第一篇：基于Moodle的開放教育教學(xué)模式研究

基于Moodle的開放教育教學(xué)模式研究

摘要：國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)作為模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，能發(fā)揮Moodle平臺(tái)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有支持的開放式學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分工明確，溝通順暢，配合密切，組織得力，是網(wǎng)絡(luò)課程試點(diǎn)工作順利開展的重要保障。

關(guān)鍵詞：Moodle；開放教育；教學(xué)模式；經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）12-0143-03

Abstract： National Open University learning network as a modular object-oriented dynamic learning environment，can play the characteristics of the Moodle platform to achieve the support of open learning.Blended teaching pattern，to learners as the center，based on the web-based autonomous learning and distance learning support services and face-to-face counseling combined.Network course network teaching team members of the clear division of labor，communication smoothly，with close，effective organization，is an important guarantee for the smooth development of the network course pilot work.Key words： Moodle； open education； eaching mode； foundation of economic mathematics

概述

國(guó)家開放大學(xué)致力于實(shí)現(xiàn)有支持的開放式學(xué)習(xí)，探索以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式。以需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，與行業(yè)企業(yè)合作，科學(xué)、靈活、有針對(duì)性地開設(shè)國(guó)家開放大學(xué)特色專業(yè)。改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)習(xí)者提供集多媒體資源、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)于一體的海量、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。通過(guò)遍布全國(guó)的學(xué)習(xí)中心提供面授輔導(dǎo)，也可以通過(guò)高清、快速的雙向視頻系統(tǒng)促進(jìn)師生實(shí)時(shí)交流，為學(xué)習(xí)者提供隨時(shí)隨地的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。推進(jìn)以終結(jié)性考試為主向形成性考核為主的多元評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)以滿足師生全方面的教學(xué)需求為目標(biāo)，擁有個(gè)性化的課程空間、強(qiáng)大的資源庫(kù)管理、教學(xué)圈子的靈活創(chuàng)建等功能。

國(guó)家開放大學(xué)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程就是建立在學(xué)習(xí)網(wǎng)（Moodle平臺(tái)，http：//004km.cn）之上的網(wǎng)絡(luò)課程。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程是國(guó)家開放大學(xué)第一批網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)試點(diǎn)的七門課程之一，也是國(guó)家開放大學(xué)首批參加試運(yùn)行的四門網(wǎng)絡(luò)核心課程之一。國(guó)開總部直屬學(xué)院、西安電大、湖南電大直屬學(xué)院、重慶電大、新疆兵團(tuán)電大從2014年春季開始試點(diǎn)。益陽(yáng)廣播電視大學(xué)按照試點(diǎn)工作和課程實(shí)施方案的要求，從2015年春季起開展網(wǎng)絡(luò)核心課程的試運(yùn)行，2015年秋季又參加了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)試點(diǎn)。本人作為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)核心課程核心成員參與了試點(diǎn)工作。Moodle簡(jiǎn)介

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是一個(gè)開源課程管理系統(tǒng)（CMS），也被稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）；是由澳大利亞教師 Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，設(shè)計(jì)者可以用它來(lái)建設(shè)一個(gè)基于Internet的課程或軟件包。Moodle平臺(tái)依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。在國(guó)內(nèi)，為了促進(jìn)Moodle在我國(guó)教育中的使用更加本土化，將Moodle引入中國(guó)教育界的第一人黎加厚教授給Moodle翻譯了一個(gè)中文名稱“魔燈”。

Moodle平臺(tái)易于安裝和維護(hù)，幾乎可以在任何支持PHP的平臺(tái)上進(jìn)行安裝，安裝過(guò)程簡(jiǎn)單，只需要一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)?，F(xiàn)今主要的媒體材料都可以利用Moodle進(jìn)行傳輸，這使得資源在很大程度上得到擴(kuò)展和豐富。Moodle平臺(tái)界面簡(jiǎn)潔、精巧，支持個(gè)性化設(shè)計(jì)，技術(shù)門檻低，在線教學(xué)模塊，采用可自由組合的動(dòng)態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，并且平臺(tái)內(nèi)嵌了功能齊全的在線編輯器，教師在進(jìn)行在線教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)編輯平臺(tái)中的任何內(nèi)容，調(diào)整界面。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)基于Moodle的設(shè)計(jì)

3.1 設(shè)計(jì)理念

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)核心課程（試運(yùn)行）教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括課程主持教師（國(guó)家開放大學(xué)趙堅(jiān)教授）、試點(diǎn)單位電大的課程責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師。根據(jù)國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)方案提出的“創(chuàng)新課程建設(shè)觀念，為學(xué)習(xí)者提供集學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等于一體的網(wǎng)絡(luò)課程”的建設(shè)要求，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)核心課程在總體設(shè)計(jì)上遵循遠(yuǎn)程教育規(guī)律，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，給學(xué)習(xí)者提供完全開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)能夠完成所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和一站式學(xué)習(xí)。

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)核心課程不僅要為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資源以及不同的學(xué)習(xí)路徑，滿足不同背景的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；還要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，借助系統(tǒng)學(xué)習(xí)區(qū)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等具體欄目的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的改革引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，落實(shí)日常教學(xué)過(guò)程；在課程的頁(yè)面設(shè)計(jì)上，力求簡(jiǎn)潔實(shí)用，給學(xué)生提供最直觀的信息，方便學(xué)生使用。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是高等教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)類?？聘鲗I(yè)學(xué)生的一門必修的重要基礎(chǔ)課。它是為培養(yǎng)適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化需要的、符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才服務(wù)的。本課程的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生對(duì)極限的思想和方法有一定認(rèn)識(shí)，對(duì)具體與抽象、特殊與一般、有限與無(wú)限等辯證關(guān)系有初步的了解，掌握微積分的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，建立變量的思想，培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)，并受到運(yùn)用變量數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練；使學(xué)生熟悉線性代數(shù)的研究方法，提高學(xué)生抽象思維、邏輯推理以及運(yùn)算能力。

3.3 教學(xué)策略

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)核心課程采用全在線的混合式教學(xué)模式，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都可以在網(wǎng)上完成。以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為主，教師的支持服務(wù)為輔。教學(xué)策略主要是以優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容吸引學(xué)生，以良好的互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，以有效的評(píng)價(jià)督促學(xué)生。

3.4 欄目資源

欄目按照性質(zhì)主要有系統(tǒng)性學(xué)習(xí)欄目、選擇性學(xué)習(xí)欄目和輔助性學(xué)習(xí)欄目三大類。系統(tǒng)性學(xué)習(xí)欄目包括課程名稱、課程公告、課程學(xué)習(xí)（15章內(nèi)容）等。選擇性學(xué)習(xí)欄目包括課程介紹、預(yù)備知識(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、考試復(fù)習(xí)、視頻課堂、案例庫(kù)、問(wèn)題庫(kù)、名詞庫(kù)、知識(shí)拓展等。輔助性學(xué)習(xí)欄目包括課程管理、交流討論（課程總論壇）、聯(lián)系我們、課間休息、學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程搜索、調(diào)查問(wèn)卷、課程訪問(wèn)量、版權(quán)信息等。

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程（系統(tǒng)）學(xué)習(xí)資源共有十五章（其中有六章屬于選學(xué)內(nèi)容），每章都根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為多個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以“講練評(píng)”的方式開展的。具體包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、知識(shí)講解、典型例題、跟我練習(xí)、測(cè)試、本章練習(xí)、本章小結(jié)等?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施

4.1 教學(xué)總體設(shè)計(jì)

在教學(xué)中有導(dǎo)學(xué)、視頻輔導(dǎo)、答疑、督學(xué)促學(xué)、批改作業(yè)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)包括開學(xué)之初的課前導(dǎo)學(xué)和學(xué)期中的章節(jié)導(dǎo)學(xué)。視頻輔導(dǎo)是指通過(guò)QQ群視頻實(shí)時(shí)的輔導(dǎo)，包括各章節(jié)的重難點(diǎn)解析、形考作業(yè)評(píng)析和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。答疑是指通過(guò)QQ群輪值答疑和在課程討論區(qū)的答疑。督學(xué)促學(xué)主要是了解學(xué)生進(jìn)度，適時(shí)加以督促，提醒學(xué)生完成作業(yè)、參加學(xué)習(xí)活動(dòng)和期末考試。批改作業(yè)是要在學(xué)習(xí)網(wǎng)上完成作業(yè)批改，并給出成績(jī)和評(píng)語(yǔ)。學(xué)習(xí)活動(dòng)有四次，要有效的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)評(píng)價(jià)。

4.2 教學(xué)的實(shí)施

1）導(dǎo)學(xué)

歡迎信。開課前，輔導(dǎo)教師給所負(fù)責(zé)的學(xué)生發(fā)一封歡迎信，介紹課程的基本情況、考核方式和學(xué)習(xí)支持服務(wù)信息等。

導(dǎo)學(xué)視頻。課程主持教師介紹本學(xué)期試點(diǎn)的基本情況；告訴學(xué)生們“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”以及“老師們會(huì)做什么”。

章節(jié)導(dǎo)學(xué)。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，在每章節(jié)學(xué)習(xí)前，向?qū)W生推送章節(jié)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。

2）視頻輔導(dǎo)

重難點(diǎn)解析。每章1次，共8次，由不同的老師負(fù)責(zé)。利用QQ群視頻向?qū)W生直播，每周1次，每次時(shí)長(zhǎng)約1.5小時(shí)，安排在晚上6點(diǎn)到8點(diǎn)間，同時(shí)錄屏后上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)。

期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。形式與各章重難點(diǎn)解析相同?？紤]到時(shí)長(zhǎng)，分為2次。重難點(diǎn)解析與期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)視頻時(shí)長(zhǎng)總計(jì)約740分鐘。

形考作業(yè)評(píng)析。包含所有題目，每次評(píng)析分成2部分，每部分時(shí)長(zhǎng)不超1小時(shí)。作業(yè)提交截止前1周上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)。形考作業(yè)評(píng)析視頻時(shí)長(zhǎng)總計(jì)近300分鐘。

3）答疑

討論區(qū)答疑。輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)維護(hù)課程討論區(qū)，對(duì)所負(fù)責(zé)學(xué)生提出的問(wèn)題，要在兩個(gè)工作日內(nèi)給予答復(fù)。

QQ群答疑。建立了課程QQ群“15秋國(guó)開經(jīng)數(shù)試點(diǎn)”，成員數(shù)達(dá)到219人。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員輪流值班，每天從早上8點(diǎn)到晚上22點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題基本上在1小時(shí)之內(nèi)都會(huì)回復(fù)。有些老師還建立了自己班級(jí)QQ群。

4）督學(xué)促學(xué)

通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)交流討論區(qū)、QQ群和電話，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。提醒學(xué)生完成形考作業(yè)、參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試等。

5）批改作業(yè)

共4次作業(yè)，每次平均25道題。作業(yè)提交設(shè)有截止日期。期末有一次補(bǔ)交作業(yè)的機(jī)會(huì)。批改一份作業(yè)大約需要20分鐘。作業(yè)完成率達(dá)75.3%，平均分81.2。

6）組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

共4次學(xué)習(xí)活動(dòng)。第1次活動(dòng)是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程瀏覽的問(wèn)卷調(diào)查，第2、3次活動(dòng)是討論問(wèn)答方式，第4次活動(dòng)是提交數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)生活中應(yīng)用的報(bào)告。教師需對(duì)學(xué)生的每個(gè)發(fā)帖給出評(píng)分，取最高評(píng)分為最終成績(jī)。學(xué)生參與率達(dá)66.3%，平均分80。

4.3團(tuán)隊(duì)運(yùn)行

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是國(guó)家開放大學(xué)“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程落實(shí)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)理念，建構(gòu)新型的開放辦學(xué)模式，整合教學(xué)資源，簡(jiǎn)化教學(xué)程序，適應(yīng)新形勢(shì)下開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，更好地加強(qiáng)總部與各分部、分校之間的教學(xué)聯(lián)系，進(jìn)一步擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)水平，提升開放大學(xué)的辦學(xué)實(shí)力，具有重要意義。通過(guò)試點(diǎn)，檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作模式，發(fā)現(xiàn)、嘗試解決并總結(jié)在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，探索數(shù)學(xué)類課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和運(yùn)行的長(zhǎng)效機(jī)制。

1）工作例會(huì)：每?jī)芍芤淮危ㄟ^(guò)經(jīng)數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)QQ群視頻進(jìn)行，每次1個(gè)小時(shí)左右。交流前段時(shí)間的教學(xué)情況，布置下段時(shí)間的主要工作。

2）日常交流：通過(guò)QQ群分享教學(xué)資源，探討解決試運(yùn)行中遇到的問(wèn)題。通過(guò)電話處理緊急事務(wù)。

3）實(shí)地調(diào)研：團(tuán)隊(duì)成員赴湖南分部及其益陽(yáng)分校、懷化分校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，與當(dāng)?shù)匕嘀魅魏蛯W(xué)生座談，收回調(diào)查問(wèn)卷43份。

4）總結(jié)提高：期末，每位成員均就教學(xué)團(tuán)隊(duì)試運(yùn)行撰寫個(gè)人工作總結(jié)。總結(jié)

國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)作為模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，能發(fā)揮Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)其零成本、易用性、可擴(kuò)充性、靈活性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有支持的開放式學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心，為基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)、面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的混合教學(xué)模式提供很好的支持，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和推廣性。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分工明確，溝通順暢，配合密切，組織得力，較好地完成了網(wǎng)絡(luò)課程試點(diǎn)工作，混合教學(xué)模式的探索取得預(yù)期效果。

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第二篇：社區(qū)教育教學(xué)模式研究

社區(qū)教育教學(xué)模式研究

摘要：社區(qū)教育是一種教育的組織形式，社區(qū)教育的根本目的是以各種教育方式、多種教育手段提高國(guó)民的素質(zhì) 關(guān)鍵詞：四種模式 模式定位 正文：

社區(qū)教育是實(shí)現(xiàn)終身教育、構(gòu)造學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)，發(fā)達(dá)的社區(qū)教育已成為一個(gè)國(guó)家教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志之一。現(xiàn)代意義上的社區(qū)教育是伴隨著工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)而出現(xiàn)的，并且隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。生產(chǎn)力的高速發(fā)展，社會(huì)發(fā)展水平的提高和人們自我意識(shí)的覺(jué)醒，是推動(dòng)社區(qū)教育發(fā)展的三大動(dòng)力。社區(qū)教育越來(lái)越受到社會(huì)重視和人民群眾的好評(píng)，源自它多方面的功能對(duì)社區(qū)發(fā)展具有極大的推動(dòng)作用。社區(qū)教育是一種教育的組織形式，也就是說(shuō)，依照社區(qū)建設(shè)發(fā)展及社區(qū)居民的需求，充分地、有效地利用社區(qū)的教育資源來(lái)組織、實(shí)施各級(jí)各類的教育。社區(qū)教育的根本目的是以各種教育方式、多種教育手段提高國(guó)民的素質(zhì)。

（一）、目前我國(guó)社區(qū)教育教學(xué)的四種模式

模式

一、以街道辦事處為中心進(jìn)行的連動(dòng)型社區(qū)教育模式。此類模式是目前我國(guó)社區(qū)教育的主要模式，其內(nèi)涵為：街道作為所轄行政地域的社區(qū)教育組織者、實(shí)施者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者，經(jīng)社區(qū)服務(wù)及社區(qū)文化為著眼點(diǎn)進(jìn)行的各種休閑、文化、活動(dòng)性的社區(qū)教育。其運(yùn)作方式為：①街道辦事處相關(guān)職能科室按行政方式布置、檢查社區(qū)教育工作；②成立社區(qū)教育委員會(huì)，由當(dāng)?shù)攸h政領(lǐng)導(dǎo)掛帥，有關(guān)職能部門及駐區(qū)單位參加社區(qū)教育工作，即“街道牽頭，社會(huì)參與，雙向服務(wù)”模式。此模式帶有較強(qiáng)的行政管理色彩。

該模式的特點(diǎn)：①政府指導(dǎo)，街道辦事處作為地方政府的派出機(jī)構(gòu)，在社區(qū)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。社區(qū)教育（更確切地稱謂應(yīng)為：“寓教育于其中的社區(qū)文化”）作為街道辦事處一項(xiàng)重要工作納入目標(biāo)體系并借助行政手段推進(jìn)。②社會(huì)參與，動(dòng)員駐區(qū)各界參與社會(huì)教育，發(fā)揮各界（尤其是學(xué)校、青少年宮、圖書館、讀書會(huì)、市民學(xué)校等）的資源優(yōu)勢(shì)，力求形成“共建、共管、共享”格局。此模式易于街道辦事處發(fā)揮主導(dǎo)作用，并可在一定限度內(nèi)調(diào)動(dòng)社會(huì)各界資源，但易于產(chǎn)生流于形式的弊端。

模式

二、以中小學(xué)校為主體進(jìn)行的活動(dòng)型社區(qū)教育模式

此模式是由教育系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)展起來(lái)并日漸豐滿的教育形式。其內(nèi)涵為：中小學(xué)作為區(qū)域性社區(qū)教育的組織者、協(xié)調(diào)者，利用自身辦學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行校外活動(dòng)。其運(yùn)作方式為：①以學(xué)校為主體，組織本?；蛏鐓^(qū)內(nèi)中小學(xué)生參加各種形式的課外教育活動(dòng)。②由學(xué)校牽頭，組建社區(qū)教育協(xié)調(diào)委員會(huì)（“三結(jié)合”教育委員會(huì)），定期研究學(xué)校課外教育工作，參與學(xué)校課外活動(dòng)協(xié)調(diào)與管理，并向社區(qū)居民開放校內(nèi)外文體設(shè)施。即“協(xié)調(diào)課外活動(dòng)、開放主體設(shè)施”模式。此模式帶有濃厚的學(xué)校校外補(bǔ)償教育性質(zhì)。

該模式的特點(diǎn)為：①學(xué)校主導(dǎo)，中小學(xué)校作為區(qū)域性社區(qū)教育的組織者或牽頭單位，實(shí)施以在校中小學(xué)生為對(duì)象的社區(qū)教育。②資源共享，將社區(qū)居民請(qǐng)進(jìn)校內(nèi)，共享學(xué)校文體設(shè)施建設(shè)成果。③社會(huì)參與，邀請(qǐng)社會(huì)各界參與校內(nèi)或校外活動(dòng)。此模式能夠較充分地利用中小學(xué)辦學(xué)資源，教育行為較為規(guī)范。但是學(xué)校在調(diào)動(dòng)社區(qū)資源方面存在組織層面的先天不足，“社區(qū)資源整合”作用微乎其微。社區(qū)居民將以學(xué)校名義開展的社區(qū)教育活動(dòng)往往定位在“保育”或課外活動(dòng)層面上，難以真正起到社區(qū)教育作用。此種模式近年出現(xiàn)一種新的變化趨勢(shì)，即成人教育，尤其是地區(qū)所屬成人高等學(xué)校參與到區(qū)域性社區(qū)教育中來(lái)，并日益突顯出其不同于中小學(xué)的特有功能與價(jià)值。社區(qū)學(xué)院的組建成為這一新趨勢(shì)的佐證。

模式

三、以社區(qū)學(xué)院為載體進(jìn)行的綜合型社區(qū)教育模式

此類模式是近年來(lái)北京、上海等地出現(xiàn)的并且日益引起關(guān)注，同時(shí)又引起較大爭(zhēng)議的新型教育模式。其內(nèi)涵為：社區(qū)學(xué)院作為區(qū)域性社區(qū)教育的龍頭單位，通過(guò)理事會(huì)和文明市民總校以及學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育手段進(jìn)行文化性、職業(yè)性、專業(yè)性社區(qū)教育。其具體運(yùn)作方式為：接受街道辦事處、民政局或者區(qū)域內(nèi)單位委托，通過(guò)專業(yè)開發(fā)、課程開發(fā)、項(xiàng)目開發(fā)等多種手段組織教育教學(xué)活動(dòng)。此模式是為教育系統(tǒng)內(nèi)部成人高等教育體制改革和借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家社區(qū)學(xué)院成功經(jīng)驗(yàn)兩者相互作用的產(chǎn)物，是一種區(qū)域性、多層次、開放式、綜合性、大眾化的集區(qū)域高教、成教、職教等為一體的新的大教育模式。其融學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書教育與休閑文化教育、各界委托項(xiàng)目教育與居民自治教育于一體，成為一種新型的前途光明而又與我國(guó)現(xiàn)行高等教育體制不同的社區(qū)教育辦學(xué)實(shí)體。它既是模式二的層次提升和項(xiàng)目拓展，又與模式二有著本質(zhì)不同。模式三以社區(qū)成人階段居民（在職或轉(zhuǎn)崗從業(yè)人員）為主要教育對(duì)象，可以為其提供?？?、本科層次學(xué)歷教育和多層次、多類型、多樣化的非學(xué)歷教育。此模式易于同區(qū)域內(nèi)政府職能部門和駐區(qū)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通，易于系統(tǒng)內(nèi)資源重組，發(fā)揮模式一和模式二所沒(méi)有的成人高教辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。但是此模式也同樣存在模式二的不足。此外在與現(xiàn)有高教管理體制的相融性、傳統(tǒng)學(xué)校教育綜合改造、社區(qū)教育的投入與產(chǎn)出、社會(huì)各界對(duì)社區(qū)學(xué)院的認(rèn)可度、理事會(huì)作用發(fā)揮等諸多方面存在眾多不解決就會(huì)阻礙其正常發(fā)展的重大問(wèn)題。

模式

四、以地域?yàn)檫吔邕M(jìn)行的自治型社區(qū)教育模式

此類模式近期亦有較大發(fā)展。其內(nèi)涵為：由社會(huì)各界共同組成的社區(qū)教育協(xié)調(diào)委員會(huì)，對(duì)本社區(qū)教育進(jìn)行總體協(xié)調(diào)和具體策劃，其運(yùn)作方式為：由駐區(qū)各行各業(yè)較有影響并且熱心社區(qū)教育的單位、或由某一功能齊全單位牽頭組成專門機(jī)構(gòu)，利用各成員單位在各自行業(yè)的影響和資源開展“社區(qū)是我家，建設(shè)靠大家”式的社區(qū)教育活動(dòng)。此模式中的駐區(qū)各界參與社區(qū)建設(shè)，社區(qū)教育意識(shí)強(qiáng)，居民自治意識(shí)初見端倪。然而由于組織松散，難以形成持久而有效的核心和合力。此模式較適用于行業(yè)主體單一且占據(jù)駐區(qū)主導(dǎo)地位的“單質(zhì)社區(qū)”。

（二）新社區(qū)教育模式的定位：

（1）非經(jīng)驗(yàn)教育——社區(qū)教育應(yīng)是及時(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)地反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的“本土化”教育，是大眾化、普及化教育，亦是休閑文化或是職業(yè)技能教育。其實(shí)質(zhì)是“社區(qū)學(xué)習(xí)化與學(xué)習(xí)化社區(qū)、教育社會(huì)化與社會(huì)教育化、階段性教育與終身性教育”的辯證統(tǒng)一。

（2）、非單一辦學(xué)主體教育——社區(qū)教育必須改變政府辦學(xué)獨(dú)撐天下的局面，而應(yīng)是“政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、居民自治”，是前述四種模式的共同作用。

（3）、非計(jì)劃經(jīng)濟(jì)教育——社區(qū)教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生，并在其完善過(guò)程中得以規(guī)范的新型終身教育形式，不能以傳統(tǒng)學(xué)校教育眼光或從傳統(tǒng)的街道民政角度將其置于“蹦蹦跳跳、玩玩鬧鬧”層面。新的社區(qū)教育應(yīng)是大一統(tǒng)的，能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的自主學(xué)習(xí)、自我管理式的教育。

（4）、非圍墻教育——面對(duì)紛繁復(fù)雜、變化多樣的社區(qū)建設(shè)和社區(qū)教育需求，封閉式、圍墻式、填鴨式、應(yīng)試式、正規(guī)式學(xué)校教育已經(jīng)不能適應(yīng)蓬勃發(fā)展的社區(qū)教育需要。新的社區(qū)教育應(yīng)是“目標(biāo)開放、體制靈活、項(xiàng)目適用、受眾廣泛”的統(tǒng)一體。

（5）、非傳統(tǒng)教育、學(xué)術(shù)化教育——社區(qū)教育之受眾在起點(diǎn)、基礎(chǔ)、要求、能力、職業(yè)、愛(ài)好、時(shí)間等諸多方面明顯存在不同于學(xué)校教育的特殊性，因而不能套用傳統(tǒng)的幾十年一貫制的學(xué)制框架和純專業(yè)化、純學(xué)術(shù)化教育模式。

（6）、非贏利教育——社區(qū)教育應(yīng)是無(wú)償、低償教育服務(wù)，決非贏利教育，因而需要政府建立相應(yīng)的財(cái)政性資金撥配制度“剛性”安排，否則社區(qū)教育將難以為繼，效果甚微。

社區(qū)教育，就個(gè)人而言，學(xué)習(xí)將成為終身的自由自覺(jué)的主體生命活動(dòng)；而社會(huì)則要建立起統(tǒng)合正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育的終身教育體系，各種社會(huì)組織和社會(huì)群體都將成為學(xué)習(xí)型組織。發(fā)展社區(qū)教育、建立學(xué)習(xí)型社區(qū)、構(gòu)建終身教育體系的任務(wù)是十分復(fù)雜、艱巨的，是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。隨著科技的進(jìn)步、生產(chǎn)力的提高、社會(huì)的變革、生活條件的改善，人們對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)及開發(fā)智力的教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也將越來(lái)越充分，終身教育和終身教育的理念將逐漸深入人心。同時(shí)人們將獲得更多可自由支配的時(shí)間，這就為人們接受更多的教育提供了條件。而作為實(shí)現(xiàn)終身教育理念的有效途徑——社區(qū)教育必將會(huì)得到迅速發(fā)展。發(fā)展社區(qū)教育，構(gòu)筑終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，是教育發(fā)展的新趨勢(shì)，新任務(wù)，是一項(xiàng)全社會(huì)的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，畢其工于一役。必須堅(jiān)持以人為本，從思想觀念上與時(shí)俱進(jìn)，在工作中開拓進(jìn)取，因勢(shì)利導(dǎo)，才能扎實(shí)做好社區(qū)教育工作，為打造終身教育體系和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。

第三篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理模式研究（精選）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理模式研究

中央廣播電視大學(xué)教學(xué)管理模式專項(xiàng)研究組

【摘 要】“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目開展以來(lái)，中央電大和各級(jí)電大結(jié)合教學(xué)管理改革、實(shí)踐，對(duì)管理內(nèi)容、管理職責(zé)、管理制度、管理運(yùn)行和質(zhì)量監(jiān)控以及多級(jí)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制等方面開展研究，經(jīng)過(guò)五年的探索，概括出了一系列具有本土化特征和電大特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育新型教學(xué)管理模式。在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具體研究成果的基礎(chǔ)上，中央電大成立了由中央電大和部分省級(jí)電大專家組成的專項(xiàng)研究小組，對(duì)于遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)管理模式進(jìn)行了系統(tǒng)的整理、研究和提升，通過(guò)分層研究和整體研究，提出了遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理模式的基本框架。

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程開放教育；電大；課題研究；教學(xué)管理模式

一、遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理概述

1.教學(xué)管理以及教學(xué)管理模式概念

教學(xué)管理是管理者依據(jù)一定的教育思想，遵循教學(xué)規(guī)律和管理規(guī)律，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的過(guò)程。它是學(xué)校管理的核心，是科學(xué)管理在教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用。教學(xué)管理模式是依據(jù)教學(xué)管理思想和規(guī)律形成的教學(xué)管理過(guò)程比較穩(wěn)固的管理程序及其方法的策略體系。

2.教學(xué)管理改革的指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)

教學(xué)管理改革的指導(dǎo)思想主要有：教育民主化、大眾化的教育觀；與終身教育思想相適應(yīng)的終身學(xué)習(xí)觀；以人為本的服務(wù)觀；大眾化教育的質(zhì)量觀。教學(xué)管理改革的理論基礎(chǔ)主要有管理學(xué)、教育學(xué)及遠(yuǎn)程教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和心理學(xué)等。在以上理論當(dāng)中，教育心理學(xué)中的行為主義學(xué)派、認(rèn)知學(xué)派以及建構(gòu)主義的教育教學(xué)理論為構(gòu)建教學(xué)管理模式的理論假設(shè)提供了依據(jù)；教育技術(shù)學(xué)中的技術(shù)手段為遠(yuǎn)程教育教學(xué)的現(xiàn)代化管理直接提供了實(shí)踐方法。

3.實(shí)踐基礎(chǔ)與技術(shù)設(shè)施保證

中國(guó)電大一直進(jìn)行著遠(yuǎn)程教育教學(xué)和管理的探索。開放教育試點(diǎn)5年來(lái)，在探索具有現(xiàn)代化、本土化的教學(xué)模式和管理模式等方面，取得了豐碩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果，為構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施方面，信息傳播技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了技術(shù)支持平臺(tái)?！疤斓厝司W(wǎng)合一、三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)”的電大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的進(jìn)展，為開放教育試點(diǎn)的實(shí)施和發(fā)展創(chuàng)造了良好條件，支撐著開放教育試點(diǎn)的教學(xué)及教學(xué)管理得以有效實(shí)施。

4.教學(xué)管理的改革

在開放教育試點(diǎn)中，中國(guó)電大為落實(shí)開放教育思想，建立新型的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革。伴隨著以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為重點(diǎn)的的教學(xué)改革，教學(xué)管理的改革主要圍繞著學(xué)分制管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、信息管理、教學(xué)全過(guò)程管理和管理運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行。

5.遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理模式及其基本特征

通過(guò)研究與實(shí)踐，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理模式可概述為：在遠(yuǎn)程開放教育條件下，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)方式，基于多級(jí)的管理系統(tǒng)運(yùn)行、統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和資源建設(shè)的整合與共享，并提供多功能學(xué)習(xí)支持服務(wù)，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的教學(xué)管理范式。

該教學(xué)管理模式具備的基本特征包括多級(jí)的系統(tǒng)管理；教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；教學(xué)資源共享；管理手段現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化；多功能學(xué)習(xí)支持服務(wù)和教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控。

二、教學(xué)管理內(nèi)容

教學(xué)管理的核心內(nèi)容是對(duì)教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程的管理。廣義的教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)包括與教學(xué)活動(dòng)直接有關(guān)的全部管理活動(dòng)。

開放教育試點(diǎn)的教學(xué)管理是在全國(guó)電大教育系統(tǒng)中實(shí)施的，“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)，分級(jí)管理、分工協(xié)作”的系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制，使教學(xué)組織管理比普通高校更為復(fù)雜，教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控也變得更加艱巨。教學(xué)管理的內(nèi)容概括為以下五個(gè)方面：

（1）教師及其教學(xué)行為的管理。主要包括教學(xué)思想的管理；教師的組織管理；以課程教學(xué)方式改革為核心的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的管理；教師培訓(xùn)的管理等。

（2）學(xué)生及其學(xué)習(xí)行為的管理。主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)管理模式的改革；個(gè)別化自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)管理等。

（3）教學(xué)資源與教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用的管理。主要包括人才培養(yǎng)方案的制定；課程教學(xué)資源的管理；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用的管理等。

（4）教學(xué)過(guò)程主要環(huán)節(jié)的管理。主要包括入學(xué)測(cè)試和入學(xué)教育管理；選修課和課程補(bǔ)修管理；多種媒體教學(xué)管理；實(shí)踐性教學(xué)管理；學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)管理等。

（5）教學(xué)點(diǎn)的管理。主要規(guī)定教學(xué)點(diǎn)必須具備的辦學(xué)條件；嚴(yán)格教學(xué)點(diǎn)準(zhǔn)入機(jī)制；建立教學(xué)點(diǎn)三級(jí)共管制度；嚴(yán)肅對(duì)教學(xué)點(diǎn)違紀(jì)違規(guī)情況的處理等。

遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理的內(nèi)容，既表現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)面授教育教學(xué)管理內(nèi)容的繼承性，更突出表現(xiàn)了教學(xué)管理內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在：教師及其教學(xué)行為與學(xué)生及其學(xué)習(xí)行為的管理內(nèi)容創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程開放教育條件下教與學(xué)行為的重新整合；人才培養(yǎng)方案的改革和課程教學(xué)資源管理，為遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供了可靠保證；遠(yuǎn)程開放教育條件下教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)管理和質(zhì)量監(jiān)控，能夠有效解決遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證中的難題；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用和信息管理，突出了遠(yuǎn)程教學(xué)管理的鮮明特色；加強(qiáng)教學(xué)點(diǎn)管理，解除人們對(duì)開放教育面廣量大向基層延伸后如何保證教育質(zhì)量的疑慮。

三、各級(jí)電大教學(xué)管理職責(zé)

電大系統(tǒng)由中央電大、省級(jí)電大、市級(jí)電大和縣級(jí)電大（教學(xué)點(diǎn)）四級(jí)組成，實(shí)行“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”的教學(xué)管理模式。在電大系統(tǒng)中,四個(gè)層級(jí)的管理職責(zé)有所不同。建立教學(xué)管理職責(zé)的層級(jí)體系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)的重要組織保證。

在電大教學(xué)管理中，上級(jí)電大對(duì)下級(jí)電大進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，下級(jí)電大對(duì)上級(jí)電大及時(shí)進(jìn)行信息反饋。電大系統(tǒng)在人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目中的教學(xué)管理涉及到教與學(xué)的全過(guò)程。主要的管理要素有五個(gè)方面：

（1）人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)：包括專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、考核說(shuō)明、課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案的制訂等。

（2）教師管理：包括各級(jí)教師資格的認(rèn)定和聘任、承擔(dān)的職責(zé)、教師的培訓(xùn)、考核等。

（3）教學(xué)資源管理：包括教學(xué)資源的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)、課程和媒體的編制、軟件系統(tǒng)開發(fā)、資源傳輸與接收、教學(xué)資源的維護(hù)、評(píng)估等。

（4）教學(xué)過(guò)程管理：教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有：入學(xué)測(cè)試和入學(xué)教育、建立個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、逐步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、使用多種媒體自學(xué)、開展小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流、參加面授輔導(dǎo)等集中學(xué)習(xí)活動(dòng)、形成性考核及作業(yè)、集中實(shí)踐教學(xué)（論文、畢業(yè)/課程設(shè)計(jì)/實(shí)習(xí)等）、期末考試。

（5）考核管理：考核分為形成性考核和終結(jié)性考核。

在教學(xué)管理過(guò)程中，中央電大受教育部領(lǐng)導(dǎo)，主要負(fù)責(zé)宏觀計(jì)劃、指導(dǎo)和監(jiān)控；負(fù)責(zé)電大人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計(jì)；進(jìn)行專業(yè)統(tǒng)設(shè)課程建設(shè)，提供課程資源；對(duì)省級(jí)電大的教學(xué)和教學(xué)管理進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)教學(xué)

（包括考核）和教學(xué)管理過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。

省級(jí)電大根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，負(fù)責(zé)根據(jù)中央電大制定的指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，制定出實(shí)施性人才培養(yǎng)方案；省電大自開課程的資源建設(shè)；組織實(shí)施教學(xué)，對(duì)下級(jí)電大進(jìn)行監(jiān)控。地市級(jí)電大和縣級(jí)電大（教學(xué)點(diǎn)）具體實(shí)施人才培養(yǎng)方案,負(fù)責(zé)執(zhí)行、實(shí)施上級(jí)電大的教學(xué)管理規(guī)定。兩級(jí)電大的職責(zé)在某些方面有所區(qū)別：地市級(jí)電大對(duì)下屬縣級(jí)電大（教學(xué)點(diǎn)）有指導(dǎo)和管理職能，可以有少量自開課程、負(fù)責(zé)招生、考試；提供技術(shù)服務(wù)，進(jìn)行三級(jí)培訓(xùn)。縣級(jí)電大（教學(xué)點(diǎn)）則是落實(shí)上級(jí)電大所規(guī)定的各種計(jì)劃、方案，使用各種課程資源。在開放教育試點(diǎn)之初，原則上縣級(jí)電大只能設(shè)置?？茖I(yè)，本科專業(yè)的設(shè)置放到地市級(jí)及以上電大。

對(duì)上述管理要素的職責(zé)分工構(gòu)成中國(guó)電大系統(tǒng)教學(xué)管理職責(zé)的基本結(jié)構(gòu)框架，體現(xiàn)了電大統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)管理、分工協(xié)作管理方式的特點(diǎn)。這種管理方式在實(shí)踐中取得了明顯效果，推動(dòng)了開放教育試點(diǎn)的順利實(shí)施，保證了電大系統(tǒng)教學(xué)管理的有效運(yùn)行。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：作為全國(guó)性的教學(xué)大系統(tǒng)，各層級(jí)電大均有比較好的教學(xué)條件（特別是師資），電大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有良好的場(chǎng)所，在各個(gè)方面均能夠有所依托，得到電大提供的有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

分級(jí)管理、分工協(xié)作的方式，經(jīng)過(guò)20余年的實(shí)踐，已經(jīng)磨合成型，效果良好。充分利用資源，降低了教學(xué)和管理成本，提高了電大在教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，既有社會(huì)效益，又有經(jīng)濟(jì)效益；有效保證了遠(yuǎn)程開放教育的有序開展，并有利于對(duì)教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)控，形成有效的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。

它的不足之處在于，由于層級(jí)較多，容易造成信息流失、衰減，影響信息的準(zhǔn)確性。由于電大系統(tǒng)分布范圍廣闊，各地情況千差萬(wàn)別，教學(xué)條件差異明顯，如何為不同條件的地方電大在管理方面提供有效的支持服務(wù)，存在許多亟待解決的問(wèn)題。

四、教學(xué)管理制度和運(yùn)行

教學(xué)管理制度是指學(xué)校管理過(guò)程中制定的教學(xué)行為規(guī)范和準(zhǔn)則，具有一定的法治效應(yīng)和約束力。是教學(xué)管理系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)管理，穩(wěn)定教學(xué)秩序，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量控制的重要保障，更是其實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化和教務(wù)工作規(guī)范化的基礎(chǔ)，是開放教育試點(diǎn)健康有序發(fā)展的重要依據(jù)和保障，也是將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論應(yīng)用于實(shí)踐、并從實(shí)踐中驗(yàn)證、發(fā)展和豐富相關(guān)理論的有效途徑。

為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)以下主要環(huán)節(jié)進(jìn)行管理與監(jiān)控：

1.制度建設(shè)與創(chuàng)新

試點(diǎn)中，各地電大都十分重視教學(xué)管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新，并取得了很大的進(jìn)展，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：適應(yīng)試點(diǎn)工作需要，注重制度的延續(xù)性與發(fā)展性；優(yōu)化試點(diǎn)管理機(jī)制，注重制度的開拓性與創(chuàng)新性；針對(duì)各地實(shí)際需要，加強(qiáng)制度的協(xié)調(diào)性與互補(bǔ)性；適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)制度的適應(yīng)性與個(gè)性化。

2.教學(xué)文件的管理

主要運(yùn)行程序包括專業(yè)設(shè)置需求的分析論證；專業(yè)設(shè)置規(guī)劃；教學(xué)計(jì)劃的制定；專業(yè)教學(xué)（包括集中實(shí)踐環(huán)節(jié)）系列實(shí)施方案的制定；課程教學(xué)大綱、考核說(shuō)明和課程教學(xué)實(shí)施方案的制定；專業(yè)教學(xué)方案與課程教學(xué)方案的落實(shí)。

3.課程建設(shè)的管理

試點(diǎn)中，中央電大逐漸建立和健全了課程資源建設(shè)的管理、開發(fā)和監(jiān)控機(jī)制?；玖鞒贪ǎ阂越虒W(xué)計(jì)劃為依據(jù)編制課程建設(shè)規(guī)劃；組建課程組；制定教學(xué)大綱；編制和審定一體化方案；向主講主編頒發(fā)聘書、簽訂協(xié)議；制作多種媒體教材；審定、驗(yàn)收多種媒體教材；試卷（題）庫(kù)的審查與驗(yàn)收；課程試用與總結(jié)性評(píng)估；課程管理與選優(yōu)評(píng)估，另外還有課程資源的傳輸與維護(hù)。

4.教學(xué)點(diǎn)設(shè)置與管理

教學(xué)點(diǎn)管理工作主要包括：規(guī)定教學(xué)點(diǎn)的條件與職責(zé)；教學(xué)點(diǎn)的申報(bào)；教學(xué)點(diǎn)自身的教學(xué)管理；對(duì)教學(xué)點(diǎn)的質(zhì)量控制。

5.師資管理

開放教育試點(diǎn)的師資隊(duì)伍包括：教材主編、課程主講教師、專業(yè)主持教師、課程主持教師專業(yè)責(zé)任教師、課程責(zé)任教師，以及輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師等。中央和省級(jí)電大以及試點(diǎn)分校均以本校專職教師為骨干，專兼職教師相結(jié)合。師資管理的具體工作有教師的配置、教師的聘任、教師的培訓(xùn)、教師的教學(xué)和科研活動(dòng)管理，以及教師的考核等。

6.學(xué)籍管理

主要包括：入學(xué)注冊(cè)和學(xué)籍取得；建立學(xué)習(xí)者學(xué)籍檔案；成績(jī)審核；課程免修免考和學(xué)分替代；學(xué)籍異動(dòng)；紀(jì)律與獎(jiǎng)懲；畢業(yè)（單位）審核與頒證等。

7.課程考核

包括形成性考核和終結(jié)性考核。由中央電大負(fù)責(zé)60%以上專業(yè)學(xué)分課程的課程考核，有統(tǒng)設(shè)必修課、專業(yè)限選課；省級(jí)電大負(fù)責(zé)不超過(guò)40%專業(yè)學(xué)分自開課的課程考核以及社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)作業(yè)考核的具體組織實(shí)施。

課程考核閉循環(huán)的運(yùn)行主要有命題、組織、考核實(shí)施、成績(jī)合成、成績(jī)上報(bào)等五個(gè)環(huán)節(jié)。統(tǒng)設(shè)必修課考核堅(jiān)持五個(gè)統(tǒng)一：統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

8.學(xué)習(xí)過(guò)程管理

主要有八個(gè)環(huán)節(jié)：入學(xué)測(cè)試和入學(xué)教育；組織開展自主學(xué)習(xí)；組織教師的面授輔導(dǎo)等集中教學(xué)活動(dòng)；提供給學(xué)生多種媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)；檢查教師對(duì)學(xué)生形成性考核及作業(yè)的評(píng)價(jià)；檢查集中實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)情況；對(duì)終結(jié)性考試的組織。

9.信息管理

信息管理體現(xiàn)在人機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)管理。注重綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、采用現(xiàn)代化處理和控制技術(shù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)管理、信息發(fā)布，實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化，為教師、學(xué)生和管理者提供完整統(tǒng)一、高效穩(wěn)定、安全可靠的教學(xué)和管理信息，為各級(jí)管理部門和領(lǐng)導(dǎo)提供教學(xué)反饋信息，和服務(wù)決策。

系統(tǒng)有開放電子公務(wù)/辦公自動(dòng)化系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)；教學(xué)評(píng)估監(jiān)控系統(tǒng)；電大在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)；各級(jí)電大校園網(wǎng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、教材管理系統(tǒng)和圖書資源管理系統(tǒng)等。電大教學(xué)管理運(yùn)行的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為:

統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求。各級(jí)電大的教學(xué)管理制度、方案，凡是中央電大有明確要求的，均須執(zhí)行中央電大制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，符合中央電大的統(tǒng)一要求；各省級(jí)電大實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中，中央電大統(tǒng)設(shè)課的學(xué)分不得低于該專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分的60％。又如形成性考核，規(guī)定未完成者不得參加期末考試。

自上而下的監(jiān)控。中央電大對(duì)省級(jí)及以下各級(jí)電大進(jìn)行全面全過(guò)程監(jiān)控，而省級(jí)電大同時(shí)對(duì)下屬電大進(jìn)行全程監(jiān)控。

管理運(yùn)行多級(jí)和單級(jí)并行。多級(jí)運(yùn)行指教學(xué)管理的每一項(xiàng)計(jì)劃、制度、方案，都由中央電大向省級(jí)、地市級(jí)和縣級(jí)電大逐級(jí)傳輸，得以落實(shí)。單級(jí)運(yùn)行指的是每一層級(jí)的電大，都有自己的教學(xué)管理流程。以上兩種形式的管理運(yùn)行同時(shí)存在。

建立反饋制度。反饋制度的建立，使電大系統(tǒng)整個(gè)管理流程形成閉循環(huán)，有利于改善教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制，興利除弊，同時(shí)保障電大系統(tǒng)教學(xué)管理的運(yùn)行暢通無(wú)阻，得以及時(shí)進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)、修改。信息化、網(wǎng)絡(luò)化的管理手段?，F(xiàn)代化手段的應(yīng)用極大提高了管理的時(shí)效性。

五、教學(xué)管理監(jiān)控

教學(xué)管理監(jiān)控是教學(xué)管理體系中必不可少的環(huán)節(jié)，目的是確保教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。監(jiān)控的主要方法是通過(guò)訂立標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)量進(jìn)度來(lái)分析差異、糾正錯(cuò)誤。開放教育試點(diǎn)經(jīng)過(guò)5年多的實(shí)踐，已經(jīng)形成了一整套科學(xué)完善的教學(xué)管理監(jiān)控體系。

1.教學(xué)管理監(jiān)控框架

主要從教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象四個(gè)大方向的關(guān)鍵控制點(diǎn)對(duì)教學(xué)管理質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

2.管理監(jiān)控主要方法

電大系統(tǒng)對(duì)教學(xué)管理監(jiān)控的方法主要有程序化監(jiān)控、預(yù)防性監(jiān)控和直接監(jiān)控等。

（1）程序化監(jiān)控。主要是指通過(guò)制定工作制度、工作規(guī)范、工作操作程序流程等，確保教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)管理效果不會(huì)因工作人員的品行、工作能力、知識(shí)水平的差異而發(fā)生管理效果的差異。

（2）預(yù)防性監(jiān)控。主要是充分估計(jì)教學(xué)管理中容易出現(xiàn)的教學(xué)事故和服務(wù)事故，建立防控機(jī)制，確

保教學(xué)管理達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

（3）直接監(jiān)控。電大系統(tǒng)目前對(duì)教學(xué)管理的監(jiān)控主要采用直接監(jiān)控的方法。從宏觀層面上，中央電大對(duì)全國(guó)電大教學(xué)管理的監(jiān)控是通過(guò)年報(bào)年檢、教學(xué)檢查、巡考蹲考和評(píng)估實(shí)現(xiàn)的，從微觀層面上，地方電大、教學(xué)點(diǎn)對(duì)教學(xué)管理的直接監(jiān)控主要是監(jiān)控教師課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.系統(tǒng)管理監(jiān)控特色

電大系統(tǒng)的教學(xué)管理監(jiān)控具有與其他普通高校教學(xué)管理相區(qū)別的特色。主要表現(xiàn)為建立內(nèi)部分級(jí)控制系統(tǒng)；利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估；強(qiáng)化對(duì)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)管理監(jiān)控力度；“五統(tǒng)一”教學(xué)控制（中央電大面向全國(guó)開設(shè)的專科、本科專業(yè)，執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的統(tǒng)設(shè)必修課程，使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材，實(shí)行統(tǒng)一考試并執(zhí)行統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）；重視教學(xué)管理過(guò)程的控制；建立督導(dǎo)隊(duì)伍和社會(huì)監(jiān)督機(jī)制。

2004年中央電大組織了較大規(guī)模的開放教育試點(diǎn)畢業(yè)生情況追蹤調(diào)查，以掌握當(dāng)前教學(xué)管理的真實(shí)效果，進(jìn)一步總結(jié)成績(jī)，調(diào)整偏差，保證質(zhì)量。

作為新型的教育理念和教育形式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育正處在不斷的發(fā)展過(guò)程中。因此，我們提出的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理模式也是一項(xiàng)階段性成果，有待于進(jìn)一步進(jìn)行研究、探索、改進(jìn)和完善。

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第四篇：老年開放教育教學(xué)模式與創(chuàng)新論文

摘要：通過(guò)Internet促進(jìn)教育改革即為國(guó)內(nèi)一項(xiàng)重要的教育發(fā)展戰(zhàn)略，通過(guò)信息技術(shù)實(shí)施數(shù)字化學(xué)習(xí)，即為當(dāng)今人們學(xué)習(xí)的一種有效途徑。伴隨Iinternet普及，數(shù)字化教學(xué)資源持續(xù)被深化，當(dāng)代信息技術(shù)在教學(xué)中被大量的應(yīng)用，同時(shí)構(gòu)建了一套有指向性的信息技術(shù)教學(xué)機(jī)制，這種異構(gòu)Internet資源為移動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；老年開放教育教學(xué)；模式；創(chuàng)新

目前，中國(guó)是世界唯一老年人口過(guò)億的國(guó)家。相關(guān)研究表明，直至二零二五年，我國(guó)老年人口數(shù)量會(huì)突破四億，老年人口將年均增長(zhǎng)一千萬(wàn)。因此深化老年教育，滿足老年人的學(xué)習(xí)需求勢(shì)在必行。本文將以基于Internet的老年開放教育教學(xué)模式創(chuàng)新作為切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上予以深入的探究，相關(guān)內(nèi)容如下所述。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下老年開放教育教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式即為在特性教育標(biāo)準(zhǔn)下與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上依附于相應(yīng)的主題而構(gòu)建的穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)構(gòu)架，教學(xué)模式需具有較強(qiáng)的可操作性與實(shí)踐機(jī)制。而Internet教學(xué)多元化的教學(xué)形式即為當(dāng)代教學(xué)的一種體現(xiàn)，亦為課堂教學(xué)的基本特性。在當(dāng)今Internet全面發(fā)展的環(huán)境下，老年教育的體系要側(cè)重于Internet這一核心因素，在課堂下根據(jù)實(shí)際情況擇取當(dāng)代教學(xué)機(jī)制，通過(guò)影像、聲音以及視圖等介質(zhì)，讓老年學(xué)生在短時(shí)間中獲取相應(yīng)的知識(shí)與技能。經(jīng)Internet演示或通過(guò)Internet創(chuàng)設(shè)情景，老年學(xué)員自己去研究潛藏在其中的客觀規(guī)律，在此基礎(chǔ)上予以有針對(duì)性的總結(jié)。長(zhǎng)此以往，Internet的作用可以被無(wú)限放大，進(jìn)而使Internet從教師的演示工具轉(zhuǎn)變成老年學(xué)員的認(rèn)識(shí)方式。

二、構(gòu)建微教育教學(xué)模式

在過(guò)去，對(duì)老年人的教育大多依附于常規(guī)的“以教師為基礎(chǔ)”的教學(xué)體系，這種教學(xué)體系主要體現(xiàn)于“灌輸”、教學(xué)形式落后，課堂氣氛呆板，在課堂中大多是由教師全面掌控。而基于Internet的課堂，主要側(cè)重于老年學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老年學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)依附于自身的基本需求，學(xué)習(xí)并沒(méi)有強(qiáng)制性因素，所以，伴隨Internet技術(shù)的全面發(fā)展，開放教育資源得到了廣泛的應(yīng)用，“微教育”也應(yīng)運(yùn)而生?！拔⒔逃辈粌H便于老年人進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)還深化了老年人的學(xué)習(xí)體系與思維模式。現(xiàn)階段的教育觀念即受教育者是否可以從根本接受教育者的基本要求，主要因素并非為教育者本身，而是受教育者主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。老年人是學(xué)習(xí)的主體，而教師則為教育的基礎(chǔ)，教師和老年人這兩個(gè)主體在整個(gè)教育緩解相輔相成，共同達(dá)成教學(xué)任務(wù)。而在協(xié)同時(shí)，教師要構(gòu)建教育活動(dòng)基本情境，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式予以有指向性的設(shè)置，并激勵(lì)老年人主動(dòng)的參與其中，同時(shí)為老年人提供相應(yīng)的的引導(dǎo)。舉例說(shuō)明，在“睦鄰課堂”中，依附于課堂教學(xué)的基本需求設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，同時(shí)要老年人以小組為單位予以有針對(duì)性的研究。成員經(jīng)“微教育”的學(xué)習(xí)，拓展了合作討論，根據(jù)表情與肢體動(dòng)作，不斷“爭(zhēng)執(zhí)”“妥協(xié)”“合作”“收獲”，這能夠從根本挖掘老年人對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，在競(jìng)爭(zhēng)及協(xié)作中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)在線教學(xué)模式

眾所周知，教學(xué)的主要目標(biāo)即為教學(xué)任務(wù)具體化的一種體現(xiàn)，亦為師生雙向教學(xué)活動(dòng)中必須達(dá)到的一個(gè)結(jié)果。對(duì)于老年學(xué)校持續(xù)提出深化多方合作的需求，設(shè)計(jì)“教育資源聯(lián)盟”這一基本理念?！敖逃Y源聯(lián)盟”構(gòu)建的核心目標(biāo)即為:主動(dòng)探索Internet互通、銜接的課堂平臺(tái)運(yùn)行體系，進(jìn)而深化完善終身教育提供Internet服務(wù)。“學(xué)習(xí)在線”可以讓學(xué)員真正變成課堂的主人，老師構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓老年人有身臨其境之感。舉例說(shuō)明，在飲食文化的教學(xué)中，老師在講解傳統(tǒng)飲食文化的基礎(chǔ)上，讓學(xué)員依附于端午習(xí)俗進(jìn)行包粽子大賽。在開展活動(dòng)時(shí)，師生互幫互助、相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行溝通，同時(shí)能夠讓老年學(xué)員感受到中國(guó)傳統(tǒng)的飲食文化，在這樣愉悅的氛圍中完成教學(xué)。最后老師予以有針對(duì)性的總結(jié)，對(duì)老年學(xué)生予以中華傳統(tǒng)文化教育，讓所有老年學(xué)員的情感得以升華。

四、構(gòu)建學(xué)習(xí)圈教學(xué)模式

“學(xué)習(xí)圈”即為Olsen在上個(gè)世紀(jì)初提出的一種學(xué)習(xí)機(jī)制。這種學(xué)習(xí)機(jī)制以朋友及熟人的形式所開展的，其遵循有針對(duì)性、有設(shè)計(jì)感的學(xué)習(xí)形式，以教學(xué)相長(zhǎng)為核心理念，即為歐洲最為有效的市民小組學(xué)習(xí)體系。其核心觀點(diǎn)主要包括:學(xué)習(xí)形式要側(cè)重于簡(jiǎn)單，弱化教育背景，所有人都可以參與到教育之中;所有人均有機(jī)會(huì)展示自我，具有相同的權(quán)利;書本與課堂在學(xué)習(xí)圈的地位十分重要。而依附于Internet的學(xué)習(xí)的平臺(tái)從根本理解了學(xué)習(xí)圈理念，因此可以通過(guò)小組的形式模擬真實(shí)的圈子，讓老年人自由的進(jìn)行溝通，為老年人提供了一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建平等的教學(xué)氛圍。

五、網(wǎng)絡(luò)背景下老年開放教育教學(xué)的有效方式

教學(xué)方法的選擇及應(yīng)用，可以從根本影響到教學(xué)效果。而老年教育并非隸屬常規(guī)教育體系，老年教育的目標(biāo)、方式以及體系具有多元化特性，這就致使老年教育不但要從廣義上把握教育活動(dòng)的基本走向，在不同因素間分析出相應(yīng)的功能性，同時(shí)還要在實(shí)踐中遵循可操作性原則。因?yàn)槔夏陮W(xué)員的年齡具有一定的差異，同時(shí)老年學(xué)員的知識(shí)吸收能力及學(xué)習(xí)興趣大相徑庭，所以教師要構(gòu)建出有指向性的教學(xué)方式，以此匹配于不同老年學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

1、自主教學(xué)形式即受教育者依附于既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外在環(huán)境中的信息予以深入的處理，在此基礎(chǔ)上組合成主體觀念所理解的一種形式，并非被動(dòng)的接受。舉例說(shuō)明，個(gè)別老年學(xué)生在工作及生活中曾經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，因此具有一定的基礎(chǔ)，此類老年學(xué)員能夠依附于信息化手段進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)這類學(xué)員具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與接受能力。對(duì)于此類老年人，在為教育的先決條件下能夠滲透互動(dòng)翻轉(zhuǎn)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而深化此類老年學(xué)員的參與性。在“FlippedClassroom”中，Internet視訊即為教學(xué)的主要介質(zhì)，在教學(xué)前要進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備，可選用Internet中的開放視頻，教師也能夠自制相應(yīng)的視頻。為了可以從根本匹配于教學(xué)內(nèi)容，自制視頻可以完全匹配于教學(xué)要求。在教學(xué)環(huán)節(jié)，要構(gòu)建有針對(duì)性的問(wèn)題，讓老年人在觀看視頻后可以根據(jù)相應(yīng)問(wèn)題予以有效的解決。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)訪談的形式去掌握老年學(xué)員在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系下的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣以及參與性;通過(guò)觀察法觀察老年學(xué)員在“FlippedClassroom”中各階段的表現(xiàn)，其中主要包括參與性、積極性、互動(dòng)性以及處理問(wèn)題的能力。同時(shí)，“FlippedClassroom”實(shí)施中的基礎(chǔ)即為確保老年人學(xué)習(xí)的積極性，讓老年人積極的參與至學(xué)習(xí)之中，同時(shí)要主動(dòng)的探究老師所提出的的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往可以挖掘老年人的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)將所吸收的知識(shí)完全消化，并應(yīng)用到實(shí)際的生活之中。自主教學(xué)形式，老年人具備較強(qiáng)的自主權(quán)，依附于學(xué)習(xí)的目的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式，可以根據(jù)自身的需求改善學(xué)習(xí)策略，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)效果全權(quán)負(fù)責(zé);同時(shí)可依附于In-ternet，與他人進(jìn)行有效的討論及溝通。

2、協(xié)作教學(xué)形式能夠應(yīng)用于所有老年學(xué)員，參與者需共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以整體為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。舉例說(shuō)明，個(gè)別老年人曾經(jīng)從事過(guò)計(jì)算機(jī)教育工作，亦或擁有較高的職稱，這些老年人可以流暢的使用Internet，同時(shí)具有一定的求知欲，能夠很好的接受新鮮事物，具有較為開闊的視野。對(duì)于此類老年人，可滲透一些更高層次的Internet開放課程，供其選擇，同時(shí)還可以提供無(wú)線Internet，設(shè)置移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，自由、方便同時(shí)有效的傳輸相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。若要運(yùn)行相對(duì)繁瑣的學(xué)習(xí)資源，移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備需具備運(yùn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也就是相應(yīng)的操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件的綜合平臺(tái)，同時(shí)設(shè)計(jì)第三方APP等微型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。也可以讓老年人共同參與到課程的設(shè)計(jì)與制作中，進(jìn)而深化教學(xué)效果，加強(qiáng)課堂的活躍性與班級(jí)的凝聚力。此教學(xué)形式，Internet的作用至關(guān)重要，由于Internet沒(méi)有地域的局限性，因此能夠?qū)⑺欣夏陮W(xué)員連接到一起，讓老年學(xué)員自由的進(jìn)行信息交流與資源共享。

六、總結(jié)

綜上所述，Internet教學(xué)多元化的教學(xué)形式即為當(dāng)代教學(xué)的一種體現(xiàn)，亦為課堂教學(xué)的基本特性。在當(dāng)今Internet全面發(fā)展的環(huán)境下，老年教育的體系要側(cè)重于Internet這一核心因素，在課堂下根據(jù)實(shí)際情況擇取當(dāng)代教學(xué)機(jī)制，通過(guò)影像、聲音以及視圖等介質(zhì)，讓老年學(xué)生在短時(shí)間中獲取相應(yīng)的知識(shí)與技能。經(jīng)Internet演示或通過(guò)Internet創(chuàng)設(shè)情景，老年學(xué)員自己去研究潛藏在其中的客觀規(guī)律，在此基礎(chǔ)上予以有針對(duì)性的總結(jié)。教學(xué)的主要目標(biāo)即為教學(xué)任務(wù)具體化的一種體現(xiàn)，亦為師生雙向教學(xué)活動(dòng)中必須達(dá)到的一個(gè)結(jié)果。而一直以來(lái)，Internet的作用可以被無(wú)限放大，進(jìn)而使Internet從教師的演示工具轉(zhuǎn)變成老年學(xué)員的認(rèn)識(shí)方式。同時(shí)，老年教育并非隸屬常規(guī)教育體系，老年教育的目標(biāo)、方式以及體系具有多元化特性，這就致使老年教育不但要從廣義上把握教育活動(dòng)的基本走向，在不同因素間分析出相應(yīng)的功能性，同時(shí)還要在實(shí)踐中遵循可操作性原則。因?yàn)槔夏陮W(xué)員的年齡具有一定的差異，同時(shí)老年學(xué)員的知識(shí)吸收能力及學(xué)習(xí)興趣大相徑庭，所以教師要構(gòu)建出有指向性的教學(xué)方式，以此匹配于不同老年學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。本文僅為筆者淺薄之見，以期為同行提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)模式探討

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)模式探討

學(xué)校名稱國(guó)家開放大學(xué)

姓 名 劉 小 敏

學(xué) 號(hào)14*** 專 業(yè) 會(huì) 計(jì)

教育層次 本 科

入學(xué)時(shí)間2014 秋 季

指導(dǎo)教師___________

論文提綱

一、實(shí)踐教學(xué)的概念和基本內(nèi)容

二、實(shí)踐教學(xué)模式的理論思考與實(shí)踐探索

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì) 1.科學(xué)合理地劃分課程類型 2.提高辦學(xué)能力和服務(wù)水平

3.開發(fā)特色教育培訓(xùn)資源，形成特色教育培訓(xùn)品牌 4.整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

三、總結(jié)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)模式探討

【摘要】理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是電大教學(xué)過(guò)程兩個(gè)并駕齊驅(qū)的輪子。遺憾的是，多年來(lái)，在電大機(jī)體內(nèi)存在的“重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)”的頑疾，一直影響著電大的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文從明確概念、內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計(jì)、完善條件、積極探索等方面，探討和構(gòu)建電大遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)容；模式

近年來(lái)，隨著電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”工作的開展，電大教育改革有了突破性進(jìn)展，新的教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制正在逐步建立，教育質(zhì)量明顯提高。但是也應(yīng)該看到：“重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)”，“重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)”的傾向在電大教學(xué)過(guò)程仍普遍存在。而遠(yuǎn)程開放教育師生之間的時(shí)空相對(duì)分離的特性，給遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展在客觀上造成障礙?！丁爸醒腚姶笕瞬排囵B(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目中期評(píng)估自評(píng)報(bào)告》指出：“實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)程教育的難點(diǎn)之一，也是影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的重要因素?！盵1]因此，切實(shí)解決實(shí)踐教學(xué)存在的各種問(wèn)題，完善實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)模式，已成當(dāng)務(wù)之急。

一

實(shí)踐教學(xué)的概念和基本內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)就是在遠(yuǎn)程教育和開放教育的基礎(chǔ)上，為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。[2]實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。

這一概念應(yīng)包括以下含義：①實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)提出來(lái)的，它從本質(zhì)上講，是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)；②實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下，遵循一定教學(xué)規(guī)律和原則；③實(shí)踐教學(xué)蘊(yùn)涵豐富的教育因素，是一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。

二

實(shí)踐教學(xué)模式的理論思考與實(shí)踐探索

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

1．科學(xué)合理地劃分課程類型

課程設(shè)計(jì)要講究科學(xué)性，即要求課程設(shè)置的配套組合關(guān)系要優(yōu)化，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，電大的課程體系中理論教學(xué)占支配地位，實(shí)踐教學(xué)的重要性仍未凸現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)進(jìn)行改革，否則很難辦出電大特色。改革方案是將課程設(shè)置分為三大類。一類是必修課；一類是選修課；一類是實(shí)踐課。在這里把實(shí)踐課作為一個(gè)獨(dú)立課程系統(tǒng)，并制訂相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容應(yīng)包括：培養(yǎng)目標(biāo)、（即通過(guò)各個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，最終在能力上所應(yīng)達(dá)到的水平）教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、教學(xué)的方法和手段等。這樣就明確了各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目的、要求，便于實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施，從而保證了實(shí)踐性教學(xué)的效果，突出了實(shí)踐教學(xué)的地位。

2.提高辦學(xué)能力和服務(wù)水平

國(guó)家開放大學(xué)依托已有的電大辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，充分利用覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，與高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以及政府有關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)等合作，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育互通、專業(yè)教育與證書教育互補(bǔ)，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)校專業(yè)和證書體系。電大的辦學(xué)形式為終身學(xué)習(xí)服務(wù)奠定了基礎(chǔ)，廣播電視大學(xué)是一個(gè)覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的多層次、多樣化、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、模式新穎的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。多年來(lái)，電大系統(tǒng)堅(jiān)持面向基層、面向行業(yè)、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)地區(qū)辦學(xué)，已經(jīng)形成了天地人網(wǎng)結(jié)合、三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)的教學(xué)管理系統(tǒng)，建設(shè)了一大批適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)資源，使人人學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)成為可能。電大系統(tǒng)模式的構(gòu)建，是從中國(guó)的具體國(guó)情出發(fā)的，是以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)。打破了傳統(tǒng)意義上的辦學(xué)格局，具有鮮明的改革與創(chuàng)新精神。這種結(jié)構(gòu)模式，按照系統(tǒng)管理的理念，運(yùn)用集團(tuán)使得辦學(xué)方式，形成了從中央到地方強(qiáng)大的知識(shí)產(chǎn)業(yè)鏈，明顯的增強(qiáng)了電大在教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力。電大是一所新型大學(xué)，是因?yàn)樗霓k學(xué)宗旨與其他傳統(tǒng)大學(xué)不同。電大的辦學(xué)理念是“開放、責(zé)任、多樣化、國(guó)際化”；要大力發(fā)展非學(xué)歷教育。而且，電大的技術(shù)手段不一樣，它是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以抽象的云、路、段為技術(shù)支撐模式。建設(shè)遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)集聚優(yōu)質(zhì)資源、推送優(yōu)質(zhì)資源，讓全體社會(huì)成員共享優(yōu)質(zhì)資源；通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)把大學(xué)教學(xué)過(guò)程中的“教、學(xué)、管、研、遠(yuǎn)程支持服務(wù)”融為一體，推進(jìn)教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等各方面工作。3.開發(fā)特色教育培訓(xùn)資源，形成特色教育培訓(xùn)品牌

電大可以依托已有的的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，充分利用覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，與高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以及政府有關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)等合作，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育互通、專業(yè)教育與證書教育互補(bǔ)，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)校專業(yè)和證書體系。打破體制機(jī)制障礙，運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)方式，在平等、互惠、共贏的基礎(chǔ)上，探索與行業(yè)協(xié)會(huì)、大型企事業(yè)單位等合作辦學(xué)新模式，以大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育為主要方向，成立一批旨在提升行業(yè)、企業(yè)在職人員素質(zhì)、能力的教育培訓(xùn)學(xué)院。開展不拘一格、豐富多彩的教育培訓(xùn)活動(dòng)。開發(fā)特色教育培訓(xùn)資源，形成特色教育培訓(xùn)品牌。利用深入城鄉(xiāng)基層的辦學(xué)網(wǎng)點(diǎn)，與相關(guān)政府部門和社區(qū)合作辦學(xué)。組織各學(xué)科領(lǐng)域遺留專家學(xué)者，利用國(guó)家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，面向全體社會(huì)成員舉辦各種學(xué)術(shù)講座，提升公民素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，不斷滿足社會(huì)成員多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

4.整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)

電大可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)，開設(shè)網(wǎng)上大講堂，向全體社會(huì)成員提供形式多樣、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)講座、公開課、提升公民科學(xué)文化素質(zhì)，滿足社會(huì)成員多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。為普通高校、中高職院校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、城鄉(xiāng)社區(qū)提供包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持、相關(guān)教育培訓(xùn)、信息咨詢等各類公共服務(wù)。與相關(guān)國(guó)際組織、大學(xué)和機(jī)構(gòu)開展有針對(duì)性、多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作。較強(qiáng)基于網(wǎng)絡(luò)的 孔子學(xué)院建設(shè)，大力推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)中華文化走向世界。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

開放教育是基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育，其教學(xué)模式是基于媒體的有計(jì)劃、有組織的開展教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式作為一種教學(xué)理念的載體或一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，如何與我們現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)緊密結(jié)合，以提升我們研究和構(gòu)建的自覺(jué)性和積極性，這正是我們當(dāng)前迫切需要探究的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)雖然淡化了教師的教學(xué)活動(dòng)，但是由于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)化，導(dǎo)師作為學(xué)生未來(lái)生活的引導(dǎo)者的身份卻更加體現(xiàn)出來(lái)了?！敖逃摺备袷且粋€(gè)“指導(dǎo)者”。它更重要的任務(wù)是指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)習(xí)者成為自己教育自己的教師。教師已不僅僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)，而更重要的是為學(xué)習(xí)者進(jìn)入瞬息萬(wàn)變的社會(huì)生活做準(zhǔn)備，成為幫助他們打開通往未知世界之路的引導(dǎo)者。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)在某種意義上已隱去了部分教師前臺(tái)的教學(xué)作用，但是作為多媒體智力資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作者，教師的作用卻進(jìn)一步加強(qiáng)了。大量的網(wǎng)上教學(xué)資源有待進(jìn)一步開發(fā)，大批的網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的潛在能力有待導(dǎo)師們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航或?qū)W(xué)的設(shè)計(jì)去激發(fā)、喚醒。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)或者片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，都是不可取的。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的兩大基本形式，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系：實(shí)踐教學(xué)建立在系統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)理論指導(dǎo)下開展；理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力服務(wù)；通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的二次理解，并解決理論教學(xué)中沒(méi)有能夠解決的一些問(wèn)題；通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，檢驗(yàn)理論教學(xué)的成果，豐富和完善理論教學(xué)的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)制定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一體化教學(xué)方案，理論教學(xué)重在系統(tǒng)性，實(shí)踐教學(xué)重在切實(shí)可行，兩者密切配合，相互滲透。

基于以上的基本認(rèn)識(shí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.實(shí)踐教學(xué)建立在系統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)理論指導(dǎo)下開展?？茖W(xué)理論正確反映客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律，能夠用于指導(dǎo)實(shí)踐，能夠幫助實(shí)踐尋找達(dá)到目的的最有效的手段。沒(méi)有理論作指導(dǎo)，實(shí)踐就成了盲目的行為。專業(yè)理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，能夠用于指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的系統(tǒng)知識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)充分的消化、吸收。在這些專業(yè)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，比脫離理論指導(dǎo)的盲目實(shí)踐，更具有針對(duì)性和計(jì)劃性，可以使學(xué)生少走許多不必要的彎路，從而更快、更有效的提高學(xué)生的專業(yè)水平。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)在系統(tǒng)的專業(yè)理論指導(dǎo)下開展。人類早期的生產(chǎn)實(shí)踐，是在科學(xué)技術(shù)極不發(fā)達(dá)的情況下進(jìn)行的。由于知識(shí)與信息的傳播手段十分有限，也沒(méi)有比較系統(tǒng)的的理論做指導(dǎo)，人類的生產(chǎn)實(shí)踐具有較大的盲目性。但在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，脫離理論指導(dǎo)的盲目實(shí)踐，顯然是不合時(shí)宜的?！叭瞬荒苁率轮苯咏?jīng)驗(yàn)，事實(shí)上多數(shù)的知識(shí)都是都是間接經(jīng)驗(yàn)的東西?！笨茖W(xué)技術(shù)越發(fā)達(dá)，信息傳播技術(shù)等越先進(jìn)，人們獲取知識(shí)的途徑就越廣泛，人們通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲取的知識(shí)就越多于通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲取的知識(shí)。在理論體系相對(duì)比較完善的專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域，幾乎所有的實(shí)踐活動(dòng)都是在專業(yè)理論的指導(dǎo)下開展的。

所以第一，系統(tǒng)的專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，必不可少。強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，促進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的宏觀的和全方位的認(rèn)識(shí)，有助于明確實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方向，從而有的放矢地開展專業(yè)實(shí)踐。第二，在教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置，要與理論教學(xué)課程的設(shè)置相匹配；第三，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，要與理論教學(xué)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前，“對(duì)學(xué)生要提出具體要求，明確此次實(shí)踐教學(xué)對(duì)哪些基本理論加強(qiáng)理解，或提出若干問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題目的明確的進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐；”第四，實(shí)踐教學(xué)的形式，要依據(jù)理論知識(shí)點(diǎn)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇，要有助于對(duì)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。第五，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要促使學(xué)生對(duì)自己的直接經(jīng)驗(yàn)多進(jìn)行理論概括，積極地將自己的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。既要“知其然，”更要“知其所以然”。當(dāng)這些理性認(rèn)識(shí)被有效的用于知道專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，它就會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自身的專業(yè)二素質(zhì)和實(shí)踐能力。

2.理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力服務(wù)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的，理論要應(yīng)用于實(shí)踐，才具有意義?！瘪R克思主義看重理論，僅僅是因?yàn)樗軌蛑笇?dǎo)行動(dòng)。如果有了正確的理論，只是把他空談一陣，束之高閣，并不實(shí)行，那么，這種理論再好也是沒(méi)有意義的。

實(shí)踐是學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生通過(guò)理論教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)的知識(shí)，最終要應(yīng)用于今后的專業(yè)實(shí)踐中。這就要求學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要具備將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。而這種能力的培養(yǎng)，是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成的，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必要途徑和中心環(huán)節(jié)。而且，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)本身就是實(shí)踐，學(xué)生至用人單位頂崗實(shí)習(xí)或者進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作等，均是對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

3.通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，彌補(bǔ)理論教學(xué)過(guò)程中感性認(rèn)識(shí)的不足，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)知識(shí)的二次理解；并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，解決理論教學(xué)中所沒(méi)有能夠解決的一些具體問(wèn)題。理論教學(xué)不能代替實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)具有相對(duì)獨(dú)立性。一方面，雖然學(xué)生在校期間通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得的知識(shí)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)所獲得的知識(shí)，但并不等于說(shuō)，直接經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)沒(méi)有存在的必要。諸如涉及到感性思維和形象思維的知識(shí)等，很難通過(guò)，至少無(wú)法完全通過(guò)理論教學(xué)的方式傳授給學(xué)生—這些知識(shí)，大多是通過(guò)感性認(rèn)識(shí)獲得的。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)?？梢载S富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生在理論教學(xué)階段感性認(rèn)識(shí)的不足。[3]“真正親知的是天下實(shí)踐的人”。直接經(jīng)驗(yàn)更易為學(xué)生所理解、接受和掌握，對(duì)依靠直接經(jīng)驗(yàn)所獲得知識(shí)，往往印象更為深刻，甚至終生難忘。另一方面，理論傳授也不可能面面俱到，學(xué)生在具體的實(shí)踐中也會(huì)遇到在理論教學(xué)時(shí)尚未接觸到的各種問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題的解決，學(xué)生學(xué)到了理論教學(xué)中所沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)和技能，也為豐富理論教學(xué)的內(nèi)容提供新的經(jīng)驗(yàn)材料。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的二次理解。二次理解的過(guò)程，既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，又加深了學(xué)生的印象，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而更好的掌握本專業(yè)的理論知識(shí)。

4.通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，檢驗(yàn)理論教學(xué)的效果甚至整個(gè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，并為豐富理論教學(xué)的內(nèi)容，開拓新的專業(yè)理論領(lǐng)域提供時(shí)間依據(jù)。通過(guò)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)，已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)。但這些認(rèn)識(shí)是否正確，還需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。實(shí)施最有說(shuō)服力，“真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會(huì)的實(shí)踐，”時(shí)間是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)是否具有真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等，便是檢驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)的理解正確與否的重要手段。

基于此，應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的步伐，實(shí)時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，要積極探索專業(yè)與學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最前沿課題，創(chuàng)造性地開展實(shí)踐教學(xué)，從而更有利于專業(yè)理論體系的發(fā)展和完善。當(dāng)然，在不同類型、不同層次的學(xué)校內(nèi)，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中所占的分量會(huì)有所不同。一般的，本科以上層次的普通高校，特別是一些研究性、學(xué)術(shù)性的重點(diǎn)高校，更多的著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此要求學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握本專業(yè)的理論知識(shí)，而實(shí)踐教學(xué)所站的比例則可能小雨高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和成人高等學(xué)校。其中，高職教育以培養(yǎng)實(shí)用性、技術(shù)性人才為主，以獲得綜合職業(yè)能力為目標(biāo)建立教學(xué)模式和確定教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)計(jì)劃中突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力；而承認(rèn)高等教育則主要著眼于應(yīng)用型高等專門人才的培養(yǎng)，其目的需要而提供的教育。[4]兩者的人才培養(yǎng)方案均體現(xiàn)了社會(huì)需求的緊迫性和求學(xué)者崗位工作或轉(zhuǎn)崗、擇崗需要的急切性。因此，對(duì)于這兩者而言，實(shí)踐教學(xué)所占的比例可能稍大，甚至?xí)笥诶碚摻虒W(xué)所占的比例。對(duì)于不同的學(xué)科、專業(yè)，兩者所占的比例也會(huì)有所不同，應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)領(lǐng)域崗位工作需要的不同來(lái)確定。對(duì)于那些應(yīng)用型和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)而言，其實(shí)實(shí)踐教學(xué)的分量可能更大一些。

綜上所述，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求，制定系統(tǒng)的理論教學(xué)與切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)方案相結(jié)合的一體化的專業(yè)教學(xué)方案，促進(jìn)各實(shí)踐課得喝理論課教師之間廣泛而有效地交流與溝通，是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能夠密切配合，相互滲透，爭(zhēng)取培養(yǎng)出更多既有系統(tǒng)的理論知識(shí)又有實(shí)踐能力，真正滿足社會(huì)需要的高級(jí)專門人才。

三、總結(jié)

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，同時(shí)也有助于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。

[1]周韶峰，劉定邦。實(shí)踐教學(xué)：整體提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的必備要素。中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002.（5）.5—8 [2]于云秀.開放教育入學(xué)指南百問(wèn)。中央廣播電視大學(xué)出版社，2002.（10）.10—12 [3]毛澤東。毛澤東選集第一卷[M].北京：人民出版社，1991.[4]王麗娟，王沖.成人高等教育推行學(xué)分制的障礙及對(duì)策。中國(guó)林業(yè)教育。2007（04）