第一篇：小學(xué)美術(shù)綜合探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域“自主探究---體驗(yàn)成功”式教學(xué)策略

小學(xué)美術(shù)綜合探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域“自主探究---體驗(yàn)成功”式教學(xué)策略

在進(jìn)行綜合探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：第一、加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的研究。第二、注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研討和探索。由于“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)、技能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，所以“綜合探索”學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生的研討和探索為重點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究美術(shù)或與美術(shù)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們圍繞課題以個(gè)人或集體的方式進(jìn)行活動(dòng)策劃，并綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)、技能，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題?；谶@種學(xué)習(xí)目標(biāo)，特制定如下教學(xué)策略：

一、情境體驗(yàn)—引入問(wèn)題

教師要根據(jù)課題的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)詩(shī)歌、故事、游戲、猜謎語(yǔ)、歌曲、圖片、動(dòng)畫(huà)等手段創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)新課做良好的情感鋪墊；讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)新課學(xué)習(xí)的意圖，并以躍躍欲試的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。例如六年級(jí)上冊(cè)《家鄉(xiāng)的藝術(shù)》一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以播放全國(guó)各地優(yōu)秀的典型的民間藝術(shù)品，讓生嘗試說(shuō)認(rèn)識(shí)的物品，且觀察這些物品在造型和色彩上有什么特點(diǎn)，初步感受各地民間藝術(shù)是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，它們各具特色，成為中國(guó)民間文化的寶貴財(cái)富。以此導(dǎo)入本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

導(dǎo)課的形式多種多樣，不拘一格，這一環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)教材的類(lèi)型、學(xué)生的情況以及學(xué)校的設(shè)施條件進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、自主探究--解決問(wèn)題

1、自主探究

本環(huán)節(jié)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在“開(kāi)放”的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的最基本條件。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的探索研究獲得新知,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知生活的事情，做到自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)、自我實(shí)現(xiàn)，形成獨(dú)立自主的個(gè)性。例如《家鄉(xiāng)的藝術(shù)》一課，可分小組進(jìn)行探究活動(dòng)?？梢唤M探究泥塑，一組探究剪紙，一組探究刺繡。探究的內(nèi)容為我們家鄉(xiāng)的藝術(shù)品有哪些，通過(guò)觀察分析這些藝術(shù)品，總結(jié)出這些藝術(shù)的造型、色彩及制作工藝是怎么樣的。

2、互動(dòng)交流

討論互動(dòng)、探究新知、交流信息是研究與討論的主要形式。本環(huán)節(jié)的任務(wù)是通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)研究問(wèn)題、獲得知識(shí)、變換遷移、促進(jìn)理解，增強(qiáng)小學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。討論的策略有生生活動(dòng)、合作交流、自主匯報(bào)。例如在《家鄉(xiāng)的藝術(shù)》一課，可以在組內(nèi)交流，組內(nèi)交流完畢后各組可以把本組探究出來(lái)的成果在全班進(jìn)行匯報(bào)交流。其它組可以補(bǔ)充添加更多的新知識(shí)。

三、藝術(shù)創(chuàng)作—實(shí)踐提高

美術(shù)創(chuàng)作是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造能力，建立創(chuàng)造自信心的有效途徑。把學(xué)生平常豐富多樣的生活體驗(yàn)與情緒感受都轉(zhuǎn)化為美術(shù)創(chuàng)造的源泉。為學(xué)生搭起一座由生活通往創(chuàng)造表現(xiàn)的橋梁。讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中活躍思維，大膽創(chuàng)造。

四、展示交流—體驗(yàn)成功

1、展示交流

創(chuàng)作之后的展示與交流，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力是否有新的發(fā)展的良好方法，是進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。讓生在展示自己的作品的同時(shí)體驗(yàn)成功的愉悅與幸福。同時(shí)，展示和交流本身也是一種學(xué)習(xí)，通過(guò)介紹、交流、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品、優(yōu)秀思想、優(yōu)秀方法，查找不足和差距，通過(guò)鼓勵(lì)他人、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可以有力地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力及審美能力。作品展示與交流的方式多樣，可組內(nèi)開(kāi)展評(píng)比、也可組與組之間開(kāi)展評(píng)比、交流。

2、激勵(lì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)時(shí)要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用。同時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)要著力于過(guò)程評(píng)價(jià)、激勵(lì)式評(píng)價(jià)，重視肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和經(jīng)驗(yàn)，肯定學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)意，肯定學(xué)生技術(shù)能力和個(gè)性的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升。

五、拓展延伸—升華情感

1、歸納小結(jié)

教師可以讓學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲，在互動(dòng)交流中升華情感。

2、拓展延伸

根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容拓展延伸知識(shí)，使學(xué)生更好地了解美術(shù)與社會(huì)、歷史、文化的密切聯(lián)系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態(tài)度，升華情感，培養(yǎng)人文精神。例如六年級(jí)上冊(cè)《家鄉(xiāng)的藝術(shù)》一課可以讓學(xué)生找找你身邊還有哪些民間藝術(shù)，我們應(yīng)該怎么樣來(lái)保護(hù)他們？希望同學(xué)們把它們繼承發(fā)揚(yáng)下去，使我們的家鄉(xiāng)藝術(shù)更加繁榮、昌盛。從面提升學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)藝術(shù)的情感。

我們?cè)趯?shí)際的課堂教學(xué)中，可以根據(jù)課堂的需要，學(xué)生的實(shí)際，靈活選擇的運(yùn)用教學(xué)策略。當(dāng)然，由于“自主探究—體驗(yàn)成功”式課堂教學(xué)策略只是本人的一已想法，策略本身肯定會(huì)存在很多的不足之處，期望各位專(zhuān)家同仁給提出寶貴的意見(jiàn)。

第二篇：“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

青海省都蘭縣第一中學(xué) 陳 昱

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文本或情景的感悟和體驗(yàn)，獲得新的語(yǔ)文知識(shí)或技能的一種學(xué)習(xí)方式。結(jié)合一年多的課堂教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)實(shí)施“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式試提出如下教學(xué)策略：

一、情境激發(fā)

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但主導(dǎo)設(shè)計(jì)仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這是“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、整體感知：個(gè)別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。

3、探究體驗(yàn)：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生 會(huì)情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用腦子去想，這樣，使整個(gè)情境，成為一個(gè)多向折 射的心理場(chǎng)。學(xué)生置身于這種特定的心理場(chǎng)中，對(duì)文本和情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟，必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗(yàn)，使學(xué)生知識(shí)、能力、心理品質(zhì)得到協(xié)同發(fā)展，從而保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的全面完成。

二、活動(dòng)拓展

活動(dòng)性是“探究—體驗(yàn)”型學(xué)習(xí)方式的基本特征。由于體驗(yàn)極具個(gè)體性、親歷性、創(chuàng)造性、情感性，因而教師應(yīng)積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生自由創(chuàng)造空間。“探究—體驗(yàn)”常常以學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，活動(dòng)往往成為體驗(yàn)載體。在具體的教學(xué)中，教師可利用初中生好動(dòng)、求知欲旺盛、渴望親身實(shí)踐的心理特點(diǎn)，適時(shí)地、有目的地、有指導(dǎo)地安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深探究，強(qiáng)化體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性?！疤骄俊w驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中的活動(dòng)大致可分為兩類(lèi)，一是課堂活動(dòng)，二是課外活動(dòng)。

三、問(wèn)題引領(lǐng)

1.從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)多停留于內(nèi)容主旨、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、人物性格、寫(xiě)作方法、修辭知識(shí)等：“探究—體驗(yàn)” 式學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)和能力以及心理特點(diǎn)出發(fā)，注重為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和探究性問(wèn)題，積極引領(lǐng)學(xué)生深入文本、體驗(yàn)感悟。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，并依這條思路充分展開(kāi)師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

2、問(wèn)題的開(kāi)放性 “就閱讀而言，文本的意義不是獨(dú)立自足的，也不是封閉的，而是有賴(lài)于閱讀主體在體驗(yàn)的參與下的主體建構(gòu)，文本的世界只有與學(xué)生的心靈相遇，它的意義才得以顯現(xiàn)，而且這種意義的生成是開(kāi)放的、多元的，不是線性的，而是立體的?！庇捎趯W(xué)生不同的年齡特點(diǎn)以及知識(shí)背景，他們的體驗(yàn)和感悟也是不盡相同的。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候具有一定的開(kāi)放度，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生真正有話可說(shuō)，說(shuō)出自己對(duì)文本“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

四、讀寫(xiě)內(nèi)化

培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項(xiàng)不容忽視的基本功訓(xùn)練，也是培養(yǎng)語(yǔ)感，深入探究，強(qiáng)化體驗(yàn)的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動(dòng)，學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行深入探究的同時(shí)，通過(guò)朗讀訓(xùn)練不僅能體驗(yàn)到課文中遣詞造句的準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的豐富內(nèi)涵，而且會(huì)通過(guò)琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗(yàn)、意會(huì)課文中的思想情感，完成外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過(guò)程?！皩?xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹陂喿x中教師應(yīng)善于抓住教學(xué)的契機(jī)，在學(xué)生探究體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，不僅能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，真正做到“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”，也能將學(xué)生在探究中的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)心理內(nèi)化。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，探究和體驗(yàn)往往是相輔相成，和諧統(tǒng)一的。探究是體驗(yàn)的基礎(chǔ)，體驗(yàn)是探究的升華。通過(guò)探究學(xué)生產(chǎn)生眾多的體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本或情景有了更深的理解，獲得更多的新知和技能。體驗(yàn)是以一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的一種升華和 超越，它是注入了主體強(qiáng)烈生命意識(shí)的活生生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。因此，“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式必須以學(xué)生一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，探究也就蒼白無(wú)力，體驗(yàn)也成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。同時(shí)要求教師不僅要成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，更要十分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，成為一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者。

第三篇：淺談?wù)Z文“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)策略

|淺談?wù)Z文“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

內(nèi)容提要：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)從課程的基本理念到課程目標(biāo)，從教學(xué)建議到評(píng)價(jià)建議都十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗(yàn)?！疤骄俊w驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式正是在這種課程理念背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文本或情景的感悟和體驗(yàn)，獲得新的語(yǔ)文知識(shí)或技能。這種新型的學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文教學(xué)中具有廣泛的實(shí)用價(jià)值。本文試從四個(gè)角度提出這種新型學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)策略，即情境激發(fā)、活動(dòng)拓展、問(wèn)題引領(lǐng)、讀寫(xiě)內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：探究—體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式策略

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文本或情景的感悟和體驗(yàn)，獲得新的語(yǔ)文知識(shí)或技能的一種學(xué)習(xí)方式。

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)觀念的不斷更新，教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，那種純粹以應(yīng)試為目的學(xué)習(xí)方式顯然已不能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)和新的教育對(duì)象的發(fā)展需要，因而盡快建立起新型課堂學(xué)習(xí)方式已顯得十分必要和迫切。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”新課標(biāo)同時(shí)從課程的基本理念到課程目標(biāo)，從教學(xué)建議到評(píng)價(jià)建議都十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”?！疤骄俊w驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式正是在這種課程改革背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文本或情景的感悟和體驗(yàn)，獲得新的語(yǔ)文知識(shí)或技能。這種新型的學(xué)習(xí)方式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有廣泛的實(shí)用價(jià)值。

結(jié)合一年多的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)實(shí)施“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式試提出如下教學(xué)策略：

一、情境激發(fā)

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但主導(dǎo)設(shè)計(jì)仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這是“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

有這樣一個(gè)案例：

2003年11月28日我校進(jìn)行了家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。我被安排展示一堂公開(kāi)課。我考慮再三，決定上魯迅的《風(fēng)箏》。因?yàn)檫@篇文章講述的是魯迅先生小時(shí)候與弟弟之間圍繞風(fēng)箏展開(kāi)的一場(chǎng)沖突，表現(xiàn)了兄弟之間的手足親情，反映了魯迅先生的可貴的自省精神。課文所描寫(xiě)的內(nèi)容和反映的主題學(xué)生應(yīng)有一定的生活體驗(yàn)，易引起感情的共鳴，因此我決定將它設(shè)計(jì)

為一堂“探究—體驗(yàn)”型閱讀課。

這天，教室里坐了二十多位家長(zhǎng)，有一位家長(zhǎng)還進(jìn)行了攝像，課堂充滿了緊張的氣氛。課堂教學(xué)順利展開(kāi)：

1、激趣導(dǎo)入

親情是文學(xué)作品中一個(gè)永恒的話題。在溫情與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。我們來(lái)看我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅先生的《風(fēng)箏》又將講述一個(gè)怎樣的親情故事。

2、整體感知：

個(gè)別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。思考：本文所寫(xiě)的親情是指什么情？本文所寫(xiě)的親情體現(xiàn)在溫情與和美中，還是誤解和沖突中？

3、探究體驗(yàn)：

探究一：圍繞“風(fēng)箏”，兄弟倆發(fā)生了一場(chǎng)小小的沖突。為什么會(huì)發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對(duì)放風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

體驗(yàn)一：你是怎樣理解兄弟倆對(duì)待風(fēng)箏的不同態(tài)度的？在生活中你有類(lèi)似的事例嗎？ 探究二：課文較為具體地?cái)⑹隽恕拔摇焙偷艿軟_突的過(guò)程。請(qǐng)仔細(xì)研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設(shè)計(jì)一段對(duì)話。

體驗(yàn)二：兩組學(xué)生上臺(tái)表演，并說(shuō)說(shuō)為什么要進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，并請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)論。探究三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？

體驗(yàn)三：兩個(gè)學(xué)生再次進(jìn)行演示，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

探究四：魯迅小時(shí)侯對(duì)弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱(chēng)他當(dāng)時(shí)的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？

探究五：沖突與誤解的背后，仍然是濃濃的兄弟之情。你能從課文中找出相關(guān)證據(jù)來(lái)嗎？

體驗(yàn)四：生活中你遇到過(guò)類(lèi)似的事情嗎？你如何看待這種分歧甚至沖突？

體驗(yàn)五：速讀補(bǔ)充材料畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，談?wù)勀阕x后的感受。

體驗(yàn)六：學(xué)習(xí)了兩篇文章后，此時(shí)此刻你最想對(duì)父母說(shuō)的心里話是什么？

課堂上學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。當(dāng)進(jìn)行到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“體驗(yàn)六”的時(shí)候，學(xué)生的表情嚴(yán)肅了，他們陷入了深深的思考當(dāng)中。終于有兩位學(xué)生勇敢地面對(duì)眾多家長(zhǎng)說(shuō)出了自己的心里話，當(dāng)?shù)谌煌瑢W(xué)蔡曉雯站起來(lái)說(shuō)：“爸爸媽媽?zhuān)裉煳医K于理解了你們的心，你們對(duì)我的教育是對(duì)的，以后我一定聽(tīng)你們的話??”時(shí)，早已泣不成聲，她的母親此時(shí)也早已熱淚盈眶了??

在上述案例中，我采用了多種方法進(jìn)行情境激發(fā)：一是充分利用家長(zhǎng)開(kāi)放日這一教學(xué)契機(jī)，營(yíng)造體驗(yàn)氛圍，引發(fā)學(xué)生感情共鳴；二是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生思索，激活生活經(jīng)驗(yàn)；三是通過(guò)表演進(jìn)行情景再現(xiàn)，將學(xué)生帶入形象直觀的教學(xué)情境；四是利用拓展材料進(jìn)一

步激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，找到文本與其生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生會(huì)情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用腦子去想，這樣，使整個(gè)情境，成為一個(gè)多向折射的心理場(chǎng)。學(xué)生置身于這種特定的心理場(chǎng)中，對(duì)文本和情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟，必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗(yàn)，使學(xué)生知識(shí)、能力、心理品質(zhì)得到協(xié)同發(fā)展，從而保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的全面完成。

二、活動(dòng)拓展

活動(dòng)性是“探究—體驗(yàn)”型學(xué)習(xí)方式的基本特征。由于體驗(yàn)極具個(gè)體性、親歷性、創(chuàng)造性、情感性，因而教師應(yīng)積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生自由創(chuàng)造空間。“探究—體驗(yàn)”常常以學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，活動(dòng)往往成為體驗(yàn)載體。在具體的教學(xué)中，教師可利用初中生好動(dòng)、求知欲旺盛、渴望親身實(shí)踐的心理特點(diǎn)，適時(shí)地、有目的地、有指導(dǎo)地安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深探究，強(qiáng)化體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性。

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中的活動(dòng)大致可分為兩類(lèi)，一是課堂活動(dòng)，二是課外活動(dòng)。在上述《風(fēng)箏》的案例中，我安排了兩次學(xué)生的演示活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，也讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)。

在上《紙船》一文時(shí)，有教師作了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)入

2、品讀

A．教師范讀

B．學(xué)生齊讀，探究：冰心借紙船表達(dá)了怎樣的思想感情？

C．品讀語(yǔ)言，揣摩作者的思想感情。

D．自由朗讀，讀出作者的思想感情。

E．按歸納的方法齊讀，讀出詩(shī)人對(duì)母親的思念之情。

F．探究：詩(shī)人為什么借紙船來(lái)抒發(fā)感情？紙船象征什么？

G．分男女聲部再讀，融入自己對(duì)母親的思念和愛(ài)。

H．個(gè)別配樂(lè)朗讀，進(jìn)行個(gè)性化解讀。

3、遷移訓(xùn)練

A．讀兩首《繁星》和《春水》中關(guān)于母愛(ài)的詩(shī)，談讀后感受。

B．做一張賀卡，并寫(xiě)上幾句詩(shī)意的語(yǔ)言，表達(dá)你對(duì)母親的思念和愛(ài)。

在這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)真情體驗(yàn)活動(dòng)：請(qǐng)你當(dāng)堂做一張賀卡，并寫(xiě)上幾句詩(shī)意的語(yǔ)言，表達(dá)你對(duì)母親的思念和愛(ài)。課上學(xué)生參與踴躍，對(duì)母親的思念和愛(ài)流淌在字里行間。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的理解更深入，體驗(yàn)也更真切了。整堂課教師將探究和體驗(yàn)有機(jī)地融合在了一起，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

在上八年級(jí)（上）第三單元《中國(guó)石拱橋》和《橋之美》兩篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)缺乏感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)橋之美更是缺乏感受，因而對(duì)課文的探究也顯得蒼白和概念

化。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛(ài)生活的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高寫(xiě)作說(shuō)明文的興趣和能力，加深對(duì)文本的理解和感悟，我布置了一個(gè)課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：尋找一座或幾座你最熟悉或喜歡的橋，用照相機(jī)將它拍下來(lái)，并附上300字左右的說(shuō)明性文字。學(xué)生參與熱情空前高漲。兩星期后，學(xué)生上交的作品異彩紛呈。盡管拍攝技巧猶顯粗糙稚嫩，說(shuō)明性的文字也不夠準(zhǔn)確，但每一份作業(yè)都做得很細(xì)心很精致，因?yàn)樗菍W(xué)生對(duì)生活用心體驗(yàn)的結(jié)果。我還為此專(zhuān)門(mén)出了一期“橋之美”的學(xué)習(xí)園地。學(xué)生反響積極。

三、問(wèn)題引領(lǐng)

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)多停留于內(nèi)容主旨、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、人物性格、寫(xiě)作方法、修辭知識(shí)等；“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)和能力以及心理特點(diǎn)出發(fā)，注重為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和探究性問(wèn)題，積極引領(lǐng)學(xué)生深入文本、體驗(yàn)感悟。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，并依這條思路充分展開(kāi)師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)須注意以下幾點(diǎn)：

1、問(wèn)題的層遞性

在上述《風(fēng)箏》的案例中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)探究性問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：圍繞“風(fēng)箏”，兄弟倆發(fā)生了一場(chǎng)小小的沖突。為什么會(huì)發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對(duì)放風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。問(wèn)題二：課文較為具體地?cái)⑹隽恕拔摇焙偷艿軟_突的過(guò)程。請(qǐng)仔細(xì)研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設(shè)計(jì)一段對(duì)話。問(wèn)題三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？問(wèn)題四：魯迅小時(shí)侯對(duì)弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱(chēng)他當(dāng)時(shí)的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？問(wèn)題一從整體角度探究文章的主要內(nèi)容，問(wèn)題二創(chuàng)造性地研讀文章重點(diǎn)，問(wèn)題三進(jìn)行細(xì)部語(yǔ)言探究，問(wèn)題四結(jié)合文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)談自己的看法。四個(gè)問(wèn)題從整體到局部，從易到難，依次展開(kāi)，學(xué)生的探究和體驗(yàn)也逐層深入，水到渠成。

2、問(wèn)題的開(kāi)放性

“就閱讀而言，文本的意義不是獨(dú)立自足的，也不是封閉的，而是有賴(lài)于閱讀主體在體驗(yàn)的參與下的主體建構(gòu)，文本的世界只有與學(xué)生的心靈相遇，它的意義才得以顯現(xiàn)，而且這種意義的生成是開(kāi)放的、多元的，不是線性的，而是立體的?！庇捎趯W(xué)生不同的年齡特點(diǎn)以及知識(shí)背景，他們的體驗(yàn)和感悟也是不盡相同的。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候具有一定的開(kāi)放度，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生真正有話可說(shuō)，說(shuō)出自己對(duì)文本“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

四、讀寫(xiě)內(nèi)化

培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項(xiàng)不容忽視的基本功訓(xùn)練，也是培養(yǎng)語(yǔ)感，深入探究，強(qiáng)化體驗(yàn)的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動(dòng)，學(xué)生在對(duì)

文本進(jìn)行深入探究的同時(shí)，通過(guò)朗讀訓(xùn)練不僅能體驗(yàn)到課文中遣詞造句的準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的豐富內(nèi)涵，而且會(huì)通過(guò)琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗(yàn)、意會(huì)課文中的思想情感，完成外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過(guò)程?！皩?xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹陂喿x中教師應(yīng)善于抓住教學(xué)的契機(jī)，在學(xué)生探究體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，不僅能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，真正做到“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”，也能將學(xué)生在探究中的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)心理內(nèi)化。

在上述《紙船》的案例中，教師反復(fù)運(yùn)用朗讀的方法：有教師的范讀、學(xué)生的齊讀、對(duì)語(yǔ)言的品讀、融入感情的自由朗讀、按方法朗讀、分男女聲部再讀、個(gè)別配樂(lè)朗讀等，通過(guò)朗讀，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，感受詩(shī)歌情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，將文本探究逐步引向深入，并將學(xué)生的生活體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

在上《背影》一文時(shí)我作了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、情境導(dǎo)入

教師配樂(lè)朗誦詩(shī)歌《給父親的詩(shī)》。

2、整體感知：認(rèn)識(shí)父親

a)讓我們?cè)趯O道臨先生的深情朗讀中走進(jìn)散文吧！

b)在讀了課文之后你覺(jué)得作者的父親是怎樣一個(gè)人？

3、探究品味：理解父親

a)如此平凡甚至有點(diǎn)迂的父親，作者為何對(duì)他的背影如此動(dòng)情而難忘呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡僮x全文，劃出文中具體描寫(xiě)父親背影的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)父親的背影留給你怎樣的印象？你能深情地把這些語(yǔ)句讀一讀嗎？

b)在生活中我多次見(jiàn)過(guò)父親的背影，為什么這次的背影竟讓我如此動(dòng)情而難忘，以至流淚呢？結(jié)合全文再作深入探究。

c)分角色體會(huì)：A組同學(xué)站在父親的角度，結(jié)合全文設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白。B組同學(xué)站在“我”的角度設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白。

d)通過(guò)剛才的探究和分析，相信同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)悟到了父愛(ài)的偉大。那么，就讓我們帶著這片深情再來(lái)讀一讀這個(gè)感人的細(xì)節(jié)吧！

4、真情抒寫(xiě)：體驗(yàn)父愛(ài)

父親也許是平凡的，但是他的愛(ài)卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在。同學(xué)們?cè)谀愕纳钪杏羞^(guò)這樣的感動(dòng)嗎？請(qǐng)你學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法把最讓你動(dòng)情的瞬間寫(xiě)下來(lái)。（播放背景音樂(lè)：滿文軍的《懂你》）

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，了解文章抓住瞬間表現(xiàn)親情的方法，并感受父愛(ài)的偉大。在學(xué)生對(duì)文本的探究過(guò)程中我設(shè)計(jì)了兩次寫(xiě)作的練習(xí)：一是分角色體會(huì)：A組同學(xué)站在父親的角度，結(jié)合全文設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白；B組同學(xué)站在“我”的角度設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白。二是進(jìn)行真情抒寫(xiě)，感受父親對(duì)自己的愛(ài)。前一次寫(xiě)作我利用角色互換的方法，揣摩人物心理，讓學(xué)

生充分感受和理解課文作者父親對(duì)作者的愛(ài)，并將這種體驗(yàn)內(nèi)化為情感的共鳴。第二次寫(xiě)作則是結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)感受父愛(ài)，掌握課文抓住瞬間表現(xiàn)親情的寫(xiě)法。通過(guò)寫(xiě)作的方式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的體驗(yàn)和自己生活體驗(yàn)從外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過(guò)程，收到了很好的教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，探究和體驗(yàn)往往是相輔相成，和諧統(tǒng)一的。探究是體驗(yàn)的基礎(chǔ)，體驗(yàn)是探究的升華。通過(guò)探究學(xué)生產(chǎn)生眾多的體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本或情景有了更深的理解，獲得更多的新知和技能。體驗(yàn)是以一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的一種升華和超越，它是注入了主體強(qiáng)烈生命意識(shí)的活生生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。因此，“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式必須以學(xué)生一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，探究也就蒼白無(wú)力，體驗(yàn)也成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。同時(shí)要求教師不僅要成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，更要十分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，成為一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者。

參考文獻(xiàn)：

1、劉永前：《體驗(yàn)—〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉的新取向》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2003.2

第四篇：淺議自主、合作、探究式學(xué)習(xí)

淺議自主、合作、探究式學(xué)習(xí)

摘 要：中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究學(xué)習(xí)的氛圍，有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究式學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-234-01

中學(xué)語(yǔ)文自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過(guò)程中，以現(xiàn)行語(yǔ)文教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為研究對(duì)象，在教師精心啟發(fā)和誘導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、潛心研究，學(xué)生達(dá)到自由質(zhì)疑、釋疑、充分表達(dá)的一種情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程。那么，在具體的教學(xué)中如何實(shí)施呢？

一、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是實(shí)施的基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我調(diào)控”的學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”，要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，學(xué)有所得。從學(xué)習(xí)專(zhuān)題的提出，到學(xué)習(xí)過(guò)程的安排，學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，都要讓學(xué)生有更大的自主性，更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更大的創(chuàng)造空間，使學(xué)生全身心的投入，使他們的主動(dòng)精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后大家討論共同解決。起初，學(xué)生不知學(xué)習(xí)什么，也提不出問(wèn)題，教師得先給學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)提綱，然后再放手讓學(xué)生自己去找問(wèn)題。如果有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，就會(huì)有探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出，就會(huì)有學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《花未眠》一文，提出“我常常不可思議地思考一些微不足道的問(wèn)題”中，“微不足道的問(wèn)題”指什么？“凌晨四點(diǎn)凝視海棠花，更覺(jué)得它美極了。它盛放，含有一種哀傷的美?！睘槭裁醋髡哂谩鞍眮?lái)修飾海棠花的美？在“一朵花很美，那么我有時(shí)就會(huì)不由自主地自語(yǔ)道：要活下去！”這一句中，作者為什么要發(fā)出“要活下去！”的感慨呢？由此可看出學(xué)生在自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我調(diào)控情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樂(lè)于探究.用心探究，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

二、做好方法指導(dǎo)實(shí)施的是關(guān)鍵

如何指導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步研究，這需要教師對(duì)學(xué)生閱讀的資料及研究方法加以指導(dǎo)。要注意以下幾點(diǎn)：

一是教師的指導(dǎo)要到位，要時(shí)刻關(guān)心每一位學(xué)生的研究情況，也許有的學(xué)生的問(wèn)題還是淺層次的，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

二是教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀書(shū)面文字和觀看音像資料的能力，在日常生活和交際過(guò)程中選擇和把握重要信息的能力。這個(gè)能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指獲得信息的準(zhǔn)確性和完整性，在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解信息的基礎(chǔ)上，正確地處理信息、運(yùn)用信息，并重視運(yùn)用高效率的口頭和書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力，這都成為信息化社會(huì)中每個(gè)人必須具備的素質(zhì)。

三是教師必須不斷地給自己充電。教師如果沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有一定的信息量，就談不上指導(dǎo)。我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要真正成為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，不但要獲取大量的信息，還要有對(duì)各種資源的整合能力。這就要求教師的閱讀不僅限于書(shū)本.還應(yīng)該不斷地收集各種信息，分析、處理信息。因此，教師只有不斷充電，提高自己的學(xué)歷層次，豐富自己的知識(shí)和提高自己的教學(xué)組織能力，才能高屋建瓴地從地方實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)實(shí)在在組織開(kāi)展好“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。

三、選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)施的重點(diǎn)

究競(jìng)什么樣的內(nèi)容才適合合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為選取的原則是著眼于學(xué)生的生活基礎(chǔ)，以能挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧，有效引導(dǎo)學(xué)生積極探索.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望為宗旨概括地說(shuō)，選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)考慮兩個(gè)方面：首先要考慮合作的必要踐合作學(xué)習(xí)要處理的是個(gè)人力量難以解決的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高哪個(gè)人的能力，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到大家友好相處、含作的作用。因此，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性和探索性，要有一定的難度，是個(gè)人難以在短時(shí)間內(nèi)完成的。通過(guò)合作討論，學(xué)生能夠形成對(duì)問(wèn)題深刻、全面的認(rèn)識(shí)，又能感受合作交流、聽(tīng)取各種觀點(diǎn)的重要性.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人共處，與人磋商。其次，要考慮合作的可能性，是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，并與他們的智力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。合作的內(nèi)容還需要有相對(duì)的空間，否則，學(xué)生的討論就不會(huì)有價(jià)值。

具體到實(shí)踐操作，我認(rèn)為下面的內(nèi)容比較適合老師們有效組織小組合作討論學(xué)習(xí)：一是某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)意見(jiàn)分歧的內(nèi)容。如果要合作解決的問(wèn)題答案常明顯，而且是惟一的，那就沒(méi)必要合作討論了；使人棱兩可、易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容，最值得討論。老師可在認(rèn)知沖突點(diǎn)上就模棱兩可的結(jié)淪，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作交流、辨析，達(dá)成一致意見(jiàn)，澄清認(rèn)識(shí)。意見(jiàn)的分往往容易引起爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論的過(guò)程中學(xué)生能逐漸自悟其中道理，從而體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。二是方法不確定、答案不惟一的開(kāi)放性內(nèi)容。一些開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題，用多種方法、策略解決，能很好地激發(fā)探究思維的產(chǎn)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分的合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橐粋€(gè)人的思維總是有局限性的，合作學(xué)習(xí)一方面為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)性思想機(jī)會(huì)，另一方面能匯集多角度的思想，便于學(xué)生在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處.突破個(gè)人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問(wèn)題的解決策略。三是一些個(gè)人無(wú)法獨(dú)立完成的復(fù)雜內(nèi)容，一些操作性強(qiáng)、內(nèi)容比較復(fù)雜、需要同伴的幫助才能完成的任務(wù)，適合通過(guò)小組合作進(jìn)行。

總面言之，中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究學(xué)習(xí)的氛圍，有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)的模式及其教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)的模式及其教學(xué)策略

浙江省杭州市求是教育集團(tuán)浙大附小 姜 南

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

探究式學(xué)習(xí)的模式是在探究學(xué)習(xí)的相關(guān)理論指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)實(shí)際形成的一套程序化的操作模式。模式是由理論基礎(chǔ)、教學(xué)目的、操作程序、實(shí)施條件組成的一個(gè)體系。

1．探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過(guò)程及其他人的幫助，個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。該理論提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，與其相適應(yīng)的教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，在教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)的目的。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)中學(xué)，即學(xué)生運(yùn)用探究的方式，通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)，并著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是，從各種特殊事例歸納出一般法則，并用之來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生探究的精神和方法。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、各教學(xué)單元及每節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)狀，做到既明確又要有可操作性。其實(shí)施條件包括教學(xué)策略，教師所處的角色等。

2．小學(xué)英語(yǔ)課堂探究學(xué)習(xí)的操作程序。

考慮到英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容需要和小學(xué)生的心理和認(rèn)知水平相一致，筆者認(rèn)為：在課堂探究學(xué)習(xí)中，以小學(xué)英語(yǔ)教材為基本內(nèi)容，形成“激疑──探究──建構(gòu)──遷移”的以問(wèn)題為載體的教學(xué)過(guò)程是適宜的?！凹ひ伞笔侵竸?chuàng)設(shè)情、境（情景和語(yǔ)境），提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，刺激學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點(diǎn)，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個(gè)中心點(diǎn)以整合成課堂教學(xué)目標(biāo)。“探究”是指從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)通過(guò)調(diào)查、資料分析、觀察、思考、比較、推理、假設(shè)、驗(yàn)證、討論和交流等方法分析問(wèn)題及解決問(wèn)題過(guò)程中的生生、師生間的互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在合作、自主中積極探究語(yǔ)言的相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，以確定假設(shè)；之后，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論以事實(shí)為論據(jù)驗(yàn)證假設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)假設(shè)加以修正和完善?！敖?gòu)”主要是指通過(guò)歸納、內(nèi)化（順應(yīng)、同化）、反思、評(píng)價(jià)等方法對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，用“再次發(fā)現(xiàn)”的方式以形成自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。“遷移”是指將形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)能力創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，應(yīng)用到新的情景中，解決新問(wèn)題或解釋新現(xiàn)象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3．在學(xué)科探究教學(xué)中可以根據(jù)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)要求的不同分別采取三種活動(dòng)形式：

·微型探究活動(dòng)：是指利用課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的短時(shí)間的探究活動(dòng)。

課時(shí)探究活動(dòng)：是指為完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，利用完整的課堂教學(xué)時(shí)間（1-2課時(shí)）開(kāi)展的探究活動(dòng)。

·探究性作業(yè)：是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容而布置的課外作業(yè)。諸如設(shè)計(jì)“自助餐”式作業(yè)，生活型作業(yè)，創(chuàng)造型作業(yè)，調(diào)研型作業(yè)以滿足不同程度學(xué)生自主探究的需要。例如筆者曾布置“找一找身邊的英語(yǔ)”作業(yè)，讓學(xué)生充分利用課外資源，并通過(guò)電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入量，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)完成該項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生找到了“BS”，“WC”，“stop, pause, on, off”，“OTC”，“Dove”等表達(dá)；在網(wǎng)上收集到母親節(jié)（Mother's Day）、圣誕節(jié)（Christmas）等節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。

4．課堂探究式學(xué)習(xí)案例

詞匯和語(yǔ)法教學(xué)可以充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的作用。在詞匯教學(xué)中應(yīng)該特別注意趣味性和學(xué)生的參與性，讓學(xué)生主動(dòng)探究詞匯音、形、義間的聯(lián)系，總結(jié)英語(yǔ)字母和單詞的發(fā)音規(guī)律，通過(guò)上下文去理解生詞的意義等，不斷摸索出適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)法學(xué)習(xí)則更適合采取從個(gè)別事例（通過(guò)觀察、模型、檢驗(yàn)）到一般語(yǔ)言法則的歸納探究方法。重點(diǎn)可以放在教給學(xué)生如何學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)歸納的過(guò)程上。這種“發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)法的活動(dòng)，可以將枯燥的語(yǔ)法訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的過(guò)程，幫助學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)的規(guī)律。

[案例一] 微型探究型

·找出下面一組詞的共同點(diǎn)，列出更多的詞，并編成一句話。如：

take(拿), cake(蛋糕), plate(盤(pán)子), make faces(做鬼臉)

·給出一個(gè)主題詞，讓學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)的詞匯，編成一個(gè)情景完整的故事。如：

[案例二] 課時(shí)探究型 語(yǔ)法教學(xué)（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)）

語(yǔ)法教學(xué)多數(shù)以小對(duì)話或主題的形式出現(xiàn)，一般可以在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，即通過(guò)激疑──探究──建構(gòu)──遷移等步驟掌握語(yǔ)言知識(shí)，最終達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

步驟一：激疑（創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)導(dǎo)引）

（1）歌曲：I'm Sleeping

（2）教師出示一組動(dòng)作圖片，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考──“如何描述正在做的動(dòng)作?”

The girl is singing.The boy is studying English.（3)）教師出示課文插圖和例句。

The girl is standing near the window.What's she doing? She's singing．

步驟二：探究（自主探究、合作交流）

教師引導(dǎo)學(xué)生仿照例句描繪課文插圖中的其他人物。(1)The man is sitting in the chair.What's he doing? He's reading.(2)The woman is sitting at the table．

What's she doing? She's writing a letter．

(3)The boy is sitting on the floor.What's he doing? He's playing with his toys．

教師提出問(wèn)題：①這四組句子在結(jié)構(gòu)上有什么相同?又有何不同?②從這些異、同點(diǎn)，你可以總結(jié)出什么規(guī)律?

學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論、交流或大膽猜想、檢驗(yàn)等逐步達(dá)成共識(shí)。

步驟三：建構(gòu)（成果展示、反思評(píng)價(jià)）

把上述句子寫(xiě)在黑板上或者通過(guò)屏幕顯示出來(lái)。首先讓學(xué)生熟讀句型，然后看圖連貫說(shuō)出各人物的動(dòng)作，最后找出句子的共同點(diǎn)并歸納總結(jié)。此過(guò)程體現(xiàn)了以學(xué)生的自主性、探究性為主的原則。

句子結(jié)構(gòu)：人物+BE+動(dòng)詞的ing形式+地點(diǎn)

stand ── standing(直接加ing)

sit ── sitting(雙寫(xiě)最后一個(gè)輔音字母再加ing)

write ── writing(去掉不發(fā)音的c后再加)

步驟四：遷移（拓展提高，課外延伸）

（1）教師出示簡(jiǎn)單的動(dòng)作動(dòng)畫(huà)，學(xué)生嘗試運(yùn)用現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行描述。

（2）教師出示動(dòng)作、人物相對(duì)復(fù)雜些的圖片，學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行描述。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)即興描繪課堂情景。

[案例三] 課時(shí)研究型語(yǔ)音教學(xué)：“ee”（包含多個(gè)探究活動(dòng)）

[目標(biāo)] 從意義的角度，建立兩個(gè)單詞bee和seen的內(nèi)在聯(lián)系，從而確定學(xué)習(xí)的主題：即“bee”在勞動(dòng)中可以為植物傳授花粉，植物則要靠它們的傳粉結(jié)出“seed”。先讓學(xué)生熟識(shí)這兩詞后，對(duì)這兩種事物分別加以評(píng)說(shuō)，之后總結(jié)其內(nèi)在聯(lián)系（要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)表達(dá)）。步驟一：課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料。教師準(zhǔn)備有關(guān)蜜蜂的視聽(tīng)材料，并收集一些植物的種子。

(1)Can you say something about bees?

(2)Do you know the word “seed”? How many kinds of seeds do you know?

步驟二：激疑

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)引目標(biāo)。教師打開(kāi)電視，學(xué)生觀看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的錄像。這個(gè)步驟的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，生成探究“為什么”的好奇心理。

（2）教師設(shè)問(wèn)。

“Can you say something about the bees?”

步驟三：探究

（1）學(xué)生回答上述問(wèn)題。

S1: A bee is yellow.S2: A bee has wings, it can fly．

S3: There is a queen.S4: A bee has six feel.教師及時(shí)將學(xué)生找出的包含“ee”的單詞（green, feet等）寫(xiě)在黑板上。

（2）教師出示一些種子，請(qǐng)一名學(xué)生取一顆自己認(rèn)識(shí)的種子向其他學(xué)生介紹：“This is a sunflower seed.We can cat it.”

筆者及時(shí)提出了另外的問(wèn)題：“What can we do with all kinds of the seeds?”一名學(xué)生總結(jié)了這些種子的共性：“We can plant them.”

步驟四：建構(gòu)

在此基礎(chǔ)上，教師布置了一個(gè)新任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)“ee”的了解，總結(jié)出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的包含這一字母組合的單詞，并造句或編成一個(gè)小短文。（這是一個(gè)繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)并建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，目的是使學(xué)生熟悉更多的包含“ee”的單詞，并學(xué)到一種記憶單詞的學(xué)習(xí)策略。）

學(xué)生積極性很高，有的翻生詞表，有的查字典，有的和同學(xué)一起輕聲討論，總結(jié)出的詞匯如下：

bee, feet, queen, sheep, meet, see jeep, feed, geese, need, beef, teeth

接著學(xué)生朗讀自己的句子或小片段：

S1: The queen doesn't work.The bees work for their queen.S2: On a farm, we can see so many sheep, geese...We can get to the farm by jeep．

步驟五：遷移

課后，筆者布置了如下的課外作業(yè)：用一句話來(lái)幫助自己記憶字母組合ar和oa的發(fā)音（奇異聯(lián)想法）。

ar: arm, car, park, farmer, garden

oa: boat, goat, coat, road, soap

二、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生由思考問(wèn)題或任務(wù)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)自主的探究活動(dòng)分析和解決問(wèn)題。教師的主要任務(wù)是：創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常瑔l(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的相關(guān)方面進(jìn)行分析，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流、表達(dá)和總結(jié)?；窘虒W(xué)策略如下：

1.教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境以形成“問(wèn)題中心”，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式，就是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)通過(guò)豐富多彩的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出問(wèn)題，使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。情境設(shè)計(jì)的原則有：

① 緊扣教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)新知服務(wù)；

② 要聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際，易為學(xué)生理解，富有童趣。

如在教學(xué)“The Four Seasons”時(shí)，可以這樣操作：

① 借助多媒體逐個(gè)呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的圖片。這種形式視聽(tīng)結(jié)合，能有效地激發(fā)起學(xué)生探究大自然的欲望。

① CAI呈現(xiàn)問(wèn)題：

What season is it now in Hang Zhou?

How many seasons are there in a year?

Which season do you like best?

Why do you like fall best? 問(wèn)題難易程度不同，保證每一名學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考都有可能得到答案。

③ 布置“描述每一個(gè)季節(jié)”和“聽(tīng)四季”兩個(gè)任務(wù)型活動(dòng)。教師用不同的詞語(yǔ)來(lái)描述某個(gè)季節(jié)，開(kāi)拓學(xué)生的思路?！奥?tīng)四季”通過(guò)錄音，辨別季節(jié)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。

④ 最后，設(shè)計(jì)小記者采訪的任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與交際運(yùn)用，獲得情感體驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生都是在不同的情境中，在一系列問(wèn)題、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成的。

2．教師提出的問(wèn)題要有思考的價(jià)值，小組討論要有針對(duì)性。

探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)，并隨問(wèn)題的解決而結(jié)束。提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意如下幾點(diǎn)：

① 問(wèn)題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心，能夠成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素。

② 問(wèn)題難易適度，既有一定難度，又是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決的。或者說(shuō)問(wèn)題必須設(shè)計(jì)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

③ 在形式上要更多地設(shè)計(jì)一些探究類(lèi)和發(fā)散類(lèi)問(wèn)題。探究類(lèi)主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在、聯(lián)系加以說(shuō)明，回答“為什么”“你猜想會(huì)發(fā)生什么?”等。發(fā)散類(lèi)，主要是從多角度、多方面去議論客觀事物，其主要特點(diǎn)是具有思考性，能激勵(lì)學(xué)生深入思考。如在教學(xué)“指路”等內(nèi)容時(shí)，可用多媒體設(shè)計(jì)“一個(gè)男孩在校門(mén)口遇到一個(gè)拿行李的女孩”的情境。先讓學(xué)生猜測(cè)“What are they talking about?”的問(wèn)題，在得到諸如“Welcome to our school!/ May I know your name? / Can I help you?”等不同答案后，再讓學(xué)生閱讀對(duì)話進(jìn)行對(duì)比。然后教師再問(wèn)：“What are they going to do? Where are they going?”另外，還可以讓學(xué)生課后續(xù)編對(duì)話，使這些探究類(lèi)和發(fā)散類(lèi)的問(wèn)題變成學(xué)生探究學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。

在提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)的要求，恰當(dāng)運(yùn)用轉(zhuǎn)移（使大多數(shù)學(xué)生參與回答）、啟發(fā)（處理不能正確回答的情況）、追問(wèn)（回答正確但卻不充分）、等待（促進(jìn)學(xué)生真正地思考問(wèn)題）等提問(wèn)的技巧．

討論是在課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基本形式，其重要意義在于它能促進(jìn)學(xué)生之間的相互作用，能使所有學(xué)生“卷入”學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣、提高表達(dá)和社交能力。每一次討論都要有明確的主題和目標(biāo)，要保證學(xué)生有話可說(shuō)。例如，在一堂復(fù)習(xí)課中，筆者曾根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，并為各小組命名，如：先鋒隊(duì)，雄鷹隊(duì)等，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生合作的興趣和愿望。然后，筆者給各小組布置共同的任務(wù)目標(biāo)，即討論歸納所學(xué)名詞的復(fù)數(shù)變化規(guī)律。學(xué)生先羅列出一系列名詞的復(fù)數(shù)形式，如：books, desks, birds;buses, boxes, watches;potatoes, radios, wolves, knives, factories等，然后學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)行歸納總結(jié)。組內(nèi)成員相互補(bǔ)充，最后推出小組發(fā)言人進(jìn)行匯報(bào)。其他組的參與者隨時(shí)可以進(jìn)行補(bǔ)充以形成一種熱烈的、合作的、自由交流的氣氛。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)各小組合作、討論、歸納中的成功點(diǎn)和閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)以后的小組討論活動(dòng)提出要求和改進(jìn)的建議。

3．活動(dòng)設(shè)計(jì)要具備有可操作性、拓展性，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)本身就是通過(guò)觀察、查找信息、設(shè)計(jì)調(diào)研方案、討論、搜索處理信息、表達(dá)和交流等類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成的?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)必須考慮實(shí)踐性、探究性、拓展性。例如在教學(xué)故事內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)故事表演內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)故事中角色的心理變化，在學(xué)生表演成功的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中學(xué)到了什么道理。在此基礎(chǔ)上，再請(qǐng)學(xué)生分小組討論對(duì)故事進(jìn)行改編或創(chuàng)作出新故事，記錄下來(lái)并配上插圖。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以主題為線索，讓學(xué)生通過(guò)做事情（表演、講故事、收集資料、表達(dá)、繪畫(huà)）來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言，使學(xué)生在“用”中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

4．作業(yè)布置要有開(kāi)放性，應(yīng)該可以激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

布置開(kāi)放式的作業(yè)是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，開(kāi)放性作業(yè)強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，獲取信息的廣泛性，是培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

在教完交通工具等內(nèi)容后，筆者給學(xué)生布置了如下的探究性作業(yè)

① 收集人們使用的交通工具名稱(chēng)；

② 為你自己設(shè)計(jì)一條假期出游路線，并說(shuō)出為什么選擇這些地點(diǎn)，應(yīng)選哪種交通工具?為什么?

本作業(yè)通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)出游路線及出行方式等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究有關(guān)的地理知識(shí)及常見(jiàn)的交通形式，并用英語(yǔ)表達(dá)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也在完成作業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、閱讀技能和獲取、處理信息的能力。

5．探究途徑要多樣化──在學(xué)科聯(lián)系中開(kāi)拓領(lǐng)域去研究。

探究性學(xué)習(xí)在目標(biāo)定位和內(nèi)容選擇上偏重于學(xué)科間的聯(lián)系和滲透。小學(xué)生具有豐富的想象力，他們愛(ài)玩好動(dòng)，興趣廣泛。如果能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、構(gòu)思、解決問(wèn)題，就可以使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

例如：教完“Where's...?”的用法后，筆者給出可供選擇的家具及價(jià)格和房間的平面圖，布置“I am a good designer.”的探究性作業(yè)：

① Do a survey.For example: What color do your family members like most? What kind of furniture do your family members need most?

② Decorate your home.(You have only 100 points.③ Design your home.④ Introduce your home.(Use the pattern: There's a...)

⑤ Who's the best designer?

這個(gè)探究過(guò)程涉及到數(shù)學(xué)、美術(shù)等多種知識(shí)。首先學(xué)生必須通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)選出家庭成員喜歡的顏色和所需家具，然后根據(jù)現(xiàn)有的資金，進(jìn)行預(yù)算和統(tǒng)籌，然后通過(guò)量、畫(huà)、剪、貼，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)房間的劃分、家具的擺放。

6．面向全體學(xué)生，關(guān)照多樣化的學(xué)生個(gè)性，實(shí)行分層探究。

（1）探究性活動(dòng)要讓不同層次的學(xué)生分享不同程度的探究成果。探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量照顧到各種層次的學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生都有事可做，都可以獲得一定的成功感。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)要有拓展性，使學(xué)生在不同層次上有所發(fā)展。教材中的習(xí)題側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)練習(xí)題的探究，可以激活學(xué)生的“知識(shí)儲(chǔ)蓄”，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

如《PEP小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)中有一個(gè)活動(dòng)：將含有字母a，c，i，o，u的單詞按讀音歸類(lèi)。圍繞這一題，可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

① 讀單詞：注意其中a，e，i，o，u的讀音；

② 摘單詞：按讀音分別歸類(lèi)；

③ 析單詞：如字母a發(fā)／el／的單詞有什么特點(diǎn)；

④ 對(duì)單詞：如教師讀出一串單詞，學(xué)生對(duì)出與元音字母發(fā)音相同的單詞；

⑤ 念單詞：教師出示學(xué)生不曾學(xué)過(guò)，但符合發(fā)音規(guī)律的單詞讓學(xué)生嘗試拼讀。

這個(gè)活動(dòng)，層次清楚，由淺入深，學(xué)生在探究過(guò)程中鍛煉了邏輯思維能力、朗讀能力等。

7．適時(shí)介紹探究性方法，引導(dǎo)學(xué)生探索。

探究式學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的探究，教師必須適時(shí)地教給學(xué)生自主探究的方法，使其能夠逐漸獨(dú)立開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以采用以下幾種探究式學(xué)習(xí)方法：

（1）聯(lián)想、內(nèi)化。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程，是發(fā)散思維和記憶的基礎(chǔ)，在語(yǔ)法、特別是詞匯的探究學(xué)習(xí)（理解，記憶）中，可以起到十分重要的作用。

同類(lèi)聯(lián)想：，earth → sun, moon, star；

關(guān)系聯(lián)想：

book → storybook, bookmark, booklet, bookstore；

air → airport, airplane, by air.對(duì)比聯(lián)想：

big / small;long / tall;right / wrong． 奇異聯(lián)想：

head, ahead, headmaster, headache低頭在前面走，校長(zhǎng)頭痛。

（2）分析比較。分析是把一個(gè)事物分解開(kāi)來(lái)，對(duì)其各個(gè)要素各個(gè)部分進(jìn)行研究，找出它們的特點(diǎn)和聯(lián)系。比較是確定事物之間共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的抽象思維方法。其前提有二：一是英語(yǔ)材料間確有聯(lián)系才可以進(jìn)行比較；二是要在同一標(biāo)準(zhǔn)下來(lái)比較。

小學(xué)英語(yǔ)中涉及許多音、形、義相似的詞匯，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察，比較其音和形上的異同，探究記憶單詞的方法。例如，學(xué)生通過(guò)觀察eat，read，sea，speak，teach，tea后，發(fā)現(xiàn)它們都含有ea [i:]字母組合。再如，通過(guò)分析birthday（生日）→birth（生）+day（日）；playground（操場(chǎng)）→play（玩）+ground（地），探究和發(fā)現(xiàn)這些構(gòu)詞性的規(guī)律有助于記憶單詞。又如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，可針對(duì)以下兩種現(xiàn)象進(jìn)行比較：

① 語(yǔ)語(yǔ)法本身中相似但不同的語(yǔ)言現(xiàn)象（一般現(xiàn)在時(shí)~現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；形容詞物主

代詞與名詞性物主代詞等）

② 英、漢語(yǔ)言中相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的異同。

（3）分類(lèi)歸納。分類(lèi)是以比較為基礎(chǔ)，根據(jù)事物的異同程度而加以分門(mén)別類(lèi)的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是為了認(rèn)識(shí)事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系。歸納是將具有某些共同特征的許多事物結(jié)合起來(lái)，以把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及到同類(lèi)事物的本質(zhì)屬性。如在教學(xué)英語(yǔ)可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)時(shí)，教師可以先介紹以下詞組：a book, an apple, one pen, a box, two pear, three boys, many students, some boxes, ten watches, a cat, an orange, eight dresses，然后讓學(xué)生將它們歸類(lèi)。通過(guò)這幾個(gè)步驟，學(xué)生經(jīng)歷了典型例子（觀察、認(rèn)識(shí)）──共同特征（分析、對(duì)比）──嘗試應(yīng)用規(guī)則（檢驗(yàn)）──歸納（由感性到理性）的整個(gè)探究過(guò)程。例如：

A組：a book, an apple, a box, a cat, an orange, one pen

B組：two pears, three boys, many students, some boxes, ten watches, eight dresses

最后，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下歸納出以下結(jié)論：

① 這些名詞都是可數(shù)名詞：A組表示數(shù)量為一個(gè)，是單數(shù)；B組表示數(shù)量為兩個(gè)以上，是復(fù)數(shù)。

② 詞的復(fù)數(shù)一般在單數(shù)詞尾加“s”，以s，x，ch，sh結(jié)尾的詞后加“es”。

教師也可以用歸納分類(lèi)法讓學(xué)生探究“have / has”和“There is / are...”用法。這種歸納的能力在語(yǔ)法學(xué)習(xí)（語(yǔ)法規(guī)則、慣用法、搭配）中尤為重要。

（4）理解猜測(cè)。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生使用各種各樣來(lái)自情境中的提示信息（如：語(yǔ)調(diào)、面部表情、肢體動(dòng)作、視覺(jué)支持，上下文、信號(hào)詞等）理解或猜測(cè)可能發(fā)生什么（或可能說(shuō)什么）、理解或猜測(cè)詞義等，然后再檢驗(yàn)自己的猜測(cè)和實(shí)際情況是否一致。比如，在教學(xué)表示運(yùn)動(dòng)的單詞swimming，jogging，running時(shí)，教師可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言讓學(xué)生理解猜測(cè)詞義。再如，利用多媒體展示“購(gòu)物”、“談?wù)摃r(shí)間”、“會(huì)朋友”等主題情景，讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景設(shè)置和人物的表情、動(dòng)作，猜一猜主題，人物談話的內(nèi)容等。類(lèi)似的練習(xí)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，又能訓(xùn)練其發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。

三、小課題研究的一般模式及實(shí)施

（一）課題研究的一般模式

實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)的另一途徑是專(zhuān)門(mén)的課題研究。即英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容、語(yǔ)言功能項(xiàng)目，從學(xué)習(xí)、社會(huì)和生活中選擇專(zhuān)題，以小組為形式，由課內(nèi)向課外拓展的專(zhuān)題探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，小課題研究可以分成以下四個(gè)階段：

1.呈現(xiàn)問(wèn)題情境──選題。

呈現(xiàn)問(wèn)題情境的兩個(gè)決定性因素，一是教材內(nèi)容，二是學(xué)校、家庭和社會(huì)生活內(nèi)容。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，一般的選題是來(lái)自教材（存在著大量的可以拓展成為小課題的素材）或由師生共同提出的，當(dāng)然有時(shí)也可由學(xué)生自己討論選擇。

2．在問(wèn)題情境中展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)──分組實(shí)踐。

這個(gè)階段的重要內(nèi)容是安排開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃和具體步驟，可能涉及到分組決定課題研究實(shí)踐活動(dòng)的小項(xiàng)目?jī)?nèi)容、活動(dòng)形式、觀察以及收集處理信息材料、方法、選擇總結(jié)和交流課題研究成果的形式、擬定時(shí)間、分組進(jìn)行實(shí)踐等。

3.總結(jié)交流

首先，個(gè)人在完成分工任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我小結(jié)。然后，再在小組內(nèi)討論各自的成果、形成小組的小結(jié)。最后小組代表向全班交流匯報(bào)，教師總結(jié)全班的收獲。

4．在情境中評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是不可缺少的一個(gè)重要階段。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生課題活動(dòng)的過(guò)程、方法，解決問(wèn)題的能力及積極主動(dòng)參與的探究精神。

（二）具體實(shí)施步驟

1.確定參與人員：采取自愿報(bào)名的方式。2.營(yíng)造研究氛圍：為課題組成員組織相關(guān)講座，通過(guò)實(shí)例介紹探究性學(xué)習(xí)的意義，激活學(xué)生的探究欲望。

3.選好研究課題，制定研究方案：課題實(shí)施之初，給學(xué)生提供若干類(lèi)可選擇的選題：

① 常生活與英語(yǔ)；

② 單詞科學(xué)記憶法；

③ 英語(yǔ)常用功能語(yǔ)言（如打電話、購(gòu)等）的探究；

④ 中英跨文化交際的差異。

每一類(lèi)又可分若干小選項(xiàng)。學(xué)生根據(jù)自己的意愿填寫(xiě)研究意向書(shū)。在選題時(shí)，強(qiáng)調(diào)每名學(xué)生要在一個(gè)時(shí)期里確定一個(gè)重點(diǎn)；在組織形式上，以小組為單位，自愿組合，分工協(xié)作。最后教師分類(lèi)匯總，明確小組負(fù)責(zé)人，制定方案，經(jīng)論證后開(kāi)始運(yùn)作。選題是小課題研究能否取得成功的關(guān)鍵。

4．分組實(shí)踐：各小組圍繞本組的研究主題，通過(guò)查閱資料、收看相關(guān)節(jié)目、上網(wǎng)查尋等多種渠道，逐步完成課題研究的任務(wù)。在實(shí)踐階段，教師要及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生做好工作記錄，隨時(shí)記下自己的體會(huì)和成就感，特別是所遇到的困難及克服困難的措施。

5．舉行成果交流匯報(bào)。各小組完成成果匯報(bào)方案，自己選擇展出活動(dòng)成果的形式。

四、成果分析與存在的問(wèn)題

本實(shí)踐研究是由課堂滲透式探究學(xué)習(xí)和小課題研究活動(dòng)組成的連續(xù)體。前者以課堂為舞臺(tái)，以教材為內(nèi)容，著重于探討探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣與方法；后者由課內(nèi)向課外延伸，對(duì)教材內(nèi)容做進(jìn)一步拓展，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，取得了初步的成果。這表現(xiàn)在：

1．激發(fā)了學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問(wèn)題的興趣，同時(shí)也幫助學(xué)生取得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.初步培養(yǎng)了小學(xué)生收集、整理資料的能力以及對(duì)事物進(jìn)行分析、歸納、創(chuàng)新的思維，發(fā)展了探究問(wèn)題的能力。

3．逐步養(yǎng)成了合作與共享的習(xí)慣。學(xué)會(huì)分享和合作是2l世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)正是通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互鼓勵(lì)幫助、合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享和合作，使他們感受集體的力量和溫暖，并進(jìn)而把這種精神延拓到日常生活和學(xué)習(xí)中。

4.本實(shí)踐研究還存在若干問(wèn)題，需加以改進(jìn)。比如，有的學(xué)生收集的資料內(nèi)容太雜，材料與課題內(nèi)容不符，選題過(guò)于分散，時(shí)間難于掌握等。筆者認(rèn)為，一種比較理想的方案是：圍繞教材的某一話題進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練，即將選題與學(xué)生的生活和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)與本單元話題密切聯(lián)系的小課分散在4—8次在課堂內(nèi)完成。