第一篇：蘇教版《通用技術(shù)》教材介紹與教學(xué)建議

蘇教版《通用技術(shù)》教材介紹與教學(xué)建議

通用技術(shù)教材的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)思路

課程標(biāo)準(zhǔn)制定之后，教材編寫(xiě)及相關(guān)課程資源的開(kāi)發(fā)成為課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。根據(jù)教育部有關(guān)部署，江蘇教育出版社組織各方面的教育專(zhuān)家、技術(shù)專(zhuān)家、特級(jí)教師、優(yōu)秀中學(xué)教師以及技術(shù)教育研究人員，編寫(xiě)了通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。2004年5月，蘇教社所編的《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》、《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》、《家政與生活技術(shù)》、《電子控制技術(shù)》、《建筑及其設(shè)計(jì)》5個(gè)模塊的教科書(shū)經(jīng)教育部專(zhuān)家組教材評(píng)審，獲得全部通過(guò)。現(xiàn)將該套教材的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)情況作簡(jiǎn)要介紹。

一、教科書(shū)編寫(xiě)的目的、指導(dǎo)思想(一)教科書(shū)編寫(xiě)的目的

本套實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的編寫(xiě)目的主要有以下幾點(diǎn)：

1．滿(mǎn)足我國(guó)城鄉(xiāng)普通高中學(xué)生技術(shù)課程學(xué)習(xí)的需要，為高中學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高和全面而富有個(gè)性的發(fā)展提供一個(gè)可資對(duì)話(huà)的文本，進(jìn)而為我國(guó)民族素質(zhì)的提高和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

2。尋求基礎(chǔ)教育課程改革和普通高中技術(shù)課程建設(shè)的基本理念在通用技術(shù)教科書(shū)中的轉(zhuǎn)化路徑，驗(yàn)證《普通高中技術(shù)(通用技術(shù))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的價(jià)值和有效性。

3．構(gòu)建一套以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)、以回歸學(xué)生的生活世界為基本取向、具有創(chuàng)新意義和中國(guó)特色的高中技術(shù)教科書(shū)(通用技術(shù))，推動(dòng)我國(guó)普通高中技術(shù)教科書(shū)建設(shè)的多樣化。

4．探索普通高中技術(shù)(通用技術(shù))教科書(shū)設(shè)計(jì)和編制的基本規(guī)律，為建立和發(fā)展具有中國(guó)特色的技術(shù)教科書(shū)建設(shè)的理論與方法體系提供理論與實(shí)踐的素材。(二)教科書(shū)編寫(xiě)的指導(dǎo)思想

普通高中通用技術(shù)教科書(shū)編寫(xiě)的指導(dǎo)思想體現(xiàn)在：

1．以鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”和當(dāng)前“三個(gè)代表”的重要思想以及黨的十六大提出的“全面建設(shè)小康社會(huì)”戰(zhàn)略目標(biāo)為指導(dǎo)。

2．以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的基本精神為指南。3．以辯證唯物主義和歷史唯物主義及當(dāng)代系統(tǒng)科學(xué)方法為思想武器。

4．立足中國(guó)國(guó)情，借鑒國(guó)外技術(shù)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸取當(dāng)代科技發(fā)展和思想文化領(lǐng)域的最新成果，充分考慮未來(lái)社會(huì)對(duì)技術(shù)課程的需要。

5．從普通高中的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的課程理念和課程目標(biāo)。

二、教材編寫(xiě)的主要理念

1．教材編寫(xiě)應(yīng)著力普通高中技術(shù)(通用技術(shù))課程理念的轉(zhuǎn)化

普通高中的技術(shù)教育既不同于職業(yè)技術(shù)教育，又不同于高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，它屬于通識(shí)教育范疇，是人人必須經(jīng)歷的教育。本次課程改革立足于素質(zhì)教育和社會(huì)轉(zhuǎn)型的恢弘背景，從普通高中的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)出發(fā)，回歸學(xué)生的終身發(fā)展需要進(jìn)行目標(biāo)定位，確立了普通高中技術(shù)課程的主要目標(biāo)是“提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展”，努力使學(xué)生通過(guò)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)更加理性地看待技術(shù)，以更為負(fù)責(zé)、更有主見(jiàn)、更具道德的方式使用技術(shù)，以更親近技術(shù)的情感、積極探究的姿態(tài)和一定的科學(xué)精神廣泛地參與社會(huì)生活，參與社會(huì)對(duì)技術(shù)的決策，參與技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐。

普通高中技術(shù)(通用技術(shù))課程是普通高中課程改革中新增的一個(gè)領(lǐng)域，它的確立是新課程改革中教育創(chuàng)新的重要成果，是與時(shí)俱進(jìn)、體現(xiàn)當(dāng)代科技發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需要的重要產(chǎn)物。它承載著全新的教育理念和嶄新的教育追求，但這些理念和追求只有通過(guò)教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)去轉(zhuǎn)化，才能真正實(shí)現(xiàn)我們的課程理想，才能真正使學(xué)生在課程改革中受益。因此，必須深刻把握技術(shù)課程的性質(zhì)、理念和目標(biāo)，并努力使之滲透于教材中的編寫(xiě)線(xiàn)索、內(nèi)容選擇及組織形式、體例結(jié)構(gòu)，滲透于教材的字里行間。這既是教材編寫(xiě)的前提，也是教材編寫(xiě)的使命。

2．教材編寫(xiě)應(yīng)立足于對(duì)當(dāng)代技術(shù)的重新解讀

自從亞里士多德時(shí)代開(kāi)始，人們便把技術(shù)與技能劃上等號(hào)，這樣，技術(shù)教育就成了技能訓(xùn)練，就成了操作學(xué)習(xí)，成了程序化的以體力勞動(dòng)為主要特征的活動(dòng)。隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和人們認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)事物方式的變化，技術(shù)已不再是僵硬的、冰冷的、單調(diào)的程序與方法，它既是一個(gè)由設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成的豐富過(guò)程，也是一個(gè)集一定的思想與方法、一定的操作要領(lǐng)以及包括道德感、藝術(shù)性、文化特征等在內(nèi)的人文特性于一體的結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)豐富多彩、生動(dòng)活潑的過(guò)程，教材的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)多方面知識(shí)綜合、多學(xué)科視野滲透的廣袤世界。與此同時(shí)，技術(shù)教材還應(yīng)反映當(dāng)今技術(shù)的最新發(fā)展，以使學(xué)生透過(guò)這些，感受技術(shù)的未來(lái)發(fā)展，形成積極、健康的技術(shù)觀念。3．教材編寫(xiě)應(yīng)充分挖掘教材的多種功能，努力實(shí)現(xiàn)其功能組合的最優(yōu)化

長(zhǎng)期以來(lái)，人們把教科書(shū)視為儲(chǔ)存信息和知識(shí)的容器，視為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，即所謂“以綱為綱、以本為本”。而新的教材觀則認(rèn)為，教科書(shū)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，教科書(shū)應(yīng)力圖將人類(lèi)在長(zhǎng)期實(shí)踐中所積累的知識(shí)予以提煉和概括，并以適合學(xué)生心理特點(diǎn)的方式予以呈現(xiàn)，從而為學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題奠定必要的基礎(chǔ)。這里所提到的適合學(xué)生心理特點(diǎn)的方式，并不是指考慮技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)將技術(shù)內(nèi)容簡(jiǎn)單化或形象化為“科普讀物”，這種“科普讀物”只是信息和知識(shí)發(fā)布的一個(gè)變式而已，并非學(xué)生發(fā)展的中介。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的工具，教材不僅要向?qū)W生展示必要的知識(shí)內(nèi)容，還要提供師生活動(dòng)、對(duì)話(huà)的話(huà)題和范例，還要展示知識(shí)的形成過(guò)程和如何獲得知識(shí)的方法。這里所說(shuō)的工具并不僅僅是學(xué)生“復(fù)制知識(shí)”的工具，而應(yīng)是學(xué)生“產(chǎn)生新知識(shí)”，即得出自己結(jié)論、形成自己見(jiàn)解的工具。此外，教科書(shū)還承載著學(xué)生的思想品德發(fā)展等多方面的教育功能。新教材應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新的功能觀，應(yīng)當(dāng)追求各項(xiàng)功能實(shí)現(xiàn)的“最 優(yōu)化”。

4．教材編寫(xiě)應(yīng)遵循技術(shù)教育的基本規(guī)律

傳統(tǒng)的教材被認(rèn)為是教師組織教學(xué)活動(dòng)的“教材”。而以學(xué)生為本的課程理念則認(rèn)為教材首先應(yīng)當(dāng)是“學(xué)材”，它一方面要最大限度地滿(mǎn)足教師的教學(xué)引領(lǐng)和推進(jìn)教學(xué)策略創(chuàng)新的需要，同時(shí)更應(yīng)遵循技術(shù)教育的基本規(guī)律，圍繞學(xué)生的發(fā)展組織課程資源，改善學(xué)生學(xué)習(xí)。

通用技術(shù)教材的編寫(xiě)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)化程度比較高的工作，這里的“專(zhuān)業(yè)”，不是技術(shù)上的“專(zhuān)業(yè)化”，而是多種專(zhuān)業(yè)因素綜合而成的教材編寫(xiě)上的“專(zhuān)業(yè)性”。隨意堆積技術(shù)方面的知識(shí)、事例，不按技術(shù)教育的基本規(guī)律去設(shè)計(jì)和組織，不按高中學(xué)生的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)和組織，不按現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件與可能去設(shè)計(jì)和組織，即使再豐富、再精彩的技術(shù)知識(shí)、技術(shù)事例，也只是一個(gè)沒(méi)有教育靈魂的素材而已。

因此，通用技術(shù)教材的第一屬性是其教育屬性，本質(zhì)特征是其技術(shù)教育的特征。應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教育的思想、理念來(lái)選擇和組織教材內(nèi)容，用技術(shù)教育的基本規(guī)律去規(guī)范通用技術(shù)教材的編寫(xiě)。

三、教科書(shū)編寫(xiě)的體系、結(jié)構(gòu)(一)教科書(shū)編寫(xiě)的體系和框架

根據(jù)《教育部普通高中課程方案》，本套高中技術(shù)(通用技術(shù))實(shí)驗(yàn)教科書(shū)共9冊(cè)，目前送審教科書(shū)共5冊(cè)，具體為：必修2冊(cè)，《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》、《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》；選修3冊(cè)，《家政與生活技術(shù)》、《電子控制技術(shù)》、《建筑及其設(shè)計(jì)》，供高中一至三年級(jí)學(xué)生使用。全套教科書(shū)依據(jù)課程改革的理念進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)較為共同的目標(biāo)追求和基本一致的體例風(fēng)格，但在具體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和體系特征上，各模塊又以其專(zhuān)業(yè)特性和標(biāo)準(zhǔn)要求，自成體系，各有個(gè)性。此外，本套教科書(shū)還將編寫(xiě)配套的教師參考書(shū)、教學(xué)輔助材料和學(xué)生學(xué)習(xí)輔助材料，以便教師有效性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

教科書(shū)的內(nèi)容體系是在課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的具體內(nèi)容與目標(biāo)基礎(chǔ)上，根據(jù)本教科書(shū)的總體思路和特點(diǎn)進(jìn)行重新編排的。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容和目標(biāo)在本教科書(shū)中已得到全面的落實(shí)，其大部分是相對(duì)集中的體現(xiàn)，一部分貫穿于教科書(shū)各內(nèi)容之中，個(gè)別的還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)予以前后呼應(yīng)式的強(qiáng)化。

在教科書(shū)框架結(jié)構(gòu)上，本套教科書(shū)根據(jù)不同模塊的特征，采用了三種不同方式：一是“章、節(jié)”式，一般適用于內(nèi)容結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、前后聯(lián)系緊密的模塊，如《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》、《電子控制技術(shù)》等；二是“單元、主題”式，一般適用于內(nèi)容結(jié)構(gòu)靈活性強(qiáng)的模塊，如《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》、《家政與生活技術(shù)》、《建筑及其設(shè)計(jì)》等；三是“專(zhuān)題”式，一般適用于內(nèi)容彈性大，不作普遍要求的模塊，本次送審的教科書(shū)沒(méi)有這種類(lèi)型。(二)教科書(shū)編寫(xiě)的結(jié)構(gòu)和體例

在教科書(shū)的體例上，采取了以下安排：

每?jī)?cè)書(shū)的結(jié)構(gòu)是：

前言

各單元(專(zhuān)題、章)文圖

附錄

每單元(專(zhuān)題、章)的結(jié)構(gòu)是：

單元(專(zhuān)題、章)名稱(chēng)

導(dǎo)語(yǔ)

各節(jié)文字

本章總結(jié)

綜合實(shí)踐

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

每主題(節(jié))的結(jié)構(gòu)是：

主題(節(jié))名稱(chēng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

本節(jié)文字

練習(xí)

各節(jié)依據(jù)其內(nèi)容的不同，設(shè)有案例分析、馬上行動(dòng)、思考、討論、探究、小試驗(yàn)、閱讀、鏈接、小辭典、小資料、欣賞等欄目，在這些欄目中，除案例分析、馬上行動(dòng)、思考、討論等基本欄目外，其他欄目?jī)?nèi)容均為選學(xué)。此外，每節(jié)的練習(xí)、每章的綜合實(shí)踐活動(dòng)，教科書(shū)一般提供1～3道練習(xí)題或活動(dòng)，也是供教師和學(xué)生選擇。

以上是本套教科書(shū)所涉及的基本欄目，在各冊(cè)的具體編寫(xiě)中又往往根據(jù)各冊(cè)的特點(diǎn)選擇其中部分欄目作為基本欄目。

四、教科書(shū)編寫(xiě)的特色(一)教科書(shū)的基本特色

1．全面提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng) 技術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)代青少年必須具備的基本素養(yǎng)之一。技術(shù)素養(yǎng)不僅僅包括基本的技術(shù)操作技能，還包括對(duì)技術(shù)的理解、選擇和管理能力等。本套教科書(shū)立足于對(duì)技術(shù)概念的重新解讀，立足于對(duì)技術(shù)素養(yǎng)的深刻理解和全面把握，緊緊圍繞“提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展”這一基本目標(biāo)，進(jìn)行教科書(shū)內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)，努力做到全面體現(xiàn)“理解技術(shù)、選擇技術(shù)、使用技術(shù)、管理技術(shù)”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)“作為方法的技術(shù)”、“作為行為的技術(shù)”、“作為文化的技術(shù)”三者的統(tǒng)一。

在教科書(shū)內(nèi)容的組織上，本套教科書(shū)緊緊圍繞提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)這一目標(biāo)，以學(xué)生與教師共同建構(gòu)的有效性學(xué)習(xí)活動(dòng)為基本線(xiàn)索，注意個(gè)別知識(shí)與一般知識(shí)、顯性知識(shí)與緘默知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的交替作用，注意知識(shí)組織順序上的“總一分”(如設(shè)計(jì)過(guò)程，先給學(xué)生總的過(guò)程的認(rèn)知框架，使學(xué)生獲得感性，從廣度上領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)過(guò)程，后再分別講述設(shè)計(jì)過(guò)程中的各個(gè)階段，使學(xué)生在深度上理解各階段，形成廣度基礎(chǔ)上的深度，從而使課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)設(shè)計(jì)過(guò)程的目標(biāo)得到很好的完成)和“分一總”(如電子控制技術(shù)，就是在學(xué)習(xí)電子控制系統(tǒng)各組成部分之后進(jìn)行總體學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合組織和綜合運(yùn)用)的有機(jī)結(jié)合。

2．注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造。技術(shù)課程是學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造與實(shí)踐能力的有效載體和廣闊舞臺(tái)。本教科書(shū)一方面通過(guò)調(diào)研、構(gòu)思、制作、表達(dá)、交流、試驗(yàn)、探究、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)為學(xué)生挑戰(zhàn)自我、發(fā)展自我創(chuàng)造力提供了大量的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面在相當(dāng)一部分設(shè)計(jì)與制作范例中，通過(guò)多種方案的提出、分析、比較，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像、批判性思考和發(fā)散性思維。如《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中，小凳子設(shè)計(jì)范例中所提出的4種材料20個(gè)不同的方案，臺(tái)燈設(shè)計(jì)中的諸多不同方案的分析，《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的多方案、流程設(shè)計(jì)的多方案、控制設(shè)計(jì)的多方案等。所有這些，必將對(duì)學(xué)生建構(gòu)基本理念、強(qiáng)化思想方法和促進(jìn)思維方式改變產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3．立足學(xué)生的生活世界

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是經(jīng)驗(yàn)不斷積累和知識(shí)不斷重組的過(guò)程，是在原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，同化新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。提高學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間最感性、最接近的聯(lián)系。因此，本教科書(shū)幾乎在每一節(jié)、每一個(gè)知識(shí)與技能點(diǎn)的編寫(xiě)過(guò)程中都要分析學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)，尋求學(xué)生最易于理解、最生活化、最靠近已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。如在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中，我們選擇了生活氣息濃郁、城鄉(xiāng)學(xué)生咸宜、結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單、創(chuàng)造空間豐富、師生教學(xué)方便的“臺(tái)燈”作為載體，以一種主線(xiàn)的案例貫穿4～8章的主要設(shè)計(jì)過(guò)程；而在《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中，我們選擇了集結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制現(xiàn)象于一體，生活邏輯、知識(shí)邏輯、學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯相統(tǒng)一，教師的教、學(xué)生的學(xué)、課外的做相兼顧的“自行車(chē)”作為貫穿1～4章的范例的主要載體。這些載體的精心選擇無(wú)疑集中了課程改革和教科書(shū)設(shè)計(jì)的基本理念，對(duì)保障技術(shù)課程的實(shí)施具有某種意義上的決定性作用。4．尊重學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律

普通教育領(lǐng)域中，技術(shù)教材內(nèi)容的本質(zhì)屬性是它的教育屬性，而非它的學(xué)科特性，也就是說(shuō)，學(xué)科知識(shí)本身不構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的全部目的。因此，根據(jù)教育的規(guī)律來(lái)組織學(xué)科知識(shí)、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教科書(shū)編寫(xiě)的基本要求。對(duì)此，本套教科書(shū)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基本線(xiàn)索，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的邏輯、技術(shù)學(xué)科知識(shí)的邏輯以及社會(huì)需要的邏輯三者的有機(jī)統(tǒng)一。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的總序列來(lái)說(shuō)，本套教科書(shū)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序?yàn)榫€(xiàn)索。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”明確地指明了學(xué)習(xí)的方向，便于學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)過(guò)程?！氨菊?單元)小結(jié)”則是引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷一章(單元)的學(xué)習(xí)過(guò)程之后就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括和歸納，使所得知識(shí)與技能進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，而最后的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”則使學(xué)生在每一章(單元)的最后環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果作一回顧、總結(jié)和反思。

從學(xué)生內(nèi)容學(xué)習(xí)的具體過(guò)程來(lái)說(shuō)，本套教科書(shū)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成了如下教材內(nèi)容編排的思路。

各章、各單元的導(dǎo)語(yǔ)是教科書(shū)設(shè)計(jì)中旨在促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“先行組織者”，使學(xué)生在承上啟下的導(dǎo)語(yǔ)閱讀中感知所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性框架，以便為學(xué)生進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)創(chuàng)造心理?xiàng)l件；本教科書(shū)中在課文正文之后穿插諸多的馬上行動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能能夠馬上確認(rèn)和內(nèi)化；課文結(jié)束后，通過(guò)練習(xí)使獲得的知識(shí)和技能得以鞏固和類(lèi)化；而每章結(jié)束后的綜合實(shí)踐活動(dòng)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生將本章所學(xué)內(nèi)容與自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與技能的整合與轉(zhuǎn)化。

本套教科書(shū)設(shè)計(jì)的基本線(xiàn)索、各類(lèi)欄目都為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生動(dòng)機(jī)、態(tài)度、認(rèn)知、體驗(yàn)、反思、遷移等心理結(jié)構(gòu)或因素的綜合參與提供了方向上的有效引導(dǎo)和資源上的有利條件。

5．兼顧城鄉(xiāng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異

多元智能理論告訴我們，不同個(gè)體有著不同的智能結(jié)構(gòu)，有的偏重于言語(yǔ)智能，有的偏重于運(yùn)算智能，還有的偏重于運(yùn)動(dòng)智能等。不同個(gè)體在智能結(jié)構(gòu)上的差異必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的差異，因此，差異不僅在不同地區(qū)、不同學(xué)校中存在，而且在同一學(xué)校、同一班級(jí)中存在。對(duì)此，本教科書(shū)在保證課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的基本要求的同時(shí)，為有不同技術(shù)學(xué)習(xí)需求、有不同技術(shù)學(xué)習(xí)速度和不同認(rèn)知范式的學(xué)生提供富有彈性的教科書(shū)設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展提供了條件。具體表現(xiàn)在：(1)教科書(shū)中提供了許多開(kāi)放性的問(wèn)題，使得不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解；(2)教科書(shū)的設(shè)計(jì)和制作項(xiàng)目立足于方法的多樣性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富性成為可能，有利于激發(fā)不同學(xué)生的不同潛能，同時(shí)，不同學(xué)生的不同設(shè)計(jì)在交流和評(píng)價(jià)中成為學(xué)生相互啟發(fā)、反思改進(jìn)的良好資源，學(xué)生之間互為教育主體和教育客體，使班級(jí)授課制和班集體的潛在教育作用得到充分發(fā)揮；(3)教科書(shū)中的閱讀、小辭典、小資料等欄目，以及課文后的練習(xí)等為學(xué)生的選讀內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了非常寬松和富有彈性的學(xué)習(xí)空間；(4)教科書(shū)中的信息鏈接為不同學(xué)生在不同基礎(chǔ)、不同興趣下的進(jìn)一步探究和繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了富有彈性的引導(dǎo)和幫助；(5)教科書(shū)中技術(shù)試驗(yàn)和綜合實(shí)踐中的載體的可選擇性和條件的可替代性也為學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)和生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固提供了較大的自主空間。6．體現(xiàn)技術(shù)的時(shí)代特征

當(dāng)今技術(shù)發(fā)展瞬息萬(wàn)變，一日千里，如何改變傳統(tǒng)教科書(shū)部分存在的內(nèi)容陳舊、老化、缺乏生氣，這是一個(gè)重要的問(wèn)題。本教科書(shū)從普通高中技術(shù)教育的通識(shí)性質(zhì)、基礎(chǔ)性質(zhì)著手，精心選擇了一些“與日常生活有關(guān)、對(duì)未來(lái)發(fā)展有益、與當(dāng)代科技發(fā)展相關(guān)”的內(nèi)容。如《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中對(duì)技術(shù)的未來(lái)描述，《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中的系統(tǒng)、控制方面知識(shí)與技能的介紹，《電子控制技術(shù)》中的傳感器、遙控器系統(tǒng)的介紹等，一方面吸引學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；另一方面豐富學(xué)生的信息，激發(fā)他們參與當(dāng)代技術(shù)活動(dòng)，樹(shù)立為技術(shù)發(fā)展而學(xué)習(xí)、而努力的決心。

7．注重教學(xué)實(shí)施的可操作性

教科書(shū)應(yīng)以教師能教、學(xué)生能學(xué)為前提，對(duì)此，本套教科書(shū)采取了以下措施：

(1)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要線(xiàn)索進(jìn)行教科書(shū)內(nèi)容的組織和編排，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理順序和學(xué)習(xí)上的先后條件，方便教師的教和學(xué)生的學(xué)。

(2)部分欄目、項(xiàng)目、內(nèi)容的可選擇性使教師和學(xué)生有很大的自主空間，加大了教學(xué)的彈性和實(shí)施的可行性。

(3)教科書(shū)中所涉及的設(shè)計(jì)項(xiàng)目、試驗(yàn)內(nèi)容力求用最簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的材料和設(shè)備來(lái)完成。同時(shí)，在教學(xué)參考書(shū)上還將提出一些條件替代的設(shè)想，以利于教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程的實(shí)施和目標(biāo)的完成。

(二)教科書(shū)的創(chuàng)新特點(diǎn) 1．堅(jiān)持技術(shù)的人文引領(lǐng)

技術(shù)因人而生，因人而變。人是技術(shù)的目的，也是技術(shù)的動(dòng)力。在人類(lèi)文明進(jìn)化的歷史過(guò)程中，技術(shù)既改變?nèi)说挠^念，又受到新的觀念的引導(dǎo)。時(shí)代的發(fā)展要求我們重新解讀技術(shù)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，注重人文因素在技術(shù)教育中的應(yīng)有之義。我們?cè)O(shè)計(jì)的教科書(shū)正是基于這一思想，真正摒棄技術(shù)即技能的傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持“技術(shù)應(yīng)當(dāng)造福人類(lèi)，應(yīng)當(dāng)以人為本”的技術(shù)理念，并以此引導(dǎo)學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)。如《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》不是單純地堆積技術(shù)史實(shí)，而是從技術(shù)與人的角度切人，使技術(shù)的理念與歷史的畫(huà)面高度融合，有機(jī)統(tǒng)一，從而給學(xué)生一個(gè)開(kāi)闊的歷史畫(huà)面和哲學(xué)視野，使學(xué)生對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)立足于較高的文化平臺(tái)。又如《家政與生活技術(shù)》則以“家庭生活的幸福體驗(yàn)”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在品嘗生活甘苦、憧憬未來(lái)家庭生活遠(yuǎn)景中不知不覺(jué)地走進(jìn)家政與生活技術(shù)的大門(mén)?！峨娮涌刂萍夹g(shù)》一開(kāi)始就以門(mén)鎖的發(fā)展不斷滿(mǎn)足人的安全需要為例，予以人文引導(dǎo)，然后用電子控制技術(shù)中的傳感器放大人的感覺(jué)器官，利用遙控技術(shù)延長(zhǎng)人的肢體，采用邏輯電路替代人的部分思維，設(shè)計(jì)新的產(chǎn)品滿(mǎn)足人的需求等內(nèi)容，讓學(xué)生處處感到技術(shù)以人為本，學(xué)好技術(shù)才能為人服務(wù)，正確使用技術(shù)可以造福人類(lèi)。這樣的教科書(shū)可使學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中游弋于技術(shù)的物質(zhì)特性和文化特性之間，在享受技術(shù)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)文化悟性的升華。2．注重技術(shù)的思想與方法

技術(shù)所內(nèi)含的思想與方法是重要的課程資源，是技術(shù)課程促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、實(shí)現(xiàn)能力遷移的“秘密武器”。本教科書(shū)著力挖掘各個(gè)模塊專(zhuān)業(yè)內(nèi)容中所蘊(yùn)藏的思想與方法，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件的先后序列進(jìn)行教育意義上的重組和優(yōu)化。如《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》的控制部分，將干擾因素、反饋原理、功能模擬方法和黑箱方法采取適當(dāng)?shù)姆绞接枰猿尸F(xiàn)，使學(xué)生能在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)領(lǐng)會(huì)其思想方法的精髓，并將之遷移和應(yīng)用于日常的社會(huì)和組織生活中。3．強(qiáng)調(diào)技術(shù)試驗(yàn)

技術(shù)試驗(yàn)既是技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是技術(shù)學(xué)習(xí)的方法與手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和良好的意志品質(zhì)具有重要作用。在本套教科書(shū)中，《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》將技術(shù)試驗(yàn)專(zhuān)列一節(jié)進(jìn)行介紹，并貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程；《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》也從教育的角度，經(jīng)過(guò)課程資源的意義分析和價(jià)值挖掘，設(shè)計(jì)了若干具有一定操作性，同時(shí)又能體現(xiàn)試驗(yàn)?zāi)康牡男≡囼?yàn)。在《電子控制技術(shù)》、《建筑及其設(shè)計(jì)》中都可見(jiàn)到技術(shù)“小試驗(yàn)”的欄目，其目的就是為了使學(xué)生從親身參加試驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程中，承受試驗(yàn)失敗的磨練，培養(yǎng)百折不撓的精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的作風(fēng)，造就追求獨(dú)特的創(chuàng)造精神。

在教科書(shū)對(duì)技術(shù)試驗(yàn)的處理中，我們還注意一方面培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格而規(guī)范的技術(shù)試驗(yàn)的思維和方法的意識(shí)及技能訓(xùn)練，同時(shí)也從人文因素出發(fā)，注意培養(yǎng)學(xué)生從事技術(shù)試驗(yàn)所應(yīng)具有的科學(xué)精神、實(shí)事求是的態(tài)度以及克服困難、精益求精的意志和品質(zhì)。技術(shù)試驗(yàn)在教科書(shū)設(shè)計(jì)中的凸現(xiàn)體現(xiàn)了技術(shù)課程內(nèi)在的特征，是高中學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)在方法方面的標(biāo)志之一。相信學(xué)生在經(jīng)歷了一系列技術(shù)試驗(yàn)之后，其觀念、意識(shí)、思想方法將會(huì)得到更好的熏陶，對(duì)技術(shù)將會(huì)有更為獨(dú)到的感悟和理解。4．注重以學(xué)生為主體的師生共同建構(gòu)

在當(dāng)代知識(shí)轉(zhuǎn)型的時(shí)代，教科書(shū)已不再是浩繁卷帙的知識(shí)的容器，而是師生對(duì)話(huà)、共同建構(gòu)未知意義世界的平臺(tái)，是提供學(xué)生學(xué)習(xí)資源的重要文本。這種文本，決不僅僅是一個(gè)客觀對(duì)象，而更像對(duì)話(huà)中的“一個(gè)人”，也就是與學(xué)生“對(duì)話(huà)的一方”。因此，我們所編寫(xiě)的教科書(shū)成為師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)的“中介”，成為學(xué)生對(duì)話(huà)的“對(duì)象”。(1)讓學(xué)生走進(jìn)教科書(shū)之中。在編寫(xiě)教科書(shū)的過(guò)程中，我們始終將學(xué)生視為“客觀的‘主觀存在”，讓他們也參與教科書(shū)編寫(xiě)中的對(duì)話(huà)，成為教科書(shū)中的主人。如《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中，“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”一節(jié)，以及第四、五、六、七章，我們就將高中學(xué)生放進(jìn)教科書(shū)，使“教科書(shū)中的高中學(xué)生”和“教室中的高中學(xué)生，形成一種“我一你”之間的對(duì)話(huà)關(guān)系，一起面對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的各種情境，共同感受設(shè)計(jì)過(guò)程的煩惱與樂(lè)趣。又如《家政與生活技術(shù)》中，某位同學(xué)設(shè)計(jì)的并不合理的家庭預(yù)算收支總表、高中生鐘山家的家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)餅形圖等，都與教室中的學(xué)生形成“對(duì)話(huà)關(guān)系”。

(2)圍繞對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同建構(gòu)組織師生的雙邊活動(dòng)。教科書(shū)徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯體系，從教育的意義出發(fā)，剪裁學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)知識(shí)的特性靈活選取呈現(xiàn)方式，以豐富師生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同建構(gòu)的雙邊活動(dòng)。有些內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性知識(shí)，作為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)必須的基本知識(shí)和基本技能，采取簡(jiǎn)明扼要的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以讓學(xué)生“理解知識(shí)”；有些內(nèi)容則不直接給出知識(shí)的結(jié)果，而是將知識(shí)還原為“形成過(guò)程”，讓學(xué)生在經(jīng)歷中“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”；有些內(nèi)容則通過(guò)案例分析、集體討論、個(gè)人思考等方式讓學(xué)生去“悟出知識(shí)”；有些綜合性的內(nèi)容則采用指南、導(dǎo)讀等方式讓學(xué)生去“推導(dǎo)知識(shí)”。

(3)充分的“教科書(shū)留白”。為了留給學(xué)生更多的想像空間和創(chuàng)造天地，也為了更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教科書(shū)不再以“權(quán)威的面孔”發(fā)布具有確定意義的知識(shí)，而是處處引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”，對(duì)業(yè)已形成的知識(shí)進(jìn)行富有挑戰(zhàn)意義的思考。如“你認(rèn)為技術(shù)語(yǔ)言還可以從什么角度劃分?”“從你的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)說(shuō)明其理由?！薄斑@些問(wèn)題還有其他解決辦法嗎?請(qǐng)補(bǔ)充?！边@類(lèi)例子不勝枚舉。這也是教科書(shū)設(shè)計(jì)中的基本策略。與此同時(shí)，我們所編的教科書(shū)中在版式上還留有適當(dāng)?shù)目瞻?，為學(xué)生表達(dá)豐富的思想和情感提供物理意義上的“空間”。

5．體現(xiàn)通用技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)

教科書(shū)繼承了技術(shù)類(lèi)教科書(shū)文字規(guī)范、圖文并茂的優(yōu)良傳統(tǒng)，同時(shí)又在內(nèi)容呈現(xiàn)、配圖風(fēng)格、習(xí)題形態(tài)、綜合實(shí)踐等方面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。在內(nèi)容呈現(xiàn)上，盡可能多地采用圖形語(yǔ)言，這些形態(tài)各異的技術(shù)圖形，對(duì)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)具有重要的作用。在習(xí)題形態(tài)上，全書(shū)突破了以往較為單一的形式，開(kāi)發(fā)了問(wèn)答題、調(diào)查題、作圖題、填空題、判斷題、改錯(cuò)題、案例分析題、設(shè)計(jì)題、作文題等，使學(xué)生的技術(shù)練習(xí)形式和對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式趨于多樣和豐富。

在配圖風(fēng)格上，教科書(shū)根據(jù)高中學(xué)生的心理特征，大膽嘗試，采用了部分分冊(cè)的漫畫(huà)配圖，如《家政與生活技術(shù)》，使學(xué)生在寓莊于諧中輕松地學(xué)習(xí)技術(shù)。

此外，教科書(shū)從技術(shù)的綜合性、實(shí)踐性出發(fā)，增設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)了技術(shù)課程與科學(xué)、社會(huì)的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)提供了有力的引導(dǎo)。6．嘗試建構(gòu)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)文化

本教科書(shū)著力進(jìn)行技術(shù)課程學(xué)習(xí)文化的建構(gòu)，首先是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程視為富有意義的文化現(xiàn)象，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從單一的接受知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)向具有意義的知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，形成一種體現(xiàn)高中學(xué)生風(fēng)貌、情趣，理性與非理性相結(jié)合，且充滿(mǎn)時(shí)代感和青春活力的意義生成過(guò)程。其次是還原技術(shù)本身所具有的熱情的、個(gè)人的和人性的成分，挖掘其豐富的、具有啟迪意義的思想方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象不再簡(jiǎn)化為單一的程序和方法，不再簡(jiǎn)化為單獨(dú)的零件和規(guī)范。如《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中流程、控制部分的內(nèi)容看起來(lái)似乎很專(zhuān)業(yè)，與生活很遙遠(yuǎn)，但本教科書(shū)編寫(xiě)中通過(guò)對(duì)流程中時(shí)間意義、時(shí)序意義的揭示，使其更具有技術(shù)文化的穿透力；控制部分從事物發(fā)展的多樣性、事物發(fā)展過(guò)程中的目的與手段關(guān)系的潛在揭示，體現(xiàn)了其文化意義的豐富性。再次重視學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)各種使學(xué)生親手操作、親自體驗(yàn)、親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如設(shè)置馬上行動(dòng)、小試驗(yàn)等欄目，強(qiáng)化學(xué)生的試驗(yàn)、探究與創(chuàng)造，使技術(shù)的學(xué)習(xí)文化成為實(shí)踐的文化、探究的文化、創(chuàng)造的文化，從而展示技術(shù)的本質(zhì)和魅力。

此外，還在技術(shù)語(yǔ)言、技術(shù)活動(dòng)、技術(shù)實(shí)踐等方面形成獨(dú)特的風(fēng)格，使之形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的一種獨(dú)特的文化氛圍，成為無(wú)意注意、潛移默化的學(xué)習(xí)資源。

技術(shù)與設(shè)計(jì)1模塊的教學(xué)策略和實(shí)施建議

高中《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》已經(jīng)公布了，新的《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》教材到了教師和學(xué)生們的手中。課程與教學(xué)是密不可分的，教學(xué)實(shí)施也因此就成了當(dāng)前課程改革中的一項(xiàng)突出的中心任務(wù)。

為了搞好新教材的教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作，結(jié)合本冊(cè)教材的設(shè)計(jì)思想和具體教學(xué)內(nèi)容，提出如下的教學(xué)策略和實(shí)施建議：(一)堅(jiān)持技術(shù)的人文引領(lǐng)

打開(kāi)新教材，第一個(gè)內(nèi)容就是“技術(shù)與人”，它開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地呈現(xiàn)了本套教材以人文為引領(lǐng)的設(shè)計(jì)思想。

技術(shù)是人類(lèi)為了一定的目的而創(chuàng)造的各種調(diào)節(jié)、改造和控制自然的活動(dòng)，也是人類(lèi)實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐第二次飛躍的重要過(guò)程。馬克思關(guān)于技術(shù)是人與自然中介的思想為我們提供了一條認(rèn)識(shí)技術(shù)本質(zhì)的基本線(xiàn)索。

技術(shù)因人的需求而產(chǎn)生和發(fā)展，同時(shí)技術(shù)的發(fā)展又影響人的觀念改變，導(dǎo)致了新技術(shù)的產(chǎn)生。人類(lèi)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步過(guò)程中的無(wú)數(shù)事例充分地體現(xiàn)了技術(shù)的人文引領(lǐng)。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要沖破從認(rèn)識(shí)工具使用和技能訓(xùn)練出發(fā)的傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)的束縛，以人文引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入技術(shù)世界，認(rèn)識(shí)技術(shù)與人、技術(shù)與自然以及技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，讓學(xué)生立足于更高的平臺(tái)，有一個(gè)更寬廣的視野，形成以人為本、技術(shù)與自然和諧共處、技術(shù)與社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的新技術(shù)觀。

要積極地創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)需求的情境，形成學(xué)生主動(dòng)地參與技術(shù)活動(dòng)的持久內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神，體驗(yàn)技術(shù)可以解放、保護(hù)和發(fā)展人的真諦，并使不同的學(xué)生都能從技術(shù)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的體現(xiàn)。

要充分運(yùn)用教材中體現(xiàn)人文精神、人文關(guān)懷的技術(shù)設(shè)計(jì)的案例、練習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，注意在人文引領(lǐng)下處理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)技術(shù)可以促進(jìn)人的發(fā)展，學(xué)好技術(shù)可以更好地為人服務(wù)，正確地使用技術(shù)可以使世界更美好。

(二)發(fā)揮教材中提供的學(xué)習(xí)資源和對(duì)話(huà)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生積極地參與技術(shù)學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓他們自主地建構(gòu)技術(shù)的基本知識(shí)和基本方法

為使新教材更好地適應(yīng)課堂教學(xué)的實(shí)際，本教材內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和“最近發(fā)展區(qū)”教育理論進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在每節(jié)課文前有學(xué)習(xí)目標(biāo)，指引師生把握學(xué)習(xí)方向，掌握需要達(dá)到的最低學(xué)習(xí)要求。生動(dòng)而簡(jiǎn)潔的課文正文作為引領(lǐng)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題內(nèi)容。接著有精彩的案例分析、討論、思考或辯論等

欄目，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，搭建一個(gè)師生間、學(xué)生間可以互動(dòng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生去理解、分析主題內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上自主地建構(gòu)技術(shù)知識(shí)，“同化”學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)練習(xí)中的“做中學(xué)”的方式動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從“無(wú)形”到“有形”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步的“消化”和鞏固。在每章的最后，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)到的知識(shí)、技能、方法綜合化，并拓展和延伸，使學(xué)生學(xué)到的認(rèn)知、方法、技能“綜合化”，實(shí)現(xiàn)“順應(yīng)”。

同時(shí)，教材內(nèi)容中的實(shí)例、設(shè)計(jì)和項(xiàng)目都十分貼緊學(xué)生的生活實(shí)際，如本冊(cè)書(shū)中以每家每戶(hù)都使用的燈具作為橫貫教材的前后內(nèi)容的一個(gè)主要教學(xué)載體。由于燈具已經(jīng)為學(xué)生熟悉，所以在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生可以從現(xiàn)有水平比較容易地完成一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，達(dá)到一個(gè)解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的新水平。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的一個(gè)顯著特征。技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程是一個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程，從某種意義上講，它是一種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中又包含大量的實(shí)踐活動(dòng)，可以采用“做中學(xué)”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程活動(dòng)中經(jīng)常需要幾個(gè)人協(xié)作，提供了使用合作學(xué)習(xí)方式的臺(tái)階。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)通用技術(shù)課程中所具有的這些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，改變單一的“教師示范，學(xué)生模仿”的技術(shù)教學(xué)模式，加強(qiáng)調(diào)查研究，了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，包括知識(shí)、技能，也包括對(duì)這門(mén)課的情感興趣，研究采用的教學(xué)策略和教學(xué)方法、使用的教學(xué)手段，積極探索技術(shù)設(shè)計(jì)在中學(xué)教學(xué)中的規(guī)律、教和學(xué)的方式和方法，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)新教材實(shí)驗(yàn)工作。(三)運(yùn)用教材中技術(shù)設(shè)計(jì)載體，讓全體學(xué)生親歷技術(shù)設(shè)計(jì)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是當(dāng)前這場(chǎng)課程教材改革的一個(gè)重點(diǎn)。技術(shù)設(shè)計(jì)是技術(shù)中的核心，技術(shù)設(shè)計(jì)也是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一個(gè)十分優(yōu)秀的有效教學(xué)載體，是通用技術(shù)課程的一個(gè)閃光點(diǎn)。

教材中的技術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容是根據(jù)《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為高中學(xué)生精心編制的一般設(shè)計(jì)過(guò)程與方法。所以，在教學(xué)中要緊緊把握一般技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中的核心、關(guān)鍵和方法，積極組織學(xué)生全員性和全程性參與，讓他們親歷設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思過(guò)程、方案轉(zhuǎn)化為模型的過(guò)程、技術(shù)試驗(yàn)的過(guò)程、交流和評(píng)價(jià)過(guò)程等技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程，并從中體驗(yàn)和領(lǐng)悟技術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是一種創(chuàng)新。

改變“重視操作訓(xùn)練，輕視創(chuàng)新設(shè)計(jì)”的舊的技術(shù)教學(xué)觀念，大力加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師要采取有效的教學(xué)方法，誘發(fā)學(xué)生構(gòu)思，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維活動(dòng)，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，指點(diǎn)學(xué)生從人、物和環(huán)境三個(gè)方面系統(tǒng)地進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，不斷地促進(jìn)構(gòu)思的發(fā)展，形成多方案的設(shè)計(jì)思路，通過(guò)比較、權(quán)衡和決策，產(chǎn)生技術(shù)設(shè)計(jì)方案。

教學(xué)中特別要重視多方案的形成，它是衡量技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是否成功的一個(gè)重要櫪-、心j=，力求避免全班只形成千篇一律的結(jié)果。

(四)。重視技術(shù)的思想與方法的教學(xué)，扎實(shí)地提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)

通用技術(shù)教學(xué)與職業(yè)技術(shù)教學(xué)的不同之處，在于它十分重視一般技術(shù)思想和方法教學(xué)。一般的技術(shù)思想和方法可以遷移到不同的技術(shù)類(lèi)別中去運(yùn)用，甚至可以遷移到其他領(lǐng)域。例如，技術(shù)中的模型方法是與常用的“解剖麻雀”、“抓典型”等工作方法一脈相通的。

技術(shù)的思想和方法是通用技術(shù)課程的精髓，有利于提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，它為學(xué)生打開(kāi)技術(shù)大門(mén)提供了一把鑰匙，有益于學(xué)生的終身發(fā)展。

在本冊(cè)教材中，一般的技術(shù)方法主要有：技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程方法。模型的方法和技術(shù)試驗(yàn)方法。

在本教材中技術(shù)設(shè)計(jì)一般過(guò)程的編寫(xiě)采用了“先總一后分一再總”和循序漸進(jìn)、逐步深人的教學(xué)策略，所以在教學(xué)中要正確領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，把握教學(xué)要求，合理分配教學(xué)時(shí)間，避免急于求成或一些沒(méi)有必要的重復(fù)。(五)加強(qiáng)技術(shù)試驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮技術(shù)試驗(yàn)的教育價(jià)值技術(shù)試驗(yàn)在《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中占據(jù)了重要地位，這是因?yàn)樗且环N重要的技術(shù)方法并具有巨大的教育價(jià)值。

技術(shù)試驗(yàn)是技術(shù)方法論中重要的經(jīng)驗(yàn)方法。首先，因?yàn)樗哂衅毡樾裕磺斜容^復(fù)雜的技術(shù)不經(jīng)過(guò)技術(shù)試驗(yàn)往往不能產(chǎn)生，不能完善，不能在生產(chǎn)和社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。歷史上發(fā)生的“大東方號(hào)事件”、“魁北克大橋倒塌”等案例中可以證實(shí)。其次，通過(guò)試驗(yàn)可以對(duì)各種設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較、分析、權(quán)衡和決策。另外，在技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)改造、技術(shù)革新、技術(shù)推廣等過(guò)程中，技術(shù)試驗(yàn)不僅是檢驗(yàn)其是否成功、能否取得社會(huì)承認(rèn)的重要環(huán)節(jié)，而且也是暴露問(wèn)題、深化認(rèn)識(shí)、推動(dòng)技術(shù)發(fā)展的環(huán)節(jié)，許多技術(shù)方法都是圍繞這個(gè)中心環(huán)節(jié)展開(kāi)的，它在技術(shù)方法中處于中心地位，技術(shù)試驗(yàn)是技術(shù)研究的一種強(qiáng)大武器。

技術(shù)試驗(yàn)除了對(duì)技術(shù)活動(dòng)本身具有不可缺少的重要價(jià)值外，還存在不可忽視的巨大教育價(jià)值。發(fā)掘技術(shù)試驗(yàn)活動(dòng)的教育價(jià)值，是落實(shí)和實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的重要方面。

技術(shù)試驗(yàn)在本冊(cè)教材中占有了相當(dāng)重要的地位，在教材中為此專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”一節(jié)和眾多的“試驗(yàn)欄目”。通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷這些試驗(yàn)活動(dòng)，參與動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)他們的不斷探究精神，體驗(yàn)解決技術(shù)問(wèn)題的艱辛和感受獲得成功的愉悅，養(yǎng)成百折不撓的意志和品質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)事求是、精益求精的態(tài)度。

在技術(shù)試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)的好奇、愛(ài)好和追求，勇于不斷提出“為什么”、“做什么”、“怎么做”，學(xué)生才能積極而主動(dòng)地參與到技術(shù)試驗(yàn)活動(dòng)中。要明確試驗(yàn)的目的和要求，了解試驗(yàn)的基本步驟，提醒學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中要主動(dòng)地進(jìn)行觀察。最后，要求學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度寫(xiě)出簡(jiǎn)單的技術(shù)測(cè)試和技術(shù)試驗(yàn)報(bào)告。

在教學(xué)中，如何對(duì)待學(xué)生的試驗(yàn)失敗、如何評(píng)價(jià)試驗(yàn)失敗，成為教學(xué)中經(jīng)常碰到的問(wèn)題。要認(rèn)識(shí)技術(shù)試驗(yàn)失敗經(jīng)?？赡馨l(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析試驗(yàn)中的失敗原因，從中吸取教訓(xùn)，增長(zhǎng)知識(shí)和技能，使其成為成功之母，并經(jīng)歷失敗的磨練，培養(yǎng)良好的意志和品質(zhì)。(六)利用教材的開(kāi)放性、選擇性和豐富性，提高教材的適應(yīng)性

為適應(yīng)我國(guó)地廣人多、各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展又不平衡的情況，本教材在編寫(xiě)設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)采用如下策略提高教材的適應(yīng)性：

開(kāi)辟豐富的閱讀、鏈接等欄目，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例，提供多種設(shè)計(jì)項(xiàng)目，編制學(xué)生可以挑選的練習(xí)題和綜合實(shí)踐活動(dòng)題，設(shè)置“留白”和開(kāi)放性問(wèn)題??用增加教材內(nèi)容的豐富性、選擇性和開(kāi)放性大力提升教材的適應(yīng)性。

在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生可根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源的實(shí)際情況對(duì)教材正文之外的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和組合。

此外，教師要成為教材的建設(shè)者，開(kāi)發(fā)出適合教學(xué)實(shí)際的富有地區(qū)特色和地方特點(diǎn)的案例或練習(xí)，彌補(bǔ)新教材在某些個(gè)別地區(qū)使用中顯露的不足之處。(七)開(kāi)展教學(xué)研究，推動(dòng)教師自身的發(fā)展

《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》是一門(mén)全新的課程，老師往往都是改行或兼職，加強(qiáng)教學(xué)研究是當(dāng)前的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。

學(xué)校要像其他必修課程一樣，建立技術(shù)教研組，展開(kāi)討論、聽(tīng)課、討論、公開(kāi)教學(xué)、課題研究和教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)。有條件的地區(qū)可成立校際聯(lián)合教研組，加強(qiáng)溝通，定期開(kāi)展交流。技術(shù)與設(shè)計(jì)2模塊的教學(xué)策略和實(shí)施建議

技術(shù)與設(shè)計(jì)2模塊共有結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、流程與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)與設(shè)計(jì)、控制與設(shè)計(jì)四個(gè)主題。

本模塊從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、建構(gòu)和凝練技術(shù)設(shè)計(jì)的核心思想和方法的層次展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法解決生活實(shí)際中的簡(jiǎn)單技術(shù)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)和感悟技術(shù)設(shè)計(jì)的思維和實(shí)施過(guò)程，領(lǐng)會(huì)核心的技術(shù)設(shè)計(jì)思想和典型的技術(shù)設(shè)計(jì)方法。模塊內(nèi)容所體現(xiàn)的整體、協(xié)調(diào)、關(guān)聯(lián)、控制、穩(wěn)定、權(quán)衡、改進(jìn)、優(yōu)化等思想和方法，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值和可遷移性，有利于學(xué)生構(gòu)成對(duì)個(gè)人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有獨(dú)特益處的設(shè)計(jì)思想。

本模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)：

◎小到一只書(shū)架，大到一座橋梁，都是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的結(jié)果；

◎人們一天生活的軌跡，一條生產(chǎn)流水線(xiàn)等，都需要進(jìn)行流程設(shè)計(jì)；

◎室內(nèi)裝修的優(yōu)化設(shè)計(jì)、山坡土地的植物合理套種等都可看做系統(tǒng)設(shè)計(jì)的成果；

◎使蔬菜大棚保持恒溫、保持煤氣管道的壓力在安全值范圍內(nèi)，都是控制設(shè)計(jì)的結(jié)果。

我們每個(gè)人都能從身邊找到這類(lèi)典型設(shè)計(jì)的例子，大家都能參與設(shè)計(jì)。

本模塊從學(xué)生容易理解的案例著手，分析典型設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)運(yùn)用技術(shù)設(shè)計(jì)的思想方法，解決設(shè)計(jì)問(wèn)題，感受技術(shù)設(shè)計(jì)的樂(lè)趣。

一、模塊結(jié)構(gòu)

二、模塊內(nèi)容 1．結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)

理解與分析：

通過(guò)典型案例的分析，使學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和不同結(jié)構(gòu)分類(lèi)的特點(diǎn)和應(yīng)用場(chǎng)合，結(jié)合案例分析結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單受力，理解和分析穩(wěn)定性、強(qiáng)度這兩個(gè)結(jié)構(gòu)的重要參數(shù)。例如，實(shí)體結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)城千古流芳，框架結(jié)構(gòu)的建筑實(shí)用堅(jiān)固成為當(dāng)今民用住宅的主流設(shè)計(jì)形式，殼體結(jié)構(gòu)的驕車(chē)外殼簡(jiǎn)捷明快。

設(shè)計(jì)與制作：

進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并能根據(jù)設(shè)計(jì)方案制作出作品或者模型，感受結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過(guò)程。例如，可以設(shè)計(jì)一只個(gè)性化的、不同支撐形狀的臺(tái)式相片架，設(shè)計(jì)一只個(gè)性化臺(tái)燈罩，設(shè)計(jì)一個(gè)可升降的淋浴噴頭固定架，設(shè)計(jì)蔬菜大棚的框架等，也可以根據(jù)生活、學(xué)習(xí)實(shí)際需要運(yùn)用結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思想解決問(wèn)題。

體驗(yàn)與欣賞：

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，體驗(yàn)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定、實(shí)用、和諧、簡(jiǎn)練和經(jīng)典等特性，學(xué)會(huì)欣賞結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的技術(shù)特點(diǎn)和文化特性。2．流程與設(shè)計(jì)

理解與分析：

通過(guò)對(duì)日常生活和生產(chǎn)中的案例的分析，理解流程、時(shí)序、環(huán)節(jié)的概念，以及流程設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的一般原則。例如，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的各種聯(lián)合收割機(jī)的工作流程，農(nóng)村住宅建造的流程，快餐配送中心的工作流程等。

理解流程的優(yōu)化與工作效率、與提高質(zhì)量之間的關(guān)系，體會(huì)設(shè)計(jì)的革新與財(cái)富的創(chuàng)造之間的必然聯(lián)系。例如，比較銀行儲(chǔ)蓄所在使用電腦系統(tǒng)進(jìn)行存取款工作前后的工作流程，進(jìn)而分析該流程設(shè)計(jì)的改進(jìn)與設(shè)備、與工作效率之間的關(guān)系。

設(shè)計(jì)與制作：

進(jìn)行簡(jiǎn)單的流程設(shè)計(jì)或流程的改進(jìn)設(shè)計(jì)，能畫(huà)出流程設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單框圖，進(jìn)行必要的作品制作，體驗(yàn)流程設(shè)計(jì)的過(guò)程。例如，建造一間農(nóng)家住宅的施工流程設(shè)計(jì)，郵件處理(分檢)工藝的流程設(shè)計(jì)與改進(jìn)，一次自助式旅游的流程優(yōu)化設(shè)計(jì)等。3．系統(tǒng)與設(shè)計(jì)

理解與分析：

通過(guò)對(duì)身邊典型案例的分析，理解系統(tǒng)的概念、系統(tǒng)的基本特性、系統(tǒng)設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的一般原則和系統(tǒng)的優(yōu)化，掌握系統(tǒng)的基本思想，理解系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間的關(guān)聯(lián)問(wèn)題，學(xué)會(huì)妥善協(xié)調(diào)系統(tǒng)的主要關(guān)系與次要關(guān)系。例如，在居室的室內(nèi)裝修中，各個(gè)環(huán)節(jié)(房屋結(jié)構(gòu)改造、水電安裝、地面、墻面、家具、平面布局等)的配套設(shè)計(jì)方案，某種農(nóng)副產(chǎn)品加工(考慮各個(gè)環(huán)節(jié)之間關(guān)系)的優(yōu)化設(shè)計(jì)等。

設(shè)計(jì)與制作：

運(yùn)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，如學(xué)校教務(wù)處課程表的編排設(shè)計(jì)，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的設(shè)計(jì)(比賽場(chǎng)次、場(chǎng)地、人員的統(tǒng)籌安排等)，養(yǎng)殖廠的策劃設(shè)計(jì)(從可行性調(diào)查、養(yǎng)殖品種選擇、廠房設(shè)計(jì)到供銷(xiāo)渠道聯(lián)絡(luò)、人員組織等設(shè)計(jì))。4．控制與設(shè)計(jì)

理解與分析：

通過(guò)對(duì)生活及生產(chǎn)中的典型案例的分析，理解什么是控制系統(tǒng)，以及簡(jiǎn)單的開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)和負(fù)反饋閉環(huán)控制系統(tǒng)的基本組成和工作過(guò)程，學(xué)會(huì)畫(huà)控制系統(tǒng)的方框圖，會(huì)分析簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)的干擾因素。例如，路燈的聲光控制構(gòu)成了一個(gè)開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)，家用電冰箱的溫度控制是閉環(huán)控制系統(tǒng)等，方框圖分別如下：

設(shè)計(jì)與制作：

根據(jù)一個(gè)生產(chǎn)生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，進(jìn)行控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作。簡(jiǎn)單的開(kāi)環(huán)控制設(shè)計(jì)，如通過(guò)改變水箱的重心來(lái)控制公廁定時(shí)沖水的水箱設(shè)計(jì)、升國(guó)旗的定時(shí)控制裝置等，學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)和替代材料可以根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行制作。閉環(huán)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，因涉及傳感、控制裝置的選擇和使用，有一定的復(fù)雜性，如花房的恒溫控制等，有條件的學(xué)校和學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、模塊的教學(xué)

在本模塊的教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)該把握如下幾個(gè)重要問(wèn)題： 1．根據(jù)本模塊的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

本模塊符合技術(shù)課程的一般特性，研究對(duì)象是技術(shù)設(shè)計(jì)，但又超越了純粹的技術(shù)與設(shè)計(jì)的本位取向。在教學(xué)實(shí)施中，需要教師在整體把握模塊教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)每一單元、每一節(jié)的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合處理教師、學(xué)生、教材和資源這四個(gè)要素，恰當(dāng)選擇教學(xué)形式。如“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”單元，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校條件確定學(xué)時(shí)數(shù)，每一學(xué)時(shí)的大致安排，采用的教學(xué)方法，教學(xué)的組織形式，教師演示的試驗(yàn)有哪些，學(xué)生應(yīng)做的試驗(yàn)和設(shè)計(jì)有哪些，學(xué)生可能遇到的困難和問(wèn)題，應(yīng)給他們哪些方面的引導(dǎo)，建議學(xué)生閱讀的資料和建議利用的制作資源有哪些，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方案設(shè)計(jì)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施有哪些等。

教師切忌迷失在按照教材內(nèi)容順序教師講、學(xué)生聽(tīng)，再由教師指定制作一個(gè)統(tǒng)一的作品的套路中。

2．根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)選擇安排教學(xué)策略 在模塊內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)確定之后，教師需要根據(jù)各部分的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的方法和形式作出安排，并在執(zhí)行的過(guò)程中進(jìn)行調(diào)節(jié)。本模塊的學(xué)習(xí)符合技術(shù)課程學(xué)習(xí)的一般特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)和直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，需要教師將生活中的教育資源與書(shū)本知識(shí)互相融通。如學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與強(qiáng)度”的內(nèi)容，學(xué)生可能已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)生活中有哪些事例可以引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的鋪墊，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性引導(dǎo)他們進(jìn)行哪些試驗(yàn)和設(shè)計(jì)，能夠加深對(duì)這一內(nèi)容的理解和運(yùn)用水平，教師應(yīng)該給出的重要提示是什么，如何引導(dǎo)學(xué)生將案例的一般分析上升到方法和理論的角度，進(jìn)而理解穩(wěn)定性和強(qiáng)度等。教師在本模塊教學(xué)中的這一系列執(zhí)行活動(dòng)，構(gòu)成了教師有效的教學(xué)策略，是教師教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)。3．依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法

為了完成模塊內(nèi)容中的某一教學(xué)任務(wù)，需要采用一定的教和學(xué)的方法和手段，這些方法和手段因內(nèi)容而異，因?qū)W生而異，因教學(xué)活動(dòng)的組織形式而異。倡導(dǎo)教師根據(jù)模塊中的具體內(nèi)容和知識(shí)特點(diǎn)，多樣化地選擇教學(xué)方法。陳述性知識(shí)可以采用講解、展示、演示等方法。對(duì)于程序性知識(shí)，可采用任務(wù)解決、對(duì)話(huà)、討論和自主型教學(xué)方法等多種形式，如教學(xué)“識(shí)讀流程圖”，可側(cè)重采用討論、情境對(duì)話(huà)等方法，教學(xué)“設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)”，可采用任務(wù)解決和自主型教學(xué)法相結(jié)合等。

本模塊的一個(gè)重要學(xué)習(xí)特點(diǎn)是在運(yùn)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，也就是運(yùn)用知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中，不加運(yùn)用的技術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)會(huì)大打折扣，設(shè)想一下，在一個(gè)結(jié)構(gòu)試驗(yàn)的教學(xué)中，教師的教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)為僅僅講解試驗(yàn)的原理和理論直到一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生是不可能掌握的。

教學(xué)中教師還應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。

4．多角度實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

在本模塊教學(xué)中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等都是重要的，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)成為激勵(lì)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的催化劑，也能成為教師反思教學(xué)成敗的一面鏡子。把學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程和作品記入技術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，可以體現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化。

第二篇：不等式教材分析與教學(xué)建議(推薦)

“不等式”教材分析與教學(xué)建議

一、教材分析 1.地位與作用

“相等”與“不等”是現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量之間的兩種基本關(guān)系，就像等式表達(dá)的是相等關(guān)系一樣，不等式是表達(dá)不等關(guān)系的一種數(shù)學(xué)表示形式。不等式作為本章的第一單元，是在學(xué)習(xí)了等式性質(zhì)、一元一次方程和二元一次方程組之后，學(xué)生已初步建立用等式和方程刻畫(huà)相等關(guān)系的數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)上，展開(kāi)對(duì)不等式的學(xué)習(xí)。體會(huì)不等式是研究不等關(guān)系的有效數(shù)學(xué)模型，可以更好地認(rèn)識(shí)事物運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律。

在研究不等問(wèn)題的過(guò)程中繞不開(kāi)與相等關(guān)系的類(lèi)比，類(lèi)比既是一種數(shù)學(xué)思想，用它可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種常用的研究問(wèn)題的方法。本章第一單元“不等式”，從知識(shí)的角度看，是后兩節(jié)“實(shí)際問(wèn)題與一元一次不等式”“一元一次不等式組” 的基礎(chǔ)，從方法的角度說(shuō)，這種類(lèi)比研究問(wèn)題的方法，對(duì)以后的研究學(xué)習(xí)也起到了引領(lǐng)示范的作用。2.內(nèi)容安排

本單元的主要內(nèi)容包括： 不等式及其解集的相關(guān)概念，不等式的性質(zhì)、一元一次不等式、利用不等式的性質(zhì)解不等式，共2節(jié)。全單元將實(shí)際問(wèn)題貫穿始終，對(duì)不等式概念引入，及其解法的討論都在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行，在體現(xiàn)不等式中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)建模思想和解不等式中蘊(yùn)涵的化歸思想的同時(shí)，也使該單元的難度有所增加，對(duì)此應(yīng)多加注意。

章前圖是與第9.2節(jié)的選擇購(gòu)物商店問(wèn)題情景相對(duì)應(yīng)，與本單元關(guān)系不大。但利用好章前圖下方的文字，則會(huì)使問(wèn)題的引入自然、輕松。首先，從第一段“比較班上同學(xué)身高、體重、臂力”的文字中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)本章之前，關(guān)于不等關(guān)系其實(shí)在生活中早已不自覺(jué)地應(yīng)用過(guò)了； 而第二段則將有理數(shù)大小的比較，三角形兩邊之和大于第三邊這些已學(xué)過(guò)的七年級(jí)數(shù)學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容拿出來(lái)，除了讓學(xué)生感受不等式在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用外，還為研究不等式的性質(zhì)埋好了伏筆； 第三段則對(duì)本章內(nèi)容的地位與作用進(jìn)行了簡(jiǎn)述；第四段則把本章要研究的問(wèn)題說(shuō)了個(gè)明白。理解好這些，對(duì)于如何引出本單元內(nèi)容，會(huì)有幫助。

第9.1.1節(jié)中，首先從一個(gè)具體行程問(wèn)題情景引入，讓學(xué)生感受如何用數(shù)學(xué)的眼光去分析現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)的不等關(guān)系，在經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)表達(dá)能力，自然地引出了不等式的概念，以及幾種常見(jiàn)的不等式。在含有未知數(shù)的不等式中，由未知數(shù)的取值，進(jìn)一步引出了不等式的解，不等式的解集的概念。整個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)自然流暢，與方程的類(lèi)比貫穿始終，既提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)、轉(zhuǎn)化問(wèn)題的能力，也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，和等式的有關(guān)知識(shí)、方程解的定義相呼應(yīng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇合適的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將等式與不等式的相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比，以便更深刻地理解概念的內(nèi)涵。教材“思考” 欄目的設(shè)置，讓學(xué)生更清楚地體會(huì)出不等式的解與方程的解的不同之處，為接下來(lái)解集概念的得出做好了準(zhǔn)備。對(duì)于解集的表示，教材從“ 數(shù)” 和“ 形” 兩方面入手：一種是用式子形式（即用最簡(jiǎn)形式的不等式x＞a 或x＜a）；另一種是用數(shù)軸，標(biāo)出數(shù)軸上的某一區(qū)間，其中點(diǎn)對(duì)應(yīng)的數(shù)值都是不等式的解。注意，教材中對(duì)于用數(shù)軸表示解 集的表述可以再清晰一點(diǎn)，比如：“不等式x＞75的解集可以用數(shù)軸上表示75的點(diǎn)的右邊部分來(lái)表示”。數(shù)軸表示解集，進(jìn)一步加深了對(duì)不等式解集的理解，使學(xué)生體會(huì)到解集的連續(xù)性，也為學(xué)習(xí)不等式組的解集做好了鋪墊。數(shù)軸表示解集的另一個(gè)作用是告訴人們： 如此可以避免用式子形式表示不等式組的解集時(shí)還要去死記硬背口訣之類(lèi)的做法（這是后話(huà)）。接下來(lái)繼續(xù)類(lèi)比一元一次方程，給出一元一次不等式的概念。第9.1.2 節(jié)從解不等式的需要出發(fā)，討論不等式的基本性質(zhì)，它們是解不等式的依據(jù)。教材先通過(guò)數(shù)字運(yùn)算的大小比較，類(lèi)比等式的性質(zhì)，歸納出不等式的三條基本性質(zhì)。用符號(hào)語(yǔ)言 表示不等式的性質(zhì)，使書(shū)寫(xiě)更加簡(jiǎn)明。接著教材安排利用不等式的性質(zhì)解不等式的例題1。通過(guò)例1加深了不等式性質(zhì)的理解，了解解一元一次不等式的基本目標(biāo)（使不等式逐步轉(zhuǎn)化為x＞a或x＜a的形式），體會(huì)解法中蘊(yùn)涵的化歸思想。并能在數(shù)軸上表示出解集，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想。例2展示了一個(gè)生活中常見(jiàn)的帶“≤” 關(guān)系的例子，讓學(xué)生弄清題中的基本數(shù)量關(guān)系，注意問(wèn)題的實(shí)際意義。通過(guò)例3，應(yīng)用不等式的變形，得出“三角形中的任意兩邊之差小于第三邊”的結(jié)論。教材在本單元結(jié)束后還安排閱讀與思考“用求差法比較大小”。從多方面體現(xiàn)不等式在實(shí)際生活中的用途，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。3.學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn) 本單元的重點(diǎn)：（1）認(rèn)識(shí)不等式解的概念和不等式解集的概念的聯(lián)系與區(qū)別。（2）理解不等式的性質(zhì)，會(huì)利用不等式性質(zhì)解簡(jiǎn)單的一元一次不等式，并能在數(shù)軸上表示出不等式的解 集。本單元的難點(diǎn)：（1）不等式的性質(zhì)3的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用；（2）列不等式表示實(shí)際問(wèn)題中的不等關(guān)系。突破難點(diǎn)的關(guān)鍵：（1）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、類(lèi)比和歸納不等式的性質(zhì)的探索過(guò)程，加深對(duì)不等式的性質(zhì)3的理解；讓學(xué)生比較不等式的性質(zhì)2和3的區(qū)別，以及等式的性質(zhì)和不等式的性質(zhì)的異同，加深對(duì)不等式的性質(zhì)3的認(rèn)識(shí)；適當(dāng)加強(qiáng)練習(xí)，及時(shí)糾正易錯(cuò)點(diǎn)，強(qiáng)化不等式的性質(zhì)3的應(yīng)用。（2）引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題情境，弄清其中的不等關(guān)系，啟 發(fā)學(xué)生從多種角度思考數(shù)量之間的大小關(guān)系，依據(jù)不等關(guān)系列出含未知數(shù)的不等式，解決實(shí)際問(wèn)題。4.課時(shí)安排略

二、教學(xué)建議

1.承上啟下溫故知新

本單元是在學(xué)習(xí)了等式性質(zhì)、一元一次方程和二元一次方程組之后，展開(kāi)不等式學(xué)習(xí)的。方程與不等式都是“ 數(shù)與代數(shù)” 部分的內(nèi)容，都是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的模型，一個(gè)刻畫(huà)的是現(xiàn)實(shí)世界中的相等關(guān)系，一個(gè)刻畫(huà)的是現(xiàn)實(shí)世界中的不相等關(guān)系。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從相同之處找到研究問(wèn)題的方法，從不同之處探求新知所在。

教材在給出一元一次不等式及其相關(guān)概念時(shí)，注意與方程有關(guān)知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比； 類(lèi)比等式的性質(zhì)學(xué)習(xí)不等式的性質(zhì)； 解不等式的過(guò)程與解方程的過(guò)程進(jìn)行比較，都運(yùn)用化歸思想，變形為最簡(jiǎn)形式（不等式化為x＞a或x＜a的形式，方程化為x=a的形式）。教材中注意了新舊知識(shí)聯(lián)系，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)它們的區(qū)別。如解不等式與解方程的不同之處，解不等式要將未知數(shù)的系數(shù)化為1時(shí)，根據(jù)未知數(shù)系數(shù)的正負(fù)，決定不等號(hào)的方向。新舊知識(shí)的對(duì)照，加強(qiáng)了知識(shí)間的橫向聯(lián)系，突出新知識(shí)的特點(diǎn)，加深對(duì)新知識(shí)的理解。2.重在引導(dǎo)發(fā)展能力

本單元教材在引出和歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)設(shè)置“ 思考” 欄目，以問(wèn)題、填空等形式引導(dǎo)學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)合作交流。改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè)意投入到現(xiàn)實(shí)的探索性數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。案例1 不等式性質(zhì)的探索過(guò)程

思考：用“＞”或“＜”填空，并總結(jié)其中的規(guī)律：（1）5＞3，5+2____3+2，5-2____3-2；

（2）-1 ＜ 3，3 ____3-3；

（3）6 ＞ 2，6 × 5____2 × 5，6 ×（-5）____2×（-5）；（4）-2＜3，（-2）×6____3×6，（-2）×（-6）____3×（-6）。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律填空： 當(dāng)不等式兩邊加上或減去同一個(gè)數(shù)（正數(shù)或負(fù)數(shù)）時(shí)，不等號(hào)的方向_____。當(dāng)不等式兩邊乘同一個(gè)正數(shù)時(shí)，不等號(hào)的方向_____； 而乘同一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí)，不等號(hào)的方向_____。

通過(guò)“ 思考” 欄目，讓學(xué)生觀察具體數(shù)字運(yùn)算的大小比較，總結(jié)其中的規(guī)律。接著對(duì)比等式的性質(zhì)填空，從而歸納出不等式的三條基本性質(zhì)。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、對(duì)比和歸納，探索不等式性質(zhì)的過(guò)程。教材設(shè)置的“思考”欄目和填空，給學(xué)生起到一個(gè)引導(dǎo)和歸納的作用，有利于提高學(xué)生的探究能力和歸納能力，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種策略分析解決問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著探索性和創(chuàng)造性。3.互為依存偏重方法 教學(xué)的過(guò)程，是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，也是思想方法滲透的過(guò)程。知識(shí)的落實(shí)是課堂的明線(xiàn)，思想方法的指引是數(shù)學(xué)課堂的靈魂。不等式的概念產(chǎn)生的過(guò)程，既是基本知識(shí)落實(shí)的過(guò)程，也是數(shù)學(xué)建模思想滲透的過(guò)程。解不等式的過(guò)程，也是化歸思想滲透的過(guò)程。案例2 不等式概念的建立 通過(guò)一個(gè)具體的行程問(wèn)題，“一輛勻速行駛的汽車(chē)在11∶20距離A地50千米，要在12∶00之前駛過(guò)A地，車(chē)速應(yīng)滿(mǎn)足什么條件？ ”

對(duì)于不等關(guān)系還認(rèn)識(shí)較淺的學(xué)生而言，這是一個(gè)比較開(kāi)放、有一定難度的實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將問(wèn)題拋給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，多種方法解決。從學(xué)情分析來(lái)看，學(xué)生解答此類(lèi)問(wèn)題不外乎從列等式和不等式兩個(gè)角度入手，再就是考慮路程會(huì)有怎樣的關(guān)系式？ 考慮速度或時(shí)間又會(huì)怎樣？ 如果學(xué)生列出的是等式，無(wú)非下面三種情況： 23x=50，50x= 23，x=50÷ 23，此時(shí)教師應(yīng)該首先肯定學(xué)生的做法有 一定道理，然后引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體現(xiàn)的是一種相等關(guān)系還是不等關(guān)系，比如“之前”“駛過(guò)”，從如何體現(xiàn)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，將方程過(guò)渡到不等式，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，表面看耗時(shí)費(fèi)力，實(shí)質(zhì)上卻更好地體現(xiàn)了等式和不等式都是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效模型，對(duì)比出了等式和不等式的異同，更好地體現(xiàn)了教材的設(shè)計(jì)意圖，并且為接下來(lái)的等式和不等式的進(jìn)一步類(lèi)比做好鋪墊，這個(gè)引例的選取可謂獨(dú)具匠心，執(zhí)教者需反復(fù)揣摩，才能領(lǐng)會(huì)其中的深意，在這個(gè)問(wèn)題的教學(xué)中舍得花費(fèi)點(diǎn)時(shí)間是值得的。4.雙基落實(shí)重在及時(shí)

一元一次不等式是最基本的代數(shù)不等式，對(duì)它的理解和掌握對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要的基礎(chǔ)作用。但由于本單元是以實(shí)際問(wèn)題為線(xiàn)索展開(kāi)的，教材并沒(méi)有安排一節(jié)內(nèi)容來(lái)專(zhuān)門(mén)介紹解 一元一次不等式，而是把不等式的解法（含有括號(hào)和分母的不等式）放在了9.2解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，把利用移項(xiàng)解不等式這一知識(shí)點(diǎn)通過(guò)9.1.2中的例3，馬馬虎虎地過(guò)去了，把例3前需要用到不等式組才能解決的例2 按了進(jìn)來(lái)，這需要老師們對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)整合。利用不等式解決實(shí)際問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn)，如這時(shí)缺乏對(duì)不等式解法的分析歸納，忽視它們，不利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。所以教學(xué)中要及時(shí)對(duì)解不等式進(jìn)行歸納整理，安排必要的、適量的練習(xí)，為后面學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。案例3 一元一次不等式的解法 利用不等式的性質(zhì)解下列不等式：（1）x-7＞26；（2）3x＜2x+1；（3）23x＞50；（4）-4x＞3。

這是第9.1.2中的例1。建議在例1前增加一個(gè)正向應(yīng)用不等式性質(zhì)的問(wèn)題，例如習(xí)題9.1中的第5題可以改造為設(shè)m＞n，用“＜”或“＞”填空并說(shuō)明理由：（1）m-5____n-5；（2）m+4____n+4；（3）6m____6n；（4）-13m____-13n。增加這一類(lèi)問(wèn)題的目的，在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不等式的性質(zhì)說(shuō)理的同時(shí)，為不等式三條性質(zhì)的靈活應(yīng)用夯實(shí)基礎(chǔ)，并使學(xué)困生也能循序漸進(jìn)地掌握不等式三條性質(zhì)，并能夠靈活應(yīng)用。通過(guò)解例1的4個(gè)不等式，了解解一元一次不等式的基本目標(biāo)（使不等式逐步轉(zhuǎn)化為x＞a或x＜a的形式），從中體會(huì)解法中蘊(yùn)涵的化歸思想。

第三篇：統(tǒng)編小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材介紹和教學(xué)建議

培訓(xùn)講義

韓素靜：談?wù)勅绾斡煤媒y(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材

一、普通閱讀單元教學(xué)建議

（一）依據(jù)語(yǔ)文要素和課后練習(xí)題，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材最大的變化之一便是“雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)”，“語(yǔ)文要素”是本單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一篇自然的文本，可能有多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，但當(dāng)一篇自然的文本到了單元中時(shí)，它就有了編者的意圖。備課時(shí)，教師要高度重視語(yǔ)文要素，要緊扣語(yǔ)文要素和課后練習(xí)題制定本課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）準(zhǔn)確解讀語(yǔ)文要素，把握教學(xué)要求

第一單元的語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，教學(xué)時(shí)，只需要引導(dǎo)學(xué)生借助具體事物體會(huì)作者的情感，發(fā)現(xiàn)事物特征與抒發(fā)情感之間的聯(lián)系即可，不要讓學(xué)生刻意區(qū)分某篇文章是“借物抒情”還是“托物言志”。第七單元的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，學(xué)生能對(duì)明顯的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)有所體會(huì)和感受就可以，不需要對(duì)所有的描寫(xiě)都進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)辨析。

（三）略讀課教學(xué)定位要準(zhǔn)確

1.略讀課依據(jù)學(xué)習(xí)提示確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)。

對(duì)于略讀課，學(xué)生能大體知道文章內(nèi)容就行，不用深究??課文里的遣詞造句；教學(xué)環(huán)節(jié)切莫復(fù)雜化，放手給學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，以鍛煉學(xué)生的略讀能力。

3.識(shí)字教學(xué)不能忽略。

略讀識(shí)字教學(xué)有不同的處理，如是生字較多，就需要讓學(xué)生初讀課文時(shí)候先認(rèn)識(shí)生字，自主交流識(shí)字方法，教師再檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果是課文生字較少，可以在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后再集中交流。

二、閱讀策略單元的教學(xué)建議

（一）明確一個(gè)概念：提高閱讀速度≠速讀

“提高閱讀速度”重在關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生閱讀時(shí)的“速度意識(shí)”，讓學(xué)生了解和掌握提升閱讀速度的一般方法，在學(xué)生原有閱讀基礎(chǔ)上提高閱讀速度，而不是學(xué)習(xí)“速讀法”。

（二）借助閱讀提示，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)和方法

四篇課文的學(xué)習(xí)提示明確提出了每課所承擔(dān)的訓(xùn)練重點(diǎn)和方法。教學(xué)時(shí)，要根據(jù)每課的情況具體安排，例如，第一課要激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，告訴學(xué)生記錄時(shí)間的方法；第二課訓(xùn)練在先，否則無(wú)法進(jìn)行；第三課要關(guān)注文體特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句；第四課要學(xué)會(huì)梳理和篩選問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)在課內(nèi)，練習(xí)在課外

提高閱讀速度，不可能一蹴而就，要提醒學(xué)生課外閱讀時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用相關(guān)策略和方法，以落實(shí)“學(xué)習(xí)在課內(nèi)，運(yùn)用在課外”，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、習(xí)作教學(xué)建議

（一）普通單元習(xí)作要注意的內(nèi)容

1.關(guān)于“寫(xiě)清楚”和“寫(xiě)具體”

對(duì)于寫(xiě)人寫(xiě)事的文章來(lái)說(shuō)，寫(xiě)清楚就能?chē)@一個(gè)事情，寫(xiě)清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓人大體清楚明白就可。寫(xiě)具體是在寫(xiě)清楚起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的基礎(chǔ)上，基于表達(dá)和立意的需要，再對(duì)經(jīng)過(guò)的某些重點(diǎn)過(guò)程詳細(xì)地描述。

2.高年級(jí)寫(xiě)人習(xí)作的要求

五年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作，要在中年級(jí)寫(xiě)人的基礎(chǔ)上，結(jié)合一二件具體事例寫(xiě)出特點(diǎn)。習(xí)作前，可引導(dǎo)學(xué)生回憶《將相和》一課中藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，他們兩個(gè)的特點(diǎn)是從三個(gè)具體事例中歸納出來(lái)的。從而讓學(xué)生明白，原來(lái)，寫(xiě)人的時(shí)候，還可以通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)。

3.縮寫(xiě)故事

第三單元的習(xí)作內(nèi)容是“縮寫(xiě)故事”，引導(dǎo)學(xué)生將較長(zhǎng)的故事縮寫(xiě)成簡(jiǎn)短的故事。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生借助教材中提供的材料學(xué)習(xí)縮寫(xiě)的方法。例如：縮寫(xiě)故事時(shí)，主人公的基本情況等重要信息不可遺漏，可以通過(guò)摘錄重點(diǎn)詞的方法直接提?。魂P(guān)鍵情節(jié)適當(dāng)概括，過(guò)程不必詳細(xì)展開(kāi)等。

4.學(xué)列提綱

第四單元的習(xí)作話(huà)題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合范例，從題目、開(kāi)頭、中間和結(jié)尾等方法構(gòu)思自己的習(xí)作提綱。學(xué)生第一次列提綱，有可能會(huì)眼高手低，教師要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流，同學(xué)間相互提修改建議。

（二）習(xí)作單元的教學(xué)建議

1.精讀課文的指向的不是閱讀理解，而是從閱讀中學(xué)表達(dá)。

作為普通閱讀單元中的課文，《太陽(yáng)》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，知道作者是怎樣寫(xiě)出這些特點(diǎn)的。但作為習(xí)作單元中的《太陽(yáng)》，教學(xué)目的不僅僅在于了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，而要引導(dǎo)學(xué)生了解基本的說(shuō)明方法，體會(huì)其好處并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.習(xí)作例文定位要正確，使用要適當(dāng)。

習(xí)作例文，不等同于略讀課，這應(yīng)該是所有老師要達(dá)成的共識(shí)。習(xí)作例文既可以在習(xí)作前指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，也可以在學(xué)生習(xí)作完成后，評(píng)講學(xué)生的習(xí)作時(shí)用。

3.準(zhǔn)確定位各板塊意圖，靈活處理各板塊的關(guān)系。

教學(xué)時(shí)，要靈活處理各板塊之間的關(guān)系，不一定必須按照教材編排的順序進(jìn)行。例如，“初試身手”即可以與精讀課文相結(jié)合，也可以與大習(xí)作相結(jié)合。

（三）習(xí)作教學(xué)的建議

1.習(xí)作課的課堂結(jié)構(gòu)要合理，要壓縮作前指導(dǎo)，重視過(guò)程性指導(dǎo)。

課堂上，要壓縮指導(dǎo)時(shí)間，把更多的時(shí)間留出來(lái)讓給學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，寫(xiě)完以后再交流討論，進(jìn)行修改。其次重視過(guò)程性指導(dǎo)，例如習(xí)作單元中的“初試身手”，就是先讓學(xué)生試寫(xiě)一兩段，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)既有針對(duì)性，學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)單元習(xí)作又能夠落實(shí)到。

2.落實(shí)修改和交流環(huán)節(jié)，形成自主意識(shí)。

學(xué)生先自我修改，再和同伴修改，修改時(shí)，要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行，避免面面俱到，而又蜻蜓點(diǎn)水。

專(zhuān)家簡(jiǎn)介

韓素靜，河南省濮陽(yáng)市油田教育教學(xué)研究室教研員。曾榮獲“河南省最具影響力教師”、“河南省最具成長(zhǎng)力教師”、“2017河南教育新聞人物”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。出版有《上一堂樸素的語(yǔ)文課》《陪伴，是最好的教育》《做溫暖的“老班”》等多本專(zhuān)著。

第四篇：蘇教二下識(shí)字4教學(xué)設(shè)計(jì)及教材解讀

二下識(shí)字4教學(xué)設(shè)計(jì)

教材解讀: 本課屬于形近偏旁的比較識(shí)字。第一組詞語(yǔ)與太陽(yáng)有關(guān)；第二組詞語(yǔ)與眼睛有關(guān)；第三組詞語(yǔ)都與冰有關(guān)；第四組詞語(yǔ)與水有關(guān)。課本的最上部位有兩個(gè)表，以?xún)蓛上鄬?duì)的形式表現(xiàn)了“日目”“冫氵”的“實(shí)物——古文宇——今文字(偏旁)”的演變過(guò)程，意在讓學(xué)生通過(guò)了解本義辨析形近偏旁。四組詞語(yǔ)都配有與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趫D文對(duì)照中識(shí)字，提高識(shí)字能力。本課的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)“溫、暖、準(zhǔn)”生字，認(rèn)識(shí)“眺、晾”兩個(gè)生字。

2、能正確流利地朗讀詞串，初步認(rèn)識(shí)“目、日”和“冫氵”所表示意義的不同。

3、通過(guò)觀察圖畫(huà)，能把所學(xué)的詞語(yǔ)與圖上描繪的事物聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)

：學(xué)會(huì)“溫、暖、準(zhǔn)”生字

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課

過(guò)渡：小朋友們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了幾個(gè)和植物有關(guān)的偏旁，其實(shí)我們的漢字的偏旁還有很多呢，今天我一起再去認(rèn)識(shí)幾個(gè)偏旁。

二、學(xué)習(xí)一、二行詞串

1我們先一起來(lái)看看一幅偏旁演變圖（圖1）

2、看到這兩個(gè)偏旁你發(fā)現(xiàn)了什么？（生：長(zhǎng)得有點(diǎn)像……）3這兩個(gè)偏旁和他的朋友組成了很多詞語(yǔ)，我們來(lái)一起讀一讀吧。（出示圖2）

4請(qǐng)小朋友們借助詞語(yǔ)頭上的拼音帽自由地認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀這兩行詞串?？凑l(shuí)認(rèn)得準(zhǔn)，學(xué)得快?。ㄉ鹤杂勺x詞串）（（將后鼻音點(diǎn)紅）讀讀紅色的拼音，你有什么發(fā)現(xiàn)？（你觀察的真仔細(xì)。）

對(duì)了，這些都是后鼻音，我們?cè)俅巫x后鼻音。5指名讀詞串，師及時(shí)糾正讀錯(cuò)的同學(xué)。

6、誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶著大家一起讀。

7、小組比賽讀。

8、圖上有什么？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)詞語(yǔ)描繪一幅什么樣的畫(huà)面？（學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)）

9、誰(shuí)來(lái)表演“眺望”“瞄準(zhǔn)”？先請(qǐng)個(gè)別同學(xué)表演，再全體表演讀。（請(qǐng)學(xué)生在表演中領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)和事物之間的聯(lián)系，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。）過(guò)渡：小朋友們讀得不錯(cuò)，如果把拼音帽去掉你還能正確的認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)寶寶嗎？

10、去掉拼音請(qǐng)同學(xué)們用多種方式再讀詞語(yǔ)。

過(guò)渡：你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這些詞語(yǔ)寶寶，可是有寫(xiě)詞語(yǔ)寶寶我們不但要認(rèn)識(shí)他們，還要記住他們，接下來(lái)我們用什么辦法來(lái)記住他們？

11、學(xué)生交流識(shí)記生字的方法。

（二）學(xué)習(xí)三、四兩行詞串。

過(guò)渡：在晴朗的天空下感受了溫暖的陽(yáng)光，接下來(lái)我們?nèi)ミb遠(yuǎn)的南極看看冰天雪地的情景！

1、學(xué)生自由讀詞串。（出示圖片4）

2、你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你看到的景象嗎？

3、學(xué)生看圖練習(xí)說(shuō)話(huà)，弄清詞語(yǔ)和畫(huà)面之間的聯(lián)系。

4、多種方法認(rèn)讀詞串。

5、這樣的畫(huà)面讓你想到哪些以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)詞語(yǔ)?(生試說(shuō)：地凍天寒，冰天雪地，…….)6同學(xué)們記性可真好，看到畫(huà)面馬上想到以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，真是溫故而知新呀！

7、那我們一起看看黃河，長(zhǎng)江（出示黃河、長(zhǎng)江圖）

8、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)黃河、長(zhǎng)江、東海的樣子？（生看圖說(shuō)話(huà)）

9、請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)習(xí)第一組詞串的方法來(lái)把這些詞串認(rèn)清讀準(zhǔn)嗎？

（學(xué)習(xí)詞串方法同上）

10、仔細(xì)觀察這兩行詞串中加紅點(diǎn)的字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（生找共同點(diǎn)師適時(shí)指引：第一行加點(diǎn)字偏旁都是 “冫”

第二行加點(diǎn)的字都是“氵

”）

11、這兩個(gè)偏旁是怎樣變化來(lái)的？（出示偏旁演變圖）讓學(xué)生了解偏旁變化的過(guò)程。

12、正確流利讀詞串。

（四）學(xué)寫(xiě)生字

1、出示生字圖片。

2、請(qǐng)學(xué)生觀察“溫、暖、準(zhǔn)、”的結(jié)構(gòu)，并說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)好左右結(jié)構(gòu)的字。

3、師在田字格里范寫(xiě)“溫、暖、準(zhǔn)、”，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把握字的部件在田字格中所占的位置。

4、下發(fā)準(zhǔn)備好的描紅紙，生描紅師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

5、評(píng)講部分習(xí)字，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

板書(shū)設(shè)計(jì)

目

冫

溫

暖

準(zhǔn)

日

氵

教學(xué)反思

1、在試教過(guò)程中，我運(yùn)用直觀圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，通過(guò)仔細(xì)觀察圖畫(huà)了解詞語(yǔ)和事物之間的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力。

2、學(xué)生在形式多樣的朗讀中識(shí)字，學(xué)生學(xué)得快記得牢。

3、在習(xí)字過(guò)程中，學(xué)生對(duì)字結(jié)構(gòu)的把握還不到位。

4、有些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接還不夠自然、流暢。

第五篇：教材說(shuō)明和教學(xué)建議

教材說(shuō)明和教學(xué)建議

1．主題圖的教學(xué)。

教材第2～3頁(yè)安排了一幅游樂(lè)園的主題圖。圖中主要提供了四個(gè)情境：看木偶戲（包括正在看戲的學(xué)生，以及準(zhǔn)備去玩沙包的和準(zhǔn)備來(lái)看戲的），蹺蹺板樂(lè)園（包括正在玩的學(xué)生和準(zhǔn)備來(lái)玩的），玩沙包（包括正在玩的學(xué)生和準(zhǔn)備來(lái)玩的），買(mǎi)面包。這些活動(dòng)既相互獨(dú)立又有一定的聯(lián)系，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較完整的情境。

教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖，說(shuō)一說(shuō)從圖中看到了什么。學(xué)生開(kāi)始說(shuō)得可能比較概括。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在描述每個(gè)情境時(shí)，為了更好的說(shuō)明圖意，最好把人物進(jìn)行量化，從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察問(wèn)題的意識(shí)。

然后，讓學(xué)生根據(jù)圖中給出的信息提出不同的問(wèn)題。學(xué)生提的問(wèn)題可能多種多樣，有需要一步計(jì)算解答的，也有需要兩步計(jì)算解答的。對(duì)于一步計(jì)算的，可以當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生解答；對(duì)于兩步計(jì)算的可以暫時(shí)留下，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

由于后面的例題中的情境都與主題圖有關(guān)，所以在例題教學(xué)開(kāi)始時(shí)，最好先由主題圖引入，使學(xué)生看到情節(jié)上的聯(lián)系，過(guò)渡比較自然，也容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．例1的教學(xué)。

例１是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩步式題計(jì)算的基礎(chǔ)上安排的。教材呈現(xiàn)游樂(lè)園一角——學(xué)生觀看木偶戲的情景，讓學(xué)生通過(guò)觀察情境圖自己了解信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后明確提出要求和需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察問(wèn)題，從而運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題?？梢圆捎眯〗M合作學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位交流自己的意見(jiàn)和想法，在充分研討之后全班共同分享不同的解決問(wèn)題的思路。

教學(xué)例1，可以分兩步完成。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境。

首先讓學(xué)生觀察例1的圖。在學(xué)生觀察教學(xué)掛圖時(shí)（有條件的地區(qū)可以播放電視錄像），教師以?xún)?yōu)美、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述學(xué)生看“木偶戲”的精彩場(chǎng)面，把學(xué)生的注意力集中到畫(huà)面上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)生充分發(fā)表通過(guò)觀察畫(huà)面得到的數(shù)學(xué)信息的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣解決“現(xiàn)在看戲的有多少人”這個(gè)問(wèn)題。

第二步，解決問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生討論計(jì)算方法，要注意讓學(xué)生廣開(kāi)思路，運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題。22＋13＝35（人）22－6＝16（人）

35－6＝29（人）16＋13＝29（人）

22＋13－6＝29（人）22－6＋13＝29（人）

特別要讓學(xué)生明確兩種不同算法的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)明確也可以用綜合算式來(lái)列式計(jì)算，如果學(xué)生有困難，教師可做適當(dāng)點(diǎn)撥。對(duì)于不同的解答方法，應(yīng)由學(xué)生自主選擇。

3．例2的教學(xué)。

例２是面包房買(mǎi)賣(mài)面包的情境。解決問(wèn)題的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)使用小括號(hào)列綜合算式，并了解小括號(hào)的作用。通過(guò)學(xué)生熟悉的購(gòu)買(mǎi)面包的情境，解決“還剩多少個(gè)”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。仍然可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，啟發(fā)列式為54－8－22或?yàn)?4－（8＋22）。第二種解法的綜合算式，教材中特別強(qiáng)調(diào)“如果寫(xiě)成一個(gè)算式，應(yīng)該使用小括號(hào)”，并明確“計(jì)算時(shí)先算小括號(hào)里面的”。因?yàn)槭浅醮卧诹惺綍r(shí)需要使用小括號(hào)，如果學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，教師可組織學(xué)生通過(guò)回顧舊知，利用現(xiàn)實(shí)情境，明確使用小括號(hào)的必要性及使用方法。

教學(xué)例2時(shí)可以采用與例1相似的教學(xué)方式。首先讓學(xué)生觀察下頁(yè)圖，也可以利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生提出問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生思考如何解決。讓學(xué)生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說(shuō)明解決問(wèn)題的思路。列式計(jì)算時(shí)可以先分步列式，同時(shí)強(qiáng)調(diào)兩種列式方法的內(nèi)在聯(lián)系，列綜合算式時(shí)著重說(shuō)明使用小括號(hào)的目的。

4．例3的教學(xué)。

例3是教學(xué)用乘法和加法兩步計(jì)算解決問(wèn)題。教材仍然以第2～3頁(yè)情境圖中的玩蹺蹺板活動(dòng)為實(shí)際背景，解決“一共有多少人”這個(gè)問(wèn)題。教材采用與例1，例2相同的編排方式，通過(guò)觀察、分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的辦法。教材中提示“分小組討論，可以怎樣算”，目的是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主解決問(wèn)題。特別讓學(xué)生思考“還可以怎樣算”，目的是讓學(xué)生知道可以用多種方法解決同一問(wèn)題。

教學(xué)時(shí)，教師仍然可以采用學(xué)生自己觀察，自己提出問(wèn)題，然后小組合作交流解決問(wèn)題的方法，交流后再列出算式解答。接著說(shuō)一說(shuō)不同列式方法的道理，并著重理解兩種方法的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生的不同解法，教師要及時(shí)給予肯定。

“做一做”呈現(xiàn)的是一個(gè)開(kāi)放性的畫(huà)面（見(jiàn)下頁(yè)圖）。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察與思考。如觀察小鳥(niǎo)、花朵、蜜蜂等，由此從多種角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并予以解答。

5．關(guān)于練習(xí)一中一些習(xí)題的說(shuō)明和教學(xué)建議。

第１題，是鞏固運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決問(wèn)題。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，明確題目要求。列式時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立思考，可以用不同的方法解決問(wèn)題。

第2題和第3題，是配合例2而設(shè)計(jì)的。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)明圖意，然后思考要解決的問(wèn)題。著重練習(xí)如何正確使用小括號(hào)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育。

第4題，選取了中國(guó)國(guó)家足球隊(duì)參加2002年世界杯預(yù)選賽亞洲區(qū)十強(qiáng)賽的內(nèi)容，通過(guò)計(jì)算總分，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師不必強(qiáng)求學(xué)生必須利用多種方法，只要解決問(wèn)題就可以了。解答后讓學(xué)生互相交流，在交流中互相啟發(fā)，加深理解。

第5*題，是一個(gè)有關(guān)過(guò)生日的實(shí)際問(wèn)題。設(shè)計(jì)這一問(wèn)題的目的，一方面鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。練習(xí)時(shí)先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，明確要解決的問(wèn)題，并且找到使問(wèn)題得到解決的辦法。

6．關(guān)于練習(xí)二中一些習(xí)題的說(shuō)明和教學(xué)建議。

第1題和第2題，分別設(shè)計(jì)了低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)情境?？梢宰寣W(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊老愛(ài)幼的教育。

第3題，設(shè)計(jì)的是小明和爸爸、媽媽一起去動(dòng)物園購(gòu)買(mǎi)門(mén)票的情境。通過(guò)解決問(wèn)題，既鞏固了用乘法和加法兩步計(jì)算解決問(wèn)題，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。

第4題，仍然選取了中國(guó)國(guó)家足球隊(duì)參加2002年世界杯預(yù)選賽亞洲區(qū)十強(qiáng)賽的內(nèi)容。通過(guò)計(jì)算各隊(duì)總分，學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，靈活選擇相關(guān)信息解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

第5題，是一道思考題，可以用多種方法。算式是：3×3×3－2＝25（個(gè)）；3×3×2＋7＝25（個(gè)）；3×3＋3×3＋7＝25（個(gè)）??