第一篇：物理教學(xué)中課件的應(yīng)用與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)論文

摘要：多媒體課件的制作是多媒體輔助教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本文將就中學(xué)物理課堂教學(xué)如何將物理知識傳授、能力培養(yǎng)與計算機技術(shù)結(jié)合進行物理課件的制作的幾個問題進行探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)多媒體思維能力

多媒體輔助教學(xué)的出現(xiàn)，可以認(rèn)為是教學(xué)領(lǐng)域里的一場革命，它集綜合處理文字、圖形和聲音的能力等各類優(yōu)勢于一身，多媒體輔助教學(xué)所擁有的極強的表現(xiàn)力、重復(fù)性和優(yōu)良的可控制性、交互性必將使物理課堂教學(xué)煥然一新，整個物理教學(xué)將從計算機技術(shù)中獲得革命性的進展。

一．利用計算機極強的表現(xiàn)力，變抽象為具體，幫助學(xué)生形成正確的物理形象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

中學(xué)生形成正確的形象是進行物理形象思維的基礎(chǔ)，只有形成正確的物理形象，才能使視覺能參與思維，才能在物理問題情境中排除次要因素，抓住本質(zhì)特征，才能組構(gòu)原有表象，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象。因此，在物理教學(xué)過程，要充分利用計算機極強的表現(xiàn)力，將物理現(xiàn)象、物理過程充分展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過計算機的動態(tài)畫面將一些看不見、摸不著的微觀世界、物理圖景、抽象概念形象化，將在課堂教學(xué)中不便演示的現(xiàn)象和內(nèi)容以立體的信息輸入學(xué)生的大腦。

例1在物體的相對運動問題中，臨界狀態(tài)的分析研究。

“臨界狀態(tài)”的運動模型中的物體追及的最大距離和不相撞條件，傳統(tǒng)的教學(xué)是運用靜態(tài)圖片或板畫圖進行教學(xué)。實踐表明，無論教師多么善講也只能讓一小部分思維能力較好的學(xué)生所接收。此外，這種教學(xué)對學(xué)生的吸引力不大，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們運用3DMAX制作立體小車，然后通過Authoware進行集成，將靜態(tài)圖景變?yōu)閯討B(tài)圖景，將物理過程形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生如臨其境，可以通過自己的歸納與總結(jié)形成正確的物理形象，增強形象思維能力。

二．利用計算機較好的受控性，創(chuàng)設(shè)物理情境，向?qū)W生提供物理思維材料，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力

創(chuàng)造性思維能力的一個重要內(nèi)容是學(xué)生能夠?qū)褐畔⑦M行多方向、多角度的思考，不局限于既定的理解，從而提出新問題、探索新知識或發(fā)現(xiàn)多種解答和多種結(jié)果。物理創(chuàng)新教育需要進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力是物理教學(xué)的—個重要任務(wù)。

例2《穩(wěn)恒電流電路中能量轉(zhuǎn)化分析》的教學(xué)設(shè)計

《穩(wěn)恒電流電路中能量轉(zhuǎn)化分析》一般在高三物理高考復(fù)習(xí)時作為專題進行教學(xué)。在高

一、高二學(xué)生分別學(xué)習(xí)了機械能及其守恒規(guī)律，在熱學(xué)中又認(rèn)識了內(nèi)能及內(nèi)能與機械能的轉(zhuǎn)化規(guī)律，在靜電場中認(rèn)識了電場能，這些是電路中能量轉(zhuǎn)化分析的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)通過具體的實例讓學(xué)生明白運用能量觀點對電路進行分析是電路分析的一個重要內(nèi)容，這是電路綜合分析的物理思維方法。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住能量轉(zhuǎn)化分析的主要問題設(shè)計物理情景，即一是能量轉(zhuǎn)化方向問題，二是能量轉(zhuǎn)化計算問題。讓學(xué)生通過具體事例的分析，從特殊中總結(jié)歸納出一般規(guī)律。鑒于這種理念我們設(shè)計這節(jié)課的課件思路如圖所示。我們運用PHOTOSHOP、POWERPOINT、FLSH等軟件制作了《穩(wěn)恒電中能量轉(zhuǎn)化》課件，該課件既有靜態(tài)圖景，又有動態(tài)演示，為學(xué)生多向思路的展開提供了大量的背景素材。在相應(yīng)的教學(xué)過程之中我們設(shè)計了大量的課堂問題讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下完成認(rèn)識過程，最后還有反饋訓(xùn)練。三．利用計算機的重現(xiàn)性，培養(yǎng)學(xué)生的注意力與觀察能力

物理觀察的基本特征是其知覺過程必須在既定條件下展開，按既定條件的成因，它分為自然觀察和實驗觀察。前者指在不附加人為調(diào)控因素的自然形成過程的觀察；后者指在人為復(fù)制或附加和調(diào)控的某一過程中觀察。眾所周知，許多物理現(xiàn)象是在較短暫的時間內(nèi)完成的，有些觀察注意力不集中的學(xué)生還沒有看到整個過程時，物理現(xiàn)象已經(jīng)停止了。顯然，觀察的目的沒有達到，因而對接下來的物理教學(xué)過程來說，這類學(xué)生也只訂“聽講”的份了，而不能通過自己的觀察來認(rèn)識物理問題的本質(zhì)。

例3碰撞過程的觀察與研究

碰撞過程有兩大特點：一是碰撞物體之間的作用時間短，一般只有百分之幾秒，甚至千分之幾秒：二是碰撞物體之間的作用力大，經(jīng)碰撞后物體的狀態(tài)變化十分顯著。兩個彈性小球的碰撞前后可分為四個階段：接近、壓縮、恢復(fù)和分離階段。碰撞過程的機械能變化情況主要由兩球開始接觸到兩球分離的中間兩個階段所決定。而這一過程的觀察學(xué)生是很難觀察到的，傳統(tǒng)的教學(xué)是畫草圖說明，學(xué)生跟著教師的思路轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)過程缺乏自主性。通過計算機輔助教學(xué)可以將碰撞過程放大、變慢，讓學(xué)生進行充分觀察，并從中體驗分析研究物理問題的方法。多媒體課件將教學(xué)難點化解成一個個可觀察的視點，降低了認(rèn)知難度，形成教學(xué)坡度，吸引學(xué)生帶著問題一步一步地進行科學(xué)探索，逐級攀登，逐步掌握物理知識。

計算機的交互性為向?qū)W生提供大量信息提供了前提條件，我們可將諸物理信息以一定的方式輸入電腦，并以一定的程序進行科學(xué)編譯，將大量的資料在有限的課堂時間內(nèi)提供給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難做到這一點的。多媒體課件的開發(fā)要求物理教師大量收集資料、物理素材，并進行技巧性編譯和程序設(shè)計，使物理信息能夠呈現(xiàn)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)，增強創(chuàng)造性才能。

參考文獻：

[1]朱仁成《多媒體CAI課件制作實用教程（第二版）》

[2]何克抗《信息技術(shù)與課程整合》

第二篇：物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力之我見

物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力之我見

司中立

(河南省平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 河南平頂山 467001)

摘要：當(dāng)前知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對人才素質(zhì)提出了更高的要求。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是現(xiàn)代教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。本文就如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提出幾點看法。

關(guān)鍵字：物理教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是運用一切已知資訊，產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。美國心理學(xué)家馬婁斯認(rèn)為：創(chuàng)新能力可分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力；另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。前者是特殊才能的創(chuàng)造發(fā)明，對整個社會來說是新穎的、獨特的、前所未有的；後者主要是對個人來說，是新穎的。隨著資訊化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力，是落實素質(zhì)教育的核心。但就目前教學(xué)的實際情況來看，仍十分注重系統(tǒng)知識的傳授，對於學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視和研究的還很不夠。教師在教學(xué)中也較少考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在進一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實驗教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1、注重物理學(xué)史教育，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一種願意發(fā)現(xiàn)問題、積極去探求的心理取向，是創(chuàng)新的動力源泉。

我們可以在教學(xué)中適時滲透物理史的教學(xué)，結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)向?qū)W生作以介紹，如：瓦特由水沸騰對水壺蓋的振動現(xiàn)象受到啟發(fā)發(fā)明了蒸汽機；牛頓由蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略看到教堂天花板上掛燈的擺動提出了“擺的等時性”等，通過這樣教育，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)無處不有，創(chuàng)造就在身邊，物理這門科學(xué)的每一步發(fā)展都離不開創(chuàng)新，科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程就是創(chuàng)新過程，這些可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

同時也要重視課堂教學(xué)內(nèi)容的時代性，適時引入與物理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新物理成就，介紹學(xué)科新動向。讓學(xué)生接受更多的科學(xué)技術(shù)資訊，增加有關(guān)社會進步和科技發(fā)展的資訊，增強學(xué)生創(chuàng)新的使命感，也有利於學(xué)生建立一個發(fā)展變化的而不是孤立的客觀物質(zhì)世界的基本觀點，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鞲碌闹R、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使他們意識到創(chuàng)新永無止境。

2、注重啟發(fā)，調(diào)動創(chuàng)新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)繫，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。

啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的，比如運用直觀啟發(fā)方法，加強“示範(fàn)”效應(yīng)，引入學(xué)生“搶答”，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性：運用設(shè)疑啟發(fā)方法，將設(shè)計的疑難問題發(fā)掘深化，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性；運用比較啟發(fā)方法，抓住可比知識，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；運用情景啟發(fā)方法，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷轉(zhuǎn)變問題的情景，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性；運用類推啟發(fā)方法，借助於已知的熟悉物件達到對未知生疏物件的某種理解和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性......通過上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強化訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì)，獨立的個性特徵，如懷疑精神、創(chuàng)新意識、不迷信權(quán)威；優(yōu)良的意志品質(zhì)，強烈的求知欲：不竭的進取精神。

在教學(xué)中要重視對學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。例如在物理教學(xué)中穿插介紹伽利略敢於懷疑、不盲從權(quán)威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學(xué)習(xí)牛頓的勤於思考、善於總結(jié)；學(xué)習(xí)居里夫人的刻苦鑽研、勇於實踐；結(jié)合我國當(dāng)代的物理學(xué)家為祖國的強大而奮發(fā)拼搏的生動事蹟，激發(fā)學(xué)生勇於探索、積極進取的科學(xué)熱情，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。

二、改革實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗教學(xué)是物理教學(xué)實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

在物理實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小的實驗方法、測量微小量的”疊加法“、”替代法“和”比較法等。教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學(xué)生實驗等內(nèi)容)，通過多種實驗方案的設(shè)計、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。

1、吃透原理，創(chuàng)新實驗方法

實驗是理論和實際相結(jié)合的一種實踐過程，學(xué)生在實驗過程中往往埋頭於實驗操作而忽視了原理對實驗的指導(dǎo)作用，或?qū)嶒炘聿簧醪t解。例如在驗證平行四邊形法則的“互成角度的兩個共點力的合成”的實驗中，有的學(xué)生對原理並不清楚，在這樣的情況下做實驗，勢必使實驗成為“按方配藥”式的機械性操作，這只能提高學(xué)生對實驗操作的熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，只有吃透實驗原理，才能在原理和方法上有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了同一個實驗?zāi)康?，可以選擇不同的實驗原理，從而創(chuàng)造出不同的實驗情景和操作方法。這是學(xué)生實驗教學(xué)中一種可供挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)繫實際的能力和實驗創(chuàng)新能力的一個極好素材。

例如，在“用電流錶和電壓表測定電池的電動勢和內(nèi)阻”的實驗教學(xué)結(jié)束後，可向?qū)W生提出：本實驗運用了 的公式通過測電流和電壓的方法測電池電動勢ε和內(nèi)阻r的值，那麼能否運用我們學(xué)過的其他知識來測定ε、r的值呢?事實上，根據(jù)閉合電路歐姆定律，利用電流錶和電阻箱可以測定ε、r的值，或利用電壓表和電阻箱也可以測定ε、r的值。

2、想方設(shè)法，創(chuàng)新演示實驗

在演示實驗中，教師可以不拘泥於教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學(xué)中，教師不失時機地對學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨立地思考，並通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

教材中有些演示實驗，照搬教材效果並不好，如對它作點簡單的改進，其效果就大不一樣，如做受迫振動演示時，可先照教材做一遍，發(fā)現(xiàn)振子難以達到穩(wěn)定振動狀態(tài)，再叫一位元學(xué)生上來操作，情況也是如此。然後教師提問學(xué)生：做好這個實驗的關(guān)鍵在哪里，有什麼辦法改進嗎?讓學(xué)生進行探討後，教師再從器材籃內(nèi)取出一隻裝有水的燒杯，將振子浸沒在水中以增加阻尼，這時搖動手柄，振子就會較快地進入穩(wěn)定振動狀態(tài)，且在水中看起來還有放大的效果。對比前後兩次實驗，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有時改進實驗裝置並不困難，只要把以前學(xué)的知識和技能靈活地應(yīng)用上，就會獲得較好的實驗效果。

3、結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗?zāi)芰?/p>

現(xiàn)行教材中的學(xué)生實驗大多數(shù)都屬於訓(xùn)練類、測量類和驗證類，它對於訓(xùn)練學(xué)生掌握基本儀器的操作，學(xué)會對物質(zhì)的某些特性和某些物理量的測定方法，以及驗證所學(xué)物理規(guī)律的正確性起著很好的作用，但有關(guān)探索性、設(shè)計性方面則涉及太少，這又不利於學(xué)生通過實驗觀測來模仿前輩科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，也不利於培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計實驗的能力，因此很需要加強實驗設(shè)計訓(xùn)練，使學(xué)生從照著教材做實驗逐步過渡到能作部分實驗設(shè)計，學(xué)會自行選用儀器，確定實驗步驟或設(shè)計簡單的裝置、電路等。

例如，在驗證機械能守恆的實驗中，可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?你還能設(shè)計幾種測定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?在學(xué)生電學(xué)分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實驗中學(xué)生需要在各種因素中取捨，對所得的資訊進行篩選，這就要求學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過程中應(yīng)變、思考和探索，使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。

三、開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新能力

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似於科學(xué)研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。通常有：查閱資料、實驗操作、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。

結(jié)合物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到大量的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，多讓學(xué)生取得應(yīng)用知識解決問題的經(jīng)驗，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集資訊資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取資訊，有的編寫問卷調(diào)查表，有的通過實驗獲取資料。第二步是處理資訊資料?；蜃鞒鼋y(tǒng)計，或製成圖表。第三步就是加工資訊資料。因此研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理和加工資訊資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

綜上所述，作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點和物理學(xué)科的特點，注意啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過的知識、技能、方法等去理解分析解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三篇：物理教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

物理教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

鹽城市第四中學(xué) 李

波

[摘要] 創(chuàng)造思維的特征就是具有獨特性、求異性、批判性，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。建立更為民主、平等的師生關(guān)系，尊重、贊賞每一個學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的前提條件，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的教學(xué)模式有探索式教學(xué)、活動式教學(xué)、開放式教學(xué)，要注意培養(yǎng)觀察力、想象力，注意培養(yǎng)發(fā)散思維，注意誘發(fā)學(xué)生的靈感。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)造思維 創(chuàng)新 培養(yǎng) 能力

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，進行創(chuàng)新教學(xué)的目的是現(xiàn)代科技社會對人的發(fā)展的基本要求，培養(yǎng)具有主動、負(fù)責(zé)和不斷開拓、創(chuàng)新的個性特征，培養(yǎng)具有多元化和批判性的思維方式，培養(yǎng)能與周圍人達成理解和合作，能促進民族間的交流、協(xié)作的21世紀(jì)現(xiàn)代國際人才需要創(chuàng)新。

今天我們正處于一個社會轉(zhuǎn)型期，處于一個由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟向工業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，并且日益向知識經(jīng)濟逼近的時期。知識經(jīng)濟的曙光升起在東方的地平線上，知識經(jīng)濟的隆隆腳步聲正日漸清晰可辨。處此情景，我們不能不看到，原有的強調(diào)教師控制的教學(xué)，可能是適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的要求的，它可以批量化地培養(yǎng)勞動力，可以不分青紅皂白、不問個別差異地把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)某一或某些勞動崗位的生產(chǎn)者。而今，知識經(jīng)濟呼喚的不是能識文斷字、能操縱大型生產(chǎn)工具的勞動力，而是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的人才，具有原創(chuàng)思維、在科技大潮中獨領(lǐng)風(fēng)騷的人才。要培養(yǎng)這樣的人才，教學(xué)中就不能無視學(xué)生的個性和自主性。因為創(chuàng)造性正是來源于多樣性，來源于個性，所以知識經(jīng)濟等對教育的影響，實際上是呼喚個性化的教育。在一定意義上，創(chuàng)造性是個性、自主性、主體性的孿生兄弟，僵化、一統(tǒng)的制度，產(chǎn)生的往往是刻板、無活力的行為模式，提供的創(chuàng)造空間極為狹隘，產(chǎn)生的相應(yīng)的創(chuàng)新欲望就會極其淡薄，創(chuàng)新的能力也就無由形成，反之亦然。個性化教育的確已成了時代喊出的強音，需要每個教育工作者加以深思。本文就創(chuàng)造思維及物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)造思維及其特征

思維就是平常所說的思考，創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考。物理教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。

創(chuàng)造思維就是創(chuàng)造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。

二、建立更為民主、平等的師生關(guān)系，尊重、贊賞每一個學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的前提條件

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，教師必須尊重每一個學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值。目前，一些教師仍然存在不太務(wù)實，不愿挑重?fù)?dān)，只能教“好學(xué)生”、“聽話的學(xué)生”，而不能教“差生”和個別生的問題。這些教師對教育的本質(zhì)認(rèn)識不透或者說缺乏為師的必要責(zé)任和敬業(yè)精神，在學(xué)生觀方面相對滯后，這就嚴(yán)重影響甚至制約了學(xué)生的成長和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類型的學(xué)生，以一種分類關(guān)心、個別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學(xué)、互幫的教學(xué)氛圍，對有不同意見的學(xué)生更要關(guān)注，特別注意不傷害學(xué)生的自尊心。隨意批評、羞辱、體罰學(xué)生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當(dāng)行為。因而在課堂上，師生要零距離接觸，要有伙伴式交流，這有利于張揚學(xué)生個性，放飛學(xué)生思緒，使學(xué)生真正成為課堂的主人、問題的主人、學(xué)習(xí)的主人。

注重激勵、贊賞學(xué)生是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的催化劑。抓住合適的機會給學(xué)生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)動力。贊賞不僅僅針對學(xué)生學(xué)習(xí)中小小的進步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好和專長，贊賞學(xué)生對教科書的大膽質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能達到真正意義上的促進學(xué)生發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)服務(wù)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的完成所提出教學(xué)任務(wù)的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。它是人們在長期教學(xué)實踐中不斷改革、總結(jié)而逐步形成的。它源于教學(xué)實踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，是影響教學(xué)的重要因素。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的，能促進創(chuàng)造思維培養(yǎng)的教學(xué)模式，當(dāng)前物理創(chuàng)新教學(xué)模式主要有以下幾種形式。

1、探索式教學(xué)。這種教學(xué)模式只能適應(yīng)部分的教學(xué)內(nèi)容。對于這類知識 的教學(xué)，通常是采用“發(fā)現(xiàn)式”的問題解決，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。這種教學(xué)盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學(xué)生形成物理的整體能力，發(fā)展創(chuàng)造思維等都有極大的好處。

科學(xué)探究活動一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜，由教師扶著走到逐步放開，由模仿到半獨立再到獨立過程逐步進行，因此，教學(xué)中，對學(xué)生進行發(fā)散性提問，有助于激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生逐步成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，一般會安排在探究活動起始階段。

如：初中物理教材第一冊第2章《噪聲的危害與控制》(后面的例子均出自初中物理教材)，這一課教師首先可以問學(xué)生：當(dāng)聽到“噪聲”這個詞的時候，你們會想到什么？學(xué)生自然會聯(lián)想到很多事物，這時，教師以鼓勵為主，適當(dāng)表揚學(xué)生的見解，注意傾聽學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生思維，讓學(xué)生暢所欲言。然后教師再步入新課，讓學(xué)生掌握“噪聲是??”大概印象，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲和興趣。

在這一環(huán)節(jié)中，也可以把提問的權(quán)利完全交給學(xué)生，讓學(xué)生能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，教師在此中找出多數(shù)學(xué)生感興趣的、有條件可研究的、有價值的問題。如：

本節(jié)教學(xué)中當(dāng)講授到“四大污染”時，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教者就可以對學(xué)生說：關(guān)于我們生活的周圍，你知道哪些污染？還想知道哪些事情？讓學(xué)生掌握主動權(quán)，學(xué)生提了很多問題，如：水是怎么污染的？喝了污染的水，人會得什么??？污染的水對植物、動物有多大影響??然后，再引導(dǎo)學(xué)生把這些問題歸為幾類，做為這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，這樣，使學(xué)生獲得探究的自信，也有助于形成正確的思維方式。

2、開放式教學(xué)。這種教學(xué)模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學(xué)生參與下的解決，使學(xué)生在問題解決的過程中體驗物理的本質(zhì)，品嘗進行創(chuàng)造性物理活動的樂趣的一種教學(xué)形式。開放式教學(xué)中的開放題一般有以下幾個特點。一是結(jié)果開放，對于用一個問題可以有不同的結(jié)果；二是方法開放，學(xué)生可以用不同的方法解決這個問題，而不必根據(jù)固定的解題程序；三是思路開放，強調(diào)學(xué)生解決問題時的不同思路。

有這樣一道題：有幾堆谷物（稻谷或小麥），要比較它們質(zhì)量的好壞（所謂“質(zhì)量好”是指谷物中飽滿籽粒多，空癟少），請至少說出3種不同的比較方法。本題屬于結(jié)論開放性題，可以從密度、浮力知識、慣性等多方面考慮。在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生積極性，平時對物理不感興趣的同學(xué)都能說出

一、兩種方法，最多的同學(xué)能思考出五、六種方法。對于學(xué)生的每一種想法，甚至是錯誤的想法都要高度重視，引導(dǎo)學(xué)生把這些想法與物理學(xué)知識聯(lián)系起來，使學(xué)生在問題解決的過程中體驗物理的本質(zhì)，并獲得成功的樂趣。

3、活動式教學(xué)。這種教學(xué)模式主要是：讓學(xué)生進行適合自己的物理活動，包括模型制作、游戲、課外小實驗、小組合作討論、調(diào)查研究等方式，使學(xué)生在活動中認(rèn)識物理、理解物理、熱愛物理。

例如：在“運動和靜止”一節(jié)的教學(xué)中，新課教學(xué)后，利用一則廣告故事，讓學(xué)生 分為兩組，進行辯論。正方：旅游公司是正確的，沒有欺騙顧客；反方：旅游公司不正確，欺騙了顧客。辯論注意點：

1、語言要精，抓住要點；

2、緊扣本節(jié)運動和靜止所學(xué)習(xí)內(nèi)容。（廣告故事說的是：在美國一家媒體上登了一則廣告說“你想?yún)⒓娱L途旅行嗎？只要你寄來一美元，就可以參加我們公司精心組織的長達幾萬千米的長途旅行?！睆V告登出以后，在不少人真的寄去了一美元。結(jié)果寄錢的人都收到一張同樣的紙條，上面寫著：顧客：你好！謝謝你參加我公司組織的長途旅行，請在今晚六點，打開窗簾，在窗下放一張軟床，你躺在床上，遙望天空，開始你的長途旅行吧!因為地球在自轉(zhuǎn)，一晝夜可達四萬千米，所以你只要躺在床上24小時，就可進行幾萬千米的長途旅行?！痢谅糜喂尽聊辍猎隆寥眨?/p>

四、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

1、注意培養(yǎng)觀察力

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？

首先，物理教學(xué)中，演示實驗和課外小實驗非常多，教師實驗前，要給學(xué)生提出明確而又具體的觀察目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀察中及時指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時地對觀察的結(jié)果進行分析總結(jié)等。第三，要科學(xué)地運用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

2、注意培養(yǎng)想象力

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！痹诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行物理想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得物理發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉物理思維。

想象不同于胡思亂想。物理想象一般有以下幾個基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的經(jīng)驗的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識。其次，新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。仿生學(xué)的誕生則是類比聯(lián)想的典型實例。

3、注意培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。加強發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心

理學(xué)的觀點，一個人創(chuàng)造能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓(xùn)練學(xué)生對同一條件，聯(lián)想多種結(jié)論；改變思維角度，進行變式訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生個性，鼓勵創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是近年來，隨著開放性問題的出現(xiàn)，不僅彌補了以往習(xí)題發(fā)散訓(xùn)練的不足，同時也為發(fā)散思維注入了新的活力。

4、注意誘發(fā)學(xué)生的靈感

靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認(rèn)識上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。

在教學(xué)中，教師應(yīng)及時捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點點的新意，都應(yīng)及時給予肯定。同時，還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用理論聯(lián)系實際、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的物理直覺和靈感，促使學(xué)生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

總之，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學(xué)都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學(xué)，作為教育教學(xué)的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認(rèn)識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效。

[參考書目]

1、中國教育報

2、人民教育出版社，葉瀾著《教育概論》

3、《中小學(xué)管理》

4、雷洪．廣東省深圳市初中物理活動教學(xué)探索（課題報告）

5、唐安國，錢景華．中學(xué)物理研究．上海：百家出版社，1999

第四篇：地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力策略論文

一、地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的三個注意點

（1）強化基本地理知識和基本技能的掌握。根據(jù)行為心理學(xué)原理，思維是人以事物的表象作為活動基礎(chǔ)，而進行的分析、綜合、比較、聯(lián)系等。而分析、綜合、比較等應(yīng)有一定的知識做基礎(chǔ)，否則，思維活動的開展和提高是天方夜譚。例如，要學(xué)生分析中國和英國的時差問題，務(wù)必清楚時差的概念、時差的劃分以及我國和英國的地理位置。要了解兩個國家的地形、地勢、氣候有何相似之處和不同之處，學(xué)生就應(yīng)了解雙方的地形、地勢、氣候的特點是什么。否則，對地形、地勢、氣候等知識知之甚少，或者模棱兩可，問題就沒法解決。問題的探究過程，其實就是思維活動的過程。這種思維活動，離不開基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成，思維活動借助于自身的基本地理知識來完成。

（2）對分析的對象要有足夠的表象認(rèn)識。學(xué)生雖然進入了高中階段的學(xué)習(xí)，但畢竟空間想象力還有一定局限，而地理學(xué)習(xí)中，一些地理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、分布可以幫助學(xué)生建立空間想象力。教學(xué)中，通過問題的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、獲得感性材料，由感性知識上升到理性知識，最后形成認(rèn)識上的質(zhì)的飛躍。比如，平原和高原有什么不同的問題，這個問題的解決，分析、比較是基礎(chǔ)?？梢宰寣W(xué)生觀察平原與高原景觀圖片，根據(jù)圖片造成的視覺、感覺的不同等等，而感知平原和高原的不同。對于這個問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生從字面上理解，“平原”即“平”為主要特點，根據(jù)已有知識，平原給人一種一望無際的感覺；而“高原”以“高”而與“平原”的“平”相對而論。再者，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片獲得直觀性的感受：平原上呈現(xiàn)“籠蓋四野”，綠油油之姿，水好像要滲出來，海拔低；而“高原”給人一種伸手可摘云和月之感。這樣，從表象的認(rèn)識和感知，進而得出平原和高原的差異的結(jié)論，符合邏輯判斷和認(rèn)知學(xué)的原理，也是地理學(xué)習(xí)的一般方法。

（3）注意學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)，始于思維習(xí)慣的培養(yǎng)。思維習(xí)慣的培養(yǎng)主要在于平時的教學(xué)中，教師要善于提出新穎、獨特的問題，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考的動機。如關(guān)于我國北方水資源缺乏的問題，按傳統(tǒng)教學(xué)，教師給出答案，學(xué)生背誦，制約了學(xué)生思維力的發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)中，借助于一幅漫畫：北方的井越挖越深。讓學(xué)生結(jié)合這幅漫畫，談?wù)勛约旱目捶ā＿@個問題沒有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，可以讓學(xué)生發(fā)散思維。教師所應(yīng)該做的，就是傳遞“為什么”的信息，而不是“是什么”的描述。

二、地理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

（1）聯(lián)系———思維。簡言之，就是根據(jù)知識之間的聯(lián)系或者是事物表象之間的聯(lián)系，縱向、橫向、多向、多維度、多層次地分析與歸納，旨在讓學(xué)生掌握思維方法：如何想、怎么想。像“地中海氣候”的教學(xué)，可以通過一系列問題的給出，如地中海氣候分布在哪些地區(qū)，具有什么樣的氣候特征，步步逼近、層層深入，加深學(xué)生的理解度。再如，對于地形雨、對流雨、鋒面雨等的分析，讓學(xué)生觸類旁通是解題的關(guān)鍵：降水的形式不同，但原因相似。這個問題的分析，既需要學(xué)生求同也需要學(xué)生求異，求同和求異的過程就是思維發(fā)展的過程。

（2）規(guī)律———思維。根據(jù)哲學(xué)原理，任何物質(zhì)的運動和變化是相對的也是絕對的，地理事物或現(xiàn)象更是如此。因此，地理教學(xué)中，對于地理方面的知識也可以用這種哲學(xué)原理———發(fā)展的觀點來認(rèn)識。如上世紀(jì)五六十年代“北大荒”到“北大倉”的轉(zhuǎn)變問題，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時社會現(xiàn)實進行分析。首先，剛剛解放，萬事需要振興，糧食問題和農(nóng)產(chǎn)品問題是亟待解決的大問題。所以，“北大荒”到“北大倉”的轉(zhuǎn)變，為我國提供了大量的糧食，利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。再者，“北大荒”若原始濕地被破壞、林地被侵占，則可能導(dǎo)致氣候惡化、水土流失嚴(yán)重，導(dǎo)致野生動物失去棲息的家園而瀕臨滅絕。一次次的洪水災(zāi)害發(fā)生，警鐘長鳴：我們應(yīng)保護生態(tài)環(huán)境，退耕還林。

（3）地圖———思維。在思維能力培養(yǎng)方面，地圖的作用不能忽視。地理教師應(yīng)巧妙利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖、析圖、解圖，提高學(xué)生讀圖分析能力，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性、敏捷性和深刻性。關(guān)于我國的氣候特點的問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖，包括各類專題地圖，比如地形圖、氣候圖，分析我國的地理位置———經(jīng)緯度是多少，氣壓帶、風(fēng)帶等的具體情況，分析地形對氣候的影響等等，從而得出科學(xué)的結(jié)論。這樣，借助于地圖，培養(yǎng)學(xué)生由點及面，舉一反三，觸類旁通的思維品質(zhì)。

三、結(jié)束語

地理知識不同于語文、英語等語言學(xué)科，地理普遍被學(xué)生們認(rèn)為是比較難學(xué)的學(xué)科之一，其抽象性、思維性強，對地理現(xiàn)象的分析，往往需要“由表及里”的本質(zhì)的高度概括。因此，在地理教學(xué)中，要格外重視思維能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)中不可忽視的部分，是地理教學(xué)的目標(biāo)之一。要讓思維助力地理學(xué)習(xí)，讓思維在地理教學(xué)中綻放。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

為適應(yīng)素質(zhì)教育要求，目前，我市正在實施課程改革。新課程、新理念、新思維時時刻刻沖擊著我們這些教育者的頭腦，沖擊著我們的教學(xué)課堂，這為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來許多的思考。

在課堂教學(xué)改革中，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識的更新、行動的研究都將體現(xiàn)在每一個教學(xué)活動中，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不再是一句空話，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實質(zhì)的變化。

我個人認(rèn)為,在教學(xué)的實踐中,應(yīng)從以下幾個方面抓了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)：

一、發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生自主參與活動

數(shù)學(xué)課堂就是教學(xué)加活動，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體意識、合作意識、實踐意識，把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的場所，恰如其分地組織數(shù)學(xué)活動、發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生自主地參與生動、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)活動、靈活運用數(shù)學(xué)知識積極創(chuàng)新，使其個性、潛能得以充分開發(fā)，數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想得到充分的發(fā)展，是課堂上組織數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生思維能力的主要目標(biāo)?；顒邮菙?shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段，在課堂上要讓學(xué)生自主地參與活動，通過讓學(xué)生動手做、動腦想、動口說，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索求新，靈活運用知識解決問題。

二、讓“生活”走進課堂，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生為什么要來到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了

才能真正學(xué)活知識，用活知識。例如：教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，我創(chuàng)設(shè)買玩具的活動情景，讓學(xué)生用36元錢買一件價值8元的玩具，看看還剩多少元？學(xué)生通過活動、交流得出了幾種不同的計算方法。有的小組認(rèn)為可以先用10元減8元，再加上沒用的26元得28元；有的小組認(rèn)為可以先用36減6再減2得28元；還有的小組認(rèn)為6減8不夠減就用16減8得8，再加20得28元?? 經(jīng)過討論，學(xué)生爭著說在不同的情況下，可以用不同的計算方法。學(xué)生通過在生活中去看、去想，在課堂上議一議、算一算，即拓寬了學(xué)生知識視野，又把數(shù)學(xué)課上獲得的知識靈活運用到平時的生活實際中，讓學(xué)生覺得學(xué)了數(shù)學(xué)非常有用，這樣的數(shù)學(xué)活動，就培養(yǎng)了思維的靈活性。

五、組織探究創(chuàng)新型數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

新課程改革要求我們充分尊重學(xué)生的主體性,注重開發(fā)學(xué)生的潛能。就數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說,關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,這是培養(yǎng)新世紀(jì)新型建設(shè)人才的時代要求,也是教學(xué)的重任。在教學(xué)的實踐中,從以下幾個方面抓了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中突出創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)的確立,是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn),同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提,有什么樣的教學(xué)目標(biāo),就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。但是在教學(xué)實踐中教學(xué)目標(biāo)的確立上,我始終堅持“下要保底,上不封頂”?！跋乱５住笔侵敢裱虒W(xué)大綱的要求,扎扎實實地完成基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué),達到教學(xué)大綱中的規(guī)定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求?！吧喜环忭敗笔侵附處熢谕瓿缮鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)的同時,注重培養(yǎng)學(xué)生敢于突破教材,敢于突破自我。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,思維越活越好,思路越寬越好,質(zhì)疑越多越好,方法越奇越好,速度

作形式,更有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（三）、教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新意識,確切地說不是在“學(xué)會”中形成的,而是在“會學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的?！皩W(xué)會”是學(xué)生側(cè)重于接受知識,積累知識,以提高學(xué)生解決問題的能力,而“會學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法,主動探求知識,目的在于發(fā)現(xiàn)新知識,提出新問題,解決新問題。“學(xué)會”是“會學(xué)”的前提,“會學(xué)”是“學(xué)會”的創(chuàng)造。因此,我在課堂教學(xué)實踐中,堅持把教師的“教”變成教師的“引”,把學(xué)生被動地“學(xué)”變成主動地“學(xué)”。教師的“引”是前提,學(xué)生的“會學(xué)”是升華,是創(chuàng)新。因此,在課堂教學(xué)中十分注意“引”的設(shè)計。一是引要奇異,使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有興趣,從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣;二是引要貼近學(xué)生的生活實際,使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到并不深奧,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;三是引要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平實際,使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容,容易受到啟發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生勤于動腦,富于想象的氛圍;四是引的深度,廣度、坡度要適宜,從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容,喜歡從問題相關(guān)的各方面去積極思考,尋根挖底等等。

（四）、在教學(xué)練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

通過一題多解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中,通過多角度思考,獲得多種解題途徑,可拓寬學(xué)生的思路,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧秘和情趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如:某水泥廠去年生產(chǎn)水泥32400噸,今年前五個月的產(chǎn)量就等于去年的產(chǎn)量,照這樣計算,這個水泥廠今年將比去年增產(chǎn)百分之幾?(九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊)解法一:預(yù)計今年的水泥產(chǎn)量為:32400÷5×12=77760,今年可比去年增產(chǎn):(77760-32400)÷32400=140%。

老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學(xué)們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因為老師個子高，學(xué)生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了??。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言表達。教師總結(jié)：看來在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據(jù)不同的情況來處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)比高矮。這樣的導(dǎo)入設(shè)計很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感。使學(xué)生思維能力得以發(fā)展。

把活動的時間交給學(xué)生，把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓每個學(xué)生的聰明才智充分地得到發(fā)揮；把活動的空間留給學(xué)生，為每個學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件，是數(shù)學(xué)課組織活動的有效策略。課堂上組織數(shù)學(xué)活動，改變了一種靜態(tài)的教學(xué)，給了數(shù)學(xué)課堂一種蓬勃的生機。學(xué)生是活潑的個體，在自主參與活動的過程中，給學(xué)生動手的機會，思考的空間，創(chuàng)新的余地，讓學(xué)生靈活的運用數(shù)學(xué)知識,解決生活中的實際問題。因此，有效的組織豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的思維能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)就是開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程，是學(xué)生以思維的方式去獲取知識的過程。注重學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是我們數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要任務(wù)之一。