淺談多媒體輔助下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)

2010

淺談多媒體輔助下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)

【摘要】：隨著現(xiàn)代教育改革的逐步深入，多媒體輔肋教學(xué)已經(jīng)在成為現(xiàn)代教學(xué)的一種有效手段和途徑。多媒體信息技術(shù)集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂必定為新一輪的數(shù)學(xué)課堂改革教學(xué)傳統(tǒng)發(fā)揮出強(qiáng)大的生命力；傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新世紀(jì)人才的需求，加之新的教學(xué)理念不斷推陳出新，在這樣的大背景下，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中推行以多媒體輔助教學(xué)為手段的教學(xué)改革，是切實(shí)可行的方法、方案、技術(shù)和工具，是營(yíng)造新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段。

【關(guān)健詞】　多媒體信息技術(shù)

新課標(biāo)

教學(xué)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)在一定情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。從而表明：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)知識(shí)獲得的方法是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)是為學(xué)生知識(shí)的獲得創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)獲得知識(shí)，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多媒體輔助教學(xué)手段優(yōu)點(diǎn)很多，能夠解決常規(guī)課無(wú)法達(dá)到的目的。比如，培養(yǎng)學(xué)生信息資料的獲取能力，自我研究的能力，網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大的交互功能，為教師在新環(huán)境下利用新手段創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)提供了有益的參考。廣大教師都在努力探索，以求能通過(guò)各種方式方法創(chuàng)設(shè)良好的情境使得學(xué)生以積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，現(xiàn)就幾年來(lái)我對(duì)多媒體輔助教學(xué)手段下的數(shù)學(xué)課堂的情境設(shè)計(jì)，談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過(guò)自主探索，合作交流，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行解釋和應(yīng)用。數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，以教材為藍(lán)本，注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學(xué)情境，現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

比如教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，我利用多媒體錄象，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物的情境，出示商品的價(jià)格，通過(guò)解決售貨員問(wèn)媽媽的這樣三個(gè)問(wèn)題“你應(yīng)該付多少錢(qián)？”“找給你多少錢(qián)？”“你還有多少錢(qián)？”讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。再如，我在教學(xué)“平均分”時(shí)，我們利用步如飛錄像創(chuàng)設(shè)一個(gè)“春游”的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生看看準(zhǔn)備帶些什么食品和水果，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的討論后學(xué)生馬上回到以下幾個(gè)問(wèn)題“總數(shù)是多少”、“怎么分的”、“分成幾份，每份是多少”、“還有沒(méi)有剩余”。我用最少的教學(xué)時(shí)間完成了從生活原型到數(shù)學(xué)模型的過(guò)渡，對(duì)于“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)”是非常關(guān)健的。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情境，使學(xué)生如同身臨其境，情趣盎然。他們不僅掌握了知識(shí)和方法，更真切地感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)趣味的問(wèn)題情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者具有一種積極作用的情感，而學(xué)習(xí)者的情感又往往作用學(xué)習(xí)的結(jié)果，情感的產(chǎn)生又是受特定的情境所限制，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如果有一個(gè)他感興趣的學(xué)習(xí)情境，他的學(xué)習(xí)效果肯定非常的好。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如把學(xué)習(xí)內(nèi)容放入到一個(gè)生動(dòng)活潑的情境中去，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可以展示優(yōu)美的圖像、動(dòng)人的聲音、有趣的動(dòng)畫(huà)，是創(chuàng)設(shè)趣味情境的首選工具。

如教學(xué)“7的乘法口決”，一上課，課件演示，學(xué)生看大屏幕，白雪公主和并排站立在草地上的七個(gè)小矮人，每個(gè)小矮人手里拿一個(gè)氣球。

師：屏幕上漂亮的白雪公主有幾位好朋友，是誰(shuí)呢？

生：七個(gè)小矮人。

師：數(shù)一數(shù)，他們都來(lái)了嗎？

師：七個(gè)小矮人每人手里拿了一個(gè)氣球，觀察氣球上的數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：如果每人再增加一個(gè)氣球呢？再增加一個(gè)呢？……

（隨著學(xué)生數(shù)數(shù)，氣球上依次出現(xiàn)7、14、21）。

生：后一個(gè)數(shù)比前一個(gè)數(shù)多7。

師：接著往下寫(xiě)，是哪些數(shù)呢？

生：28、35、42、49。

師：這些數(shù)都與幾有關(guān)？

生：7

師：從這組數(shù)中，我們能看出1個(gè)7是多少？2個(gè)7呢？3個(gè)7呢……

生：1個(gè)7是7，2個(gè)7是14……

在這一情境中，我成功地把生活化的情境轉(zhuǎn)化到“找規(guī)律，再填空”的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，讓學(xué)生步入了“數(shù)學(xué)味”的情境，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生投入積極主動(dòng)地思考。

再如，我在“容量和容積”的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)有趣的問(wèn)題，課件演示：森林里正在舉行一場(chǎng)別開(kāi)生面的冠軍爭(zhēng)奪賽，那就是老虎和獅子進(jìn)行“喝酒決賽”。老虎一連喝了5杯，還沒(méi)醉，猴子喝了2杯就開(kāi)始醉?yè)u晃了，老虎得意的說(shuō)我是森林中的酒仙。獅子很不服氣，氣吁吁的說(shuō)道：“你的杯子小，我的杯子大。所以我是酒仙！”老虎和獅子誰(shuí)也不認(rèn)輸，打起來(lái)了，于是同學(xué)們?yōu)榱似较⑦@場(chǎng)爭(zhēng)斗紛紛主動(dòng)的學(xué)習(xí)起來(lái)，容積這一數(shù)學(xué)概念很快的被引入到課堂中。

真是“水不激不躍，人不激不奮”。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)情境，不但可以營(yíng)造輕松的課堂，更在于制造新知識(shí)與學(xué)生求知心理的的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程中來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

開(kāi)放問(wèn)題情境有助于拓寬學(xué)生的思路，尋求多種答案。例如，我在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》，在學(xué)生了認(rèn)識(shí)了各種幣值后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境（多媒體出示）：

苗苗：阿姨，我買一張郵票。

營(yíng)業(yè)員：一張郵票的價(jià)錢(qián)是8角。

苗苗：??？在人民幣中，有1角、2角、5角，就是沒(méi)有8角呀，這怎么辦呢？

師：是啊，怎么付8角呢？你能幫苗苗嗎？

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、交流后得到了：拿8張1角，4張2角，3張2角張1角等多種的方法。

利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的情境，可以多方位的解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程碰到的問(wèn)題，如上面的的課件中非常方便的顯示學(xué)生拿錢(qián)的方法，直觀形象，生動(dòng)快捷，學(xué)生的思維在開(kāi)放的情境中無(wú)拘無(wú)束，縱橫千里，自由馳騁，這樣做的目的就是為了拓寬思路，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)想像的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感

心理學(xué)研究表明：比起現(xiàn)實(shí)情境來(lái)，幻想的情境更能激發(fā)學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)情感，給他們帶來(lái)深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。兒童最富于想象和幻想，兒童的世界最是千奇百怪、色彩斑瀾。兒童感興趣的“現(xiàn)實(shí)生活”，成人常常不可理喻東西，如一些小故事“小兔采蘑菇”、“青蛙跳傘”、“小蜜蜂采蜜”等，我們認(rèn)為不合邏輯常理，孩子們卻興趣盎然。因此，我們需要保有一顆純真的童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，努力避免成人化的說(shuō)教，這樣，才能捕捉到一幅幅令他們心動(dòng)的畫(huà)面，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)可親可近的情境。

如在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”

時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓情境去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。做法是運(yùn)用課件，我從故事導(dǎo)入，“唐僧師徒分梨”，唐僧師徒四人行走在一片荒草叢生的大路上，被太陽(yáng)曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳的來(lái)到師傅面前說(shuō)：“師傅，口太渴了，我去找點(diǎn)解渴的東西來(lái)！”不一會(huì)兒，就背來(lái)一袋大梨，悟空說(shuō)：“這里頭的梨有重0.1千克的，也有0.10千克的，還有0.100千克的……”悟空的話還沒(méi)有說(shuō)完，八戒就搶著說(shuō)：“我老豬的肚子大，我要吃最大個(gè)的梨，就是重0.100千克的那一個(gè)！”沙僧也不愿意了，沙僧說(shuō)：“憑什么你要吃最大（重）的？要吃最大（重）的，也應(yīng)該是猴哥，勞苦功高的吃最重的0.100千克的?！?/p>

兩個(gè)人就吵起來(lái)了，悟空和唐僧在一旁哈哈大笑……至此，教師適時(shí)的提出問(wèn)題：“悟空和唐僧為什么哈哈大笑？”

由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》，課一開(kāi)始，學(xué)生就為富有個(gè)性的人物及其對(duì)話所吸引，每個(gè)情節(jié)似歷歷在目，問(wèn)題一提出，學(xué)生們爭(zhēng)著回答：“八戒不知道每個(gè)梨一樣重?！薄岸家粯又兀ù螅┻€吵，當(dāng)然要人笑話！”老師繼續(xù)提出問(wèn)題：“為什么說(shuō)這些梨是一樣大的？”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢(shì)而入，因勢(shì)利導(dǎo)、展示課題。這樣就達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果，將學(xué)生帶入了情境之中。喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪就了一條平坦的大道。

再如，我在教學(xué)三角形分類時(shí)創(chuàng)設(shè)以下情境（課件展示）：“雞鴨智斗狐貍”故事，我們一起去看看。課件出示：話說(shuō)一只狐貍抓住一群雞鴨，正準(zhǔn)備吃掉它們，突然想起獅子布置給它一道題，讓它把一些三角形按一定的標(biāo)準(zhǔn)分開(kāi)，它還沒(méi)完成，正好讓雞和鴨來(lái)完成，如果它們做不來(lái)我再來(lái)吃掉它們，如果幫我解決了這個(gè)問(wèn)題，我就放了它們，這樣獅子也不會(huì)吃我。不一會(huì)兒雞和鴨都交上了自己的答卷。老師問(wèn)最后剩下誰(shuí)，誰(shuí)被吃掉了？

雞是這樣分的：

鴨是這樣分的：

問(wèn)題一出，學(xué)生思維活躍，經(jīng)過(guò)討論最終知道了雞是按角分的，鴨是按邊分的，有利于學(xué)生知識(shí)的正遷移。還有沒(méi)有其它分法，再一次組織小組討論，學(xué)生在課件上直接進(jìn)行拖拉三角形，進(jìn)行分組，找到其它分組的情況：按有無(wú)直角分，按銳角的個(gè)數(shù)分，按有無(wú)鈍角分等各種各樣的分類方法。由此可見(jiàn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)出的多媒體課件，用于創(chuàng)設(shè)想像的問(wèn)題境很令學(xué)生喜歡，上述課件就借用了學(xué)生扶危濟(jì)困的心理激發(fā)學(xué)生很想幫助雞和鴨不被狐貍吃掉的心理，領(lǐng)著學(xué)生走近三角形分類的標(biāo)準(zhǔn)，最后課件上出現(xiàn)雞和鴨一起用分好的三角形壓倒狐貍的身上，一邊搬一說(shuō)自己的分類標(biāo)準(zhǔn)，聰明一世的狐貍被眾多的分類標(biāo)準(zhǔn)搞暈倒了。利用現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)生獲得了傳統(tǒng)課堂中從來(lái)沒(méi)有獲得過(guò)的情感體驗(yàn)，對(duì)于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題起到了事半功倍的效果。

五、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)虛擬的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

“教學(xué)是藝術(shù)”，信息技術(shù)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，為整合各類學(xué)習(xí)資源提供了條件，同時(shí)也為創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境起到非常積積的作用。如教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》一課，我就充分利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情虛擬的情境。

情境一：網(wǎng)絡(luò)課件展示首頁(yè)，稚氣的英文兒歌〈〈蘋(píng)果熟了〉〉音樂(lè)背景下，成材小學(xué)的教學(xué)樓熠熠生輝。北就有一位小朋友特別想到海南去玩，他都想了好幾年了，我們看看他是誰(shuí)。（播放大頭兒子在海邊玩耍的錄像）接著教師打開(kāi)的郵箱（展示大頭兒子發(fā)給我的電子郵件）內(nèi)容是：

*老師，圣誕快樂(lè)！現(xiàn)在北京已經(jīng)是寒冷的冬天了，寒假里，我想到海南玩，海南的小朋友歡迎我嗎？聽(tīng)說(shuō)你那里氣溫還挺熱的對(duì)嗎？這是從網(wǎng)上搜集來(lái)的關(guān)于明天我國(guó)部分城市的氣溫預(yù)報(bào)圖，你能幫我認(rèn)一認(rèn)嗎？

大頭兒子

2008.12.25

教師打開(kāi)郵箱附件的氣溫預(yù)報(bào)圖，讀出帶有標(biāo)志城市的氣溫預(yù)報(bào)?？匆豢磸谋钡侥蠚鉁啬惆l(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

情境二：（大頭兒子想聘請(qǐng)老師為免費(fèi)的向?qū)В?/p>

大頭兒子到海南以下想聘請(qǐng)我當(dāng)他的向?qū)В姨岢隽艘粋€(gè)條件，如果可以我就當(dāng)他的免費(fèi)向?qū)?，同學(xué)們想聽(tīng)一聽(tīng)嗎？昨天晚上我和大頭兒子在網(wǎng)上進(jìn)行象棋比賽，雙方約定好5局3勝，昨天已經(jīng)下了三局，想看一看結(jié)果嗎？（如下表）

大頭兒子和我下棋比賽結(jié)果

大頭兒子

*老師

第一場(chǎng)

第二場(chǎng)

第三場(chǎng)

第四場(chǎng)

第五場(chǎng)

比賽結(jié)果

你覺(jué)得后面兩局大頭兒子至少要?jiǎng)賻拙植拍苷?qǐng)我當(dāng)他的向?qū)АW(xué)生在設(shè)計(jì)比賽時(shí)就慢慢到理解了“輸贏”也可以用下負(fù)數(shù)來(lái)表示，也逐步的學(xué)會(huì)了用正負(fù)數(shù)表示某些問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)—一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)離不開(kāi)的地方。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂教學(xué)活動(dòng)得到了極大的延伸和擴(kuò)展，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)材料多媒化、多樣化、超文本化，為學(xué)生獲得豐富多彩學(xué)習(xí)材料奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生了解社會(huì)，理解教材起到有益的補(bǔ)充。上述案例中充分利用網(wǎng)絡(luò)推出一個(gè)大頭兒子這一學(xué)生喜愛(ài)的形象，通過(guò)實(shí)時(shí)的電子郵件的收發(fā)，獲得氣溫預(yù)報(bào)圖，豐富了學(xué)習(xí)材料，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，有效的補(bǔ)充課本的不足。

教學(xué)中充分的利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)情境，能有效的化枯燥的為有趣，化呆板為生動(dòng)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，使學(xué)生處于快樂(lè)、興奮的學(xué)習(xí)環(huán)境，非常有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是其它傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的作用。

參考文獻(xiàn)：

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2．《中國(guó)電化教育》

3．《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》