第一篇：游戲化教學在小學語文課堂中的運用

游戲化教學在小學語文課堂中的運用

為了改變以往語文課堂教學低效或者無效的落后現(xiàn)狀，筆者提出了游戲化教學策略，并在實施游戲化教學的必要性基礎(chǔ)之上，具體分析了實施過程中應該注意的一些問題。

一． 小學語文游戲化教學內(nèi)涵

小學語文游戲化教學是指根據(jù)小學語文教學內(nèi)容和目的，通過具體的、充滿趣味的游戲活動的設(shè)置，將教學內(nèi)容形象化、生活化，目的是使學生在輕松愉快的學習氣氛中獲得知識，改變以往語文教學中學習效率低下的不利局面。通過實施游戲化教學，學生可以提高對語文學科的興趣，增強自信心，在輕松愉快的氛圍中全面提升自己的綜合素質(zhì)。

二． 游戲化教學實施的必要性

1.游戲化教學能夠彌補孩子們游戲時間的不足，有利于小學生身心健康的發(fā)展。

玩是兒童的天性，因此游戲本應是小學生學習和生活中的重要組成部分?？墒牵驗閷W?；蛏鐣虻挠绊?，小學生游戲的時間越來越短。很多小學生因為沒有時間結(jié)交朋友，沒有時間玩耍，變得孤獨、脆弱，心理上出現(xiàn)了不同程度的問題，嚴重影響了孩子的健康成長。

2.游戲化教學可以激發(fā)小學生的學習熱情，提高學習效率，減輕學習負擔。從當前來看，小學生語文教學方式仍然和幾十年前沒什么兩樣，教師講，學生聽，仍然是主要的學習方式。除此之外，教師為學生安排大量的作業(yè)負擔，經(jīng)常見到語文教師讓小學生機械重復抄寫生字詞，他們不關(guān)注學生學習的效果，只關(guān)注學生是否完成抄寫任務。這樣的教學方式把充滿樂趣的語文學習變成了一件枯燥、乏味的事情，使小學生逐漸喪失學習語文的信心和興趣，課堂效率十分低下。游戲化教學的實施，能夠改變這種落后的教學現(xiàn)狀，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

3.游戲化教學有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力和想象力。

弗洛伊德說，每一個游戲著的兒童都如同創(chuàng)造性作家一樣，都在創(chuàng)造一個自己的世界，或者說以一種使自己快樂的新方式重新安排世界里的東西。這說明游

戲能夠激發(fā)孩子的創(chuàng)造性，能為孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展提供良好的環(huán)境，促進孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三． 游戲化教學在小學語文課堂中的具體實施 1.強調(diào)課堂趣味性的同時不能忽視課堂的知識性

游戲本身強調(diào)的是趣味性，而課堂主要強調(diào)知識性，兩者互相矛盾，又相互統(tǒng)一。當游戲環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容聯(lián)系比較緊密的時候，合理的游戲能夠促進教學目的的順利實現(xiàn)，而游戲環(huán)節(jié)如果不符合教學目的的需要，非但不能取得預期效果，更容易使學生沉迷于游戲，忽視知識的學習。因此，教師在設(shè)計游戲環(huán)節(jié)的時候一定要使游戲緊緊圍繞課堂內(nèi)容來進行，使游戲在一定范圍內(nèi)來進行，不能舍本求末。

比如，我在教授一年級小學生學習拼音和生字的時候，經(jīng)常采用游戲化教學法。孩子們在課堂上除了看圖片，聽錄音之外，還可以通過動手、編兒歌等方式達到學習拼音和生字的目的。為了讓小學生熟練掌握拼音，我經(jīng)常安排學生做一個“聽一聽，找一找”的游戲。上課之前，小學生提前準備好寫有拼音的卡片，然后學生通過聽老師朗讀，快速找出對應的拼音卡片。這不僅能練習學生對拼音的熟練程度，還能鍛煉他們的反應能力和手指靈活度。小學生常常分不清何時去掉字母“ǖ”上的兩個小點，我就把兒歌“j,q,x,小淘氣，見到魚眼就挖去。”小學生在拍手說兒歌的同時，也牢牢地掌握了拼音知識，可謂一舉兩得。

2.利用現(xiàn)代化的教學手段輔助游戲化教學

小學生形象思維發(fā)達，注意力集中的時間比較短，如果把語文課本中的知識點利用現(xiàn)代化的教學手段來表現(xiàn)，就能取得意想不到的效果。例如在學習“鄭人買履”、“揠苗助長”等成語時，教師可以提前制作好關(guān)于這兩個成語的課件，用投影儀展示給學生。用多媒體技術(shù)教學，小學生既能聽到字正腔圓的朗讀，也能看到色彩鮮艷的圖像，聲音和圖像完美結(jié)合在一起，極大地吸引了學生們的注意力。于是，小學生在輕松愉快的學習氣氛中快速掌握了這兩個成語的故事由來以及深刻含義。

3.游戲化教學要與學生生活緊密結(jié)合。

傳統(tǒng)的語文教學內(nèi)容與學生生活差距很大，所選取的內(nèi)容多是學生不感興趣的，因此很難吸引學生?，F(xiàn)行的小學語文教材人文氣息非常濃厚，教材內(nèi)容與學

生生活聯(lián)系密切，教師在設(shè)計游戲環(huán)節(jié)的時候要重視聯(lián)系學生生活，從生活中發(fā)現(xiàn)鮮活的教學素材豐富小學生的學習內(nèi)容。如在學習杜牧的《江南春絕句》時，教師不妨讓小學生通過繪畫的手段來描繪自己眼中春天的樣子。小學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，把自己眼中的春天景色在紙上描繪出來。通過繪畫的游戲方式，小學生的創(chuàng)造才能得到發(fā)揮，同時更能夠深切感受詩人所描繪的江南春光的明媚，以及鶯歌燕舞、綠樹紅花，江南煙雨蒙蒙的樓臺景色。

總之，游戲化教學關(guān)系著小學語文教學效率的高低，也關(guān)系著小學生的身心能否健康發(fā)展。通過在語文課堂中實施游戲化教學，枯燥的語言知識可以轉(zhuǎn)化為形象直觀的實踐活動，可以提高小學生學習語文的興趣，從而積極參與到課堂學習中，真正實現(xiàn)“快樂學習”的最終目標，全面提升自己的綜合素質(zhì)。

第二篇：游戲化教學在小學語文課堂中的應用

游戲化教學在小學語文課堂中的應用

【關(guān)鍵詞】 小學語文；游戲化；教學效果；理想化

【中圖分類號】 G633.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）10―0103―01

游戲化教學主要是課堂教學中結(jié)合游戲的方法滲透教育，從而達到預期的教學效果。眾所周知，小學生由于年齡較小，大都天真愛玩，那么教師將游戲教學引入到小學語文課堂教學中，能夠有效地激起學生對語文課的學習興趣，讓學生更好地去學習，從而提高學生的?W習能力。因此，對于小學語文教學中如何采用游戲化的教學方法教學，筆者從以下三個方面提出了自己的見解，意在與同行教師交流教學經(jīng)驗。

一、樹立良好的游戲化教學觀

小學語文不同于其他學科，該學科的教學比較復雜，因此需要教師正確地認識游戲化教學的定義并樹立正確的教學觀念，高度重視該教學方法在教學中的應用。對于小學語文教師來說，首先，需要改變傳統(tǒng)的落后教學思想，努力學習先進的教學方法，加強游戲化的設(shè)計，通過結(jié)合游戲教學優(yōu)化教學方式，提高課堂教學效果。其次，教師還需要認真研究新課程改革的相關(guān)知識，尊重學生的個性，在進行游戲化教學設(shè)計時充分考慮學生的興趣愛好，讓學生的學習積極性得到激發(fā)，從而使學生主動參與到學習中，提升自身的語文能力。再次，在游戲化課堂上，教師還需要以學生為中心，真正做到寓教于樂，讓學生在快樂中學習語文知識。比如說在課堂上，教師就可以根據(jù)平時學生的興趣愛好設(shè)計出與教材目標相符合的游戲，并且以學生為中心，讓每個學生都能夠快樂地參與到課堂中來，真正實現(xiàn)游戲化教學，進而讓課堂效果更理想。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化教學情景

無論是在小學語文課堂上，還是其他學科課堂上，游戲化的教學方法都深受教師喜愛，并且運用得很廣泛。這種教學方法一旦運用得當，其教學效果非常理想，并且達到事半功倍的教學效果。該教學方法主要是以游戲的方式展開，其目的更是為了把學生的學習注意力集中到課堂上來，不僅能夠達到激發(fā)學生學習興趣的目的，同時還能夠活躍課堂氣氛，讓學生輕松地學習語文。但相當一部分教師在小學語文課堂上運用游戲化教學方法時，其過程太過生硬，導致學生在課堂上過于緊張，無法達到預期的教學效果，最終導致課堂效果非常不理想?；谶@一問題，教師要更好地創(chuàng)設(shè)游戲化教學情景，通過游戲更好地導入新課程，更好地處理游戲的細節(jié)問題，突出學生的主體地位，優(yōu)化教學效果。如，在教學《曹沖稱象》這篇文章之前，教師可以根據(jù)班級學生的人數(shù)分為幾個小組，讓學生以小組的方式玩與稱量有關(guān)的小游戲。通過本次游戲，學生對稱量這個概念有了基本了解，然后抓住時機引入《曹沖稱象》這篇文章的學習，從而讓學生對這篇文章印象更加深刻。

三、通過游戲深化課堂內(nèi)容

在新課改之前，大多教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”等教學方法教學，這樣的教學方法對學生產(chǎn)生眾多不利的影響，尤其是會讓學生對教師產(chǎn)生依賴的心理，也會讓教師的教學效果不理想。對于小學語文教學而言，語文課堂應該是輕松的，并且是以欣賞的角度去學習語文，達到陶冶情操的效果?；谛抡n改之前的教學現(xiàn)狀，教師更應該在課堂上引入游戲化教學方法，在課堂上以學生為主體，并突出學生的主體地位，做到真正放手讓學生去學習，把更多的學習主動權(quán)還給學生。與此同時，教師這樣做還能夠讓學生得到更好的鍛煉，發(fā)展自身的個性，這樣對于學生成長有著非常重要的作用。如，在教學《小壁虎借尾巴》這篇文章之后，可以讓學生多讀幾遍課文，對文章的情節(jié)更加熟悉。在教學這篇文章時，對小壁虎跟誰借尾巴做詳細講解，如小壁虎都跟誰借了尾巴，為什么要去借尾巴，最后它借到了嗎等問題，目的是為了讓后面的游戲更加生動形象。在教學這篇文章之后，可以利用5至10分鐘的時間讓學生進行角色表演，讓不同的學生分別扮演小壁虎，小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨，在這個游戲中，無論是扮演小壁虎、小魚姐姐、牛伯伯，還是燕子阿姨，學生都把自己的角色表演得淋漓盡致。通過角色扮演，學生的個性得到發(fā)展，這對于鍛煉學生的思維能力以及創(chuàng)新能力具有重要的作用，同時對于深化課堂、優(yōu)化教學效果有良好的促進作用。

綜上所述，游戲化的教學方法對小學語文教學有良好的促進作用，特別是在優(yōu)化教學效果方面，在激發(fā)小學生的學習主動性、點燃學生的學習熱情方面也達到了非常明顯的效果。教師應學習先進的教學方法和理念，讓語文課堂不再枯燥無味，真正做到寓教于樂，讓教學效果理想化。

編輯：張慧敏

第三篇：游戲化教學在小學數(shù)學教學中的運用探討

游戲化教學在小學數(shù)學教學中的運用探討

摘 要：小學數(shù)學是培養(yǎng)學生思維邏輯能力和應對問題的反應能力的關(guān)鍵階段，學生的學習積極性和創(chuàng)造性對于小學數(shù)學教學至關(guān)重要，而游戲化教學打破了傳統(tǒng)教學模式，有利于提高學生的學習積極性和創(chuàng)造性。本文就傳統(tǒng)小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀、游戲化教學的運用、游戲化教學對小學數(shù)學教學的意義三個方面探討游戲化教學在小學數(shù)學中的運用。

關(guān)鍵詞：游戲化教學 小學數(shù)學教學 運用

近年來我國教育領(lǐng)域內(nèi)采取了許多減輕學生課業(yè)學習負擔的措施，對于教育的改革，就全國各地的總情況看，仍然是無序的、沒有章法的、不成系統(tǒng)的。隨著教育的深入改革，我國教育領(lǐng)域?qū)逃械?、單一的教育模式的改革進行了深刻思考，對于如何更好的讓學生積極的、主動的學習，為引起學生的興趣，學校采用游戲化教學模式，通過游戲的方式提高學生的興趣，讓學生能夠主動、樂于去學習，從而提高學生的學習效率，但對于此模式在教學應用中的效果，還需要教育人員更深入的探討。[1]

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

長期以來，小學數(shù)學教學模式都保持著相對不變的狀態(tài)，學生思維被教與學方式陳舊、傳統(tǒng)教學模式所制?s，一般都為老師說什么，學生聽什么，學生缺乏自主思維，老師灌輸?shù)枚?，學生思考領(lǐng)悟得少，一問一答，缺乏探索與交流。學得多，不如學得精，學生在小學正是廣泛汲取知識和基礎(chǔ)知識打牢階段，對于老師“滿灌式”教學，學生吃不完，消化不完，知識遺留問題如同食物殘渣一樣存留體內(nèi)造成消化不良，使學生對于后來知識汲取消化的更少，這樣一天天知識累積，那么學生所面臨的問題就如同多米諾骨牌一樣“接踵而來”，使得學生基礎(chǔ)不牢，學得費勁，對學習缺乏自信心，積極性受到嚴重的打擊，面臨學不進去，跟不上老師的步伐的危險。

老師課堂主要以講解灌輸為主，但大部分都是照本宣科，即使老師們的改變自身的教學方式，也不能彌補教學模式一成不變的枯燥，學生們很容易喪失學習熱情。所謂先學而后教，就是要提高學生自主學習的積極性，老師一味的教，老師是主動者，不學而教，使學生只能被動的跟著老師的腳步，在課堂上，對老師所拋出的問題應接不暇，缺少自我思索和探究的時間，長此以往，學生很容易形成思維惰性，老師問什么，學生就想什么，從而導致學生的思維很容易被禁錮在老師劃定范圍，思維得不到拓展，創(chuàng)新也受到阻礙。所以面對小學數(shù)學傳統(tǒng)模式的種種弊端，教學模式的改革顯得迫在眉睫。[2]

二、游戲化教學的運用

如今世界的變化日新月異，創(chuàng)新成為了發(fā)展的必需要求，而游戲化教學則是教學方法的創(chuàng)新，它在教學中盡可能將枯燥的公式或解題思路轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥だ趯W生接受的游戲模式，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，以拓展性，合作性，激趣性等游戲方式增加學生的思維能力，提高積極性和創(chuàng)新能力。合作性游戲，在課堂上以小組合作交流為主體開展，多表現(xiàn)為展示性和競爭性，運用于一個階段學習之后展示成果。合作是將知識轉(zhuǎn)化為能力的階段，是學生相互展示競爭的興奮時刻，在小組合作中提高學生的積極性，同時也有利于提高他們的交際能力。激趣性游戲，應用于引出未學習新知識，激起學生們的學習興趣。拓展性游戲，應用于知識學習后的復習與鞏固知識，利于學生們將新舊知識貫穿起來。

通過一系列游戲與老師的教學內(nèi)容結(jié)合起來，貫徹了寓教于樂的教育原則，達到活躍教室死氣沉沉的氣氛，激起學生們自主學習的積極性的預期目標，提倡勞逸結(jié)合，使學生們在玩樂中學習，在學習中玩樂，從而解散他們的思維，讓他們在創(chuàng)新的同時鞏固舊知識，做到因?qū)W而樂，在愉悅輕松的環(huán)境中有效地運用知識和發(fā)展能力，從而提升他們的自信心。將學習游戲化，讓學生們跟著老師在學習中玩起來，讓學生主動掌握學習權(quán)，自覺自愿的投入學習當中，自己去探索學習，形成先學后教的好習慣，從而達到學習知識的目的。除此之外，游戲化教學也一定程度上填補了學生們因減負之后所有的課余時間的空白，使學習更有效率。

三、游戲化教學對小學數(shù)學教學的意義

小學是學生學習的啟蒙階段，數(shù)學是鍛煉思維，提高反應能力的學科，小學數(shù)學教育至關(guān)重要，好的啟蒙對學生的未來學習是一個啟下作用，數(shù)學的學習能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，對樹立正確的人生觀、價值觀也有一定的作用，這也是達到新課改的課堂高效率、高質(zhì)量要求，幫助學生更加有效率、有質(zhì)量地學習知識，真正做到快樂學習，調(diào)動學生的學習積極性，提高他們各方面的素質(zhì)，真正達到教師教書育人的目的?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，再多的理論都抵不上真正的行動，要提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量還需小學教師們的積極參與，不然一切都是紙上談兵。[3]

結(jié)語

總而言之，教育不是一成不變的，作為教師，在教學時要時時上心，做教學中的有心人，讓課堂活起來，課堂不是“填鴨式”教育的場所，而是能夠讓學生真正學到東西的地方，教師通過游戲化教學模式，使得學生更加愿意、樂意去學知識，這才是課堂教學應該做到的，要為學生提供足夠的探索、學習、實踐空間，這樣獲得的知識才是他們自己受益一生的知識，通過課堂，大面積地調(diào)動了學生的積極性，大面積地提高了小學數(shù)學教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)，這才是每位數(shù)學教師應該做的事情和考慮的內(nèi)容。[4]

參考文獻

[1]楊文永.游戲化教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（19）：59-60.[2]陳秀琴.游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用與研究[J].新課程（小學），2015（12）：313.[3]石晶.游戲化教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2015（34）：82.[4]馮宇.游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2015（06）：101-102.

第四篇：游戲化教學在小學數(shù)學教學中的運用

游戲化教學在小學數(shù)學教學中的運用

摘 要：我國傳統(tǒng)的教學模式一般是應試教育，已經(jīng)不能滿足當前人才的實際需求，因此，對于新型教學模式適應當前發(fā)展形勢尤為重要。隨著教育產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，娛樂和游戲教學模式已經(jīng)成為當前教育過程中的一種新模式，特別是在小學數(shù)學教學中，也具有非常重要的現(xiàn)實意義。本文以當前游戲教學的相關(guān)概念為主要概念，分析其在小學數(shù)學教學中的應用，并提出了應用過程中存在的一些問題并提出了相關(guān)的解決策略，也希望能夠發(fā)揮小學數(shù)學教學的作用。

關(guān)鍵詞：游戲化教學；小學數(shù)學；應用思考；探索實踐

目前正在大力實施新課程改革的教學模式，游戲教學模式越來越受到學校的重視，它也反映了游戲教學在小學數(shù)學教學中的重要性。小學數(shù)學教學中的游戲教學不僅可以正確訓練學生學習數(shù)學，數(shù)學知識可以接觸實際生活，還可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，營造更加和諧的學習氛圍。

一、游戲化教學使數(shù)學課程的學習變得生活化

游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用可以使數(shù)學知識更加注重生活化。小學生因為年齡小，可以對他們周圍的一些東西有很大的興趣，如果數(shù)學知識使用一些游戲并結(jié)合實際生活，學生會對學習有更多興趣，氛圍可以使學習變得更容易和印象深刻學生學習知識。例如，教師可以使用游戲進行簡單的數(shù)字加減法教學。圍繞學生制作一個圈子，每個代表1到9之間的不同數(shù)字，老師給出說明，而這兩個數(shù)字加起來就可以成為一個組。例如，如果老師說7號，那么代表2和5，3以及4，還有1和6的學生就可以組成一個組。這種形式更貼近學生的生活，對學生也有吸引力，這對小學生的數(shù)學教學質(zhì)量起著一定的作用。教師要注意在游戲設(shè)計中保持靈活性，在小學數(shù)學教學過程中，必須采用靈活的思路為游戲設(shè)置，不能重復使用同一種游戲，因為隨著知識的豐富和學習，同一個游戲?qū)o法全部應用知識。因此，教師必須有一個比較新穎的想法，游戲的設(shè)置必須具有較高的素質(zhì)，注意游戲的設(shè)計，合理使用一些可以使用的教學資源。學生思維更靈活，被新事物吸引。新穎靈活的游戲可以更好地吸引學生的注意力。不斷制造新的游戲理念，提供更加靈活的游戲和理念，讓學生感到新鮮，更能提高學生的學習積極性，并能夠達到游戲教學的重要性。在玩游戲的過程中，教師必須掌握自己的組織和協(xié)調(diào)角色，并最大限度地發(fā)揮學生在教學過程中的作用，使學生掌握自己的學科定位，在盡可能發(fā)揮自己的才能的過程中，可以在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)游戲教學的真正意義。

二、游戲應該嚴格按照順序進行

在設(shè)計課上，游戲中的老師要承擔指導作用，對于游戲和秩序的原則必須嚴格控制，讓每個參與的學生都應嚴格按照游戲規(guī)則進行，游戲結(jié)束后應該評估和學習也要嚴格遵守。在制定游戲規(guī)則時，教師必須確保游戲的完整性和適合性，并確保與所教授的知識完美匹配。在游戲教學之前，應該讓學生確定游戲規(guī)則，讓學生能夠理解規(guī)則和順序，讓學生了解游戲順序的重要性，?學生之間進行協(xié)作，了解合作的重要性和團隊精神，這樣的能力可以讓游戲順利運行。而且，游戲和知識應該更好地結(jié)合起來，這樣才能教授知識，讓學生在愉快的氛圍中學習。游戲結(jié)束后，教師必須對游戲過程中的優(yōu)劣進行適當?shù)脑u價和分析，對游戲過程中的學生進行適當?shù)脑u論，鼓勵優(yōu)秀的學生，對表現(xiàn)不佳的學生給予適當?shù)呐u。此外，在課堂上設(shè)置游戲時，教師必須首先澄清游戲的目的。游戲在課堂上并不像一般的學生，他們的游戲之間很有趣，以教學為目的主要側(cè)重于游戲中的教學，因此將教學作為主要目的，并且只是扮演一個簡單的游戲輔助功能。小學數(shù)學通常對學生來說很無聊，學生學習乏味。與游戲相結(jié)合，豐富了教學內(nèi)容。因此，游戲只是一種簡單的教學過程，即通過游戲完成教學任務。

三、比賽的時間是定時的

所謂游戲化教學并不意味著教師在每個班級都會玩游戲，而不同的知識學習則不同。有些知識內(nèi)容適合于游戲教學，但有些知識不適合。因此，在不同的教學知識內(nèi)容中不適合使用游戲進行教學，是根據(jù)不同的知識內(nèi)容和教學任務做出適當?shù)陌才牛纯茨芊窀玫乩糜螒騺硗瓿山虒W目標，玩游戲不能盲目設(shè)置。多元化的游戲也很有必要，因為小學生的年齡是一個活潑活躍的年齡層，對于未知事物也有著非常豐富的好奇心。如果同樣的事情重復出現(xiàn)，學生們會感到無聊。這是傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中學生興趣不高的原因之一。所以，在游戲中，教師一定要分析游戲的類型，并且經(jīng)常去創(chuàng)新新游戲，讓新老游戲交叉教學，這樣也可以讓學生保持新鮮感，讓學生對學習的興趣。例如，在概念知識的課堂上，教師可以使用“你抽我猜”等游戲。一名學生描述了這個概念或者畫出了這個概念，其他學生則做出了猜測。這類游戲?qū)W生也很有吸引力，可以更好地完成教學任務，提高教學質(zhì)量。

四、結(jié)論

游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用，對提高課堂教學質(zhì)量，提高學生學習興趣，提高學習效率具有重要意義。在教學過程中，教師必須根據(jù)教授的知識對我們做什么進行正確的指導。

參考文獻：

[1]李朝紅.探討游戲化教學在小學數(shù)學教學中的運用[J].都市家教（下半月），2017（9）：50.[2]馬梅蓮.游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2017（35）：159.作者簡介：

吳學蓮，貴州省貴安新區(qū)，貴州省貴安新區(qū)中八第二小學。

第五篇：游戲化教學在培智語文課堂中影響

游戲化教學在培智語文課堂中影響

【摘 要】在培智語文教學中游戲化教學法的實施給孩子們帶來了學習上的特殊化，也產(chǎn)生很多影響。在培智語文課堂中，游戲化教學從智障孩子的特點出發(fā)，將教學內(nèi)容變得直觀化，也大大提高了學生的參與度。遵循孩子的天性設(shè)計出游戲教學方式，能讓培智學生在多姿多彩的語文教學中體驗游戲化教學的快樂，能讓他們學有所獲，習有所得，更能讓整個課堂氣氛變得愉悅。

【關(guān)鍵詞】游戲化教學；培智語文；培智語文課堂

改革開放以來，特別是近十年，隨著融合教育教學的不斷推進，特殊教育的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的狀態(tài)。盡管“游戲是兒童的天職”一說一被眾人達成共識，然而，在我國特殊教育兒童游戲的理論及實踐的論文為數(shù)不多，愛玩游戲?qū)τ谂嘀菍W生來說，同樣是他們的天性使然！那么在培智語文教學中采用游戲化教學的方法會對培智學生產(chǎn)生怎樣的影響呢？

一、游戲化教學使培智學生獲得認知能力提高

與普通兒童相比，培智學生由于大腦發(fā)育受到不同程度的損害，因而在感知、記憶、思維等方面都有著明顯的差距。他們語文識字、學詞上也存在著很多問題，當他們的認知出現(xiàn)問題就成為他們學習困難的主要矛盾。游戲教學可以提高學生的認知能力，比如，在語文學詞識字的教學中，教師可以帶領(lǐng)學生做動作，甚至做夸張的動作活使用夸張的語調(diào)，例如進行“你說我做游戲”時，教師說“站”，學生馬上站起來，教師說“坐”，學生馬上坐下。不僅認識了漢字，還提高了學生的認知能力，既有語言學習，又活動了身心。

二、游戲化教學使培智學生獲得言語能力的提高

言語是聯(lián)系社會成員的橋梁和紐帶，沒有語言，人類無法交際，人與人之間的聯(lián)系就會中斷。發(fā)音是學習漢語的第一步。培智學生一般都有語言障礙，他們中的大多數(shù)都有構(gòu)音問題，在言語理解和表達上存在一定困難。培智學生與他人交流范圍狹小，對外界事物的認識受到限制，常用的詞語沒有經(jīng)過專門訓練，有些音可能只是是在與他人交流時“聽”來的。這也導致了他們對基本字詞的理解有了偏差。比如：在語文教學中認識“黃”、“紅”生字時，我先拿出這兩種顏色讓學生分辨時，發(fā)現(xiàn)他們紅黃不分，判斷不準；有的則發(fā)音含糊。這時候，我采用“聽顏色，找物體”的游戲，讓一個學生說出顏色，其他學生找出相應顏色的積木，卡片或者教室里別的物體，然后在進行“找朋友”，把玩具分給學生讓學生說出自己手中的教具顏色，再找出應“字卡朋友”，整堂課下來，學生不僅在輕松愉快的游戲中盡力對文字、音韻的喜好，久而久之的就可在不知不覺中提高他們的語言能力。

三、游戲化教學使培智學生獲得自我效能感

自我效能感是指對自己能力的認可度。自我效能感的獲得與體驗成功的與否有關(guān)，體驗越多的培智兒童，其自我效能感也越高。培智兒童因為受記憶、言語、和社會交往能力的發(fā)展的影響，在學習上經(jīng)常表現(xiàn)的比同齡人落后，因此他們就會感受到習得性無能。這種習得性無能感會使學生喪失努力的積極性，若當失敗時，他們就會更加自怨自艾。那么如何讓培智學生在語文游戲化教學中獲得自我效能感呢？通過日常語文課的經(jīng)驗，我一般會先采用帶有游戲性較大、難度較小的任務，當他們在游戲教學中能獲得許多成功體驗時，他們就會產(chǎn)生濃厚的語文學習興趣，進而，他們就會放心大膽探索各類與學業(yè)有關(guān)的游戲。比如剛上課時，經(jīng)過課間的休息，學生的思維興奮點往往不在學習上，可以通過 “小貓釣魚”“坐上火車去旅行”“大手小手動起來”等游戲調(diào)動出學生的積極性，避免學生把課前復習看做“炒舊飯”，就能使學生在瞬間集中注意力，從而在這種寬松的氛圍和自主學習的環(huán)境中，學習困難兒童可以自由自在的探索知識世界，可以充分體驗到游戲化教學的成功經(jīng)驗，既調(diào)動了學習的積極性，又使學生獲得了自我效能感。

四、游?蚧?教學使培智學生獲得被接納的愉悅

在人們的傳統(tǒng)觀念中，智力障礙兒童是不可造就之才。因而人們很難講自己的目光投入到這些孩子身上，甚至對他們采取漠視、輕視、和鄙視的態(tài)度。由于智障兒童缺乏平等的對待，他們也產(chǎn)生了不愉快的交往經(jīng)歷，久而久之，這些孩子就會不易接近人。通過采用“我是老師”游戲的教學方法，在語文課堂上，同學們成了互幫互助的小組，感受到了被接納的愉悅，當老師教完一個生字時，每一組都會有一個小老師，他們會幫助其他組員進行改進，依次輪換，使每個學生都有當一名小老師的接納感，使他們感受到安全、愉快、平等、友好的學習氛圍。

五、游戲化教學使培智學生體驗成功的快樂

眾所周知，愛玩是孩子的天性，而游戲是他們最感興趣的活動之一，普通孩子都有追求成功的意愿，培智學生更是如此。但生活中多數(shù)孩子都很難體會到成功的快樂。即便是很簡單的認讀生字，他們都很難完成。其實智力障礙學生與普通學生一樣也會受快樂原則驅(qū)使，容易被游戲吸引，因而游戲也是他們最喜歡的活動之一。在語文教學過程中，練習鞏固是必不可少的環(huán)節(jié)，如何練習到位，如何使每個孩子都能得到不同層次的練習，我選擇結(jié)合多媒體教學法，將每個題型穿插在帶有不同數(shù)字的“九宮格”中，讓學生在游戲中主動選擇自己喜歡的數(shù)字，回答相應問題，當回答錯誤時，再由其他同學糾正，從而回答對問題，得到禮物，從而體驗成功的快樂。

綜上所述，在語文教學活動中，采用游戲化教學可以打開培智學生的自己的心靈之窗，讓孩子們有大的進步。特殊教育學者曾說：“山不來，我則去”，在培智語文課堂中，的確有很多“大山”，作為特教教師的我們應創(chuàng)設(shè)出更多的游戲，讓孩子們可以和我們一起走進“大山”，讓孩子們得到更長久的進步。

參考文獻：

[1]周念麗.特殊兒童的游戲治療[M].北京大學出版社，2011.[2]陳云英.智力落后課程與教學[M].高等教育出版社，2007.