第一篇：泛在學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的作用研究

泛在學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的作用研究

金 桃 張 東

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春130022）

摘 要：泛在學(xué)習(xí)就是利用信息技術(shù)提供給任何學(xué)習(xí)者一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是泛在計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域后所產(chǎn)生的新的教與學(xué)模式，當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)方式正在逐漸成為可能，怎樣使泛在學(xué)習(xí)方式在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中得以應(yīng)用，創(chuàng)造讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地、利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)更有效的教育。本文針對(duì)泛在學(xué)習(xí)的特征、方式及其在未來(lái)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的作用等進(jìn)行了闡述，對(duì)泛在學(xué)習(xí)的前景進(jìn)行了展望。

引言

學(xué)習(xí)是人類適應(yīng)環(huán)境，維持生存和發(fā)展的手段，也是人類進(jìn)步的階梯?，F(xiàn)代社會(huì)中，科技的迅速進(jìn)步需要人們跟上發(fā)展的步伐，知識(shí)已成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)變革、文化豐富和政治發(fā)展的引擎。一方面，高等教育需求不斷增長(zhǎng)，新型的學(xué)習(xí)者在尋找進(jìn)入高等教育的大門；而另一方面，社會(huì)、工作和生活環(huán)境的加速變化，要求人們不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)更新技能并掌握多種技能，以適應(yīng)環(huán)境的需求，因而具有適應(yīng)性、相關(guān)性、持續(xù)性和靈活性的，遠(yuǎn)程、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式已成為應(yīng)對(duì)知識(shí)爆炸和終身學(xué)習(xí)需求迅速增長(zhǎng)的重要模式。隨著科技的進(jìn)步和信息產(chǎn)品成本的降低，網(wǎng)絡(luò)正在改變著人們的學(xué)習(xí)和生活方式，繼遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-Learning)之后，移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning)正在流行起來(lái)。而當(dāng)超微計(jì)算機(jī)技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，一種將高速互聯(lián)網(wǎng)、高性能計(jì)算機(jī)、大型數(shù)據(jù)庫(kù)、傳感器、遠(yuǎn)程設(shè)備等融為一體，能夠?qū)崿F(xiàn)人與人、人與機(jī)器、人與物，甚至物與物之間直接溝通的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)——泛在網(wǎng)絡(luò)（U網(wǎng)絡(luò)）正日漸清晰，并逐步走進(jìn)了人們的日常生活之中。隨之而來(lái)的，一種更為先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式——泛在學(xué)習(xí)(U-Learning)正在逐漸成為可能。

一、泛在學(xué)習(xí)的特征

“泛在(Ubiquitous)”即“無(wú)所不在”,也有人稱之為“普適”，即“普遍適用”。所謂“泛在學(xué)習(xí)”是指在泛在網(wǎng)絡(luò)(UbiquitousNetwork)這種普適計(jì)算環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，即“一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式。就是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)、使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的 3A(Anywhere，Anytime，Anydevice)學(xué)習(xí)。①

泛在學(xué)習(xí)是一種以人為中心、以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者所關(guān)注的將是學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)本身，而不是外圍的學(xué)習(xí)工具或環(huán)境因素。它是自然或自發(fā)的行為，人們可以積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即所有的實(shí)際空間成為學(xué)習(xí)的空間。知識(shí)的獲得、儲(chǔ)存、編輯、表現(xiàn)、傳授、創(chuàng)造等的最優(yōu)化的智能化環(huán)境將提高人們的創(chuàng)造性和問(wèn)題解決能力。泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)是創(chuàng)造讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地、利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)更有效的教育。

泛在學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，對(duì)它的研究現(xiàn)在仍處于起步階段。關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，研究者的觀點(diǎn)也都不盡相同，比如，梁玉玫總結(jié)的泛在學(xué)習(xí)具有“持續(xù)性、可訪問(wèn)性、直接性、交互性、主動(dòng)性等特點(diǎn)”。②胡藝文對(duì)泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)做了比較系統(tǒng)的歸納，指出泛在學(xué)習(xí)是“極端個(gè)性化的、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)，基于掌握和解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)，基于資源和真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，群體——協(xié)作/個(gè)體——探究的學(xué)習(xí)，……學(xué)習(xí)流程上是隨意的、無(wú)節(jié)制的、短流程的……”。③對(duì)專家們的論點(diǎn)，我們覺(jué)得如下的歸納也是比較貼切的。

泛在學(xué)習(xí)的特征：

按需學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者能夠自由高效地學(xué)習(xí)，其內(nèi)容是可按個(gè)人需求選擇的，解決實(shí)際問(wèn)題的，即學(xué)即用的；

即時(shí)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者能夠快速及時(shí)、即時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不管在何時(shí)何地，都可以通過(guò)某一種學(xué)習(xí)設(shè)備迅速獲取信息；適量學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者能完整地學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)，并適而止之，掌握的是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，而不是整個(gè)的知識(shí)體系。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)模式

1、學(xué)習(xí)模式

1978年在我國(guó)開(kāi)始創(chuàng)辦的廣播電視大學(xué)，利用電視等現(xiàn)代化手段開(kāi)創(chuàng)了新的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式。特別是1999年教育部批準(zhǔn)的“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目的開(kāi)展，有效地推動(dòng)了我國(guó)以廣播電視教育為特征的第二代遠(yuǎn)程教育向以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為特征的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的跨越式發(fā)展。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)模式是“遵循現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育觀念和現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)基本規(guī)律，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按計(jì)劃利用多媒體優(yōu)化組合的教學(xué)材料，不受時(shí)空限制的、自主學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)模式。④目前，廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)方式主要有個(gè)別化自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)三種。其中，以個(gè)別化自主學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)習(xí)的方法主要是文字教材學(xué)習(xí)方法和網(wǎng)絡(luò)、多媒體學(xué)習(xí)方法。自學(xué)的學(xué)習(xí)資源主要是文字教材、多媒體教學(xué)資料（包括音像教材、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、多媒體課件等）和網(wǎng)上教學(xué)資源（包括動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)信息、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程、直播課堂等）；而集中學(xué)習(xí)主要是教師面授輔導(dǎo)和答疑、雙向視頻教學(xué)、集中實(shí)踐等等。

2、存在的一些問(wèn)題

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)模式所取得的教學(xué)效果和成就是毋庸置疑的，但在實(shí)施的過(guò)程中，總會(huì)遇到種種矛盾和問(wèn)題，這些因素都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、效率、效益、質(zhì)量等等。比如：

第一，學(xué)習(xí)環(huán)境。由于當(dāng)前開(kāi)展的“人才培養(yǎng)模式改革與開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目的教育的對(duì)象主要是在職成年人，其學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要特點(diǎn)是業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)時(shí)間仍是有限的；而且，有些課程像面授輔導(dǎo)課、雙向視頻課、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課、網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)、網(wǎng)上形成性考核等的教學(xué)時(shí)間甚至有的地點(diǎn)都是固定的，學(xué)生常常因?yàn)槟承┰虿荒馨磿r(shí)參加。使得師生交流不及時(shí)，錯(cuò)過(guò)補(bǔ)不上，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的影響。因此說(shuō)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)在時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備上實(shí)際上仍然受到一定的限制。

第二，學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生中在職成年人多，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不是很強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式的個(gè)別差異很大，部分學(xué)生基礎(chǔ)差，自學(xué)方法不當(dāng)，甚至不知如何自學(xué)；而集中面授輔導(dǎo)的課時(shí)又少，課程內(nèi)容，特別像工科一些專業(yè)性很強(qiáng)的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以接受、消化、理解和掌握，因而面授課到課率低也是在所難免的。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果并不很理想。

第三，學(xué)習(xí)資源。目前很多課程的輔助學(xué)習(xí)材料和網(wǎng)上資源并不很多；能交給學(xué)生自主使用的、交互性好的多媒體課件并不多，而能引起學(xué)生興趣的、易學(xué)易懂的、短小精悍、使用方便的課件就更少了，這在某種程度上也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

第四，學(xué)習(xí)效益。這里所謂的效益，即學(xué)習(xí)的實(shí)用性?，F(xiàn)在電大開(kāi)放教育的各專業(yè)（包括本科、?？疲┑恼n程設(shè)置，無(wú)論從一門課程或是一個(gè)專業(yè)來(lái)講，學(xué)習(xí)內(nèi)容都是很完整的、連貫的、全面的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，其中還有一些理論性較強(qiáng)、與現(xiàn)實(shí)生活距離較大、實(shí)用性較差的內(nèi)容。這對(duì)自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)需求單一（比如求職、工作崗位需要）的學(xué)生也是很難完成的。

總之，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最需要的是一種切合自己實(shí)際的，既能減少工學(xué)矛盾、又能提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)這些問(wèn)題，我們認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式可以彌補(bǔ)這些方面的不足。

三、泛在學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的作用

1、使學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)空的限制而更自由。在泛在學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何時(shí)間，接受他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等各種學(xué)習(xí)信息，學(xué)習(xí)可以融入學(xué)習(xí)者的日常生活中。首先，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，公園、汽車、火車、地鐵、機(jī)場(chǎng)……；其次，學(xué)習(xí)者可以自己決定學(xué)習(xí)的時(shí)間限度，即可以是長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)的、多任務(wù)的學(xué)習(xí)，也可以是短流程即時(shí)的、單任務(wù)的學(xué)習(xí)，總之，只要他們想學(xué)習(xí)又處于空閑就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前中國(guó)的泛在網(wǎng)絡(luò)研究已經(jīng)逐漸展開(kāi)，在中國(guó)的奧運(yùn)通信中，就已經(jīng)使用了一些泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。最近，中國(guó)政府已向聯(lián)通、電信、移動(dòng)等通信業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)商頒發(fā)了“3G”牌照，3G（3rd Generation）指第三代移動(dòng)通信技術(shù)，是將無(wú)線通信與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等多媒體通信結(jié)合的新一代移動(dòng)通信系統(tǒng)。它能夠處理圖像、音樂(lè)、視頻流等多種媒體形式，提供包括網(wǎng)頁(yè)瀏覽、電話會(huì)議、電子商務(wù)等多種信息服務(wù)。我國(guó)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，網(wǎng)絡(luò)的方便性以及服務(wù)質(zhì)量都會(huì)發(fā)生空前變化。在這樣的條件下，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)中應(yīng)用的任何媒體都能通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)輕松的傳遞，我們已開(kāi)始步入泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。

2、使學(xué)習(xí)不受設(shè)備的限制而更便捷。在泛在學(xué)習(xí)的方式下，在 “無(wú)線互聯(lián)”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)設(shè)備或工具，既可以是固定的，也可以是移動(dòng)的。目前可用于泛在學(xué)習(xí)的設(shè)備主要有數(shù)碼學(xué)習(xí)機(jī)、智能手機(jī)、PDA（Personal Digital Assistant,個(gè)人數(shù)字助理）、超小型筆記本電腦、MP3、MP4等等。像數(shù)碼學(xué)習(xí)機(jī)融合了電子辭典、復(fù)讀機(jī)、電子書、錄音、網(wǎng)絡(luò)下載、MP3、MP4、錄音筆、U盤等多種單項(xiàng)工具的功能，無(wú)論是外觀還是內(nèi)容都進(jìn)入了一種全新的領(lǐng)域，特別適合學(xué)生群體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全方位需求。而手機(jī)終端作為3G技術(shù)的首要體現(xiàn)載體，它的便攜性、自由性、開(kāi)放性特點(diǎn)，以及它在個(gè)人用戶中遠(yuǎn)大于個(gè)人電腦的普及率，使得學(xué)習(xí)形式表現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所沒(méi)有的方便、自由、快捷、簡(jiǎn)單的新穎特性。當(dāng)前主流手機(jī)的性能，可以顯示和播放文本、MP3、圖片等，可運(yùn)行簡(jiǎn)單的交互式學(xué)習(xí)軟件。中高端的智能手機(jī)可以播放視頻，可以運(yùn)行交互性較強(qiáng)的多媒體學(xué)習(xí)軟件，基本可以滿足手持設(shè)備學(xué)習(xí)的需要。國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一些具有前瞻性的研究機(jī)構(gòu)開(kāi)始致力于手機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容和軟件的開(kāi)發(fā)，且學(xué)習(xí)軟件有多媒體化的趨勢(shì)。這些設(shè)備和軟件的使用，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加方便自如、快捷簡(jiǎn)單。

3、使學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇而提高效率。泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，非常適合基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。首先將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化量化，把一門課程的內(nèi)容化整為零，封裝成每個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、教學(xué)任務(wù)短小的單元模塊，時(shí)間在10分鐘之內(nèi)，制成多種媒體課件，諸如電子書、音頻、視頻、Flash動(dòng)畫等等。就目前手機(jī)的功能來(lái)看，基本可以達(dá)到與PC學(xué)習(xí)軟件類似的多媒體互動(dòng)學(xué)習(xí)效果。這樣學(xué)習(xí)者可以在短暫的時(shí)間內(nèi)掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，得到有效的學(xué)習(xí)效果。另外，還可以提供跟社會(huì)緊密相關(guān)的、更貼近實(shí)際的、能學(xué)以致用的小型課件，使學(xué)習(xí)者可根據(jù)個(gè)人需求來(lái)有目的、自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取所需要的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)支持，因而會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用型人才的目的。

總之，泛在學(xué)習(xí)在許多方面將和固定的遠(yuǎn)程教育有所不同，更重要的是，泛在學(xué)習(xí)的模式在靈活性、直接性和實(shí)用性等方面的特點(diǎn)更突出，更具有設(shè)備便攜的優(yōu)勢(shì)，可以向?qū)W習(xí)者提供更為良好的學(xué)習(xí)條件，使教與學(xué)真正不受地域、時(shí)間以及學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件的限制。由此可見(jiàn)，泛在學(xué)習(xí)可以成為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中一種主要以問(wèn)題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向的新的學(xué)習(xí)模式。

遠(yuǎn)程教育發(fā)展到今天，無(wú)論是在研究領(lǐng)域還是在實(shí)踐領(lǐng)域，泛在學(xué)習(xí)都成為了一個(gè)最為重要的關(guān)鍵詞，這已經(jīng)是越來(lái)越引起理論研究者和教育實(shí)踐者所高度重視的問(wèn)題，這是遠(yuǎn)程教育發(fā)展邏輯的必然。作為一種新型的學(xué)習(xí)理論體系，泛在學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景，但目前還處于起步階段，它的實(shí)現(xiàn)需要數(shù)字化技術(shù)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、復(fù)合教學(xué)模式和靈活學(xué)習(xí)支持服務(wù)等多方面資源的支撐。令人鼓舞的是，今年5月由中央電大承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度規(guī)劃課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”課題已經(jīng)開(kāi)題。這對(duì)于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，尤其是廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，在建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中泛在學(xué)習(xí)的理論體系，探討遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程的泛在學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)等方面，都將起到巨大的推動(dòng)作用。作為電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工作者，我們將結(jié)合我們的實(shí)際情況，更加深入地開(kāi)展泛在學(xué)習(xí)方面的研究，進(jìn)一步對(duì)它的整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)的平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)設(shè)備等進(jìn)行設(shè)計(jì)和探討，使其成為有效的學(xué)習(xí)方式，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。

第二篇：淺談自主學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的實(shí)踐論文

論文關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程開(kāi)放教育 自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力

論文接要:本文針對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及自主學(xué)習(xí)方式在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題,通過(guò)觀察和實(shí)踐,提出了加強(qiáng)教師科學(xué)指導(dǎo),發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義有多種,目前,我國(guó)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)共同之處:自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這說(shuō)明自主學(xué)習(xí)依然是教師與學(xué)生之間的一個(gè)交互作用過(guò)程,是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程,不能割裂、對(duì)立教與學(xué)的關(guān)系,把自主學(xué)習(xí)等同于學(xué)生自己學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐也證明,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要在教師的指導(dǎo)幫助下,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程訓(xùn)練,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,逐步發(fā)展成為自主學(xué)習(xí)的能力。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一種新型的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)教育的運(yùn)作,給遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生提供了巨大的自主學(xué)習(xí)空間,給學(xué)生提供了自主選擇的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)方式和手段,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的支持服務(wù)體系。豐富多樣的學(xué)習(xí)資源是滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提條件,也是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中,師生處于“準(zhǔn)分離”狀態(tài),使得學(xué)習(xí)者不得不處于“自主”的學(xué)習(xí)狀態(tài),這對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力也提出了較高的要求:要求學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上從機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)向研究型、效益型的靈活性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,在學(xué)習(xí)形式上從傳統(tǒng)的班級(jí)授課制向以自主學(xué)習(xí)為主,輔之合作學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變,適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求,適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。然而,從現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看,受傳統(tǒng)教育的影響,成人學(xué)生在學(xué)習(xí)心理,學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)自我控制方面還不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展的需要,這種不適應(yīng)主要表現(xiàn)在:對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)面授教學(xué)過(guò)分依賴,沒(méi)有掌握自主學(xué)習(xí)的方法;不習(xí)慣面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕進(jìn)行閱讀、思考和記錄;不善于在網(wǎng)絡(luò)上與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流;面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不善于利用,更多習(xí)慣文字印刷教材;學(xué)生自學(xué)中的孤獨(dú)感和“人機(jī)”對(duì)話中的枯燥感,急需得到教師周到的引導(dǎo)和幫助。因此,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和教師的指導(dǎo)顯得十分必要。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐分析和總結(jié),我認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是可以通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)策略來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)。

1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師的指導(dǎo)是學(xué)生能順利自主學(xué)習(xí)的保證,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要得到教師的協(xié)作?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)方式是教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布、教學(xué)資源的管理、教學(xué)的實(shí)施、學(xué)習(xí)的進(jìn)行、教學(xué)效果的測(cè)試與評(píng)價(jià),并利用各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)、交流討論的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念。教師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在教學(xué)方式上注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),挖掘?qū)W習(xí)潛力,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。成人學(xué)生有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷,尤其關(guān)注知識(shí)的實(shí)用性,在學(xué)習(xí)過(guò)程中要把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在實(shí)踐中利用網(wǎng)上在線平臺(tái)作業(yè)的布置、批改、審查、提交過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生消化理論知識(shí),借助協(xié)作小組和教師的幫助解決問(wèn)題,通過(guò)獨(dú)立思考、尋求解決問(wèn)題的過(guò)程直接將知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。作業(yè)練習(xí)是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一環(huán),充分利用在線平臺(tái)的實(shí)效性抓落實(shí),效果比較明顯。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育情境下,教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段精心設(shè)計(jì)組合教學(xué)要素,開(kāi)發(fā)、編制出操作性強(qiáng)、實(shí)踐性突出、形式新穎的作業(yè),有力激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣、積極性,深化鞏固學(xué)習(xí)成果,從而為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

在課程學(xué)習(xí)中教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)方式和需求、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知能力的不同,幫助學(xué)生確立具體、適當(dāng)?shù)恼n程學(xué)習(xí)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程大綱、教學(xué)實(shí)施要求設(shè)置具體的、近期的、可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生必須針對(duì)自己的需求、客觀條件與環(huán)境,制訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,連續(xù)、均衡性地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中,要求學(xué)生根據(jù)課程實(shí)施方案細(xì)則安排的進(jìn)度表提交一份學(xué)習(xí)計(jì)劃,交課程教師審定,在一學(xué)期內(nèi)教師要隨時(shí)對(duì)照抽查,了解學(xué)習(xí)的進(jìn)度,學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況,檢查和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,引導(dǎo)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)規(guī)律,有意識(shí)的形成適合自己的、有效的學(xué)習(xí)策略的能力。3加強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)間管理

成人學(xué)習(xí),往往工學(xué)矛盾突出,學(xué)習(xí)時(shí)間較少。教師要盡量指導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間,有效地利用零碎時(shí)間,增加學(xué)習(xí)的節(jié)奏,強(qiáng)化時(shí)間意識(shí),規(guī)范自主學(xué)習(xí)的行為,提高自主學(xué)習(xí)效率,最大限度提高學(xué)習(xí)的時(shí)間利用率。在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生選擇參加課程導(dǎo)學(xué)、疑難解答、期末復(fù)習(xí)的面授輔導(dǎo);在自主學(xué)習(xí)時(shí)間里適時(shí)參加在線平臺(tái)互動(dòng)區(qū)的討論;在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成作業(yè)等,可以起到以點(diǎn)帶面的作用,帶動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

4建立學(xué)習(xí)自信心

教師要引導(dǎo)學(xué)生看到自主學(xué)習(xí)的成果,從而獲得成就感。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的在線交互平臺(tái)為師生、生生之間討論解決疑難問(wèn)題,交流學(xué)習(xí)信息和資料,共享學(xué)習(xí)方法和心得創(chuàng)造了條件,教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與在線討論,在寬松自主的環(huán)境中進(jìn)行相互合作、交流和幫助,使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé),在互幫互助中共同提高,在學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段主動(dòng)建構(gòu)自身的知識(shí)和能力的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。注意在評(píng)價(jià)的過(guò)程中幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心,教師不僅要督促學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估,而且還要不定期地抽出時(shí)間來(lái)檢查和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)實(shí)踐中,學(xué)生基本能夠初步作出適合自己學(xué)習(xí)計(jì)劃,能夠主動(dòng)調(diào)整、安排合理的學(xué)習(xí)時(shí)間,對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià);一部分自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性等方面都有較好的表現(xiàn)。

自主學(xué)習(xí)的目的不是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制,而是學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展已有的知識(shí)體系與新知識(shí)體系之間的關(guān)系,完成知識(shí)的再創(chuàng)造;也不是學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)單復(fù)制,而是學(xué)生在治理自己的學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題,從而達(dá)到形成學(xué)習(xí)技能和發(fā)展個(gè)人能力的目的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交互環(huán)境,主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),管理和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的服務(wù)。這不僅是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的重要保證,也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)真正自主學(xué)習(xí)的要求。教師只有對(duì)教學(xué)規(guī)律不斷研究,主動(dòng)審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,才能科學(xué)指導(dǎo),才能有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提高,保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量,淡化學(xué)生對(duì)面授,對(duì)教師的依賴,為全面實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]封昌權(quán).遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2005(1)15-16.[2]何進(jìn),杜冰.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,培養(yǎng)自主探究性學(xué)習(xí)者[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(11)5-6.

第三篇：在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中要注重實(shí)用性教學(xué)論文

論文摘要：本文通過(guò)《實(shí)用心理學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐，從整合教學(xué)資源和選擇教學(xué)方法上分析了在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中要注重實(shí)用性教學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，提出教學(xué)資源的整合要適合學(xué)生需求和增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育 實(shí)用性教學(xué) 實(shí)用心理學(xué)

早在19世紀(jì)90年代，美國(guó)的實(shí)用主義哲學(xué)家，教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威就提出實(shí)用主義教育，他抨擊傳統(tǒng)教育的種種弊端，強(qiáng)調(diào)教育的重點(diǎn)要從教師轉(zhuǎn)到兒童生活。我國(guó)近代的民主主義教育家黃炎培也提倡實(shí)用主義教育，他建議教育要以實(shí)用為目的，所謂“實(shí)用主義教育”：是指教育要切合實(shí)用，要求學(xué)生在學(xué)校所學(xué)之知識(shí)，應(yīng)注意離校的運(yùn)用。本文所強(qiáng)調(diào)的“實(shí)用性教學(xué)”就是在實(shí)用主義教育理論指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中要處理好“學(xué)”與“用”的關(guān)系，挖掘教材中的實(shí)用性知識(shí)，不僅讓學(xué)生會(huì)學(xué)，更重要的是讓學(xué)生會(huì)用。

《實(shí)用心理學(xué)》是一門應(yīng)用性的心理學(xué)課程，它是廣東廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育大專行政管理專業(yè)的一門公共選修課。該課程在闡述心理學(xué)的一般性基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，本著“學(xué)以致用”的原則，介紹了與日常生活緊密相關(guān)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，特別是在工作、學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到的心理學(xué)基本原理與方法，其目的是幫助學(xué)生有效地了解并運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，提高自身的素質(zhì)，促進(jìn)工作與提高學(xué)習(xí)效率。筆者作為《實(shí)用心理學(xué)》課程的責(zé)任教師，在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用電大遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，注重實(shí)用性教學(xué)，不斷探索和創(chuàng)新各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)以致用能力方面做了一些嘗試和探索。

一、整合教學(xué)資源，突出“實(shí)用性”

（一）文字教材的優(yōu)化組合文字資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在以“學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)模式下，完善文字資源的配套建設(shè)，為學(xué)生提供一個(gè)完整的學(xué)習(xí)服務(wù)支持體系，才能體現(xiàn)和適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)。心理學(xué)作為探索人類生命領(lǐng)域的科學(xué)，是一門百川交匯的學(xué)科，有著很強(qiáng)的實(shí)用性價(jià)值。《實(shí)用心理學(xué)》教材也竭力體現(xiàn)知識(shí)性與實(shí)用性相結(jié)合的特征。筆者在編寫相關(guān)文本資源或授課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，并通過(guò)多種途徑閱讀、收集有關(guān)心理學(xué)參考資料，在備課和制作電子課件時(shí)引入相關(guān)案例、圖片和一些心理學(xué)測(cè)試，豐富課堂輔導(dǎo)，提高教學(xué)的科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性。如在講解“注意”時(shí)，通過(guò)在課堂上讓學(xué)生做小測(cè)試——“字母不同排列”的記憶，讓學(xué)生理解“注意的廣度”。在講解“知覺(jué)”時(shí)，通過(guò)一些圖形：花瓶或臉孔？是兔子還是鴨子？少婦或是老婆婆等“兩可圖”，讓學(xué)生理解知覺(jué)的基本特征。在每周上輔導(dǎo)課時(shí)，利用課前兩分鐘讓學(xué)生學(xué)習(xí)“心理小百科”。每次都選擇一些與本次課相關(guān)的心理常識(shí)。如：“怎樣保持心理平衡”，“影響人際關(guān)系的八種心理”等。這樣讓同學(xué)聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)心理常識(shí)，能夠加深印象，引起思考，有利于更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在課堂結(jié)束時(shí)，布置一些討論題或案例分析。對(duì)于作業(yè)的布置，總是精心選擇一些與日常生活密切相關(guān)的題材。如：介紹你的學(xué)習(xí)方法和提高記憶的策略；舉例說(shuō)明遺傳、環(huán)境、教育和主觀努力對(duì)能力形成和發(fā)展的作用。

（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)

1、開(kāi)放教育遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)

在揭陽(yáng)廣播電視大學(xué)“電大在線”的開(kāi)放教育行政管理專業(yè)（大專）欄目下，設(shè)有該課程的主頁(yè)，可供學(xué)員隨時(shí)瀏覽本課程的相關(guān)教學(xué)信息。主要包括該課程的“教學(xué)大綱”“教學(xué)實(shí)施方案”“教學(xué)輔導(dǎo)”“歷屆試題及答案”等若干教學(xué)文本，方便學(xué)生下載相關(guān)教學(xué)資料。其中“教學(xué)輔導(dǎo)”的內(nèi)容較為豐富，有“案例分析”“形考作業(yè)輔導(dǎo)”“心理常識(shí)”“心理學(xué)家介紹”“期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)”“輔導(dǎo)課綱要”等。這些教學(xué)資源對(duì)于不能準(zhǔn)時(shí)到校聽(tīng)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常全面的自學(xué)材料。

2、交互式的網(wǎng)上答疑

在揭陽(yáng)廣播電視大學(xué)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)有“公開(kāi)討論區(qū)”和“課程討論區(qū)”。學(xué)員可隨時(shí)就學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題請(qǐng)教老師或其他同學(xué)，任課教師不定期上網(wǎng)進(jìn)行解答，并在期末專門安排一個(gè)時(shí)段進(jìn)行期末總復(fù)習(xí)的網(wǎng)上答疑。答疑時(shí)，教師既可以就課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)等共性問(wèn)題進(jìn)行解答，也可以就學(xué)員的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行解答。

在《實(shí)用心理學(xué)》的“課程討論區(qū)”中，有教師和學(xué)生的不少討論題，有些是課堂沒(méi)有時(shí)間討論的，把它搬到網(wǎng)上討論。如：“人們?yōu)槭裁醇仁怪篮献魇潜容^好的行為策略，但仍然還會(huì)選擇競(jìng)爭(zhēng)？”有一些是學(xué)員作業(yè)中難以解答的，在討論區(qū)中提出來(lái)，共同討論。如“現(xiàn)代開(kāi)放式辦公室往往用擋板分隔出許多小的獨(dú)立的空間，這樣設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)是什么？”還有一些是日常生活中感興趣的問(wèn)題，大家提出來(lái)討論。如“考試時(shí)，教師站在學(xué)生背后，答題水平會(huì)上升嗎？”“如何利用錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象來(lái)美化生活？”等等。對(duì)于“課程討論區(qū)”中的內(nèi)容，學(xué)員比較感興趣，一些同學(xué)踴躍參與，這樣既促進(jìn)師生交流又鞏固相關(guān)知識(shí)，達(dá)到活學(xué)活用。

上述網(wǎng)絡(luò)資源，相互補(bǔ)充，相互配套，共同組成一個(gè)較為完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，從而為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)員提供一個(gè)較為靈活的學(xué)習(xí)方式。

二、遵循“實(shí)用性”，選擇有效的教學(xué)方法

（一）情景體驗(yàn)法

“情景體驗(yàn)法”是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，從而有更深刻的體驗(yàn)，達(dá)到識(shí)記和理解的目的。心理學(xué)上許多知識(shí)都可以用這種方法。如講授“氣質(zhì)”時(shí)，筆者在課件中錄制并插入了《紅樓夢(mèng)》“林黛玉進(jìn)賈府”和《水滸》“林沖被逼上梁山”片段，讓學(xué)生在觀賞中體會(huì)、比較林黛玉、林沖和王熙鳳等人的氣質(zhì)。實(shí)踐證明，這種把聲、光、電、影、字結(jié)合起來(lái)的多媒體教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官、引發(fā)聯(lián)想、加深理解、激發(fā)他們的興趣和積極性，使教學(xué)精彩、省時(shí)、高效。

（二）案例分析法

案例分析法主要通過(guò)案例分析讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用。這是筆者在授課過(guò)程經(jīng)常使用的方法，如在講授“心理健康”一章時(shí)，通過(guò)一些心理障礙的案例，如“考試焦慮癥”“抑郁癥”“反社會(huì)人格障礙”等例子分析，讓學(xué)生討論、總結(jié)癥狀的特點(diǎn)和治療的方法，從而讓他們更好地理解“什么是心理健康？”和“心理健康的重要性”。進(jìn)一步讓他們思考和討論：在生活中應(yīng)如何保持心理健康？減輕心理壓力的方法有哪些？

（三）互動(dòng)教學(xué)法

互動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生在平等氛圍下的雙向交流，教師授課不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生可以主動(dòng)參與到教學(xué)中，課堂上既可由老師提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答，也可由學(xué)生向老師提出問(wèn)題，讓老師在課堂上進(jìn)行解答。這在課堂教學(xué)和網(wǎng)上討論都是一種能達(dá)到相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的好方法。

三、思考與啟示

通過(guò)對(duì)《實(shí)用心理學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育更要注重實(shí)用性教學(xué)，有如下的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

（一）教學(xué)資源的整合要適合學(xué)生需求

遠(yuǎn)程教育專家任為民教授在接受記者的采訪時(shí)曾經(jīng)指出：現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源很多，各種媒體都有，但真正適合學(xué)生的，有針對(duì)性的資源卻很少，缺乏經(jīng)過(guò)整合的、適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計(jì)和各種多媒體的一體化設(shè)計(jì)。的確，學(xué)生面對(duì)的是高校的教材、光盤和網(wǎng)上課堂，這些資源缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的了解，不能提供很多動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，所以學(xué)生覺(jué)得對(duì)自己有用的東西不多，很多內(nèi)容又看不懂，資源也就顯得比較匱乏。筆者認(rèn)為各電大分校的課程責(zé)任教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起整合適合學(xué)生需求的教學(xué)資源，因?yàn)檎n程責(zé)任教師通過(guò)上輔導(dǎo)課和網(wǎng)上互動(dòng)討論，有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行接觸和了解，既能知道學(xué)生的需求，又有完善教學(xué)資源的責(zé)任。

（二）增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

美國(guó)成人教育之父——諾爾斯曾經(jīng)提出了成人教育的五個(gè)特點(diǎn)，其中第三個(gè)是：成人學(xué)習(xí)者都是“實(shí)用主義者”。成人之所以要學(xué)習(xí)，在很大程度上就是為了解決生活或工作中碰到的各種問(wèn)題。如果我們提供的教育方案讓成人感到無(wú)助于這些問(wèn)題的解決，那么其學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到影響。而遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，自主性強(qiáng)，這就要求指導(dǎo)老師在教學(xué)過(guò)程中要注重挖掘教材的“實(shí)用性”，盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際，爭(zhēng)取把最有用、最有發(fā)展前途的知識(shí)教給學(xué)生。這樣才能吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴本博，張法琨、外國(guó)教育史（下）、北京：人民教育出版社，1990、[2]鄭登云、中國(guó)近代教育史，上海：華東師范大學(xué)出版社，1994、[3]張長(zhǎng)蔭，李江、求索者的足跡——廣東電大試點(diǎn)項(xiàng)目研究的理論與實(shí)踐、廣東：語(yǔ)言音像出版社，2006、

第四篇：黨校在大學(xué)生黨員教育中的作用研究

黨校在大學(xué)生黨員教育中的作用研究

大學(xué)生入黨積極分子和黨員是大學(xué)生中的先進(jìn)群體，為充分發(fā)揮這一先進(jìn)群體在促進(jìn)學(xué)生全面成才、提高理想抱負(fù)水平中的引領(lǐng)作用，我校黨校不斷探索，不斷豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育模式，切實(shí)有效地加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生入黨積極分子和學(xué)生黨員的教育工作，充分發(fā)揮了大學(xué)生人才培養(yǎng)的熔爐作用，在全校學(xué)生中形成了學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的濃厚氛圍。

隨著黨的先進(jìn)性建設(shè)及高校思政教育、黨建工作的進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng),大學(xué)生入黨積極分子隊(duì)伍和黨員隊(duì)伍不斷壯大。但是,由于各高校不同程度地存在著入黨積極分子教育、培養(yǎng)、考察工作做得不夠深入,大學(xué)生黨組織機(jī)構(gòu)特別是組織生活不夠健全等問(wèn)題,在校大學(xué)生黨員作用總體上發(fā)揮不夠充分,已成為高校黨建工作中不可忽視且較為普遍的現(xiàn)象。各高校黨組織應(yīng)當(dāng)從進(jìn)一步加強(qiáng)高校黨建工作的高度,引導(dǎo)和保證在校大學(xué)生黨員充分發(fā)揮其作用。

一、黨校培訓(xùn)是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的有效途徑

2003年，全國(guó)第十二次高校黨建會(huì)議提出:“加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生中黨員發(fā)展工作是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,培養(yǎng)為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的一代青年人的迫切需要;是增強(qiáng)黨的階級(jí)基礎(chǔ)和擴(kuò)大黨的群眾基礎(chǔ),不斷提高黨在全社會(huì)的影響力和凝聚力的重大舉措;是以黨建為核心,全面加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作的最為有效的途徑?！秉h校在大學(xué)生中開(kāi)展入黨教育培訓(xùn),是貫徹落實(shí)全國(guó)高校黨建工作會(huì)議精神,加強(qiáng)大學(xué)生黨建工作和思想政治教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。

胡錦濤總書記2005年在“全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議”的講話中指出:“高校必須把培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù),贏得青年,才能贏得未來(lái)”。進(jìn)一步提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)既是贏得青年的一方面,也是促進(jìn)其全面發(fā)展至關(guān)重要的最根本的一方面。通過(guò)黨校,在大學(xué)生中開(kāi)展黨的知

識(shí)教育,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生入黨積極分子的培養(yǎng),是進(jìn)一步提高學(xué)生整體素質(zhì)和贏得未來(lái)的重要舉措之一。黨校是廣大青年學(xué)生和入黨積極分子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)黨、了解黨和通往黨組織的橋梁,是為黨的事業(yè)培養(yǎng)既有專業(yè)知識(shí)又有良好思想政治素質(zhì)的后備軍的有效途徑。

黨校培訓(xùn)無(wú)論是對(duì)黨的認(rèn)識(shí)與理解、馬克思主義理論水平的提高、社會(huì)主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立與強(qiáng)化、組織紀(jì)律性的加強(qiáng)，還是對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)和平幸福生活的珍惜感情等方面對(duì)學(xué)員有較大或很大影響，其中“對(duì)黨的認(rèn)識(shí)與理解”的影響度更大。通過(guò)黨校培訓(xùn)，基本達(dá)到了“加強(qiáng)對(duì)入黨積極分子和新生黨員的培養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)員更加系統(tǒng)地了解和掌握黨的基本知識(shí)和共產(chǎn)黨員應(yīng)具備的條件，引導(dǎo)學(xué)員端正入黨動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立光輝形象，發(fā)揮先鋒模范作用”的目的。從而促進(jìn)大學(xué)生思想政治方面的提升。

二、黨校在大學(xué)生黨建工作中的作用

高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的搖籃，是高知識(shí)群體和青年聚集的地方，加強(qiáng)和改進(jìn)在高校學(xué)生中發(fā)展黨員工作，是高校實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想的一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的工作；積極在高校學(xué)生中發(fā)展黨員，是為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)提供智力支持和人才保證的迫切需要；是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，培養(yǎng)為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的一代新人的迫切需要；是以黨建為核心，全面加強(qiáng)高校學(xué)生思想政治工作的最為有效的途徑。

在青年學(xué)生中發(fā)展黨員工作，對(duì)高校來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)牽涉面廣、影響力大的系統(tǒng)性工作。而其中黨校則承擔(dān)著極其重要的培訓(xùn)教育任務(wù)。《中國(guó)共產(chǎn)黨基層組織工作條例》明確規(guī)定：“高等學(xué)校黨的委員會(huì)應(yīng)該建立黨校，黨校的主要任務(wù)是培訓(xùn)黨員、干部和知識(shí)分子?！笔稳珖?guó)高校黨的建設(shè)工作會(huì)議又提出了“要把培養(yǎng)教育貫穿于黨員發(fā)展全過(guò)程，努力提高學(xué)生黨員的思想政治素質(zhì)?！痹俅螐?qiáng)調(diào)了“要采取切實(shí)措施加強(qiáng)黨校建設(shè)，使之成為培養(yǎng)教育入黨積極分子的重要陣地和黨員黨性鍛煉的熔爐?！边@就更加表明了高校黨校是黨委工作的一個(gè)重要部門，在學(xué)生黨員發(fā)展工作中有著其他黨委工作部門所不可替代的作用。在組織建設(shè)方面，學(xué)生黨員的發(fā)展離不開(kāi)黨校，因?yàn)閷?duì)學(xué)生入黨積極分子進(jìn)行黨的基本知識(shí)培訓(xùn)，是黨員發(fā)展的必經(jīng)程序，必備條件。在思想建設(shè)方面，黨校用馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想武裝學(xué)生黨員，是黨委對(duì)黨員進(jìn)行教育的重要主陣地，在黨風(fēng)建設(shè)方面，對(duì)學(xué)生黨員的黨風(fēng)、黨紀(jì)、黨規(guī)教育，也離不開(kāi)黨校。正是由于高校黨校在學(xué)生黨建中的這種特殊地位，決定了黨校教育在大學(xué)生黨員發(fā)展工作中處于舉足輕重的位置，起到保障和推動(dòng)作用。

三、黨校在培養(yǎng)大學(xué)生黨員教育中的主陣地作用

我院黨校擁有一個(gè)熱心辦學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子和一支精良的教師隊(duì)伍，黨委對(duì)黨校建設(shè)高度重視，始終把黨校和黨員教育工作列入黨委重要議事日程，經(jīng)常對(duì)黨校工作進(jìn)行專題研究。充分發(fā)揮基層黨校這塊陣地的作用，注重對(duì)大學(xué)生黨員的教育培訓(xùn)，大多數(shù)學(xué)生黨員都掌握了一至兩門實(shí)用技術(shù)，黨員干部隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了明顯提高。通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)生黨員教育，大力開(kāi)展黨員干部教育培訓(xùn)，黨員干部隊(duì)伍素質(zhì)得到整體提升，黨員的示范帶動(dòng)使基層黨支部戰(zhàn)斗力、凝聚力、向心力進(jìn)一步得到增強(qiáng)，大學(xué)生黨員的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)得到明顯提高，校園文明建設(shè)有了較快發(fā)展。在大學(xué)生黨員教育中，主陣地作用顯現(xiàn)明確。

第一是發(fā)揮黨校在學(xué)院建設(shè)與發(fā)展中的“搖旗吶喊”作用。黨校雖然不直接從事經(jīng)濟(jì)工作，但必須服從服務(wù)于黨的中心工作，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)搖旗吶喊，而高職黨校也會(huì)為促進(jìn)學(xué)院發(fā)展建設(shè)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而搖旗吶喊?？梢猿浞职l(fā)揮我院黨校集中辦班人才聚集的優(yōu)勢(shì)，組織廣大大學(xué)生黨員對(duì)區(qū)內(nèi)存在的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)調(diào)研，提出問(wèn)題，舉辦論壇，走訪民間，發(fā)放問(wèn)卷，組織專家進(jìn)行解析，形成參考意見(jiàn)，為區(qū)領(lǐng)導(dǎo)決策提供服務(wù)。對(duì)于廣大學(xué)生黨員和群眾，采取廣泛意見(jiàn)和建議，促進(jìn)學(xué)院各項(xiàng)工作的改善。

第二是發(fā)揮黨校在學(xué)院建設(shè)和發(fā)展中“研究基地”作用。黨校職能本身就有個(gè)研究職能，不僅僅是研究思想政治理論問(wèn)題，也可以用中國(guó)特色社會(huì)主義理論作指導(dǎo)，研究經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重大課題。譬如可以組織大學(xué)生開(kāi)展科學(xué)發(fā)展觀研究、人類與環(huán)保的研究、和諧社會(huì)的研究等等。要充分發(fā)揮黨校系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)和科研資源的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)行上下結(jié)合，教師學(xué)員結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合，形成強(qiáng)大合力，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、校園發(fā)展中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究。當(dāng)前及今后一段時(shí)期，就是要促進(jìn)大學(xué)生黨員緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的研究，力爭(zhēng)多出科研成果。

第三是發(fā)揮黨校在學(xué)院建設(shè)和發(fā)展中的“綜合引領(lǐng)”作用。黨校是一個(gè)學(xué)習(xí)研究的綜合性機(jī)構(gòu)，具有思想敏銳、信息廣泛、人才集聚、綜合引領(lǐng)等優(yōu)勢(shì)。如何發(fā)揮黨校的優(yōu)勢(shì)，幫助社會(huì)不斷持續(xù)快速地加快發(fā)展步伐，黨校做了一些有益的嘗試。這些年來(lái)，黨校積極組織優(yōu)秀學(xué)員前往革命勝地參觀學(xué)習(xí)，這種培訓(xùn)方式在大學(xué)生黨員教育中獨(dú)樹(shù)一幟，深受大學(xué)生的贊賞。大學(xué)生黨員通過(guò)黨校教育，樹(shù)立起為共產(chǎn)主義奮斗終生的信念，同時(shí)也在學(xué)習(xí)層面加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，于實(shí)踐中綜合運(yùn)用各項(xiàng)知識(shí)，服務(wù)于社會(huì)。

四、黨校對(duì)大學(xué)生黨員教育要?jiǎng)?chuàng)新形式、豐富載體

（1）培訓(xùn)制度化。很多高校黨校只注重學(xué)生入黨前的培訓(xùn)，而忽視入黨后的教育，即使有教育也是零散的、隨機(jī)的。要達(dá)到好的教育效果必須建立學(xué)生黨員教育培訓(xùn)制度。每年定期舉辦培訓(xùn)班，以教學(xué)的方式進(jìn)行集中教育，注意利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如利用多媒體教學(xué)，制作形式新穎、形象生動(dòng)的課件等，增強(qiáng)教育效果。同時(shí)，要求參加培訓(xùn)的學(xué)生黨員定期交讀書筆記或?qū)W習(xí)心得，形成相對(duì)完整的教育體系和相對(duì)固定的教育內(nèi)容，從而擺脫以往黨校在學(xué)生黨員教育上的作坊式和手工生產(chǎn)式的隨意性，朝著科學(xué)化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展，充分發(fā)揮出黨校教育陣地的作用。

（2）寓教育于活動(dòng)中。高校黨?？梢越M織學(xué)生黨員開(kāi)展形式新穎、主題鮮明的各種活動(dòng)，讓學(xué)生黨員在參與活動(dòng)中得到啟發(fā)和教育，增強(qiáng)黨校教育的感染力和吸引力。如抓住黨在歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期的重要會(huì)議精神、決策和文件的學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)知名專家學(xué)者做專題輔導(dǎo)報(bào)告，使大學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受馬列主義基本理論，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)；充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐教育的作用，積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生黨員外出參觀，深入社會(huì)生活，讓學(xué)生黨員在生動(dòng)活潑的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)中國(guó)改革開(kāi)放的巨大變化，用我們國(guó)家生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的發(fā)展，用人民生活水平的提高來(lái)證明社會(huì)主義的優(yōu)越性，堅(jiān)定大學(xué)生的社會(huì)主義信念；通過(guò)座談、心得交流等形式把對(duì)黨員教育的方式由單向灌輸變?yōu)殡p向交流；通過(guò)觀看政治教育題材的影視片，使學(xué)生黨員在輕松活躍的氣氛中受到教育和感染等等。

（3）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為青年學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要渠道和表達(dá)思想、交流感情的重要場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)以其無(wú)限的容量、靈活的方式為黨校教育開(kāi)辟了前所未有的空間。所以，高校黨校在學(xué)生黨員教育中必須積極主動(dòng)地運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，建立黨員教育專門網(wǎng)站，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)陣地展示生動(dòng)豐富的黨組織活動(dòng)圖片、直播真實(shí)感人的黨的先進(jìn)人物報(bào)告錄像、下載優(yōu)秀的黨的教育影視片，強(qiáng)化教育效果，努力使教育的思想性、知識(shí)性、藝術(shù)性集于一體，將教育方式由一般的號(hào)召型向真理感召型、由單純“灌輸”式向藝術(shù)滲透式轉(zhuǎn)變。讓廣大學(xué)生黨員在圖文并茂、聲像優(yōu)美的畫面中接受黨的知識(shí)熏陶，使正確、積極、健康的思想文化占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，切實(shí)加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)生黨員教育工作。

高校黨校是廣大青年學(xué)生和入黨積極分子學(xué)習(xí)黨的知識(shí)、了解黨的歷史、提高黨性修養(yǎng)和增強(qiáng)黨性鍛煉的重要陣地。它的建立和發(fā)展壯大，為高校的思想政治工作發(fā)揮了其它途徑不可替代的作用。為了使高校思想政治工作更好地體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性，積極探索高校黨校培訓(xùn)在大學(xué)生思想政治教育中的有效性具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

第五篇：心理學(xué)在教育中的作用

心理學(xué)在教育中的作用

(一)有助于理解和說(shuō)明學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，認(rèn)識(shí)和掌握教育、教學(xué)規(guī)律

教師天天都在同不同學(xué)生的各種心理現(xiàn)象和行為打交道，但要真正理解和解釋這些心理現(xiàn)象和行為并不容易。但是，教師只有正確理解和解釋這些現(xiàn)象和行為背后的心理原因，才能作出正確的決策，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧龑?dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

南風(fēng)效應(yīng)

“南風(fēng)”效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng)，源于法國(guó)作家拉·封丹寫過(guò)的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人覺(jué)得春暖上身，始而解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。

故事中南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。由此我們可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。實(shí)行溫情教育，多點(diǎn)“人情味”式的表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)孩子自覺(jué)向上，才能達(dá)到事半功倍的效果。

心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)學(xué)科，研究學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)、情感、意志以及個(gè)性特征的形成和發(fā)展規(guī)律，研究學(xué)生年齡特點(diǎn)及在教育、教學(xué)條件下的心理活動(dòng)規(guī)律，這些知識(shí)對(duì)于準(zhǔn)確地了解受教育者的心理發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展前景，有針對(duì)性地采取教育、教學(xué)措施，是十分重要的。

(二)有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開(kāi)展當(dāng)代教學(xué)改革

我們的時(shí)代正處在一個(gè)偉大的變遷時(shí)期。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，人類認(rèn)識(shí)客觀世界日益深化。研究人的智能及其發(fā)展，研究思維規(guī)律、學(xué)習(xí)機(jī)制、智力開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)等教育問(wèn)題，深人開(kāi)展教育改革，已成為舉世矚目的一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的課題。從心理科學(xué)的角度，探索開(kāi)發(fā)智力、改革教育、培養(yǎng)人才的有效途徑，是每位教育工作者肩負(fù)的重任。

縱觀現(xiàn)代教學(xué)改革理論，大部分是心理學(xué)家根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律提出來(lái)的。教師只有學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)理論，才能有效地開(kāi)展教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量。同時(shí)，也才可能在教改實(shí)踐中開(kāi)展心理學(xué)的研究，推動(dòng)心理科學(xué)的發(fā)展。

(三)有助于教師判斷學(xué)生的心理健康水平，有效地開(kāi)展學(xué)生心理異常的調(diào)適工作

在現(xiàn)代社會(huì)里，只有身體和心理兩方面都健康的人，才可稱為真正的健康者。對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康無(wú)疑是一項(xiàng)重要的教育任務(wù)與目標(biāo)。

心理規(guī)律二：超限效應(yīng)

美國(guó)著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。如，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母會(huì)一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對(duì)一件事作同樣的批評(píng)，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。可見(jiàn)，媽媽對(duì)孩子的批評(píng)不能超過(guò)限度，應(yīng)對(duì)孩子“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”。如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換個(gè)角度、換種說(shuō)法。這樣，孩子才不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。

教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)心理學(xué)理論知識(shí)，掌握幫助學(xué)生提高心理調(diào)適能力的基本技能，向?qū)W生提供有助于身心健康的心理學(xué)知識(shí)和勸導(dǎo)，了解心理異常學(xué)生在學(xué)校生活和社會(huì)適應(yīng)上遇到的困難、挫折和沖突，幫助他們樹(shù)立正確的自我意識(shí)，形成良好的人際關(guān)系，提高情緒的自我調(diào)控能力與環(huán)境適應(yīng)能力，增進(jìn)積極的個(gè)性品質(zhì)和活動(dòng)效能等，以便提高廣大學(xué)生的心理素質(zhì)、改善學(xué)校的心理社會(huì)環(huán)境、增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，最大限度地促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展。