第一篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)

內(nèi)容摘要：運用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是近年來興起的一種教學(xué)模式，本文就這種教學(xué)模式中的教與學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的闡述?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息化的目標(biāo)，探討信息化建設(shè)過程中存在的一些問題，提出了利用現(xiàn)代教育技術(shù)實施信息化的一些措施。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)并存的利與弊，我們?nèi)绾稳±ケ资侵陵P(guān)重要的。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教育變革

校校通；班班通；教育網(wǎng)絡(luò)；

一、信息化建設(shè)在學(xué)校中的演變

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，我們很清晰的記得那黑板上老師們單一的粉筆字。而現(xiàn)如今由“校校通”進(jìn)展為“班班通”，我們的校園生活、教學(xué)課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化。我國基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)歷程中有兩項意義深遠(yuǎn)的工程，分別是“校校通”工程、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”?！靶ＰＭā惫こ毯汀稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”兩大工程的實施，在縮小城鄉(xiāng)差距，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展發(fā)面取得了很大的成績，同事也為“班班通”的推進(jìn)奠定了良好的基礎(chǔ)。結(jié)合現(xiàn)在全國各區(qū)域的實際情況，在發(fā)達(dá)地區(qū)及中西部大中型城市，基本實現(xiàn)班班“通”硬件和“通”網(wǎng)絡(luò)，而“農(nóng)遠(yuǎn)工程”覆蓋的農(nóng)村中小學(xué)，班班“通”硬件和“通”網(wǎng)絡(luò)將在不久的未來得以實現(xiàn)。著意味著今后學(xué)校教育信息化將實現(xiàn)由基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和初級應(yīng)用向深入有效的應(yīng)用轉(zhuǎn)型。

“班班通”是將和教育有關(guān)的信息內(nèi)容同道每個班級，病系統(tǒng)、有效的應(yīng)用與備課、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)以及其他教育業(yè)務(wù)之中。它著力解決信息化環(huán)境與資源的創(chuàng)造性應(yīng)用問題，著力解決幼稚資源在課堂上有效應(yīng)用問題，因此“班班通”是整個學(xué)校教育信息化的核心兼職所在。

從“校校通”到“班班通”，標(biāo)志著我國教育信息化發(fā)展的宏政策由“基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)”轉(zhuǎn)向“推進(jìn)與保障教學(xué)應(yīng)用”，即“從裝備轉(zhuǎn)向應(yīng)用”，為解決“數(shù)字鴻溝”的核心問題、實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展帶來的新希望和解決任務(wù)的途徑。

“班班通”是一個事關(guān)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略決策。從“校校通”到“班班通”，吧現(xiàn)代教育充分融入學(xué)校的教育教學(xué)，使之成為常規(guī)教學(xué)資源和教學(xué)手段尋求有效應(yīng)用機制與模

型，提高每一堂課的教學(xué)質(zhì)量，不僅是城鎮(zhèn)中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程上的延伸，解決了發(fā)展的突破口，從面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的高度有效解決讓所有孩子上好學(xué)的問題。

“班班通”是一線教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合實現(xiàn)混合教學(xué)的基本條件和必由之路?！鞍喟嗤ā睂崿F(xiàn)教育教學(xué)將徹底打破教師、教師、校園的界限，實現(xiàn)局域、局域無界限、校校互通、班班互聯(lián)、資源共享，進(jìn)一步推動我國教育信息化資源縱深發(fā)展，激發(fā)教師的實踐激情和學(xué)習(xí)需求，探索各學(xué)科與信息技術(shù)深層次結(jié)合的模式與方法，提升信息化教學(xué)的實踐性，最終全面提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

劉延?xùn)|強調(diào)，要深刻把握新形勢新要求，將教育信息化作為國家信息化的戰(zhàn)略重點優(yōu)先部署，切實加快教育信息化進(jìn)程。要明確發(fā)展導(dǎo)向，堅持育人為本、應(yīng)用驅(qū)動，統(tǒng)籌兼顧、有序推進(jìn)，優(yōu)先保障農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間的“數(shù)字差距”。要推動“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，多管齊下加快推進(jìn)學(xué)校接入寬帶，探索建立可持續(xù)的運營維護(hù)機制，完善學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施。要推動“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，重點建設(shè)名師和名校網(wǎng)絡(luò)課堂，集中開發(fā)音樂、美術(shù)、英語等短缺課程，加快優(yōu)質(zhì)教育資源共享。要推動“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，教師率先使用，職業(yè)教育率先部署，發(fā)達(dá)地區(qū)率先示范，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革，實現(xiàn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的有效互動。要建設(shè)教育資源和管理兩大公共服務(wù)平臺，加強信息技術(shù)人才隊伍建設(shè)，為教育信息化提供保障。劉延?xùn)|要求各級政府、各有關(guān)部門和學(xué)校要明確責(zé)任、齊心協(xié)力，狠抓落實、務(wù)求實效，深化改革、創(chuàng)新機制，推動教育信息化科學(xué)發(fā)展。

信息化建設(shè)在學(xué)校中的演變一一在目。

學(xué)校的教育模式不再是單一乏味?，F(xiàn)代信息技術(shù)由影響教育觀念到影響教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)而影響到教育的整個系統(tǒng)，將學(xué)校的基本功能和外延功能融為一體。作為一名教師應(yīng)該跟上腳步，不斷給自己充電。

目前，在國內(nèi)外，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育技術(shù)應(yīng)用大體有以下四種模式： 1．基于傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的“多媒體組合課堂教學(xué)模式”。這種模式的特點是：①教師在課堂中起主導(dǎo)作用，控制教學(xué)過程；②現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機結(jié)合；③通過教學(xué)設(shè)計確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)媒體、策劃教學(xué)過程、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。

2．基于計算機多媒體技術(shù)用于課堂教學(xué)的“多媒體計算機輔助教學(xué)”模式。其特點是：①教學(xué)環(huán)境是多媒體計算機及依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、反映教學(xué)策略的教學(xué)軟件；②以多媒體的方式顯示教學(xué)內(nèi)容；③教學(xué)信息按超文本（非線性）方式進(jìn)行組織，符合人類的聯(lián)想記憶方式；④具有良好的交互界面，學(xué)習(xí)者必須通過一系列交互操作來進(jìn)行學(xué)習(xí)；⑤以CD－ROM貯存教學(xué)信息，信息量大。

3．基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式。其特點是：①提高信息的傳播與利用率；②學(xué)生不受時間、地域的限制，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)；③學(xué)生能按照自己的進(jìn)度、自主地選擇自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以平等地通過“協(xié)商”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4．基于計算機仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實教學(xué)模式”。虛擬現(xiàn)實是多媒體與仿真技術(shù)相結(jié)合而成的一種交互式人機世界，它可以創(chuàng)造出一種身臨其境、完全真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)這四種模式我們不難體會到信息化建設(shè)在學(xué)校中的演變，當(dāng)然在我們當(dāng)今的學(xué)校教育中這四種模式也在以多種形式多種呈現(xiàn)方式給我們的教育結(jié)構(gòu)中。

信息技術(shù)走進(jìn)我們的課堂，校園文化的展示也呈現(xiàn)出了多彩而炫麗的風(fēng)采。

二、信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的巨大影響

信息技術(shù)促進(jìn)教育改革與學(xué)習(xí)革命，其中首當(dāng)其中的就是教育內(nèi)容的改革與變遷?，F(xiàn)代技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，極大地擴展了學(xué)生的知識來源。信息時代的學(xué)生，不僅僅從包括家庭、社會、學(xué)校在內(nèi)的本土文化環(huán)境以及書本中吸收知識，而且可通過衛(wèi)星電視、國際互聯(lián)網(wǎng)，從跨文化、跨時空的電子信息資源中汲取知識。知識資源的拓展，提供了學(xué)生發(fā)展的更廣闊的天地，也向?qū)W校教育提出了新的課題——如何使學(xué)生在廣闊的電子空間中得到充分的發(fā)展，成為信息時代所需要的人才？這也是我們學(xué)校實施教育的一大落腳點。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，課程的設(shè)置、課時的要求以及授課內(nèi)容都有嚴(yán)格的規(guī)定性，教師按大綱要求備課，按照規(guī)定的授課時間授課，課程與課程之間也缺乏交融，每門課的老師基本上只是講授本門課的知識，使學(xué)生所掌握的知識往往支離破碎，不能達(dá)到學(xué)科間的交叉和融會貫通。隨著信息技術(shù)在教育中的運用，課時與課程的要求相應(yīng)較為靈活，教師借助教學(xué)支持系統(tǒng)和備課系統(tǒng)，可以采集到各學(xué)科的大量相關(guān)知識信息，用以支持自己的授課內(nèi)容，這樣不僅大大地豐富和生動了自己授課內(nèi)容，而且極大地擴大了學(xué)生的知識面，實現(xiàn)了學(xué)科知識之間的融合，使學(xué)生的知識具有了整體性和連貫性。

現(xiàn)代信息技術(shù)革命使傳統(tǒng)的以紙版等印刷品為主的教材向多樣化的信息載體過渡。傳統(tǒng)的紙版類印刷教材，雖具有穩(wěn)定持久、使用方便、容易攜帶、不需相應(yīng)設(shè)備等優(yōu)點，但信息傳遞單向，不能實現(xiàn)交互；且信息承載量少，也僅能提供抽象的、靜態(tài)的信息。傳統(tǒng)的音像教材，能通過聲音和影像信息使真實再現(xiàn)，卻需相應(yīng)的播放設(shè)備或受特定播出時間制約而具有很大的局限性?，F(xiàn)代信息化教材以CD-ROM教材和Web教材為主，CD-ROM教材包括計算機課件、專業(yè)數(shù)據(jù)庫和信息檢索系統(tǒng)等，可依靠計算機巨大的存儲容量，開發(fā)功能強大的軟件，兼容了音像教材和紙版教材的功能，不僅能實現(xiàn)真實再現(xiàn)，還能模擬真實過程，使靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)信息，抽象概念形象化。Web教材則可利用Web傳播媒體，以最快速度推出新的教材或?qū)ΜF(xiàn)有的教材不斷翻新充實。目前越來越多的教材實現(xiàn)了多媒體化，它們不但包括文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及三維圖像，通過超媒體鏈接，使得畫面、聲音、文字融為一個動態(tài)的連續(xù)過程，一改過去“活人讀死書”的狀況，使書本知識變得鮮活起來。

從傳統(tǒng)教育過度到現(xiàn)代教育，各方面都發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生們對知識的選擇性也越來越強，老師們對知識的呈現(xiàn)方式也越來越多，這是時代進(jìn)步的體現(xiàn)也終究是教育改革的最終動力。

（一）信息技術(shù)需要有知識的人才。

人類的知識財富需要代代相傳，傳授前人積累的知識仍然是學(xué)校教育的主要內(nèi)容之一。信息社會的知識時效性比以往任何時候都強，知識更新的周期比以往任何時候都短。因此，知識的擁有不僅止于對前人積累的知識的繼承，更重要的是對新知識的更新。

（二）信息技術(shù)不但要求會學(xué)習(xí)的人才，同時還需要具有協(xié)作能力的人才。人們通常認(rèn)為整天與計算機打交道令人失去情感，失去人際協(xié)作能力。由此推出信息社會中只需要與機器打交道，不需要感情，不需要人際協(xié)作的結(jié)論。其實不然，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，雖然減少了人際交流的機會，但是并不意味著降低了人際溝通和協(xié)作的重要性。如果說工業(yè)化中采用機器的結(jié)果是以流水線的集體勞作方式代替了個體勞動方式，從而顯示人際協(xié)作的重要性，那么，信息社會中的遙距模式，是以網(wǎng)絡(luò)化的更為精密的系統(tǒng)協(xié)調(diào)代替了流水線式的協(xié)調(diào)。紀(jì)律觀念、分工合作觀念、相互理解、相互尊重和相互協(xié)調(diào)等都是信息社會中的人們必須具備的能力與品質(zhì)。美國與澳大利亞等國家從小學(xué)開始就常出一些題目，分工合作，進(jìn)行解答，然后教師在小組之間進(jìn)行評比，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。

（三）信息技術(shù)需要身心健康的人才，無論在什么社會，人都必須學(xué)會生存。

生存的最基本條件就是能夠適應(yīng)環(huán)境。因此，最基本的生存能力就是適應(yīng)環(huán)境的能力。信息技術(shù)加快了整個社會的活動節(jié)奏，只有身心健康的人才能在信息社會中生存與發(fā)展。近年來美國、日本等發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)的青少年吸毒率、自殺率、犯罪率上升的現(xiàn)象已經(jīng)為我們敲響了警鐘。可見，技術(shù)的高度發(fā)達(dá)可以提高物質(zhì)文明水平，而與之相適應(yīng)的精神文明建設(shè)則非技術(shù)之所能及。教育是塑造人類靈魂的工程，是精神文明建設(shè)的主要途徑。為社會培養(yǎng)身心健康的人才是教育的時代使命。

信息技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容上的影響力是不言而喻的。

三、信息技術(shù)對學(xué)校教育教學(xué)方法產(chǎn)生的影響

信息時代的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地豐富了學(xué)生的知識來源，超文本計算機教學(xué)軟件和互聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)給學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)的主動性。信息技術(shù)和與其相伴隨的學(xué)習(xí)環(huán)境必然帶來教學(xué)方法上的革命。信息時代的教與學(xué)的方法將產(chǎn)生根本的變革。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師由一味的“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”。

曾經(jīng)有入懷疑信息時代精心設(shè)計的多媒體計算機教學(xué)軟件將會代替教師的角色，其實不然，信息時代教師仍然是一個非常重要的教育角色。但是，教的方法已經(jīng)有本質(zhì)上的變革。“教”師應(yīng)該變?yōu)椤皩?dǎo)”師。工業(yè)革命以前，一個人可以通曉百科，一位老師可以包攬從天文地理到人文科技的所有課程，隨著人類知識的積累、豐富，出現(xiàn)了分科教學(xué)的學(xué)校教育。一個人可以成為物理學(xué)家、化學(xué)家，而通曉百科的通才已經(jīng)不可能存在了。信息時代，信息與知識的爆炸性膨脹，任何一個人都無法避免不斷的知識更新，以求跟上時代的步伐。所以，站在講臺上的教師，即使是對著十來歲的小學(xué)生，也不一定樣樣都比學(xué)生懂得多。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的講課應(yīng)該變?yōu)橄驅(qū)降囊龑?dǎo)。教師在介紹了基本的知識以后，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)與探索活動。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力以及豐富的信息資源的作用，達(dá)到教學(xué)效果的質(zhì)與量的高水平。

（二）學(xué)生由“聽”變?yōu)椤皩W(xué)”。

信息時代的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任，具有更大的主動性。因而具有更大的創(chuàng)造性。信息時代，教科書與教師不是僅有的知識來源，學(xué)生除了從課堂上學(xué)習(xí)知識外，更重要的是運用學(xué)習(xí)的技能，從豐富的學(xué)習(xí)資源中探索與汲取知識。這種建立在學(xué)生興趣與自覺性上的學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的矢口識將會更力口深刻、鞏固。

傳統(tǒng)的教育方式以課堂教育為主要形式，以教師為教學(xué)主導(dǎo)，以文字化的教案為授課內(nèi)容，進(jìn)行面對面的正規(guī)教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)使之得以創(chuàng)新和發(fā)展，在傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)基礎(chǔ)上，在象原先那樣采用的文字教案的同時，教師開始利用教師備課系統(tǒng)和教學(xué)工作支持系統(tǒng)，篩選與授課內(nèi)容有關(guān)的信息制成CAI課件，學(xué)生也可自主制作CAI?，F(xiàn)代信息技術(shù)還使得另一種教育方式——網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，越來越成為當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化時代不可缺少的教育方式。

1999年，經(jīng)國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》正式提出“實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”。還明確規(guī)定，實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，是我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施，要作為重要的基礎(chǔ)設(shè)施加大建設(shè)力度。并首次在浙江大學(xué)建立遠(yuǎn)程教育中心，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所采用的授課基本方式有兩種：其一是網(wǎng)上異時教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，教材通常被組織成超文本和超媒體鏈接結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過網(wǎng)上瀏覽器獲取學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)；通過Internet或其他異步通信工具，向?qū)熖釂柡团c同學(xué)討論；其二是網(wǎng)上實時教學(xué)。在這種方式下，師生通過網(wǎng)上視頻會議系統(tǒng)、聊天室等同步通信工具來傳遞教學(xué)信息或進(jìn)行討論網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)。網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)使人們足不出戶就可以上網(wǎng)獲取信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地提高了人們學(xué)習(xí)的自主性；同時網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)化配置了網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，擴大了共享面。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境由影響教育觀念到影響教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)而影響到教育的整個系統(tǒng)，使學(xué)校脫離了傳統(tǒng)意義上的以校辦為核心，學(xué)校教務(wù)處、后勤處、政教處等各個構(gòu)成部分組成 的綜合體轉(zhuǎn)化為一個以信息網(wǎng)絡(luò)為支持結(jié)構(gòu)，由教學(xué)活動、學(xué)校管理、信息資源、課外教育、信息網(wǎng)絡(luò)等子系統(tǒng)構(gòu)成的多功能的信息系統(tǒng)，將學(xué)校的基本功能和外延功能融為一體。

目前，由于我國的信息技術(shù)及其在教育中的運用上還處于起步階段，因而存在地區(qū)間資源配置的不平衡；軟件研發(fā)缺乏系統(tǒng)性和完整性；學(xué)生尤其是青少年上網(wǎng)行為的難以控制性；不同層次的學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用存在能力和學(xué)科的限制等方面的不完善。而傳統(tǒng)教育也不是一無是處，也有自身的許多優(yōu)點，如教學(xué)的計劃性、目的性、組織性、針對性較強；注重對青少年進(jìn)行道德觀、人生觀、價值觀的教育；師生面對面交流，學(xué)高為師，身正為范，教師可以自己淵博的知識和獨特的人格魅力，對學(xué)生潛移默化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

信息技術(shù)對教育的深遠(yuǎn)影響是我們必須正視的事實，隨其發(fā)展這種影響還會繼續(xù)擴大和深化，未來的教育變革我們無法預(yù)料，那么如何將傳統(tǒng)教育的優(yōu)點與現(xiàn)代信息技術(shù)的長處整和起來，尋找出一條行之有效的教育理念和教育模式，是我們現(xiàn)在就迫切需要著手解決的問題。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)英語教與學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)英語教與學(xué)

重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院

曹智宏 摘要：在國內(nèi)，很多學(xué)生在初中階段就慢慢失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，其中大部分學(xué)生主要是由于英語課堂枯燥乏味，缺乏活力。以計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)推動人類進(jìn)入了信息時代并正在從根本上改變?nèi)祟惖纳罘绞?。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正逐漸融入到課堂中來。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入英語課堂讓原本枯燥的課堂變得精彩、有趣。同時也減輕了教師的工作量并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)

中學(xué)英語教與學(xué)

1.引言

長期的應(yīng)試教育和教學(xué)資源匱乏使得國內(nèi)的中學(xué)英語課堂成了枯燥乏味，瑣碎呆板，填鴨式，強迫式的課堂。教師疲于備課，上課。學(xué)生則是無助地，順從地學(xué)習(xí)（賴丹鳳，伍新春

2011）。這導(dǎo)致很多學(xué)生慢慢對學(xué)習(xí)失去興趣。中學(xué)階段大部分學(xué)生的英語處于基礎(chǔ)階段，如果因為教學(xué)手段的落后和教學(xué)資源匱乏而影響他們的學(xué)習(xí)前途豈不可惜。以計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)推動人類進(jìn)入了信息時代并逐漸融入到課堂中來。它給我們提供了豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。如果能在平時的教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，勢必會在減輕教師的工作壓力同時也讓枯燥乏味的課堂變得精彩、有活力。學(xué)生將會以更加積極的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語課堂的特點

與傳統(tǒng)的課堂相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂具有下特點：1）資源的豐富性：在網(wǎng)上可以找到教與學(xué)的各種資料包括文字材料、圖像、音頻、視頻等，教師和學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。2)課堂的趣味性：在各種教學(xué)資源（如三維動畫、電影、歌曲）的輔助下，以前那些看來枯燥的單詞、語法、長難句變得簡單易懂了，課堂更加豐富多彩。學(xué)生就會積極地投入到學(xué)習(xí)中來。3）課堂的開放性：由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，課堂教學(xué)走出了教室不再受時間地點的限制。教師和學(xué)生將有更多的自主性來安排教與學(xué)。一

3.建立自主型的課堂

羅杰斯的學(xué)生中心觀強調(diào)學(xué)生的內(nèi)在潛力，認(rèn)為每個學(xué)生都有與身俱來的“自我實現(xiàn)”的愿望，需要和能力。教師應(yīng)該扮演是促進(jìn)者，協(xié)作者和伙伴的角色，而非以填鴨式嚴(yán)格要求學(xué)生順從的學(xué)習(xí)枯燥乏味，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘的教材。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，社會性和情境性。認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者而不是知識的提供者與灌輸者（賴丹鳳，伍新春

2011）。自主型的課堂具體體現(xiàn)在以下幾方面：

3.1 課前預(yù)習(xí)

以人教版Go for it八（上）第九單元when was he born? Section A 1a為例。教師可以在上課前將同學(xué)分組然后將預(yù)習(xí)作業(yè)分別布置給每個

組，讓他們在互聯(lián)網(wǎng)上按要求進(jìn)行查找并在上課時分小組匯報。教師提出預(yù)習(xí)目標(biāo)：1）掌握be born的用法，2）查找Section A中四個著名人物的生日及相關(guān)事跡并做成短片。3）了解 keep，for, record的用法。各小組學(xué)生按要求登陸相應(yīng)的網(wǎng)站進(jìn)行查找并在上課時進(jìn)行展示。這種預(yù)習(xí)方式有以下三個個優(yōu)點

①減輕了教師工作量。讓學(xué)生參與備課既減輕了教師壓力又提高了學(xué)生的參與度。

②為學(xué)生提供了更多的自主空間。學(xué)生可以根據(jù)自己特點調(diào)整學(xué)習(xí)順序和重難點。比如有的同學(xué)已經(jīng)知道了be born的用法，他就可以將重點用在其他知識點上。

③課堂變生動有趣。學(xué)生把網(wǎng)上查找到的相關(guān)資料以短篇形式在課堂進(jìn)行上展示增加了課堂的趣味性。

3.2 上課

傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂教學(xué)局限于教室并以教師唱“獨角戲”為主。教師所能用的教學(xué)設(shè)備以粉筆，黑板，紙張和錄音機為主。學(xué)生在課堂上主要聽老師講知識點，課后做題。極大的限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語教學(xué)模式改進(jìn)了以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語的教與學(xué)在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展（劉文宇，查吉安 2010）。以七年級的語音教學(xué)為例：眾所周知，語音訓(xùn)練需要有效的指導(dǎo)和示范、練習(xí)、反饋和糾正錯誤（朱純1994）。在傳統(tǒng)的英語課堂上教師只能花很少的時間進(jìn)行語音方面的練

習(xí)，學(xué)生得到的指導(dǎo)和鍛煉幾乎沒有，造就了一大批“啞巴英語”學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)給語音教學(xué)提供了豐富的資源。我們可以在網(wǎng)上找到各種各樣的語音訓(xùn)練資源：從音標(biāo)學(xué)習(xí)、口型變化、升降調(diào)變化到各種難度的句子、短文和新聞聽力應(yīng)有盡有。在課堂上教師只要進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)頁按要求操作即可。以音標(biāo)訓(xùn)練為例，教師只要打開相關(guān)網(wǎng)頁再點擊每一個需要演示的音標(biāo)電腦就會發(fā)音并會出現(xiàn)相應(yīng)的圖解，學(xué)生就跟著模仿。這避免了個別教師語音不過關(guān)而影響學(xué)生的情況發(fā)生。同時學(xué)生可以利用課后時間在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對在課堂上沒有掌握好的音標(biāo)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.3 作業(yè)與評價

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課后作業(yè)評價主要是試卷測試。形式單一，信息反饋速度慢。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的紙質(zhì)作業(yè)會更少。教師可以將作業(yè)或試題放到專門的網(wǎng)頁上。每個學(xué)生都會有自己的登陸賬號密碼，學(xué)生登陸到該網(wǎng)頁進(jìn)行解答即可。這種方式的優(yōu)點是：

① 評價速度快。學(xué)生只要登陸到教師指定網(wǎng)站進(jìn)行解答即可。解答完畢結(jié)果也立即反映出來了。

② 評價渠道多樣化。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生相互評價提供了一個平臺，在這個平臺上，每個學(xué)生既是評價者又是被評價者。學(xué)生可以進(jìn)行相互之間的評價。同時學(xué)生還可以互相學(xué)習(xí)。增強了他們之間的交流與學(xué)習(xí)的機會。合作的學(xué)習(xí)探究

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了合作探究學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)習(xí)者可以按教師分配或自由組合的方式組成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，然后選擇學(xué)習(xí)中的某一問題進(jìn)行探究，對在探究過程中遇到的問題他們可以在網(wǎng)絡(luò)上相互交流、討論，提出自己的觀點，質(zhì)疑、反駁其他成員的觀點，并通過協(xié)商達(dá)成共識，最后形成小組探究的成果（吳偉 趙陽陽 熊耀華 2011）。以Life in the future 為例，教師先將學(xué)生分組，然后讓學(xué)生從衣、食、住、行中選擇一個話題進(jìn)行小組交流討論。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的智慧，展望未來的世界。

5教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)?？茖W(xué)的，先進(jìn)的意識會促進(jìn)物質(zhì)的發(fā)展。落后的意識則會阻礙其發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)能否成功，在很大程度上取決于參與者的觀念的轉(zhuǎn)變程度。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)是新事物，如果我們還用傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念去理解它，執(zhí)行它勢必會阻礙它的發(fā)展。課在以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息時代里，教師的不再是學(xué)生的“主心骨”，而是依靠依靠信息手段為學(xué)生造就“主心骨”的人。教師成了一名“導(dǎo)師”，學(xué)生再也不是接受知識的容器而是充分應(yīng)用信息技術(shù)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“主角”（余麗媛 2010）?！秶抑虚L期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》明確指出：強化信息技術(shù)。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)

方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)手段主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)解決問題的能力。所以作為教師改變自己的傳統(tǒng)觀念是當(dāng)務(wù)之急。只有教師革新教育理念并用之于教育教學(xué)實踐之中才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)的優(yōu)勢。

6結(jié)語 網(wǎng)絡(luò)進(jìn)校園，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。中學(xué)英語乃我國基礎(chǔ)教育的重中之重。在新的形勢下，網(wǎng)絡(luò)與英語教學(xué)將會更加緊密的結(jié)合并會帶來令人驚喜的變化。我深信，我國中學(xué)英語教育的新時代已經(jīng)來臨。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴丹鳳，伍新春.2011.支持自主型的課堂：學(xué)生中心的教學(xué)模式.教育研究與實驗（1）

[2] 劉文宇，查吉安.2010.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語的學(xué)習(xí)動機與策略.外語研究（3）

[3]吳偉，趙陽陽，熊耀華.2011.基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究教學(xué):來自WISE的啟示.外國中小學(xué)教育（2）

[4]余麗媛.2010.運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教育實效.教育信息技術(shù)（12）[5]朱純.1994.外語教學(xué)心理學(xué).上海外語教育出版社.(235-236)

第三篇：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的應(yīng)用研究”

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的應(yīng)用研究

我最近參加了近一個多月的“國培計劃”“教育技術(shù)”班的學(xué)習(xí)，感受頗深。最開始還以為又要跑到哪個省市區(qū)去學(xué)習(xí)，結(jié)果沒想到足不出戶就完成了全部模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以優(yōu)異的成績完成了本次的學(xué)習(xí)。節(jié)約了大量的時間與費用。這種新的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式深深地吸引了我。當(dāng)代的老師和學(xué)生正處于高速發(fā)展信息時代，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對當(dāng)代社會產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。知識經(jīng)濟的來臨，呼喚著教育的創(chuàng)新和變革，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是實現(xiàn)教育創(chuàng)新和變革的突破口。我就在思考能不能把這種全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式搬到課堂上來呢？搬到課堂來后又怎樣開展教學(xué)工作呢？以下就是我并結(jié)合我校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一些淺短的看法：

一、開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的硬軟件條件；

1、硬件條件；

近年來，我們學(xué)校的硬件建設(shè)有了長足發(fā)展，特別是微機房、校園網(wǎng)的建設(shè)，以及Internet網(wǎng)絡(luò)的大量應(yīng)用，最近我校又成功創(chuàng)建“瀘州市實驗教學(xué)示范?！保诮陜?nèi)實現(xiàn)班班通，每個班配多媒體教學(xué)投影機，建設(shè)兩間計算機網(wǎng)絡(luò)教室，每間100臺電腦。這樣為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了良好的設(shè)備條件。

2、軟件條件；

近三年學(xué)校將組織大量的人力、物力、財力創(chuàng)建學(xué)?！皩W(xué)科教學(xué)資源中心”，建設(shè)適合本學(xué)校的教學(xué)資源庫，做到每個學(xué)科每個章節(jié)有課件、有教案、有試題，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

隨著internet網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是校校通工程和各校校園網(wǎng)的建成，使得網(wǎng)絡(luò)中的教育資源變得非常豐富，可以說是應(yīng)有盡有，而且信息資源永遠(yuǎn)是開放的，跨越了時空的限制。這些大量的教育資源為我們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施課堂教學(xué)提供了有力的保障

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的實施

多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，為基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)提供了環(huán)境。處于信息時代的教師和學(xué)生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要的教學(xué)手段和認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)技能和應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也隨之轉(zhuǎn)變了?！案骷壐黝悓W(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師講授為主，學(xué)生處于被動地位，而在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，但這并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發(fā)生了變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要想做到輕松自如地駕馭課堂教學(xué)，應(yīng)該先提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念,將自己在傳統(tǒng)教學(xué)下的指揮者變成課件程序開發(fā)員、課程輔導(dǎo)員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)員等。

2、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開放性、跨越時空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體、傳播媒介可多向交流等特點，所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程具有開放性、交流性，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有自主性和個性化的特點。讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，要使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到因材施教、發(fā)展個性的目的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計適合學(xué)生的活動，讓學(xué)生積極主動地參與到我們的教學(xué)過程中來，這樣學(xué)生就能夠按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高，完成既定的任務(wù)。如：我在教授《word文字處理》時，就讓學(xué)生自己輸入自己所寫的作文，然后對錄入的內(nèi)容進(jìn)行字體、字號、段落等格式的設(shè)置。在學(xué)生自己錄入、排版時，我有針對性地做以輔導(dǎo)，這樣使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)能體現(xiàn)綜合各個學(xué)科內(nèi)在的縱向知識聯(lián)系和學(xué)科之間的橫向知識聯(lián)系，要調(diào)動學(xué)生對學(xué)科內(nèi)的縱向和學(xué)科間的橫向知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開闊眼界。擴大知識面，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。例如，在教授《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，可以利用網(wǎng)絡(luò)加入與課文內(nèi)容有關(guān)的歷史或地理知識的影片或資料，即加深了學(xué)生對本文的理解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理或歷史知識的興趣，真正實現(xiàn)學(xué)科之間的綜合。當(dāng)然，我們在實際應(yīng)用這一原則時應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的各自特點，有針對性的選擇素材，進(jìn)行時間分配，不能顧此失彼、因小失大，使得本學(xué)科或本課的重點得不到突出，難點不能突破；要體現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的動態(tài)演示功能，增強交互性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)體現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的動態(tài)演示、交互性能。使得學(xué)生不僅僅通過接收信息而學(xué)習(xí)，還可以通過資料的展示、交互的過程加深知識的理解。在學(xué)習(xí)過程中，師生之間適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，網(wǎng)絡(luò)的交互性能便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分。利用一些課件制作程序制作課件時，應(yīng)盡量設(shè)計與學(xué)生相互交流的內(nèi)容，運用多媒體電子教室或者局域網(wǎng)聊天軟件，與學(xué)生進(jìn)行交流，以增強教學(xué)效果?？傊處熓墙逃膱?zhí)行者，在教學(xué)活動中占“主導(dǎo)”地位，基于網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，教師水平的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞，對廣大教師最基本的要求是必須了解網(wǎng)絡(luò)，并掌握相關(guān)的基本操作技能。只有這樣，教師才能勝任網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)。為此，必須加強教師掌握現(xiàn)代技術(shù)的教育技能的培訓(xùn)工作，使廣大教師人人懂技術(shù)，個個會操作。才能真正實現(xiàn)現(xiàn)代化教育。

第四篇：信息化環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的方法探究

信息化環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的方法探究

全南中學(xué)：羅清蓮

郵編：341800

【摘要】：隨著信息化社會的到來，以計算機、多媒體等為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，已經(jīng)滲透到了當(dāng)今社會各個領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及，使計算機的應(yīng)用呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)、生活、工作以及學(xué)習(xí)方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，是信息社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一個重要組成部分。教育部《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》和《關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知》中提出,要以信息化帶動教育現(xiàn)代化,實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。而學(xué)校校園網(wǎng)的開通、寬帶網(wǎng)的接入都是順應(yīng)時代的要求，為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)提供幫助?！娟P(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

社會發(fā)展到今天，人們已進(jìn)入信息化技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)時代，人們的生活已與網(wǎng)絡(luò)密不可分，網(wǎng)絡(luò)交友、網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)辦公、網(wǎng)絡(luò)休閑等等可以說生活中網(wǎng)絡(luò)無處不在，網(wǎng)上無其不有。同樣現(xiàn)代教育技術(shù)已悄然向第三階段——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過渡。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征。校園網(wǎng)絡(luò)的使用，改變著我們的傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)思想以及學(xué)習(xí)方式，更為現(xiàn)實的是改變著我們的課堂教學(xué)模式。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！痹诮虒W(xué)過程中，教師如何滲透網(wǎng)絡(luò)思想，注意傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)有機結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；如何在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，有效地利用校園網(wǎng)絡(luò)，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教與學(xué)是本文討論的中心。

一、信息化環(huán)境下教師如何開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1、首先教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變思想觀念。

新型的教育思想——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提到：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義獲得的?！边@就是進(jìn)一步明確了教師的位置，在學(xué)習(xí)的過程中，教師己不是講臺上的指揮者，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變灌輸式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，緊張學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體完成。教師只有在思想上明確了自己應(yīng)處的位置，才能在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、教師要明確自己角色的定位

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要想做到輕松自如地駕馭課堂教學(xué)，教師應(yīng)該先提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師講授為主，學(xué)生處于被動地位，而在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，但這并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發(fā)生了變化，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起以下角色

組織者，雖然教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，教師仍然是教學(xué)活動的組織者，他要執(zhí)行教學(xué)大綱，控制教學(xué)進(jìn)度，對具體課程內(nèi)容的教學(xué)也是根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計來進(jìn)行的，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師使用多媒體課件是常用的做法，它可以將學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)規(guī)范在一定的情境中，不致偏離教學(xué)目標(biāo)。

輔導(dǎo)者、合作者，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)中最關(guān)鍵的角色，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的主要任務(wù)不再是講課，而是指導(dǎo)，答疑解惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會遇到各種問題，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，使用的課件可能也不一樣，獲取知識的渠道也極為廣泛，接觸的東西多了，疑問自然也更多，作為教師，要能隨時給學(xué)生提供有效的輔導(dǎo)，與學(xué)生合作幫助他們更好地掌握知識。

保護(hù)者，網(wǎng)絡(luò)是一個開放的環(huán)境，很多校園網(wǎng)都直通互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以方便地從其中獲取大量信息，這是好事，但網(wǎng)絡(luò)實在是太大了，要找到有用的信息并不容易，另外，網(wǎng)上也存在許多不健康的東西，青少年因為年齡尚小，辨別能力差，很容易被染上病毒，因此，教師必須發(fā)揮做好學(xué)生的思想意識的保護(hù)人，通過與學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生不出思想偏差以保證學(xué)生在網(wǎng)中不迷失方向。

當(dāng)然，教師角色的轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位，如果以“學(xué)”為中心的教學(xué)過程中忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生的交互和交流，那么這種教學(xué)失敗無疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會成為不著邊際的漫談。必須要明確，在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，教師只是由場上的“主演”改變成場外的“指導(dǎo)”，教師對學(xué)生的直接灌輸減少了，但教師啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強，每一環(huán)節(jié)若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師。因此，教師在整個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用不是削弱了，反而更重要，教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。一個好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，要當(dāng)好組織者、輔導(dǎo)者、合作者、保護(hù)者。

二、信息化環(huán)境下學(xué)生如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，為實現(xiàn)建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生可最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，一種新的以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式正在形成和發(fā)展。這種新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式完全不同：它是圍繞如何幫助學(xué)生的“學(xué)”而展開。它強調(diào)在教學(xué)過程中是學(xué)生處于主體中心的位置，教師應(yīng)是輔助學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主要有以下幾種學(xué)習(xí)模式：

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)式的自主學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)上搜索、篩選、分析、整理等方式完成具體的任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)中有著浩如煙海的信息，在網(wǎng)上能搜索到相關(guān)的信息資料多達(dá)數(shù)百上千條，內(nèi)容是豐富多彩的，這是教參所望塵莫及的。所以，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)，沖破課本的束縛，給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，拓寬學(xué)生的知識面。可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解成若干小問題，讓學(xué)生帶著問題通過搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案，完成任務(wù)。通過這種網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠明確階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過自我努力一步步實現(xiàn)、完成，而成功的反饋信息賦予了學(xué)生的成就感和自我滿意感。它對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)

社會交往有助于形成多種假設(shè)，用多種觀點看待同一個問題。建構(gòu)主義特別提倡協(xié)作式學(xué)習(xí)，認(rèn)為“協(xié)作”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程中不可缺少的要素之一。明代學(xué)者顧炎武也說：“獨學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！边@充分點明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流，共同解疑。并且教師也深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討，在討論中解決重點、難點，學(xué)生就會在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中加深理解，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。并且這種沒有預(yù)設(shè)任何思維限制的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，并為學(xué)生提供了自由表達(dá)的時間和空間，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維會起到不可估量的作用

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個別式自主學(xué)習(xí)。

本人認(rèn)為個別化自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中不可缺少的學(xué)習(xí)方式也是最重要的學(xué)習(xí)方式，最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。其特點是：學(xué)習(xí)者可以按照自己的能力決定該學(xué)習(xí)什么，可以按照適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度和選擇。我們都清楚，在傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)中，教師普遍存在著無暇顧及學(xué)生接受能力存在差異的現(xiàn)象，往往按照“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)很難做到因材施教，效果總是不盡人意。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及，計算機的交互性為這一問題的解決帶來了希望。當(dāng)學(xué)生不滿足于課本知識的廣度、深度時；當(dāng)學(xué)生對課程以外的自然與社會、科技與生活產(chǎn)生了更多的興趣與關(guān)注時，我們應(yīng)該為學(xué)生提供必要的條件讓他們可以根據(jù)自己的興趣、能力來選擇運用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境滿足自身的學(xué)習(xí)需求。這樣做，真正做到了把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在個別化的環(huán)境下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時由于這種學(xué)習(xí)模式重視學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。前蘇聯(lián)現(xiàn)代教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求──總希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而對學(xué)習(xí)能力較差一些的學(xué)生來講，即能免除公眾之下怕出錯的心理障礙，又能在自己選擇的練習(xí)中建立自信心，哪怕是小小的成績，也能使他們達(dá)到滿意的自我評價?？傊谛抡n程改革環(huán)境下，我們教師必須努力學(xué)習(xí)信息化技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育，使信息技術(shù)由專業(yè)信息技術(shù)人員手中的“專利”，變?yōu)閺V大教師和學(xué)生手中的“武器”。只有這樣，教師才不至于失去地位，學(xué)生才不至于變成學(xué)習(xí)的機器。

【參考文獻(xiàn)】：

1、趙浩明

《網(wǎng)絡(luò)能為教育做些什么？》

2、新華出版社出版發(fā)行的《中國創(chuàng)新教育論壇》《淺論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)》2002 年版

3、教育部基礎(chǔ)教育教育司組織編寫《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社2002年版

4、《建構(gòu)主義──革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》何克抗（載于《學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)》中央廣播電視大學(xué)出版社 1998年10）月

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教與學(xué)模式的探索

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教與學(xué)模式的探索

目前，全國有一百多所學(xué)校在進(jìn)行“信息技術(shù)與課程整合”的教學(xué)研究，通過近5年的教學(xué)研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)，大部分老師喜歡使用的軟件是word和powerpoint，原因大致有兩個：一是簡單易學(xué)，二是使用方便?？梢栽谝话愕拿襟w教室上課，不需要一人一機的網(wǎng)絡(luò)教室。課件可以上網(wǎng)下載，即使不下載，制作起來也比較省時省事。就我校而言，我們學(xué)校每間教室均配備液晶投影機、視頻展示臺、電腦及英語聽力設(shè)備，老師們可以根據(jù)需要自由使用。而網(wǎng)絡(luò)教室是數(shù)量有限。所以，在教學(xué)過程中，我們一般不考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的使用。

但就語文教學(xué)來說，我們知道，語文教學(xué)要教會學(xué)生一種生活方式。二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時代，是知識經(jīng)濟時代，青少年學(xué)生處于以高社交化、高信息化、高效率化為特征的現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡(luò)是最重要的學(xué)習(xí)、生活和工作的工具。這讓我們不得不考慮網(wǎng)絡(luò)的最佳使用問題。而且，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)讓我們不得不考慮它對語文教學(xué)的影響，?，什觉得染J揮煤猛紓敲蔥Ｔ巴男б嬉裁荒蘢詈玫胤⒒映隼礎(chǔ)Ｋ?，室一直觉得应该灾q飧齜矯孀魴┏⑹浴?

從同行們的探索實踐以及自己的摸索情況看，我覺得以下幾個模式還是比較可行的：

一、獨立篇目的研究性學(xué)習(xí)模式

這種模式主要是從課內(nèi)向課外延伸，由課內(nèi)引出可探究的問題，進(jìn)而進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。比如，卡夫卡的《變形記》一文，新疆烏魯木齊市師范學(xué)校的尹薇老師是這么處理的，她由文中善良忠厚而又富有責(zé)任感的格里高爾關(guān)心著家人，異化為蟲形人，最終被親人拋棄的情節(jié)明確格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會內(nèi)涵，并進(jìn)而提出基本問題：“小說所揭示的西方現(xiàn)代社會?現(xiàn)代人的困惑?問題有什么普遍意義?”然后讓學(xué)生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協(xié)作方式利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點匯總后發(fā)到論壇，在課堂上主要是進(jìn)行小組匯報。

這樣的模式既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且特別受學(xué)生的歡迎。但是，這個模式無論對老師還是學(xué)生，都有較高的要求。學(xué)生要有一定的電腦使用基礎(chǔ)，才能制作網(wǎng)頁或演示文稿進(jìn)行匯報，老師要能精辟地從普通的教材中發(fā)現(xiàn)可探討的問題，而且是學(xué)生十分感興趣的話題，既能將作品與時代牽連起來，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

二、基于單元的整體教學(xué)模式

這種模式因涉及的篇目多，所以，涉及的課程資源相對也較多，如果制作成一個單元教學(xué)網(wǎng)站也是很有內(nèi)容的。在這個方面，有的老師做了這樣的嘗試：如上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的王立凡老師在教學(xué)了一個小說單元后曾設(shè)計了這么一個課程，即《小說的線索安排和懸念設(shè)置》。首先是提出引導(dǎo)問題，包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題三個方面，比如：

基本問題：你如何看待人生的起伏？

單元問題：

假如本單元小說中的主人公生活在今天，他們的命運將會怎樣？

1、2、命運真的是不公正的么？

3、你認(rèn)為什么樣的人生最美？

內(nèi)容問題：

1、《藥》、《滑臺佚事》、《豐碑》、《染血的漢碑》四篇小說情節(jié)結(jié)構(gòu)有何異同？

2、小說的線索安排和懸念設(shè)置需要哪些技巧？

3、小說情節(jié)結(jié)構(gòu)技巧表達(dá)效果如何？

（1）對展示情節(jié)有何效果？

（2）對塑造人物有何效果？

（3）對表現(xiàn)主題有何效果？

整個過程耗時一個月，共分四個階段來完成。第一階段：明確單元重點、難點（兩個課時）。第二階段：請各小組收集名人生命歷程資料，研究影響人物命運的各種因素。第三階段：開展“命運”話題系列活動，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的人生，激發(fā)學(xué)生營造美好人生的強烈愿望。第四階段：“命運”話題作文訓(xùn)練。這個過程能檢驗學(xué)生如下的技能：鑒賞文學(xué)作品的能力，對自己的人生進(jìn)行反思的能力；熟練掌握計算機，多媒體等硬件儀器的操作技能，以及word等軟件技術(shù)的應(yīng)用能力；21世紀(jì)信息時代必須具備的與他人溝通交流的協(xié)作精神，資源共享的現(xiàn)代意識。

這個模式一個學(xué)期能使用一次就很不錯了。因為耗時太長，而且，需要占用大部分的課余時間。這在很多中學(xué)是行不通的。當(dāng)然，如果認(rèn)真做起來，會有很好的效果，畢竟學(xué)生的能動性充分發(fā)揮起來，學(xué)生的潛能也能更充分地調(diào)動起來。這種模式最好放在高一起始年段來做，可能會比較順利一些。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)模式

且不說網(wǎng)絡(luò)可以給學(xué)生提供怎樣豐富的資源，單就我們寫作中的表達(dá)欲望以及評價手段來說，我覺得網(wǎng)絡(luò)就特別適合寫作。在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬的世界里，人們?nèi)菀渍宫F(xiàn)真實的自我，這樣也容易進(jìn)行真實的表達(dá)。我們知道，寫作實際上是一種交流的手段，“人的主體性發(fā)展只有在與其內(nèi)外部世界的積極的互動中才能實現(xiàn)”，“網(wǎng)絡(luò)以其時空上的超越性，構(gòu)成了一個生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，就像一個韌性的空間結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供了更為自由的開放環(huán)境”。在網(wǎng)絡(luò)里，每個人的角色都是平等的，在平等的氛圍中，大家都擁有話語權(quán)，平等的話語權(quán)促使學(xué)生尊重自我，釋放自我。

因為網(wǎng)絡(luò)有及時性的功能，所以特別能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。而且，評價手段評價方式都發(fā)生了很大變化，以前是一對多的評價情形，現(xiàn)在是多對多的情況了。每個學(xué)生都可以評價其他同學(xué)的文章。我通過改造我們學(xué)校章楊老師的動態(tài)網(wǎng)頁模式，建立“精靈夢作文網(wǎng)”，分設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”“日常作文”“考場作文”“作文指導(dǎo)”“自由寫作實踐”等欄目，老師可以通過管理者平臺直接進(jìn)行文章與評語的管理，學(xué)生可以通過動態(tài)評語直接參與評論。