第一篇：護(hù)理教育學(xué)總結(jié)persnoal

教育是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)，即研究如何培養(yǎng)人的科學(xué)。護(hù)理教育學(xué)：研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)教育活動及其規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科，是護(hù)理學(xué)和教育學(xué)交叉結(jié)合形成的一門邊緣學(xué)科。

廣義的教育：一切影響人們知識技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動.狹義的教育：主要指學(xué)校教育，即由專門機(jī)構(gòu)及專職人員所承擔(dān)，有目的、有計劃、有組織的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。廣義的課程：是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的教育教學(xué)因素是的總和，是學(xué)科教學(xué)于學(xué)生活動的集 合體。

狹義的課程：課業(yè)及其進(jìn)程，是學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目以及它們之間的開設(shè)順序和時間比例關(guān)系。

身心發(fā)展：指人從胚胎、出生、成熟到死亡的整個生命進(jìn)程中，在身體和心理兩個方面連續(xù)不斷的變化過程。教育目的：社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。即社會對受教育者所規(guī)定的總體目標(biāo)。它是國家層面的設(shè)想具有普遍性和抽象的。對所有學(xué)校有指導(dǎo)意義，是護(hù)理院校制定目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和評價教學(xué)效果的根本依據(jù)，是狐貍教育活動的首要前提。培養(yǎng)目標(biāo)：各級各類學(xué)校各專業(yè)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)活動主體預(yù)先確定的，在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的，利用現(xiàn)有教學(xué)手段可以測定的教學(xué)結(jié)果。它是教學(xué)目的的具體化，教育目標(biāo)的重要組成部分。

廣義的課程: 學(xué)校指導(dǎo)之下、提供給學(xué)生的全部經(jīng)驗,是學(xué)科教學(xué)與學(xué)生活動的集合體.狹義的課程:各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、進(jìn)程等的總和，主要體現(xiàn)在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書中。

課程結(jié)構(gòu):構(gòu)成課程各要素的組織形式, 包括各類科目的數(shù)量、順序、配合、相互關(guān)系和比例。

隱蔽課程：是一種潛在的教學(xué)，它是從學(xué)校的制度、組織、文化、社會過程及師生相互作用等方面

使學(xué)生接受潛移默化的價值上、規(guī)范上的陶冶。

核心課程：在廣域課程的基礎(chǔ)上，以比較重要的學(xué)科或內(nèi)容為核心，其他課程或內(nèi)容圍

繞核心組織

起來的主體結(jié)構(gòu)型課程。

教學(xué)計劃:它是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)工作的指導(dǎo)性的文件，學(xué)校組織教學(xué)和管理教學(xué)的主要依據(jù)。

教學(xué)大綱:是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式規(guī)定各課程的知識、技能、技巧的范圍和結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)校各專業(yè)對各科教材與教學(xué)的基本要求，是評價教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。教學(xué)過程：是一個師生共同完成教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)轉(zhuǎn)變及時間流程。護(hù)理教學(xué)過程：是教師與學(xué)生雙方為完成護(hù)理教學(xué)任務(wù),以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段為中介,所進(jìn)行的獨

立和共同活動是，使學(xué)生掌握護(hù)理專業(yè)知識和基本護(hù)理操作技能、形成獨立從事護(hù)理工作能力的過程。

教學(xué)過程的基本要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法。

教學(xué)原則:是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求。它既指教師的教，也指學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個方面和始終。

教材：根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定和要求編寫，是系統(tǒng)表述學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)用書，是教學(xué)大綱的具體化，也是教學(xué)的主要依據(jù)。包括教科書、講義、實驗實習(xí)指導(dǎo)、補(bǔ)充教材及視聽教材等。學(xué)科：是指為了教學(xué)需要，把某一門科學(xué)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇和排列，使他適應(yīng)于學(xué)生身心發(fā)展 的階段和某一學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的水平。護(hù)理教學(xué)原則：在護(hù)理教學(xué) 過程中根據(jù)護(hù)理教學(xué)的目的和規(guī)律，在批判性地繼承前人的教學(xué)經(jīng)驗，吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理論和總結(jié)我國護(hù)理教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，逐步形成的一系列教學(xué)原則體系。

教學(xué)組織形式:簡稱教學(xué)形式，是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動的諸要素如何組合和表現(xiàn)，即如何控制教學(xué)活動的規(guī)模，安排教學(xué)活動的時間和利用教學(xué)活動的場所，是教學(xué)活動的一定結(jié)構(gòu)方式。

班級授課制(課堂教學(xué)):按年齡與知識程序把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的教學(xué)組織形式。臨床護(hù)理教學(xué)：是護(hù)理教師在社會實踐及臨床實踐中進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)活動的組織形式，是幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)到的基礎(chǔ)知識與分析、解決護(hù)理專業(yè)問題的理論知識及技能應(yīng)用到臨床的過程。經(jīng)驗學(xué)習(xí)：從經(jīng)驗中獲得知識的教學(xué)方法，其實質(zhì)是通過自己動手“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過聽別人講述或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識。帶教制：一名學(xué)生在一定的時期內(nèi)固定跟隨一位護(hù)理人員實習(xí)的形式。帶教老師對學(xué)生提供后個性化指導(dǎo)，并促進(jìn)其專業(yè)角色的習(xí)得。

教學(xué)方法：是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。

目標(biāo)教學(xué)法：是以教育目標(biāo)分類理論為依據(jù)，以設(shè)置明確、具體、可操作、可測量的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)方法。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法:是學(xué)生通過積極參與教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、結(jié)論及規(guī)律的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行獨立思考的一種方法。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的主要角色是提出問題，鼓勵學(xué)生通過積極探索去尋找答案，促進(jìn)學(xué)生主動掌握知識并發(fā)展創(chuàng)造性思維及評判性思維的能力。講授法：又稱“口述教學(xué)法”，是指教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識、進(jìn)行教育教學(xué)的方法。講授法是最基本的教學(xué)方法。講授法可分為講述、講解、講演3種。討論法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過集體（小組或全班）的組織形式，圍繞某個題目，發(fā)表自己的看法，從而相互啟發(fā)，搞清問題的一種學(xué)習(xí)方法。

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

教學(xué)評價：是教育評價的重要組成部分。教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用科操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)收集的有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價值判斷的過程，從而為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)。教育測量：是依據(jù)一定的法制對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績、學(xué)校態(tài)度與興趣愛好，以及思想品德

或教育措施進(jìn)行數(shù)量化描述的過程。它是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對被測對象做出事實判斷，教育測量師教育評價的基礎(chǔ)。

難度：指試題的難易程度。試題的難度指數(shù)用P表示，難度指數(shù)越大，試題難度越小。難度指數(shù)在P值在0.3～07為宜

區(qū)別度：指試題對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的鑒別程度。區(qū)別指數(shù)的數(shù)值范圍在–1～1之間。數(shù)

值越大，區(qū)別度越好。懲罰：是通過給予某種不愉快的刺激來抑制反應(yīng)發(fā)生的概率。

繼續(xù)護(hù)理教育:繼續(xù)護(hù)理教育是繼畢業(yè)后的規(guī)范化專業(yè)培訓(xùn)之后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)、新方法（“四新 ”）為主的一種終身性護(hù)理教育

《大教學(xué)論》:捷克教育家夸美紐斯于1632年發(fā)表的教育學(xué)專著。是近代最早的一部教育學(xué)著作。其中提出普及初等教育

；論述建立適應(yīng)學(xué)生年齡特征的學(xué)校教育制度 ；論證了班級授課制度 ；規(guī)定了廣泛的教學(xué)內(nèi)容 ；提出了教學(xué)的便捷性、徹底性、簡明性、與迅捷性的原則 ；高度評價了教師的職業(yè)，強(qiáng)調(diào)了教師的作用。

教育與社會物質(zhì)生產(chǎn)

一、社會物質(zhì)生產(chǎn)時發(fā)展教育的基礎(chǔ)，1、制約教育發(fā)展的規(guī)模與速度2．制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)3．制約教學(xué)內(nèi)容、設(shè)備和手段的發(fā)展。

二、教育對社會物質(zhì)生產(chǎn)具有促進(jìn)作用，1、實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)和提高的勞動能力

2、保護(hù)和穩(wěn)定生產(chǎn)力 3.實現(xiàn)科學(xué)文化知識再生產(chǎn)和產(chǎn)生新的科學(xué)技術(shù)

三、教育與社會物質(zhì)生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)，社會物質(zhì)生產(chǎn)是教育學(xué)的基礎(chǔ)并起到?jīng)Q定性作用。教育與社會政治

一、政治決定教育的性質(zhì)，1、制約教育的目的與內(nèi)容

2、決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

二、教育為政治服務(wù)，1、宣傳一定政治觀點、路線、方針形成輿論和思潮

2、培養(yǎng)具有一定思想意識的人才。

三、教育與社會政治關(guān)系的性質(zhì)，社會政治與教育之間的關(guān)系的性質(zhì)是決定于被決定的關(guān)系。文化與教育

（一）文化對教育的制約1．構(gòu)成并不斷豐富教育的內(nèi)容2．更新教育方法、手段和組織形式3．改變教師在教學(xué)中的地位和作用4．提高人們對教育的需求，加強(qiáng)教育與社會的聯(lián)系5．影響教育的目的。

（二）教育的文化功能1．延續(xù)和更新文化2．普及健康知識，改變?nèi)藗兩罘绞?/p>

（三）教育與文化關(guān)系的性質(zhì) 文化與護(hù)理教育關(guān)系是相互包含，相互作用，并互為目的手段的交融關(guān)系。(四)教育的相對獨立性

1、教育具有歷史繼承性

2、教育與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性

3、教育是一種轉(zhuǎn)化活動的過程。影響人身心發(fā)展的基本因素及作用1.遺傳因素1）遺傳因素提供了人身心發(fā)展的可能性（2）遺傳因素的發(fā)展過程影響人身心發(fā)展的水平與階段（3）遺傳因素的差異性在構(gòu)成人身心發(fā)展的個別特點上具有一定影響2.個體后天因素(1)．影響個體對環(huán)境的選擇與作用方式(2)．影響個體對自身發(fā)展的自覺、自控能力3.環(huán)境，構(gòu)成了全部心理發(fā)展的源泉，決定了心理發(fā)展的內(nèi)容和水平。4.個體的實踐活動5.教育，1．教育在人身心發(fā)展中的作用（1）教育是對個體發(fā)展方向的引導(dǎo)（2）教育是影響人發(fā)展的各種因素的綜合（3）教育可使受教育者在短期內(nèi)達(dá)到當(dāng)代社會對人的要求（4）教育為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)2．教育對人身心發(fā)展作用的限度（1）教育對個體發(fā)展的作用受到環(huán)境的影響（2）教育對個體發(fā)展的作用受年齡階段的影響（3）教育對個體發(fā)展的不同方面作用大小不同（4）教育對個體發(fā)展的作用受教育本身水平的影響。護(hù)理教育的任務(wù)

1、培養(yǎng)合格的護(hù)理人才

2、開展研究

3、發(fā)展社會服務(wù)的項目。關(guān)系：教學(xué)是基礎(chǔ)，科研是提高，社會服務(wù)是實踐。相互聯(lián)系、相互支持、相互促進(jìn)。

國外護(hù)理教育的改革趨勢

1、加速發(fā)展高等護(hù)理教育

2、構(gòu)建繼續(xù)護(hù)理教育體系

3、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，造就全面發(fā)展護(hù)理人才

4、進(jìn)行課程改革，提高教育質(zhì)量

5、廣泛采用高科技教育手段

6、加強(qiáng)護(hù)理師資隊伍建設(shè)

7、促進(jìn)護(hù)理教育國際化。

確定教育目的的依據(jù)，客觀依據(jù)

1、社會發(fā)展的客觀需要

2、人的自身發(fā)展規(guī)律。理論依據(jù)，①個人本位論、教育的目的是根據(jù)個人發(fā)展的需要來確定個人的價值高于社會的價值人生來就有健全的本能，教育的職能在于使這種本能不受影響地得到發(fā)展②社會本位論個人的一切發(fā)展都有有賴于社會教育除了社會的目的以外，并無其它目的教育的結(jié)果只能以其社會功能來加以衡量③馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點，人的發(fā)展是與生產(chǎn)的發(fā)展相一致的，工場手工業(yè)的分工使工人片面發(fā)展，機(jī)器大生產(chǎn)是人的全面發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一辦法。護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)：總目標(biāo)、：必須以我國社會主義教育目的及專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在政治思想方面要求堅持社會主義方向，加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)道德建設(shè)，將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展的人才。護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)是指護(hù)理院校培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求，根據(jù)實際情況制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)。

布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類

一、認(rèn)知：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價

二、動作技能：知覺、定勢、指導(dǎo)下反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新

三、情感：

價值接受、價值反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值、觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。

護(hù)理課程改革的趨勢:以素質(zhì)教育為本,重建課程體系,課程內(nèi)容與形式改革并重,課程的綜合化,課程的彈性化,人文化課程增加新課程內(nèi)容層出不窮.教學(xué)計劃的基本結(jié)構(gòu):專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制,課程設(shè)置及主要的教學(xué)形式,學(xué)時(學(xué)分)分配和學(xué)周安排,學(xué)科順序及各種主要教學(xué)活動.編制護(hù)理學(xué)教學(xué)計劃的原則:護(hù)理教學(xué)計劃必須符合教育方針和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),保證教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性,必須反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與社會發(fā)展對護(hù)理人才的需求,合理分配課程門數(shù)和教學(xué)時數(shù),必須具有統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和一定的靈活性.護(hù)理教學(xué)過程的基本規(guī)律

（一）教師與學(xué)生的關(guān)系:教師的主導(dǎo)作用是客觀存在的,正確認(rèn)識學(xué)生的主體地位,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位結(jié)合.（二）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系:學(xué)生學(xué)習(xí)知識必須以間接經(jīng)驗為主,學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須有直接經(jīng)驗作補(bǔ)充.三）掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系:掌握知識是

（四）知識教學(xué)與思想教育的關(guān)系:發(fā)展能力的基礎(chǔ),發(fā)展能力是掌握知識的必要條件,教學(xué)過程中實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一發(fā)展.（五）課內(nèi)與課外的關(guān)系

護(hù)理教學(xué)原則的體系及應(yīng)用要求①科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的原則②理論和實際相結(jié)合的原則③專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則④教學(xué)與科研相結(jié)合的原則⑤統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則

⑥直觀性與抽象性相結(jié)合的原則⑦系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性相結(jié)合的原則⑧啟發(fā)性原則⑨量力性原則⑩鞏固性原則

臨床護(hù)理教師要求：既是護(hù)理實踐的參與者，又是護(hù)理教育者。較強(qiáng)的臨床實踐能力，廣泛的護(hù)理專業(yè)知識，非常好的人際間溝通技巧，與其它教師相似的教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

護(hù)理教學(xué)方法的選擇與運用依據(jù)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)方法，依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法?，F(xiàn)代教學(xué)方法改革基本趨勢：教學(xué)方法的功能由教給知識變?yōu)榻虝W(xué)習(xí)，教學(xué)方法的指導(dǎo)思想揚(yáng)棄注入式，推行啟發(fā)式，教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)由的講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為主，現(xiàn)代人信息技術(shù)與教學(xué)方法日趨整合。護(hù)理教學(xué)過程包含哪些基本因素？各因素起何作用？構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法。教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，是教學(xué)活動的組織者和實施者。學(xué)生是護(hù)理教育的對象，是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法是教與學(xué)雙方的中介，只有通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能使教師和學(xué)生發(fā)生相互作用，完成教學(xué)任務(wù)。簡述情感陶冶法及其要求:情感陶冶法是教師通過有計劃、有目的地創(chuàng)設(shè)有教育意義的情境，或組織有意義的活動，以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的方法。要求：①教師對學(xué)生要投入誠摯的感情。②利用學(xué)生的生活環(huán)境對其道德素質(zhì)進(jìn)行潛移默化的影響和陶冶。③要充分利用各種藝術(shù)作品的感染力量，通過音樂、美術(shù)、詩歌、文學(xué)、戲劇、電影和舞蹈等來培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。簡述護(hù)理教育管理的基本原則。（1）方向性原則；（2）整體性原則；（3）民主性原則；（4）科學(xué)性原則；（5）規(guī)范性原則；（6）有效性原則。

簡述繼繼續(xù)教育的原則。①遵循一般的教學(xué)原則②知識更新與發(fā)展能力相結(jié)合③按需施教、學(xué)用一④教師輔導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合⑤德智同步增長 教育的功能：兩大功能為促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)社會的發(fā)展。教育的基本功能是根據(jù)社會的需要，促進(jìn)人的發(fā)展，通過培養(yǎng)人來促進(jìn)社會的發(fā)展。培養(yǎng)人是教育的根本立足點，是教育價值的根本體現(xiàn)，是教育的本體功能。

護(hù)理教育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系：教育學(xué)與護(hù)理教育學(xué)的關(guān)系：是一般與特殊的關(guān)系；護(hù)理學(xué)與護(hù)理教育學(xué)的關(guān)系：是母學(xué)科與子學(xué)科的關(guān)系；護(hù)理教育學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系：心理學(xué)是護(hù)理教育學(xué)的重要科學(xué)基礎(chǔ)，護(hù)理教育學(xué)應(yīng)用心理學(xué)的理論、方法、技術(shù)研究護(hù)理教育的規(guī)律。

護(hù)理教育的性質(zhì)：1護(hù)理教育是一種培養(yǎng)護(hù)理人才的專業(yè)教育活動。2護(hù)理教育是具有很強(qiáng)實踐性的教育，是一種護(hù)理院校與醫(yī)院臨床密切結(jié)合、共同完成的教育。

護(hù)理教育的任務(wù)：1培養(yǎng)合格的護(hù)理人才。2開展護(hù)理科學(xué)研究和護(hù)理教育研究。3發(fā)展社會服務(wù)的項目。三項任務(wù)中，教育是基礎(chǔ)，科研是提高，社會服務(wù)是實踐。

護(hù)理教育的基本特點：1專業(yè)性質(zhì)、任務(wù)的特點。（護(hù)理教育是培養(yǎng)各層次護(hù)理專門人才為目標(biāo)的）2護(hù)理對象的特點。3護(hù)理內(nèi)容的特點。（護(hù)理教育的內(nèi)容具有綜合性、整體性的特點）4教育組織的特點。5教育

管理的特點（教育管理具有層次多、部門多、參與管理的人員多的特點）。

護(hù)理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)：教育目的（國家）、培養(yǎng)目標(biāo)（各級護(hù)理院校）、教學(xué)目標(biāo)（各門課程）。

護(hù)理課程設(shè)置的原則：科學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展是護(hù)理課程演變發(fā)展的動力。2培養(yǎng)目標(biāo)是護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的根本依據(jù)。3教育科學(xué)發(fā)展是影響護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的重要條件。

編制護(hù)理教學(xué)計劃的原則：1護(hù)理教學(xué)計劃必須符合教育方針和護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。2保證教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性。3必須反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會發(fā)展對護(hù)理人才的需求。4合理分配課程門數(shù)和教學(xué)時數(shù)。5教學(xué)計劃必須局域統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和一定的靈活性。

學(xué)年制與學(xué)分制的有缺點：學(xué)年制：是學(xué)年學(xué)時制的簡稱，是按學(xué)年或?qū)W期安排固定的課程進(jìn)度組織教學(xué)，學(xué)生讀滿規(guī)定的學(xué)年，修滿各學(xué)年規(guī)定的課程和時數(shù)，且能合格達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，方可畢業(yè)或頒發(fā)畢業(yè)證書的一種課程和教學(xué)管理制度。是一種剛性課程管理制度。學(xué)籍處理以“年”為單位。優(yōu)點：具有較嚴(yán)的課程規(guī)劃，有一套較具體的規(guī)章制度，便于管理，有利于穩(wěn)定教學(xué)秩序和保證教學(xué)質(zhì)量。缺點：統(tǒng)一要求，統(tǒng)得過死，不利于因材施教，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。學(xué)分制：是一種以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以修滿所規(guī)定的最低學(xué)分?jǐn)?shù)作為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件的課程與教學(xué)管理制度。是一種彈性課程管理制度。優(yōu)點：1有利于因材施教。2引入競爭機(jī)制，為師生提供競爭舞臺。3可促進(jìn)學(xué)校的各項管理制度的改革。4可較好和較快的適應(yīng)人才市場的需求。缺點：1教學(xué)的分散性，管理難度大。2選課的盲目性。3湊夠?qū)W分，單純追求學(xué)分?jǐn)?shù)量。

編寫護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱的原則：1符合教學(xué)計劃的要求。2具有高度的科學(xué)性、思維性和實踐性。3按照科學(xué)知識體系和教學(xué)法，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系。4教學(xué)大綱應(yīng)突出重點，貫徹“少而精”的原則。順序：教育目的--培養(yǎng)目標(biāo)--教學(xué)計劃--教學(xué)大綱--教材--教案--講課--評價 護(hù)理教學(xué)過程的基本階段：1激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。2感知教材。3理解教材。4鞏固知識。5運用知識。6檢查評定學(xué)習(xí)結(jié)果。

聯(lián)系實際論述如何貫徹護(hù)理教學(xué)原則/:教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求。它既指教師的教，也指學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個方面和始終。統(tǒng)一要求與因材施教原則就是教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。統(tǒng)一要求是指相同層次的護(hù)理人才，培養(yǎng)的基本規(guī)格的各學(xué)科的教學(xué)要求一致。貫徹要求：1）堅持統(tǒng)一要求，嚴(yán)格要求學(xué)生。2）針對學(xué)生的特點進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)3）采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。例：課外活動、社團(tuán)活動、選修課、跳級。聯(lián)系實際論述

簡述教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系？教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合是護(hù)理教學(xué)的原則之一。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是外因和內(nèi)因的關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用是指在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)造外部因素來誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)教學(xué)活動向預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。學(xué)生的主體作用意味著學(xué)生是學(xué)的主體，是在老師指導(dǎo)下，自覺主動地掌握知識，主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、獨立性和創(chuàng)造性。教師的主導(dǎo)作用是教學(xué)獲得高效率的主要保證，而學(xué)生的主體作用是獲得教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。兩者不可偏廢。在教學(xué)中，教師既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，掌握基本知識、基礎(chǔ)理論和基本技能。試闡述教學(xué)方法的類型，并就某一教學(xué)方法（如講授法）談?wù)勊暮x、優(yōu)點和缺點。講授法：教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種教學(xué)方法。包括講述、講解、講演、講談..缺點：沒有充分的機(jī)會讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容及時作出反饋.基本要求

1）講授的內(nèi)容具有科學(xué)性和思想性、系統(tǒng)性和邏輯性。做到系統(tǒng)、全面，主次分明，條理清晰，重點、難點突出。2）具有啟發(fā)性,善于設(shè)凝、激疑和解疑，使學(xué)生腦海波濤迭起，教師提出問題、分析問題、解決問題的過程，能夠成為學(xué)生積極開展認(rèn)識活動，自覺領(lǐng)悟知識的過程。3）講究語言藝術(shù)：語言要清晰、準(zhǔn)確、精練，通俗易懂，生動形象，音量、音調(diào)、速度適宜，富有感染力。4）善于運用板書清晰、規(guī)整、有條理、起到畫龍點晴、提綱挈領(lǐng)的作用。

簡答教師如何促使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容？（1）豐富和利用學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容所必須的感性材料、基礎(chǔ)知識，使學(xué)生獲得豐富清晰的表象；

（2）提供多種形式的教學(xué)，使學(xué)生從不同角

度去認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行比較；（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維；（4）通過良好的教學(xué)設(shè)計，合理安排教學(xué)，促進(jìn)保持和遷移；（5）設(shè)計使用符號標(biāo)志，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次分明。

簡要回答什么是護(hù)理教學(xué)目標(biāo)？護(hù)理教學(xué)目標(biāo)有哪些特點？護(hù)理教學(xué)目標(biāo)是指通過護(hù)理教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，它具體體現(xiàn)為護(hù)理教學(xué)活動結(jié)束時，學(xué)生在護(hù)理專業(yè)知識、技能和態(tài)度等方面所取得的變化。特點：（1）主觀性與客觀性的統(tǒng)一（2）預(yù)期性與可行性的統(tǒng)一（3）系統(tǒng)性與層次性的統(tǒng)一（4）穩(wěn)定性與靈活性的統(tǒng)一

簡述羅杰斯以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的主

要內(nèi)容1）主張以學(xué)生為中心，發(fā)揮內(nèi)在潛能，2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是對人有價值、有意義的知識；（3）在壓力較小的情況下學(xué)習(xí)效果最佳；（4）學(xué)習(xí)是一種自覺的心理過程；（5）最有用的學(xué)習(xí)是掌握學(xué)習(xí)方法及過程；（6）自己評價學(xué)習(xí)效果可以培養(yǎng)獨立思維能力及創(chuàng)造能力；（7）重視學(xué)生能力培養(yǎng)以適應(yīng)未來社會生活；（8）教師在學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

個性化教育的原則全面性原則

自主性原則,針對性原則,活動性原則,適量性原則,發(fā)展性原則

個性化教育的途徑和方法

制定發(fā)展學(xué)生個性的教育目標(biāo),設(shè)立適宜的課程管理模式,實施個體化的教學(xué)方法,建立多元化的教學(xué)評價方法,構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系,校園文化建設(shè)

第二篇：護(hù)理教育學(xué) 重點 總結(jié)

第一章 導(dǎo)論

1、教育的概念、本質(zhì)和功能

教育（education）：狹義上專指學(xué)校教育，由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，有制度保證的，有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。本質(zhì)：教育是一種培育人的社會活動。

功能：促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)社會的發(fā)展。培養(yǎng)人是教育的根本立足點，是教育價值的根本體現(xiàn)，是教育的本體功能。

2、教育學(xué)的概念和發(fā)展

教育學(xué)（pedagogy）:是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

發(fā)展階段：(1)早期：《學(xué)記》是世界上最早、最完整的一部教育學(xué)專著（2）發(fā)展：1632年，夸美紐斯的《大教學(xué)論》確立了班級授課制；1809年，赫爾巴特的《普通教育學(xué)》以心理學(xué)、倫理學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)，提出了教學(xué)的教育性原則和教學(xué)階段理論，標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。

3、教育與社會發(fā)展（熟悉框架）

（1）教育與社會物質(zhì)生產(chǎn)：社會物質(zhì)生產(chǎn)是發(fā)展教育的基礎(chǔ)；教育對社會物質(zhì)生產(chǎn)具有促進(jìn)作用；性質(zhì)為社會物質(zhì)生產(chǎn)是教育的基礎(chǔ)并起決定性作用

（2）教育與社會政治：政治決定教育的性質(zhì)；教育為政治服務(wù)；性質(zhì)是決定與被決定的關(guān)系（3）教育與文化的關(guān)系：文化推動教育的發(fā)展；教育傳播和普及文化；性質(zhì)為文化與教育關(guān)系是相互部分包含，相互作用，并互為目的與手段的交融關(guān)系。

4、影響個體身心發(fā)展的基本因素的內(nèi)涵及作用

（1）遺傳因素：指通過某些遺傳物質(zhì)所傳遞的父母和種系發(fā)展過程中所形成的一些解剖生理特點。作用：遺傳因素是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提。

（2）個體后天因素：個體出生后在發(fā)展過程中逐漸形成的身心特征。作用：個體后天因素賦予個體發(fā)展的主觀能動性。

（3）環(huán)境：指直接或間接影響個體形成和發(fā)展的一切外部因素。作用：社會環(huán)境是使人從自然人發(fā)展為社會人的基本條件。

（4）個體實踐活動：個體與環(huán)境的相互作用，無論是精神還是物質(zhì)的，都要通過個體實踐活動來實現(xiàn)。作用：個體實踐活動是個體發(fā)展的決定性因素。（5）教育作用：教育對參與教育活動的個體發(fā)展起主導(dǎo)作用。

教育是對個體發(fā)展方向的引導(dǎo)；是影響個體發(fā)展的各種因素的綜合；教育可使受教育者在短期內(nèi)達(dá)到當(dāng)代社會對人的要求；為人的終身教育奠定基礎(chǔ)。

5、個體身心發(fā)展的規(guī)律

（1）身心發(fā)展的順序性與階段性：順序性要求循序漸進(jìn)，階段性要求從前到后。維果茨基認(rèn)為教學(xué)的要求只有落在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才能走在發(fā)展的前面。(proximalzone:維果茨基認(rèn)為個體有兩種發(fā)展水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個體能獨立解決智力的任務(wù)；另一種是個體可能完成的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個體借助他人的指導(dǎo)和幫助所能達(dá)到解決智力任務(wù)的水平，在這兩個水平之間的過渡階段即為～)。（2）身心發(fā)展速度的不均衡性：同一方面的發(fā)展，在不同的年齡階段中，發(fā)展的速度是不均衡的；不同方面的發(fā)展成熟速度是不同的。注重關(guān)鍵期，即身心的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成和發(fā)展的時期。（3）身心發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性（4）身心發(fā)展的共同性與差異性

6、護(hù)理教育學(xué)的概念、護(hù)理教育的任務(wù)及護(hù)理教育的基本特點（理解）

護(hù)理教育學(xué)（nursingpedagogy）：是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合而形成的一門交叉學(xué)科，是一門研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)教育現(xiàn)象與教育問題，揭示教育規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科。

任務(wù)：（1）培養(yǎng)合格的護(hù)理人才（2）開展護(hù)理科學(xué)研究和護(hù)理教育研究(3)發(fā)展社會服務(wù)項目

基本特點（理解）：（1）專業(yè)性質(zhì)和任務(wù)的特點：培養(yǎng)各層次護(hù)理人才（2）教學(xué)內(nèi)容的特點：綜合性及整體性（3）教育組織與方法的特點：注重實踐（4）教育管理的特點：層次多、部門多、參與管理的人員多。

7、護(hù)理教育發(fā)展中的標(biāo)志性事件

國外：興起與發(fā)展（1）1860年，南丁格爾成立世界第一所護(hù)士學(xué)校—圣托 馬斯醫(yī)院護(hù)士學(xué)校。（2）1909年，3年制護(hù)理本科課程開始于尼蘇達(dá)大學(xué)

（3）1924年，第一個以大學(xué)為基礎(chǔ)，以授予學(xué)士學(xué)位為目標(biāo)的護(hù)理學(xué)本科專業(yè)教育成立于耶魯大學(xué)護(hù)理學(xué)院。

高等護(hù)理教育（1）1916年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院率先授予護(hù)理學(xué)碩士學(xué)位（2）1924年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院開設(shè)了第一個護(hù)理學(xué)博士研究生教育項目。（3）1934年，紐約大學(xué)開始了第一個護(hù)理學(xué)哲學(xué)博士項目（4）1960年，馬薩諸塞州的波士頓大學(xué)開設(shè)了第一個護(hù)理學(xué)科學(xué)博士學(xué)位教育項目（5）2001年，肯

塔基大學(xué)開設(shè)了第一個護(hù)理學(xué)實踐博士教育項目。

國內(nèi)：（1）1888年，在福州醫(yī)院開辦了中國第一所護(hù)士學(xué)校（2）1920年，成立協(xié)和醫(yī)學(xué)院高等護(hù)士學(xué)校，是我國第一所培養(yǎng)高等護(hù)理人才的學(xué)校（3）1983年，天津醫(yī)學(xué)院成立護(hù)理系（4）1992年，北京醫(yī)科大學(xué)獲準(zhǔn)正式招收護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生（5）2003年，第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)系獲得批準(zhǔn)獨立二級學(xué)科護(hù)理學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)。

第二章 護(hù)理學(xué)專業(yè)的教師與學(xué)生

1、護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本屬性、權(quán)利與義務(wù)（理解）

基本屬性：（1）具有發(fā)展?jié)撃埽?）具有發(fā)展需要（3）具有發(fā)展的主觀能動性 權(quán)利：人身權(quán)、在校學(xué)習(xí)階段的權(quán)利、臨床實習(xí)的權(quán)利

義務(wù)：普通高等學(xué)校學(xué)生的共性義務(wù)、護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的特定義務(wù)

2、教師勞動的特點、教師的職責(zé)、護(hù)理教師的職業(yè)素質(zhì)（熟悉）

特點：（1）勞動的高度責(zé)任心；（2）勞動的復(fù)雜性a.勞動對象具有主動性、多 樣性b.影響學(xué)生發(fā)展的途徑具有多樣性c.教育內(nèi)容的傳播具有較高的專業(yè)性 和技巧性。（3）勞動的繁重性a.擔(dān)負(fù)的任務(wù)具有多樣性b.勞動空間的廣泛性 和時間的無限性。（4）勞動的長期性，效果的滯后性a.人的身心發(fā)展特點決定 教師勞動的長期性b.教育規(guī)律決定教育勞動效果的滯后。（5）勞動的創(chuàng)造性 a.因材施教進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)b.創(chuàng)造性的運用教學(xué)原則和方法c.創(chuàng)造性的組 織加工教學(xué)內(nèi)容d.創(chuàng)造性的運用各種教育影響e.靈活運用和教育機(jī)智。（6）勞動的示范性與感染性a.勞動的示范性b.勞動的感染性。職責(zé)：根本職責(zé)是教書育人 職業(yè)素質(zhì)（熟悉）：（1）護(hù)理學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)道德：a.對待護(hù)理教育事業(yè)的道德b.對待學(xué)生的道德c.對待教師集體的道德d.對待自己的道德（2）護(hù)理學(xué)專業(yè)教師的智能結(jié)構(gòu)：a.知識結(jié)構(gòu)b.能力結(jié)構(gòu)（3）護(hù)理學(xué)專業(yè)教師的心理品質(zhì)：a.理解學(xué)生：移情理解（empathicunderstanding指護(hù)理學(xué)專業(yè)教師應(yīng)能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，站在學(xué)生的位置上，敏感的覺察他們的知覺，體驗他們的感情，從而設(shè)身處地的為學(xué)生著想。）b.與學(xué)生相處:積極期待（羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)）c.了解自己

3、護(hù)理學(xué)專業(yè)師生關(guān)系的基本性質(zhì)及良好的護(hù)理學(xué)專業(yè)師生關(guān)系的基本特征 基本性質(zhì)：（1）師生在教學(xué)內(nèi)容上是授受關(guān)系（2）師生在職業(yè)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系（3）師生在人格上是平等的關(guān)系

基本特征：（1）尊師愛生，相互配合（2）民主平等，和諧親密（3）共享共創(chuàng)，教學(xué)相長

第三章 護(hù)理教育的目標(biāo)體系

1、教育目的的概念以及確定教育目的的依據(jù)

教育目的（aimsofeducation）：指一定社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格總的設(shè)想或規(guī)定。

依據(jù)：（1）客觀依據(jù)：①社會發(fā)展的客觀需要：生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系②人的身心發(fā)展規(guī)律（2）理論依據(jù)：

①個人本位論：A.代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾B.主要觀點:

a.人的本性在于其“自然性”（自然素質(zhì)）；人性具有內(nèi)在的、自我實現(xiàn)的趨向；在道德或價值上是“向善的”。b.教育的目的在于幫助實現(xiàn)個體的自然潛能，在此基礎(chǔ)上建立理想的社會和國家；c.個性的壓抑和催殘是一切專制國家和時代教育的通病。C.小結(jié)：教育的目的應(yīng)根據(jù)人的發(fā)展需要來定。D.評價:a.進(jìn)步性：重視人的自然素質(zhì)和自身的需要，強(qiáng)調(diào)教育個性化，這符合當(dāng)時資產(chǎn)階級反對封建統(tǒng)治的需要。b.局限性：把人同社會的關(guān)系割裂開來，只看到人的自然性的一面，忽略了人的社會制約性。

②社會本位論：A.主要代表人物：迪爾凱姆、凱興斯坦納、柏拉圖B.主要觀點： a.人的本性是社會性（政治性、經(jīng)濟(jì)性或文化性）；b.國家或社會是絕對的和優(yōu)先的價值實體，個體是構(gòu)成它的“材料”；個人的發(fā)展是為國家或社會事業(yè)獻(xiàn)身；c.教育目的是使個人成為國家的合格公民，具有起碼的政治品格、生產(chǎn)能力和社會生活素質(zhì)；C.小結(jié)：教育的目的根據(jù)社會的發(fā)展需要來制定。

D.評價:a.進(jìn)步性：重視社會的穩(wěn)定和個體的社會化，從教育角度肯定社會的需 要和價值，穩(wěn)固資本主義社會秩序。b.局限性：強(qiáng)調(diào)社會的秩序的一面，忽略 個體潛能和自然性，沒有認(rèn)識到個人能動性在社會變革和發(fā)展中的作用。將受

教育者當(dāng)成被加工的“原料”，違背人道主義原則。③馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

A.人的全面發(fā)展(all-rounddevelopment):指智力和體力、個性和社會性、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展。

B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系a.人的全面發(fā)展與社會生產(chǎn)的發(fā)展相一致的；b.社會制約著人的全面發(fā)展實現(xiàn)的可能性；c.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。

2、我國教育目的的最新表述以及我國教育目的的基本精神 最新表述（熟悉）：“實現(xiàn)素質(zhì)教育，全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”

基本精神：（1）我國的教育是培養(yǎng)勞動者和社會主義建設(shè)者；（2）我國教育是以素質(zhì)發(fā)展為核心；（3）我國的教育是全面發(fā)展的教育。德育是方向，智育是核心，體育是基礎(chǔ)，美育是重要組成部分。

3、正確處理我國教育中的一些關(guān)系（理解）

（1）正確處理德、智、體、美的關(guān)系：相互獨立；辯證統(tǒng)一，是一個有機(jī)整體。（2）正確處理教育與生產(chǎn)勞動的關(guān)系；（3）正確處理全面發(fā)展與獨立個性的關(guān)系（全面發(fā)展的過程也是個人的個性形成的過程）；（4）正確處理當(dāng)前發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。

4、護(hù)理教育的目標(biāo)體系，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的概念以及布盧姆的教育目標(biāo)分類理論。目標(biāo)體系：（1）教育目的（國家）；（2）培養(yǎng)目標(biāo)（各級護(hù)理院校）；

（3）課程目標(biāo)（各門課程）；（4）教學(xué)目標(biāo)（課程具體目標(biāo)）。

培養(yǎng)目標(biāo)(trainingobjectives):指各級各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。教學(xué)目標(biāo)（objectiveofteaching）：指教學(xué)中師生預(yù)測達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)雙方都應(yīng)努力去實現(xiàn)的。

布盧姆的教育目標(biāo)分類理論（理解）：（1）認(rèn)知領(lǐng)域：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。（2）情感領(lǐng)域：接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。（3）動作技能領(lǐng)域：知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。

第四章 護(hù)理教育的課程

1、課程(狹義)、顯性課程、隱性課程、課程目標(biāo)的概念以及課程的功能（理解）。

課程（curriculum）:是為實現(xiàn)各級各類學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程等的總和，主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中。顯性課程（explicitcurriculum）：學(xué)校有計劃實施的課程。

隱性課程（hiddencurriculum）：是一種潛在的教學(xué)，不列入課程計劃，卻可對學(xué)生的知識、信念、情感、意志、行為和價值觀等方面起到潛移默化作用的課程資源（特征是潛在性和非預(yù)期性）。

課程目標(biāo)（curriculumobjective）：是課程實施應(yīng)達(dá)到學(xué)生發(fā)展的預(yù)期結(jié)果。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。

課程的功能(理解):（1）學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格的具體體現(xiàn)；（2）師生開展教學(xué)活動的基本依據(jù)；（3）學(xué)生汲取知識的主要來源；（4）合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起決定作用；（5）課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

2、學(xué)科課程與活動課程的相關(guān)內(nèi)容。（1）學(xué)科課程，又稱分科課程：

概念：是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)、根據(jù)學(xué)科邏輯而編排的課程，其特點是邏輯性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和簡約性。學(xué)科課程是一種古老的和基本的課程形式。理論依據(jù)：斯賓塞“教育是為未來實踐準(zhǔn)備”。編寫方法：教育目標(biāo)、各門學(xué)科的現(xiàn)有水平。優(yōu)點：科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)律性和先進(jìn)性。缺點：分科過細(xì)，易忽視學(xué)科間聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)知識體系，忽略學(xué)習(xí)者因素。（2）活動課程，又稱經(jīng)驗課程：

概念：指以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)、根據(jù)心理邏輯而編排課程，其特點是生活性、實用性和開放性?；顒诱n程是一種現(xiàn)代課程形式。理論依據(jù)：杜威“教育就是生活”。

編寫方法：圍繞學(xué)習(xí)者的動機(jī)解決當(dāng)前的問題，課程具有偶發(fā)性質(zhì)； 優(yōu)點：注重學(xué)習(xí)者動機(jī)、興趣，實際生活聯(lián)系緊密

缺點：知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性；有很大的偶然性和隨機(jī)性。

3、課程計劃的定義及組成要點，學(xué)年制、學(xué)分制、課程標(biāo)準(zhǔn)的概念，課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的關(guān)系。

課程計劃（instructionalprogram)：是對學(xué)校課程設(shè)置的總體安排，是學(xué)校教育、教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校組織教學(xué)和管理教學(xué)的主要依據(jù)。

組成要點：培養(yǎng)目標(biāo)是制定課程計劃的依據(jù)，課程體系是課程計劃的核心，各門課程學(xué)時分配和各教學(xué)環(huán)節(jié)安排是課程計劃的表現(xiàn)形式。

學(xué)年制(academic-yearsystem)：是學(xué)年學(xué)時制的簡稱，是按學(xué)年或?qū)W期安排固定的課程進(jìn)度組織教學(xué)，學(xué)生讀滿規(guī)定的學(xué)年、科目和學(xué)時數(shù)，且考試合格達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)，方可畢業(yè)并獲得證書的一種課程與教學(xué)管理制度。

學(xué)分制(creditsystem)：是一種把學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以修滿所規(guī)定的最低學(xué)分?jǐn)?shù)作為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件的課程與教學(xué)管理制度。

課程標(biāo)準(zhǔn)(syllabus)又稱教學(xué)大綱：指在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程計劃，以綱要形式編制的關(guān)于一門課程教學(xué)內(nèi)容及要達(dá)到的要求、教學(xué)實施建議及課程資源開發(fā)方面的指導(dǎo)性文件。

課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)；教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。

第五章 護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

1、學(xué)習(xí)的概念及其各學(xué)習(xí)理論的說明。

學(xué)習(xí)：指由個體經(jīng)驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。

學(xué)習(xí)理論（1）行為主義學(xué)習(xí)理論：桑代克是心理學(xué)史上第一個用動物實驗研究學(xué)習(xí)的人，是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人。

a.桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論：使有機(jī)體形成“刺激－反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)； b.巴甫洛夫條件作用學(xué)習(xí)理論（習(xí)得律、消退律、泛化律）；

c.斯金納的操作條件作用學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)化理論【正強(qiáng)化：通過呈現(xiàn)某種刺激增強(qiáng)反應(yīng)的概率；負(fù)強(qiáng)化：通過中止某種刺激增強(qiáng)反應(yīng)的概率；懲罰：通過給予某種不愉快的刺激以抑制反應(yīng)發(fā)生的概率】

（2）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：a.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)是類目及其編碼系統(tǒng)的形成；通過相應(yīng)的概念和原理，了解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)及其聯(lián)系）b.奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論（有意義學(xué)習(xí)：指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的先備知識和觀念建立起實質(zhì)性聯(lián)系的過程。必須具備的兩個先決條件：學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向和學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者具有潛在意義，能夠與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系）c.信息加工學(xué)習(xí)理論（艾賓浩斯記憶曲線，遺忘規(guī)律：速度先快后慢，內(nèi)容先多后少）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的共同點：a.從學(xué)習(xí)的過程來看，把學(xué)習(xí)看成是復(fù)雜的內(nèi)部心理加工過程；b.從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，主張學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成反映事物整體聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；c.從學(xué)習(xí)的條件來看，注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性，注重學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機(jī)；注重學(xué)習(xí)的認(rèn)知性條件，如過去經(jīng)驗、背景知識、心智活動水平等，注重學(xué)習(xí)過程中信息性的反饋等。

（3）社會學(xué)習(xí)理論：通過觀察環(huán)境中他人的行為以及行為結(jié)果來進(jìn)行學(xué)習(xí)。班杜拉是該理論的創(chuàng)始人。在見習(xí)過程中應(yīng)用的是該理論。（觀察學(xué)習(xí)不一定具有外顯行為反應(yīng)，具有認(rèn)知性，不依賴直接強(qiáng)化）

（4）人本主義學(xué)習(xí)理論：（調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分挖掘其發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展）如：契約學(xué)習(xí)（合同學(xué)習(xí)）、PBL。

（5）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：四大構(gòu)成要素：情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)。（創(chuàng)建人：維果茨基、皮亞杰、杜威。關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點：a.學(xué)習(xí)的結(jié)果：圍繞關(guān)鍵概念形成網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；b.學(xué)習(xí)的過程：學(xué)習(xí)者從不同背景和角度出發(fā)，所進(jìn)行的獨特的、非一致性的信息加工活動；c.如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)自我探索、協(xié)作學(xué)習(xí)。）

2、學(xué)習(xí)的分類及教學(xué)

加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分為5類：

(1)言語信息(verbalinformation:指能用言語或語言表達(dá)的知識，是回答世界是什么的知識)(2)智慧技能（intellectualskills:是指人們運用概念及規(guī)則辦事的能力）

(3)認(rèn)知策略（cognitivestrategies:是指運用一些學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則來調(diào)節(jié)和控制人的認(rèn)知行為和認(rèn)知過程，并提高認(rèn)知效率的能力）(4)動作技能（motorshills:是指通過練習(xí)所習(xí)得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自己身體運動的能力）【構(gòu)成：a.認(rèn)知成分：理解；b.知覺因素：發(fā)現(xiàn)線索；c.協(xié)調(diào)能力；d.個性與氣質(zhì)特征。動作技能的學(xué)習(xí)過程的三個階段：a.認(rèn)知階段：提供反應(yīng)線索b.聯(lián)結(jié)形成階段：主要是通過練習(xí)c.自動化階段?！?/p>

(5)態(tài)度（attitude:指通過學(xué)習(xí)形成的影響個體及人、物或事等進(jìn)行反應(yīng)的心理傾向。）【構(gòu)成：認(rèn)知成分、情感成分、行為傾向性。形成過程（凱爾曼）：順從→認(rèn)同→內(nèi)化。態(tài)度學(xué)習(xí)的條件：內(nèi)部條件（對態(tài)度對象的認(rèn)識、認(rèn)知失調(diào)、個體要求形成或改變態(tài)度的心向）和外部條件（強(qiáng)化、環(huán)境的影響、同伴群體的影響）。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度學(xué)習(xí)的必要不充分條件】

4、影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)：【learningmotivation:激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并指使學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向。構(gòu)成成分：期待因素（能否完成）、價值因素（為何要完成）、情感因素（體驗如何）分類：內(nèi)部動機(jī)（為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)）和外部動機(jī)（黃金屋、顏如玉）】（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：【概念：廣義上指個體原有知識（或觀念）全部內(nèi)容和組織。建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法：改革教材結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移；同類歸納，提高知識系統(tǒng)性；綜合貫通，促進(jìn)知識橫向聯(lián)系?！?/p>

（3）學(xué)習(xí)遷移：【transferoflearning:是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。分類：順向和逆向遷移、正和負(fù)遷移、橫向和縱向遷移】

（4）人格因素：【概念：人格是指一個人所具有的獨特的、穩(wěn)定的心理特征的綜合。健全人格的標(biāo)志：正確認(rèn)識的自我、正確處理與他人的關(guān)系。心理控制點：（指人們對影響自己生活與事業(yè)的那些力量的看法）和焦慮水平（適當(dāng)?shù)慕箲]有助于提高學(xué)習(xí)效率）】

5、影響學(xué)習(xí)的外部因素（1）教材的組織與呈現(xiàn)先行組織者：

由奧蘇貝爾提出（2）課堂群體動力教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與學(xué)習(xí)方式（集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)、合作與競爭）（3）課堂紀(jì)律管理課堂問題行為

第六章 護(hù)理教學(xué)過程和原則

1、護(hù)理教學(xué)過程的概念、組成要素、特點、基本階段、基本規(guī)律及教學(xué)的特征。

概念：nursingteachingprocess是護(hù)理教學(xué)雙方為完成護(hù)理教學(xué)任務(wù)，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段為中介所進(jìn)行的共同活動的全過程，是使學(xué)生掌握護(hù)理學(xué)專業(yè)知識體系和基本護(hù)理操作技能，形成獨立從事護(hù)理工作能力的過程。

組成要素：護(hù)理學(xué)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。

特點：（1）學(xué)生的認(rèn)識主要是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)間接知識的過程（間接性）；（2）學(xué)生的認(rèn)識活動是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的（具有指導(dǎo)性）；（3）學(xué)生的認(rèn)識過程是德智體全面發(fā)展和個性全面培養(yǎng)的過程（教育性）。

基本階段：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）感知教材；（3）理解教材（教學(xué)的中心環(huán)節(jié)）（4）鞏固知識（5）運用知識（6）檢查評定學(xué)習(xí)效果。

基本規(guī)律：（1）教師與學(xué)生的關(guān)系（師生關(guān)系是護(hù)理教學(xué)過程中最主要、最本質(zhì)的關(guān)系）包括教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位及其二者的有機(jī)結(jié)合。（2）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系：學(xué)生學(xué)習(xí)知識必須以間接經(jīng)驗為主、以直接經(jīng)驗為補(bǔ)充。（3）掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系：形式教育論（theoryofformaleducation:認(rèn)為教學(xué)過程的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識的傳授是無關(guān)緊要的）和實質(zhì)教育論（theoryofmaterialeducation:認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是傳授對實際生活有用的知識，至于學(xué)生的認(rèn)識能力則無需專門訓(xùn)練）掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)、發(fā)展能力是掌握知識的必要條件、在教學(xué)過程中實現(xiàn)知識和能力的統(tǒng)一發(fā)展。（4）知識教學(xué)與思想教學(xué)的關(guān)系：掌握知識是進(jìn)行思想教育的基礎(chǔ)、思想教育促進(jìn)知識的掌握。（5）課內(nèi)與課外的關(guān)系：課內(nèi)教學(xué)是教學(xué)過程中的重要組成部分、課外教學(xué)必須以課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)。教學(xué)的特征:意向性、互動性、中介性、倫理性、教育性。

2、教學(xué)原則的概念、教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的關(guān)系。

教學(xué)原則（teachingprinciple）：指在總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教育目的和對教學(xué)過程客觀規(guī)律的認(rèn)識而制定的教學(xué)工作中必須遵循的基本要求。關(guān)系：科學(xué)的教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的具體體現(xiàn)和直接反映。教學(xué)規(guī)律是制定教學(xué)原則的重要依據(jù)，是根本，而教學(xué)原則是由教學(xué)規(guī)律派生的。

3、護(hù)理教學(xué)原則體系及應(yīng)用要求（了解）

（1）科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的原則；（2）理論與實際相結(jié)合的原則；（3）專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則；（4）教學(xué)與科研相結(jié)合的原則；（5）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則；（6）直觀性和抽象性相統(tǒng)一的原則；（7）系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性相結(jié)合的原則；（8）啟發(fā)性原則；（9）量力性原則；（10）鞏固性原則。

第七章 護(hù)理教學(xué)的組織形式

1、教學(xué)組織形式的定義，分類及選擇的依據(jù)（熟悉）

教學(xué)組織形式（organizationformofteaching）,簡稱教學(xué)形式，是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動諸要素的組合方式，即包括如何控制教學(xué)活動的規(guī)模，安排教學(xué)活動的時間和利用7 教學(xué)活動的場所等。分類：班級授課制（夸美紐斯）、小組教學(xué)、個別教學(xué)選擇依據(jù)：教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展特點、辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施。

2、課堂教學(xué)的基本程序，備課的內(nèi)容、上好課的要求。

基本程序：備課、上課（中心環(huán)節(jié)）、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的測量與評定。

備課的內(nèi)容：（1）備知識--鉆研教學(xué)大綱和教材（教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，教材要做到懂、透、化）；（2）備學(xué)生--了解學(xué)生（包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等）；（3）備教法--設(shè)計教學(xué)方案（學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計劃、課題或單元計劃、課時計劃）。

上好課的要求：目標(biāo)明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、表達(dá)清晰、組織得當(dāng)、師生互動。

3、臨床教學(xué)的概念、臨床護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)及形式、臨床教學(xué)的方法。

臨床教學(xué)（clinicalteaching）：學(xué)生把基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┮曰颊邽橹行牡母哔|(zhì)量護(hù)理所必須的不同的智力技能和精神運動技能的媒介。目標(biāo)：（1）認(rèn)知目標(biāo)：基本理論知識、高層次認(rèn)知技能（解決問題、評判性思維、臨床決策）；（2）技能目標(biāo)：護(hù)理操作技能、護(hù)患溝通能力、組織管理能力；（3）態(tài)度目標(biāo)：專業(yè)信念、價值觀、人道主義、倫理道德。

形式：（1）臨床見習(xí)（2）臨床實習(xí)

臨床教學(xué)的方法：（1）體驗學(xué)習(xí)法（2）臨床帶教制（3）臨床實習(xí)討論會（4）臨床查房（5）病室報告（6）病例討論會（7）專題講座及研討會

第八章 護(hù)理教學(xué)的方法與媒體

1、教學(xué)方法的概念、護(hù)理教學(xué)方法的分類、護(hù)理教學(xué)的基本方法及運用的基本要求。教學(xué)方法（methodofinstruction）：師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。

護(hù)理教學(xué)方法的分類：（1）以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法。（2）以直接知覺為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法。（3）以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：實驗法、練習(xí)法和實習(xí)作業(yè)法。（4）以陶冶為主的教學(xué)方法：角色扮演法、情境教學(xué)法和游戲法。

護(hù)理教學(xué)的基本方法及運用的基本要求：

（1）講授法：講授應(yīng)有目的性、科學(xué)性、合理運用語言、注意非語言行為、要理論聯(lián)系實際、應(yīng)有啟迪性、要有系統(tǒng)性。

（2）談話法：談話前精心設(shè)計問題、談話中善于組織談話過程、結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)。（3）討論法：討論前做好準(zhǔn)備、討論中做好組織指導(dǎo)、討論結(jié)束時做好小結(jié)。

（4）讀書指導(dǎo)法：讓學(xué)生明確閱讀的目的、要求，并給出思考題；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書和參考資料；教會學(xué)生科學(xué)而高效的讀書方法；指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記；指導(dǎo)學(xué)生制定和完成閱讀計劃。

（5）演示法：做好演示教具的準(zhǔn)備；演示前讓學(xué)生明確觀察的目的和要求；演示時要讓全體學(xué)生都能看到演示的對象；演示應(yīng)與講解、提問密切結(jié)合；演示要適時。

（6）參觀法：參觀應(yīng)服從教學(xué)目的和要求，根據(jù)教學(xué)大綱組織；參觀前做好準(zhǔn)備工作；參觀時要注意引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點的觀察，注意啟發(fā)學(xué)生；結(jié)束后作總結(jié)。（7）實驗法：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編制實驗計劃；做好準(zhǔn)備工作；注意實驗過程中的指導(dǎo)；做好實驗小結(jié)。

（8）實習(xí)作業(yè)法：應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，在相應(yīng)理論指導(dǎo)下進(jìn)行；實習(xí)前制定實習(xí)作業(yè)計劃；過程中加強(qiáng)指導(dǎo)；結(jié)束時進(jìn)行檢查評定。

（9）練習(xí)法：幫助學(xué)生明確練習(xí)的目的要求，提高練習(xí)的自覺性、積極性；練習(xí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，提高練習(xí)的效果；過程中要巡視檢查練習(xí)的質(zhì)量；結(jié)束時要檢查與講評學(xué)生練習(xí)情況，使學(xué)生及時得到反饋，查缺補(bǔ)漏。

（10）角色扮演法：參與人數(shù)一般為2-4人，應(yīng)事先確定并描述角色，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)盡可能真實；過程中加強(qiáng)指導(dǎo)和控制。

2、現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)方法:PBL、微格教學(xué)（熟悉）

（1）以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL）：是一種以臨床問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)并引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。（作用特點：以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的實質(zhì)是以患者問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)。）

（2）微型教學(xué)法:微格教學(xué)（micro-teaching）：指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，如錄音、錄像等設(shè)備，幫助受訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能的教學(xué)方法。（作用特點：優(yōu)點是目標(biāo)明確、反饋及時、評價客觀，是技能教學(xué)的較好方法；但存在教學(xué)組織困難、準(zhǔn)備工作量大的缺點。）（3）情境教學(xué)法（4）自學(xué)指導(dǎo)法（5）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（6）行動學(xué)習(xí)法（7）計算機(jī)輔助教學(xué)-CAI

3、教學(xué)媒體的概念、分類

教學(xué)媒體（teachingmedia）：是儲存和傳遞教學(xué)信息的工具。

分類：（1）傳統(tǒng)教學(xué)媒體：如教科書、標(biāo)本、模型、黑板及圖表等；（2）現(xiàn)代教學(xué)媒體：如幻燈片、電視機(jī)、語音實驗室等。

第九章 護(hù)理教學(xué)評價

1、相關(guān)概念。

教育評價（educationalevaluation):是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息基礎(chǔ)上，對教育價值作出判斷的過程。

教育測量（educationalmeasurement)：是指依據(jù)一定法則（標(biāo)準(zhǔn)）用數(shù)值來描述教育領(lǐng)域內(nèi)事物的屬性，是事實判斷的過程。

教學(xué)評價（teachingevaluation）：是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷的過程，從而為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)。

2、教學(xué)評價的分類

（1）按評價目的、作用、時間分：診斷性評價(diagnosticevaluation)、形成性評價(formativeevaluation)、總結(jié)性評價(summativeevaluation)。

（2）按評價標(biāo)準(zhǔn)分：絕對評價（目標(biāo)參照）(absoluteevaluation)、相對評價（常模參照）(relativeevaluation)、個體內(nèi)差異評價（individualreferencedevaluation）。

3、教學(xué)評價的功能

（1）導(dǎo)向功能（2）調(diào)控功能（3）鑒定功能（4）激勵功能

第十章 護(hù)理教育與學(xué)生的全面發(fā)展

1、道德、德育、德育過程、個性化教育的概念。

道德（moral）：道德是一定社會調(diào)整人們之間以及個人和社會之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。道德是人類社會所特有的現(xiàn)象，是社會意識形態(tài)之一。德育（moraleducation):德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識體驗、身體力行，把一定社會的思想道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想品德的活動。簡言之，德育是培養(yǎng)人的品德的活動。

★孫思邈--《大醫(yī)精誠》是我國醫(yī)學(xué)史上最早的全面、系統(tǒng)的論述醫(yī)德的專著。

德育過程（processofmoraleducation）:是教育者根據(jù)一定社會要求和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的的施加教育影響，通過受教育者的積極作用，把一定社會的思想準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想品德的過程。個性化教育(individualityeducation):培養(yǎng)個性化人的教育，是引導(dǎo)個體獨特的內(nèi)在潛能和資質(zhì)發(fā)展的教育。以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進(jìn)個體形成以主體性、創(chuàng)造性為本質(zhì)特征的完美個性為目的。通過個性化教育，能使學(xué)生顯示自己的獨特價值，樹立信心，形成創(chuàng)造性人格，以適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的需要。★個性化教育就是全面發(fā)展的教育。

2、德育過程的基本規(guī)律。

（1）德育的過程是培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、行的過程。

知，指道德認(rèn)識，是人們對是非、善惡及榮辱的認(rèn)識、判斷和評價。情，指道德情感，是人們對事物的愛憎、好惡的態(tài)度。

意，道德意志，人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的到的目的、道德行為所做出的自覺的、堅持不懈的努力。行，指道德行為，是人們在道德規(guī)范的調(diào)節(jié)下，在行動上對他人、對社會做出的反應(yīng)?！爸笔腔A(chǔ)，“行”是關(guān)鍵。

（2）德育過程是學(xué)生在活動交往中接受多方面影響的過程；（3）德育過程是促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)部矛盾運動轉(zhuǎn)化的過程；（4）德育過程是教育與自我教育的統(tǒng)一過程；（5）德育過程是長期、反復(fù)、不斷提高的過程。

3、德育的任務(wù)、內(nèi)容、原則、途徑、方法。（熟悉）

德育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生具有堅定正確的政治方向、辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)；（2）培養(yǎng)學(xué)生的道德思維、道德評價能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力和習(xí)慣；（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德。

德育的內(nèi)容：（1）馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想教育；（2）愛國主義和國際主義教育；（3）社會公德教育（崇孝、國民素質(zhì)）；（4）理想和職業(yè)道德教育；（5）誠信教育。

德育的原則：（1）共產(chǎn)主義方向性與社會主義現(xiàn)實性相結(jié)合原則；（2）理想與現(xiàn)實相結(jié)合的原則；（3）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；（4）發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的原則；（5）嚴(yán)格要求與尊重?zé)釔蹖W(xué)生相結(jié)合的原則；（6）集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；（7）教育影響的一致性和連貫性原則；（8）教育與自我教育相結(jié)合的原則。

德育的途徑：學(xué)科教育、課外活動（論壇、講座）、社會實踐活動、臨床學(xué)習(xí)活動。德育的方法：（1）說服教育法；（2）榜樣示范法；（3）實踐鍛煉法；（4）情感陶冶法：人格感化，環(huán)境陶冶，藝術(shù)陶冶；（5）自我修養(yǎng)：內(nèi)自省、慎獨；（6）品德評價：表揚(yáng)與獎勵、批評與懲罰、操行評定。

第三篇：護(hù)理教育學(xué)文檔

四 川 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育 學(xué) 院 模 擬 試 題(A卷)

一、單項選擇題1.C

2.C

3.B

4.C

5.C

1.世界上最早的一部教育學(xué)專著是

（）A．大教學(xué)論

B．普通教育學(xué)

C．史記

D．自由學(xué)習(xí)2.以下哪項是社會主義全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)

（）A．德育

B．智育

C．體育

D．美育

3.核心課程主張以什么為中心編排課程？

（）A．學(xué)科知識體系

B．社會問題 C．學(xué)生興趣和動機(jī)

D．教學(xué)活動

4.影響動作技能學(xué)習(xí)最重要的因素是

（）A．年齡與經(jīng)驗

B．學(xué)習(xí)動機(jī)

C．練習(xí)

D．個性

5.護(hù)理教學(xué)過程的構(gòu)成要素不包括

（）A．教師與學(xué)生

B．教學(xué)手段

C．教學(xué)大綱

D．教學(xué)內(nèi)容

6.教學(xué)組織形式選擇依據(jù)不包括6.A

7.B

8.B

9.B

10.D A．教學(xué)計劃

B．教學(xué)目的 C．教學(xué)內(nèi)容

D．教學(xué)條件

7.教師通過實物或直觀教具的演示、組織教學(xué)性參觀等使學(xué)生學(xué)習(xí)知識，形成正確認(rèn)識的方法是以什么為主的教學(xué)方法？

（）A.語言傳遞

B.直接知覺

C.實際訓(xùn)練

D.陶冶

8.為改進(jìn)教學(xué)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，宜采用

（）A.診斷性評價

B.形成性評價

C.總結(jié)性評價

D.準(zhǔn)備性評價 9.護(hù)理教育中學(xué)校的德育教育者是

（）A 護(hù)士

B 教師

C 病人

D 管理者

10.護(hù)理專業(yè)教師的勞動特點不包括

（）A.復(fù)雜性

B.創(chuàng)造性

C.示范性

D.個體性

二、是非題（本題共10小題，每題1.5分，共15分。正確的在括號內(nèi)打“P”，錯誤的打“?”）： 1.錯過了發(fā)展的最佳時期，人就很難發(fā)展了。

（）2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述教師的教學(xué)行為和結(jié)果。

（）3.教學(xué)大綱是制定教學(xué)計劃的依據(jù)。

（）4.外部學(xué)習(xí)動機(jī)較內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)活動的影響更強(qiáng)烈和持久。

（）5.在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

（）6.經(jīng)驗學(xué)習(xí)法是一種通過臨床教師向?qū)嵙?xí)生進(jìn)行護(hù)理經(jīng)驗傳授的教學(xué)方法。

（）7.教學(xué)方法是教師為完成一定教學(xué)任務(wù)而采用的教學(xué)方式、途徑和手段。

（）8.好的效度是保證信度的前提。

9.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力是美育的基本任務(wù)。

（）10.教學(xué)操作能力是整個教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

（）1.×

2.√

3.×

4.√

5.√ 6.×

7.×

8.√

9.√

10.×

三、簡答題（本題共3小題，共25分）：

1.何謂教育目的？確定教育目的依據(jù)是什么？（7分）2.運用講授法時的基本要求有哪些？（10分）3.激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的措施。（8分）

四、論述題（本題共2小題，每小題20分，共40分）：

1.結(jié)合實際闡述如何做好護(hù)生臨床見習(xí)前的準(zhǔn)備和見習(xí)期間的組織工作。

2.影響護(hù)生臨床能力評價結(jié)果客觀性和公平性的因素有哪些？請談?wù)?，作為臨床帶教老師你將如何控制這些因素的影響。《護(hù)理教育學(xué)》(A卷)評分細(xì)則

三、簡答題（共25分）1.何謂教育目的？確定教育目的依據(jù)是什么？（7分）

教育目的：指一定社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總設(shè)想或規(guī)定。

依據(jù)：客觀依據(jù)：社會發(fā)展的客觀需要（1分）人的身心發(fā)展規(guī)律（1分）

理論依據(jù)：個人本位論（1分

社會本位論（1分）

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

（1分）2.運用講授法時的基本要求有哪些？（10分）（1）講授應(yīng)有目的性（1分）（2）講授應(yīng)有科學(xué)性（1分）（3）講授應(yīng)合理運用語言（1分）（4）講授應(yīng)注意非語言行為（1分）（5）講授要理論聯(lián)系實際（1分）（6）講授應(yīng)有啟迪性：（1分）

1）講授要中肯，說到學(xué)生心坎上（1分）2）講授要含蓄，不道破“天機(jī)”（1分）3）講授要善于誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生追根究底（1分）（7）講授要有系統(tǒng)性（1分）

3.激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的措施。（8分）（1）幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)材料的意義（1分）（2）提出明確、適度的期望和要求（1分）（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望（1分）（4）采用靈活多樣的教學(xué)方法（1分）（5）給予成功的滿足與失敗的威脅（1分）（6）給予明確、及時和恰當(dāng)?shù)姆答仯?分）（7）恰當(dāng)運用評價（1分）（8）發(fā)揮教師自身言行的激勵作用（1分）

四、論述題（每小題20分，共40分）：

1.結(jié)合實際闡述如何做好護(hù)生臨床見習(xí)前的準(zhǔn)備和見習(xí)期間的組織工作。

見習(xí)前準(zhǔn)備：(1)

與教學(xué)醫(yī)院護(hù)理管理部門和有關(guān)科室溝通，使其了解教學(xué)進(jìn)程和見習(xí)內(nèi)容與要求，給予有效配合。（3分）

(2)

任課教師到見習(xí)點，根據(jù)教學(xué)需要，選擇有代表性的患者和病例作為見習(xí)對象，并向其做好解釋工作，取得理解和配合。（3分）(3)

做好學(xué)生的組織工作，使其了解見習(xí)目的、內(nèi)容、方式、要求和注意事項。（2分）見習(xí)期間的組織：（1）

根據(jù)學(xué)生人數(shù)分組見習(xí)，每組6～8人為宜，每組配備帶教教師1名。（2）

以示教、講解、床邊提問、查對和指導(dǎo)等方法為主，各種方法交替應(yīng)用。初期示教、講解多些，后期示教和講解逐漸減少，相應(yīng)增加提問、查對和指導(dǎo)比重。（3）以床邊帶教為主，并以討論式為宜，逐漸增加學(xué)生直接接觸病人的機(jī)會。（2分）結(jié)合實際闡述（5分）

2.影響護(hù)生臨床能力評價結(jié)果客觀性和公平性的因素有哪些？請談?wù)劊鳛榕R床帶教老師你將如何控制這些因素的影響。

（1）評價人（1分）

1）

自身業(yè)務(wù)水平2）

對評價工作的態(tài)度3）

是否公正、客觀

控制措施闡述（2分）（2）學(xué)生：（1分）

1）對考核內(nèi)容的準(zhǔn)備程度（1分）2）評估時的焦慮水平（1分）控制措施闡述

（2分）（3）考核方法的選擇：（1分）

不同考核方法其結(jié)果可靠性、有效性和客觀性不同（1分）

床邊考核存在選擇病例病情不同等機(jī)遇問題，影響考核結(jié)果（1分）間斷評價存在時段上的誤差，而連續(xù)性評價則可克服這一不足（1分）控制措施闡述（3分）

一、單項選擇題1.C

2.A

3.C

4.D

5.C

6.A

7.C

8.B

9.B

10.B 1.世界上第一所護(hù)士學(xué)校建于

（）A．1856年

B．1858年

C．1860年

D．1862年 2.以下哪項是社會主義全面發(fā)展教育的方向

（）A．德育

B．智育

C．體育

D．美育 3.活動課程主張以什么為中心編排課程？

（）A．學(xué)科知識體系

B．社會問題 C．學(xué)生興趣和動機(jī)

D．教學(xué)活動

4.動作技能的學(xué)習(xí)過程不包括？

（）

A．認(rèn)知階段

B．聯(lián)系形成階段

C．自動化階段

D．動機(jī)階段

5.以下哪項是教學(xué)過程的核心？

（）

A．激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

B．感知教材

C．理解教材

D．檢查學(xué)習(xí)結(jié)果

6.教學(xué)組織形式選擇依據(jù)不包括

（）

A．教學(xué)計劃

B．教學(xué)內(nèi)容

C．教學(xué)設(shè)施

D．學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 7.運用陶冶的教學(xué)方法最重要的是

（）A.教師的教學(xué)風(fēng)格

B.教師的語言表達(dá)能力 C.創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的情境

D.教學(xué)的周密計劃

8.在一次考試中，高分組學(xué)生中對某客觀題的得分平均分為1.1分，答對人數(shù)比率為65%，低分組學(xué)生中對某客觀題的得分平均分為0.7分，答對人數(shù)比率為40%，該客觀題滿分為1.5分，則該題的區(qū)分度為

（）A.－0.25

B.0.25

C.－0.50

D.0.50 9.下列關(guān)于德育過程說法錯誤的是

（）

A 德育過程永無終結(jié)

B 思想品德由知、情、意三個部分構(gòu)成 C 道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量

D 思想品德的形成是受外部影響形成的 10.教師職業(yè)道德的核心是

（）A.熱愛教育事業(yè)

B.熱愛學(xué)生

C.尊重其他教師

D.以身作則 1.×

2.√

3.√

4.×

5.× 6.×

7.√

8.√

9.×

10.√

二、是非題（本題共10小題，每題1.5分

1.環(huán)境是影響個體發(fā)展的決定性因素。

（）2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果。

（）3.教學(xué)大綱和教材都是教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。

（）4.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)烈，其學(xué)習(xí)效果越好。

（）5.掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系是教學(xué)過程中最主要、最本質(zhì)的關(guān)系。

（）6.臨床見習(xí)帶教應(yīng)以床邊為主，教學(xué)方式以教師講解和示范為宜。

（）7.講授法是教學(xué)的一種最基本的方法。

（）8.當(dāng)信、效度不能兼顧時，應(yīng)首先保證信度。

（）9.自主性是個性化教育最顯著的特征。

（）10.教學(xué)能力和語言表達(dá)能力都是護(hù)理專業(yè)教師必備的基本能力。

（）

三、簡答題（本大題共3小題，共25分）：

1.什么是課程？課程在整個教育體系中具有什么功能？（9分）2.有助于護(hù)生臨床學(xué)習(xí)的良好的臨床護(hù)理人員特征有哪些？（8分）3.運用演示法時的基本要求有哪些？（8分）

四、論述題（本題共2小題，每小題20分，共40分）： 1.某護(hù)理學(xué)院將有50名本科護(hù)生到你所在的醫(yī)院進(jìn)行為期一年的實習(xí)，請闡述護(hù)理學(xué)院和醫(yī)院教學(xué)相關(guān)人員應(yīng)如何做好這批護(hù)生臨床實習(xí)的準(zhǔn)備和管理工作。2.請任選《護(hù)理教育學(xué)》中的一章，寫出該章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。四川大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院課程考試模擬試題 《護(hù)理教育學(xué)》(B卷)評分細(xì)則

三、簡答題（共25分）

1.什么是課程？課程在整個教育體系中具有什么功能？（9分）

課程：廣義的課程是學(xué)校為使學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成就而采取得一切有程序的學(xué)習(xí)活動和經(jīng)驗，是學(xué)科教學(xué)與學(xué)生活動的集合體（1.5分）。狹義的課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動和進(jìn)程等的總和，主要體現(xiàn)在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書中（2.5分）。

功能：課程是學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格的具體體現(xiàn)（1分）

課程是師生開展教學(xué)活動的基本依據(jù)（1分）

課程是學(xué)生汲取知識的主要來源（1分）

合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定作用（1分）

課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)（1分）

2.有助于護(hù)生臨床學(xué)習(xí)的良好的臨床護(hù)理人員特征有哪些？（8分）

（1）以人道主義態(tài)度對待學(xué)生（1.5分）（2）小組團(tuán)隊精神（1.5分）（3）合格的護(hù)理實踐（1分）（4）利于教學(xué)的管理方式（1.5分）（5）教學(xué)意識（1.5分）（6）學(xué)習(xí)氣氛（1分）3.運用演示法時的基本要求有哪些？（8分）（1）做好演示前的教具準(zhǔn)備（1.5分）（2）演示前，讓學(xué)生明確觀察的目的和要求（2分）（3）演示中，讓全體學(xué)生都能看到演示的對象（1.5分）（4）演示應(yīng)與講解、提問密切結(jié)合（2分）（5）演示要適時（1分）

四、論述題（每小題20分，共40分）：

1.某護(hù)理學(xué)院將有50名本科護(hù)生到你所在的醫(yī)院進(jìn)行為期一年的實習(xí)，請闡述護(hù)理學(xué)院和醫(yī)院教學(xué)相關(guān)人員應(yīng)如何做好這批護(hù)生臨床實習(xí)的準(zhǔn)備和管理工作。(1)全面、正確認(rèn)識本科護(hù)生臨床實習(xí)的目的。（1分）

(2)護(hù)理學(xué)院與醫(yī)院聯(lián)系并安排好實習(xí)科室，取得醫(yī)院和護(hù)理部的支持。（1分）(3)制定實習(xí)計劃和大綱：

i.根據(jù)教學(xué)計劃，編寫實習(xí)大綱、實習(xí)講義，并制定實習(xí)管理制度。（1分）

ii.護(hù)理學(xué)院教師與醫(yī)院臨床教師共同制定完整、切實可行的實習(xí)計劃，包括: 目的要求、起止日期、實習(xí)科目、輪轉(zhuǎn)安排、帶教師資、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)形式和方法、實習(xí)考核和評定方式等。（3分）(4)加強(qiáng)臨床實習(xí)指導(dǎo)和組織工作

i.醫(yī)院由負(fù)責(zé)教學(xué)的副院長或護(hù)理部副主任直接領(lǐng)導(dǎo)和組織實習(xí)工作。（1分）

ii.組織科室護(hù)士長，成立實習(xí)指導(dǎo)小組，具體督促和檢查教學(xué)計劃落實情況。（1分）

iii.各實習(xí)科室應(yīng)指定1名專門負(fù)責(zé)實習(xí)帶教的臨床老師，負(fù)責(zé)制定和落實實習(xí)計劃、做出具體的實習(xí)安排，保證實習(xí)計劃的實施質(zhì)量和實習(xí)任務(wù)的完成。（3分）

iv.學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)前，護(hù)理學(xué)院和班主任應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行實習(xí)前思想動員和專業(yè)思想教育，醫(yī)院負(fù)責(zé)人作有關(guān)規(guī)章制度和工作要求等介紹。（2分）

v.院校教學(xué)管理部門、班主任應(yīng)經(jīng)常與醫(yī)院、科室經(jīng)常保持聯(lián)系，定期到各實習(xí)科室了解學(xué)生實習(xí)情況，及時與醫(yī)院各相關(guān)部門溝通，并協(xié)商解決學(xué)生實習(xí)中存在的問題。（2分）

結(jié)合實際闡述，并有獨到觀點和做法

（5分）

2.請任選《護(hù)理教育學(xué)》中的一章，寫出該章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。（1）教學(xué)目標(biāo)涵蓋本章主要教學(xué)內(nèi)容

（3分）

（2）教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域

（2分）

（3）教學(xué)目標(biāo)表述明確、具體、沒有含糊的詞語

（2分）

（4）教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果

（2分）

（5）教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的具體條件

（2分）

（6）教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的合格標(biāo)準(zhǔn)

（2分）

（7）教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)得知識的水平層次

（2分）

（8）教學(xué)目標(biāo)采用可觀察和測量的具體行為動詞表述（3分）（9）教學(xué)目標(biāo)具有可行性并與非目標(biāo)教學(xué)結(jié)合（2分）四川大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院課程考試模擬試題(C卷)

一、單項選擇題1.C

2.B

3.A

4.D

5.A

6.A

7.D

8.A

9.C

10.D 1.中國第一所護(hù)士學(xué)校建于

（）A．1880年

B．1884年

C．1888年

D．1892年 2.以下哪項是社會主義全面發(fā)展教育的核心

（）A．德育

B．智育

C．體育

D．美育 3.學(xué)科課程主張以什么為中心編排課程？

（）

A．學(xué)科知識體系

B．社會問題

C．學(xué)生興趣和動機(jī)

D．教學(xué)活動 4.動作技能的學(xué)習(xí)過程不包括？

（）

A．認(rèn)知階段

B．聯(lián)系形成階段

C．自動化階段

D．鞏固階段

5.以下哪項是教學(xué)過程的前提條件？

（）A．激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

B．感知教材

C．理解教材

D．鞏固知識

6.臨床學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的環(huán)境因素是

（）A．臨床護(hù)理人員

B．臨床護(hù)理教師

C．醫(yī)院內(nèi)其他醫(yī)務(wù)人員

D．學(xué)生 7.教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、進(jìn)行教育教學(xué)的方法是（）A.演示法

B.實驗法

C.陶冶法

D.講授法

E.讀書指導(dǎo)法

8.下列對區(qū)分度的描述，正確的是

（）A.區(qū)分指數(shù)越大，試題區(qū)分度越好

B.區(qū)分度指數(shù)不能為負(fù)數(shù)

C.理想的難度會帶來理想的區(qū)分度

D.區(qū)分指數(shù)為0.20，則該題區(qū)分度過小 9.關(guān)于個體化教育的概念，以下闡述錯誤的是

（）

A 個性是個體所具有的穩(wěn)定的心理特征

B 個性傾向是決定一個人態(tài)度積極性的誘因C 人的個性是天生的D 個性傾向是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素 10.護(hù)理專業(yè)教師職業(yè)的重要特征是

（）A.強(qiáng)烈的事業(yè)心

B.熱愛學(xué)生

C.努力進(jìn)取

D.為人師表

二、是非題（本題共10小題，每題1.5分，共15分。正確的在括號內(nèi)打“P”，錯誤的打“?”）： 1.教育是自然人發(fā)展為社會人的根本條件。

2.教學(xué)目標(biāo)描述的應(yīng)是期望的學(xué)生行為的變化。

3.教學(xué)大綱既是編寫教科書的依據(jù)，也是師生教學(xué)的依據(jù)。

（）4.肯定性評價有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，而否定性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)形成無促進(jìn)作用。5.掌握知識與發(fā)展能力是在同一認(rèn)識活動中實現(xiàn)的，兩者同步發(fā)展，且可自然轉(zhuǎn)化。

（）6.臨床見習(xí)帶教應(yīng)以床邊為主，教學(xué)方式以討論式為宜。

（）7.為提高教學(xué)效果，應(yīng)盡量多選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體進(jìn)行授課。

（）8.難度指數(shù)越大，試題難度越小。

（）9.最好的品德評價方法是學(xué)生自我評價。

10.教學(xué)能力是護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本能力。

1.×

2.√

3.√

4.×

5.× 6.√

7.×

8.√

9.×

10.√

三、簡答題（本大題共3小題，共25分）： 1.上好一堂課有哪些基本要求？（7分）

2.教案包括哪些內(nèi)容？書寫時應(yīng)注意哪些問題？（10分）3.德育的原則。（8分）

四、論述題（本題共2小題，每小題20分，共40分）： 1.命題

（1）護(hù)理專業(yè)2005級本科學(xué)生即將進(jìn)行《護(hù)理教育學(xué)》課程的期末考試，請制定該門課程的試題設(shè)計藍(lán)圖（雙向細(xì)目表）：題型包括單選題、是非題、填空題、簡答題和論述題。全卷共100分，考試時間120分鐘。

（2）請選擇該教材中的一章內(nèi)容進(jìn)行命題，并給出正確答案，簡答題和論述題請給出評分要點。

2.結(jié)合實際闡述如何在教學(xué)過程中貫徹落實鞏固性教學(xué)原則？

三、簡答題（共25分）

1.上好一堂課有哪些基本要求？（7分）（1）目標(biāo)明確（1分）（2）重點突出（1分）（3）內(nèi)容正確（1分）（4）方法恰當(dāng)（1分）（5）表達(dá)清晰（1分）（6）組織得當(dāng)（1分）（7）師生互動（1分）2.教案包括哪些內(nèi)容？書寫時應(yīng)注意哪些問題？（10分）

內(nèi)容：具體、可行、可測的教學(xué)目標(biāo)（1分）

教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵點（1分）

課程類型和結(jié)構(gòu)（1分）

教學(xué)方法和教學(xué)媒體（1分）

教學(xué)的語言和非語言行為（0.5分）

提問、練習(xí)和課外作業(yè)（0.5分）

各教學(xué)進(jìn)程的步驟和時間分配（1分）注意事項：全面、透徹掌握教材

（1分）

思路清晰、層次分明

（1分）

材料充實、重點難點突出（1分）語言通順、精煉和準(zhǔn)確

（1分）3.德育的原則。(8分)（1）共產(chǎn)主義方向性與社會主義與現(xiàn)實性相結(jié)合的原則；

（1分）（2）理想與現(xiàn)實相結(jié)合的原則；（1分）

（3）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；（1分）（4）發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素的原則；（1分）（5）嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則；（1分）（6）集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；（1分）（7）教育影響連貫性與一致性的原則；（1分）（8）教育與自我教育相結(jié)合的原則。（1分）

四、論述題（每小題20分，共40分）： 1.命題

（1）護(hù)理專業(yè)2005級本科學(xué)生即將進(jìn)行《護(hù)理教育學(xué)》課程的期末考試，請制定該門課程的試題設(shè)計藍(lán)圖（雙向細(xì)目表）：題型包括單選題、是非題、填空題、簡答題和論述題。全卷共100分，考試時間120分鐘。

（2）請選擇該教材中的一章內(nèi)容進(jìn)行命題，并給出正確答案，簡答題和論述題請給出評分要點。

命題題型和數(shù)量：單選題2題

是非題2 填空題2題 簡答題1題 論述題1題

（1）雙向細(xì)目表（總分6分）

? ? 目標(biāo)層次（如知識、理解、應(yīng)用等）或題型（如單選、是非題、簡答題等）各欄目名稱填寫完整（0.5分）

? ? 考試內(nèi)容（即章節(jié)）各欄目名稱填寫完整（0.5分）? ? 目標(biāo)層次或題型各欄目分值分布合理（2分）? ? 考試內(nèi)容各欄目分值分布合理（2分）? ? 合計欄填寫正確（1分）（2）命題（總分14分）

（1）單選題（每題2分，共2題，計4分）每題題干0.5分，選擇項1分，正確答案0.5分（2）是非題（每題1分，共2題，計2分）每題題目0.5分，正確答案0.5分

（3）填空題是非題（每題1分，共2題，計2分）每題題目0.5分，正確答案0.5分

（4）簡答題（每題2分，共1題，計2分）每題題目0.5分，答題要點1分，記分標(biāo)準(zhǔn)0.5分（5）論述題（共1題，計4分）

每題題目1分，答題要點2分，記分標(biāo)準(zhǔn)1分

結(jié)合實際闡述，有獨到觀點和措施（2分）

2.結(jié)合實際闡述如何在教學(xué)過程中貫徹落實鞏固性教學(xué)原則？

(1)(1)鞏固性原則概念（2分）

(2)(2)教學(xué)中貫徹落實鞏固性原則的意義（3分）(3)(3)貫徹落實鞏固性原則的措施

a)a)在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識：教學(xué)過程中將理解與鞏固知識結(jié)合起來，貫穿于整個教學(xué)過程。（3分）

b)b)組織好復(fù)習(xí)：按照教學(xué)需要，組織各種形式的復(fù)習(xí)。提出記憶任務(wù)，安排復(fù)習(xí)時間，注意復(fù)習(xí)方法多樣化，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)記憶方法。（3分）c)c)在擴(kuò)充和綜合運用知識中鞏固知識：引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)新知并積極應(yīng)用知識于實踐中來鞏固知識。（2分）d)d)重視對學(xué)生知識質(zhì)量的檢查：通過檢查學(xué)生知識的掌握情況、彌補(bǔ)缺漏。注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢查和評價知識質(zhì)量的能力。（2分）

結(jié)合實際闡述，有獨到觀點和措施（5分）

第四篇：護(hù)理教育學(xué)

鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育《護(hù)理教育學(xué)》課程考核要求

說明：本課程考核形式為提交作業(yè)，完成后請保存為WORD 2003格式的文檔，登陸學(xué)習(xí)的平臺提交，并檢查和確認(rèn)提交成功（能夠下載，并且內(nèi)容無誤即為提交成功）。

一． 作業(yè)要求

1.認(rèn)真聽課，完成基本理論知識的學(xué)習(xí)，為完成作業(yè)提供必要條件和基礎(chǔ)知識。

2.對于核心概念和理論，認(rèn)真思考和分析，需要進(jìn)一步分析其內(nèi)涵以及在實際工作中的應(yīng)用。二． 作業(yè)內(nèi)容

1.請寫出主要的護(hù)理課程類型有哪些。

2.請舉例說明，桑代克學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用。3.學(xué)生掌握知識的過程有哪幾個基本階段？它們之間有何聯(lián)系？ 4.簡述上好一堂理論課有哪些基本要求？

5.以下是一位教師在教學(xué)《護(hù)理倫理——現(xiàn)代生殖技術(shù)》中的課堂結(jié)構(gòu)：

（1）教師設(shè)計一個案例，針對該案例提出10個問題。（2）學(xué)生每4人一組，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等查閱相關(guān)信息回答這10個問題。每小組要有一位組長，負(fù)責(zé)整組人員的協(xié)調(diào)分配工作。（3）學(xué)生分小組在不同教室討論，討論分主持人、記錄員、觀察員、匯報員，討論時有教師在一旁觀察，不要打斷小組討論。（4）討論結(jié)束時，由匯報員向老師匯報本組討論結(jié)果，師生對討論中存在的問題進(jìn)行交流、總結(jié)。請問：

（1）該教師使用什么教學(xué)方式，該方式主要包含幾個階段？（2）該方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，有何積極意義？ 答：主要課程：護(hù)理英語、計算機(jī)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評估、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科 護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理、社區(qū)護(hù)理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理心 理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、康復(fù)護(hù)理等課程。

2答：桑代克的學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)發(fā)展史上第一個較為系統(tǒng)的 理論。這理論以實驗研究為基礎(chǔ)，闡述了學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程及其規(guī) 律，對后來學(xué)習(xí)理論的發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。這一理論雖然有不 科學(xué)的地方，如把所有的學(xué)習(xí)過程都?xì)w結(jié)為嘗試錯誤的過程，忽視了人類學(xué)習(xí)中認(rèn)知與理解的作用；把人類和動物的學(xué)習(xí)簡單地 等同起來，抹殺了人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別。但它也有有合理 的因素，其所強(qiáng)調(diào)的嘗試錯誤現(xiàn)象就是一種客觀存在的事實，是 人類學(xué)習(xí)一種方式或途徑。答：學(xué)生掌握知識的基本階段：感知教材、理解教材（是教學(xué)過 程的中心環(huán)節(jié)）、鞏固知識、運 用知識、檢查知識、技能和技 巧。這些階段之間聯(lián)系得很緊密，從一個階段到另一階段轉(zhuǎn)化得 極快，每個階段的功能都在整個教學(xué)過程中不可缺少。所以我們 在動用是要注意根據(jù)具體情況靈活運用，注意階段之間的 內(nèi)在聯(lián)系不要割裂，每個階段的功能都是整個教學(xué)過程中不可缺少的 因素。答：基本要求(1)：有意義 在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到 了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程 中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再 發(fā)展一步，是他越來越會主動投入到學(xué)習(xí)中去?；疽?2)：有效率 有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們 有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如 果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是 比較好的課。從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個過程中，大家都有 事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的 能量很大?；疽?3)：生成性 這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實 的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛 相當(dāng)活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課 可稱為豐實的課?；疽?4)：常態(tài)性 不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的 毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就 拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的 準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在 于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這 個過程中，師生相互生成許多新的知識?；疽?5)：有待完善 課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實 的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標(biāo)。公開課、觀摩課要上 成是沒有一點點問題的，那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后 的效果往往是出不了“彩”。1．教師對學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，讓學(xué)生了解和接受這種教學(xué)方法 2.將本班學(xué)生按一定原則分組，并在各組中選定一位小組長 3.教師精心籌備要討論的內(nèi)容且策劃好討 論的時機(jī)（2）該方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，有何積極意義？ 分組討論教學(xué)法，實質(zhì)上是學(xué)生之間對所學(xué)知識的重難點展開討 論，發(fā)表自己的見解，展示自己的思維的過程，所以分組討論教 學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時也體現(xiàn)了教師在課堂中 的主導(dǎo)作用，所以分組討論教學(xué)法以好帶差，讓好學(xué)生更加自信 更加有成就感，讓差生得到了最好的一對一的輔導(dǎo)，也給差生帶 來了足夠的危機(jī)感，從而促使他們努力奮發(fā)，在討論過程中，由 于該方法比較民主，差生也會努力發(fā)表自己的見解，再在討論過 程中專門給他們留有機(jī)會，這樣偶爾也會讓差生撿回自己學(xué)習(xí)的 自信。當(dāng)然讓好的思維方法，所有組內(nèi)學(xué)生會共享的，有助于共 同進(jìn)步共同提高；另外，在分組討論教學(xué)法的應(yīng)用過程中，有時 學(xué)生的思路會讓老師耳目一新，有時也讓老師將自己忽略了的問 題及時地補(bǔ)回來，所以這種方法給教師的成長也提供了學(xué)習(xí)的舞 臺，對教師提出了新的要求，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)！

第五篇：護(hù)理教育學(xué)

護(hù)理教育學(xué)

一、名詞解釋

1教育: 分廣義和狹義之分。廣義的教育指有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動。狹義的教育專指學(xué)校教育，由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，有制度保證的，有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。

2教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科。

3護(hù)理教育：具有很強(qiáng)實踐性的教育，是一種護(hù)理院校與醫(yī)院臨床密切結(jié)合、共同完成的教育。

4教育心理學(xué)：是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，其研究內(nèi)容是教育和教學(xué)過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律；研究形成道德品質(zhì)的心理特點，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。

5社會學(xué)習(xí)：又稱觀察學(xué)習(xí)或替代性學(xué)習(xí)，是指通過觀察環(huán)境中他人的行為以及行為結(jié)果來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

6控制點：指人們對影響自己生活與事業(yè)的那些力量的看法，可分為兩種類型：內(nèi)部控制型與外部控制型。7隱蔽課程：亦稱“隱性課程”“潛在課程”。是一種潛在的教學(xué)，不列入課程計劃，卻可對學(xué)生的知識、信念、情感、意志、行為和價值觀等方面起到潛移墨化的作用。

8正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，稱正遷移。

9發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)： 指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索和尋找獲取問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。10情境教學(xué)法：指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

11最近發(fā)展區(qū)：個體可能完成的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個體借助他人的指導(dǎo)和幫助所能達(dá)到解決智力任務(wù)的水平，在這兩個水平之間的過渡階段。

12正性強(qiáng)化：是通過呈現(xiàn)某種刺激增強(qiáng)反應(yīng)的概率。

13護(hù)理教學(xué)的組織形式;是護(hù)理教學(xué)過程的重要因素。是開展護(hù)理教學(xué)活動的必要條件，并且直接影響著教學(xué)活動的質(zhì)量和效果。護(hù)理教學(xué)中常用的組織形式有課堂教學(xué)和臨床教學(xué)。

14教育機(jī)智：是對突發(fā)性教育情景作出迅速恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力。

15移情理解：指護(hù)理學(xué)專業(yè)教師應(yīng)能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，站在學(xué)生的位置上，敏感地覺察他們的知覺，體檢他們的感情，從而設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

16德育：指教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，對受教育者心理上施加影響，并通過其品德內(nèi)部矛盾運動，使其養(yǎng)成教育者所期望的思想品德的形成。

17課程：廣義的課程是指學(xué)生獲得的全部經(jīng)驗。狹義的課程是為實現(xiàn)各級各類教學(xué)的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程等的總和，主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中。

18學(xué)習(xí)的遷移:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。包括積極的促進(jìn)作用和消極的干擾作用。

19角色扮演：教師根據(jù)一定教學(xué)要求，有計劃地組織學(xué)生運用表演和想象情境，啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價值、人際關(guān)系及解決問題策略的一種教學(xué)方法。

20小組教學(xué)法：將2人以上的學(xué)生編成一個小組，以各小組為單位共同學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。

21個性化教育：是培養(yǎng)個性化人的教育，是引導(dǎo)個體獨特的內(nèi)在潛能和資質(zhì)發(fā)展的教育。

二、問答題

1．?dāng)⑹錾虾谜n的基本要求。答：第一、目標(biāo)明確 一是師生雙方對一節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有共同的明確認(rèn)識；二是教學(xué)目標(biāo)要正確、全面，合乎教材和學(xué)生的實際，不僅有知識的掌握，還應(yīng)包括情感、態(tài)度的培養(yǎng)；三是課堂上的一切活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行；

第二、重點突出 指在一節(jié)課上，教師要把主要精力放在重要內(nèi)容的教學(xué)上，不要對所有的內(nèi)容平均分配時間和精力。以便引導(dǎo)學(xué)生對重點知識的關(guān)注，也可采用典型案例，幫助學(xué)生把重點知識弄懂，學(xué)透，熟練掌握；

第三、內(nèi)容正確 指教師要確保教學(xué)內(nèi)容的正確性、科學(xué)性和思想性。教師對學(xué)生提出的問題要持謙虛、認(rèn)真、實事求是的態(tài)度，不能做沒有把握的隨意性回答；

第四、方法恰當(dāng) 教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性地加以運用，力求使教學(xué)取得較好的效果；

第五、表達(dá)清晰 教師上課必須講普通話，音量大小要適中，語速快慢要適合學(xué)生的接受能力，條理要清晰，言語要流暢生動、明白易懂；

第六、組織得當(dāng) 指一堂課的進(jìn)程基本符合課時的計劃的設(shè)計。結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，進(jìn)程有條不紊，不同任務(wù)轉(zhuǎn)換時過渡自然，課堂秩序良好；

第七、師生互動 教師能夠積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的智力活動，充分調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性。教師上課時應(yīng)邊教學(xué)邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整自己的教學(xué)。

2．?dāng)⑹龅掠龑ψo(hù)理專業(yè)的意義，結(jié)合自己的現(xiàn)實體會解釋。

答：德育在護(hù)理學(xué)專業(yè)教育中尤為重要。醫(yī)德歷來為醫(yī)家所重視。古今中外沒有一位名醫(yī)是不重視醫(yī)德修養(yǎng)的。在醫(yī)術(shù)上，要勤奮鉆研，達(dá)到博深精通，不能一知半解，而誤治殺人。在品德修養(yǎng)上，要安神定志，無欲無求。對患者，要有同情心，要一視同仁，病家求診，要“一心赴救”，不嫌臟怕累，不避風(fēng)險；態(tài)度要和藹可親，莊重大方，謙虛謹(jǐn)慎。對同道要尊重，不抬高自己打擊別人。在醫(yī)風(fēng)上要端正，不利用自己的專長謀取財物。

護(hù)理工作是以強(qiáng)調(diào)人的整體性，尊重人的生命，尊重人的尊嚴(yán)和權(quán)力為基本條件來實現(xiàn)的。只有具備了高尚的護(hù)理職業(yè)道德，對社會、對人的生命健康、生命質(zhì)量抱有強(qiáng)烈的道德責(zé)任感的人，才能真正勝任現(xiàn)在整體護(hù)理科學(xué)向新階段、高層次發(fā)展。

3．?dāng)⑹鼋虒W(xué)評價的分類。

答：

（一）按評價目的、作用和時間分類

1、診斷性評價（準(zhǔn)備性評價）護(hù)理教學(xué)活動開始之前進(jìn)行的評價

2、形成性評價（過程評價）護(hù)理教學(xué)過程中進(jìn)行的評價

3、總結(jié)性評價（終結(jié)性評價）在相對完整的教學(xué)階段結(jié)束時，對護(hù)理教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度做出的結(jié)論性評價

（二）按評價的基準(zhǔn)分類

1、絕對評價（目標(biāo)參照性評價）

2、相對評價（常模參照評價）

3、個體內(nèi)差異評價

是以被評價對象群體中的每個個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者將一個個體的若干側(cè)面相互比較。

4．簡述各種學(xué)習(xí)理論的代表人物及其各自的觀點? 答：(1)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)就是掌握事物的結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互聯(lián)系的。（2）奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論 有意義學(xué)習(xí)和同化理論，同化是有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。(3)信息加工學(xué)習(xí)理論 阿特金森-希弗林 將學(xué)習(xí)看成是對信息的加工、儲存和需要時提取加以運用的意義。（4）觀察學(xué)習(xí)理論 班杜拉(5)人本主義學(xué)習(xí)理論 羅杰斯 以學(xué)生為中心的教育理念（6）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 杜威、皮亞杰、布魯納和維果茨基 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。5．創(chuàng)造性思維計劃的思維策略包括? 答：（1）生產(chǎn)新的與眾不同的觀點（發(fā)散思維）（2）避免過早判斷（3）打破心理定勢，以不同的方式看問題（4）闡明問題的實質(zhì)（5）注意有關(guān)的事實及問題的條件。

6．臨床教學(xué)的方法？答：（1）體驗學(xué)習(xí)法（2）臨床帶教制（3）臨床實習(xí)討論會（4）臨床查房（5）病室報告（6）病例討論會（7）專題講座及討論會

7.臨床教學(xué)的特點？

答：臨床教學(xué)主要是在病房進(jìn)行，患者的情緒變化或病情突變均可影響教學(xué)的實施，有時選擇的病例還來不及充分分析講授，患者病情突然惡化，就必須及時進(jìn)行搶救，使整個教學(xué)過程具有強(qiáng)烈的時間緊迫感；臨床教學(xué)面臨的是真實的患者，教學(xué)中呀注意保護(hù)性醫(yī)療制度；由于涉及患者的情感和病情變化，臨床教學(xué)準(zhǔn)備相對較困難。

8．?dāng)⑹鼋虒W(xué)評價的分類?(簡答)你的實踐中哪種評價用的多些? 為什么? 答:(一）按評價目的、作用和時間分類

1、診斷性評價（準(zhǔn)備性評價）護(hù)理教學(xué)活動開始之前進(jìn)行的評價

2、形成性評價（過程評價）護(hù)理教學(xué)過程中進(jìn)行的評價

3、總結(jié)性評價（終結(jié)性評價）在相對完整的教學(xué)階段結(jié)束時，對護(hù)理教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度做出的結(jié)論性評價

（二）按評價的基準(zhǔn)分類

1、絕對評價（目標(biāo)參照性評價）

2、相對評價（常模參照評價）

3、個體內(nèi)差異評價

是以被評價對象群體中的每個個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者將一個個體的若干側(cè)面相互比較。

9.教師在小組教學(xué)中的指導(dǎo)方式？ 答：將2人以上的學(xué)生編成一個小組，以各小組為單位共同學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式可以有效地彌補(bǔ)集體教學(xué)的某些不足，給予教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流的機(jī)會，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考以及學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)健人格，促使個體社會化的有效途徑。

10．教師角色有哪些？

答：（1）知識的傳遞者（2）教學(xué)的設(shè)計者（3）學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（4）課堂的組織者和管理者（5）學(xué)生的伙伴（6）科學(xué)的研究者

11.簡述護(hù)理專業(yè)教師合理的能力結(jié)構(gòu)包括哪些方面？

答：

（一）教學(xué)能力 教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力

（二）組織能力

（三）語言表達(dá)能力 口頭表達(dá)能力 書面表達(dá)能力

（四）溝通能力

（五）研究能力

（六）自我調(diào)控能力

12.社會學(xué)習(xí)理論如何在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用？

答：社會學(xué)習(xí)理論可用于指導(dǎo)護(hù)理學(xué)專業(yè)的各種示范教學(xué)，如操作示教、觀摩教學(xué)等。該學(xué)習(xí)理論啟示我們：在幫助學(xué)生形成積極的學(xué)科態(tài)度、高尚的職業(yè)情操、嫻熟的專業(yè)技能方面，觀察學(xué)習(xí)具有獨到的功能價值。無論是在學(xué)校教育中，還是在臨床見習(xí)、實習(xí)過程中，護(hù)理教師都自然而然地成為學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)的專業(yè)角色榜樣。護(hù)理教育工作者應(yīng)充分意識到這一點，明確自己的角色定位，運用觀察學(xué)習(xí)理論，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的觀察學(xué)習(xí)環(huán)境，如提供各種符合職業(yè)操作與規(guī)范的角色榜樣，幫助學(xué)生逐步建立正確的學(xué)科價值取向和積極的學(xué)科情感與態(tài)度，形成良好的專業(yè)角色行為模式。

13.簡述課堂講授中的示教法，在護(hù)理教學(xué)中的優(yōu)勢？

答：（1）班級授課制（課堂教學(xué)）優(yōu)勢：①保證教學(xué)正常有序地開展和達(dá)到一定的質(zhì)量；②有利于經(jīng)濟(jì)、有效、大規(guī)模地培養(yǎng)人才；③便于系統(tǒng)地傳授知識，保證學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握各學(xué)科的系統(tǒng)科學(xué)知識；④能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師工作效率，并使各科教師的教學(xué)活動協(xié)調(diào)一致；⑤有利于發(fā)揮班級集體的教育作用，學(xué)生相互幫忙，取長補(bǔ)短；（2）小組教學(xué)

優(yōu)勢：①有利于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，如形成態(tài)度，培養(yǎng)鑒別能力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系；②有利于開展項目或作業(yè)活動，使學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能得到較好發(fā)展；③有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力；④有助于不同經(jīng)驗和想法的交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；⑤便于教師及時了解學(xué)生情況，給予適當(dāng)指導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

（3）個別教學(xué) 優(yōu)勢：①允許程度不同的學(xué)生都能按照自己的能力和學(xué)習(xí)條件進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)方式等，使每個學(xué)生都能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益；②學(xué)生自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；③允許教師花更多時間去關(guān)注個別學(xué)生；④學(xué)習(xí)的時間和空間靈活性大，特別適應(yīng)于高年級及成年學(xué)生。

14．布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)包括什么？對你培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)價值在哪里？

答：（1）認(rèn)知領(lǐng)域（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價）

（2）情感領(lǐng)域（接收、反應(yīng)、形式價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性比）

（3）動作技能領(lǐng)域（知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新）

15．簡述臨床護(hù)理教師的角色？

答：教育者；管理者和領(lǐng)導(dǎo)者；護(hù)理照顧者；人際關(guān)系協(xié)調(diào)者；心理衛(wèi)生工作者；學(xué)生家長代理者；學(xué)習(xí)者和研究者等。

16．護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本屬性？

答：

（一）具有發(fā)展?jié)撃?/p>

（二）具有發(fā)展需要

（三）具有發(fā)展的主觀能動性 ①獨特性 ②選擇性 ③創(chuàng)造性

17．簡述繼續(xù)護(hù)理教育的意義？

答：繼續(xù)護(hù)理教育是為在在從事實際工作的護(hù)理人員提供的教育，是以學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)和新方法為目標(biāo)的、持續(xù)終身的在職教育。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展和衛(wèi)生服務(wù)需求的改變，以及社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對護(hù)理教育提出了新的要求，如何使從事實際工作的護(hù)士能跟上科技進(jìn)步，提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，成為繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育的迫切任務(wù)。接受繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育是護(hù)士的一種權(quán)利，也是一種義務(wù)。