第一篇：遠程開放教育中基于信息的教學(xué)模式及應(yīng)用探討

遠程開放教育中基于信息的教學(xué)模式及應(yīng)用探討

摘要】教學(xué)是一項有明確目的的信息傳播活動，教學(xué)要素往往都是通過信息流動維系成一個整體系統(tǒng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。遠程開放教育是在開放的信息環(huán)境中進行的，教學(xué)信息對施教者、受教者和管理者來說都是透明的，教師的教學(xué)就是通過對網(wǎng)絡(luò)信息、上級平臺信息、教材媒體信息和學(xué)生學(xué)習(xí)信息的搜集、分析、格式化的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)科學(xué)而又人性化的學(xué)習(xí)情景,并且通過和學(xué)生進行交互式學(xué)習(xí)，起到對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、幫助和促進的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中利用習(xí)得的認知工具，對學(xué)習(xí)信息進行感知，并在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中廣泛進行交流，從而實現(xiàn)知識意義的自主建構(gòu)。管理員在整個教學(xué)過程中，始終是教師和學(xué)生信息的監(jiān)控者，對教學(xué)信息實施實時調(diào)控，以達到教學(xué)效果的最大化。在中央廣播電視大學(xué)遠程開放教育試點分校的教學(xué)實踐中，應(yīng)該以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，三大學(xué)習(xí)循環(huán)為骨架，以教學(xué)信息為紐帶，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)策略為教學(xué)模式（IWL—3C教學(xué)模式Information based learning---3 Circulation）。在教學(xué)過程中應(yīng)該注重設(shè)計好三大循環(huán)中各信息節(jié)點的接口，以實現(xiàn)科學(xué)的交流互動、監(jiān)控調(diào)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;信息;循環(huán);學(xué)習(xí)情景;互動;協(xié)作

一、教學(xué)信息是教學(xué)活動的核心

學(xué)習(xí)的過程就是信息的傳遞、加工和存儲的過程。在學(xué)習(xí)過程中存在著各種各樣的信息，而這些信息在學(xué)習(xí)過程中的特點、作用和對學(xué)習(xí)和影響，對不同的學(xué)習(xí)理論來說有不同的解釋。但相同的是，教學(xué)過程都是教師和學(xué)生對這些信息交互作用的過程。

行為主義學(xué)派的學(xué)習(xí)理論中，教師是信息加工的主體，是信息的加工者、傳播者和控制者，學(xué)生是被動接受者。認知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進者。

美國認識心理學(xué)家維特羅克的“學(xué)習(xí)生存模型”提示了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的核心。認為學(xué)習(xí)生成過程有六個步驟，在這六個步驟中，有關(guān)長時記憶、短時記憶和感覺信息都是承載于人腦和學(xué)習(xí)情景中的信息。也可以看出知識的構(gòu)建過程就是信息傳遞、加工和存儲的過程，也就是由學(xué)習(xí)者內(nèi)部信息和外部信息相互作用而形成的。

加涅的信息加工的學(xué)習(xí)理論是認知學(xué)習(xí)理論中比較有代表性的理論之一，認為學(xué)習(xí)過程是對信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，認為學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。

從上面可以看出，教學(xué)信息是教學(xué)模式研究的起點和歸宿。而現(xiàn)代教學(xué)研究應(yīng)該特別重視學(xué)習(xí)過程的研究，也就是要著重研究學(xué)習(xí)信息的產(chǎn)生、流動、發(fā)展變化的過程。從認知建構(gòu)主義來看，在構(gòu)建教學(xué)模式時，首先，分析在特定的教學(xué)環(huán)境條件下的各種教學(xué)信息，弄清楚各種教學(xué)信息在認知建構(gòu)主義教學(xué)理論條件下對學(xué)習(xí)的作用。然后以各種學(xué)習(xí)信息載體為骨架，以信息流動為線索來建立相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。其次，以學(xué)生在教學(xué)過程中始終是學(xué)習(xí)信息加工的主體為核心，以促進學(xué)生自主建構(gòu)知識為目的，以教師和管理員調(diào)控信息的流動、造成信息的潮差、促進信息的平衡、管理信息的輸出為手段來制定教學(xué)策略和教學(xué)方法。

二、遠程開放教育中的教學(xué)信息分析

教學(xué)活動其實我們可能把它看成教學(xué)者和教學(xué)環(huán)境的關(guān)系，在教學(xué)活動中，時時刻刻都存在著教學(xué)者和教學(xué)環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和教學(xué)信息之間的交換，這就形成了一個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)信息是教學(xué)活動的靈魂，掌握了教學(xué)信息的特點和規(guī)律就掌握了教學(xué)的主動權(quán)，就可以運用現(xiàn)代教學(xué)理論來進行教學(xué)活動。遠程開放教育中的教學(xué)要素有教師、管理員、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)和媒體，那么它是由那些生態(tài)因子組成的呢？

1、教學(xué)物質(zhì)因子。也就是所謂的教學(xué)設(shè)施，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、現(xiàn)實環(huán)境、媒體等。這些因子是由各教育的承辦實體的經(jīng)濟實力來決定的，它們組成教學(xué)環(huán)境的骨架，為教學(xué)信息的流動

提供載體和通道。

2、人為因子。包括主管領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理員和學(xué)生。他們是具有一定的認知結(jié)構(gòu)（智力和非智力因素）、掌握了一定的認知工具和具備一定學(xué)習(xí)技能的，并且決定教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中教學(xué)信息的發(fā)生、發(fā)展、變化的最關(guān)鍵的因子。

3、信息因子：教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的所有教學(xué)信息都存在于人和學(xué)習(xí)環(huán)境因子之中，它是系統(tǒng)中最活躍的因子，它的表現(xiàn)形式、流動方向和速度、互通互動的狀態(tài)等對學(xué)生的知識意義的構(gòu)建有著重要的影響。

物質(zhì)因子、人為因子和信息因子相互聯(lián)系組成教學(xué)生態(tài)網(wǎng)，并且不斷地進行著物質(zhì)、能量和信息的交換。根據(jù)其組成的復(fù)雜程度可分為三種類型：一是由單一學(xué)生和物質(zhì)環(huán)境形成的星型結(jié)構(gòu)，如圖一：在這個系統(tǒng)中，單一學(xué)生處于信息的中心地位，只有一人獨立面對各種學(xué)習(xí)信息，完全自主進行知識的構(gòu)建。學(xué)生靠自己的能力來獲取和處理信息，很容易造成信息的丟失或信息吸收的不完整，進而造成在知識建構(gòu)過程中出現(xiàn)偏差，所以學(xué)習(xí)穩(wěn)定性差。

二是，由多個學(xué)生和環(huán)境組成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，如圖二。有許多學(xué)生共同在一個學(xué)習(xí)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，逐漸形成一個協(xié)作會話關(guān)系，能實現(xiàn)知識、能力、方法等方面的共享，達到合作學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建的目的。在這種學(xué)習(xí)系統(tǒng)中進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)穩(wěn)定性較好，學(xué)習(xí)效率高。三是，教師、管理員和所屬學(xué)生與環(huán)境組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，如圖三。這個教學(xué)系統(tǒng)就是現(xiàn)在遠程開放教育中比較穩(wěn)定和教學(xué)結(jié)構(gòu)。因為有了知識比較全面的，懂得教育學(xué)和心理學(xué)的教師和管理員融入其中，學(xué)生學(xué)習(xí)將不會迷失方向，在其正確的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)信息的航路將近永遠暢通。

3、教學(xué)信息分析

（1）物質(zhì)因子中承載的原始信息：一是，互聯(lián)網(wǎng)上各網(wǎng)站的信息，特點是信息量大、龐雜，要經(jīng)過查詢、過濾、篩選、分類才能利用。二是，上級平臺的信息，特點是各學(xué)科混雜，信息量小，針對性弱，很多都是針對教學(xué)方向性的指導(dǎo)信息。三是，媒體信息，特點是信息格式比較固定，針對性強，但信息量小，擴展性和交互性較差。這類信息的特點是，屬于公共信息、初始信息，其類型、數(shù)量、和質(zhì)量具有相對的穩(wěn)定性。

（2）人為因子中固有的信息。教師、管理員和學(xué)生所固有的認知結(jié)構(gòu)，教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)的能力信息等。

（3）人與教學(xué)環(huán)境或人與人之間相互作用而產(chǎn)生的信息。教師教學(xué)信息有：對教材知識結(jié)構(gòu)理解的信息，可以通過各種方式固定在媒體當(dāng)中；教學(xué)策略信息，包括教學(xué)實施方案、教學(xué)設(shè)計、開放性任務(wù)、WebQuest教學(xué)信息等；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析、評價信息。這些信息的特點是，屬于私有信息，具有時間性、針對性、觸發(fā)性、周期性。其作用主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行調(diào)節(jié)和控制。學(xué)生學(xué)習(xí)信息有：學(xué)習(xí)過程信息，包括自主學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)心得體會、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)反饋、測試信息等；學(xué)習(xí)動機、情感等非智力因素信息。這些信息直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。

從上面可以看出，遠程開放教育的教學(xué)過程就是教學(xué)信息交換過程，它們之間是相互作用，互相聯(lián)系和互相制約的。在認知建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過科學(xué)分析，找出它們之間的內(nèi)在關(guān)系，充分協(xié)調(diào)和處理好它們之間關(guān)系，就可以結(jié)合分校的教學(xué)實際，構(gòu)建一個以教學(xué)信息為核心的教學(xué)模式。

三、教學(xué)模式

認知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，在特定的情景中，利用認知工具，自主實現(xiàn)知識意義的自主建構(gòu)。教師是學(xué)生知識意義建構(gòu)的幫者、引導(dǎo)者和促進者。以此為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)過程設(shè)計為核心，以教學(xué)信息的流動為根本，以開放性教學(xué)任務(wù)為契合點，形成WBL-3C（Information based learning---3 Circulation）教學(xué)模式。

本模式由三大循環(huán)組成，一是教師教學(xué)設(shè)計大循環(huán)，另一是學(xué)生學(xué)習(xí)大循環(huán)，再一就是管理員學(xué)習(xí)大循環(huán)。

教學(xué)設(shè)計大循環(huán)過程是，教師一經(jīng)接受教學(xué)任務(wù)后，自己的長時記憶受到刺激，形成研究的動機進入短時記憶，再利用以有的認知工具，進入上級電大平臺和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去探究，然后結(jié)合對媒體材料和學(xué)生情況的分析，確定教學(xué)目標，同時設(shè)計出開放性的教學(xué)任務(wù)，以此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)計出形成性過程評價標準等。教師將開放性教學(xué)任務(wù)數(shù)字化后進入教學(xué)平臺，完成第一次大循環(huán)。如此反復(fù)，循環(huán)不已。每一次循環(huán)時各節(jié)點的信息都會因?qū)W習(xí)循環(huán)系統(tǒng)的影響而有所變化，教師就是通過對學(xué)習(xí)循環(huán)的不斷監(jiān)測、控制、評價來調(diào)整開放性教學(xué)任務(wù)和對學(xué)習(xí)情景的再創(chuàng)造，從而達到幫助、引導(dǎo)和促進學(xué)生自主知識建構(gòu)的過程。

學(xué)生學(xué)習(xí)大循環(huán)過程是，學(xué)生準備學(xué)習(xí)時，首先，進入學(xué)習(xí)的平臺，開放性學(xué)習(xí)任務(wù)就會對長時記憶產(chǎn)生刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)的動動，根據(jù)自己的特點設(shè)計自己的學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)，進入短時記憶。其次，帶著問題和任務(wù)進入問題情景，利用已經(jīng)掌握的認知工具，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并利用所提供的資源或者網(wǎng)絡(luò)其它資源，進行主動探究，從而產(chǎn)生感覺印象。再次，將感覺印象和長時記憶進行比較，從而達到知識意義的自主構(gòu)建。如此反復(fù)，循環(huán)不已。管理員學(xué)習(xí)大循環(huán)是融入到整個教學(xué)過程的始終，充分搜集、分析和整理各接口和信息，建立和健全各項管理和調(diào)控機制，以促進各教學(xué)信息科學(xué)而有序地流動。

教學(xué)活動以開放性教學(xué)任務(wù)為中心展開教學(xué)活動，教師、學(xué)生和管理者將通過教學(xué)活動在開放性任務(wù)中碰撞，在學(xué)習(xí)情景的各個環(huán)節(jié)中進行信息交流，以此不斷地調(diào)整教師的“教”和學(xué)生的學(xué)，從而促進教學(xué)系統(tǒng)中各種教學(xué)信息達到良性循環(huán)。

四、教學(xué)應(yīng)用

（一）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

現(xiàn)在是知識爆炸、知識共享、即時查詢、即時通訊的時代，信息素養(yǎng)是對一個人能力考量的重要參數(shù)，當(dāng)然也是衡量一個學(xué)生自主知識建構(gòu)能力的總要指標。所以，學(xué)生要進入我們所設(shè)計的開放性教學(xué)系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)是開放性學(xué)習(xí)的前提。

1、通過入學(xué)前教育輔導(dǎo)，使學(xué)生了解遠程開放教育的有關(guān)知識和提高信息素養(yǎng)的重性。

2、進行計算機操作和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的培訓(xùn)。

3、養(yǎng)成將學(xué)習(xí)信息改造成數(shù)字化信息的習(xí)慣。

4、養(yǎng)成通過網(wǎng)絡(luò)進行信息交流的習(xí)慣。

5、養(yǎng)成利用電腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）教學(xué)過程設(shè)計

在本教學(xué)模式中，教學(xué)過程其實也就是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)過程也是教師的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中完成自己認知結(jié)構(gòu)的再造和學(xué)生學(xué)習(xí)信息的量身定制。具體的環(huán)節(jié)應(yīng)該有：

1、教學(xué)信息的搜集。在學(xué)習(xí)過程中，通過對教材、學(xué)生情況、網(wǎng)絡(luò)信息、社會環(huán)境中的有關(guān)信息進行分析，經(jīng)過去粗取精，去偽存真，把有用的教學(xué)信息分類存入教學(xué)數(shù)據(jù)庫中。第一、分析教材和相關(guān)的各種媒體，從中獲取知識信息。首先，對教材的整體結(jié)構(gòu)和知識體系進行研究和分析，找出知識點之間的相互關(guān)系，然后用思維導(dǎo)圖把整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能對所要學(xué)習(xí)的知識有一個比較全面的了解。其次，對知識進行分類，具體分出陳述性、程序性和策略性的類型，為問題情景設(shè)計和教學(xué)資源的提供作好準備。

第二、分析學(xué)生，從中獲取學(xué)生認知結(jié)構(gòu)信息。主要從信息素養(yǎng)、認知結(jié)構(gòu)、人格特征、學(xué)習(xí)工作條件等方面對其進行分析。方法可以采用問卷調(diào)查、小組討論、虛擬聊天、水平測試等辦法。

第三、通過網(wǎng)絡(luò)搜索，獲取有關(guān)教學(xué)的知識和情景信息。從上級平臺中直接讀取有關(guān)教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)多媒體素材等信息。還可以利用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上找出有關(guān)教學(xué)信息，根據(jù)它們的位置、信息量、類型、與教學(xué)的關(guān)系、利用的方法等相關(guān)信息做成索引，或者直接將其改造后放入教學(xué)數(shù)據(jù)庫中。第四、教學(xué)目標分析。目標是學(xué)習(xí)的動力和方向，學(xué)習(xí)目標要與學(xué)生的實際情況相符合，有長期和短期目標之分。在制定目標時也要注意目標的科學(xué)性、開放性。

2、教學(xué)信息的數(shù)字化處理。把所搜集的教學(xué)信息結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求進行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)變成學(xué)生容易接受的多媒體信息。教師在教學(xué)過程中搜集了大量的教學(xué)信息，為了更好在用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，就應(yīng)該對其作進一步加工處理，可以用word、excel、powerpoint、frontpage、dreamwaver、DV、DC等認知工具它們轉(zhuǎn)變成文本、圖表、幻燈片、網(wǎng)頁、視頻等一個個獨立的知識體，以引作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息源。

3、將多媒體信息與課程進行有機整合。也就是利用信息技術(shù)把教學(xué)信息搭建成學(xué)生知識意義構(gòu)建的孵化器。具體完成的任務(wù)有：教學(xué)實施方案的制定、開放性教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計等。這些任務(wù)都是動態(tài)的任務(wù)，隨著教學(xué)過程的不斷推進而不斷變化的發(fā)展的。

第一、擬定教學(xué)實施方案。教師可以參考上級電大的有關(guān)信息，根據(jù)分校的特點，結(jié)合學(xué)生的實際，擬定一個教學(xué)實施方案，上傳到相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)計劃子欄目內(nèi)，供學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃時參考。在教學(xué)實施方案中要求準確告知學(xué)生教學(xué)過程中所能提供的教學(xué)信息的類型、數(shù)量、位置、獲取方式、有無時間性等。

第二、制定開放性的教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在開放式教育的學(xué)生中，絕大部分都是經(jīng)過傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育而來的，基本上都是通過刺激—反應(yīng)的方式來獲取知識的，并且已有的知識結(jié)構(gòu)也很不科學(xué)和完整，自主構(gòu)建知識的意識還很淡薄。所以通過開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，讓其能愉快地進入到學(xué)習(xí)情境中去。當(dāng)然有些認知結(jié)構(gòu)較完整，自主構(gòu)建知識能力較強的學(xué)生，可以不以開放性學(xué)習(xí)任務(wù)作為自已學(xué)習(xí)的開端，可以根據(jù)自已的情況，在學(xué)科知識鏈條上一任一個節(jié)點進入學(xué)習(xí)。

開放性教學(xué)任務(wù)的特點主要是開放性、探究性和挑戰(zhàn)性。開放性問題設(shè)計時應(yīng)該注意自上而下的學(xué)習(xí)特點，將有結(jié)論性問題、可能性問題、以及現(xiàn)實性的問題作為開放性的任務(wù)讓學(xué)生進行探究，在探究的過程中實現(xiàn)知識意義的自主構(gòu)建。即時上傳到平臺上，放于相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)輔導(dǎo)子欄目內(nèi)。

第三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景。是為學(xué)生進行意義建構(gòu)是設(shè)計或推薦的真實的情景，它是為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建的學(xué)習(xí)的平臺，其中分校教學(xué)平臺就是較大的學(xué)習(xí)的平臺，在其上還可以根據(jù)課程的需要，建立一些個性化的學(xué)習(xí)的平臺，如：根據(jù)設(shè)計WebQuest幫助學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)探究；分類論壇，使學(xué)生能在思想上、方法上和知識上進行分類討論，使學(xué)生隨時保持清晰有序的思路；學(xué)習(xí)作品和成果展示區(qū)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。通過這些學(xué)習(xí)情景的搭建，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)，能盡快地進入知識的殿堂。

第四、資源信息庫的創(chuàng)建。是教師自主設(shè)計或提供推薦的相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

4、深入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，和學(xué)生進行交互學(xué)習(xí)，對學(xué)生形成性過程進行分析、評價和監(jiān)控，由此來不斷調(diào)整和完善教學(xué)信息。第一、推式服務(wù)。通過信息交流工具將自己的學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)信息、對學(xué)生學(xué)習(xí)的分析、學(xué)習(xí)建議推薦給學(xué)生，這種主動引導(dǎo)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進程，修正學(xué)習(xí)方向。

第二、拉式服務(wù)。學(xué)生在開放性學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景和觸動下，通過自主探究，產(chǎn)生的問題、體會、成果等將通過平臺或者是信息交流工具呈現(xiàn)出來，教師就要即時獲取這些信息，對學(xué)習(xí)中存在的問題，做到明確而有針對性的答服。對于學(xué)生發(fā)表的學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)成果要做到準確的評價和鼓勵。

第三，通過WebQuest平臺和學(xué)生進行交互式學(xué)習(xí)。

第四，情感交流，修練心智。除了在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行信息交流而外，還要注意安排在現(xiàn)實環(huán)境中的學(xué)習(xí)交流，如設(shè)計一些專題講坐、專題討論、專題考查和一些社會實踐活動，這樣可以縮小大家的距離，建立更加民主、平等的學(xué)習(xí)份圍。

5、即時作出階段性總結(jié)。教學(xué)活動進行一月后做一次總結(jié)，對師生學(xué)習(xí)過程中的形成性痕跡作出統(tǒng)計、分析和評價。作出統(tǒng)計圖表，以指導(dǎo)師生后一階段的學(xué)習(xí)進程。

通過以上教師所作的大量工作，為分校教學(xué)平臺注入了鮮活的教學(xué)信息，為學(xué)生不斷創(chuàng)造新鮮的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生就可以融入其中進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)信息，這些信息的產(chǎn)生就會打破學(xué)習(xí)信息環(huán)境的平衡性，造成正反兩方面的信息差異，促進信息的流動。這樣，在學(xué)習(xí)信息由平衡—不平衡—新的平衡又到新的不平衡的循環(huán)過程中，學(xué)生逐漸在形成了知識的自主建構(gòu)。

（三）學(xué)生主動建構(gòu)知識

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，但要由學(xué)生完全徹底地自主實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)是有一定困難的。所以教師制定的教學(xué)信息對學(xué)生智力和非智力因素都有較大的影響，使其不至于偏離學(xué)習(xí)的航道。所以，一經(jīng)學(xué)生受到開放性教學(xué)任務(wù)的觸發(fā)后就很快進入學(xué)習(xí)情景。

第二篇：遠程開放教育中教學(xué)模式探索論文

摘要：遠程開放教育“以教師輔導(dǎo)為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)模式，通過采取三元化的教學(xué)形式，成為有效的遠程開放教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：遠程開放教育。教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)

遠程開放教育中，我們可以實現(xiàn)教學(xué)形式三元化。

一、個體：自主式學(xué)習(xí)。

（一）自主式學(xué)習(xí)的涵義。

自主學(xué)習(xí)首先是為了調(diào)動教與學(xué)兩個方面積極性，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力。遠程開放教育實行學(xué)分制，學(xué)分制的教學(xué)管理，可針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與潛能，因材施教，調(diào)動學(xué)的積極性，培養(yǎng)不同層次的適用型技術(shù)人才，使遠程教學(xué)面向市場，緊貼社會。完全的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生按自己的需要選擇學(xué)習(xí)專業(yè)、課程和教師，自主選擇學(xué)習(xí)進度、時間和地點，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生以現(xiàn)有的生活和工作環(huán)境、經(jīng)濟和知識為基礎(chǔ)，從自己喜愛的課程、教師、同學(xué)甚至是競爭伙伴獲得所需的知識和技能，學(xué)生根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不必重復(fù)已掌握的內(nèi)容，可隨時利用評價標準來評價自己的學(xué)習(xí)成果，由此實現(xiàn)個性化的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的需要及興趣出發(fā)，目標明確，有自我學(xué)習(xí)的原動力，并完全由個人掌握，自我控制，這樣其才是正意義上的自主學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)的前提條件。

教師做好承擔(dān)課程的導(dǎo)學(xué)工作，應(yīng)從以下幾個環(huán)節(jié)著手：

1、要編寫、公布課程導(dǎo)學(xué)意見。

導(dǎo)學(xué)意見中起碼應(yīng)包含以下內(nèi)容：

（1）介紹課程的性質(zhì)和學(xué)分分配，課程的組成體系，課程的特點，課程的考核范圍（內(nèi)容）和考核辦法。

（2）介紹課程的責(zé)任教師的電話、郵箱等的聯(lián)系方式。

（3）介紹課程的各種教學(xué)資源（文字教材，輔導(dǎo)材料，音像教材，VBI，IP，網(wǎng)上資源等）的名稱、網(wǎng)址。公布直播課堂的安排。

（4）介紹面授輔導(dǎo)的重點、難點。介紹輔導(dǎo)方式、時間等安排。

（5）提出學(xué)習(xí)建議（含如何制定自主學(xué)習(xí)課程的計劃，作業(yè)完成任務(wù)，如何及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題等）。

2、指導(dǎo)學(xué)生進行個別化自主學(xué)習(xí)。

要指導(dǎo)學(xué)生進行開放教育理念的轉(zhuǎn)變（角色、學(xué)習(xí)方式等的轉(zhuǎn)變），指導(dǎo)學(xué)生制定本課程的個人學(xué)習(xí)計劃。對學(xué)生進行必需的技能培訓(xùn)，使學(xué)生掌握使用本課程的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源的技能，能夠積極主動、有效地進行自主學(xué)習(xí)。

3、要認真安排和組織學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)活動。

教師要幫助學(xué)生設(shè)計本課程學(xué)習(xí)小組活動內(nèi)容，適時（按教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)進度）組織專題討論、作業(yè)批改、答疑，進行社會調(diào)查，完成實踐教學(xué)工作。

4、積極開展多樣化、交互性教學(xué)活動。

如電話答疑、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上批改作業(yè)、電子郵件收發(fā)、開展師生之間、學(xué)生之間的信息交流，在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中出色完成教師應(yīng)做的工作。

二、學(xué)生與學(xué)生：協(xié)作式學(xué)習(xí)。

（一）開放教育學(xué)生個性差異較大，每個人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果都不相同，理解知識的角度不盡相同，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學(xué)習(xí)小組為他們提供了交流學(xué)習(xí)的機會。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造了主動發(fā)展的時間和空間，從被動接受知識變?yōu)橹鲃雍献魈剿髦R，促進了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間平等的交流。

（三）單獨學(xué)習(xí)的學(xué)生常常要走很多的彎路，學(xué)習(xí)所花費的時間比較多，且易受到挫折，影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)習(xí)小組互勉互助，分享成功的快樂，總結(jié)自己和別人失敗的教訓(xùn)，最大程度地促進自己學(xué)習(xí)以及幫助他人的學(xué)習(xí)，可實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

（四）對于同一門課程的學(xué)習(xí)效果，個體間肯定有一定的差異，學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生要想把自己所學(xué)的知識教給別人，就會產(chǎn)生設(shè)法解釋新知識想法，這種想法能夠幫助學(xué)生努力思考新知識與已有知識之間聯(lián)系的細節(jié)，在分析批判的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點，在討論的過程中，小組成員的觀點更加清晰，更趨科學(xué)合理。

（五）培養(yǎng)合作精神。

教師在介紹協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點的同時要教給合作方法、培養(yǎng)合作技能，使每個學(xué)生都能提高參與合作學(xué)習(xí)的能力。

引導(dǎo)學(xué)生采用協(xié)作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注意以下幾點：

1、小組成員一般為3——6人，異質(zhì)。

2、每次小組活動確定主題，安排記錄，作為形成性考核的依據(jù)之一。

3、適當(dāng)?shù)亟槿雽W(xué)習(xí)效果不好的小組，進行面對面地診斷。

4、對小組活動進行評述，推廣成功的學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)合作方法、合作技能。

學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)時則要注意以下幾點：

（1）學(xué)會自學(xué)。

（2）學(xué)會主體發(fā)言。

（3）學(xué)會傾聽。

（4）學(xué)會反駁。

（5）學(xué)會質(zhì)疑。

（6）學(xué)會析疑。

（7）學(xué)會解疑。

（8）學(xué)會更正、補充。

三、教師與學(xué)生：支助式學(xué)習(xí)。

教師要將學(xué)習(xí)支助貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。開放教育的學(xué)習(xí)支助，不僅僅是狹義的答疑和批改作業(yè)，還要努力對學(xué)習(xí)全過程進行多方面的指導(dǎo)。我認為教師支助應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（一）上好面授輔導(dǎo)課。

1、教師要深入、系統(tǒng)地掌握所授課程內(nèi)容，全面地掌握與所授課程有關(guān)的多教學(xué)媒體資源。

2、教師要破除傳統(tǒng)的逐章、逐節(jié)備課的方式。備課的內(nèi)容應(yīng)包含：

（1）根據(jù)課程的內(nèi)容和特點，梳理出課程內(nèi)容的“條”或“塊”結(jié)構(gòu)，抽出線索，找出重點、難點并設(shè)計突破辦法（用面授講解、專題討論、小組學(xué)習(xí)等）并進行備課。

（2）提出各部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)內(nèi)容，介紹學(xué)習(xí)方法（含如何利用各種資源），布置預(yù)習(xí)、自學(xué)工作。

（3）對需用面授精講的內(nèi)容進行備課。對需用專題討論的要進行周密的設(shè)計和引導(dǎo)，也需要進行認真的備課。

3、制作電子教案或有效的課件（其中應(yīng)包含上述“（2）”中的各項內(nèi)容）。教師制作電子課件（這是最基本的要求）或其他課件，并用其進行面授輔導(dǎo)，可以達到以下的效果：增加信息量，緩和面授課時少、學(xué)習(xí)內(nèi)容多的矛盾?？梢园呀贪富蛘n件上網(wǎng)、供學(xué)生課后進行有選擇的點播、瀏覽，也能使不能按時逐門聽課的學(xué)生有機會進行補課。

4、采用多種教學(xué)方式組織面授。教師可采用精講式、師生討論式、介紹自學(xué)方法并布置自學(xué)任務(wù)式、案例式、疑難問題解答式等方法進行面授，要防止利用面授課時完全進行單方向的知識灌輸。

（二）強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。

一是經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系。

二是加強作業(yè)批改。

三是要求學(xué)生必須看每門課的實施細則。

四是對小組討論等學(xué)習(xí)活動給予指導(dǎo)。五是抓實踐性環(huán)節(jié)。

（三）要注意對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。

比如教會學(xué)生對學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容采用的不同學(xué)習(xí)方法的技巧，指導(dǎo)他們有效地進行自我學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和以教師為資源的學(xué)習(xí)。加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)包括多方面的內(nèi)容，針對目前遠程開放教育實際情況，我認為掌握學(xué)習(xí)策略與善于整合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的各種學(xué)習(xí)資源是兩個重點。

1、掌握學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)會的，具有可教性，學(xué)習(xí)策略是鑒別會不會學(xué)的標志，是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。

2、整合信息技術(shù)環(huán)境下的各種學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)。

遠程開放教育的學(xué)生，主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的各種學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)又比在普通高校學(xué)習(xí)的學(xué)生有著更為特殊的意義。我認為對他們的信息素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)具體體現(xiàn)在兩個方面：

（1）充分利用學(xué)校提供的各種學(xué)習(xí)資源。

在遠程開放教育中，學(xué)校能給學(xué)生提供較完善的課程學(xué)習(xí)資源和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，除了教學(xué)大綱、考核說明、文字教材及輔導(dǎo)資料外，還有運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作和提供的資源，如音像教材（包括教學(xué)錄像、錄音和VCD等）、CAI課件、計算機網(wǎng)絡(luò)上的輔導(dǎo)和教學(xué)信息（包括中央電大和省市電大開放教育網(wǎng)站可供瀏覽和下載的教學(xué)資源、BBS討論板、用于尋求輔導(dǎo)幫助的電子郵件等）、直播課堂、VBI教學(xué)信息、電子閱覽室等。要求學(xué)生能夠適當(dāng)選擇和熟練使用這些資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)的實際需要，整合運用各種可獲得的資源，有效地進行自主學(xué)習(xí)。

（2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)上更為廣泛和豐富的資源進行學(xué)習(xí)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)上資源的增長非常快，有相當(dāng)部分的資源是可以用于開放學(xué)習(xí)的。當(dāng)然網(wǎng)上的資源往往是良莠不齊、真假混雜，需要善于辨別和選擇。我認為目前這樣一些網(wǎng)站的資源比較可靠，可以充分利用，如國內(nèi)重要報紙和期刊的網(wǎng)上資料庫、中國數(shù)字圖書館、超新星圖書館、深圳讀書網(wǎng)、中國學(xué)術(shù)期刊（清華學(xué)術(shù)期刊CNKI）、中國數(shù)字化期刊群等。這些網(wǎng)站都提供了方便的查詢檢索功能，便于閱讀和下載，而且收費低廉，部分網(wǎng)站還是免費的（如深圳讀書網(wǎng)可以免費閱讀，清華學(xué)術(shù)期刊CNKI可以通過進入廣州圖書館網(wǎng)站的包庫方式免費閱讀、下載）。這些資源取之不盡，用之不絕，善于使用這類網(wǎng)站的資源，等于擁有了一座藏書豐富、刊物齊全的大型圖書館。

（四）要幫助學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)。

讓學(xué)生學(xué)會自我評價，并根據(jù)反饋，及時調(diào)整目標、內(nèi)容、方法和進度，以使學(xué)習(xí)更符合個體的特征。這樣，才能使每個學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程的選擇都能達到整體的最優(yōu)化。

第三篇：現(xiàn)代遠程開放教育實踐教學(xué)模式探討

現(xiàn)代遠程開放教育實踐教學(xué)模式探討

學(xué)校名稱國家開放大學(xué)

姓 名 劉 小 敏

學(xué) 號14*** 專 業(yè) 會 計

教育層次 本 科

入學(xué)時間2014 秋 季

指導(dǎo)教師___________

論文提綱

一、實踐教學(xué)的概念和基本內(nèi)容

二、實踐教學(xué)模式的理論思考與實踐探索

（一）優(yōu)化課程設(shè)計 1.科學(xué)合理地劃分課程類型 2.提高辦學(xué)能力和服務(wù)水平

3.開發(fā)特色教育培訓(xùn)資源，形成特色教育培訓(xùn)品牌 4.整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進學(xué)科建設(shè)

（二）現(xiàn)代遠程開放教學(xué)模式的探究與實踐

（三）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

三、總結(jié)

現(xiàn)代遠程開放教育實踐教學(xué)模式探討

【摘要】理論教學(xué)和實踐教學(xué)是電大教學(xué)過程兩個并駕齊驅(qū)的輪子。遺憾的是，多年來，在電大機體內(nèi)存在的“重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)”的頑疾，一直影響著電大的教學(xué)質(zhì)量。對此，本文從明確概念、內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計、完善條件、積極探索等方面，探討和構(gòu)建電大遠程開放教育實踐教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)；內(nèi)容；模式

近年來，隨著電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”工作的開展，電大教育改革有了突破性進展，新的教學(xué)模式、管理模式和運行機制正在逐步建立，教育質(zhì)量明顯提高。但是也應(yīng)該看到：“重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)”，“重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”的傾向在電大教學(xué)過程仍普遍存在。而遠程開放教育師生之間的時空相對分離的特性，給遠程開放教育實踐教學(xué)活動的開展在客觀上造成障礙?！丁爸醒腚姶笕瞬排囵B(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目中期評估自評報告》指出：“實踐教學(xué)是遠程教育的難點之一，也是影響遠程教育質(zhì)量的重要因素?！盵1]因此，切實解決實踐教學(xué)存在的各種問題，完善實踐教學(xué)體系，構(gòu)建遠程開放教育實踐教學(xué)模式，已成當(dāng)務(wù)之急。

一

實踐教學(xué)的概念和基本內(nèi)容

實踐教學(xué)就是在遠程教育和開放教育的基礎(chǔ)上，為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。[2]實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。

這一概念應(yīng)包括以下含義：①實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)提出來的，它從本質(zhì)上講，是一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)；②實踐教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下，遵循一定教學(xué)規(guī)律和原則；③實踐教學(xué)蘊涵豐富的教育因素，是一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。

二

實踐教學(xué)模式的理論思考與實踐探索

（一）優(yōu)化課程設(shè)計

1．科學(xué)合理地劃分課程類型

課程設(shè)計要講究科學(xué)性，即要求課程設(shè)置的配套組合關(guān)系要優(yōu)化，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。目前，電大的課程體系中理論教學(xué)占支配地位，實踐教學(xué)的重要性仍未凸現(xiàn)出來，應(yīng)進行改革，否則很難辦出電大特色。改革方案是將課程設(shè)置分為三大類。一類是必修課；一類是選修課；一類是實踐課。在這里把實踐課作為一個獨立課程系統(tǒng)，并制訂相對獨立的實踐教學(xué)計劃。

實踐教學(xué)計劃的主要內(nèi)容應(yīng)包括：培養(yǎng)目標、（即通過各個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，最終在能力上所應(yīng)達到的水平）教學(xué)內(nèi)容、課時、教學(xué)的方法和手段等。這樣就明確了各實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目的、要求，便于實踐教學(xué)的組織與實施，從而保證了實踐性教學(xué)的效果，突出了實踐教學(xué)的地位。

2.提高辦學(xué)能力和服務(wù)水平

國家開放大學(xué)依托已有的電大辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢，充分利用覆蓋全國城鄉(xiāng)的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，與高等學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)，以及政府有關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)等合作，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進學(xué)科專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育互通、專業(yè)教育與證書教育互補，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)校專業(yè)和證書體系。電大的辦學(xué)形式為終身學(xué)習(xí)服務(wù)奠定了基礎(chǔ)，廣播電視大學(xué)是一個覆蓋全國城鄉(xiāng)的多層次、多樣化、結(jié)構(gòu)嚴謹、模式新穎的遠程教育系統(tǒng)。多年來，電大系統(tǒng)堅持面向基層、面向行業(yè)、面向農(nóng)村、面向邊遠地區(qū)辦學(xué)，已經(jīng)形成了天地人網(wǎng)結(jié)合、三級平臺互動的教學(xué)管理系統(tǒng)，建設(shè)了一大批適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)資源，使人人學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)成為可能。電大系統(tǒng)模式的構(gòu)建，是從中國的具體國情出發(fā)的，是以適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要為出發(fā)點。打破了傳統(tǒng)意義上的辦學(xué)格局，具有鮮明的改革與創(chuàng)新精神。這種結(jié)構(gòu)模式，按照系統(tǒng)管理的理念，運用集團使得辦學(xué)方式，形成了從中央到地方強大的知識產(chǎn)業(yè)鏈，明顯的增強了電大在教育市場競爭中抵御風(fēng)險的能力。電大是一所新型大學(xué)，是因為他的辦學(xué)宗旨與其他傳統(tǒng)大學(xué)不同。電大的辦學(xué)理念是“開放、責(zé)任、多樣化、國際化”；要大力發(fā)展非學(xué)歷教育。而且，電大的技術(shù)手段不一樣，它是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以抽象的云、路、段為技術(shù)支撐模式。建設(shè)遠程教育云平臺，通過現(xiàn)代信息技術(shù)來集聚優(yōu)質(zhì)資源、推送優(yōu)質(zhì)資源，讓全體社會成員共享優(yōu)質(zhì)資源；通過現(xiàn)代信息技術(shù)把大學(xué)教學(xué)過程中的“教、學(xué)、管、研、遠程支持服務(wù)”融為一體，推進教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等各方面工作。3.開發(fā)特色教育培訓(xùn)資源，形成特色教育培訓(xùn)品牌

電大可以依托已有的的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢，充分利用覆蓋全國城鄉(xiāng)的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，與高等學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)，以及政府有關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)等合作，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進學(xué)科專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育互通、專業(yè)教育與證書教育互補，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)校專業(yè)和證書體系。打破體制機制障礙，運用市場經(jīng)濟方式，在平等、互惠、共贏的基礎(chǔ)上，探索與行業(yè)協(xié)會、大型企事業(yè)單位等合作辦學(xué)新模式，以大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育為主要方向，成立一批旨在提升行業(yè)、企業(yè)在職人員素質(zhì)、能力的教育培訓(xùn)學(xué)院。開展不拘一格、豐富多彩的教育培訓(xùn)活動。開發(fā)特色教育培訓(xùn)資源，形成特色教育培訓(xùn)品牌。利用深入城鄉(xiāng)基層的辦學(xué)網(wǎng)點，與相關(guān)政府部門和社區(qū)合作辦學(xué)。組織各學(xué)科領(lǐng)域遺留專家學(xué)者，利用國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，面向全體社會成員舉辦各種學(xué)術(shù)講座，提升公民素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，不斷滿足社會成員多樣化、個性化學(xué)習(xí)需求。

4.整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進學(xué)科建設(shè)

電大可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫，開設(shè)網(wǎng)上大講堂，向全體社會成員提供形式多樣、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)講座、公開課、提升公民科學(xué)文化素質(zhì)，滿足社會成員多樣化、個性化學(xué)習(xí)需求。為普通高校、中高職院校、社會培訓(xùn)機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、城鄉(xiāng)社區(qū)提供包括遠程學(xué)習(xí)支持、相關(guān)教育培訓(xùn)、信息咨詢等各類公共服務(wù)。與相關(guān)國際組織、大學(xué)和機構(gòu)開展有針對性、多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作。較強基于網(wǎng)絡(luò)的 孔子學(xué)院建設(shè)，大力推進對外漢語教學(xué)，促進中華文化走向世界。

（二）現(xiàn)代遠程開放教學(xué)模式的探究與實踐

開放教育是基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育，其教學(xué)模式是基于媒體的有計劃、有組織的開展教學(xué)活動，向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)模式作為一種教學(xué)理念的載體或一種教學(xué)經(jīng)驗的升華，如何與我們現(xiàn)代遠程教育特點緊密結(jié)合，以提升我們研究和構(gòu)建的自覺性和積極性，這正是我們當(dāng)前迫切需要探究的?，F(xiàn)代遠程教學(xué)雖然淡化了教師的教學(xué)活動，但是由于網(wǎng)絡(luò)的社會化，導(dǎo)師作為學(xué)生未來生活的引導(dǎo)者的身份卻更加體現(xiàn)出來了。“教育者”更像是一個“指導(dǎo)者”。它更重要的任務(wù)是指導(dǎo)每一個學(xué)習(xí)者成為自己教育自己的教師。教師已不僅僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識，而更重要的是為學(xué)習(xí)者進入瞬息萬變的社會生活做準備，成為幫助他們打開通往未知世界之路的引導(dǎo)者?，F(xiàn)代遠程教學(xué)在某種意義上已隱去了部分教師前臺的教學(xué)作用，但是作為多媒體智力資源的設(shè)計、開發(fā)、制作者，教師的作用卻進一步加強了。大量的網(wǎng)上教學(xué)資源有待進一步開發(fā)，大批的網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的潛在能力有待導(dǎo)師們通過網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航或?qū)W(xué)的設(shè)計去激發(fā)、喚醒。

（三）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

片面強調(diào)實踐教學(xué)或者片面強調(diào)理論教學(xué)，都是不可取的。理論教學(xué)和實踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的兩大基本形式，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系：實踐教學(xué)建立在系統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)理論指導(dǎo)下開展；理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)為實踐教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力服務(wù)；通過實踐教學(xué)，促進學(xué)生對理論知識的二次理解，并解決理論教學(xué)中沒有能夠解決的一些問題；通過實踐教學(xué)，檢驗理論教學(xué)的成果，豐富和完善理論教學(xué)的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)制定理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的一體化教學(xué)方案，理論教學(xué)重在系統(tǒng)性，實踐教學(xué)重在切實可行，兩者密切配合，相互滲透。

基于以上的基本認識，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.實踐教學(xué)建立在系統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)理論指導(dǎo)下開展?？茖W(xué)理論正確反映客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律，能夠用于指導(dǎo)實踐，能夠幫助實踐尋找達到目的的最有效的手段。沒有理論作指導(dǎo)，實踐就成了盲目的行為。專業(yè)理論是在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，能夠用于指導(dǎo)專業(yè)實踐的系統(tǒng)知識，我們應(yīng)當(dāng)充分的消化、吸收。在這些專業(yè)理論指導(dǎo)下的實踐，比脫離理論指導(dǎo)的盲目實踐，更具有針對性和計劃性，可以使學(xué)生少走許多不必要的彎路，從而更快、更有效的提高學(xué)生的專業(yè)水平。因此，實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)在系統(tǒng)的專業(yè)理論指導(dǎo)下開展。人類早期的生產(chǎn)實踐，是在科學(xué)技術(shù)極不發(fā)達的情況下進行的。由于知識與信息的傳播手段十分有限，也沒有比較系統(tǒng)的的理論做指導(dǎo)，人類的生產(chǎn)實踐具有較大的盲目性。但在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達的今天，脫離理論指導(dǎo)的盲目實踐，顯然是不合時宜的?！叭瞬荒苁率轮苯咏?jīng)驗，事實上多數(shù)的知識都是都是間接經(jīng)驗的東西。”科學(xué)技術(shù)越發(fā)達，信息傳播技術(shù)等越先進，人們獲取知識的途徑就越廣泛，人們通過間接經(jīng)驗獲取的知識就越多于通過直接經(jīng)驗獲取的知識。在理論體系相對比較完善的專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域，幾乎所有的實踐活動都是在專業(yè)理論的指導(dǎo)下開展的。

所以第一，系統(tǒng)的專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，必不可少。強調(diào)專業(yè)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，促進對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的宏觀的和全方位的認識，有助于明確實踐教學(xué)活動的方向，從而有的放矢地開展專業(yè)實踐。第二，在教學(xué)計劃中，實踐教學(xué)課程的設(shè)置，要與理論教學(xué)課程的設(shè)置相匹配；第三，實踐教學(xué)的內(nèi)容，要與理論教學(xué)中所涉及的知識點有機統(tǒng)一。在進行實踐教學(xué)之前，“對學(xué)生要提出具體要求，明確此次實踐教學(xué)對哪些基本理論加強理解，或提出若干問題，使學(xué)生帶著問題目的明確的進行社會實踐；”第四，實踐教學(xué)的形式，要依據(jù)理論知識點自身的特點來選擇，要有助于對個知識點的理解與掌握。第五，在實踐教學(xué)過程中，要促使學(xué)生對自己的直接經(jīng)驗多進行理論概括，積極地將自己的感性認識上升到理性認識。既要“知其然，”更要“知其所以然”。當(dāng)這些理性認識被有效的用于知道專業(yè)實踐活動時，它就會內(nèi)化為學(xué)生自身的專業(yè)二素質(zhì)和實踐能力。

2.理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)為實踐教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力服務(wù)。實踐是認識的目的，理論要應(yīng)用于實踐，才具有意義?！瘪R克思主義看重理論，僅僅是因為它能夠指導(dǎo)行動。如果有了正確的理論，只是把他空談一陣，束之高閣，并不實行，那么，這種理論再好也是沒有意義的。

實踐是學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生通過理論教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)的知識，最終要應(yīng)用于今后的專業(yè)實踐中。這就要求學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)系統(tǒng)的理論知識，還要具備將這些知識應(yīng)用于實踐的能力。而這種能力的培養(yǎng)，是通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來完成的，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的必要途徑和中心環(huán)節(jié)。而且，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)本身就是實踐，學(xué)生至用人單位頂崗實習(xí)或者進行畢業(yè)創(chuàng)作等，均是對專業(yè)理論知識的實際應(yīng)用。

3.通過實踐教學(xué)，彌補理論教學(xué)過程中感性認識的不足，促進學(xué)生對理論教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)知識的二次理解；并在實踐教學(xué)過程中，解決理論教學(xué)中所沒有能夠解決的一些具體問題。理論教學(xué)不能代替實踐教學(xué)，實踐教學(xué)具有相對獨立性。一方面，雖然學(xué)生在校期間通過間接經(jīng)驗獲得的知識，要遠遠多于通過直接經(jīng)驗所獲得的知識，但并不等于說，直接經(jīng)驗已經(jīng)沒有存在的必要。諸如涉及到感性思維和形象思維的知識等，很難通過，至少無法完全通過理論教學(xué)的方式傳授給學(xué)生—這些知識，大多是通過感性認識獲得的。通過實踐教學(xué)?？梢载S富學(xué)生的直接經(jīng)驗，彌補學(xué)生在理論教學(xué)階段感性認識的不足。[3]“真正親知的是天下實踐的人”。直接經(jīng)驗更易為學(xué)生所理解、接受和掌握，對依靠直接經(jīng)驗所獲得知識，往往印象更為深刻，甚至終生難忘。另一方面，理論傳授也不可能面面俱到，學(xué)生在具體的實踐中也會遇到在理論教學(xué)時尚未接觸到的各種問題。通過這些問題的解決，學(xué)生學(xué)到了理論教學(xué)中所沒有學(xué)到的知識和技能，也為豐富理論教學(xué)的內(nèi)容提供新的經(jīng)驗材料。通過實踐教學(xué)，促進學(xué)生對理論教學(xué)內(nèi)容的二次理解。二次理解的過程，既增進了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，又加深了學(xué)生的印象，促進了學(xué)生對知識點的記憶，從而更好的掌握本專業(yè)的理論知識。

4.通過實踐教學(xué)，檢驗理論教學(xué)的效果甚至整個專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，并為豐富理論教學(xué)的內(nèi)容，開拓新的專業(yè)理論領(lǐng)域提供時間依據(jù)。通過理論教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本專業(yè)的系統(tǒng)知識，已經(jīng)有了一定的了解和認識。但這些認識是否正確，還需要通過實踐來檢驗。實施最有說服力，“真理的標準只能是社會的實踐，”時間是檢驗認識是否具有真理性的唯一標準?？茖W(xué)實驗與實習(xí)等，便是檢驗對理論知識的理解正確與否的重要手段。

基于此，應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的步伐，實時更新實踐教學(xué)的內(nèi)容。同時，要積極探索專業(yè)與學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最前沿課題，創(chuàng)造性地開展實踐教學(xué)，從而更有利于專業(yè)理論體系的發(fā)展和完善。當(dāng)然，在不同類型、不同層次的學(xué)校內(nèi)，實踐教學(xué)和理論教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中所占的分量會有所不同。一般的，本科以上層次的普通高校，特別是一些研究性、學(xué)術(shù)性的重點高校，更多的著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此要求學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握本專業(yè)的理論知識，而實踐教學(xué)所站的比例則可能小雨高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和成人高等學(xué)校。其中，高職教育以培養(yǎng)實用性、技術(shù)性人才為主，以獲得綜合職業(yè)能力為目標建立教學(xué)模式和確定教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)計劃中突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力；而承認高等教育則主要著眼于應(yīng)用型高等專門人才的培養(yǎng)，其目的需要而提供的教育。[4]兩者的人才培養(yǎng)方案均體現(xiàn)了社會需求的緊迫性和求學(xué)者崗位工作或轉(zhuǎn)崗、擇崗需要的急切性。因此，對于這兩者而言，實踐教學(xué)所占的比例可能稍大，甚至?xí)笥诶碚摻虒W(xué)所占的比例。對于不同的學(xué)科、專業(yè)，兩者所占的比例也會有所不同，應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和行業(yè)領(lǐng)域崗位工作需要的不同來確定。對于那些應(yīng)用型和實踐性較強的專業(yè)而言，其實實踐教學(xué)的分量可能更大一些。

綜上所述，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求，制定系統(tǒng)的理論教學(xué)與切實可行的實踐教學(xué)方案相結(jié)合的一體化的專業(yè)教學(xué)方案，促進各實踐課得喝理論課教師之間廣泛而有效地交流與溝通，是理論教學(xué)和實踐教學(xué)能夠密切配合，相互滲透，爭取培養(yǎng)出更多既有系統(tǒng)的理論知識又有實踐能力，真正滿足社會需要的高級專門人才。

三、總結(jié)

實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，同時也有助于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。

[1]周韶峰，劉定邦。實踐教學(xué)：整體提升現(xiàn)代遠程開放教育質(zhì)量的必備要素。中國遠程教育，2002.（5）.5—8 [2]于云秀.開放教育入學(xué)指南百問。中央廣播電視大學(xué)出版社，2002.（10）.10—12 [3]毛澤東。毛澤東選集第一卷[M].北京：人民出版社，1991.[4]王麗娟，王沖.成人高等教育推行學(xué)分制的障礙及對策。中國林業(yè)教育。2007（04）

第四篇：遠程開放教育經(jīng)濟類本科實踐教學(xué)模式個案研究

遠程開放教育經(jīng)濟類本科實踐教學(xué)模式個案研究

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摘要：實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與實踐，對于實施現(xiàn)代遠程開放教育工程、構(gòu)建終身教育體系、推動學(xué)習(xí)化社會進程具有十分深遠的意義。但是，實踐教學(xué)本身是遠程開放教育的一個難點。本文以廣州電大經(jīng)濟類本科10年來的實踐教學(xué)探索為例，重點研究的是經(jīng)濟類本科的實踐教學(xué)方法，努力為開放教育實踐教學(xué)模式的完善提供一些啟發(fā)和建議。關(guān)鍵詞：開放教育經(jīng)濟類本科實踐教學(xué)啟示

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與實踐，對于實施現(xiàn)代遠程開放教育工程、構(gòu)建終身教育體系、推動學(xué)習(xí)化社會進程具有十分深遠的意義。眾所周知，實踐教學(xué)是遠程開放教育的一個難點。由于歷史的原因，在電大的教學(xué)體系中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，在開放教育試點工作中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革也大大滯后于其他教學(xué)組織形式、教學(xué)手段等方面的改革。中央電大在《關(guān)于進一步加強廣播電視大學(xué)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的意見》指出：“實踐性教學(xué)與理論性教學(xué)具有同等重要的地位。不可偏廢?！睂嵺`環(huán)節(jié)是各類教育，特別是遠程開放教育的一個重要素質(zhì)教育手段，也是綜合考察學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題、動手操作能力的一種重要方式。

開放教育經(jīng)濟類本科的目標是培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的、具有扎實的理論基礎(chǔ)、較高文化素養(yǎng)和較強分析問題、解決問題能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才，為了達到這個目標，在教學(xué)的全過程中，應(yīng)體現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化理論和實踐能力相結(jié)合，提高學(xué)員的應(yīng)用能力和實際操作能力。開放教育經(jīng)濟類本科教育目標的改革要求從知識型培養(yǎng)向能力型培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

一、開放教育經(jīng)濟類本科實踐教學(xué)需解決的問題

開放教育的實踐環(huán)節(jié)如何能落到實處，很多的學(xué)者，很多的高校都做出了不同的實踐探索，在此過程中，他們不約而同的碰到一些共同的問題

1．實踐教學(xué)重計劃而輕具體實施

相對企業(yè)改革的深化和宏觀經(jīng)濟體制改革的完善，我國的經(jīng)濟類本科專業(yè)教學(xué)卻明顯落后，雖然許多學(xué)校的教學(xué)計劃中都有實踐教學(xué)的內(nèi)容，但在實際操作中卻未能全面實施。這主要表現(xiàn)在學(xué)校沒有專門的經(jīng)費保證，也沒有固定的實踐基地,教學(xué)難以計劃實施。其次沒有給學(xué)生留有足夠的實踐教學(xué)空間;教師不愿意花精力指導(dǎo)學(xué)生實踐都會減少學(xué)生參加實踐教學(xué)機會,影響學(xué)生的合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊,手段落后

除課程設(shè)置外,教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題相當(dāng)突出。在教學(xué)手段方面,不少老師采用多媒體教學(xué),但還是屬于課堂注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式,輕案例教學(xué)重理論灌輸。國內(nèi)適合實踐運用的教材和光盤也都很少,采用的案例企業(yè)的實際工作聯(lián)系也不是很緊密。對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑,對于管理人才非智力因素(如意志信心、膽略、風(fēng)險意識等)的培養(yǎng)更是不夠重視。造成學(xué)生所學(xué)的理論知識難以在實際工作中發(fā)揮作用。

3．實踐教學(xué)中綜合能力和專業(yè)特色都不突出 * 本文為廣東現(xiàn)代遠程教育學(xué)會科研項目：開放教育經(jīng)濟類本科專業(yè)實踐教學(xué)模式研究（YJXH0820），研究成果之一。

在重視實踐教學(xué)的過程中,側(cè)重動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),十分重要的協(xié)作和人際關(guān)系處理能力的培養(yǎng)卻一直缺乏。目前的有關(guān)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的研究都集中在討論如何加強學(xué)生的動手能力,如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面,基本上沒有看到培養(yǎng)學(xué)生處理社會關(guān)系能力的研究。高校培養(yǎng)出來的學(xué)生各方面的知識都有一些,但缺少特色,對自身的期望值又過高,不能適應(yīng)企業(yè)的實際需求。

4．缺少長期的實踐基地,難以達到預(yù)期效果

學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件大大的限制了教學(xué)的發(fā)展,各高校經(jīng)費的相對短缺使得實踐基地的建設(shè)水平一直滯后于總體發(fā)展水平,難以完全獨立地建設(shè)實踐基地。另外，雖然學(xué)生在經(jīng)過正規(guī)的課程訓(xùn)練后,對所要從事的工作已有初步的認識,可以幫助企業(yè)處理一些日常業(yè)務(wù),并在企業(yè)員工的指導(dǎo)下完成部分工作。但是很多企事業(yè)單位不愿意提供給學(xué)生相應(yīng)的實踐機會。其一,學(xué)生學(xué)的課程具有廣泛性的特點,但企業(yè)工作中從事的是某一項具體工作,而且主要是基層的工作。以市場營銷專業(yè)為例,相關(guān)的企業(yè)大量需要的只是業(yè)務(wù)員,所以,許多同學(xué)實習(xí)回來發(fā)現(xiàn)書上的知識都用不上。其次,學(xué)生的人數(shù)很多,可企業(yè)需要的人手不多,供實習(xí)的部門場地有限,沒有了解業(yè)務(wù)熟悉業(yè)務(wù)的機會,實習(xí)往往流于形式。

二、開放教育經(jīng)濟類本科實踐教學(xué)個案實錄

面對上述這些困難和盲區(qū)，各高校的教育工作者都做出了不懈的努力，不斷在實踐中尋求克服困難的方法。下面以廣州電大為例進行說明。

廣州電大從1999年有開放教育經(jīng)濟類本科，包括會計、工商管理、金融等三個專業(yè)，10年來，形成了有電大特色的開放教育經(jīng)濟類本科的教育思路和實踐經(jīng)驗。

1．工商、會計本科從課程設(shè)計出發(fā)，以CAI課件為主題、以計算機互聯(lián)網(wǎng)為手段的實踐教學(xué)模式

以“資產(chǎn)評估”課程為例。隨著經(jīng)濟體制改革的不斷深入，企業(yè)兼并、重組、收購等層出不窮，市場呼吁科學(xué)的資產(chǎn)評估。廣州電大會計學(xué)本科、工商管理本科為了讓學(xué)員更透徹地掌握資產(chǎn)評估，從課程設(shè)計開始，配合文字教材，CAI課件，多媒體互相配合，體現(xiàn)實踐要求。

⑴課程設(shè)計。將教學(xué)目的定為---通過教學(xué)，使學(xué)生掌握資產(chǎn)評估的基本理論、基本方法、基本技能，并能通過案例分析，將資產(chǎn)評估理論應(yīng)用于實踐，集合專業(yè)要求，掌握資產(chǎn)評估結(jié)果的會計賬務(wù)處理和報表的披露要求。

⑵文字教材。突出4大特點---理論聯(lián)系實際，教材以大量的舉例和案例分析說明資產(chǎn)評估的選擇和運用，為幫助學(xué)員理解，每個案例均有“評估思路”；與專業(yè)緊密結(jié)合，對于多數(shù)案例分析結(jié)合會計賬務(wù)處理；引入前沿問題。如人力資產(chǎn)評估，在知識經(jīng)濟時代，人才是最重要的資產(chǎn)，但該項目資產(chǎn)的價值難以確認，而教材提出了評估思路；方便學(xué)員自學(xué)，教材附有名詞解釋索引、參考文獻、有關(guān)法規(guī)。每章后面都附有綜合練習(xí)和案例分析。

⑶CAI課件。該課件最大的特點是寓教于樂，以東明注冊資產(chǎn)評估事務(wù)所派出項目小組對科達機械加工廠進行評估為主線，以評估小組對各資產(chǎn)評估分析方法的取舍展開情節(jié)。課件共分8個塊---資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)受理、流動資產(chǎn)評估、機器設(shè)備評估、房地產(chǎn)評估、其他長期資產(chǎn)評估、企業(yè)整體價值評估、資產(chǎn)評估報告、資產(chǎn)評估結(jié)果的會計賬務(wù)處理。通過這8個模塊的實習(xí)，學(xué)生加深了對資產(chǎn)評估基本理論的認識，掌握了資產(chǎn)評估的基本方法和基本技能，懂得了資產(chǎn)評估結(jié)果的會計處理，并且每個學(xué)生都對其資產(chǎn)進行評估，撰寫評估報告。

⑷IP課件。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為教學(xué)的內(nèi)容增添了新的含義，使教學(xué)活動中所有參與者的作用和地位都發(fā)生了變化。資產(chǎn)評估IP課件主要采用POWERPOINT形式，包括了各章教學(xué)要求、重點、難點解答析疑等內(nèi)容。由于電大的學(xué)員都是用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，各種原因缺課是不可避免的，所以，將課件掛網(wǎng)，解決了這些問題，得到學(xué)生的好評。

2．會計學(xué)本科利用“會計實驗室多媒體教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)版”進行實習(xí)活動

會計學(xué)本科學(xué)生應(yīng)用“會計實驗室多媒體教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)版”就可以在計算機完成會計核算：根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記帳簿，最后根據(jù)帳簿記錄編制會計報表。

3．會計和金融本科設(shè)有“財會模擬實驗室”、“金融模擬實驗室”、“模擬證券交易所” 與傳統(tǒng)教學(xué)的實驗室定時定刻開放使用不同的是，廣州電大的經(jīng)濟類本科的實驗室是開放循環(huán)式，就是根據(jù)學(xué)生的需要，隨時提供實驗室，并且可以多次使用，直到學(xué)生真正理解和掌握為止。

⑴財會模擬實驗室。配有電腦、算盤（計算器）、科目章、印泥、海綿臺、財務(wù)會計實習(xí)資料（包括原始憑證、記賬憑證、帳簿、科目匯總表、會計報表等），按照“制證”，“復(fù)核”，“稽核”，“綜合”，“登帳”，“出納”這幾個工作崗位擺設(shè)。學(xué)生可以根據(jù)某企業(yè)一定時期內(nèi)發(fā)生的有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)獨立完成全套財務(wù)會計實習(xí)過程，也可以以分組形式，每人擔(dān)任一定職務(wù)，分工合作——財務(wù)科長，負責(zé)審核業(yè)務(wù)，進行財務(wù)分析；出納，辦理貨幣資金的收付業(yè)務(wù)，編制收付記賬憑證，登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬；材料結(jié)算，編制材料采購、入庫、領(lǐng)用等業(yè)務(wù)的記賬憑證，計算及攤分材料成本差異，登記材料核算的有關(guān)明細帳，編制有關(guān)債權(quán)債務(wù)結(jié)算的記賬憑證；成本核算，編制費用發(fā)生、分配、成本結(jié)轉(zhuǎn)等業(yè)務(wù)的記賬憑證，填列各種費用分配表和產(chǎn)品成本計算表，登記有關(guān)費用、成本明細賬、編制工資結(jié)算及分配，計提福利費及各項基金等業(yè)務(wù)的記賬憑證；銷售及利潤結(jié)算，編制結(jié)算、計提稅金、結(jié)算損益及利潤分配等業(yè)務(wù)的記賬憑證，登記有關(guān)明細賬，填制各項稅金納稅申報表，登記總賬、編制對外報送的會計報表。

⑵金融模擬實驗室。配有銀行的硬件、軟件，并按儲蓄、會計、出納、信貸、結(jié)算這幾個崗位擺設(shè)。學(xué)生在這模擬銀行里便可以進行金融業(yè)務(wù)的實習(xí)

⑶模擬證券交易所。設(shè)有咨詢、開戶、買入、賣出、清算交割等幾個窗口，學(xué)生可以模擬股票的買賣。模擬證券交易所配置有“水晶球”股票接受系統(tǒng)，對股市行情資料進行積累、分析

4．與有關(guān)單位簽訂實習(xí)基地協(xié)議書、建立各專業(yè)實習(xí)基地

目前，金融學(xué)本科在廣州金融高等?？茖W(xué)校建立教學(xué)實驗基地，另外，還與“聯(lián)合證券廣州營業(yè)部”等單位簽訂了實習(xí)基地協(xié)議書。工商管理本科專業(yè)與“廣州萬寶集團”、“廣州百貨大樓”等企業(yè)簽訂了實習(xí)基地協(xié)議。會計學(xué)本科與“新中南會計師事務(wù)所”、“正業(yè)注冊資產(chǎn)評估事務(wù)所”等單位簽訂了實習(xí)基地協(xié)議書。

5．改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，適應(yīng)開發(fā)教育的需要

開放教育的特色是以自主學(xué)習(xí)為主，面授為輔的教學(xué)方式。所以，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們以疑難答疑卡、電子郵件、電話答疑、雙向視頻、網(wǎng)上討論、直播課堂和語音信箱等多種手段加強教師與學(xué)生的溝通，為教學(xué)服務(wù)。同樣采取靈活多樣的教學(xué)形式，在學(xué)生中建立學(xué)習(xí)小組，定期組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論，教師負責(zé)教學(xué)答疑、批改作業(yè)、組織學(xué)習(xí)、。實驗和社會調(diào)查等社會活動，并與中央電大共建通暢的教學(xué)信息反饋體系。

6．結(jié)合素質(zhì)教育建立綜合的教學(xué)評價體系

考試，是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分和重要環(huán)節(jié)，引起、控制、調(diào)整受教育者的生理和心理發(fā)展?？荚嚭退刭|(zhì)教育過程之間存在著相互制約的關(guān)系，二者在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的總目標下構(gòu)成統(tǒng)一。經(jīng)濟類本科的教學(xué)評價分為兩個部分，期末考試一般占總成績80%，形成性考核一般占總成績的20%，形成性成績一般由學(xué)生平時的作業(yè)、社會實踐、案例分析等成績構(gòu)成。另外，部分課程采取無紙化考試，無紙化題庫的建立，給學(xué)員提供了自主選擇考試時間的可能。

三、開放教育經(jīng)濟類本科實踐教學(xué)模式個案帶來的啟示

10年來，廣州電大經(jīng)濟類本科對實踐性教學(xué)進行探索，通過包括分校的推廣應(yīng)用，由于課程知識的實踐性較強，學(xué)員自主學(xué)習(xí)服務(wù)比較充分，各種教學(xué)資源相互補充，形成有機整體，教學(xué)手段靈活多樣受到師生們的好評。

1.確立有具有“開放性”的多元化實踐教學(xué)目標

遠程開放教學(xué)實踐教學(xué)目標的確定要以學(xué)生主導(dǎo)地位為出發(fā)點。在學(xué)生入學(xué)時按照專業(yè)特點、學(xué)習(xí)需求及培養(yǎng)要求，在教師指導(dǎo)下制訂。同時鼓勵學(xué)生把實際工作中的問題轉(zhuǎn)換為教學(xué)教學(xué)目標引入教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)目標的多元化。這也真正在踐行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開放性要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，打破傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式目標設(shè)定模式，使學(xué)生成為只是和技能的主動探詢者。

2.制定豐富的實踐教學(xué)內(nèi)容

相應(yīng)的在平時作業(yè)、課程實踐、專業(yè)實踐等實踐教學(xué)內(nèi)容上面進行針對性的設(shè)定和探索。⑴平時作業(yè)。遠程開放教育在課程作業(yè)的布置上，應(yīng)采用多樣化的形式，如文字材料手冊或定期統(tǒng)一在互聯(lián)網(wǎng)、教育電視、IP數(shù)據(jù)廣播等現(xiàn)代教學(xué)媒體上向?qū)W生發(fā)布。作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生能力水平的差異來設(shè)計和布置作業(yè)，要選準知識點，有針對性，做到題量適中、覆蓋面廣、結(jié)構(gòu)合理、重點突出。

⑵課程實踐。以網(wǎng)絡(luò)、多媒體和交互式等為主要特征的遠程教育條件下進行課程實踐教學(xué)，可采取多樣化的教學(xué)形式，如仿真實驗、雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)演示實驗、衛(wèi)星電視系統(tǒng)播放實驗效果等。

⑶專業(yè)實踐。由課程設(shè)計、社會調(diào)查、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計組成的專業(yè)實踐，其中課程設(shè)計一般是在該課程結(jié)束后進行，從事課程設(shè)計的時間和地點應(yīng)相對集中。而在進行社會調(diào)查教學(xué)時，要充分體現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的特點，即內(nèi)容要有針對性，且符合專業(yè)特點，形式要注重靈活性。實習(xí)則是在專業(yè)第一線參與實際工作的一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實習(xí)應(yīng)根據(jù)遠程開放教育的特點，采取集中和分散相結(jié)合、現(xiàn)場參觀、實際操作、觀看錄像教材等多種方式進行。

3.選擇體現(xiàn)“交互性”的實踐教學(xué)方式和方法

通過示范教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)、自由學(xué)習(xí)等方法讓學(xué)生有更多的獨立思考、獨立解決問題的機會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、動手能力。同時在實踐教學(xué)方式的選擇上面充分體現(xiàn)遠程教育的“交互性”特征，群體性學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)與現(xiàn)代遠程教育技術(shù)充分融合并由學(xué)生自主選擇。

4.建設(shè)多樣化實踐教學(xué)媒體資源

印刷媒體、道具媒體是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體,也是通用的、基本的教學(xué)媒體,在實踐教學(xué)模式中仍有其穩(wěn)固的地位。網(wǎng)絡(luò)媒體是現(xiàn)代遠程教育實踐教學(xué)模式所特有的、被頻繁使用、最有發(fā)展前景的教學(xué)媒體,越來越受到人們的重視與關(guān)注。視聽媒體本來也是從遠程教育發(fā)展出來并被大量使用的教學(xué)媒體,但現(xiàn)在也已變成通用的教學(xué)媒體?，F(xiàn)場實踐作為無媒體的特例,可算是一種非媒體的媒體,它是實踐教學(xué)最重要、最有生命力的形式,也是通用形式和主流形式。綜合媒體則是多種教學(xué)媒體的綜合應(yīng)用,反映了多種媒體一體化教學(xué)的新觀念,是現(xiàn)代教學(xué)媒體的主流形式和終極趨向。遠程教育的實踐教學(xué)通過多樣化的媒體資源來呈現(xiàn)和完成教學(xué)目的和要求。

5.完善實踐教學(xué)的管理過程

⑴加強實踐教學(xué)的過程控制。為了使有實踐教學(xué)不流于形式必須切實加強實踐教學(xué)的過程控制,保證實踐教學(xué)質(zhì)量。對實踐教學(xué)活動進行過程控制,一方面使正在進行的實踐教學(xué)活動按既定教學(xué)計劃和目標進行；另一方面也可以及時了解教師和學(xué)生執(zhí)行實踐教學(xué)計劃的能力和效率,同時利用良好的反饋機制,對實踐教學(xué)活動中所反映出來的新情況、新問題及時進行研究,并通過修訂實踐教學(xué)計劃,適時推陳出新,使實踐教學(xué)活動內(nèi)容充滿生機和活力,從

而提高學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性,保證實踐教學(xué)效果和質(zhì)量。要堅持實踐教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的嚴肅性,根據(jù)教學(xué)計劃和大綱的要求,制定相應(yīng)的實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)細則和實施方案,明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)時間、教學(xué)場地及教學(xué)進程,明確專人指導(dǎo)、專人負責(zé),并進行統(tǒng)一布置,使教學(xué)計劃中規(guī)定的各個教學(xué)環(huán)節(jié)真正得到落實。

⑵)加強形成性考核工作。形成性考核是常規(guī)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要部分。形成性考核的落實和完成,是實施實踐教學(xué)計劃、保證實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

⑶健全規(guī)章制度。為了更好地進行過程控制,必須制定相應(yīng)的規(guī)章制度,規(guī)定相應(yīng)的職責(zé)要求,做到過程有實質(zhì)、環(huán)節(jié)有保障、考核有標準,尤其要尋求和建立一種更為有效、更為嚴格的考核辦法。

⑷抓好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)諸要素的合理調(diào)配。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常開展涉及到人員、場地、時間、計劃等一系列教學(xué)要素,同時,還涉及到與課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)并進等問題。在目前硬件還不是十分充裕的情況下,要合理調(diào)配有限的教學(xué)資源,協(xié)調(diào)好實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)及其他環(huán)節(jié)的關(guān)系,避免實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)以及實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相互之間可能發(fā)生的矛盾,以最大限度地發(fā)揮硬件資源的效能,保證實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及其他諸教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進行。

參考文獻：

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4.朱健儀，黃曦.開放教育本科經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)初探.中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點研究項目第三子課題——現(xiàn)代遠程開放教育中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與實踐.2003（7）

第五篇：開放教育法學(xué)省開應(yīng)用類課程教學(xué)模式初探

開放教育法學(xué)省開應(yīng)用類課程教學(xué)模式初探

龍 燕

（2004年11月17日）

（兵團廣播電視大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830001）

【摘要】作者在多年的開放教育試點工作中，針對法學(xué)省開應(yīng)用類課程理論聯(lián)系實際較強，學(xué)員較感興趣等特點，并通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等形式，總結(jié)學(xué)員實際需求，通過一系列教學(xué)模式改革探索和實踐，初步歸納出一套集教學(xué)模式和具體教學(xué)內(nèi)容為一體的法學(xué)省開應(yīng)用類課程教學(xué)模式：“導(dǎo)學(xué)引入——重點解析——案例深入——研討總結(jié)——過程測評” 的五步教學(xué)步驟，得到學(xué)員的認可，并為今后該類課程教學(xué)模式改革的進一步開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】省開課程；應(yīng)用法學(xué)；五步教學(xué)法；能力考核

在現(xiàn)代遠程教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下：如何建構(gòu)“以學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔”的教育模式，如何改革教學(xué)模式，并為各分校給予指導(dǎo)和示范，成為了我校在試點研究工作中的重大課題。

筆者自2000年開始主要擔(dān)任兵團電大部分法學(xué)省開課程的責(zé)任教師和校部直屬班級的課程輔導(dǎo)教師，法學(xué)應(yīng)用類課程以其與學(xué)員密切的工作聯(lián)系或生活需要備受學(xué)員關(guān)注，電大開放教育試點工作中，省開課程無論在資源的建設(shè)或考核的方式上都有較大的改革空間。在承擔(dān)這類課程的教學(xué)工作中，筆者經(jīng)過反復(fù)探索和實踐，逐步總結(jié)出一套適用于該類課程的五步教學(xué)法： “導(dǎo)學(xué)引入——重點解析——案例深入——研討總結(jié)——過程測評”。

一、建構(gòu)新型教學(xué)模式的探索：

1、教學(xué)模式改革對象的研究：

新型教學(xué)模式的確定，實際上是針對學(xué)習(xí)對象需求的確定。筆者通過四年來對省開法學(xué)應(yīng)用類課程的教學(xué)工作，通過多次問卷調(diào)查對學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)需求進行了調(diào)查了解：

A.問卷調(diào)查內(nèi)容： 問卷調(diào)查對象包括兵團點大校本部開放教育試點法學(xué)學(xué)生和農(nóng)九師分校開放教育試點法學(xué)本科學(xué)生，統(tǒng)計反映出：

（以上問題選項除第5、6題外均為多選）

B.問卷調(diào)查反映出的問題：

我們認為這基本反映了學(xué)生對教學(xué)資源、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上需求的真實意愿。通過統(tǒng)計分析反映出：

a.學(xué)生對開放教育新型教學(xué)模式普遍開始認同，其中面授輔導(dǎo)仍是現(xiàn)階段教學(xué)方式中最受歡迎的

b.在輔導(dǎo)中學(xué)生較為認同：重難點講解和專題講座方式

c.教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都歡迎理論聯(lián)系實際的案例教學(xué)法 d.大多數(shù)學(xué)生表明不但重視考試重點內(nèi)容，而且需要了解包括地方性法律法規(guī)在內(nèi)的學(xué)科最新動態(tài)和成果

2、教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想：

與此同時，筆者通過學(xué)校組織的各種教學(xué)培訓(xùn)課程和自我學(xué)習(xí)不斷轉(zhuǎn)變作為教師的傳統(tǒng)教育理念，重點學(xué)習(xí)了現(xiàn)代遠程開放教育“人才培養(yǎng)模式”和建構(gòu)主義的教育理念。

現(xiàn)代遠程開放教育“人才培養(yǎng)模式”是一具現(xiàn)代遠程開放教育思想和學(xué)習(xí)理論，為使教育對象達到確定的培養(yǎng)目標和質(zhì)量規(guī)格要求，應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和多種媒體，對遠程教育系統(tǒng)及要素進行優(yōu)化設(shè)計，形成的以學(xué)生個體化自主學(xué)習(xí)為主的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育方式。[1]

建構(gòu)主義認為，學(xué)生不是被動的信息接收者，而是要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能有他人代替，而是主動地在已有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己知識的過程，這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，是學(xué)習(xí)者自己以原有經(jīng)驗系統(tǒng)（知識基礎(chǔ)、生活實際和認知水平）為基礎(chǔ)對新信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解。[2]

根據(jù)四年來的教學(xué)實踐、對建構(gòu)主義、現(xiàn)代遠程開放教育理論的學(xué)習(xí)以及對學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)需求深入的調(diào)查分析，我認為：科學(xué)新型的課程教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)滿足以下幾點：

a.要實現(xiàn)“以學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)為主，教師面授為輔”的教學(xué)模式，只有積極發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，才能確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，所以教師教學(xué)組織必須在適應(yīng)現(xiàn)代遠程技術(shù)環(huán)境需要基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計、精心實施，使其成為最優(yōu)化的教學(xué)體系。

b.教師的教學(xué)組織設(shè)計必須符合學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主流需求，在教學(xué)行動中加大引導(dǎo)、交互成分；使學(xué)生在自覺和不自覺的學(xué)習(xí)活動中，達到對已有知識結(jié)構(gòu)的豐富和優(yōu)化。

c.需打破課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)做法，將課程教學(xué)置于多種方式，突破時空限制，成為遠程技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)并舉的教學(xué)活動

二、教學(xué)模式改革中的實踐：

基于以上的指導(dǎo)思想，筆者經(jīng)過實踐，總結(jié)出 “導(dǎo)學(xué)引入——重點解析——案例深入——研討總結(jié)——過程測評” 的教學(xué)五大步驟，該模式既可適用于整個學(xué)期的學(xué)習(xí)，也可循環(huán)適用于每一單元的學(xué)習(xí)。第一步：導(dǎo)學(xué)引入

每一學(xué)期開始階段和每一學(xué)習(xí)單元開始階段，教師應(yīng)當(dāng)圍繞具體課程內(nèi)容進行學(xué)前引導(dǎo)，讓學(xué)生對該課程或某一單元在學(xué)習(xí)前基本的了解其重要性、學(xué)科地位、主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等問題，從而樹立起比較正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方，并結(jié)合本人具體情況安排個人教學(xué)計劃。

該步驟的具體內(nèi)容包括：

1、自學(xué)引導(dǎo)

開學(xué)前，按照教學(xué)要求進行教學(xué)設(shè)計：制作教學(xué)大綱、課程實施方案、等，確定課程重難點問題。每一學(xué)習(xí)單元開始前還應(yīng)當(dāng)制作教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)計劃，明確該單元的學(xué)生自學(xué)任務(wù)。該步驟可以通過為學(xué)員提供自學(xué)的必要資源為引導(dǎo)方式，也可以通過面授課程對該類資源的簡介進行引導(dǎo)。

2、整合知識點

圍繞重難點問題，認真?zhèn)湔n，使之條理化。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，開放教育的面授內(nèi)容不再是書本知識滿堂灌，當(dāng)然也不能完全按照學(xué)生的要求專門針對考試進行輔導(dǎo)。應(yīng)主要通過教案的再加工，將書本知識按照重難點問題分類，并及時與法制進程、學(xué)科發(fā)展相契合，補充和更正教材中相應(yīng)部分。

例如：在我所講授的《犯罪學(xué)》這門課上，由于各種原因，時至今日，《犯罪學(xué)》的教材仍然為1990年的版本，教材中的某些錯誤一直沒有修訂。通過多次教學(xué)，我將教材內(nèi)容重新編排體系、修正內(nèi)容，克服了以上問題。

3、組織教學(xué)輔導(dǎo)資源

光是理論知識系統(tǒng)化還不夠，還應(yīng)通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)將這些知識與實際生活和工作相鏈接，適度拓展。這主要是通過教師開學(xué)前和課前組織案例資源、學(xué)科研究最新動態(tài)和成果的輔導(dǎo)資源來實現(xiàn)。雖然在這樣一個信息時代，各種資源非常豐富，但教師可以按照教學(xué)要求，先對資源進行過濾，將其中較為典型的數(shù)據(jù)提供給學(xué)生。

每一單元學(xué)習(xí)前還可指導(dǎo)學(xué)生使用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)要求自行搜集與重難點問題有關(guān)的資源，通過學(xué)習(xí)的平臺的公布，達到資源共享的目的，同時還能夠讓學(xué)生在資源的收集過程中對相應(yīng)理論有更深的了解，并建立起學(xué)習(xí)的興趣。這些教學(xué)輔導(dǎo)資源既可用于學(xué)生自學(xué)，也可用于教學(xué)活動。第二步：重點解析

開學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)計劃對學(xué)生進行課程輔導(dǎo)，精講重難點問題，并答疑解惑，消除學(xué)生在自學(xué)過程中建構(gòu)知識時存在的盲點和誤區(qū)。只有夯實理論基礎(chǔ)，學(xué)生才能進一步將這些知識與社會中發(fā)生的典型案例相結(jié)合，達到理論聯(lián)系實際，提高分析能力的目的。

該步驟的主要內(nèi)容包括：

1、課堂解析

從前面的調(diào)查中，已經(jīng)反映出來：這仍然是教學(xué)模式中的一個重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)階段最受學(xué)生歡迎的。心理學(xué)家研究證實，人類獲取的信息，83%來自視覺，11%來自聽覺?？梢娂忻媸谀苁箤W(xué)生較多的對知識點進行識記、歸納、總結(jié)和消化。集中面授時，在已準備好的教案基礎(chǔ)上，把多媒體技術(shù)引入教學(xué)，可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，利用視覺、聽覺等多種形式對學(xué)生進行多感官的綜合刺激，可達到最優(yōu)化的信息傳遞和接受效果。

2、遠程解析

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：無法按時上課；一些學(xué)生因出差等原因，特別是邊遠團場的學(xué)生無法按時到課參加面授學(xué)習(xí)；參加面授的學(xué)生也希望課后能對重難點課問題繼續(xù)研究和討論。他們的這些愿望可以借助于知識打包實現(xiàn)。如將課堂授課中使用的教案、教學(xué)數(shù)據(jù)等打成教學(xué)包發(fā)放給邊遠團場的學(xué)生，可視個人情況不同，分別配備文本數(shù)據(jù)、錄音、錄像數(shù)據(jù)等；還可將這些數(shù)據(jù)以生動的幻燈形式、流媒體形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)，打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，實現(xiàn)面授教學(xué)和網(wǎng)上虛擬課堂相結(jié)合，建立起具有現(xiàn)代遠程教育特色的“大課堂”。

例如：非典時期，網(wǎng)上的教案幻燈、IP課件等就能夠幫助學(xué)生正確安排自己的自學(xué)，并結(jié)合具體的輔導(dǎo)內(nèi)容，起到與面授相類似的效果。

3、專題講座

學(xué)科的研究和發(fā)展永無止境，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中繼續(xù)收集相關(guān)資源。通過專題講座的形式傳達這些信息，既可滿足學(xué)生對知識新動態(tài)的需求，也可突出省開課程的靈活性和資源建設(shè)的地方特色。如： 2003年秋季，筆者在講授《消費者保護法》期間，新疆重新修訂了該項地方法規(guī)，其中很多內(nèi)容對全國性法律有了較多的豐富和擴展，極具實踐價值，筆者立即與市消協(xié)工作人員的聯(lián)系，制作了相關(guān)專題講座，將該地方性法規(guī)與國家法律相穿插，及時傳達了有關(guān)法規(guī)動向，受到學(xué)生的歡迎和認可。

第三步：案例鞏固

應(yīng)用型法學(xué)課程的特點是應(yīng)用性強，與實際結(jié)合緊密，加之法學(xué)本科學(xué)生75%以上來自于法律工作第一線，為滿足學(xué)生理論聯(lián)系實際的需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固課程的重難點知識，增強其分析問題、解決問題的能力，采用案例教學(xué)無疑是行之有效的。

案例教學(xué)的目的不僅局限于對案例的分析與解決，還應(yīng)通過對典型事例的分析和解決思路、方法等的了解和掌握，使學(xué)生進一步理解非典型事物與事理，并進而用以解決尤為普遍的特殊問題。[3]

該步驟的重點是在教學(xué)案例的選取方面下功夫：（1）教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性和真實性。（2）教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性和疑難性。（3）教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的針對性和濃縮性。（4）教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)選擇難度級別為容易、適中的各一個，過于復(fù)雜的案例不適合用于課堂教學(xué)。

該步驟主要通過課堂案例分析和網(wǎng)絡(luò)發(fā)布案例來完成。

1、課堂案例分析

這一方法主要是使學(xué)生通過教師對案例的分析，掌握一般的分析原理，并建構(gòu)自己的理解，達到獨立分析和解決問題的目的。

應(yīng)用中通過兩種方式進行：一種是先系統(tǒng)介紹有關(guān)重難點問題，進行自學(xué)答疑后，教師針對重難點問題示例分析一個典型案例；另一種是面授時就提出一個典型案例，然后將這個案例貫穿于重難點講解的始終。

2、網(wǎng)絡(luò)案例分析

這一方法主要應(yīng)用于不能按時參加面授的學(xué)生，通過“電大在線”的“專業(yè)課程討論區(qū)”可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。這一方法是對課堂案例分析的一種輔助，還可以方便課后對案例分析內(nèi)容有繼續(xù)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。需要說明的是該方法的側(cè)重點在于通過案例分析鞏固教學(xué)重難點知識，突出教師對學(xué)生分析問題的示范和引導(dǎo)，使學(xué)生在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上對新信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，為獨立研討案例鋪平道路。

第四步：研討總結(jié)

該步驟的特點是同樣適用案例教學(xué)法，但側(cè)重于學(xué)生的自主獨立研討。教師的主要職責(zé)是評判和總結(jié),學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見解。[3]這也是“五步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)。

實踐證明其優(yōu)點在于：（1）有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心；（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析推理的能力和表達能力，學(xué)生通過主動的探索不僅獲得了一個在社會中被普遍接受的法律原則，而且還親身感受到了獲得知識的過程，體驗到了法律的思維方法和解決問題能力的具體運用；（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力，通過給學(xué)生提供一種認識和解決法律問題的模擬臨戰(zhàn)的機會，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練。達到建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“讓知識點生長出來”的要求。

其不足之處在于：不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握法律理論知識；容易過于注重判例所涉及的片面知識。

解決的方法是：（1）在具體分析某一案件時，注意從學(xué)生所熟知的知識點入手，再對較高和更高難度的問題步步推進，使學(xué)生在知識的表層與深層、低層與高層之間循序而進，從而達至貫通的效果。（2）如具體案件涉及主要法律制度，那么總結(jié)時，盡可能向?qū)W生介紹相關(guān)方面的系統(tǒng)的法律規(guī)定，使學(xué)生能夠觸類旁通，并進一步完善法律適用的邏輯思維。[4]

具體的教學(xué)方法是：

1、課堂討論和總結(jié)

這一方法主要適用于教師案例分析后，可選取簡單、容易的案例讓大家練習(xí)，給一定的時間大家自由討論后，選取代表或自愿發(fā)表討論意見，教師實時點評，指出優(yōu)缺點。發(fā)言形式不必拘泥，實踐證明：越是輕松、隨意的氣氛，學(xué)生越能融入進來。

2、網(wǎng)上討論和總結(jié)

具體的做法有兩種： A.開學(xué)時和每一單元內(nèi)容結(jié)束后布置自學(xué)任務(wù)，并要求大家搜集與自學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例資料，并根據(jù)自學(xué)發(fā)表自己的意見以鍛煉理論理解能力和分析能力，并且可以做到資源共享。這部分內(nèi)容要求大家在“電大在線”的“專業(yè)課程討論區(qū)”公布，在提高學(xué)生分析能力的同時，還可改變過去自學(xué)=自由學(xué)習(xí)的局面，使之處于一定的監(jiān)督之下，有利于督促學(xué)生自覺自學(xué)。

B.對于不能參加面授的學(xué)生，或者認為自己的自學(xué)能力很好的學(xué)生，可以通過“電大在線”的“專業(yè)課程討論區(qū)”參加課堂討論。討論題目同時網(wǎng)上公布，并且要求一定在下次面授課之前參與討論，否則不予記入成績。（參加面授的同學(xué)如果認為自己的課堂討論成績不理想也可以繼續(xù)參與到網(wǎng)上討論），課堂討論放到網(wǎng)上討論效果一樣，甚至更好。因為在職學(xué)生普遍不太適應(yīng)在其它學(xué)生和老師面前站起來發(fā)表觀點，但是在網(wǎng)上卻能暢所欲言。

無論適用何種方法，教師都可以通過學(xué)生的討論帖內(nèi)容進一步了解學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況，還可以通過對每一學(xué)生討論帖的總結(jié)性回復(fù)實現(xiàn)個別化的指導(dǎo)。對于掌握確有困難的知識點和案例可以通過在線測試的例題分析功能進一步說明和闡述。

3、小組討論和總結(jié)

準備工作：要求學(xué)生在充分參與課堂討論和課后作業(yè)完成的基礎(chǔ)之上，自由組成學(xué)習(xí)小組，可結(jié)合以地域或以單位劃分學(xué)習(xí)小組。成員數(shù)應(yīng)當(dāng)控制在5—6人。

討論要求：對“兵團電大在線”的“教學(xué)輔導(dǎo)欄目”中所給的統(tǒng)一案例進行小組討論，可以從多視角、多層次利用所學(xué)知識完成小組活動。檢驗標準是：有完整的小組活動計劃（主要是組長對組員資料準備等的分工）、小組活動發(fā)言記錄、小組活動成果（結(jié)論）。該內(nèi)容安排在重點章節(jié)課程結(jié)束后適用。

總結(jié)：批閱小組活動紀錄后與各小組組長取得聯(lián)系，給出意見和建議。

學(xué)生通過研討，確實在原有自身理論分析的基礎(chǔ)之上有了提升。筆者的一個學(xué)生，在給我的一封電子郵件中談到：“在討論中總體來說應(yīng)該還是圍繞教科書中所學(xué)的內(nèi)容加上我的理解展開的，像“張君犯罪集團案”的資料我就搜集了將近30余篇文章，并進行了認真的研讀和思考,同時注意與論題有關(guān)的內(nèi)容,結(jié)合自己所學(xué)的知識完成的?！灰遣谎蜎]在其中，簡單的重復(fù)別人的論斷，而從自己獨到的視角出發(fā)，用自己的觀點得出自己的論斷，學(xué)習(xí)的目的就應(yīng)該達到了?！蔽覍⑺膩硇排c我的回信公開發(fā)布在了《犯罪學(xué)》課程的網(wǎng)上輔導(dǎo)區(qū)，號召大家向他學(xué)習(xí)。一些學(xué)生看到后都紛紛在犯罪學(xué)課程討論區(qū)表示：要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。自此之后，討論熱鬧了許多。

可見：我們強調(diào)學(xué)生的自學(xué)不應(yīng)單純從技術(shù)手段上要求，因為這些硬性規(guī)定比較生冷，學(xué)生不大容易接受，或者干脆用其它方式變通；如果通過學(xué)生身邊的榜樣來要求，他們就容易接受的多。

第五步：過程測評：

現(xiàn)代遠程教育教學(xué)質(zhì)量終究決定于學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量，這僅靠重點問題解析、案例教學(xué)還不夠，要使學(xué)生扎實自覺地建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會使用以網(wǎng)絡(luò)為主的教學(xué)資源，就必須對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)進行客觀有效的監(jiān)控和評價。這需要教師認真制作考核方案，認真落實測評。具體的過程測評內(nèi)容包括：

1、形成性考核測評：對學(xué)生參與課堂教學(xué)、案例討論、小組活動等師生、學(xué)生間互動環(huán)節(jié)的測評；課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等自學(xué)活動的測評

2、期末考核：教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生終結(jié)性的測評，改革過去的統(tǒng)一閉卷考試模式，重點考核目的從知識點考核向知識分析能力考核轉(zhuǎn)移。方式有很多種，如：

A.口試：考核時采取面試的形式，由教師準備考題，放置在信封中，學(xué)生任意抽取，當(dāng)場或定時準備（一般不超過20分鐘）后就這些問題進行回答，教師當(dāng)場點評。測評題目多為與該課程相關(guān)的綜合論述性題目或者案例分析題目，涉及理論知識點較多，但更重要的是考核學(xué)生如何運用這些知識點進行問題的分析

B.開卷考試：考核時題目主要為案例分析或大型論述題，允許學(xué)生攜帶教材、法規(guī)等參考資料進入考場

C.論文考核方式：主要是要求學(xué)生按要求完成論文，手寫、打印均可，字數(shù)3000字到5000字，但對論文內(nèi)容一般要求就所學(xué)課程某一個理論問題進行闡述，做到論文雖小，但能提出個人觀點，講透一個問題。

三、結(jié)束語 雖然筆者的教學(xué)改革歷經(jīng)4年，但是仍能感受到現(xiàn)代遠程開放教育“人才培養(yǎng)模式”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的碰撞今天還在延續(xù)，學(xué)生對于開放教育已經(jīng)有了觀念上的轉(zhuǎn)變，對知識的需求也不僅限于考試內(nèi)容。但仍處于適應(yīng)階段，觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底。該模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)還有抵觸者，或迫于分數(shù)壓力，行動配合，但思想上不能完全接受的學(xué)生也不在少數(shù)。這一問題如何解決是今后較長一段時間內(nèi)筆者需繼續(xù)思考的問題。也希望通過該論文拋磚引玉，與各位同行繼續(xù)探討。

參考文獻

[1] 現(xiàn)代遠程開放教育“人才培養(yǎng)模式”概念探索 中國遠程教育 2001年第12.期（總179）

[2] Jonassen, D.Designing constructivist learning environments.《設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境》 In C.M.Reigeluth(Ed.)(1999)

[3] 周宏：《教學(xué)方法》，中央民族大學(xué)出版社

[4] 王利明：《合同法要義與案例分析》(總則)，中國人民大學(xué)出版社2001年版