專題：解決問題課后反思
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用比例解決問題 課后反思
《用比例解決問題》教學反思 彩石鎮(zhèn)大龍小學 王麗珍 這部分內(nèi)容是在教學過比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說明
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綠色生態(tài)園——解決問題課后反思
課后反思 本節(jié)課主要是教學連乘應(yīng)用題，連乘應(yīng)用題有3種解法。教材根據(jù)連乘應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的特點，根據(jù)不同的已知條件找出要解答的問題，較好地理解連乘應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，學會解答
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《6和7的解決問題》課后反思（大全）
《6和7的解決問題》課后反思10月15日，按照學校教務(wù)處和數(shù)學教研組安排部署，我有幸上了一節(jié)題為《6和7的解決問題》匯報課，對我而言既是一次實踐鍛煉，更是一次難得的學習機會，通過
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8和9解決問題課后反思[全文5篇]
《8和9的解決問題》課文旨在教導(dǎo)學生解決8和9的題目的一個解題思路和方法。，小編為大家?guī)砹?和9解決問題課后反思，希望大家喜歡! 8和9解決問題課后反思篇1本節(jié)課的關(guān)鍵是強
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用四則混合運算解決問題 課后反思
“用四則混合運算解決問題”課后反思 “混合運算”一課是在小學生學習的加法、減法；乘法，除法，并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內(nèi)容.。根據(jù)二年級小學生年齡小
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二1班解決問題的教學設(shè)計和課后反思
課題：解決問題 玉川路小學 李小景 教學設(shè)計：一、復(fù)習導(dǎo)入 直接說出得數(shù)。 4×7＝28 5×6＝30 2×8＝16 5×4＝20 3×4＝12 4×8＝32 3×7＝21 6×8＝48 9×6＝54 5×9＝45 7×6＝42 9×3＝27 問題：直接
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課后反思
課后反思：我今天執(zhí)教的《一夜的工作》是一篇傳統(tǒng)的課文，要使學生通過對這篇課文的學習感受周總理不辭辛苦的工作精神和簡樸的生活作風，感受周總理的偉大人格。 為了使周總理的
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課后反思
教學內(nèi)容：跑：彎道跑 課后反思：彎道跑十一節(jié)技術(shù)課，本課通過弧線上快走，慢走，快跑，慢跑來體會身體重心向里傾斜的感受。屈膝，重心下降同時向前移動，左腳掌支撐，左手臂擺動幅度小，右手臂
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課后反思
五年級環(huán)境教育
《走進森林》一課課后反思次課我通過卡片和講故事進行教學，讓學生真正知道了：“樹木撐起了天空，如果森林消失，世界之頂?shù)奶炜站蜁洌匀缓腿祟惥蜁黄鹚劳觥?/p> -
課后反思
讓學生愛上課堂 一年級語文《漢語拼音5》課后反思 楊尚卿 前兩天去聽語文低段月展示課，課后王老師說了一句話讓我印象非常深刻：一年級的小學生來到學校里，最關(guān)注的不是今天學
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課后反思
第一課時 本單元學習的是天氣,重點掌握一些描述天氣的詞,如warm,cold ,cool,hot,sunny,rainy,windy,cloudy,重點的語法知識是can的一般疑問句和回答。第一課時時先掌握單詞，
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課后反思
課后反思 一、教學反思： 語文教學的目的，并不僅僅是讓學生熟練地掌握一篇課文，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現(xiàn)過，而更重要的是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文
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課后反思
課后反思本節(jié)課亮點：1.預(yù)習部分的詞組和句子都是本節(jié)課的重要語言知識，該部分預(yù)習內(nèi)容可以幫助學生更有目的性的預(yù)習。同時通過檢測學生的預(yù)習效果，可以更有針對性地教，學生可以
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課后反思
我上了一節(jié)課是《輝煌燦爛的隋唐文化（二）——光耀千古的文學藝術(shù)》。此課按照備課中的教學設(shè)計進行,通過創(chuàng)設(shè)情境引出本課學習主題，然后通過啟發(fā)與探究完成學習目標，最后是思維
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課后反思
《紅樹林》教學設(shè)計及教學反思 教學目標 1．運用列提綱的方法梳理課文主要內(nèi)容，整體感知課文。 2．抓住具體語句，感受紅樹林的神奇和奉獻精神。 3．了解其它樹林奇觀。 教學流程 一
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課后反思
《認識小括號》課后反思
春暉小學齊飛
在二七區(qū)基于標準的教學研討活動中，我有幸和全區(qū)老師分享了一節(jié)我的新授課一年級下冊第六單元的《認識小括號》。
多彩課堂文化本期提 -
課后反思
1我在教學時，主要是讓學生結(jié)合注釋理詞句的大概意思。理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學生明白文中道理。 我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。課堂教學以讀為主線
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課后反思
《厄運打不垮的信念》教學反思 孫建香 蘇教版教材主編張慶老師曾說過： 閱讀教學要抓住文本的“ 領(lǐng)”，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。在《厄運打不垮的信念》這篇課文中，我認為文本的“ 領(lǐng)
