第一篇：淺談自主學(xué)習(xí)在遠程開放教育中的實踐論文

論文關(guān)鍵詞:遠程開放教育 自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力

論文接要:本文針對遠程開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及自主學(xué)習(xí)方式在實施過程中存在的問題,通過觀察和實踐,提出了加強教師科學(xué)指導(dǎo),發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義有多種,目前,我國學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識有一個共同之處:自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學(xué)習(xí)活動。這說明自主學(xué)習(xí)依然是教師與學(xué)生之間的一個交互作用過程,是一個完整的教學(xué)過程,不能割裂、對立教與學(xué)的關(guān)系,把自主學(xué)習(xí)等同于學(xué)生自己學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐也證明,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要在教師的指導(dǎo)幫助下,經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)過程訓(xùn)練,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,逐步發(fā)展成為自主學(xué)習(xí)的能力。

現(xiàn)代遠程開放教育是依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一種新型的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)教育的運作,給遠程開放教育學(xué)生提供了巨大的自主學(xué)習(xí)空間,給學(xué)生提供了自主選擇的學(xué)習(xí)材料、活動場所、學(xué)習(xí)方式和手段,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的支持服務(wù)體系。豐富多樣的學(xué)習(xí)資源是滿足個性化學(xué)習(xí)的前提條件,也是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件。在現(xiàn)代遠程開放教育中,師生處于“準(zhǔn)分離”狀態(tài),使得學(xué)習(xí)者不得不處于“自主”的學(xué)習(xí)狀態(tài),這對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力也提出了較高的要求:要求學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上從機械、被動學(xué)習(xí)向研究型、效益型的靈活性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,在學(xué)習(xí)形式上從傳統(tǒng)的班級授課制向以自主學(xué)習(xí)為主,輔之合作學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變,適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的要求,適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。然而,從現(xiàn)代遠程開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看,受傳統(tǒng)教育的影響,成人學(xué)生在學(xué)習(xí)心理,學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)自我控制方面還不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展的需要,這種不適應(yīng)主要表現(xiàn)在:對傳統(tǒng)班級面授教學(xué)過分依賴,沒有掌握自主學(xué)習(xí)的方法;不習(xí)慣面對計算機屏幕進行閱讀、思考和記錄;不善于在網(wǎng)絡(luò)上與教師和其他學(xué)習(xí)者進行交流;面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不善于利用,更多習(xí)慣文字印刷教材;學(xué)生自學(xué)中的孤獨感和“人機”對話中的枯燥感,急需得到教師周到的引導(dǎo)和幫助。因此,強調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和教師的指導(dǎo)顯得十分必要。

通過對現(xiàn)代遠程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐分析和總結(jié),我認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是可以通過學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)策略來逐步實現(xiàn)。

1激發(fā)學(xué)習(xí)動機

教師的指導(dǎo)是學(xué)生能順利自主學(xué)習(xí)的保證,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要得到教師的協(xié)作?，F(xiàn)代遠程開放教育學(xué)習(xí)方式是教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺進行課程教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布、教學(xué)資源的管理、教學(xué)的實施、學(xué)習(xí)的進行、教學(xué)效果的測試與評價,并利用各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行交互式學(xué)習(xí)、交流討論的過程。它強調(diào)的是以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念。教師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機,在教學(xué)方式上注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機,挖掘?qū)W習(xí)潛力,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。成人學(xué)生有豐富的工作經(jīng)驗和生活經(jīng)歷,尤其關(guān)注知識的實用性,在學(xué)習(xí)過程中要把理論學(xué)習(xí)與實踐有機結(jié)合起來。在實踐中利用網(wǎng)上在線平臺作業(yè)的布置、批改、審查、提交過程,指導(dǎo)學(xué)生消化理論知識,借助協(xié)作小組和教師的幫助解決問題,通過獨立思考、尋求解決問題的過程直接將知識向能力轉(zhuǎn)化。作業(yè)練習(xí)是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一環(huán),充分利用在線平臺的實效性抓落實,效果比較明顯。在現(xiàn)代遠程開放教育情境下,教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段精心設(shè)計組合教學(xué)要素,開發(fā)、編制出操作性強、實踐性突出、形式新穎的作業(yè),有力激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣、積極性,深化鞏固學(xué)習(xí)成果,從而為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動力。

2確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

在課程學(xué)習(xí)中教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)方式和需求、個性特點、認(rèn)知能力的不同,幫助學(xué)生確立具體、適當(dāng)?shù)恼n程學(xué)習(xí)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程大綱、教學(xué)實施要求設(shè)置具體的、近期的、可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生必須針對自己的需求、客觀條件與環(huán)境,制訂出切實可行的學(xué)習(xí)計劃,連續(xù)、均衡性地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中,要求學(xué)生根據(jù)課程實施方案細(xì)則安排的進度表提交一份學(xué)習(xí)計劃,交課程教師審定,在一學(xué)期內(nèi)教師要隨時對照抽查,了解學(xué)習(xí)的進度,學(xué)習(xí)計劃的完成情況,檢查和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,引導(dǎo)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)規(guī)律,有意識的形成適合自己的、有效的學(xué)習(xí)策略的能力。3加強學(xué)習(xí)時間管理

成人學(xué)習(xí),往往工學(xué)矛盾突出,學(xué)習(xí)時間較少。教師要盡量指導(dǎo)學(xué)生合理分配時間,有效地利用零碎時間,增加學(xué)習(xí)的節(jié)奏,強化時間意識,規(guī)范自主學(xué)習(xí)的行為,提高自主學(xué)習(xí)效率,最大限度提高學(xué)習(xí)的時間利用率。在實踐中引導(dǎo)學(xué)生選擇參加課程導(dǎo)學(xué)、疑難解答、期末復(fù)習(xí)的面授輔導(dǎo);在自主學(xué)習(xí)時間里適時參加在線平臺互動區(qū)的討論;在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成作業(yè)等,可以起到以點帶面的作用,帶動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

4建立學(xué)習(xí)自信心

教師要引導(dǎo)學(xué)生看到自主學(xué)習(xí)的成果,從而獲得成就感?，F(xiàn)代遠程開放教育的在線交互平臺為師生、生生之間討論解決疑難問題,交流學(xué)習(xí)信息和資料,共享學(xué)習(xí)方法和心得創(chuàng)造了條件,教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生主動參與在線討論,在寬松自主的環(huán)境中進行相互合作、交流和幫助,使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)并對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé),在互幫互助中共同提高,在學(xué)會運用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段主動建構(gòu)自身的知識和能力的同時增強了學(xué)習(xí)信心。注意在評價的過程中幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心,教師不僅要督促學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)定期對自己的學(xué)習(xí)效果進行自我評估,而且還要不定期地抽出時間來檢查和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,進行學(xué)習(xí)反饋。在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)實踐中,學(xué)生基本能夠初步作出適合自己學(xué)習(xí)計劃,能夠主動調(diào)整、安排合理的學(xué)習(xí)時間,對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有一個客觀的評價;一部分自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、學(xué)習(xí)策略的運用、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)的堅持性等方面都有較好的表現(xiàn)。

自主學(xué)習(xí)的目的不是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單復(fù)制,而是學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展已有的知識體系與新知識體系之間的關(guān)系,完成知識的再創(chuàng)造;也不是學(xué)習(xí)過程的簡單復(fù)制,而是學(xué)生在治理自己的學(xué)習(xí)的過程中不斷反思和改進學(xué)習(xí)方法,進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和解決問題,從而達到形成學(xué)習(xí)技能和發(fā)展個人能力的目的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個過程中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交互環(huán)境,主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),管理和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的服務(wù)。這不僅是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的重要保證,也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)真正自主學(xué)習(xí)的要求。教師只有對教學(xué)規(guī)律不斷研究,主動審視和分析教學(xué)實踐中的各種問題,才能科學(xué)指導(dǎo),才能有效引導(dǎo)和促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提高,保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量,淡化學(xué)生對面授,對教師的依賴,為全面實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]封昌權(quán).遠程教育環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2005(1)15-16.[2]何進,杜冰.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,培養(yǎng)自主探究性學(xué)習(xí)者[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2003(11)5-6.

第二篇：在遠程開放教育中要注重實用性教學(xué)論文

論文摘要：本文通過《實用心理學(xué)》的教學(xué)實踐，從整合教學(xué)資源和選擇教學(xué)方法上分析了在遠程開放教育中要注重實用性教學(xué)，在此基礎(chǔ)上進行深入思考，提出教學(xué)資源的整合要適合學(xué)生需求和增強教學(xué)的實用性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等兩點認(rèn)識。

論文關(guān)鍵詞：遠程開放教育 實用性教學(xué) 實用心理學(xué)

早在19世紀(jì)90年代，美國的實用主義哲學(xué)家，教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威就提出實用主義教育，他抨擊傳統(tǒng)教育的種種弊端，強調(diào)教育的重點要從教師轉(zhuǎn)到兒童生活。我國近代的民主主義教育家黃炎培也提倡實用主義教育，他建議教育要以實用為目的，所謂“實用主義教育”：是指教育要切合實用，要求學(xué)生在學(xué)校所學(xué)之知識，應(yīng)注意離校的運用。本文所強調(diào)的“實用性教學(xué)”就是在實用主義教育理論指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中要處理好“學(xué)”與“用”的關(guān)系，挖掘教材中的實用性知識，不僅讓學(xué)生會學(xué)，更重要的是讓學(xué)生會用。

《實用心理學(xué)》是一門應(yīng)用性的心理學(xué)課程，它是廣東廣播電視大學(xué)開放教育大專行政管理專業(yè)的一門公共選修課。該課程在闡述心理學(xué)的一般性基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，本著“學(xué)以致用”的原則，介紹了與日常生活緊密相關(guān)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，特別是在工作、學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常會應(yīng)用到的心理學(xué)基本原理與方法，其目的是幫助學(xué)生有效地了解并運用心理學(xué)知識，提高自身的素質(zhì)，促進工作與提高學(xué)習(xí)效率。筆者作為《實用心理學(xué)》課程的責(zé)任教師，在教學(xué)實踐中，充分利用電大遠程教學(xué)優(yōu)勢，注重實用性教學(xué)，不斷探索和創(chuàng)新各項教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)以致用能力方面做了一些嘗試和探索。

一、整合教學(xué)資源，突出“實用性”

（一）文字教材的優(yōu)化組合文字資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在以“學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)模式下，完善文字資源的配套建設(shè)，為學(xué)生提供一個完整的學(xué)習(xí)服務(wù)支持體系，才能體現(xiàn)和適應(yīng)遠程開放教育的特點。心理學(xué)作為探索人類生命領(lǐng)域的科學(xué)，是一門百川交匯的學(xué)科，有著很強的實用性價值?！秾嵱眯睦韺W(xué)》教材也竭力體現(xiàn)知識性與實用性相結(jié)合的特征。筆者在編寫相關(guān)文本資源或授課時，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，并通過多種途徑閱讀、收集有關(guān)心理學(xué)參考資料，在備課和制作電子課件時引入相關(guān)案例、圖片和一些心理學(xué)測試，豐富課堂輔導(dǎo)，提高教學(xué)的科學(xué)性、趣味性和實用性。如在講解“注意”時，通過在課堂上讓學(xué)生做小測試——“字母不同排列”的記憶，讓學(xué)生理解“注意的廣度”。在講解“知覺”時，通過一些圖形：花瓶或臉孔？是兔子還是鴨子？少婦或是老婆婆等“兩可圖”，讓學(xué)生理解知覺的基本特征。在每周上輔導(dǎo)課時，利用課前兩分鐘讓學(xué)生學(xué)習(xí)“心理小百科”。每次都選擇一些與本次課相關(guān)的心理常識。如：“怎樣保持心理平衡”，“影響人際關(guān)系的八種心理”等。這樣讓同學(xué)聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)心理常識，能夠加深印象，引起思考，有利于更好地進入課堂學(xué)習(xí)。在課堂結(jié)束時，布置一些討論題或案例分析。對于作業(yè)的布置，總是精心選擇一些與日常生活密切相關(guān)的題材。如：介紹你的學(xué)習(xí)方法和提高記憶的策略；舉例說明遺傳、環(huán)境、教育和主觀努力對能力形成和發(fā)展的作用。

（二）加強網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)

1、開放教育遠程教學(xué)平臺

在揭陽廣播電視大學(xué)“電大在線”的開放教育行政管理專業(yè)（大專）欄目下，設(shè)有該課程的主頁，可供學(xué)員隨時瀏覽本課程的相關(guān)教學(xué)信息。主要包括該課程的“教學(xué)大綱”“教學(xué)實施方案”“教學(xué)輔導(dǎo)”“歷屆試題及答案”等若干教學(xué)文本，方便學(xué)生下載相關(guān)教學(xué)資料。其中“教學(xué)輔導(dǎo)”的內(nèi)容較為豐富，有“案例分析”“形考作業(yè)輔導(dǎo)”“心理常識”“心理學(xué)家介紹”“期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)”“輔導(dǎo)課綱要”等。這些教學(xué)資源對于不能準(zhǔn)時到校聽課的學(xué)生來說，是非常全面的自學(xué)材料。

2、交互式的網(wǎng)上答疑

在揭陽廣播電視大學(xué)的網(wǎng)頁設(shè)有“公開討論區(qū)”和“課程討論區(qū)”。學(xué)員可隨時就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題請教老師或其他同學(xué)，任課教師不定期上網(wǎng)進行解答，并在期末專門安排一個時段進行期末總復(fù)習(xí)的網(wǎng)上答疑。答疑時，教師既可以就課程的重點、難點等共性問題進行解答，也可以就學(xué)員的個性化問題進行解答。

在《實用心理學(xué)》的“課程討論區(qū)”中，有教師和學(xué)生的不少討論題，有些是課堂沒有時間討論的，把它搬到網(wǎng)上討論。如：“人們?yōu)槭裁醇仁怪篮献魇潜容^好的行為策略，但仍然還會選擇競爭？”有一些是學(xué)員作業(yè)中難以解答的，在討論區(qū)中提出來，共同討論。如“現(xiàn)代開放式辦公室往往用擋板分隔出許多小的獨立的空間，這樣設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)是什么？”還有一些是日常生活中感興趣的問題，大家提出來討論。如“考試時，教師站在學(xué)生背后，答題水平會上升嗎？”“如何利用錯覺現(xiàn)象來美化生活？”等等。對于“課程討論區(qū)”中的內(nèi)容，學(xué)員比較感興趣，一些同學(xué)踴躍參與，這樣既促進師生交流又鞏固相關(guān)知識，達到活學(xué)活用。

上述網(wǎng)絡(luò)資源，相互補充，相互配套，共同組成一個較為完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，從而為遠程開放教育的學(xué)員提供一個較為靈活的學(xué)習(xí)方式。

二、遵循“實用性”，選擇有效的教學(xué)方法

（一）情景體驗法

“情景體驗法”是通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，從而有更深刻的體驗，達到識記和理解的目的。心理學(xué)上許多知識都可以用這種方法。如講授“氣質(zhì)”時，筆者在課件中錄制并插入了《紅樓夢》“林黛玉進賈府”和《水滸》“林沖被逼上梁山”片段，讓學(xué)生在觀賞中體會、比較林黛玉、林沖和王熙鳳等人的氣質(zhì)。實踐證明，這種把聲、光、電、影、字結(jié)合起來的多媒體教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的感官、引發(fā)聯(lián)想、加深理解、激發(fā)他們的興趣和積極性，使教學(xué)精彩、省時、高效。

（二）案例分析法

案例分析法主要通過案例分析讓學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際，活學(xué)活用。這是筆者在授課過程經(jīng)常使用的方法，如在講授“心理健康”一章時，通過一些心理障礙的案例，如“考試焦慮癥”“抑郁癥”“反社會人格障礙”等例子分析，讓學(xué)生討論、總結(jié)癥狀的特點和治療的方法，從而讓他們更好地理解“什么是心理健康？”和“心理健康的重要性”。進一步讓他們思考和討論：在生活中應(yīng)如何保持心理健康？減輕心理壓力的方法有哪些？

（三）互動教學(xué)法

互動教學(xué)法強調(diào)師生在平等氛圍下的雙向交流，教師授課不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生可以主動參與到教學(xué)中，課堂上既可由老師提出相關(guān)問題，讓學(xué)生進行思考和回答，也可由學(xué)生向老師提出問題，讓老師在課堂上進行解答。這在課堂教學(xué)和網(wǎng)上討論都是一種能達到相互促進、教學(xué)相長的好方法。

三、思考與啟示

通過對《實用心理學(xué)》課程的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為現(xiàn)代遠程開放教育更要注重實用性教學(xué)，有如下的兩點認(rèn)識：

（一）教學(xué)資源的整合要適合學(xué)生需求

遠程教育專家任為民教授在接受記者的采訪時曾經(jīng)指出：現(xiàn)在遠程教育的教學(xué)資源很多，各種媒體都有，但真正適合學(xué)生的，有針對性的資源卻很少，缺乏經(jīng)過整合的、適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計和各種多媒體的一體化設(shè)計。的確，學(xué)生面對的是高校的教材、光盤和網(wǎng)上課堂，這些資源缺乏對學(xué)生實際需求的了解，不能提供很多動態(tài)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，所以學(xué)生覺得對自己有用的東西不多，很多內(nèi)容又看不懂，資源也就顯得比較匱乏。筆者認(rèn)為各電大分校的課程責(zé)任教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起整合適合學(xué)生需求的教學(xué)資源，因為課程責(zé)任教師通過上輔導(dǎo)課和網(wǎng)上互動討論，有機會對學(xué)生進行接觸和了解，既能知道學(xué)生的需求，又有完善教學(xué)資源的責(zé)任。

（二）增強教學(xué)的實用性有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

美國成人教育之父——諾爾斯曾經(jīng)提出了成人教育的五個特點，其中第三個是：成人學(xué)習(xí)者都是“實用主義者”。成人之所以要學(xué)習(xí)，在很大程度上就是為了解決生活或工作中碰到的各種問題。如果我們提供的教育方案讓成人感到無助于這些問題的解決，那么其學(xué)習(xí)的積極性就會受到影響。而遠程開放教育是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，自主性強，這就要求指導(dǎo)老師在教學(xué)過程中要注重挖掘教材的“實用性”，盡量做到理論聯(lián)系實際，爭取把最有用、最有發(fā)展前途的知識教給學(xué)生。這樣才能吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

參考文獻：

[1]戴本博，張法琨、外國教育史（下）、北京：人民教育出版社，1990、[2]鄭登云、中國近代教育史，上海：華東師范大學(xué)出版社，1994、[3]張長蔭，李江、求索者的足跡——廣東電大試點項目研究的理論與實踐、廣東：語言音像出版社，2006、

第三篇：遠程開放教育中教學(xué)模式探索論文

摘要：遠程開放教育“以教師輔導(dǎo)為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)模式，通過采取三元化的教學(xué)形式，成為有效的遠程開放教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：遠程開放教育。教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)

遠程開放教育中，我們可以實現(xiàn)教學(xué)形式三元化。

一、個體：自主式學(xué)習(xí)。

（一）自主式學(xué)習(xí)的涵義。

自主學(xué)習(xí)首先是為了調(diào)動教與學(xué)兩個方面積極性，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力。遠程開放教育實行學(xué)分制，學(xué)分制的教學(xué)管理，可針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與潛能，因材施教，調(diào)動學(xué)的積極性，培養(yǎng)不同層次的適用型技術(shù)人才，使遠程教學(xué)面向市場，緊貼社會。完全的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生按自己的需要選擇學(xué)習(xí)專業(yè)、課程和教師，自主選擇學(xué)習(xí)進度、時間和地點，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生以現(xiàn)有的生活和工作環(huán)境、經(jīng)濟和知識為基礎(chǔ)，從自己喜愛的課程、教師、同學(xué)甚至是競爭伙伴獲得所需的知識和技能，學(xué)生根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不必重復(fù)已掌握的內(nèi)容，可隨時利用評價標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的學(xué)習(xí)成果，由此實現(xiàn)個性化的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的需要及興趣出發(fā)，目標(biāo)明確，有自我學(xué)習(xí)的原動力，并完全由個人掌握，自我控制，這樣其才是正意義上的自主學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)的前提條件。

教師做好承擔(dān)課程的導(dǎo)學(xué)工作，應(yīng)從以下幾個環(huán)節(jié)著手：

1、要編寫、公布課程導(dǎo)學(xué)意見。

導(dǎo)學(xué)意見中起碼應(yīng)包含以下內(nèi)容：

（1）介紹課程的性質(zhì)和學(xué)分分配，課程的組成體系，課程的特點，課程的考核范圍（內(nèi)容）和考核辦法。

（2）介紹課程的責(zé)任教師的電話、郵箱等的聯(lián)系方式。

（3）介紹課程的各種教學(xué)資源（文字教材，輔導(dǎo)材料，音像教材，VBI，IP，網(wǎng)上資源等）的名稱、網(wǎng)址。公布直播課堂的安排。

（4）介紹面授輔導(dǎo)的重點、難點。介紹輔導(dǎo)方式、時間等安排。

（5）提出學(xué)習(xí)建議（含如何制定自主學(xué)習(xí)課程的計劃，作業(yè)完成任務(wù)，如何及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題等）。

2、指導(dǎo)學(xué)生進行個別化自主學(xué)習(xí)。

要指導(dǎo)學(xué)生進行開放教育理念的轉(zhuǎn)變（角色、學(xué)習(xí)方式等的轉(zhuǎn)變），指導(dǎo)學(xué)生制定本課程的個人學(xué)習(xí)計劃。對學(xué)生進行必需的技能培訓(xùn)，使學(xué)生掌握使用本課程的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源的技能，能夠積極主動、有效地進行自主學(xué)習(xí)。

3、要認(rèn)真安排和組織學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)活動。

教師要幫助學(xué)生設(shè)計本課程學(xué)習(xí)小組活動內(nèi)容，適時（按教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)進度）組織專題討論、作業(yè)批改、答疑，進行社會調(diào)查，完成實踐教學(xué)工作。

4、積極開展多樣化、交互性教學(xué)活動。

如電話答疑、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上批改作業(yè)、電子郵件收發(fā)、開展師生之間、學(xué)生之間的信息交流，在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中出色完成教師應(yīng)做的工作。

二、學(xué)生與學(xué)生：協(xié)作式學(xué)習(xí)。

（一）開放教育學(xué)生個性差異較大，每個人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果都不相同，理解知識的角度不盡相同，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學(xué)習(xí)小組為他們提供了交流學(xué)習(xí)的機會。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造了主動發(fā)展的時間和空間，從被動接受知識變?yōu)橹鲃雍献魈剿髦R，促進了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間平等的交流。

（三）單獨學(xué)習(xí)的學(xué)生常常要走很多的彎路，學(xué)習(xí)所花費的時間比較多，且易受到挫折，影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)習(xí)小組互勉互助，分享成功的快樂，總結(jié)自己和別人失敗的教訓(xùn)，最大程度地促進自己學(xué)習(xí)以及幫助他人的學(xué)習(xí)，可實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

（四）對于同一門課程的學(xué)習(xí)效果，個體間肯定有一定的差異，學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生要想把自己所學(xué)的知識教給別人，就會產(chǎn)生設(shè)法解釋新知識想法，這種想法能夠幫助學(xué)生努力思考新知識與已有知識之間聯(lián)系的細(xì)節(jié)，在分析批判的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點，在討論的過程中，小組成員的觀點更加清晰，更趨科學(xué)合理。

（五）培養(yǎng)合作精神。

教師在介紹協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點的同時要教給合作方法、培養(yǎng)合作技能，使每個學(xué)生都能提高參與合作學(xué)習(xí)的能力。

引導(dǎo)學(xué)生采用協(xié)作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注意以下幾點：

1、小組成員一般為3——6人，異質(zhì)。

2、每次小組活動確定主題，安排記錄，作為形成性考核的依據(jù)之一。

3、適當(dāng)?shù)亟槿雽W(xué)習(xí)效果不好的小組，進行面對面地診斷。

4、對小組活動進行評述，推廣成功的學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)合作方法、合作技能。

學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)時則要注意以下幾點：

（1）學(xué)會自學(xué)。

（2）學(xué)會主體發(fā)言。

（3）學(xué)會傾聽。

（4）學(xué)會反駁。

（5）學(xué)會質(zhì)疑。

（6）學(xué)會析疑。

（7）學(xué)會解疑。

（8）學(xué)會更正、補充。

三、教師與學(xué)生：支助式學(xué)習(xí)。

教師要將學(xué)習(xí)支助貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。開放教育的學(xué)習(xí)支助，不僅僅是狹義的答疑和批改作業(yè)，還要努力對學(xué)習(xí)全過程進行多方面的指導(dǎo)。我認(rèn)為教師支助應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（一）上好面授輔導(dǎo)課。

1、教師要深入、系統(tǒng)地掌握所授課程內(nèi)容，全面地掌握與所授課程有關(guān)的多教學(xué)媒體資源。

2、教師要破除傳統(tǒng)的逐章、逐節(jié)備課的方式。備課的內(nèi)容應(yīng)包含：

（1）根據(jù)課程的內(nèi)容和特點，梳理出課程內(nèi)容的“條”或“塊”結(jié)構(gòu)，抽出線索，找出重點、難點并設(shè)計突破辦法（用面授講解、專題討論、小組學(xué)習(xí)等）并進行備課。

（2）提出各部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)內(nèi)容，介紹學(xué)習(xí)方法（含如何利用各種資源），布置預(yù)習(xí)、自學(xué)工作。

（3）對需用面授精講的內(nèi)容進行備課。對需用專題討論的要進行周密的設(shè)計和引導(dǎo)，也需要進行認(rèn)真的備課。

3、制作電子教案或有效的課件（其中應(yīng)包含上述“（2）”中的各項內(nèi)容）。教師制作電子課件（這是最基本的要求）或其他課件，并用其進行面授輔導(dǎo)，可以達到以下的效果：增加信息量，緩和面授課時少、學(xué)習(xí)內(nèi)容多的矛盾?？梢园呀贪富蛘n件上網(wǎng)、供學(xué)生課后進行有選擇的點播、瀏覽，也能使不能按時逐門聽課的學(xué)生有機會進行補課。

4、采用多種教學(xué)方式組織面授。教師可采用精講式、師生討論式、介紹自學(xué)方法并布置自學(xué)任務(wù)式、案例式、疑難問題解答式等方法進行面授，要防止利用面授課時完全進行單方向的知識灌輸。

（二）強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。

一是經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系。

二是加強作業(yè)批改。

三是要求學(xué)生必須看每門課的實施細(xì)則。

四是對小組討論等學(xué)習(xí)活動給予指導(dǎo)。五是抓實踐性環(huán)節(jié)。

（三）要注意對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。

比如教會學(xué)生對學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容采用的不同學(xué)習(xí)方法的技巧，指導(dǎo)他們有效地進行自我學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和以教師為資源的學(xué)習(xí)。加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)包括多方面的內(nèi)容，針對目前遠程開放教育實際情況，我認(rèn)為掌握學(xué)習(xí)策略與善于整合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的各種學(xué)習(xí)資源是兩個重點。

1、掌握學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)會的，具有可教性，學(xué)習(xí)策略是鑒別會不會學(xué)的標(biāo)志，是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。

2、整合信息技術(shù)環(huán)境下的各種學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)。

遠程開放教育的學(xué)生，主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的各種學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)又比在普通高校學(xué)習(xí)的學(xué)生有著更為特殊的意義。我認(rèn)為對他們的信息素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)具體體現(xiàn)在兩個方面：

（1）充分利用學(xué)校提供的各種學(xué)習(xí)資源。

在遠程開放教育中，學(xué)校能給學(xué)生提供較完善的課程學(xué)習(xí)資源和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，除了教學(xué)大綱、考核說明、文字教材及輔導(dǎo)資料外，還有運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作和提供的資源，如音像教材（包括教學(xué)錄像、錄音和VCD等）、CAI課件、計算機網(wǎng)絡(luò)上的輔導(dǎo)和教學(xué)信息（包括中央電大和省市電大開放教育網(wǎng)站可供瀏覽和下載的教學(xué)資源、BBS討論板、用于尋求輔導(dǎo)幫助的電子郵件等）、直播課堂、VBI教學(xué)信息、電子閱覽室等。要求學(xué)生能夠適當(dāng)選擇和熟練使用這些資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)的實際需要，整合運用各種可獲得的資源，有效地進行自主學(xué)習(xí)。

（2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)上更為廣泛和豐富的資源進行學(xué)習(xí)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)上資源的增長非?？?，有相當(dāng)部分的資源是可以用于開放學(xué)習(xí)的。當(dāng)然網(wǎng)上的資源往往是良莠不齊、真假混雜，需要善于辨別和選擇。我認(rèn)為目前這樣一些網(wǎng)站的資源比較可靠，可以充分利用，如國內(nèi)重要報紙和期刊的網(wǎng)上資料庫、中國數(shù)字圖書館、超新星圖書館、深圳讀書網(wǎng)、中國學(xué)術(shù)期刊（清華學(xué)術(shù)期刊CNKI）、中國數(shù)字化期刊群等。這些網(wǎng)站都提供了方便的查詢檢索功能，便于閱讀和下載，而且收費低廉，部分網(wǎng)站還是免費的（如深圳讀書網(wǎng)可以免費閱讀，清華學(xué)術(shù)期刊CNKI可以通過進入廣州圖書館網(wǎng)站的包庫方式免費閱讀、下載）。這些資源取之不盡，用之不絕，善于使用這類網(wǎng)站的資源，等于擁有了一座藏書豐富、刊物齊全的大型圖書館。

（四）要幫助學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)。

讓學(xué)生學(xué)會自我評價，并根據(jù)反饋，及時調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容、方法和進度，以使學(xué)習(xí)更符合個體的特征。這樣，才能使每個學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程的選擇都能達到整體的最優(yōu)化。

第四篇：泛在學(xué)習(xí)在遠程開放教育中的作用研究

泛在學(xué)習(xí)在遠程開放教育中的作用研究

金 桃 張 東

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長春130022）

摘 要：泛在學(xué)習(xí)就是利用信息技術(shù)提供給任何學(xué)習(xí)者一個可以在任何地方、隨時可以取得的科技工具來進行的學(xué)習(xí)活動，是泛在計算技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域后所產(chǎn)生的新的教與學(xué)模式，當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)方式正在逐漸成為可能，怎樣使泛在學(xué)習(xí)方式在遠程開放教育中得以應(yīng)用，創(chuàng)造讓學(xué)習(xí)者隨時隨地、利用任何終端進行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，從而實現(xiàn)更有效的教育。本文針對泛在學(xué)習(xí)的特征、方式及其在未來遠程開放教育中的作用等進行了闡述，對泛在學(xué)習(xí)的前景進行了展望。

引言

學(xué)習(xí)是人類適應(yīng)環(huán)境，維持生存和發(fā)展的手段，也是人類進步的階梯?，F(xiàn)代社會中，科技的迅速進步需要人們跟上發(fā)展的步伐，知識已成為經(jīng)濟增長、社會變革、文化豐富和政治發(fā)展的引擎。一方面，高等教育需求不斷增長，新型的學(xué)習(xí)者在尋找進入高等教育的大門；而另一方面，社會、工作和生活環(huán)境的加速變化，要求人們不斷學(xué)習(xí)知識，不斷學(xué)習(xí)更新技能并掌握多種技能，以適應(yīng)環(huán)境的需求，因而具有適應(yīng)性、相關(guān)性、持續(xù)性和靈活性的，遠程、開放的學(xué)習(xí)方式已成為應(yīng)對知識爆炸和終身學(xué)習(xí)需求迅速增長的重要模式。隨著科技的進步和信息產(chǎn)品成本的降低，網(wǎng)絡(luò)正在改變著人們的學(xué)習(xí)和生活方式，繼遠程學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-Learning)之后，移動學(xué)習(xí)(M-Learning)正在流行起來。而當(dāng)超微計算機技術(shù)、無線通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，一種將高速互聯(lián)網(wǎng)、高性能計算機、大型數(shù)據(jù)庫、傳感器、遠程設(shè)備等融為一體，能夠?qū)崿F(xiàn)人與人、人與機器、人與物，甚至物與物之間直接溝通的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)——泛在網(wǎng)絡(luò)（U網(wǎng)絡(luò)）正日漸清晰，并逐步走進了人們的日常生活之中。隨之而來的，一種更為先進的學(xué)習(xí)方式——泛在學(xué)習(xí)(U-Learning)正在逐漸成為可能。

一、泛在學(xué)習(xí)的特征

“泛在(Ubiquitous)”即“無所不在”,也有人稱之為“普適”，即“普遍適用”。所謂“泛在學(xué)習(xí)”是指在泛在網(wǎng)絡(luò)(UbiquitousNetwork)這種普適計算環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，即“一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。就是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學(xué)習(xí)活動的 3A(Anywhere，Anytime，Anydevice)學(xué)習(xí)。①

泛在學(xué)習(xí)是一種以人為中心、以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者所關(guān)注的將是學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)本身，而不是外圍的學(xué)習(xí)工具或環(huán)境因素。它是自然或自發(fā)的行為，人們可以積極主動地進行學(xué)習(xí)。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學(xué)習(xí)，即所有的實際空間成為學(xué)習(xí)的空間。知識的獲得、儲存、編輯、表現(xiàn)、傳授、創(chuàng)造等的最優(yōu)化的智能化環(huán)境將提高人們的創(chuàng)造性和問題解決能力。泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)是創(chuàng)造讓學(xué)習(xí)者隨時隨地、利用任何終端進行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，實現(xiàn)更有效的教育。

泛在學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，對它的研究現(xiàn)在仍處于起步階段。關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的特點，研究者的觀點也都不盡相同，比如，梁玉玫總結(jié)的泛在學(xué)習(xí)具有“持續(xù)性、可訪問性、直接性、交互性、主動性等特點”。②胡藝文對泛在學(xué)習(xí)的特點做了比較系統(tǒng)的歸納，指出泛在學(xué)習(xí)是“極端個性化的、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)，基于掌握和解決實際問題的學(xué)習(xí)，基于資源和真實情境的學(xué)習(xí)，群體——協(xié)作/個體——探究的學(xué)習(xí)，……學(xué)習(xí)流程上是隨意的、無節(jié)制的、短流程的……”。③對專家們的論點，我們覺得如下的歸納也是比較貼切的。

泛在學(xué)習(xí)的特征：

按需學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者能夠自由高效地學(xué)習(xí)，其內(nèi)容是可按個人需求選擇的，解決實際問題的，即學(xué)即用的；

即時學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者能夠快速及時、即時地進行學(xué)習(xí)，不管在何時何地，都可以通過某一種學(xué)習(xí)設(shè)備迅速獲取信息；適量學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者能完整地學(xué)習(xí)某一知識點，并適而止之，掌握的是相對獨立的知識單元，而不是整個的知識體系。

二、遠程開放教育的學(xué)習(xí)模式

1、學(xué)習(xí)模式

1978年在我國開始創(chuàng)辦的廣播電視大學(xué)，利用電視等現(xiàn)代化手段開創(chuàng)了新的遠程開放教育模式。特別是1999年教育部批準(zhǔn)的“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目的開展，有效地推動了我國以廣播電視教育為特征的第二代遠程教育向以計算機網(wǎng)絡(luò)為特征的現(xiàn)代遠程教育的跨越式發(fā)展。遠程開放教育的學(xué)習(xí)模式是“遵循現(xiàn)代遠程教育觀念和現(xiàn)代遠程開放教育的學(xué)習(xí)基本規(guī)律，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，并按計劃利用多媒體優(yōu)化組合的教學(xué)材料，不受時空限制的、自主學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)模式。④目前，廣播電視大學(xué)遠程開放教育的學(xué)習(xí)方式主要有個別化自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)三種。其中，以個別化自主學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)習(xí)的方法主要是文字教材學(xué)習(xí)方法和網(wǎng)絡(luò)、多媒體學(xué)習(xí)方法。自學(xué)的學(xué)習(xí)資源主要是文字教材、多媒體教學(xué)資料（包括音像教材、計算機輔助教學(xué)軟件、多媒體課件等）和網(wǎng)上教學(xué)資源（包括動態(tài)輔導(dǎo)信息、計算機網(wǎng)絡(luò)課程、直播課堂等）；而集中學(xué)習(xí)主要是教師面授輔導(dǎo)和答疑、雙向視頻教學(xué)、集中實踐等等。

2、存在的一些問題

遠程開放教育的學(xué)習(xí)模式所取得的教學(xué)效果和成就是毋庸置疑的，但在實施的過程中，總會遇到種種矛盾和問題，這些因素都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、效率、效益、質(zhì)量等等。比如：

第一，學(xué)習(xí)環(huán)境。由于當(dāng)前開展的“人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”項目的教育的對象主要是在職成年人，其學(xué)習(xí)活動的主要特點是業(yè)余時間學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)時間仍是有限的；而且，有些課程像面授輔導(dǎo)課、雙向視頻課、實驗（實訓(xùn)）課、網(wǎng)上教學(xué)活動、網(wǎng)上形成性考核等的教學(xué)時間甚至有的地點都是固定的，學(xué)生常常因為某些原因不能按時參加。使得師生交流不及時，錯過補不上，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的影響。因此說，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)在時間、地點和設(shè)備上實際上仍然受到一定的限制。

第二，學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生中在職成年人多，自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性不是很強，學(xué)習(xí)方式的個別差異很大，部分學(xué)生基礎(chǔ)差，自學(xué)方法不當(dāng)，甚至不知如何自學(xué)；而集中面授輔導(dǎo)的課時又少，課程內(nèi)容，特別像工科一些專業(yè)性很強的課程內(nèi)容，對學(xué)生來說比較難以接受、消化、理解和掌握，因而面授課到課率低也是在所難免的。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果并不很理想。

第三，學(xué)習(xí)資源。目前很多課程的輔助學(xué)習(xí)材料和網(wǎng)上資源并不很多；能交給學(xué)生自主使用的、交互性好的多媒體課件并不多，而能引起學(xué)生興趣的、易學(xué)易懂的、短小精悍、使用方便的課件就更少了，這在某種程度上也會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

第四，學(xué)習(xí)效益。這里所謂的效益，即學(xué)習(xí)的實用性。現(xiàn)在電大開放教育的各專業(yè)（包括本科、專科）的課程設(shè)置，無論從一門課程或是一個專業(yè)來講，學(xué)習(xí)內(nèi)容都是很完整的、連貫的、全面的知識體系結(jié)構(gòu)，其中還有一些理論性較強、與現(xiàn)實生活距離較大、實用性較差的內(nèi)容。這對自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)時間少，學(xué)習(xí)需求單一（比如求職、工作崗位需要）的學(xué)生也是很難完成的。

總之，對學(xué)生來說，他們最需要的是一種切合自己實際的，既能減少工學(xué)矛盾、又能提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方式。針對這些問題，我們認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式可以彌補這些方面的不足。

三、泛在學(xué)習(xí)在遠程開放教育中的作用

1、使學(xué)習(xí)沒有時空的限制而更自由。在泛在學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何時間，接受他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等各種學(xué)習(xí)信息，學(xué)習(xí)可以融入學(xué)習(xí)者的日常生活中。首先，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)情況來選擇學(xué)習(xí)的地點，公園、汽車、火車、地鐵、機場……；其次，學(xué)習(xí)者可以自己決定學(xué)習(xí)的時間限度，即可以是長時間連續(xù)的、多任務(wù)的學(xué)習(xí)，也可以是短流程即時的、單任務(wù)的學(xué)習(xí)，總之，只要他們想學(xué)習(xí)又處于空閑就可以進行學(xué)習(xí)。目前中國的泛在網(wǎng)絡(luò)研究已經(jīng)逐漸展開，在中國的奧運通信中，就已經(jīng)使用了一些泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。最近，中國政府已向聯(lián)通、電信、移動等通信業(yè)務(wù)運營商頒發(fā)了“3G”牌照，3G（3rd Generation）指第三代移動通信技術(shù)，是將無線通信與國際互聯(lián)網(wǎng)等多媒體通信結(jié)合的新一代移動通信系統(tǒng)。它能夠處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網(wǎng)頁瀏覽、電話會議、電子商務(wù)等多種信息服務(wù)。我國無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，網(wǎng)絡(luò)的方便性以及服務(wù)質(zhì)量都會發(fā)生空前變化。在這樣的條件下，現(xiàn)在計算機中應(yīng)用的任何媒體都能通過無線網(wǎng)絡(luò)輕松的傳遞，我們已開始步入泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。

2、使學(xué)習(xí)不受設(shè)備的限制而更便捷。在泛在學(xué)習(xí)的方式下，在 “無線互聯(lián)”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)設(shè)備或工具，既可以是固定的，也可以是移動的。目前可用于泛在學(xué)習(xí)的設(shè)備主要有數(shù)碼學(xué)習(xí)機、智能手機、PDA（Personal Digital Assistant,個人數(shù)字助理）、超小型筆記本電腦、MP3、MP4等等。像數(shù)碼學(xué)習(xí)機融合了電子辭典、復(fù)讀機、電子書、錄音、網(wǎng)絡(luò)下載、MP3、MP4、錄音筆、U盤等多種單項工具的功能，無論是外觀還是內(nèi)容都進入了一種全新的領(lǐng)域，特別適合學(xué)生群體對英語學(xué)習(xí)的全方位需求。而手機終端作為3G技術(shù)的首要體現(xiàn)載體，它的便攜性、自由性、開放性特點，以及它在個人用戶中遠大于個人電腦的普及率，使得學(xué)習(xí)形式表現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所沒有的方便、自由、快捷、簡單的新穎特性。當(dāng)前主流手機的性能，可以顯示和播放文本、MP3、圖片等，可運行簡單的交互式學(xué)習(xí)軟件。中高端的智能手機可以播放視頻，可以運行交互性較強的多媒體學(xué)習(xí)軟件，基本可以滿足手持設(shè)備學(xué)習(xí)的需要。國內(nèi)已經(jīng)有一些具有前瞻性的研究機構(gòu)開始致力于手機學(xué)習(xí)內(nèi)容和軟件的開發(fā)，且學(xué)習(xí)軟件有多媒體化的趨勢。這些設(shè)備和軟件的使用，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加方便自如、快捷簡單。

3、使學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇而提高效率。泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，非常適合基于問題的學(xué)習(xí)。首先將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化量化，把一門課程的內(nèi)容化整為零，封裝成每個相對獨立的、教學(xué)任務(wù)短小的單元模塊，時間在10分鐘之內(nèi)，制成多種媒體課件，諸如電子書、音頻、視頻、Flash動畫等等。就目前手機的功能來看，基本可以達到與PC學(xué)習(xí)軟件類似的多媒體互動學(xué)習(xí)效果。這樣學(xué)習(xí)者可以在短暫的時間內(nèi)掌握一個知識點，得到有效的學(xué)習(xí)效果。另外，還可以提供跟社會緊密相關(guān)的、更貼近實際的、能學(xué)以致用的小型課件，使學(xué)習(xí)者可根據(jù)個人需求來有目的、自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取所需要的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)支持，因而會更加積極主動地進行學(xué)習(xí)，從而輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到培養(yǎng)實用型人才的目的。

總之，泛在學(xué)習(xí)在許多方面將和固定的遠程教育有所不同，更重要的是，泛在學(xué)習(xí)的模式在靈活性、直接性和實用性等方面的特點更突出，更具有設(shè)備便攜的優(yōu)勢，可以向?qū)W習(xí)者提供更為良好的學(xué)習(xí)條件，使教與學(xué)真正不受地域、時間以及學(xué)習(xí)者自身條件的限制。由此可見，泛在學(xué)習(xí)可以成為遠程開放教育中一種主要以問題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向的新的學(xué)習(xí)模式。

遠程教育發(fā)展到今天，無論是在研究領(lǐng)域還是在實踐領(lǐng)域，泛在學(xué)習(xí)都成為了一個最為重要的關(guān)鍵詞，這已經(jīng)是越來越引起理論研究者和教育實踐者所高度重視的問題，這是遠程教育發(fā)展邏輯的必然。作為一種新型的學(xué)習(xí)理論體系，泛在學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景，但目前還處于起步階段，它的實現(xiàn)需要數(shù)字化技術(shù)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、復(fù)合教學(xué)模式和靈活學(xué)習(xí)支持服務(wù)等多方面資源的支撐。令人鼓舞的是，今年5月由中央電大承擔(dān)的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008規(guī)劃課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用”課題已經(jīng)開題。這對于遠程教育領(lǐng)域，尤其是廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，在建立現(xiàn)代遠程教育中泛在學(xué)習(xí)的理論體系，探討遠程開放教育課程的泛在學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)資源開發(fā)等方面，都將起到巨大的推動作用。作為電大系統(tǒng)的遠程開放教育工作者，我們將結(jié)合我們的實際情況，更加深入地開展泛在學(xué)習(xí)方面的研究，進一步對它的整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)的平臺、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)設(shè)備等進行設(shè)計和探討，使其成為有效的學(xué)習(xí)方式，在遠程開放教育的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)論文 在小學(xué)英語教學(xué)中實施自主教育

小學(xué)英語教學(xué)論文：在小學(xué)英語教學(xué)中實施自主教育

摘要：學(xué)生來到學(xué)校，不僅為了獲取知識，更主要的是為了變得更聰明，那么教學(xué)中如何使學(xué)生變的更聰明呢？本文認(rèn)為應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，即創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，積極評價，鼓勵自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為對外交流合作的工具，是培養(yǎng)面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的高素質(zhì)人才不可缺少的條件。在時代的車輪步入21世紀(jì)的今天，外語與計算機技術(shù)已被認(rèn)為是現(xiàn)代人不可缺少的基本技能。因此，外語學(xué)科作為一門基礎(chǔ)課程，受到了前所未有的重視。英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式是教師的滿堂灌，學(xué)生聽，結(jié)果是費時多，收效微。如何跳出英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式，開拓出一條高效的、快速成的小學(xué)英語教學(xué)之路，是擺事實在我們教育工作者面前的一大難題，筆者在長期的英語教學(xué)實踐中，吸取教訓(xùn)，總結(jié)出了一套適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)要求的教學(xué)方法和手段——自主教育法，發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自主地探索，在教師引導(dǎo)下發(fā)掘?qū)W生的潛能，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，提高教學(xué)實效，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍攻，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)主動性、積極性的催化劑，是提高學(xué)習(xí)效果的重要條件。在英語教學(xué)中，若能使學(xué)生“整個身心都充滿歡樂”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的心境和氛圍，學(xué)生的潛能就能在心情愉快，精神放松 的狀態(tài)下得到最有效的釋放和開發(fā)。

1、唱英文歌曲。愛唱愛跳的小學(xué)生的天性。在每節(jié)英語課上課前三分鐘我總是有的放矢的讓學(xué)生站起來唱歌，又說又唱，又蹦 又跳動的輕松愉快的氛圍攻能喚起學(xué)生積極的情緒，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而充分發(fā)揮每個學(xué)生的能力。

如教了pen.pencil.eraser.ruler.crayon.幾個單詞后，為了便于學(xué)生牢固掌握，我讓學(xué)生改編“hell”歌曲的歌詞，用這些詞分別替換言之原歌詞中的sarah john mike然后在課前幾分鐘唱學(xué)生自編的歌曲，并不失時機的給學(xué)生鼓勵和肯定，這種用時的鼓勵和表揚，是推動學(xué)生努力的原動力，嘗到獎勵滋味后學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣更深厚了，正如蘇霍林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！蓖瑯樱谒哪昙墝W(xué)生學(xué)習(xí)unit2 let?s talk時，因為要學(xué)到顏色，我又及時的讓他們回憶三年級時學(xué)唱過的“colour song”，通過歌曲來喚醒學(xué)生們對顏色單詞的記憶。

2、組織活動。小學(xué)生從來都有是愛玩好動。組織種類游戲活動符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理特點。在課堂上適當(dāng)穿插游戲活動能使原本較枯燥機械的單詞學(xué)習(xí)與句型練習(xí)變得生動有趣。如在三年級學(xué)習(xí)了“what?s your name？are you tutu？”這一句型 后，在教學(xué)中我設(shè)計了“guess”游戲，讓全體同學(xué)“close your eyes”后，我挑選取一位同學(xué)上講臺蓋住他的全身，讓另外同學(xué)運用所學(xué)的名型來猜測，一直到學(xué)生猜對有獎，然后再更換，繼續(xù)做游戲。這樣的游戲能極大地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，即口頭表達能力弱，平時不大喜歡開口說英語的同學(xué)也躍躍欲試，大膽地參與進來了。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主宰一切，學(xué)生潛能受到多種因素的遏制。所以要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就必須改革課堂教學(xué)，真正做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生自覺、自主、自能的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主教育的主渠道，主陣地。上好每節(jié)課，在四十分鐘內(nèi)最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，這是至關(guān)重要的。

1、備教材。我今年所任的小學(xué)三四年級的教材，在教學(xué)內(nèi)容安排上具有活動性和一定的彈性，每單元分a、b、c三大部分，教材重視雙向交流，中西方文化的滲透。我注重研究

教材知識點的關(guān)系，弄清教學(xué)重難點，挖掘教材中的興趣點，采用對話、歌謠、小詩、歌曲、游戲、繪畫等課堂教學(xué)形式，使學(xué)生能夠在豐富多彩，生動有趣的課堂活動中感知語言，習(xí)得語言，課堂教學(xué)目的設(shè)計更貼近學(xué)生實際，使教師的“導(dǎo)”更具針對性。如第一冊unit5 在教學(xué)hamburger hot dog french fries cake bread chicken等單詞時，因考慮到多數(shù)學(xué)生愛去kfc，我就在教室一角布置一家kfc的場景，選一個學(xué)生當(dāng)waiter，讓學(xué)生去kfc，引導(dǎo)學(xué)生進行如下對話，“have you been to the kfc？ are you hungry？ what do you like ？ hamburger？ hot dog ？ chicken？ bread or french fries？由于我從小學(xué)生實際出發(fā)，抓住了隱含在教材中的興趣點，盡管這些單詞很難記，但學(xué)生還是比較牢固地掌握起來了。

2、備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我所任教的大侶中心小學(xué)的學(xué)生都來自于農(nóng)村，他們從小生活的環(huán)境很少觸及英語，家長缺乏認(rèn)識，學(xué)習(xí)外語要從娃娃抓起的觀念沒有樹立，一般家長仍然認(rèn)為小學(xué)只要學(xué)好語文數(shù)學(xué)就行。三年級學(xué)生從未接觸過英語，可以說是從零開始學(xué)習(xí)，起步教育很難，因此對他們的思想心理狀況，興趣愛好，學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)方法要有一個細(xì)致的了解，在課堂教學(xué)中，針對不同學(xué)生的特點，實行因材施教，切忌一刀切。只有從學(xué)生實際出發(fā)，全面發(fā)展，才能讓學(xué)生在教學(xué)過程中體驗到語言學(xué)習(xí)的樂趣。

3、備學(xué)法?！敖淌菫榱瞬唤獭?，在教學(xué)上的優(yōu)化，應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生＂會學(xué)＂和能學(xué)“。我較多使用討論式和啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生從原先”被動式“接受知識為”主動式“探索知識。讓學(xué)生與同伴相互提問，以小組討論合作，共同完成一項任務(wù)，共同提高表演和語言表達能力，讓學(xué)生都有機會較充分地發(fā)表自己的見解，并引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，注意由”教師告知“變?yōu)椤睂W(xué)生認(rèn)知“，達到真正讓學(xué)生自主獲取知識、從而達到舉一反三的目的。在學(xué)生有了一定量的語言詞匯、句型的時候，教師要充分利用課內(nèi)課外時間，讓學(xué)生自由組合，編排演練。如在學(xué)到第一冊unit6 ”happy birthday “時我要求學(xué)生以”過生日“為情景進行英語表演比賽，將全班分四大組，邀請其他老師和部分學(xué)生家長一起來觀看表演，讓學(xué)生在老師和家長面前充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗?zāi)苈牰畷f英語的樂趣，從而激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)英語的欲望。

三、積極評價，鼓勵自主學(xué)習(xí)

我所認(rèn)三四年級教材在內(nèi)容編排上特別設(shè)計了學(xué)習(xí)評價的欄目，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，有效的增進他們的自我評價意識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在評價中，我注意客觀、公正、熱情、誠懇，我注重發(fā)揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。我的評價主要從下面三個方面進行。

1、課堂評價。主要從以下幾個項目來評價：課堂舉手發(fā)言積極與否，回答問題響亮大膽與否，背句型表演對話熟練與否，單詞背誦、聽寫滿分多少等，先讓學(xué)生給出自評分，再結(jié)合小組長的記錄，最后小組討論評定。每周評價一次，最高的同學(xué)給予 “excellent”獎票一張，次高的同學(xué)得“great”。

2、回家作業(yè)評價。對三年級學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)剛進入起步階段，因此習(xí)慣的培養(yǎng)很重要，每天回家能向家長匯報當(dāng)天英語課學(xué)了什么，能將學(xué)過的詞句讀給父母聽，讀了以后讓父母簽字，能養(yǎng)成這個好習(xí)慣就能獲得紅色小五角星。四年級學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣，而且有了一定的自學(xué)能力，因此可放手讓學(xué)生回家自學(xué)，教師每節(jié)課后布置復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)作業(yè)來督促學(xué)生自學(xué)，預(yù)習(xí)作業(yè)安排要精細(xì)，而且第二天課前要檢查，課堂要提問，對預(yù)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題者給予五角星獎勵。

3、活動手冊及新課標(biāo)能力訓(xùn)練評價?；顒邮謨月犅?，涂涂，畫畫，標(biāo)號，連線等有趣的練習(xí)完成得好的同學(xué)，讓學(xué)生給自己獎一朵小紅花，涂上自己喜愛的漂亮顏色，自己獎勵自己，當(dāng)小紅花累計到十朵時，老師給學(xué)生一個紅蘋果。

新課標(biāo)能力訓(xùn)練每單元的writing part就讓同學(xué)自學(xué)來做，然后小組之間討論批改，小組同學(xué)互相評分，同樣能獲得小紅花和紅蘋果。

新學(xué)期開學(xué)到現(xiàn)在，通過一個月的嘗試，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，自覺性被充分地

調(diào)動和發(fā)揮起來，實踐證明教師只有把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，滿懷信心地相信他們會取得進步，并給予積極的評價和獎勵，學(xué)生才處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，他們的自主學(xué)習(xí)能力才能得以發(fā)展。誠然，學(xué)無止境，教也無止境，在今后的教學(xué)實踐中本人將作不懈的探索。