第一篇：有效教學要點

有效教學要點

有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：

一、引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。

二、明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。

三、采用學生易于理解和接受的教學方式。教學話語要簡潔明了，能讓學生聽清楚、聽明白、聽全面；教學手段要先進適合，能讓學生易理解、易接受、易記憶；教學方法要靈活多樣，適合不同學生發(fā)展需要，讓學生學得深、學得透、學得快。實際上，有效教學是一種現代教學理念，以學生發(fā)展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

第二篇：有效教學：幼兒園歌唱教學的三要點

有效教學：幼兒園歌唱活動的三要點

摘 要：幼兒園歌唱教學課堂是一個被師生所共同擁有的藝術殿堂，歌唱教學活動不是培養(yǎng)歌唱家，而是以音樂為手段培養(yǎng)孩子對音樂的興趣、欣賞的能力，陶冶情操，激發(fā)其智力和創(chuàng)造力，使孩子真正喜歡唱歌，體驗音樂的美。怎樣使幼兒園歌唱教學活動達到其有效的教學目的？本文針對幼兒園歌唱教學的特點，從有效的教學準備、教學方法及教學反思三個方面，闡述了提高幼兒園歌唱教學有效的實施策略。

關鍵詞： 歌唱活動 有效教學 實施策略

在傳統(tǒng)的幼兒園歌唱教學中，很多老師認為只要孩子記住了歌詞，學會了歌曲，便認為達到了歌唱教學的目的。其實這樣的思考違背了“幼兒園教育指導綱要”的指導思想。新“綱要”解讀一書《新“綱要”與幼兒發(fā)展》中告訴我們：教育必須“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發(fā)展?！彼晕覀冊诟璩虒W中，要打破以往反復教唱的陳舊現象，更新教育觀念，改進教學方法。要用整合的教育觀，注重孩子的能力發(fā)展；讓孩子在游戲中學習歌曲，在自由的情境表演中學習歌曲，在多媒體手段的運用中學習歌曲等；開展有效的歌唱教學活動反思，優(yōu)化歌唱教學活動，讓幼兒帶著自己的知識、經驗、靈感與創(chuàng)新參與到活動之中，倡導通過教師對幼兒已有經驗的引導、遷移，努力做到通過教而達到不需要教的目的，提高歌唱教學的有效性。

一、有效的教學準備

（一）教材準備

歌唱教學中，教師除了要熟悉教材；搜集圖片、錄音、制作課件；精心設計教案等，最重要的是對幼兒進行有效的指導。在設計教案前要分析歌曲對幼兒的發(fā)展有哪些作用？是否符合本班幼兒年齡特點？分析歌曲的性質、如何把握重難點等。教師還必須把歌曲唱熟唱準了才行，才能給幼兒一個好的示范。

（二）經驗準備

幼兒經驗準備可以是認知方面的準備、也可以是某種技能方面的準備。如在學習歌曲《辦家家》前可以作以下經驗準備：“幼兒會玩辦家家的角色游戲”，這樣一來，幼兒對參與歌唱活動的積極性就大大提高了，對歌詞中的內容“我來做爸爸呀，我來做媽媽，我們一起來呀，來玩辦家家??”就更容易理解和掌握。

（三）教具準備：

教具應當符合幼兒的年齡特征的，具體形象、便于操作、趣味性強，對實際教學要有幫助。如在大班歌唱活動《扭秧歌》中，使用的教具是非常簡單易操作的彩帶，在彩帶的帶動表演下，幼兒興趣高昂，努力做好扭秧歌的動作，還擺出各種造型，教師拍下精彩的瞬間。在這個活動中教具簡單而到位，活動的效果自然很好。

二、有效的教學方法

教學方法是教師和孩子為了實現共同教學目標，完成共同教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。《綱要》中指出：“教育活動的組織應充分考慮到幼兒的學習特點和認識規(guī)律”，要“注重活動的綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。因此我們在實施歌唱教學活動中，要結合孩子好奇、好動、好勝、好玩以及善于模仿，接受能力較強，而注意力容易分散的特點，去選擇各種有效的教學方法，讓孩子在情境中、游戲中學會歌唱，體驗情感，感受音樂美。

（一）圖譜法。圖譜教學在唱歌活動中的運用是一種視覺參與，它更具體、更形象地展現歌曲的結構和內容，是一個寓教于樂的過程。在教學中恰當地運用圖譜，幼兒的注意力便能被充分吸引，學習興趣也能被充分調動起來。圖譜法適用于歌詞是描述性的內容。例如大班歌曲《小籬笆》，可以通過圖譜幫助幼兒理解、熟悉、記憶、表現歌詞：看圖譜欣賞歌曲（初步感受旋律的優(yōu)美）——理解歌詞（通過圖譜理解歌詞）——演唱歌曲——表演歌曲（將自己對歌曲的理解用動作表現出來，通過柔美的動作進一步表現歌曲優(yōu)美的意境）。我們還可以通過圖譜幫助幼兒學習運用更多的歌唱形式。如領唱和齊唱、合唱、對唱、輪唱等，教師可以靈活地根據需要采用不同的顏色、圖形、頭像娃娃、各種標志等分別表達不同的歌唱形式。

（二）情境法：設置情境對于歌唱教學活動組織實施可以算是一個有效的方法。如在中班歌唱活動《買菜》中，教師把整個歌唱活動當成一個“買菜”的情景主題來設計，教師扮演歌曲中的奶奶，把幼兒自然地帶入主題情景。首先，進行角色扮演，有奶奶、賣菜的叔叔阿姨等。一起做律動騎車到菜場（活動室）；再設計了“買菜”的環(huán)節(jié)，孩子們每人帶了一元錢開始買菜。孩子們在熱心的賣菜的叔叔阿姨介紹下，認識了各種菜，有雞蛋、青菜、母雞、魚、蘿卜、黃瓜、西紅柿、蠶豆、毛豆、小豌豆等，紛紛拿著自己的一元錢，購買自己感興趣的想買的菜。通過買菜環(huán)節(jié)，孩子體驗了歌曲的快樂，幫助幼兒理解記憶了歌詞。最后，孩子們都搶著介紹自己買的菜，并把買來的菜進行歸類并按歌詞順序陳列在架子上。延伸活動時模仿買賣菜，開展區(qū)域活動。在學習歌曲時，采用情景交融、邊演邊唱的形式引起幼兒學習的愿望，鼓勵幼兒結合生活經驗自己想象、創(chuàng)編動作。在活動中，幼兒一直在用所有的感官參與著，在“玩”“樂”“動”的過程中輕松地學、主動地學、快樂地學。

（三）游戲法：對于幼兒而言，教學方法是否有效還與教師是否采用游戲的方式有很大關系。《綱要》提出：幼兒園教育活動應以游戲為基本活動。教師如果能發(fā)揮創(chuàng)新的才能，巧妙設計有趣的游戲情節(jié)，可以使歌唱活動“錦上添花”，讓幼兒邊游戲邊歌唱，那他們怎么會嫌多唱幾遍呢？當然設計的游戲要簡單明了，不能太復雜。如在歌曲《扮家家》的教學中，教師設計了“圓圈邀請舞”的游戲讓幼兒自然主動地多遍學唱歌曲。游戲的規(guī)則是：“請男孩子（當爸爸）先圍一個大圓圈站好，再請女孩子（當媽媽）在圈里找一個男孩子面對面站好，大家一起表演一遍后，在前奏音樂聲中男孩子造型不動，請女孩子找到新的好朋友繼續(xù)游戲，第三遍時同樣的方法繼續(xù)找到新朋友游戲?！边@樣幼兒在和不同同伴的合作游戲中體驗著游戲的快樂，反復學唱的積極性也得到了很好的保持。

（四）整合法：整合法是將幼兒園歌唱教學與其它學科融為一體，充分有效地挖掘、整合歌唱教學所蘊涵的其它學科的資源，以豐富歌唱教學的形式與內涵，增強歌唱教學的趣味性、實效性。如在進行大班歌唱活動《黑狗熊算術》中，教師巧妙地把數學活動和歌唱活動結合在一起，收到了事半功倍的效果：教師規(guī)定在每表演完一遍歌曲后，幼兒保持造型不動，如果動了就要計算老師手上的一道數學題卡，除了在答題的幼兒，還能吸引全體幼兒都來認真計算題目，使幼兒在鞏固歌曲的同時，無形中也鞏固了加減運算能力。當然，數學題卡上的題目是可以根據幼兒的實際水平不斷更換的，在延伸活動中，這個游戲還能作為檢測幼兒數學能力的良好手段呢。再如去年我們名師研修班成員上的一節(jié)歌唱活動《小魚的夢》充分體現了《綱要》精神，從不同層面挖掘整合資源，將歌唱教學與美術、社會、數學等進行有效整合，如整合美術活動的內容進行圖片的欣賞；整合數學活動的排列，引導幼兒按歌詞內容進行圖片排列；整合社會大環(huán)境的資源，5月12日是汶川大地震的紀念日，對幼兒進行情感教育，激發(fā)幼兒對災區(qū)人民的同情及愛的幫助，從而使幼兒在輕松愉快的氛圍中建構知識，在潛移默化的影響中陶冶情操，實現各種素質的全面與和諧發(fā)展。

（五）多媒體法：多媒體教學有著傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)點：能夠化靜為動，寓教于樂，培養(yǎng)和激發(fā)孩子的學習興趣；能使抽象問題形象化，便于孩子對歌詞的理解和運用。如中班歌曲《來了一群小鴨子》，一群活潑可愛的小鴨子搖搖擺擺走過來，一下子就抓住了幼兒的注意力，視頻結合文字、圖片、聲音展示給幼兒，極大的調動了幼兒的有意注意，調動了了孩子參與活動的積極性，孩子們認真地欣賞了動畫，主動地模仿小鴨子嬉戲的動作，情緒高昂地參與了情境表演。在玩中學會了歌曲，在歌曲中找到了樂趣，從而增強了歌唱教學課堂的密度，提高教學效果。

三、有效的教學反思

葉瀾教授曾說過：一個教師寫一輩子教案也不一定成為名師，但如果一個教師堅持寫三年教學反思，就有可能成為名師。為達到有效歌唱教學的目的，教師的反思意識是極為重要的。每次歌唱教學活動，教師都要進行教學反思，總結不足之處。教學反思的常見類型有以下幾種：

（一）活動前反思:在實施活動前教師要反思，本節(jié)活動的目標制定的是否合理、具體、體現三維度？準備是否有效、便于操作？重難點是否清晰？選擇的歌曲是否適合幼兒的年齡特點？應該運用那些教學手段？預設一些什么問題？設置一些什么情境、游戲？等等。

（二）活動中的反思：反思歌唱教學活動中是否注重了情境的設置，游戲的運用，是否注重了教學理念、教學機智、教學策略。要有意識地進行活動的調節(jié)和休止，以求達到最佳的歌唱教學效果。

（三）活動后的反思：這種反思是以上述兩種教學反思為基礎，總結以往經驗來指導將要進行的教學活動。反思的不僅是知識、學生、還有教學理念和教學策略等。一節(jié)活動下來，教師馬上可以到孩子中間了解孩子反映、評價或梳理自己的教學思路、手段等。長久以往下來，歌唱教學內容在教師實際教學活動中才能真正“活”起來，教師也能迅速成長起來，在反思中不斷進步，并最終實現有效歌唱教學的目的。

以上是有效歌唱教學實施過程中的三個方面，我們相信，只要教師能堅持歌唱教學有效的準備，實施有效的方法，并堅持養(yǎng)成課后反思的良好習慣，幼兒園歌唱教學活動一定能真正做到有效教學。[參考文獻] [1] 國家教育部《幼兒園教育指導綱要》2001年7月

[2] 胡婷婷.淺析幼兒園有效教學策略《早期教育》教師版 2009年第12期

第三篇：有效教學

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有效教學的鐵律

余 文 森 福建師范大學教科院院長 教育部基礎教育課程改革專家組成員 教育部教學專業(yè)支持工作項目組組長

*鐵律之一：先學后教——以學定教

當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生閱讀和思考中提出的和存在的問題進行教學。

這條規(guī)律告訴我們:當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

學生學習的五個階段(江山野): 第一階段:完全依靠教師的階段 第二階段:基本依靠教師的階段 第三階段:相對獨立地進行學習的階段

第四階段:在教師指導下可以基本上獨立學習的階段 第五階段:完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段 當學生進入第三階段，先學后教就是一條鐵律了。先學后教與學生發(fā)展的兩種水平：

現有發(fā)展區(qū)：先學——獨立學習（自主學習）

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最近發(fā)展區(qū)：后教——課堂教學（教師教學）一個案例：一學生寫“一個晚上，我坐在葡萄架下，看著大大的月亮，想起我美麗的媽媽。”“一個晚上”顯然太直白又沒有味道。我引導孩子們把“一個晚上”換成了“在銀色的月光里”，短短幾個字，作文的開頭立刻煥然一新了。最后，經過集體的智慧，用擴句加替換的方法，孩子把此段改成了“在銀色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飄著甜味的葡萄架下，望著月，思緒飛向了美麗的媽媽?！?/p>

先學(獨立——自主學習的特點)

1、超前性：課內與課外(建構與復制)

2、獨立性：區(qū)別于預習

3、異步性：個性化學習后教（教師課堂教學）的特點

1、針對性：①針對問題 ②針對能力

一位特級教師給自己立下了“三不教”原則，即：（1）凡學生自己看書能懂，不教；

（2）凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；

（3）想想也不懂但經過學生之間討論能懂，也不教。洋思“之教”三點：

（1）教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自

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己已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

傳統(tǒng)教學反思：信奉教決定學，只考慮教，系統(tǒng)、全面的教，講得深、講得透。學要系統(tǒng)，教要有針對性。

系統(tǒng)性：多教少學 針對性：少教多學

2、參與性：讓學生成為課堂真正的主人 ①主動參與 ②全程參與 ③參與學參與教 ④參與教學參與評價

我開始思索自己的語文教學，才發(fā)現以前自以為成功的語文教學是那樣地誤人子弟：為學生設置好教學目標、教學重點，規(guī)劃好教學過程，想好切入點，設計好問題，一步步地把學生往里邊引，最終 “圓滿”地完成教學任務。在這

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個過程中，學生毫無自主權可言。反思之后，我開始大膽地將課堂的主動權（講解、思考、預設）還給學生，經過一段時間的實踐、磨合，我和學生都喜歡上了這樣的教學方式（江蘇省南通市小海中學 陳松泉）

3、開放性：①不確定性——挑戰(zhàn)性 ②生成性——提高性 先學后教的典型個案

1、嘗試教學：“先練后講，先試后導”

嘗試教學簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知的基礎上先嘗試練習，在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。

它的教學基本程序可分為五步：（1）出示嘗試題（2）自學課本（3）嘗試練習（4）學生討論（5）教師講解

2、洋思經驗：先學后教，當堂訓練 課堂教學也分五個環(huán)節(jié)：

（1）出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；（2）學生根據自學要求自學，教師巡視發(fā)現學生自學

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中的問題；

（3）學生匯報自學結果（差生優(yōu)先）；（4）糾正、討論、指導自學結果；

（5）學生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。

3、杜郎口模式：“三三六”自主學習模式

第一個“三”指的是課堂教學三個追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。

第二個“三”指的是“預習—展示—反饋”三個環(huán)節(jié)。六是指六個教學步驟。分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

4、我們的經驗：“指導——自主學習”教改試驗（98年-04年，初一至高三）

從數學科到其他學科 從初中到小學、高中

全國教育科學九五規(guī)劃一般課題

全國教育科學十一五規(guī)劃重點課題（2008-2012）三大理念：

讓先學成為課堂教學的基礎 讓探究成為課堂教學的常態(tài) 讓指導成為課堂教學的升華 *鐵律之二：先教后學——以教導學

當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，教師要

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把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

這條規(guī)律告訴我們:當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習，從而使學生慢慢地擺脫對教師教的依賴，許多優(yōu)秀教師總結出這樣的教學過程:教——扶——放。

教

會 —— 學

會 —— 會

學

|

|

| 即教即學

先教后學

先學后教（教知識）（教方法）

（以教代學）（以教導學）（以學定教）從主要依靠教到主要依靠學的轉變 *教學生學會學習的核心

從方法角度講——學會閱讀（思考）①學會有目的的讀 ②學會有思考的讀 ③學會有興致的讀 ④學會動手式的讀 2.從“學科”角度講 ①掌握學科的基本語言

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②掌握學科的基本思路 ③掌握學科的基本結構 *以教導學的典型個案

1.盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”。

2.黎世法老師倡導的“異步教學”。3.錢夢龍老師的“語文導讀教學”。

錢夢龍語文導讀法是他在1982年針對語文教學的“講讀”模式提出的一種新構思。他指出：“導讀”的“導”，指教師的因勢利導，它體現教師的主導作用，也限定教師在教學過程中的主要活動方式是“導”而不是“牽”（導而弗牽），是啟發(fā)、指導，而不是注入、填鴨；“讀”，則指學生的閱讀實踐，它是學生在教師指導下進行的一種特殊形式的認識活動和能力訓練。他認為教師“導”的水平，決定著學生“讀”的質量，而學生“讀”的狀況和潛能，又影響著教師“導”的內容和方式。

4.魏書生的“六步教學法”。

5.江蘇省東廬中學的“講學稿”。

按照我們實驗的體會，這個過程可分為教讀、導讀和自讀三個主要階段。

第一階段，教讀階段。它的特點是:教師教讀，學生仿讀。教師教學生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。

第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉

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為引，教師著力于引導，而不是直接講解。

第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學”的落腳點，學生可以基本上獨立地進行學習了。

*鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣 一切教學都必須從學生實際出發(fā)（根據學生的原有知識狀況進行教學）。這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法。

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學”。

這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新，沒有“故”哪來“新”？

從大的角度講，教學必須從學生實際出發(fā)，從學生原有知識出發(fā)，循序漸進，學會了前進，以實現掌握學習。

從小的角度講，每節(jié)課的教學必須幫助和引導學生找準真正的直接的認知停靠點，盡快完成新舊知識的有機聯(lián)系。

奧蘇伯爾告訴我們：有意學習是新的知識有機作用的過程，有意義學習的最重要條件就是學習者頭腦中應具有可以用來同化新知識的適當觀念(舊知識)。如果我們把學習者頭腦比做一片港灣，新知識比做一條輪船，那么所謂的適當觀念就是固定和“拴住”輪船的“錨樁”，我們稱之為認知停

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靠點。

*認知?？奎c

1、直觀?？奎c 實際事物——語言文字 ①實物、實踐直觀 ②圖像、形象直觀 ③動作、操作直觀

2、舊知?？奎c 舊知識——新知識

3、背景?？?①“作者介紹” ②“時代背景” ③“歷史典故”

4、思想方法?？奎c

沒有?？奎c的學習一定是機械的學習，?？奎c越多，理解就越容易，意義就越豐富。

促進學生意義學習的其他教學策略：

▲上海第八中學（劉京海）成功教育教學策略：“低、小、多、快”

低起點；小步子；多活動；快反饋。

▲美國教育家布盧姆“掌握學習”教學策略：目標——評價——掌握

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第四篇：有效教學 教學有效

有效教學 教學有效

沈陽市第二十七中學 朱慧明

【內容摘要】怎么樣才能學好語文？這個問題一直困擾著我們的教師和同學。高中語文教學效率低下, 三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、預設與生成的沖突等等。是目前課堂教學必須正視的一個現實問題。有效改進和實施課堂教學策略，切實提高課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的有效性，優(yōu)化教學節(jié)奏，是我們語文教師的當務之急。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的 理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。

【關鍵詞】新課標高中語文 有效性 實施策略

時下，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，有些教師一味追求課堂教學的“唯美主義”，將課堂之水任意攪動，完全忽視教師對知識點的傳授講解和對重點難點的剖析，“自主”變“自由”，以為這就是新理念帶給我們的新課堂。然而，教師這樣的“教”能帶給學生高效的“學”嗎？新課標高中語文課堂教學要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實施有效的課堂教學策略，以教師有效的“教”帶動學生高效的“學”。通過教師課堂上積極有效的引領和推動，充分調動學生積極主動的學習思維，高效率、高質量地完成教學目標，使課堂單位時間內最優(yōu)化地實現知識與技 能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”協(xié)調發(fā)展。那么語文教學怎樣才能提高效率？什么叫有效性，課堂教學的有效性指什么？怎樣的教學才是有效的呢？針對這幾個問題，我有如下思考。

首先，提高課前準備的有效性，制定切實有效的教學目標?！吧茖W者窮于一物，不善學者窮于物物”，教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿地，對我們的教學具有導向、激勵、調控和評價功能。語文課堂教學應有強烈的目標意識，目標不宜太多，選擇是一種智慧。語文教學目標的確立要契合文體的特點，語文教學目標的確立要契合《語文課程標準》的要求，在課程資源方面，我們應確立“以課標為主體”的意識，還應該有明確的課時觀，為每一節(jié)課制定正確、明確的教學目標，是提升語文課堂教學有效性的重要保證。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。同時，我們語文教師要先有底蘊才能與學生對話?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，所以我們語文教師在與文本對話的過程中要做足功夫。課堂上要漣漪不斷，作為教師必須先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，把教材內化為自己的東西，這是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領生成和提升生成的基礎。教師以預設為基礎，在對話中互動，在互動中生成，提高生成的質量和水平，真正確立學生的主體地位，達到教師價值引導和學生自主建構的統(tǒng)一。當然，學校提高集體備課的有效性會更好。在目前高中語文教師素質參差不齊的現實背景下，有效開展集體備課活動可以改變無力教研、權威‘獨霸’和缺少互補的現狀?！彪m然多數教師課前都能認真?zhèn)湔n、鉆研課標和教材，精心設計課堂教學，在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上還不能駕馭自如，更不具備在課堂上隨機應變的良好語文教育機智。同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。

學生方面，要提高課前預習的有效性。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執(zhí)教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度。有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間。進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。

第二，提高語文課堂的有效性。一方面，創(chuàng)設情境,營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現。教師在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。學生在和諧愉悅課堂氛圍中，才能進入最理想的學習狀態(tài)。教師要善于運用科學的教學策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師在課堂上還應針對不同的重難點，相應地設置不同難度的問題，使程度低與能力強的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。教師要積極創(chuàng)設問題情境。在引導學生理清文路、捕捉要點、理解文意的基礎上，教師要有目的地設置疑問，創(chuàng)設情境，鼓勵學生進行闡發(fā)、評價和質疑。課堂教學應該是一個雙向交流的過程。語文教師更加要注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創(chuàng)設學生學習的良好情境。不同課堂情境，有著不同韻味，使學生產生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。

另一方面，課堂結構的有效性課堂上，教師導入、鋪成、高潮、總結四個流程的教學緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形，反映出教學認知和教學情感的不斷深化。對于一般性知識的講解通常用鋪墊性語言和過渡性語言描述，在松弛狀態(tài)中快速完成，當一節(jié)課展開到重點、難點，這時要求學生緊張，教師要放慢進度或多次重復。課堂結構打破了老程式，學生學習心理一步一個扣子，步步激發(fā)學生學習興趣，真正發(fā)揮了學生的主體地位和教師的主導作用。優(yōu)化的課堂節(jié)奏體現了鋪陳階段的小波折，節(jié)奏輕快起伏，形成高潮，教學效果非常好。當然，這里離不開教師的有效指導。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習慣?！睂W生的發(fā)展是自主的，也是在教師的指導下進行的。因為沒有指導的學習往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產生正效應的影響，而不是背離教學目標，甚至自相矛盾的負效應。高中語文教師要成為學生引路人。營造“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型師生關系，新課標高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現高效率。還可以在課堂上開展研究性學習，給予學生充分的自由。讓學習根據自己的興趣、學習的需要選擇相關的小問題進行研究，而且還要給予學生足夠的課堂空間。在充足的時間互相聆聽，探討得到最終結論，這種真正的討論參與才能起到“事半功倍”的效果。一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還應教會學生如何學習。語文注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者是如何布局謀篇的。

除此之外，生動活潑的教學形式可以調動學生的學習積極性，提高學習興趣。還可以充分利用現代化的教學手段。在語文教學中，有效地運用多媒體課件，能夠使語文學習豐富、生動起來；能夠拓展語文學習和運用的領域；能夠實現語文跨學科教學的理想。這一切就需要我們語文教師明確教學目的，巧妙地設計課件，適當地運用課件。讓實物投影、電視、電影、電腦等進入課堂，使學生在更廣闊的時空中聯(lián)想、創(chuàng)新，豐富積累，提高素養(yǎng)。當然，語文課堂教學不宜過分追求觀賞價值，教學媒體的使用切忌重新潮、輕重點。例如，在詩歌的教學中，配樂誦讀，畫面映襯，讓學生在美好的視聽氛圍中，浸潤情感是有效的，但如果多媒體“生動形象”的畫面妨礙了學生對詩作的獨特理解與感受，實際教學效果并不佳?！盀槭拐n堂40分鐘更加有效利用，多媒體課件有必要再加以精簡?！比绻茏龅秸n件內容設計有效、精選文字內容、優(yōu)化結構流程、播放時機有效、按思維過程播放課件、按難點突破播放課件等方面能注意并處理好的話，一定能把課件有效利用的。

第三，提高教學反思的有效性?！安乓杂枚丈家砸唤摺庇行У恼n堂教學是智慧的教學。高中語文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學生個體傳輸傳統(tǒng)文化精髓。語文教師從備課、上課等每個環(huán)節(jié)都要積極反思，我們的教學是否背離了語文教學的根本。美國著名教育家杜威說過：“要使教育真正實現師生共同參與、相互作用的過程，師生兩方面必須作為平等者和學習者來參與?！备咧姓Z文新課改只有不斷地理性反思和批判教學實踐中的各個環(huán)節(jié)，摒棄和革除課堂教學弊端，積極思考和合理構建以生為本，符合學生思維發(fā)展的有效課堂，語文教學才能回歸理性，才能回歸語文教學之根本。對教師課堂教學專業(yè)活動的監(jiān)控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣；同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。為了學生的成長，我們要自覺地反思，為了我們自身的發(fā)展，我們要自主地反思，進行反思性的實踐，完善我們的教學理念，提高我們專業(yè)素養(yǎng)，改善我們的教學方式，追求教學智慧，提高教學效率。正所謂，教而不思則淺，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。

總之，新課標高中語文要真正實現高效課堂，就必須理性地認識課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，不斷地改進和實施課堂教學策略，切實提高課前準備、教學結構、教學方法和教學反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學創(chuàng)設和諧情境，優(yōu)化教學節(jié)奏，回歸語文教學根本。當然，目前實施高效的語文課堂教學有諸多途徑，需要我們認真地去思考，大膽地去實踐，我們語文教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。語文老師的功力應該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚眉，無論語調輕重緩急，抑揚頓挫，都流露出一種魅力，在課堂上形成磁場，讓學生如沐春風。只有這樣，我們才能達到活潑、靈動、高效的語文教學最佳境界。

參考文獻：

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第五篇：有效教學

什么是有效教學

有效教學這一理念源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是受到美國實用主義哲學和行為心理學影響下的教學效能核定運動以后，這一概念頻繁地出現在英語教育文選中。而有效教學的核心問題是教學效益，即什么樣的教學是有效的。隨著新課程改革的逐步推進，如何提高教學的有效性，實現有效教學已成為我國教學改革研究的重要課題。

崔允漷對有效教學概念進行了解重構，認為“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或進展，而“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

此觀點認為有效教學中的“效”主要指教學效益，有效教學是尋求教學效益的活動，有效教學研究的核心問題是如何提高教學效益。此觀點中有效教學只包含教學效益這一重涵義，而評價教學效益的唯一標準就是學生的發(fā)展，因此學生的發(fā)展是有效教學的唯一評價標準。

對于有效教學的含義：

第一, 有效教學的評價標準是學生的有效學習,其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否有效, 關鍵是看學生的學習效果, 看有多少學生在多大程度上實現了有效學習, 取得了怎樣的進步和發(fā)展, 以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。

第二, 整合、協(xié)調地實現教學的“三維目標”是學生進步和發(fā)展的基本內涵。學生的進步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學強調的知識和技能的掌握, 而是指學生在教師引導下在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得全面、整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展, 是注重全面教學目標的進步和發(fā)展。如果背離或片面地實現教學目標, 那么教學就只能是無效或低效的。

第三, 學生的進步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。教學是否有效, 既要考察教學目標的合理有效性及其實現程度, 也要看這種目標的實現是怎樣取得的。合規(guī)律, 即教學的效果和學生的進步、發(fā)展, 不是通過加班加點、題海戰(zhàn)術、機械訓練或擠占挪用學生的自主學習時間和其它學科教學時間等損害學生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的, 而是從教學規(guī)律出發(fā), 科學地運用教學方法、手段和策略實現的。有效果, 主要是指通過教學給學生帶來的進步和發(fā)展。

從表層、中層、深層三個層面對有效教學進行結構化分析。這種觀點認為，從表層分析，有效教學是一種教學形態(tài)，從中層分析，有效教學是一種教學思維，從深層分析，有效教學是一種教學理想。實踐有效教學，就是要把有效的“理想”轉化成有效的“思維”，再轉化為一種有效的“狀態(tài)”。因此，有效教學就是為達成“好教學”的目標而自覺樹立先進的教學理想，并通過綜合利用一切教學策略和教學藝術，使這種教學理想轉化為能使師生協(xié)調發(fā)展、不斷超越的教學形態(tài)的過程。這種觀點認為，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

在新課程實施的背景下,在抵制“應試教育”的失效教學、探尋素質教育的“有效教學”的過程中,中小學教師角色正在發(fā)生著微妙的變化。

第一,教師的能力正在發(fā)生著從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉變。凡被認為是成功的、有效的教學,作為參與者的每一位教師一定會從中感受到掙脫“灌輸中心教學”走向“對話中心教學”的激情,并且享受著教學創(chuàng)造的快樂。這就是說,教師不再滿足于如何有效地傳遞現成教材內容的“傳遞力”,而在謀求學生獨立解決課題的學習中,立足于教師對學生行為的預測,創(chuàng)設新的學習情境。這意味著教師的傳遞能力和創(chuàng)造能力的提升,而這些能力的提升又是以理解學生的能力為前提的。每一位學生都是獨一無二的存在。越是關注學生主體的學習活動,就越是需要教師洞察學生的學習:他們是如何活動的,是沿著什么方向展開的,面臨哪些問題,等等。倘若缺乏這種洞察,與學生一起隨波逐流,學生主體的能動的學習活動就會灰飛煙滅。

第二,教師的視野正在發(fā)生著從“學科視野”向“課程視野”的轉變。傳統(tǒng)的分科主義課堂教學的弊端是,忽略了學科教學的道德價值;割裂了學科之間的整體關系;脫離了兒童世界和現實的社會生活世界。在“有效教學”的創(chuàng)造中,“三維目標”替代了“單維目標”,跨學科的“課程視野”替代了“學科視野”,因而促成了多種多樣的充滿探究、體驗、實踐、合作、創(chuàng)意、表達為其特征的課堂教學類型:以探究性學習為主的教學新課堂、以體驗性學習為主的教學新課堂、以社會性學習為主的教學新堂、以合作性學習為主的教學新課堂、以個性化學習為主的教學新課堂、以信息化學習為主的教學新課堂。這些新課堂無疑有利于學生知識的綜合化和實踐化,從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

第三,教師的作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領者”的轉變。一味強調教師的控制作用,學生唯命是從、言聽計從,是難以培養(yǎng)學生的主體性和個性的。這樣,如何發(fā)掘教師的實踐智慧,借助教師“支援”和“幫助”作用的發(fā)揮,用引領學生自主解決問題的教學藝術去替代教師發(fā)號施令的教學技術,成為促進教師教學行為轉變的關鍵?！爸г辈坏扔凇胺湃巫粤鳌?“支援”的教學行為大體包括:建議、發(fā)散性提問、氣氛調節(jié)、肯定性評價等?？梢哉f,“有效教學”研究中教師的角色作用不再是單純的技術熟練者,而是“反思性教學”專家。

在“有效教學”的研究中,教師不再以知識權威和絕對權力的姿態(tài)走進教室“傳道、授業(yè)、惑”,而是充當課程實施的“積極推進者”、“平等對話者”、“行動研究者”的多種角色。

而關于有效教學的特正主要有：

第一，強調教學目標要明確；教學目標是課堂教學的核心和靈魂，明確的教學目標不僅可以為教師開展有效教學提供指導，還可以為評價教師教學效益提供依據。

第二，強調學生主動參與教學過程；有效教學以學生發(fā)展為目標，而學生發(fā)展不能通過被動接受教師灌輸的教學內容，而是必須通過學生主動地參與教學過程才能實現。

第三，強調教師的主導作用；教師在教學過程中的主體作用，一方面體現在教師要尊重學生的主體地位，另一方面體現在教師要設計和組織好課堂教學。

第四，強調課堂氣氛和課堂環(huán)境要民主、自由和安全。在民主、自由和安全的環(huán)境中，學生敢想敢說，沒有太多的心理壓力與負擔，其學習的主動性和積極性才能得到充分的發(fā)揮。

然而與國外“有效教學”的研究相比, 我國學者對“有效教學”的研究起步晚、發(fā)展慢、成果少。我國學者對有效教學內涵和策略的研究做了大量的工作,不但澄清了“有效教學”的概念, 而且探索出一些在實踐中有指導意義的有效教學策略。此外, 他們在有效教學的行為和評價標準等方面進行了初步研究。但學者們針對有效教學的特征和方法所開展的研究卻嚴重不足。因此, 從整體上看, 有效教學的研究仍存在許多問題。比如說，研究成果重復現象比較嚴重，研究內容缺乏深度，實證性研究匱乏等等。

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學,課堂教學的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。“有效教學”的理論與實踐的研究,集中地體現了這個改革邏輯,它沖破了舊的教學法研究的束縛,立足于新的教學研究的視點?！坝行Ы虒W”是尋求教學效益的活動,是轉型教學規(guī)范的活動,是關注學生成功的活動。有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律, 以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展, 從而有效地實現預期的教學目標, 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。