第一篇：開放教育中統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)模式探索論文

論文摘要：以信息化為特征的遠(yuǎn)程開放教育對傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式既提出挑戰(zhàn)，也提供了新的機(jī)遇。本文介紹了幾年來作者在《國民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)實(shí)踐中，通過設(shè)計(jì)一實(shí)踐一評價(jià)一再實(shí)踐，順應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的基本特征，將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢組合，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，探索建立“營造環(huán)境、優(yōu)化面授、強(qiáng)化交流、催化能力”的教學(xué)模式的思路和體會。

隨著現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式改革工作的深入，一些多元化教學(xué)方式相繼被提出，這些對教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新都起了有力的推動(dòng)作用。但是，對不同專業(yè)和學(xué)科而言，教學(xué)模式應(yīng)呈現(xiàn)出多樣性。如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體和資源越來越豐富的情況下，集各教學(xué)方式之長，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念真正融入專業(yè)課程的教學(xué)中去，以優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前開放教育工作所面臨的挑戰(zhàn)。

筆者自承擔(dān)《國民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)工作以來，順應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的基本特征，將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢組合，以提高學(xué)生自學(xué)能力、喚醒學(xué)生潛能為出發(fā)點(diǎn)，在連續(xù)幾輪的教學(xué)中，采用設(shè)計(jì)一實(shí)踐一評價(jià)一再實(shí)踐的方式，對遠(yuǎn)程開放教育中統(tǒng)計(jì)課程的新型教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

一、課程教學(xué)模式改革的基本構(gòu)想

(一)連續(xù)幾輪教改的總體思路

開放教育下，教師的角色從傳統(tǒng)教育的“中心”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育中的“主導(dǎo)”，這種轉(zhuǎn)換實(shí)際上是對教師提出了更高的要求。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)造，才能適應(yīng)教學(xué)模式的深刻變革。筆者在承擔(dān)《國民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)工作，從剛開始接受這一工作起，就有意識地將這門課的教學(xué)作為課程模式改革的試驗(yàn)平臺，在連續(xù)幾年的教學(xué)實(shí)踐中，持之以恒地探索課程教學(xué)模式改革的方法。圖1是實(shí)施課程模式改革的總體思路示意圖。

(二)具體教學(xué)過程的操作

盡管現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有著自己的基本特征，但作為教育學(xué)的分支學(xué)科，母體教育學(xué)理論為其提供了厚實(shí)的基礎(chǔ)，象布魯納的“結(jié)構(gòu)一發(fā)展”理論中的啟發(fā)原則、反饋原則；巴斑斯基教學(xué)最優(yōu)化理論中的教學(xué)要素和教學(xué)形式的最優(yōu)化結(jié)合原則等在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中仍具有強(qiáng)大的生命力。具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢組合，千方百計(jì)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其著眼于學(xué)生素質(zhì)提高和潛能開發(fā)。通過“營造環(huán)境、優(yōu)化面授、強(qiáng)化交流、催化能力”來完成教學(xué)過程。教學(xué)過程流程如圖2所示

(三)自我評價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程模式的改革并非可以一蹴而就，而是一個(gè)不斷完善的過程。在這動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程中，為了從總體上對改革進(jìn)程了解，筆者還運(yùn)用了“自我評價(jià)”機(jī)制，在連續(xù)幾輪的教學(xué)中，圍繞該課程教學(xué)模式改革這一主題，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容側(cè)重以下幾個(gè)方面：

1、對本課程的認(rèn)識；

2、對教師導(dǎo)學(xué)方式的評價(jià)；

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況；

4、對教學(xué)環(huán)節(jié)及媒體的要求。

通過這一方式，來對教學(xué)改革自我評價(jià)，反饋并推動(dòng)改革的逐步完善。

二、課程教學(xué)模式改革的具體實(shí)踐

《國民經(jīng)濟(jì)核算》這門課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍非常廣，既反映社會再生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的活動(dòng)，也反映國民經(jīng)濟(jì)各部門的活動(dòng)；既有分量和總量核算，也有存量和流量核算；這些內(nèi)容涉及多門學(xué)科知識，對學(xué)習(xí)者專業(yè)知識面要求較高。而且，該課程屬于宏觀經(jīng)濟(jì)核算范疇，要求學(xué)習(xí)者具備一定的宏觀經(jīng)濟(jì)方面的基本概念和理論知識，而從教學(xué)對象來看，會計(jì)學(xué)本科的學(xué)生微觀會計(jì)專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不少，但對宏觀經(jīng)濟(jì)基本概念知之甚少，這些都使課程初學(xué)者或多或少感到這門課一般知識枯燥乏味，關(guān)鍵問題又深?yuàn)W難懂，并且與所從事的實(shí)際工作關(guān)聯(lián)不大，給本課程學(xué)習(xí)帶來了更大的困難。筆者在對本課程和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，將教學(xué)一體化方案、教學(xué)方法不斷改進(jìn)，逐步形成了有自己特色的教學(xué)模式。

(一)營造環(huán)境

建設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的硬、軟件環(huán)境，安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)實(shí)踐的第一步。

1、資源和環(huán)節(jié)

《國民經(jīng)濟(jì)核算》是統(tǒng)設(shè)課程，中央電大已提供了主教材、輔助教材、IP課件等較豐富的教學(xué)媒體和網(wǎng)上課程資源。筆者一方面指導(dǎo)學(xué)生用好已有資源，另一方面也積極參與到課程的資源建設(shè)中去，先后錄制了19講的直播課堂。在網(wǎng)上資源安排上，除保持教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則等常規(guī)欄目外，增設(shè)了一體化方案、往屆試題、方法指導(dǎo)、知識拓展、試卷分析、在線自測等多個(gè)欄目，力求從不同角度全方位滿足每個(gè)學(xué)生的自學(xué)要求。

豐富的教學(xué)媒體給學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)資源，這些媒體還必須在一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中來實(shí)現(xiàn)，而合理的教學(xué)環(huán)節(jié)也只有通過實(shí)踐來優(yōu)化。

由于學(xué)習(xí)者個(gè)人情況不盡相同，在自主學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和課程資源的使用上會存在著差異，因此提出教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)去制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課程初學(xué)者對教材內(nèi)容和各媒體資源都比較陌生的情況下是非常必要的。

2、學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)《國民經(jīng)濟(jì)核算》這門課時(shí)，學(xué)生常常覺得內(nèi)容抽象、原理枯燥、計(jì)算煩瑣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在教學(xué)實(shí)踐中，對按應(yīng)試教育理念所設(shè)計(jì)，以教師為中心、課堂為中心的傳統(tǒng)面授教學(xué)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生自覺擺脫對傳統(tǒng)模式的依賴，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，減輕畏難情緒，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

通過“新”來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。這門課所介紹的SNA核算體系原本就是一個(gè)新興的宏觀核算體系，關(guān)鍵指標(biāo)正式在《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》公布不過幾年時(shí)間。及時(shí)吸收本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生了解最新的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這種做法一直貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

每學(xué)期開學(xué)的導(dǎo)學(xué)課上，在介紹教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案的同時(shí)，立刻引入一些最常見的宏觀經(jīng)濟(jì)概念，如GDP(國民生產(chǎn)總值)、可支配收入等，比較我國和發(fā)達(dá)國家、安徽和其他省份具體數(shù)字差異，點(diǎn)明本課程就是側(cè)重講解這些宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的內(nèi)涵和計(jì)算方法。學(xué)生對這些在眾多媒體中頻頻出現(xiàn)、而又解釋不清的概念立刻會產(chǎn)生求知的欲望，為以后的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。在隨后的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者不時(shí)地針對不同知識點(diǎn)所涉及的宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生去點(diǎn)擊諸如“國家統(tǒng)計(jì)局”、“國家外匯管理局”等網(wǎng)站，站中對此指標(biāo)的解釋以及我國近年經(jīng)濟(jì)發(fā)展在這些指標(biāo)上的真實(shí)數(shù)據(jù)，讓他們感到所學(xué)知識與實(shí)際息息相關(guān)。

(二)優(yōu)化面授

開放教育條件下，網(wǎng)上學(xué)習(xí)逐漸成為主流學(xué)習(xí)方式，面授的地位極易被忽視，而且在具體實(shí)施過程中，也易重新落入傳統(tǒng)教學(xué)模式的套路。筆者認(rèn)為，教學(xué)模式的改革，并不是簡單地減少面授教學(xué)，而且面授也不一定是上大課一種形式。只有以素質(zhì)教育的理念去設(shè)計(jì)和優(yōu)化面授過程，才會形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，并彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中人文精神的缺失，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

電子教案是面授課的主要載體，設(shè)計(jì)好電子教案是幫助學(xué)生開展自主化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。筆者在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在體系順序上基本尊重教材的安排，這樣有利讓學(xué)生有針對性地做些筆記，避免“課上豐富多彩，課后兩手空空”的現(xiàn)象發(fā)生。其次教案的表現(xiàn)方式直觀化，通過圖形、箭頭、色彩等多種形式突出課程重難點(diǎn)，每張教案力求文字簡潔明了，內(nèi)容直觀，目的在于讓學(xué)生在有限的課時(shí)中能最大限度地對各知識點(diǎn)的精髓留下深刻印象。自學(xué)方法的傳授，自學(xué)過程的引導(dǎo)也應(yīng)貫徹于整個(gè)面授過程。筆者一方面抓住每次面授機(jī)會，精心準(zhǔn)備，授課時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)方式，講重點(diǎn)、理邏輯、順?biāo)悸穪韱l(fā)學(xué)生的思維。另一方面在授課伊始就幫助學(xué)生理出課程主線：國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程，以主線為鏈條，根據(jù)教學(xué)大綱，將課程內(nèi)容分為經(jīng)常帳戶核算、積累核算、對外核算、其他核算四個(gè)板塊，對每一板塊，提出具體的自主學(xué)習(xí)要求，點(diǎn)明自學(xué)難點(diǎn)和常見問題，對自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排和媒體使用提出參考建議，讓學(xué)生在學(xué)前做到心中有數(shù)，避免盲目性。

(三)強(qiáng)化交流

學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，并不意味著教師就無所作為，相反，教師作為輔導(dǎo)者，要積極利用各種環(huán)節(jié)和媒體與學(xué)生交流，使學(xué)生感到老師仿佛就在身邊。

遠(yuǎn)程教育模式中媒體多、信息暢，師生不但能充分進(jìn)行情感交流、信息交流，而且能深化交流。這為應(yīng)用反饋原則來改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率提供了極好的平臺。因此，筆者將求“實(shí)”與求“新”相結(jié)合，在培養(yǎng)興趣的前提下，采用實(shí)際步驟，多種形式地為學(xué)生提供反饋信息，雙管齊下地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體做法就是，在設(shè)計(jì)教學(xué)一體化方案時(shí)，將平時(shí)作業(yè)、網(wǎng)上交流、小組討論、期中測驗(yàn)等環(huán)節(jié)的成績均以一定的百分比納入形成性考核成績。通過平時(shí)交流觀察、作業(yè)評分、網(wǎng)上答疑提問次數(shù)和質(zhì)量評價(jià)等辦法對每位學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力隨時(shí)評價(jià)，分別促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些在實(shí)踐都取得了良好的效果。

作業(yè)是反應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的直接手段，對學(xué)生平時(shí)作業(yè)除了按時(shí)批改記分外，給予個(gè)性化評語也是筆者一直堅(jiān)持做的，雖然只是寥寥數(shù)語，讓學(xué)生感受到的卻是教師對他學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和進(jìn)一步努力的建議。

網(wǎng)上答疑是最方便，最廣泛的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，這種教學(xué)形式的及時(shí)、高效和交互性是其他任何方式所無法比擬的。每學(xué)期中央電大對本課程都組織相應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，筆者及時(shí)在網(wǎng)上發(fā)布信息并積極組織學(xué)生參加。平時(shí)在教學(xué)中遇到問題能及時(shí)與中央電大課程主持教師EMAIL聯(lián)系，交流課程教學(xué)心得。此外，每月組織一次網(wǎng)上答疑，面向全省電大學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生一對一指導(dǎo)，平時(shí)對學(xué)生的提問做到有問必答，及時(shí)回答，這些都大大加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

實(shí)踐表明，這種多方面、多手段、多媒體、多環(huán)節(jié)綜合互補(bǔ)的教學(xué)模式，對學(xué)生快速入門、深入理解消化所學(xué)內(nèi)容、降低自學(xué)難度，提高自學(xué)能力起到重要作用。

(四)催化能力

我們的學(xué)生來自社會，通過電大教育，最終將服務(wù)和回報(bào)社會，學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我在教學(xué)中孜孜追求的最高目標(biāo)。

《國民經(jīng)濟(jì)核算》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，筆者認(rèn)為“案例教學(xué)法”是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種行之有效的方法。但“案例教學(xué)法”如何成功實(shí)施，還是一個(gè)值得探討的問題。筆者在本課程中引入案例教學(xué)最大的體會就是“精、點(diǎn)、收”相結(jié)合。

所謂“精”就是精選案例，案例不應(yīng)遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際接受能力和興趣，也不應(yīng)僅僅局限于教材本身內(nèi)容。隨著自主學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生提問質(zhì)量有了明顯提高，將學(xué)生提的問題作為案例來組織討論是一個(gè)很好的方法。一次有位同學(xué)在網(wǎng)上問“宏微觀資產(chǎn)負(fù)債表有什么異同?”這個(gè)問題啟發(fā)了我，學(xué)生對微觀資產(chǎn)負(fù)債表大都比較熟悉，但對同樣屬于資產(chǎn)負(fù)債核算工具的宏觀表了解甚微，盡管教材也講得比較詳細(xì)，但學(xué)生還是對關(guān)鍵知識點(diǎn)理解不深。后來在設(shè)計(jì)這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，將這個(gè)問題作為小組討論題，事先布置，要求學(xué)生先自學(xué)宏微觀資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)，再利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)比較資料，然后參加小組討論。在討論時(shí)，大家互相評論，都沒講到的教師最后補(bǔ)充并在討論后總結(jié)成文掛在電大在線課程頁面下，學(xué)生對此興趣很大，最后這個(gè)知識點(diǎn)未經(jīng)面授課講述，不僅在小組討論中迎刃而解，而且還帶動(dòng)其他章節(jié)的如固定資產(chǎn)消耗等概念的深入理解，教學(xué)效果事半功倍。

“點(diǎn)”是指在組織小組討論時(shí)，適時(shí)地點(diǎn)撥，點(diǎn)出問題所在，把學(xué)生的思維往研究的關(guān)鍵問題上靠，避免學(xué)生走彎路。

“收”是對學(xué)生的討論研究成果及時(shí)歸納總結(jié)評述。

由于統(tǒng)計(jì)案例的精選，適時(shí)的引導(dǎo)，加上學(xué)生已有的實(shí)踐知識，在小組討論時(shí)，氣氛活躍，學(xué)生分析問題和解決問題的能力都得到切實(shí)提高。

三、課程教學(xué)模式改革的自我評價(jià)及完善

課程模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要不斷的探索和完善。在以上的教學(xué)實(shí)踐中，我們始終把全方位的教學(xué)反饋?zhàn)鳛橐环N重要的手段來推動(dòng)和完善改革，連續(xù)幾屆圍繞該課程教學(xué)模式改革主題，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要想通這些調(diào)查來從總體上對教學(xué)模式改革進(jìn)行自我評價(jià)，反饋并推動(dòng)改革的逐步完善。

教學(xué)效果的好壞，取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，只有將教學(xué)各要素進(jìn)行最佳結(jié)合，才能取得最好的教學(xué)效果。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，隨著改革深入，教學(xué)效果明顯提高。認(rèn)為課時(shí)安排合適、希望有多種媒體助學(xué)和認(rèn)為作業(yè)難度適中的學(xué)生比例逐步上升，而希望面授課面面俱到、認(rèn)為課程自學(xué)較難和從未上網(wǎng)查詢過課程資料的學(xué)生比例逐漸下降。這表明，絕大部分學(xué)生對本課程教學(xué)模式改革方向是認(rèn)同的，能夠并且愿意主動(dòng)提高自身自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排與教師課程一體化設(shè)計(jì)正逐漸吻合。所有這些都在積極推動(dòng)著一種新型的、比較成熟的課程教學(xué)模式的形成和完善，這就是以網(wǎng)絡(luò)為平臺、以媒體為手段、科學(xué)合理地安排面授、自學(xué)、輔導(dǎo)、討論、作業(yè)、測驗(yàn)等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比例，充分體現(xiàn)以自主學(xué)習(xí)為核心的開放教育教學(xué)模式。從歷次期末考試成績來看，自主化學(xué)習(xí)方式不僅沒有削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反而強(qiáng)化了自學(xué)能力。一個(gè)教學(xué)相長、互為推動(dòng)、良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢正逐步形成。

四、結(jié)束語

幾年來，我們逐步進(jìn)行了《國民經(jīng)濟(jì)核算》新型教學(xué)模式的探索。開放教育下的課程教學(xué)模式改革是新興事物，有許多問題尚待解決，筆者在這方面只是做了些初步的嘗試。這些改革實(shí)踐也給我深深的啟迪，就是作為工作在開放教育第一線的課程責(zé)任教師，只要立足于本學(xué)科，樹立創(chuàng)新意識，抓緊現(xiàn)代開放教育的進(jìn)一步發(fā)展提供的良好機(jī)遇，從課程改革的點(diǎn)滴做起，持之以恒，必將走出一條適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的教學(xué)之路，為社會培養(yǎng)出更多更有用的人才。

第二篇：遠(yuǎn)程開放教育中教學(xué)模式探索論文

摘要：遠(yuǎn)程開放教育“以教師輔導(dǎo)為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)模式，通過采取三元化的教學(xué)形式，成為有效的遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育。教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)

遠(yuǎn)程開放教育中，我們可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式三元化。

一、個(gè)體：自主式學(xué)習(xí)。

（一）自主式學(xué)習(xí)的涵義。

自主學(xué)習(xí)首先是為了調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面積極性，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力。遠(yuǎn)程開放教育實(shí)行學(xué)分制，學(xué)分制的教學(xué)管理，可針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與潛能，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，培養(yǎng)不同層次的適用型技術(shù)人才，使遠(yuǎn)程教學(xué)面向市場，緊貼社會。完全的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生按自己的需要選擇學(xué)習(xí)專業(yè)、課程和教師，自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生以現(xiàn)有的生活和工作環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和知識為基礎(chǔ)，從自己喜愛的課程、教師、同學(xué)甚至是競爭伙伴獲得所需的知識和技能，學(xué)生根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不必重復(fù)已掌握的內(nèi)容，可隨時(shí)利用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，由此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的需要及興趣出發(fā)，目標(biāo)明確，有自我學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，并完全由個(gè)人掌握，自我控制，這樣其才是正意義上的自主學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)的前提條件。

教師做好承擔(dān)課程的導(dǎo)學(xué)工作，應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手：

1、要編寫、公布課程導(dǎo)學(xué)意見。

導(dǎo)學(xué)意見中起碼應(yīng)包含以下內(nèi)容：

（1）介紹課程的性質(zhì)和學(xué)分分配，課程的組成體系，課程的特點(diǎn)，課程的考核范圍（內(nèi)容）和考核辦法。

（2）介紹課程的責(zé)任教師的電話、郵箱等的聯(lián)系方式。

（3）介紹課程的各種教學(xué)資源（文字教材，輔導(dǎo)材料，音像教材，VBI，IP，網(wǎng)上資源等）的名稱、網(wǎng)址。公布直播課堂的安排。

（4）介紹面授輔導(dǎo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。介紹輔導(dǎo)方式、時(shí)間等安排。

（5）提出學(xué)習(xí)建議（含如何制定自主學(xué)習(xí)課程的計(jì)劃，作業(yè)完成任務(wù)，如何及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題等）。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。

要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放教育理念的轉(zhuǎn)變（角色、學(xué)習(xí)方式等的轉(zhuǎn)變），指導(dǎo)學(xué)生制定本課程的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。對學(xué)生進(jìn)行必需的技能培訓(xùn)，使學(xué)生掌握使用本課程的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源的技能，能夠積極主動(dòng)、有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3、要認(rèn)真安排和組織學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)本課程學(xué)習(xí)小組活動(dòng)內(nèi)容，適時(shí)（按教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度）組織專題討論、作業(yè)批改、答疑，進(jìn)行社會調(diào)查，完成實(shí)踐教學(xué)工作。

4、積極開展多樣化、交互性教學(xué)活動(dòng)。

如電話答疑、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上批改作業(yè)、電子郵件收發(fā)、開展師生之間、學(xué)生之間的信息交流，在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中出色完成教師應(yīng)做的工作。

二、學(xué)生與學(xué)生：協(xié)作式學(xué)習(xí)。

（一）開放教育學(xué)生個(gè)性差異較大，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果都不相同，理解知識的角度不盡相同，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)習(xí)小組為他們提供了交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，從被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)合作探索知識，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間平等的交流。

（三）單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生常常要走很多的彎路，學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間比較多，且易受到挫折，影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)習(xí)小組互勉互助，分享成功的快樂，總結(jié)自己和別人失敗的教訓(xùn)，最大程度地促進(jìn)自己學(xué)習(xí)以及幫助他人的學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

（四）對于同一門課程的學(xué)習(xí)效果，個(gè)體間肯定有一定的差異，學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生要想把自己所學(xué)的知識教給別人，就會產(chǎn)生設(shè)法解釋新知識想法，這種想法能夠幫助學(xué)生努力思考新知識與已有知識之間聯(lián)系的細(xì)節(jié)，在分析批判的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)，在討論的過程中，小組成員的觀點(diǎn)更加清晰，更趨科學(xué)合理。

（五）培養(yǎng)合作精神。

教師在介紹協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)要教給合作方法、培養(yǎng)合作技能，使每個(gè)學(xué)生都能提高參與合作學(xué)習(xí)的能力。

引導(dǎo)學(xué)生采用協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、小組成員一般為3——6人，異質(zhì)。

2、每次小組活動(dòng)確定主題，安排記錄，作為形成性考核的依據(jù)之一。

3、適當(dāng)?shù)亟槿雽W(xué)習(xí)效果不好的小組，進(jìn)行面對面地診斷。

4、對小組活動(dòng)進(jìn)行評述，推廣成功的學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)合作方法、合作技能。

學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)則要注意以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)會自學(xué)。

（2）學(xué)會主體發(fā)言。

（3）學(xué)會傾聽。

（4）學(xué)會反駁。

（5）學(xué)會質(zhì)疑。

（6）學(xué)會析疑。

（7）學(xué)會解疑。

（8）學(xué)會更正、補(bǔ)充。

三、教師與學(xué)生：支助式學(xué)習(xí)。

教師要將學(xué)習(xí)支助貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。開放教育的學(xué)習(xí)支助，不僅僅是狹義的答疑和批改作業(yè)，還要努力對學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行多方面的指導(dǎo)。我認(rèn)為教師支助應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（一）上好面授輔導(dǎo)課。

1、教師要深入、系統(tǒng)地掌握所授課程內(nèi)容，全面地掌握與所授課程有關(guān)的多教學(xué)媒體資源。

2、教師要破除傳統(tǒng)的逐章、逐節(jié)備課的方式。備課的內(nèi)容應(yīng)包含：

（1）根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，梳理出課程內(nèi)容的“條”或“塊”結(jié)構(gòu)，抽出線索，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)并設(shè)計(jì)突破辦法（用面授講解、專題討論、小組學(xué)習(xí)等）并進(jìn)行備課。

（2）提出各部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)內(nèi)容，介紹學(xué)習(xí)方法（含如何利用各種資源），布置預(yù)習(xí)、自學(xué)工作。

（3）對需用面授精講的內(nèi)容進(jìn)行備課。對需用專題討論的要進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，也需要進(jìn)行認(rèn)真的備課。

3、制作電子教案或有效的課件（其中應(yīng)包含上述“（2）”中的各項(xiàng)內(nèi)容）。教師制作電子課件（這是最基本的要求）或其他課件，并用其進(jìn)行面授輔導(dǎo)，可以達(dá)到以下的效果：增加信息量，緩和面授課時(shí)少、學(xué)習(xí)內(nèi)容多的矛盾。可以把教案或課件上網(wǎng)、供學(xué)生課后進(jìn)行有選擇的點(diǎn)播、瀏覽，也能使不能按時(shí)逐門聽課的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行補(bǔ)課。

4、采用多種教學(xué)方式組織面授。教師可采用精講式、師生討論式、介紹自學(xué)方法并布置自學(xué)任務(wù)式、案例式、疑難問題解答式等方法進(jìn)行面授，要防止利用面授課時(shí)完全進(jìn)行單方向的知識灌輸。

（二）強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。

一是經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系。

二是加強(qiáng)作業(yè)批改。

三是要求學(xué)生必須看每門課的實(shí)施細(xì)則。

四是對小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)給予指導(dǎo)。五是抓實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

（三）要注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。

比如教會學(xué)生對學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容采用的不同學(xué)習(xí)方法的技巧，指導(dǎo)他們有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和以教師為資源的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)包括多方面的內(nèi)容，針對目前遠(yuǎn)程開放教育實(shí)際情況，我認(rèn)為掌握學(xué)習(xí)策略與善于整合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的各種學(xué)習(xí)資源是兩個(gè)重點(diǎn)。

1、掌握學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)會的，具有可教性，學(xué)習(xí)策略是鑒別會不會學(xué)的標(biāo)志，是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。

2、整合信息技術(shù)環(huán)境下的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生，主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)又比在普通高校學(xué)習(xí)的學(xué)生有著更為特殊的意義。我認(rèn)為對他們的信息素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）充分利用學(xué)校提供的各種學(xué)習(xí)資源。

在遠(yuǎn)程開放教育中，學(xué)校能給學(xué)生提供較完善的課程學(xué)習(xí)資源和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，除了教學(xué)大綱、考核說明、文字教材及輔導(dǎo)資料外，還有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作和提供的資源，如音像教材（包括教學(xué)錄像、錄音和VCD等）、CAI課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的輔導(dǎo)和教學(xué)信息（包括中央電大和省市電大開放教育網(wǎng)站可供瀏覽和下載的教學(xué)資源、BBS討論板、用于尋求輔導(dǎo)幫助的電子郵件等）、直播課堂、VBI教學(xué)信息、電子閱覽室等。要求學(xué)生能夠適當(dāng)選擇和熟練使用這些資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，整合運(yùn)用各種可獲得的資源，有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)上更為廣泛和豐富的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)上資源的增長非?？?，有相當(dāng)部分的資源是可以用于開放學(xué)習(xí)的。當(dāng)然網(wǎng)上的資源往往是良莠不齊、真假混雜，需要善于辨別和選擇。我認(rèn)為目前這樣一些網(wǎng)站的資源比較可靠，可以充分利用，如國內(nèi)重要報(bào)紙和期刊的網(wǎng)上資料庫、中國數(shù)字圖書館、超新星圖書館、深圳讀書網(wǎng)、中國學(xué)術(shù)期刊（清華學(xué)術(shù)期刊CNKI）、中國數(shù)字化期刊群等。這些網(wǎng)站都提供了方便的查詢檢索功能，便于閱讀和下載，而且收費(fèi)低廉，部分網(wǎng)站還是免費(fèi)的（如深圳讀書網(wǎng)可以免費(fèi)閱讀，清華學(xué)術(shù)期刊CNKI可以通過進(jìn)入廣州圖書館網(wǎng)站的包庫方式免費(fèi)閱讀、下載）。這些資源取之不盡，用之不絕，善于使用這類網(wǎng)站的資源，等于擁有了一座藏書豐富、刊物齊全的大型圖書館。

（四）要幫助學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)。

讓學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，并根據(jù)反饋，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容、方法和進(jìn)度，以使學(xué)習(xí)更符合個(gè)體的特征。這樣，才能使每個(gè)學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程的選擇都能達(dá)到整體的最優(yōu)化。

第三篇：學(xué)校心理健康教育教學(xué)模式探索論文

摘要：本文從學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面探討了中職學(xué)校心理健康教育教學(xué)模式的運(yùn)用。認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索多元化的更加適合中職學(xué)生身心發(fā)展的心理健康教育教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中職生;心理健康;教育教學(xué)模式

21世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型期的到來以及中職院校招生與就業(yè)政策的改革，中職學(xué)生面臨的就業(yè)等方面的壓力不斷增大，心理問題層出不窮。而中職學(xué)生是我國現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，他們的心理健康狀況不僅對本人、家庭有重要的影響，也關(guān)系到我國現(xiàn)代化的發(fā)展，所以，通過探討心理健康教育教學(xué)模式來促進(jìn)中職生心理健康發(fā)展有著重要的意義。

一、中職生的生源特點(diǎn)與心理特點(diǎn)

1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對健康作了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而是包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康”。中職學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們普遍是被中考淘汰下來的“學(xué)困生”，特別是實(shí)行中職學(xué)生免學(xué)費(fèi)政策以及國家擴(kuò)大高等院校的招生規(guī)模后，對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源影響巨大。同時(shí)，中職學(xué)生正處于青春期，身心發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，人際關(guān)系敏感，需要克服自卑心理、厭學(xué)情緒，面對社會、家庭異樣的眼光以及殘酷的就業(yè)壓力。另外，由于他們尚未形成自我世界觀、人生觀和價(jià)值觀，容易受到外界各種因素的影響。在中職學(xué)校教育中要提倡的健康概念是重在從整體上把握、強(qiáng)調(diào)完整意義上的健康。開展心理健康教育也必須依托于中職生的心理特點(diǎn)。

二、中職心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的選擇

近年來，學(xué)生的心理健康教育得到社會各界的廣泛關(guān)注，但是通常關(guān)注到的只是心理不健康的個(gè)體，把注意力集中在心理問題方面。教育家杜威曾經(jīng)提出關(guān)于學(xué)校教育與訓(xùn)練的觀點(diǎn)：“當(dāng)重點(diǎn)放在矯正錯(cuò)誤行為而不是放在養(yǎng)成積極有用的習(xí)慣時(shí)，訓(xùn)練就是病態(tài)的。”中職學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)是學(xué)生實(shí)際生活中普遍關(guān)心的問題，聯(lián)系緊密的話題。教師應(yīng)當(dāng)深入了解所教授學(xué)生的心理健康狀況以及所關(guān)心的心理上需要解決的問題。只有充分了解學(xué)生才能做到箭不虛發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，有效地開展教學(xué)工作。教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)包括以下九個(gè)方面：（1）適應(yīng)性教育；（2）自我意識教育；（3）挫折教育；（4）情緒情感教育；（5）青春期生理心理教育；（6）學(xué)習(xí)心理教育；（7）生命教育；（8）人際交往教育；（9）擇業(yè)心理教育。

三、增加靈活多樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，注意教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

心理健康教育課不單要讓學(xué)生掌握基本的心理常識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯，教學(xué)活動(dòng)要發(fā)揮其發(fā)展學(xué)生的功能，就必須借助主體參與這一有效機(jī)制。心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的突出特點(diǎn)是具有較強(qiáng)針對性和實(shí)踐性，如果教師能靈活運(yùn)用教育技術(shù)手段，增加相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，便能使課堂變得生動(dòng)有活力，增強(qiáng)教學(xué)效果。通過一系列的活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識到心理健康的重要性，學(xué)會自我調(diào)節(jié)心理問題，消除負(fù)面情緒帶來的心理困惑，提高人際交往能力，促進(jìn)人格的不斷完善。心理健康教育課可以運(yùn)用的活動(dòng)形式豐富多樣，如小品表演、辯論、角色扮演、心理劇、心理測驗(yàn)、自我白描、心理電影欣賞等。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以將客觀知識與主觀體驗(yàn)相結(jié)合，從感性上升到理性，印象更加深刻。心理健康教育課也可以采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式?？梢葬槍τ邢嗨菩睦韱栴}的學(xué)生，組織人際交往、競爭合作、情緒控制、意志責(zé)任、心靈成長等團(tuán)體心理輔導(dǎo)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的互動(dòng)交流，幫助個(gè)體獲得成長和適應(yīng)。同時(shí)，在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，會發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生存在一定程度的心理問題。這就需要教師針對這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)心理輔導(dǎo)。在靈活多樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生體會到成功的喜悅，逐步建立自信、消除自卑，在教學(xué)過程中，教師可借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)注意各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

四、教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

（一）心理健康教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì)與能力，促進(jìn)人格的完善

提高中職生心理健康教育質(zhì)量的首要條件是必須具有素質(zhì)較高的專業(yè)心理健康師資隊(duì)伍。心理健康教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，必須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)化訓(xùn)練，否則可能導(dǎo)致誤診、誤導(dǎo)、誤人子弟。心理教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自身人格、保持心理健康，才能更好地做好本職工作。教師要培養(yǎng)自己換位思考的能力，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，站在學(xué)生的角度去看待問題，這樣能進(jìn)一步減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，拉近與學(xué)生的心理距離。在課堂上，教師可以利用自我開放技術(shù)，經(jīng)常使用“我在你們這個(gè)年齡段的時(shí)候也遇到過這類問題”“我以前也這樣想過、做過”“如果我是你，我也許會這樣做”等語言。通過這些語言，學(xué)生會更愿意表達(dá)自己內(nèi)心的想法，師生進(jìn)一步建立信任關(guān)系，有利于教師對學(xué)生思想的引導(dǎo)和教育。與此同時(shí)，學(xué)生身上存在的焦慮、緊張、自卑、不信任等消極面在不知不覺中得到改善。

（二）注意營造心理健康教育課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系

“你可以牽馬到河邊，但是不可能強(qiáng)迫它喝水?！睂W(xué)生的成長和發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)的過程，只有學(xué)生以主體的身份積極加入各種活動(dòng)與體驗(yàn)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到。因此，教師要始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、民主平等的課堂氛圍?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：民主平等的師生關(guān)系不僅有利于傳授知識，而且本身也能起到心理健康的教育作用。良好的師生關(guān)系和輕松和諧的教學(xué)氛圍能讓學(xué)生保持健康愉悅的心境，主動(dòng)參與課堂，自覺地接受心理健康教育。學(xué)生回答問題時(shí)，教師要耐心傾聽，當(dāng)學(xué)生不知如何表達(dá)時(shí)要給予積極引導(dǎo)，充分肯定并欣賞學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，一些不良風(fēng)氣影響了中職學(xué)生的心理健康，導(dǎo)致學(xué)生心理健康問題屢見不鮮。心理健康教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、主宰自己命運(yùn)的“自由人”，能夠在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到幸福和成就感。課程的特殊性決定了心理健康課教師不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過對心理健康教育教學(xué)模式的探索和改進(jìn)，將進(jìn)一步提高心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生心理健康發(fā)展和人格的完善。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：關(guān)于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式探索論文

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。目前國內(nèi)高教界正在積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，提高工科學(xué)生的綜合競爭能力，培養(yǎng)工程意識、創(chuàng)新意識和綜合設(shè)計(jì)能力。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課程是各高校培養(yǎng)機(jī)械類以及近機(jī)類專業(yè)學(xué)生的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，是由理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)通向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，是了解和掌握工程設(shè)計(jì)計(jì)算的開端;它既有豐富的理論知識、同時(shí)也有利用這些知識解決工程實(shí)際問題的方法，是工科院校的學(xué)生具有設(shè)計(jì)一般機(jī)械能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)(實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)，機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì))，是學(xué)生第一次較全面、綜合性的、理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練。針對目前的人才教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出工程意識、綜合設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新意識，將此作為課程體系改革的總思路對機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進(jìn)行探索和思考。

1課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，目前該系列課程的設(shè)置主要由以下幾大模塊組成：

(1)公差與配合研究機(jī)械設(shè)計(jì)中是怎樣正確合理的確定各種零部件的幾何精度及相互間的配合關(guān)系，研究測量工具和儀器的測量原理及正確使用方法，掌握一定的測量技術(shù)。

(2)理論力學(xué)

研究質(zhì)點(diǎn)、剛體的靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)及動(dòng)力學(xué)。靜力學(xué)研究物體在力作用下處于平衡的規(guī)律;運(yùn)動(dòng)學(xué)研究物體運(yùn)動(dòng)的幾何性質(zhì);動(dòng)力學(xué)研究物體在力作用下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

(3)材料力學(xué)

研究桿件材料在各種外力作用下產(chǎn)生的應(yīng)變、應(yīng)力、強(qiáng)度、剛度以及導(dǎo)致各種材料變形與破壞的規(guī)律;為受力構(gòu)件提供強(qiáng)度，剛度和穩(wěn)定性計(jì)算的理論基礎(chǔ)條件;解決結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)安全可靠與經(jīng)濟(jì)合理的矛盾。

(4)機(jī)械原理

研究機(jī)械中機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)組成、運(yùn)動(dòng)、以及機(jī)器結(jié)構(gòu)的受力和設(shè)計(jì)。

(5)機(jī)械設(shè)計(jì)

研究通用機(jī)械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤滑方法的選擇與設(shè)計(jì)。

這些課程設(shè)置的目的是為了使學(xué)生具有機(jī)械設(shè)計(jì)的初步能力和為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。但是這些課程理論性強(qiáng)、概念抽象，涉及的基礎(chǔ)理論和知識面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)、學(xué)時(shí)多，如果在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和理論的完整性，這種教學(xué)模式不能適應(yīng)高職高專教育對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。如果按照課程設(shè)置的方式，以“教”為中心，以知識的傳授為主要目的，可能會出現(xiàn)如下情況：忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)，往往學(xué)生理論考試成績較高，但實(shí)際設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力不強(qiáng)，這與企業(yè)需求脫節(jié);課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié);重視學(xué)習(xí)者知識的接受與理解，不重視知識建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)的方法;沒有充分發(fā)揮先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在支持個(gè)別化學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教學(xué)管理方面的巨大優(yōu)勢。

2課程教學(xué)模式探索

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對象的一種積極認(rèn)識或意識傾向，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對某門學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，他總是愉快地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)獲取知識。但在課堂上學(xué)生的注意力的集中時(shí)間是有限的，長時(shí)間集中注意力會引起他們思維疲勞，甚至厭煩。

針對本課程可從以下來展開學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)：

在學(xué)生剛剛接觸該課程的時(shí)候，首先讓學(xué)生明白這門課程設(shè)立的目的;對后面其他的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有什么作用;對今后工作中可以用來解決那些技術(shù)上的問題。這樣以來學(xué)生就會意識到這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性，從而在學(xué)生心目中樹立起該課程在專業(yè)知識體系中的重要地位。通過動(dòng)態(tài)的多媒體電子課件，利用現(xiàn)代教育媒體的表現(xiàn)力，給學(xué)生一種具有新意的刺激，使學(xué)生從原來抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;將書本知識還原于生活實(shí)踐，能夠激發(fā)學(xué)生參與探索的欲望，通過觀察生活中的各種常見機(jī)械、機(jī)電設(shè)備中的動(dòng)作、工作原理，讓學(xué)生找到其存在和應(yīng)用了那些平面機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過實(shí)例來提出問題，讓學(xué)生思考，討論，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，在講解間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)時(shí)，向?qū)W生提問：為什么大家在看電影的時(shí)候，總感覺畫面有停頓感?學(xué)生開始各種各樣的思考和討論，多數(shù)同學(xué)的意見是不完全正確的，這時(shí)老師再給予正確的引導(dǎo)式歸納總結(jié)：為了適應(yīng)人們的視覺暫留現(xiàn)象，要求影片作間歇運(yùn)動(dòng)，所以放映機(jī)采用四槽槽輪機(jī)構(gòu)，當(dāng)傳動(dòng)軸帶動(dòng)圓銷每旋轉(zhuǎn)一周，槽輪相應(yīng)地轉(zhuǎn)過90°，因此能使影片的畫面作短暫的停留，這樣以來使學(xué)生聽了以后興趣盎然。采用這些方法不僅能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且還拓展了學(xué)生的思路。

2.2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，而高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，因此，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中應(yīng)不時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。就機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)而言，以培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力為最終目標(biāo)，以學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識來解決工程中的實(shí)際問題為目的，以“必須、夠用”為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)的原則來確定本課程的主要內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu);通過引入現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法，以基本知識、原理部分作為基礎(chǔ)，發(fā)展平臺，注重設(shè)計(jì)與制造有機(jī)結(jié)合、機(jī)電液有機(jī)結(jié)合、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，大膽創(chuàng)新。

在教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)過程中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過變傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、低效的實(shí)物模型來實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)及裝置設(shè)計(jì)為先進(jìn)的、主動(dòng)的、高效的可視化CAD三維參數(shù)化建模來實(shí)現(xiàn)裝置乃至產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì);帶動(dòng)學(xué)生一起分析如何實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)及零部件的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從一些實(shí)際的問題入手，來考慮那些部件的結(jié)構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，分析新的設(shè)計(jì)會帶來機(jī)械裝置實(shí)現(xiàn)其功能方面具有哪些好處;改變傳統(tǒng)的考核模式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學(xué)生做課程設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生利用所學(xué)基本原理對日常生活中的機(jī)器、裝置的原理進(jìn)行分析，通過文獻(xiàn)查閱，加以改進(jìn)，或者提出自己的想法，并把自己的構(gòu)思用論文或?qū)＠男问郊右员磉_(dá)，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新能力;在實(shí)驗(yàn)課的講授方式上，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，讓學(xué)生知道某種結(jié)構(gòu)為什么是這樣，動(dòng)力是否可以通過其他的傳動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)。這樣既有助于學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)規(guī)律，又使學(xué)生的實(shí)際能力得到鍛煉;通過開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，例如，在講授撓性傳動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問題，大家都知道自行車采用了鏈傳動(dòng)的方式來驅(qū)動(dòng)車輪前進(jìn)。鏈傳動(dòng)具有瞬時(shí)的傳動(dòng)比不穩(wěn)定、工作時(shí)有噪聲、易脫鏈等缺點(diǎn)，帶傳動(dòng)有承載能力不大、彈性滑動(dòng)和打滑現(xiàn)象的缺點(diǎn)。而它們的各自的缺點(diǎn)都是對方的優(yōu)點(diǎn)，那么能不能設(shè)計(jì)出一種撓性傳動(dòng)方式使得它們的特點(diǎn)得以均衡呢?因此就以此為作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生自己去按所學(xué)的知識和創(chuàng)新的理念給出它們的設(shè)計(jì)方案來。教學(xué)效果表明，就出現(xiàn)了“帶式鏈條”比較好的創(chuàng)新方案。于此同時(shí)可以結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容開展機(jī)械設(shè)計(jì)競賽、鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加全國的創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽。這樣以來學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力將在很大程度上得到加強(qiáng)。

2.3理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法

從機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程設(shè)置模塊來看，公差與配合、理論力學(xué)及材料力學(xué)、機(jī)械原理這些內(nèi)容大多為理論性較強(qiáng)的知識內(nèi)容，而機(jī)械設(shè)計(jì)則是研究機(jī)械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤滑方法的選擇與設(shè)計(jì)。機(jī)械設(shè)計(jì)部分的特點(diǎn)在于各章內(nèi)容看似相互沒有關(guān)聯(lián)，如聯(lián)接中的鍵、銷、螺栓、聯(lián)軸器;帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng);齒輪傳動(dòng)、軸、軸承等各類零件，但運(yùn)用機(jī)械原理方法、理論及材料力學(xué)知識以及公差配合規(guī)則將這些零件匯合才能設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的機(jī)械裝備。如果在給學(xué)生講解理論知識的時(shí)候，能將其對應(yīng)的機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)、機(jī)器設(shè)備中標(biāo)準(zhǔn)件的選擇和應(yīng)用，讓學(xué)生自己通過實(shí)踐來完成，真正實(shí)現(xiàn)“理論用于實(shí)踐”、“實(shí)踐鞏固理論”，這樣效果將會更好。

以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械系統(tǒng)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，以設(shè)計(jì)為主線，建立理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主體的新教學(xué)模式。

該教學(xué)模式注重理論與實(shí)踐、理論講授與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，合理地確定課堂和實(shí)踐重點(diǎn)，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。該教學(xué)模式提倡學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)的理念，突出以學(xué)生為主體的教育模式，以工程設(shè)計(jì)實(shí)例為載體，貫穿教學(xué)過程始終，體現(xiàn)學(xué)習(xí)-設(shè)計(jì)-再學(xué)習(xí)-再設(shè)計(jì)的循環(huán)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中只有密切聯(lián)系工程實(shí)際，不斷加強(qiáng)對機(jī)構(gòu)及機(jī)器的研究和分析能力，才能更有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力。在教授的過程中通過更新教材內(nèi)容、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)的第一課堂與實(shí)踐教學(xué)的第二課堂有機(jī)結(jié)合，相互協(xié)調(diào)，從而營造理論學(xué)習(xí)-設(shè)計(jì)實(shí)踐-實(shí)驗(yàn)三維一體的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)面寬廣、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的實(shí)用性、技能型機(jī)械工程專業(yè)復(fù)合型人才。

3小結(jié)

通過對機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的問題分析，提出了幾種課程教學(xué)模式的探討：從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)方法的改革以及在教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面加以重視和探索。教學(xué)實(shí)踐表明，這些教學(xué)舉措在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及綜合知識運(yùn)用的能力方面取得了良好的效果。如果能將其余后續(xù)專業(yè)課課程教學(xué)方法同該門基礎(chǔ)課程教學(xué)模式結(jié)合起來，使整體的教學(xué)計(jì)劃形成通暢脈絡(luò)，學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)模式將得到進(jìn)一步鞏固和實(shí)踐，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維、形成專業(yè)領(lǐng)域的綜合的設(shè)計(jì)能力，能夠?yàn)檫M(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力奠定基礎(chǔ)。

第五篇：環(huán)境設(shè)計(jì)課程研究性教學(xué)模式探索的論文

一、研究性教學(xué)改革內(nèi)容

研究性教學(xué)通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在研究中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。

1.確立研究性教學(xué)模式

改革教學(xué)模式，變簡單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報(bào)教學(xué)和課題研討評點(diǎn)教學(xué)模式相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)理論的講授適當(dāng)運(yùn)用對話、交流的方式，啟發(fā)學(xué)生自主探尋知識；在設(shè)計(jì)課題研究中，運(yùn)用問題解決模式，引導(dǎo)學(xué)生針對課題大膽提出問題，并針對問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進(jìn)行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對課題研究要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評，得出開放性、建設(shè)性的結(jié)論。

2.加強(qiáng)課程間的有機(jī)聯(lián)系

在設(shè)計(jì)課程中真正做到將理論知識、認(rèn)識實(shí)踐與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，融會貫通，在課題研究中綜合運(yùn)用。就環(huán)境設(shè)計(jì)而言，其本身就是一個(gè)整合技術(shù)與藝術(shù)、涵蓋科技與人文諸多領(lǐng)域的綜合性、交叉性專業(yè)。因此，教師要協(xié)調(diào)多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進(jìn)行專項(xiàng)研究，可以在不同的設(shè)計(jì)課程中有重點(diǎn)地研究相關(guān)的分支課題。如，在餐飲空間設(shè)計(jì)中引入歷史主義和鄉(xiāng)土主義的研究，作為設(shè)計(jì)史課程之外對于風(fēng)格樣式的深入研究，并應(yīng)用于設(shè)計(jì)項(xiàng)目；在辦公空間設(shè)計(jì)中，可以對空間行為、生態(tài)建筑、辦公室文化、企業(yè)文化甚至企業(yè)管理模式進(jìn)行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個(gè)性的設(shè)計(jì)。

3.研究設(shè)計(jì)方法論，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識

向?qū)W生介紹不同時(shí)期、不同風(fēng)格流派、不同大師的設(shè)計(jì)理論，對于同樣的設(shè)計(jì)課題、同樣的靈感來源，由于其設(shè)計(jì)方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設(shè)計(jì)方案將會千差萬別，更具個(gè)性化。研究設(shè)計(jì)方法論有助于學(xué)生完善自身的設(shè)計(jì)語言，避免設(shè)計(jì)方案的東拼西湊，保證設(shè)計(jì)作品的原創(chuàng)性。

二、研究性教學(xué)模式的課堂實(shí)施方案

在專業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，運(yùn)用理論研究成果，將專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)分階段進(jìn)行。第一階段，運(yùn)用經(jīng)典理論交互式教學(xué)方法，在基礎(chǔ)理論的講授中適當(dāng)運(yùn)用對話、交流的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學(xué)生課后思考；第二階段，對第一階段提出的問題以研究報(bào)告的方式在課堂上匯報(bào)、討論，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論；第三階段，提出本課程的專業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自身不同的興趣特點(diǎn)和解決方案提出擴(kuò)展課題研究，進(jìn)行課堂展示，互相學(xué)習(xí)，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設(shè)計(jì)方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報(bào)課程設(shè)計(jì)成果，教師對課題研究進(jìn)行講評、總結(jié)。在教學(xué)中，要改變觀念，創(chuàng)設(shè)開放、寬松、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和氣氛：學(xué)校方面，要加強(qiáng)圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設(shè)，增設(shè)更多具有特色的工作室，為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供場所、設(shè)備、技術(shù)等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質(zhì)和能力，成為學(xué)者型、研究型、合作型教師；學(xué)生方面，要激發(fā)研究興趣，轉(zhuǎn)變角色，掌握設(shè)計(jì)研究能力。

三、研究性教學(xué)模式的特色

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式

變簡單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報(bào)教學(xué)和課題研討評點(diǎn)教學(xué)模式相結(jié)合。課堂教學(xué)形式多樣，將講授與對話交流相結(jié)合，啟發(fā)式教學(xué)與自主探尋相結(jié)合，學(xué)生陳述與教師講評相結(jié)合。

2.變被動(dòng)積累為研究性學(xué)習(xí)，掌握研究方法，解決設(shè)計(jì)問題

研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思辨能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，變應(yīng)試教育遺留下來的被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背為獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，對設(shè)計(jì)課題進(jìn)行個(gè)性化研究。

3.解決設(shè)計(jì)原創(chuàng)性的問題

研究性教學(xué)要求學(xué)生對設(shè)計(jì)課題進(jìn)行多方位的研究，按照自己的思路獲得個(gè)性化的解決方案，建構(gòu)獨(dú)特的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)語言。通過設(shè)計(jì)概念的提出、轉(zhuǎn)化，形成原創(chuàng)性的設(shè)計(jì)作品，有效避免設(shè)計(jì)方案中的抄襲或拼湊。

四、結(jié)語

研究性教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究意識和設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生研究問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“授人以魚，不如授之以漁”，教師在教學(xué)中運(yùn)用研究性教學(xué)模式，結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練，教會學(xué)生設(shè)計(jì)方法，會讓其終身受益。