第一篇：《讓深度學習真實地發(fā)生》研修課學習心得體會

《讓深度學習真實地發(fā)生》研修課學習心得體會

在幾天，有幸聆聽了《讓深度學習真實地發(fā)生》系列研修課程，讓我對深度學習有了更深的認識。

深度學習相對于機械地、被動地接受知識,孤立地存儲信息的淺層學習，更注重對知識的理解、遷移和運用。近幾年正在如火如荼開展的項目式學習、研究性學習、主題式學習都旨在促進學生深度學習的發(fā)生。而這些學習方式的一個共同點就是讓學生通過小組合作自己去探究，去實踐，去解決問題，在探究的過程中幫助學生建構(gòu)知識，發(fā)展能力。

而物理學科本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，所以在物理教學中我們可以盡量創(chuàng)造情境讓學生進行探究性學習，通過積極地探究，批判性地學習新知識，并把習得的新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，完善原有的認知結(jié)構(gòu)。而探究的過程同時本身也是基于真實情境的解決問題的過程，有利于學生將習得的知識遷移到新的情境中，從而幫助解決新的問題。

1.在探究的過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力

探究既是一個學習的過程，同時也是一個創(chuàng)新和實踐的過程。通過開展探究活動，可以使學生具備提出問題能力、設(shè)計探究方案與制定計劃能力、收集證據(jù)能力、分析和處理信息能力、評估和反思能力以及與人合作與交流能力。例如在進行“科學探究：速度的變化”的實驗教學時，教師根據(jù)學生騎自行車下坡這一真實情境提出問題，通過讓學生建立實驗?zāi)Ｐ?，用小車代替自行車，研究小車沿斜面下滑時的速度變化情況。通過讓學生動手操作、觀察、記錄數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和信息收集能力。

2.在探究過程中促進學生形成物理觀念

物理觀念是從物理學視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本知識;是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。探究作為一種重要的實踐活動，無疑是學生親身體會、獲得物理知識的一種重要方式。通過探究，讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，并從中感悟到物理知識中所蘊含的觀點、思想、方法和本質(zhì)，才能進而將物理知識轉(zhuǎn)化為物理觀念，并在此基礎(chǔ)上從物理學的視角解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題。例如建立“密度”概念時，我們?nèi)绻苯痈嬖V學生“密度是質(zhì)量和體積的比值”，學生對密度的概念缺乏必要的理解，也就很難建立相應(yīng)的物理觀念，更談不上對密度知識的應(yīng)用了。在教學中我們可以通過讓學生測量幾組“同體積、不同物質(zhì)的物體的質(zhì)量”以及“同物質(zhì)、不同體積物體的質(zhì)量”，通過實驗探究讓學生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)和不同物質(zhì)組成的物體質(zhì)量與體積之間的關(guān)系，讓學生意識到質(zhì)量與體積的比值具有特殊的含義，它可以反應(yīng)物質(zhì)的某種特性，在此基礎(chǔ)上引出密度的概念，學生更容易理解。

3.在探究過程中鍛煉學生科學思維

科學思維是正確認識客觀世界所具有的思辨模式和對各種科學思維方法的有機整合，是人類實踐活動的產(chǎn)物。在教學中，只有讓學生參與到實驗探究的實踐活動中，才能培養(yǎng)和訓練學生的科學思維。例如在學習“牛頓第一定律”時，我們讓學生探究“運動的物體不受力，會不會一直運動”來尋求力和運動之間關(guān)系，引導學生設(shè)計出“通過逐步減小小車運動時所受阻力，觀察小車運動情況的變化，進而推測小車不受力的運動情況”的實驗方案。對此實驗現(xiàn)象的分析、推理和得出結(jié)論的過程，可以很好的鍛煉學生科學論證和科學推理的思維能力。

總之，在教學過程中我們要勇于嘗試，注重對學生批判性思維的培養(yǎng);注重對學生知識的遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng);培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，從而促進學生深度學生的真實發(fā)生。

第二篇：如何讓教學中學生的深度學習真正發(fā)生

如何讓教學中學生的深度學習真正發(fā)生

燒鍋營子九年一貫制學校 地理 蘇文龍

深度學習是一個專業(yè)概念，是運用所學的知識，進行應(yīng)用和創(chuàng)造的學習，是從以達成三維目標為目的的學習，走向以提升核心素養(yǎng)為目的的學習。深度學習將使學習變成一種生活、一種享受，從而形成終身學習的能力。深度學習要由外控學習走向內(nèi)控學習，由同質(zhì)化學習走向個性化學習，由傳承知識的學習走向創(chuàng)新知識的學習。傳統(tǒng)學習中，學生是知識的傳承者，而在深度學習中，學生是知識的創(chuàng)新者；傳統(tǒng)學習中，學生是知識的消費者，而在深度學習中，學生是知識的貢獻者。我們都知道，課改的本質(zhì)最終走向深度學習，深度課改必然要關(guān)注深度學習。

一、深度學習的必要性

1.1深度學習是教育改革發(fā)展的現(xiàn)實需要

在國際競爭日益激烈的知識經(jīng)濟時代背景下,無論是國家還是個人都面臨著前所未有的挑戰(zhàn),教育也面臨著巨大的挑戰(zhàn)并呈現(xiàn)出一系列新的變革趨勢。因此,如何培養(yǎng)具有終身學習能力、知識創(chuàng)新能力及自主學習能力的高素質(zhì)人才并以此增強本國的國際競爭力已經(jīng)成為21世紀教育改革的核心問題。世界各國紛紛實施并深化本國的教育改革,在世界教育改革的大浪潮下,我國教育領(lǐng)域特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也實施了一系列重大改革,其重點也是轉(zhuǎn)變學生的學習方式,形成自主、合作、探究的新型學習方式,探索出更多“以學為中心”的新型教學模式。而學習者的自主學習能力和知識創(chuàng)新能力要以深度學習為基礎(chǔ)。因此深度學習是新型教學模式中不可缺少的一個環(huán)節(jié),是新課程所倡導的一種重要的學習方式,是當代世界教育發(fā)展和我國當前教育改革的現(xiàn)實需要。

1.2深度學習是促進學習者自身發(fā)展的內(nèi)在需要

學習者個體內(nèi)在的學習需要才是激發(fā)其開展學習活動的、最重要的、最穩(wěn)定的內(nèi)部動機,因此培養(yǎng)學習者個體的內(nèi)部動機、發(fā)掘其內(nèi)在的學習需要是教學活動過程中的重要環(huán)節(jié)。深度學習強調(diào)終身學習能力、自主學習能力、創(chuàng)新學習能力,是學習者個體進一步開展學習活動以實現(xiàn)自身全面發(fā)展的內(nèi)在需要。

1.3知識經(jīng)濟時代的生存需要

現(xiàn)如今，人類已經(jīng)全面跨入一個暫新的時代——知識經(jīng)濟時代,獲取并利用知識來改造外部世界的能力則是知識經(jīng)濟時代人類最基本的生產(chǎn)能力。通過學習,人類可以習得知識、運用知識、創(chuàng)新和共享知識,從而達到發(fā)展自我、改造社會、創(chuàng)造財富的目的。由此可見,知識經(jīng)濟時代也是“學習化時代”,以學會學習和終身學習為主的學習能力更是一項最基本的生存能力。衡量學習者是否學會了如何學習的依據(jù),不是學習者已經(jīng)掌握的知識數(shù)量、達到的學習廣度,而是其整合信息來建構(gòu)個人知識意義并靈活地用來解決實際問題的能力,即深度學習能力。由此看來,深度學習能力是衡量學習者是否學會了學習的關(guān)鍵因素,也是知識經(jīng)濟時代人類生存與發(fā)展所需的一項基本學習能力。

二，深度學習的特征

2.1深度學習以學生為中心，強調(diào)學習的主動性、終身性

.深度學習強調(diào)以學生為中心、以學習為導向,既關(guān)注學生的學習過程,也關(guān)注教師的教學活動,要求教師通過設(shè)計教學和評價活動等來幫助學生掌握復雜的知識概念、建構(gòu)個人知識意義、發(fā)展個人理解能力等。深度學習者為了滿足自身發(fā)展的需要、跟上時代發(fā)展的步伐,不僅要積極主動地去學習知識技能并用來解決實際問題，還要自覺地對自己的學習過程、學習方法、知識理解程度、問題解決能力等進行評價和反思,發(fā)現(xiàn)自身學習方面存在的問題并加以改善。深度學習者通常具有內(nèi)在的學習動機、積極的學習態(tài)度和強烈的學習興趣。

2.2深度學習強調(diào)信息整合，促進知識構(gòu)建和轉(zhuǎn)化

在知識經(jīng)濟時代背景下,學習者不僅要能夠從信息的海洋中獲取到有用的信息,更要能夠?qū)⑿畔⑥D(zhuǎn)化為知識,并把新知識與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來,在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。在完成知識建構(gòu)后,深度學習者還要在一定的指導下進行變式練習,將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識,以掌握簡單技能，更要通過在新的情境中遷移應(yīng)用所掌握的知識技能,將一般性的知識技能轉(zhuǎn)化為問題解決技能,以獲得高階能力。

2.3深度學習強調(diào)知識的遷移運用，注重問題的解決

如果不能將知識運用到新情境中來解決問題,那么學習者的學習就只是簡單的復制、機械的記憶、膚淺的理解,仍停留在淺層學習的水平上。因此,要達到深度學習的水平,學習者不僅要在深度理解所學知識的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)知識的有效遷移，還要在完成知識遷移的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地應(yīng)用所學知識來解決各種真實情境中的復雜問題。

三、深度學習的途徑

3.1合作學習是實現(xiàn)深度學習的有效形式之一

專業(yè)的合作學習有時候需要分組完成。分組應(yīng)該使用混合編制，即異質(zhì)編組；分角色時，要合理分工，讓每個組員都能擔任不同角色。同時，專業(yè)合作學習離不開課堂提問。那么什么樣的提問才會讓學生更好地進行課堂合作呢？那就是避免概念性問題（瘦問題），多問開放性問題（胖問題）。比如，如果教師直接問“中東地區(qū)沙漠廣布，水資源狀況怎么樣呢”，這個問題很難讓學生有討論的欲望，因為沙漠地區(qū)本身就水資源匱乏，這樣的問題缺乏討論價值?？梢栽囍鴮⑦@個問題變化一下“假如你去中東旅行，滿大街都是豪車，洋樓，那么你從外觀上怎么一眼看出誰家最有錢呢？”這樣的問題，可以引發(fā)學生探究的欲望。學生會有很多種想法，最終引出看誰家的綠色植物多，從而得出中東水資源匱乏，不但增加了學生的學習興趣，而且加深了對知識的印象。另外，合作學習中教師還要學會傾聽。一個好教師一定要聽到每個學生的聲音和想法。除了聽到學生說出來的，還要推想到學生沒有說出來的，如果你做到了這些，就會發(fā)現(xiàn)原來學習這么復雜，原來傾聽這么細膩。最后，在進行合作學習時，教師還要重視評價，進行小組評價時，不能只評價成績，還應(yīng)該評價學生能否與他人形成有效合作。

3.2、反思性學習也是實現(xiàn)深度學習的有效途徑之一

反思性學習貫穿于深度學習活動的整個過程中,被認為是實現(xiàn)深度學習的有效途徑之一。如何實現(xiàn)并促進深度學習,特別是如何通過反思來支持和促進深度學習,日益受到教育領(lǐng)域研究者的關(guān)注。根據(jù)反思活動所處的深度學習階段,可將教學實踐活動中的反思活動分為課前反思、課堂反思以及課后反思。

3.2.1.課前預(yù)習與反思

“課前預(yù)習情況自測”實際上就是對學生預(yù)習情況及學習態(tài)度的調(diào)查反饋,分為知識問答部分和態(tài)度調(diào)查部分,其中第一部分是用來了解學生通過預(yù)習對事實性知識、簡單概念的掌握情況,而第二部分則是用來了解學生對各個知識點的興趣、感覺及認識等。

3.2.2.課堂反思與探究

在課堂教學過程中,可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境,利用開放性的問題來引發(fā)學生的思考促使學生產(chǎn)生認知沖突,進而引導學生通過反思來發(fā)現(xiàn)沖突產(chǎn)生的原因、建構(gòu)新的知識體系、生成消除沖突的方案?？筛爬椤皼_突—反思—生成”模式,該模式不僅能夠引導學生開展反思活動,還能夠促使學生進行問題解決和知識建構(gòu)。例如,在“釣魚島自古以來就是我國神圣不可分割的領(lǐng)土”的教學過程中,如果直接告訴學生釣魚島是我國固有領(lǐng)土，那么學生可對這一觀點的認識并不會太深入。如果根據(jù)學生已有的知識,創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)認知沖突,讓學生思考：“日本人說釣魚島是日本的，而我們都知道釣魚島自古以來就是我國領(lǐng)土，假如讓你去和日本人辯論，你怎么證明釣魚島是我國的呢？”這樣學生就能夠自然地進入反思狀態(tài),從而加深對所學知識的印象，并能夠反思課堂學習結(jié)果,梳理所學知識技能，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足,補救薄弱環(huán)節(jié)。

3.2.3課后反思

在整個章節(jié)的教學結(jié)束后,要求學生填寫“課后自我評價表”，要根據(jù)實驗設(shè)計來引導學生幵展反思活動,完成作品創(chuàng)作和書面測驗,并對學生作品創(chuàng)作成績和書面測驗成績進行統(tǒng)計分析，讓學生通過對自身學習活動過程及結(jié)果的反思,加深對所學知識的理解掌握、建構(gòu)創(chuàng)造、遷移應(yīng)用,達成了深度學習的知識目標，從而實現(xiàn)促進相關(guān)技能的發(fā)展提升、遷移應(yīng)用和問題解決,達成了深度學習的技能的目標，實現(xiàn)教學過程中學生深度學習的真正發(fā)生。

第三篇：思修課學習心得體會（推薦）

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》心得體會

思修是一門組織形式相對輕松，內(nèi)容涵概廣，重在自我認識與塑造的學科。如今，課結(jié)束了,但留給自己的思考卻是永遠的。

以前總覺得思修課沒有專業(yè)課重要，但經(jīng)過了一學期的學習才明白，思想品德是人的靈魂,語文學得再好,如果品德不好,只能是有害于社會和人民的人。思修課是不可缺少的。它與我們的學習、生活聯(lián)系是十分密切的，它來源于生活，最終也走入了生活。它開闊了我們的眼界，關(guān)注了時代的脈搏，同時也解決了許多我們在生活中遇到的問題、困難。

學完了思修這本書，我深刻了解了中國是一個非常講究修身養(yǎng)性、崇尚道德的民族。我們都應(yīng)當做個有教養(yǎng)的人。五千年來，無論世事如何變化，勤儉、忠義、謙讓、孝順都是恒古不衰的美德，多少古圣先賢更是視之為傳家寶。小事業(yè)的成功靠機遇，中事業(yè)的成功靠能力，大事業(yè)的成功就完全靠品格、看操守。大凡成功的人，往往都是德行高尚的人。所謂教養(yǎng)，就是應(yīng)該知深淺、明尊卑、懂高低，識輕重，應(yīng)該是講規(guī)矩、守道義。有教養(yǎng)的人，往往不以術(shù)而以德，往往不以謀而以道，往往不以權(quán)而以禮。有教養(yǎng)的人在自己獨處時，超脫自然，會管好自己的心，在與人相處的時候則為他人著想，與人為善，淡然從容，管好自己的口。方圓做人，圓通做事，寧靜致遠，自我反思，則事事放心、順心。

“人之初，性本善”。善良是人性光輝中最溫暖、最美麗、最讓人感動的一縷。老師給我們課上放的片子，都在告訴著我們，人生不一定人人都很成功，不一定人人都能成為英雄豪杰，但一定要善良仁慈。善良是和諧、美好之道，心中充滿慈悲、善良，才能感動、溫暖人間。沒有善良，就不可能有內(nèi)心的平和，就不可能有世界的祥和與美好。愛是基本的善良情感，遇到乞討者，我們就施舍他點錢，遇到老弱病殘、孕婦，我們就主動讓座，遇到迷路的小孩，我們就把他送回家，為他指點方向。一個微笑，一個簡單的動作，一句發(fā)自內(nèi)心的問候，這對我們并不難做到，卻可能因此幫助別人走出困境。一切人，一切事物都是相連的，在施予他人的時候，你實在是利益自己，當傷害另一個生命時，實質(zhì)是在傷害自己。所謂善良，無非就是擁有一顆大愛心、同情心，不害人、不吭人、不騙人。有了善良的品性，就有真心愛父母、愛他人、愛自然的基礎(chǔ)和可能。一個善良的人，就象一盞明燈，既照亮了周遭的人，也溫暖了自己，善良無須灌輸和強迫，只會相互感染和傳播。所以，我們不一定要活的頂天立地，過的轟轟烈烈，但一定要善良真誠。

思修課實際上是一門教我們?nèi)绾螢槿说恼n程。它重在內(nèi)心訴求，更重在知行結(jié)合。作為一名電子科大學生，應(yīng)具有健全的人格與文明的素質(zhì)，也就是要認識自己，懂得身心協(xié)調(diào)，關(guān)注自己全方位的發(fā)展。拿破侖有云：“不想當將軍的士兵，不是好士兵”。毛澤東也說過“自信人生二百年，會當擊水三千里”。如何做人？怎樣做人？做一個什么樣的人？這是一門藝術(shù)，更是一門學問。很多人一輩子都沒有弄明白。

學習完此課程，我懂得了做人應(yīng)該有信仰，應(yīng)該有信心。信仰是引導我們走向成功的航燈，自信是達到人生頂峰的動力。美好的前途來自于自強、自立、自信，不達目的不罷休，咬定青山不放松，打跨自己的往往不是別人而是自己，不要把一次的失敗看成是人生的終審。逃是懦弱的，避是消極的，退就顯得更加無能。成功的道路得靠自己闖，做人有困惑，做事有困境，世上沒有一帆風順的事，只有堅強不倒的信心與毅力。男兒立世，自己拍板，不怕失敗，不言放棄。

老師說，為理想而不斷奮斗的人，是幸福的。我的理想，我知道很難達成，我卻仍然覺得幸福，因為那是我真正想做的事，即是超越我現(xiàn)在的所有可能性，我仍會去爭取，我不后悔，因為我沒有騙自己。我覺得很放心。老師的每一節(jié)課，都在敲打著我們，讓我們時刻謹記我們來到這里，存于這里的理由?！独夏泻ⅰ分杏羞@樣的歌詞:當初的愿望實現(xiàn)了嗎?事到如今只好祭奠?任歲月風干理想再也找不回真的我,抬頭仰望這漫天星河，那時候陪伴我的那顆,這里的故事你是否還記得.光陰易虛度，歲月難回頭.每當聽到這首歌,總是激勵著自己不斷奮斗,不要等到老的時候才追悔莫及.戴老師的每一節(jié)課都在告訴我們?nèi)绾纬鋵嵉亩冗^大學生活，如何使自己的生命有意義。來到如今我已明白，珍惜著來之不易的大學生活，如何使自己的的生命有意義。如今我已明白，珍惜著來之不易的大學時光，珍惜這一縱即逝的光陰，珍惜這美麗的生命，做一些有意義的事，為自己的理想打拼?！皼]有人為我們準備了一切，而我們是為了一切而準備，立志是從此岸到達理想彼岸的心路?！边@句話伴隨我度過初中和高中，如今我又在大學繼續(xù)堅持著，克服眼前的困難，人生中的挫折難免會有，拍拍土，站起來，微笑前行，不灰心，不喪氣。偶爾我會成功，但不會迷失自我，為自己的理想奮力前進！

再有，思修這門課教導我們做個智慧的人。有知識不等于有智慧，知識積存得再多，若沒有智慧加以應(yīng)用，知識就失掉了價值。學習了思修，我知道了什么時候“為”，什么時候“不為”。知道我在做什么事，知道熱愛做什么樣的事，知道能把什么事做成什么樣。要用自覺端正態(tài)度，用學習積累經(jīng)驗，用勇氣放棄包袱。對弱者，光關(guān)心不夠，要幫助；對下屬，光公正不夠，要善良；對別人的失誤，光原諒不夠，要忘記；對自己的未來，光夢想不夠，要行動?？詹拍苌?，學才能生智，心寧智生，智生事才成。每一個人都有值得尊重及學習的地方，慈悲的人教授慈悲之道，橫蠻的人教授忍辱之道。如果一個人缺少智慧，又不愿意流汗水，那么談何成功。

思修課也倡導我們增強法律意識，弘揚法治精神。現(xiàn)代社會是一個法治社會，新一代的人才如果不懂法的話，那么社會的治安會是什么樣子呢？當自己的利益受到侵害，我們不能簡單的用武力解決，那是對法律的無視，也是對自己的傷害。用法律武裝自己，不要頭腦發(fā)熱，堅持法律的公正。法律是給我們許多益處，但不代表我們就可以為所欲為，我們同樣也要遵守法律。知法懂法守法，我們才能建設(shè)好自己人生大廈，不要因為自己的疏忽或者輕視甚至無知而觸犯法律，那樣后果不是我們想像的那么簡單......增強法律意識，弘揚法治精神是我國公民應(yīng)當提高的一項新的學習項目，我們大學生也是應(yīng)當參與學習的一員。對我們大學生而言，既要具備良好的思想道德素質(zhì)，也應(yīng)該具備相應(yīng)的法律素質(zhì)，樹立“以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥”的觀念。學習和掌握法律知識，增強法律意識，提高運用法律的能力，是培養(yǎng)大學生法律素質(zhì)的基本內(nèi)容。只有認真領(lǐng)會社會主義法律精神，樹立社會主義法制觀念，增強國家安全意識，加強法律修養(yǎng)，才能在社會主義法治國家和和諧社會建設(shè)中做一個知法守法懂法的合格公民。

我想這門課帶給我們的不僅僅是書本上的知識，更重要的是做人的準則，智慧的花朵在思修課中悄然綻放。這將使我們終身受益。老師把課堂還給我們學生，讓課堂充滿生命活力；把創(chuàng)造力還給學生，讓我們的受教方式充滿智慧挑戰(zhàn)。謝謝戴老師的教導，您是個很好的老師，您讓我堅定了我的信念，您讓我對祖國有了更大的希望，您讓我思考了許多，關(guān)于我現(xiàn)在，也有我的未來。

當然思修課感受頗深的還有戴老師的教學方式，用一個個精彩的ppt向我們傳授知識，沒有其他的課堂的昏昏欲睡，有的是大家的積極參與。思修這么課程要結(jié)束了，但思修課傳授我的知識，給我人生的啟發(fā)沒有結(jié)束......泛黃的書頁散透著諄諄教導，鮮明的事例啟發(fā)著內(nèi)心思考，短小的字符擊打出人生軌跡......篇二：思修課心得體會

思修課心得

姓名:黃麗娜

學號:1123130220 班級:國貿(mào)111班

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是一門融思想性、政治性、知識性、綜合型和實踐性于一體的課程,設(shè)計內(nèi)容十分廣泛,現(xiàn)實性、針對性都很強.對于當代大學生而言,學習這門課程意義重大.它不僅能幫助我們認識立志、樹德和做人的道理,從而選擇正確的成才之路;還能使我們擺正德與才的位置,做到德才兼?zhèn)?全面發(fā)展;更能為提高思想道德和法律素養(yǎng)打下知識基礎(chǔ).通過這門課程，我深刻了解了中國是一個非常講究修身養(yǎng)性、崇尚道德的民族。我們都應(yīng)當做個有教養(yǎng)的人.五千年來，無論世事如何變化，勤儉、忠義、謙讓、孝順都是恒古不衰的美德，多少古圣先賢更是視之為傳家寶.小事業(yè)的成功靠機遇，中事業(yè)的成功靠能力，大事業(yè)的成功就完全靠品格、看操守.大凡成功的人，往往都是德行高尚的人.所謂教養(yǎng)，就是應(yīng)該知深淺、明尊卑、懂高低，識輕重，應(yīng)該是講規(guī)矩、守道義.有教養(yǎng)的人，往往不以術(shù)而以德，往往不以謀而以道，往往不以權(quán)而以禮.有教養(yǎng)的人在自己獨處時，超脫自然，會管好自己的心，在與人相處的時候則為他人著想，與人為善，淡然從容，管好自己的口.方圓做人，圓通做事，寧靜致遠，自我反思，則事事放心、順心。

思修這門課教導我們做個智慧的人.有知識不等于有智慧，知識積存得再多，若沒有智慧加以應(yīng)用，知識就失掉了價值.學習了思修，我知道了什么時候為，什么時候不為.知道我在做什么事，知道熱愛做什么樣的事，知道能把什么事做成什么樣.要用自覺端正態(tài)度，用學習積累經(jīng)驗，用勇氣放棄包袱.對弱者，光關(guān)心不夠，要幫助；對下屬，光公正不夠，要善良；對別人的失誤，光原諒不夠，要忘記；對自己的未來，光夢想不夠，要行動.空才能生慧，學才能生智，心寧智生，智生事才成.每一個人都有值得尊重及學習的地方，慈悲的人教授慈悲之道，橫蠻的人教授忍辱之道.如果一個人缺少智慧，又不愿意流汗水，那么談何成功.以前總覺得思修課沒有專業(yè)課重要，但學習之后才明白，思想品德是人的靈魂,良好的思想品德是一個人立足于社會的基礎(chǔ).思修課是不可缺少的.它與我們的學習、生活聯(lián)系是十分密切的，它來源于生活，最終也走入了生活.它開闊了我們的眼界，關(guān)注了時代的脈搏，同時也解決了許多我們在生活中遇到的問題、困難。

思修課實際上是一門教我們?nèi)绾螢槿说恼n程.它重在內(nèi)心訴求，更重在知行結(jié)合.作為一個當代大學生，應(yīng)具有健全的人格與文明的素質(zhì)，也就是要認識自己，懂得身心協(xié)調(diào)，關(guān)注自己全方位的發(fā)展.拿破侖說過，不想當將軍的士兵，不是好士兵.毛澤東也說過自信人生二百年，會當擊水三千里.如何做人？做一個什么樣的人？是一門藝術(shù)，更是一門學問.學了這門課程,我明白了很多: 一.追求遠大理想,堅定崇高信念.做人應(yīng)該有信仰，應(yīng)該有理想.信仰是引導我們走向成功的航燈，自信是達到人生頂峰的動力.美好的前途來自于自強、自立、自信，不達目的不罷休，咬定青山不放松，打跨自己的往往不是別人而是自己，不要把一次的失敗看成是人生的終審.逃避是懦弱的表現(xiàn)，退顯得更加無能.成功的道路得由自己去開辟、去鋪平,世事變幻莫測,沒有永遠的一帆風順，只有永恒的信心與毅力,堅持自己的信仰才有可能找到成功的方向.老師說，為理想而不斷奮斗的人，是幸福的.我很幸福,因為我從未放棄過對理想的追逐.老師的每一節(jié)課，都在敲打著我的心，讓我時刻謹記我來到這里的理由。《老男孩》中有這樣的歌詞:當初的愿望實現(xiàn)了嗎?事到如今只好祭奠?任歲月風干理想再也找不回真的我,抬頭仰望這漫天星河，那時候陪伴我的那顆,這里的故事你是否還記得.光陰易虛度，歲月難回頭.每當聽到這首歌,總是激勵著自

己不斷奮斗,不要等到老的時候才追悔莫及.從學習與事業(yè)角度講，要有執(zhí)著的事業(yè)追求，高爾基曾說過：一個人追求的目標越高，他的才力就會發(fā)展得越快，對社會就越有益.的確如此，但一個人如果只是空有理想，而不去追求，沒有一種執(zhí)著的精神，那么理想也永遠只能是理想.我們大學生一定要樹立為國家崛起而氍毹的信念，并為之奮斗.勝不驕,敗不餒,不怨天尤人，面對山重水復疑無路之關(guān)卡，勇往直前，持之以恒，用信心去克服一切困難,才有可能得到柳暗花明又一村的豁達.想成就一番事業(yè)，就要甘于寂寞，立下自己的理想,探索自己的人生道路.心在哪里，路就在哪里.二.繼承愛國傳統(tǒng),弘揚民族精神.中華民族五千年的光輝歷史為我們積淀下了深厚的文化底蘊,同時也留下了許多優(yōu)良傳統(tǒng),愛國主義作為其中的一個重要組成部分從未由于時間的推移而失去色彩.相反,在新時代越發(fā)的彰顯出它強大的生命力.一個民族的凝聚力和向心力不在于它數(shù)量的多寡而在于它的民族精神,它是一個民族的精髓所在.只有繼承和弘揚優(yōu)秀的民族精神,才能使中華民族永遠屹立于世界民族之林,使中國這條巨龍在世界的東方騰飛.三.領(lǐng)悟人生真諦,創(chuàng)造人生價值.世界觀和人生觀是人們對于外界事物的根本觀點和看法.正確的人生觀就是人生羅盤的代名詞，有了它我才能順利遠航。從小的方面講，我想首先要做的是要有高尚的道德情操，古人所說的勿以惡小而為之，勿以善小而不為、積善成德就是這個道理.黑格爾曾經(jīng)說過一個人做了這樣或那樣一件合乎倫理的事，還不能說他是有德的，只有當這種行為方式成為他性格的固定要素時，才可以說他是有德的.其次要有一個良好的心態(tài)，把困難當作機會，有積極的心態(tài)每天鼓勵一下自己，并堅定地走自己的路。你越是往前，你的機會就越多.四.加強道德修養(yǎng),錘煉道德品質(zhì).如果說能力是一個人在社會生存的硬件設(shè)施的話,那么道德品質(zhì)便是軟件設(shè)施.能力固然重要,但沒有道德做后盾的能力只是一種盲目的付出.一個人,只有遵守道德才能規(guī)范自己的行為,使社會生活有秩序的進行.而大學時期是人生道德意識形成、發(fā)展和成熟的一個重要階段.只有牢固樹立社會主義榮辱觀,加強思想道德修養(yǎng),才能做一個全面發(fā)展、健康成長的大學生,更能在踏入社會時站立一席之地.五.遵守社會公德,維護公共秩序.俗話說的好,無規(guī)矩不成方圓,社會就是一個由人與人組成的大家庭.如果每個人都只按自己的意愿行事,而不顧及他人的感受,那么這個社會便會成為一盤散沙,一片混亂.社會公德和公共秩序就是要求人們在公共生活中知榮明恥,自覺履行社會公德和法律義務(wù).它是錘煉人的思想品德,提升人生境界的重要途徑,也是促進社會和諧的必然要求.身為當代大學生,我們更有責任為維護社會和諧而貢獻自己的一份力量.六.培養(yǎng)職業(yè)精神,樹立家庭美德.處于大學階段的我們馬上就要進入社會,在我們步入職場之前學習有關(guān)職業(yè)精神的知識,可以讓我們提前做好準備.樹立良好的職業(yè)道德,規(guī)范自己的職業(yè)行為,為我們將來在職場走的更遠做好鋪墊.社會大家庭是由一個個小家庭組成的,只有保證一個良好的家庭環(huán)境,才能確保社會成員的心理素質(zhì),從而使社會更加和諧.七.增強法律意識,弘揚法制精神.改革開放后黨和國家奮斗目標中有一項非常特殊,那就是建設(shè)社會主義法制國家.法律制度的完善被提到日習議程上來.我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力還不是很發(fā)達.國民素質(zhì)有待于進一步提高的情況下,只靠社會道德來約束是遠遠不夠的,必須充分利用法律武器,將法制與人治結(jié)合起來,才能達到最佳效果.八.了解法律制度,自覺遵守法律.法律是約束我們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范的準則,學習法律,嚴格遵守法律,并且善用法律武器維護我們自身的權(quán)益,是我們當代大學生不可或缺的素養(yǎng).我們只有認真領(lǐng)會社會主義法律精神,樹立社會主義法制觀念,增強國家安全意識,加強法律修養(yǎng),才能在社會主義法制國家與和諧社會建設(shè)中,做一個知法、懂法、守法的合格公民.作為當代大學生,我們應(yīng)該立志成為社會主義四有新人.為此,我們應(yīng)該開拓視野、刻苦學習,努力掌握馬克思主義理論,打下堅實的知識和理論功底;要以社會主義核心價值體系為指導,加強修養(yǎng)、磨練意志、砥礪品格、陶冶情操,拍樣良好的思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì);并且腳踏實地、善于創(chuàng)造、甘于奉獻,在服務(wù)祖國、在服務(wù)人民的偉大實踐中實現(xiàn)人生價值.我想這門課帶給我們的不僅僅是書本上的知識，更重要的是做人的準則，智慧的花朵在思修課中悄然綻放.這將使我們終身受益.老師把課堂還給我們學生，讓課堂充滿生命活力；把創(chuàng)造力還給學生，讓我們的受教方式充滿智慧挑戰(zhàn).謝謝老師的教導，您是個很好的老師，您讓我堅定了我的信念，您讓我對祖國有了更大的希望，您讓我思考了許多，關(guān)于我現(xiàn)在，也有我的未來.篇三：思修課學習體會 思修課心得體會 進入大學以后，有些熟悉的課程又進入了我們的視野，其中就包括以前一般被成為政治，而在大學一般被稱為思修的這門課程。

相對于中學階段的政治課，大學的思修內(nèi)容更加充實，其中就包括了法律的一些相關(guān)知識。相對于專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程，思修學的東西不如它們實在，所以許多人認為它的作用相對較小。但是，思想品德是人的靈魂, 思修課是不可缺少的。它與我們的學習、生活聯(lián)系是十分密切的，它來源于生活，最終也走入了生活。它解決了許多我們在生活中遇到的問題、困難。同時也開闊了我們的眼界，關(guān)注了時代的前沿。

大學時代，是大學生形成系統(tǒng)的人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期。而思修起了引路標燈的作用。告別中學時代，邁進大學時代。在新的天地里我們?nèi)绾伟盐兆约旱娜松覀儜?yīng)該有心理準備。

作為新生的我們，面臨的問題和思想情緒不計其數(shù)，陌生的環(huán)境、全新的生活、繁重的學習，在這個時候蜂擁而上，加之我們的心態(tài)并不成熟，很容易沮喪，失去信心，進入誤區(qū)。我認為思修這門課程能從某些程度上緩解我們的壓力，對我們的觀念培養(yǎng)有很大的作用。能夠幫助我們樹立信念。

通過學習這么課程的內(nèi)容，我了解了一些法律上的知識，這是很大的收獲，加強了我的法律意識。不過我認為最重要的還是對我的人生觀和價值觀有了一定的積極影響。雖然思修不能直接帶給我像專業(yè)課和基礎(chǔ)課那樣實在的知識，但是學習這門課程后，我認識的人生應(yīng)該務(wù)實，不能好高騖遠、空談理想。這對我學習其他課程有了很大的幫助。老師的講課內(nèi)容也讓我感受到人生積極的一面，沈老師的講課風格也使我感覺到非常輕松愉悅。引發(fā)我進行了一些思考，我認為要確立積極進取的人生態(tài)度。討論人生目的的問題，是為了認識生活應(yīng)有的意義。這樣才能有意義的生活。同時我認為人生應(yīng)樂觀，對自己充滿自信。大學生處于人生特定的成長階段，面對學習、就業(yè)、戀愛等各種實際問題，大部分學生都會感到困惑，也會進行思考。我覺得思修會幫助我們正確的面對這些問題。

學了思修后，我覺得一個大學生應(yīng)該把理想放在首位。把它作為自己的奮斗目標和行為動力。我想思修這門課帶給我們的不僅僅是書本上的知識，更重要的是應(yīng)該怎么樣樹立自己的理想，樹立什么樣的理想，還有做人的準則。有人說，為理想而不斷奮斗的人，是幸福的。我覺得這句話說的很有道理，迷茫的生活是無聊乏味的，而且回首時也會讓人痛苦。每次上完思修，我都感覺在敲打著我，讓我時刻謹記我們來到這里，存在于這里的理由。而且每次上完政治課，總能引起我的遐想，對一些迷茫的問題的思考。還會讓我反思，光陰易虛度，歲月難回頭。這將使我終身受益。思修讓我思考了許多，關(guān)于我現(xiàn)在，也有我的未來。

上完思修后，總能感覺一種智慧的目光在閃爍，它不同于數(shù)學的技巧，編程的復雜，英語的語言美。它看不見但能感覺到，它總是引導我們進行正確的思考。

我覺得思修與生活是緊密相聯(lián)的，所以我們要把思修學到的知識運用到生活中，不能空談那些知識。思修的一些事例教會了我很多生活中該注意的東西，比如做人不能沒有原則。沒有了做人的原則，也就沒有了衡量對與錯的尺度，那么，就很容易走入歧途。很多人走入歧途就是因為沒有原則，在利益驅(qū)動前不知道退卻。同時我認為思修對我學習其他課程的幫助也很大，因為它幫助我建立了強大的信念。對于學習來說，我認為毅力是最重要的。有了信念和理想，毅力才能發(fā)

揮到極致。大一上的思修我接觸了一些法律知識，我覺得生活在一個法制的社會，我們要有強烈的責任感，要為自己的行為負責任。

對于以后思修這門課的學習，我覺得應(yīng)該主動去看一些道德方面的書籍，可以提高道德修養(yǎng)，可以緩解緊張的學習生活。并希望能多和老師以及同學交流，幫助自己樹立正確的觀念。

第四篇：深度學習讓數(shù)學學習在課堂真正發(fā)生

深度學習: 讓數(shù)學學習在課堂真正發(fā)生

內(nèi)容摘要：

數(shù)學學習是一個學生自我數(shù)學建構(gòu)的過程，在這一過程中，他們學會知識，學會思考，積累數(shù)學活動經(jīng)驗和數(shù)學思想方法，形成數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展數(shù)學思維。本文就一線數(shù)學教學中存在的淺層學習現(xiàn)象，結(jié)合課例談教學中如何幫助和引導學生進行深層學習。關(guān)鍵詞：

深度學習

求真

求新

求聯(lián)

深度學習是一種有意義的學習方式，是在理解的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。美國學者Ference M anon和R oger Sa在《學習的本質(zhì)區(qū)別:結(jié)果和過程》一文，最早提出了深度學習（Deep Learning)和淺層學習(Surface Learnig)這兩個相對應(yīng)的學習概念。[i

]

課程改革到今天，我們提倡數(shù)學教學從兒童出發(fā)，以兒童的立場教數(shù)學，讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程，在教學形式上做了很多的改進和嘗試，但是在實際一線教學中依然存在淺層學習的問題和現(xiàn)象。

1、形式化。我們常常看到一些公開課課堂，當堂開展小組研究探索，短時間內(nèi)就有多種解法，小組匯報時每人的方法都不同，有條有理，個個都具有代表性。細細想想，這樣的兒童真實嗎？這樣的課堂可能嗎？

2、程式化。老師們在教學中完全依賴教材，不求變，不求思，每天教學就是走教材流程。沒有期待的數(shù)學課堂會有深度學習嗎？。

3、碎片化。教學缺乏整體性，不能對教學素材進行有機整合和有效溝通,不挖掘教學中基于數(shù)學活動經(jīng)驗和數(shù)學思想方法的隱性教學內(nèi)容，淺表化的教學，使得學生學習如同散沙一般,呈碎片狀。

學生的數(shù)學學習在課堂真正發(fā)生必須有深度學習，在深度學習中不斷建構(gòu)自己的數(shù)學體系，在深度學習中體會思考的樂趣。

一、“求真”—深度學習的保鮮劑

學習情境是學生深度學習的場域。學習情境的真實展現(xiàn)，學生學習過程的真實展開，是學生自我建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的必備條件，只有真正經(jīng)歷用已有數(shù)學活動經(jīng)驗，不斷解決新問題的過程，學生的深度學習才有生命力。

1、開展真研究

利用學生已有認知經(jīng)驗，組織學生研究是學生自主學習的良好方式，但在課堂上往往受時空的限制，有時很難有效地完成，要么蜻蜓點水，要么變成個別同學的研究，最終使研究演變成假研究。教學中我們可以根據(jù)實際情況，明確任務(wù)，把研究放在合適的時間，比如有一定難度的研究可以放在課前，教師針對學生的研究情況展開教學，在課堂上組織交流分享，碰撞研究火花，課堂上讓學生在獨立研究的基礎(chǔ)上，與同伴在共贏共進中進行深度學習。

六下《認識圓柱、圓錐》

對于圓柱特征的認識，在課堂教學中我們常常是請學生用帶來的圓柱體物體觀察交流，總結(jié)特征。從課堂教學來看，有一部分學生是沒有參與到研究中來的。

換一個角度去考慮，讓每個孩子都動起來，在動手做的過程中，引發(fā)思考、啟迪思維，真正感受圓柱的特征，課堂交流研討就會更有質(zhì)量，對圓柱的認識就會更深刻。從實際教學情況來看，學生做有以下幾種情況：

1、手工型：用數(shù)學書后面給好的模板做。

2、模仿型：用長方形紙卷出一個上下一樣粗的圓筒，然后用圓筒一頭按在紙上畫出大小一樣的兩個圓作為圓柱的底，用膠帶粘上。

3、創(chuàng)做型：先畫出兩個大小一樣的圓，算出圓的周長，用這個長度作為長方形的一條邊長，剪出一個長方形作為圓柱的側(cè)面，最后粘成一個圓柱。這三種做法反應(yīng)學生思維的三個層次，但是無論哪種做法都能在做的過程中發(fā)現(xiàn)和感受圓柱的特征，在體驗的基礎(chǔ)上學生通過交流，自我對比，自我反思的意識會更強烈，取長補短，調(diào)出小我，看大大我，不斷優(yōu)化自己對圓柱的認識。

2、落實真經(jīng)歷。

學習中的真經(jīng)歷一定是遵循認知規(guī)律的，學生體驗數(shù)學知識形成與發(fā)展的過程，親歷“重蹈人類思維發(fā)展中的那些關(guān)鍵性步子”，學生才會進行深度學習。

前段時間聽了《小數(shù)的意義》一課，在最后一個環(huán)節(jié)“我收集”中，教師組織把學生課前收集的小數(shù)的信息進行交流。有一個學生收集的是“一張桌子的寬是0.5 米”，該生解釋為“0.5米就是

分米”。也許這樣的問題的出現(xiàn)在課的結(jié)尾是個別現(xiàn)象，不具有代表性，那我們是否也要反思一下自己的教學行為是否出現(xiàn)了問題。回顧這位教師的教學，再看看她的板書，不難尋找到問題的根源。

板書：

一位小數(shù) 兩位小數(shù) 三位小數(shù) 0.1= 0.01=

0.001=

0.3= 0.04= 0.005=

整個板書都是不帶單位的，教師在教學時雖然依托情境，但是板書時，卻是老師自己代替了學生的抽象，把單位屏蔽掉，直接寫出等式，就缺乏這一點點學生抽象的經(jīng)歷，自然違背了學生的認知規(guī)律，認知脫節(jié)導致問題暴露也在情理之中。如果在例題教學中根據(jù)學生的回答，把學生帶著單位名稱的算式，摘錄在黑板上，比如0.1米=米，0.04厘米=厘米，組織學生讀一讀，充分感悟小數(shù)與分數(shù)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)單位相同，然后再把黑板上的單位擦掉，那將會事半功倍。

二、“求新”—深度學習的催化劑

數(shù)學課堂應(yīng)是學生期待的課堂，每天都有新鮮事，每天都有新發(fā)現(xiàn)，每天都有新收獲，老師就像一個魔術(shù)師，把枯燥的數(shù)學知識變得靈動，有活力，為學生帶來不一樣的數(shù)學課堂，催化學習的深度展開，1、任務(wù)驅(qū)動思考

教材的編排體系是嚴密和螺旋上升的，但相同的情境重復出現(xiàn)，學生會產(chǎn)生學習的疲乏感。教材只是一個例子，根據(jù)學生的實際情況，把教材適當?shù)刈鲆恍┘舨?，設(shè)計一些學生能夠得著的挑戰(zhàn)，他們有新鮮感，自然愿意投入學習。

例如一年級下《兩位數(shù)加一位數(shù)進位加》的教學，考慮到本學期在學習不進位加時，教材的編排都是從現(xiàn)實生活情境中提出問題，在解決問題中學習計算的模式，因而在教學這一課時內(nèi)容時，我改變了一下學習情境，直接讓學生接受計算挑戰(zhàn)任務(wù)。

任務(wù)一：

1、照樣子，自己編一道26+□的加法算式。

2、編完自己說一說先算什么，再算什么。

根據(jù)學生實際數(shù)學計算能力的差異，有的學生編出了如26+2這樣不進位的加法，有的同學編出了26+4得整十的進位加，還有的同學編出如26+7這樣的進位加。針對學生的差異，我分層進行處理，通過26+2，和學生一起復習不進位加的口算方法，針對26+4和26+7，分別完成教材中例題

1、例2的教學任務(wù)。教學中的所有素材來源于學生，學生一直在探討和研究自己編出的算式，既有積極性，又有成就感，學習非常投入。

2、創(chuàng)造建構(gòu)新知

數(shù)學的嚴謹性是一把雙刃劍，它既能砍去那些不合邏輯的錯誤東西，保持數(shù)學的純潔性，同時教學中處理不好，它也會砍去數(shù)學中生動活潑的思想，窒息數(shù)學的生命。二年級《認識厘米》一課，為了讓學生清晰建立厘米的概念，我設(shè)計了1厘米、2厘米、5厘米、10厘米4次操作，用手比劃、閉眼想、再次比劃、根據(jù)比劃用小棒或尺子驗證的體驗過程，讓枯燥的概念化抽象的概念為可視的操作，動起來，玩起來，學起來，同時也為后續(xù)學習其他長度單位“米、分米、毫米”做好了認識方法上的經(jīng)驗積累。

在教學中為了讓學生親歷“重蹈人類思維發(fā)展中的那些關(guān)鍵性步子”，我還改變了教材通過尺子認識厘米的方式，借助1厘米小棒，同座合作把各自1厘米的小棒連起來，認識2厘米。認識5厘米時，先估計，后用1厘米的小棒去量的，邊量邊用短豎線做記號，在不知不覺中紙條創(chuàng)造出了一把簡易的尺子??學生在多樣的活動中，不僅經(jīng)歷了尺子的演變和制作過程，感受到數(shù)學文化，更體會到了數(shù)學學習的神奇和意趣。

三、“求聯(lián)”—深度學習的活性劑

數(shù)學是邏輯性特別強的一個學科，數(shù)學教學要有一個橫向的透視，也要有縱向的穿透，尋求數(shù)學的源與流。在教學中力求呈現(xiàn)數(shù)學動態(tài)統(tǒng)一的、有機關(guān)聯(lián)的、鮮活生動的形象，而不是片斷局部的、彼此分割的知識條塊和記憶庫。[ii]

1、整合建立聯(lián)系

課時教學中教材提供了豐富的數(shù)學素材，圍繞教學目標，尋找它們的內(nèi)在聯(lián)系，并使之有機整合，建立合理有序地知識結(jié)構(gòu)，在這樣的深度學習中，學生的學習思維流暢縝密，學得有發(fā)展。

三年級的《兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算》第一課時，在教材中例題教學12×3，呈現(xiàn)了擺小棒、口算和列豎式三種方法，列豎式還有兩種寫法。這些教學素材，不能孤立的看待和教學，而是應(yīng)該抓住學生的生成，建立聯(lián)系。（1）小棒、口算應(yīng)為筆算服務(wù)。

為了計算12×3，有的同學可能擺小棒，有的同學可能口算，還有的同學可能列豎式，在交流匯報中，結(jié)合擺小棒，進行針對性提問“你怎么能很快算出一共有多少根？”

問題旨在讓學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)單根是3個2，2×3=6，整捆是3個十,10×3=30，合起來是36，借助小棒為筆算的算理理解做好準備。

教材呈現(xiàn)的口算方法是不斷優(yōu)化的過程，特別是最后一種和筆算的算理是一樣的，都是把個位和十位分別乘3再相加。

口算交流時，要有所側(cè)重，重點說說最后一種口算方法，與筆算做好呼應(yīng)。（2）筆算兩種算法應(yīng)溝通和比較。

學生之前已經(jīng)學習了一位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，這里的豎式完全可以放手讓學生嘗試。從實際教學來看絕大多數(shù)學生會用遷移的方法，列出一般算法，雖有擺小棒和口算的感悟，但豎式算理還是處于需要點撥的狀態(tài)。教學時可以根據(jù)學生列出豎式，結(jié)合擺小棒和口算的方法，讓學生講講算理，結(jié)合講算理的過程，展示豎式計算的完整過程，也就是第一種筆算豎式，清晰計算每一步的意義。

最后比較兩種豎式，“都算出是36，為什么你們都用第二種算？”“觀察第一種豎式，為什么可以把它簡化成第二種？”學生在觀察比較中，把兩種算法有效溝通，體會了第二種算法的優(yōu)越性，建立筆算模型。（3）小棒、口算、筆算應(yīng)梳理聯(lián)系。

小棒、口算、筆算三者密不可分，因此通過對比，整合思維，進一步溝通聯(lián)系，小結(jié)時可以質(zhì)疑“計算12×3，我們可以擺小棒算，可以口算，也可以筆算，那

么它們在計算上有什么共同之處？”知識的梳理可以減輕學生的思維負擔，同時也滲透給學生學習數(shù)學的思考方式。

2、溝通構(gòu)建整體

單元之間的承續(xù)，單元中每個知識點的銜接，都是需要我們在備課和教學中多做思考的，教給孩子“打包”知識點的方法，他們能在學習知識的過程深入進去學會方法。比如在學習習近平面圖形和立體圖形面積和體積時都是不斷轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過圖形的面積或體積來學習新知，教師在教學中應(yīng)該有瞻前顧后的意識，這些知識點雖分散在不同的單元和年級，但是教學時教師要有板塊意識、整體意識，讓學生能有效建構(gòu)數(shù)學知識體系，在學習的過程中，掌握思考的方法。

深度學習是對學生學習一種較高要求，作為教師的我們只有深度鉆研、深度反思，才能促成學生努力學習，學會學習、享受學習，最終達到深度學習的最佳狀態(tài)，讓學生真正在數(shù)學學習中，不知疲倦。

參考文獻：

[i] 閻乃勝.深度學習視野下的課堂情境[J].教育發(fā)展研究,2013,(12):76-79

[ii] 季國棟.數(shù)學規(guī)定：理性對待 智慧處理[J].小學數(shù)學網(wǎng)，2014，（9）

第五篇：小學數(shù)學“深度學習”心得體會

小學數(shù)學“深度學習”教學研討暨名師大課堂活動心得體會

真武小學 姜陽

我有幸參加了為期兩天的。在這短短的兩天內(nèi), 我觀摩了8位優(yōu)秀老師的示范課，從中獲得了不少的教學經(jīng)驗。8位老師各有各的風格，不同的設(shè)計思路卻展現(xiàn)同樣的精彩。他們對教材的理解、清晰的思路和靈活的教法，讓我切實感受到了他們扎實的教學功底和深厚的技巧。同時他們毫無保留的把自己在教學中的經(jīng)驗體會拿出來與大家分享，受益匪淺。下面我就結(jié)合實際來談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、理解和掌握教材

上好一節(jié)課首先要正確理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能靈活變通教學方式，才能用最少的時間給學生以最大的收獲，提高課堂教學的效率。強震球老師的《認識分數(shù)》對教材的把握和理解是非常到位的，結(jié)合圖片和練習，引導學生一遍遍說把一些物體看作一個整體，將它平均分成幾份，其中的一份就是它的幾分之幾，加深了學生對分數(shù)的認識，從根本上理解了分數(shù)的含義。同時，在做題過程中，他不斷提問“為什么它們都是四分之一”，“為什么每一份表示的分數(shù)不一樣”等，引發(fā)學生思考，自主探究，一節(jié)課下來，教學重難點都被學生內(nèi)化吸收，效果顯著。教材是主要的教學資源，是教與學的重要憑借，教師對教材內(nèi)容的理解，不但要理解知識內(nèi)容，更重要的是要理解其中的思維能力訓練的內(nèi)容和教學方法。杜海良老師在講《體積和容積》時，先是往空杯子倒水，讓學生體驗空間，為學生正確認識“體積”奠定了基礎(chǔ)，再讓學生摸一摸桌肚，進一步對空間增加感性認識，最后往水里丟石子，通過“溢出的水多說明什么”概括出體積概念。他通過一系列的活動，讓學生觀察、猜測、實驗最后驗證，逐漸理解體積和容積的意義，發(fā)展空間觀念和數(shù)學思維能力。聽了這幾位優(yōu)秀教師的課，使我深深感受到教師只有知道上什么，什么是重難點，選準切入點和教學方法，把學習的主動權(quán)還給學生，才能上好一節(jié)課。

二、教師要學會思考

顧志能老師指出，數(shù)學知識，往往就是一種規(guī)定，思考規(guī)定背后的道理，那會讓我們變得更加聰明。一個有追求，愛鉆研，會思考的老師 的教學水平，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。在以后的教學中，我將更加努力學習，繼續(xù)好好研究教材，增進自己的教學水平，給孩子們呈現(xiàn)一堂堂精彩的數(shù)學課，讓孩子們在數(shù)學的世界里快樂的學習成長。