專題：三年級科學哪杯水多
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三年級科學《哪杯水多》教案
課題：8哪杯水多 【教學內(nèi)容】：三年級上冊第二單元第8課 【教學目標】： 1.會進行猜想和假設；學會正確使用量筒；能用簡單的測量工具對液體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡單的記錄。 2.
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三年級 哪杯水多
哪杯水多 【設計者】王仕紅 【單 位】 大會小學 課標要求： 《科學》教學的本質(zhì)在于讓學生學會科學探究。教師在教學過程中要緊密聯(lián)系學生的生活，努力創(chuàng)設“生活化、情境化”的
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小學科學三年級《哪杯水多》教學設計
青島版小學科學三年級《哪杯水多》教學設計 設計意圖與設計思路分析： 《科學》教學的本質(zhì)在于讓學生學會科學探究。教師在教學過程中要緊密聯(lián)系學生的生活，努力創(chuàng)設“生活化、
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小學科學三年級上冊《哪杯水多》教學設計
三年級上冊《哪杯水多》 【教學內(nèi)容】三年級上冊第二單元第八課 【教學目標】 1.會進行假設和猜想；學會正確使用量筒；會用量筒對水及其它液體進行定量觀 察、采集數(shù)據(jù)并作簡單
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哪杯水多說課稿
《哪杯水多》說課稿 ———— 夏桂云 《哪杯水多》是青島版科學教科書三年級上冊第二單元《水的科學》中的一課。本課的教學優(yōu)勢在于：學生對水有一種天生的親近感，水常常成為
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青島版科學三上《哪杯水多》教案
8 哪杯水多 教學目標： 1、能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學探究的過程。 2、愿意合作與交流，通過測量體驗科學探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細致觀察的好習慣。 3、知道使用量筒
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青島版小學科學三年級上冊《哪杯水多》教學設計
青島版小學科學三年級上冊《哪杯水多》教學設計 一、教學目標： 1、能設計與眾不同的方案驗證自己的觀點，認識量筒，學會使用量筒。 2、通過測量，知道如何比較液體的多少，知道使用
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小學科學《哪杯水熱》教案（精選）
6、哪杯水熱 【教學內(nèi)容】青島版小學科學三年級上冊第二單元第六課 【教學目標】 1、 通過用溫度計進行測量，知道使用工具比感官更有效；能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)
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《8 哪杯水多》習題1
《8 哪杯水多》習題 一、填空題 1、瓶子相同，水位高的________。 2、水位相同，瓶子大的_________。 二、簡答題 1、人體一天中最低攝水量是多少？2、教學中常見的測量誰的工具是
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三年級上冊科學教案哪杯水多青島版(六年制)-文檔資料
8、哪杯水多 教學目標（一）知識目標 學會正確使用量筒；知道使用量筒測量比用感官觀察更準確。（二）能力目標 能夠運用多種方法比較液體的多少，能設計與眾不同的方案驗證自己的觀點
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青島版小學科學三年級上冊《哪杯水熱》教學設計
6、哪杯水熱 教學目標： 1、通過用溫度計測量，知道使用工具比感官更有效；能利用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)；初步學會使用簡單的表格等統(tǒng)計方法整理測量紀錄。 2、通過測量
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《哪杯水更熱》教學設計
《哪杯水更熱》教學設計 教材分析： 前面已經(jīng)學過了運用感官對物體進行觀察、辨認，認識了一些常見物體的基本特征，知道了感官的作用。本課是指導學生學習用溫度計對物體的溫度進
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科學水去哪了教案
《水到哪里去了》教學設計 一、教材分析 通過幾幅圖——幾種日常生產(chǎn)生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象，引出本課要研究的問題。通過兩個簡單的小實驗，讓學生不僅觀察到蒸發(fā)的過程，還能切實感受
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小班科學優(yōu)質(zhì)課教案：哪杯是清水
小班科學優(yōu)質(zhì)課教案：哪杯是清水 【活動目標】 1． 能運用多種感官感知，辨別清水。 2． 能把自己的發(fā)現(xiàn)大膽地表現(xiàn)出來。 3． 體驗探索和成功的樂趣。 3、彩色玻璃小球和彩色橡皮泥做
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三年級科學《水》教學反思（精選合集）
一篇文本，不同年齡層次、不同生活閱歷的人們解讀的角度、深度和廣度都是不一樣的。一個教師首先要站在純文本的角度看待文本，沉入文字中去，在文字中走幾個來回，讀出自己的感悟。
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三年級科學清清的水教案
三年級科學《清清的水》教案姓名：張文環(huán)
聯(lián)系電話：***
扶溝縣曹里鄉(xiāng)西五小學清清的水
教學目標：
1、通過猜測、觀察、討論、實驗等探究學習方式，了解水的形態(tài)、性質(zhì)和特 -
三年級科學《神奇的水》教案
三年級科學《神奇的水》教案 授課人:郭金錠 一、教學目標： 1.知識與技能：通過觀察與實驗，理解水的毛細現(xiàn)象和表面張力，獲得對水的初步認識。 2.過程與方法：通過動手實驗、認
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三年級科學《水》教學反思（推薦五篇）
科學思維能力是小學科學素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，提升學生的科學思維能力往往體現(xiàn)在探究的活動課堂中。隨著對科學探究的不斷深入研究，我們越來越清晰地認識到：科學探究要順利開展，有
