第一篇:小學(xué)美術(shù)綜合探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域“自主探究---體驗(yàn)成功”式教學(xué)策略
小學(xué)美術(shù)綜合探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域“自主探究---體驗(yàn)成功”式教學(xué)策略
在進(jìn)行綜合探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)時(shí),應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題:第一、加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的研究。第二、注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研討和探索。由于“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神,綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)、技能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力,所以“綜合探索”學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng),應(yīng)以學(xué)生的研討和探索為重點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究美術(shù)或與美術(shù)相關(guān)的問(wèn)題,引導(dǎo)他們圍繞課題以個(gè)人或集體的方式進(jìn)行活動(dòng)策劃,并綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)、技能,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題?;谶@種學(xué)習(xí)目標(biāo),特制定如下教學(xué)策略:
一、情境體驗(yàn)—引入問(wèn)題
教師要根據(jù)課題的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,通過(guò)詩(shī)歌、故事、游戲、猜謎語(yǔ)、歌曲、圖片、動(dòng)畫(huà)等手段創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題。創(chuàng)設(shè)情境,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)習(xí)新課做良好的情感鋪墊;讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)新課學(xué)習(xí)的意圖,并以躍躍欲試的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。例如六年級(jí)上冊(cè)《家鄉(xiāng)的藝術(shù)》一課,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以播放全國(guó)各地優(yōu)秀的典型的民間藝術(shù)品,讓生嘗試說(shuō)認(rèn)識(shí)的物品,且觀察這些物品在造型和色彩上有什么特點(diǎn),初步感受各地民間藝術(shù)是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶,它們各具特色,成為中國(guó)民間文化的寶貴財(cái)富。以此導(dǎo)入本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
導(dǎo)課的形式多種多樣,不拘一格,這一環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)教材的類(lèi)型、學(xué)生的情況以及學(xué)校的設(shè)施條件進(jìn)行設(shè)計(jì)。
二、自主探究--解決問(wèn)題
1、自主探究
本環(huán)節(jié)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在“開(kāi)放”的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與實(shí)踐探索,發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng),是優(yōu)化課堂教學(xué)的最基本條件。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的探索研究獲得新知,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),積極開(kāi)發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生感知生活的事情,做到自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)、自我實(shí)現(xiàn),形成獨(dú)立自主的個(gè)性。例如《家鄉(xiāng)的藝術(shù)》一課,可分小組進(jìn)行探究活動(dòng)??梢唤M探究泥塑,一組探究剪紙,一組探究刺繡。探究的內(nèi)容為我們家鄉(xiāng)的藝術(shù)品有哪些,通過(guò)觀察分析這些藝術(shù)品,總結(jié)出這些藝術(shù)的造型、色彩及制作工藝是怎么樣的。
2、互動(dòng)交流
討論互動(dòng)、探究新知、交流信息是研究與討論的主要形式。本環(huán)節(jié)的任務(wù)是通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)研究問(wèn)題、獲得知識(shí)、變換遷移、促進(jìn)理解,增強(qiáng)小學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。討論的策略有生生活動(dòng)、合作交流、自主匯報(bào)。例如在《家鄉(xiāng)的藝術(shù)》一課,可以在組內(nèi)交流,組內(nèi)交流完畢后各組可以把本組探究出來(lái)的成果在全班進(jìn)行匯報(bào)交流。其它組可以補(bǔ)充添加更多的新知識(shí)。
三、藝術(shù)創(chuàng)作—實(shí)踐提高
美術(shù)創(chuàng)作是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感,增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造能力,建立創(chuàng)造自信心的有效途徑。把學(xué)生平常豐富多樣的生活體驗(yàn)與情緒感受都轉(zhuǎn)化為美術(shù)創(chuàng)造的源泉。為學(xué)生搭起一座由生活通往創(chuàng)造表現(xiàn)的橋梁。讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中活躍思維,大膽創(chuàng)造。
四、展示交流—體驗(yàn)成功
1、展示交流
創(chuàng)作之后的展示與交流,是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力是否有新的發(fā)展的良好方法,是進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。讓生在展示自己的作品的同時(shí)體驗(yàn)成功的愉悅與幸福。同時(shí),展示和交流本身也是一種學(xué)習(xí),通過(guò)介紹、交流、評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品、優(yōu)秀思想、優(yōu)秀方法,查找不足和差距,通過(guò)鼓勵(lì)他人、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),可以有力地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力及審美能力。作品展示與交流的方式多樣,可組內(nèi)開(kāi)展評(píng)比、也可組與組之間開(kāi)展評(píng)比、交流。
2、激勵(lì)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)時(shí)要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況,更要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià),強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用。同時(shí),評(píng)價(jià)時(shí)要著力于過(guò)程評(píng)價(jià)、激勵(lì)式評(píng)價(jià),重視肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和經(jīng)驗(yàn),肯定學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)意,肯定學(xué)生技術(shù)能力和個(gè)性的發(fā)展,從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升。
五、拓展延伸—升華情感
1、歸納小結(jié)
教師可以讓學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲,在互動(dòng)交流中升華情感。
2、拓展延伸
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容拓展延伸知識(shí),使學(xué)生更好地了解美術(shù)與社會(huì)、歷史、文化的密切聯(lián)系,并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態(tài)度,升華情感,培養(yǎng)人文精神。例如六年級(jí)上冊(cè)《家鄉(xiāng)的藝術(shù)》一課可以讓學(xué)生找找你身邊還有哪些民間藝術(shù),我們應(yīng)該怎么樣來(lái)保護(hù)他們?希望同學(xué)們把它們繼承發(fā)揚(yáng)下去,使我們的家鄉(xiāng)藝術(shù)更加繁榮、昌盛。從面提升學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng),熱愛(ài)家鄉(xiāng)藝術(shù)的情感。
我們?cè)趯?shí)際的課堂教學(xué)中,可以根據(jù)課堂的需要,學(xué)生的實(shí)際,靈活選擇的運(yùn)用教學(xué)策略。當(dāng)然,由于“自主探究—體驗(yàn)成功”式課堂教學(xué)策略只是本人的一已想法,策略本身肯定會(huì)存在很多的不足之處,期望各位專(zhuān)家同仁給提出寶貴的意見(jiàn)。
第二篇:“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略
“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略
青海省都蘭縣第一中學(xué) 陳 昱
“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)對(duì)文本或情景的感悟和體驗(yàn),獲得新的語(yǔ)文知識(shí)或技能的一種學(xué)習(xí)方式。結(jié)合一年多的課堂教學(xué)實(shí)踐,我對(duì)實(shí)施“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式試提出如下教學(xué)策略:
一、情境激發(fā)
“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,但主導(dǎo)設(shè)計(jì)仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這是“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的開(kāi)端,也是引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2、整體感知:個(gè)別有感情地朗讀課文,劃出生字新詞。
3、探究體驗(yàn):在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生 會(huì)情不自禁地用眼睛去看,用耳朵去聽(tīng),用腦子去想,這樣,使整個(gè)情境,成為一個(gè)多向折 射的心理場(chǎng)。學(xué)生置身于這種特定的心理場(chǎng)中,對(duì)文本和情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟,必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗(yàn),使學(xué)生知識(shí)、能力、心理品質(zhì)得到協(xié)同發(fā)展,從而保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的全面完成。
二、活動(dòng)拓展
活動(dòng)性是“探究—體驗(yàn)”型學(xué)習(xí)方式的基本特征。由于體驗(yàn)極具個(gè)體性、親歷性、創(chuàng)造性、情感性,因而教師應(yīng)積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),拓展學(xué)生自由創(chuàng)造空間。“探究—體驗(yàn)”常常以學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ),活動(dòng)往往成為體驗(yàn)載體。在具體的教學(xué)中,教師可利用初中生好動(dòng)、求知欲旺盛、渴望親身實(shí)踐的心理特點(diǎn),適時(shí)地、有目的地、有指導(dǎo)地安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中加深探究,強(qiáng)化體驗(yàn),從而提高語(yǔ)文素養(yǎng),發(fā)展個(gè)性?!疤骄俊w驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中的活動(dòng)大致可分為兩類(lèi),一是課堂活動(dòng),二是課外活動(dòng)。
三、問(wèn)題引領(lǐng)
1.從認(rèn)知心理學(xué)的角度看,學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì),學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)多停留于內(nèi)容主旨、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、人物性格、寫(xiě)作方法、修辭知識(shí)等:“探究—體驗(yàn)” 式學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)和能力以及心理特點(diǎn)出發(fā),注重為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和探究性問(wèn)題,積極引領(lǐng)學(xué)生深入文本、體驗(yàn)感悟。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)思路,并依這條思路充分展開(kāi)師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
2、問(wèn)題的開(kāi)放性 “就閱讀而言,文本的意義不是獨(dú)立自足的,也不是封閉的,而是有賴(lài)于閱讀主體在體驗(yàn)的參與下的主體建構(gòu),文本的世界只有與學(xué)生的心靈相遇,它的意義才得以顯現(xiàn),而且這種意義的生成是開(kāi)放的、多元的,不是線性的,而是立體的?!庇捎趯W(xué)生不同的年齡特點(diǎn)以及知識(shí)背景,他們的體驗(yàn)和感悟也是不盡相同的。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候具有一定的開(kāi)放度,力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生真正有話可說(shuō),說(shuō)出自己對(duì)文本“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
四、讀寫(xiě)內(nèi)化
培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項(xiàng)不容忽視的基本功訓(xùn)練,也是培養(yǎng)語(yǔ)感,深入探究,強(qiáng)化體驗(yàn)的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動(dòng),學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行深入探究的同時(shí),通過(guò)朗讀訓(xùn)練不僅能體驗(yàn)到課文中遣詞造句的準(zhǔn)確、形象、生動(dòng),標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的豐富內(nèi)涵,而且會(huì)通過(guò)琢磨怎樣有感情地朗讀課文,自然而然地體驗(yàn)、意會(huì)課文中的思想情感,完成外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過(guò)程?!皩?xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?!痹陂喿x中教師應(yīng)善于抓住教學(xué)的契機(jī),在學(xué)生探究體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作,不僅能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,真正做到“讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感”,也能將學(xué)生在探究中的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)心理內(nèi)化。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,探究和體驗(yàn)往往是相輔相成,和諧統(tǒng)一的。探究是體驗(yàn)的基礎(chǔ),體驗(yàn)是探究的升華。通過(guò)探究學(xué)生產(chǎn)生眾多的體驗(yàn),通過(guò)體驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本或情景有了更深的理解,獲得更多的新知和技能。體驗(yàn)是以一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的一種升華和 超越,它是注入了主體強(qiáng)烈生命意識(shí)的活生生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。因此,“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式必須以學(xué)生一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗(yàn),探究也就蒼白無(wú)力,體驗(yàn)也成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。同時(shí)要求教師不僅要成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,更要十分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀,成為一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者。
第三篇:淺談?wù)Z文“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)策略
|淺談?wù)Z文“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
內(nèi)容提要:新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)從課程的基本理念到課程目標(biāo),從教學(xué)建議到評(píng)價(jià)建議都十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗(yàn)?!疤骄俊w驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式正是在這種課程理念背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式,它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上,充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)對(duì)文本或情景的感悟和體驗(yàn),獲得新的語(yǔ)文知識(shí)或技能。這種新型的學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文教學(xué)中具有廣泛的實(shí)用價(jià)值。本文試從四個(gè)角度提出這種新型學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)策略,即情境激發(fā)、活動(dòng)拓展、問(wèn)題引領(lǐng)、讀寫(xiě)內(nèi)化。
關(guān)鍵詞:探究—體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式策略
“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)對(duì)文本或情景的感悟和體驗(yàn),獲得新的語(yǔ)文知識(shí)或技能的一種學(xué)習(xí)方式。
隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入,教學(xué)觀念的不斷更新,教育形勢(shì)的不斷發(fā)展,那種純粹以應(yīng)試為目的學(xué)習(xí)方式顯然已不能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)和新的教育對(duì)象的發(fā)展需要,因而盡快建立起新型課堂學(xué)習(xí)方式已顯得十分必要和迫切。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”新課標(biāo)同時(shí)從課程的基本理念到課程目標(biāo),從教學(xué)建議到評(píng)價(jià)建議都十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”?!疤骄俊w驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式正是在這種課程改革背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式,它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上,充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)對(duì)文本或情景的感悟和體驗(yàn),獲得新的語(yǔ)文知識(shí)或技能。這種新型的學(xué)習(xí)方式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有廣泛的實(shí)用價(jià)值。
結(jié)合一年多的課堂教學(xué)實(shí)踐,筆者對(duì)實(shí)施“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式試提出如下教學(xué)策略:
一、情境激發(fā)
“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,但主導(dǎo)設(shè)計(jì)仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這是“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的開(kāi)端,也是引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
有這樣一個(gè)案例:
2003年11月28日我校進(jìn)行了家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。我被安排展示一堂公開(kāi)課。我考慮再三,決定上魯迅的《風(fēng)箏》。因?yàn)檫@篇文章講述的是魯迅先生小時(shí)候與弟弟之間圍繞風(fēng)箏展開(kāi)的一場(chǎng)沖突,表現(xiàn)了兄弟之間的手足親情,反映了魯迅先生的可貴的自省精神。課文所描寫(xiě)的內(nèi)容和反映的主題學(xué)生應(yīng)有一定的生活體驗(yàn),易引起感情的共鳴,因此我決定將它設(shè)計(jì)
為一堂“探究—體驗(yàn)”型閱讀課。
這天,教室里坐了二十多位家長(zhǎng),有一位家長(zhǎng)還進(jìn)行了攝像,課堂充滿了緊張的氣氛。課堂教學(xué)順利展開(kāi):
1、激趣導(dǎo)入
親情是文學(xué)作品中一個(gè)永恒的話題。在溫情與和美中有親情,在誤解和沖突中也有親情。我們來(lái)看我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅先生的《風(fēng)箏》又將講述一個(gè)怎樣的親情故事。
2、整體感知:
個(gè)別有感情地朗讀課文,劃出生字新詞。思考:本文所寫(xiě)的親情是指什么情?本文所寫(xiě)的親情體現(xiàn)在溫情與和美中,還是誤解和沖突中?
3、探究體驗(yàn):
探究一:圍繞“風(fēng)箏”,兄弟倆發(fā)生了一場(chǎng)小小的沖突。為什么會(huì)發(fā)生這樣的沖突?兄弟倆對(duì)放風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同?找出文中的相關(guān)語(yǔ)句,讀一讀,說(shuō)一說(shuō)。
體驗(yàn)一:你是怎樣理解兄弟倆對(duì)待風(fēng)箏的不同態(tài)度的?在生活中你有類(lèi)似的事例嗎? 探究二:課文較為具體地?cái)⑹隽恕拔摇焙偷艿軟_突的過(guò)程。請(qǐng)仔細(xì)研讀課文,然后以同桌為小組,站在哥哥或弟弟的角度,為課文設(shè)計(jì)一段對(duì)話。
體驗(yàn)二:兩組學(xué)生上臺(tái)表演,并說(shuō)說(shuō)為什么要進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì),并請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)論。探究三:文中為什么要用“擲”“踏”,而不用“扔”“踩”?
體驗(yàn)三:兩個(gè)學(xué)生再次進(jìn)行演示,并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
探究四:魯迅小時(shí)侯對(duì)弟弟的這一做法,你同意嗎?為什么?作者稱(chēng)他當(dāng)時(shí)的行為是“精神的虐殺”,你贊同嗎?改為“傷害”行嗎?
探究五:沖突與誤解的背后,仍然是濃濃的兄弟之情。你能從課文中找出相關(guān)證據(jù)來(lái)嗎?
體驗(yàn)四:生活中你遇到過(guò)類(lèi)似的事情嗎?你如何看待這種分歧甚至沖突?
體驗(yàn)五:速讀補(bǔ)充材料畢淑敏的《孩子,我為什么打你》,談?wù)勀阕x后的感受。
體驗(yàn)六:學(xué)習(xí)了兩篇文章后,此時(shí)此刻你最想對(duì)父母說(shuō)的心里話是什么?
課堂上學(xué)生積極參與,踴躍發(fā)言,課堂氣氛十分活躍。當(dāng)進(jìn)行到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“體驗(yàn)六”的時(shí)候,學(xué)生的表情嚴(yán)肅了,他們陷入了深深的思考當(dāng)中。終于有兩位學(xué)生勇敢地面對(duì)眾多家長(zhǎng)說(shuō)出了自己的心里話,當(dāng)?shù)谌煌瑢W(xué)蔡曉雯站起來(lái)說(shuō):“爸爸媽媽?zhuān)裉煳医K于理解了你們的心,你們對(duì)我的教育是對(duì)的,以后我一定聽(tīng)你們的話??”時(shí),早已泣不成聲,她的母親此時(shí)也早已熱淚盈眶了??
在上述案例中,我采用了多種方法進(jìn)行情境激發(fā):一是充分利用家長(zhǎng)開(kāi)放日這一教學(xué)契機(jī),營(yíng)造體驗(yàn)氛圍,引發(fā)學(xué)生感情共鳴;二是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),啟發(fā)學(xué)生思索,激活生活經(jīng)驗(yàn);三是通過(guò)表演進(jìn)行情景再現(xiàn),將學(xué)生帶入形象直觀的教學(xué)情境;四是利用拓展材料進(jìn)一
步激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),找到文本與其生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的情境,學(xué)生會(huì)情不自禁地用眼睛去看,用耳朵去聽(tīng),用腦子去想,這樣,使整個(gè)情境,成為一個(gè)多向折射的心理場(chǎng)。學(xué)生置身于這種特定的心理場(chǎng)中,對(duì)文本和情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟,必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗(yàn),使學(xué)生知識(shí)、能力、心理品質(zhì)得到協(xié)同發(fā)展,從而保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的全面完成。
二、活動(dòng)拓展
活動(dòng)性是“探究—體驗(yàn)”型學(xué)習(xí)方式的基本特征。由于體驗(yàn)極具個(gè)體性、親歷性、創(chuàng)造性、情感性,因而教師應(yīng)積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),拓展學(xué)生自由創(chuàng)造空間。“探究—體驗(yàn)”常常以學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ),活動(dòng)往往成為體驗(yàn)載體。在具體的教學(xué)中,教師可利用初中生好動(dòng)、求知欲旺盛、渴望親身實(shí)踐的心理特點(diǎn),適時(shí)地、有目的地、有指導(dǎo)地安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中加深探究,強(qiáng)化體驗(yàn),從而提高語(yǔ)文素養(yǎng),發(fā)展個(gè)性。
“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中的活動(dòng)大致可分為兩類(lèi),一是課堂活動(dòng),二是課外活動(dòng)。在上述《風(fēng)箏》的案例中,我安排了兩次學(xué)生的演示活動(dòng),不僅激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,也讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中,加深了理解和體驗(yàn)。
在上《紙船》一文時(shí),有教師作了如下教學(xué)設(shè)計(jì):
1、導(dǎo)入
2、品讀
A.教師范讀
B.學(xué)生齊讀,探究:冰心借紙船表達(dá)了怎樣的思想感情?
C.品讀語(yǔ)言,揣摩作者的思想感情。
D.自由朗讀,讀出作者的思想感情。
E.按歸納的方法齊讀,讀出詩(shī)人對(duì)母親的思念之情。
F.探究:詩(shī)人為什么借紙船來(lái)抒發(fā)感情?紙船象征什么?
G.分男女聲部再讀,融入自己對(duì)母親的思念和愛(ài)。
H.個(gè)別配樂(lè)朗讀,進(jìn)行個(gè)性化解讀。
3、遷移訓(xùn)練
A.讀兩首《繁星》和《春水》中關(guān)于母愛(ài)的詩(shī),談讀后感受。
B.做一張賀卡,并寫(xiě)上幾句詩(shī)意的語(yǔ)言,表達(dá)你對(duì)母親的思念和愛(ài)。
在這節(jié)課中,教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)真情體驗(yàn)活動(dòng):請(qǐng)你當(dāng)堂做一張賀卡,并寫(xiě)上幾句詩(shī)意的語(yǔ)言,表達(dá)你對(duì)母親的思念和愛(ài)。課上學(xué)生參與踴躍,對(duì)母親的思念和愛(ài)流淌在字里行間。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的理解更深入,體驗(yàn)也更真切了。整堂課教師將探究和體驗(yàn)有機(jī)地融合在了一起,很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
在上八年級(jí)(上)第三單元《中國(guó)石拱橋》和《橋之美》兩篇文章時(shí),學(xué)生對(duì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)缺乏感性的認(rèn)識(shí),對(duì)橋之美更是缺乏感受,因而對(duì)課文的探究也顯得蒼白和概念
化。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛(ài)生活的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高寫(xiě)作說(shuō)明文的興趣和能力,加深對(duì)文本的理解和感悟,我布置了一個(gè)課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng):尋找一座或幾座你最熟悉或喜歡的橋,用照相機(jī)將它拍下來(lái),并附上300字左右的說(shuō)明性文字。學(xué)生參與熱情空前高漲。兩星期后,學(xué)生上交的作品異彩紛呈。盡管拍攝技巧猶顯粗糙稚嫩,說(shuō)明性的文字也不夠準(zhǔn)確,但每一份作業(yè)都做得很細(xì)心很精致,因?yàn)樗菍W(xué)生對(duì)生活用心體驗(yàn)的結(jié)果。我還為此專(zhuān)門(mén)出了一期“橋之美”的學(xué)習(xí)園地。學(xué)生反響積極。
三、問(wèn)題引領(lǐng)
從認(rèn)知心理學(xué)的角度看,學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì),學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)多停留于內(nèi)容主旨、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、人物性格、寫(xiě)作方法、修辭知識(shí)等;“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)和能力以及心理特點(diǎn)出發(fā),注重為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和探究性問(wèn)題,積極引領(lǐng)學(xué)生深入文本、體驗(yàn)感悟。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)思路,并依這條思路充分展開(kāi)師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)須注意以下幾點(diǎn):
1、問(wèn)題的層遞性
在上述《風(fēng)箏》的案例中,我設(shè)計(jì)了四個(gè)探究性問(wèn)題:?jiǎn)栴}一:圍繞“風(fēng)箏”,兄弟倆發(fā)生了一場(chǎng)小小的沖突。為什么會(huì)發(fā)生這樣的沖突?兄弟倆對(duì)放風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同?找出文中的相關(guān)語(yǔ)句,讀一讀,說(shuō)一說(shuō)。問(wèn)題二:課文較為具體地?cái)⑹隽恕拔摇焙偷艿軟_突的過(guò)程。請(qǐng)仔細(xì)研讀課文,然后以同桌為小組,站在哥哥或弟弟的角度,為課文設(shè)計(jì)一段對(duì)話。問(wèn)題三:文中為什么要用“擲”“踏”,而不用“扔”“踩”?問(wèn)題四:魯迅小時(shí)侯對(duì)弟弟的這一做法,你同意嗎?為什么?作者稱(chēng)他當(dāng)時(shí)的行為是“精神的虐殺”,你贊同嗎?改為“傷害”行嗎?問(wèn)題一從整體角度探究文章的主要內(nèi)容,問(wèn)題二創(chuàng)造性地研讀文章重點(diǎn),問(wèn)題三進(jìn)行細(xì)部語(yǔ)言探究,問(wèn)題四結(jié)合文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)談自己的看法。四個(gè)問(wèn)題從整體到局部,從易到難,依次展開(kāi),學(xué)生的探究和體驗(yàn)也逐層深入,水到渠成。
2、問(wèn)題的開(kāi)放性
“就閱讀而言,文本的意義不是獨(dú)立自足的,也不是封閉的,而是有賴(lài)于閱讀主體在體驗(yàn)的參與下的主體建構(gòu),文本的世界只有與學(xué)生的心靈相遇,它的意義才得以顯現(xiàn),而且這種意義的生成是開(kāi)放的、多元的,不是線性的,而是立體的?!庇捎趯W(xué)生不同的年齡特點(diǎn)以及知識(shí)背景,他們的體驗(yàn)和感悟也是不盡相同的。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候具有一定的開(kāi)放度,力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生真正有話可說(shuō),說(shuō)出自己對(duì)文本“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
四、讀寫(xiě)內(nèi)化
培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項(xiàng)不容忽視的基本功訓(xùn)練,也是培養(yǎng)語(yǔ)感,深入探究,強(qiáng)化體驗(yàn)的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動(dòng),學(xué)生在對(duì)
文本進(jìn)行深入探究的同時(shí),通過(guò)朗讀訓(xùn)練不僅能體驗(yàn)到課文中遣詞造句的準(zhǔn)確、形象、生動(dòng),標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的豐富內(nèi)涵,而且會(huì)通過(guò)琢磨怎樣有感情地朗讀課文,自然而然地體驗(yàn)、意會(huì)課文中的思想情感,完成外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過(guò)程?!皩?xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?!痹陂喿x中教師應(yīng)善于抓住教學(xué)的契機(jī),在學(xué)生探究體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作,不僅能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,真正做到“讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感”,也能將學(xué)生在探究中的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)心理內(nèi)化。
在上述《紙船》的案例中,教師反復(fù)運(yùn)用朗讀的方法:有教師的范讀、學(xué)生的齊讀、對(duì)語(yǔ)言的品讀、融入感情的自由朗讀、按方法朗讀、分男女聲部再讀、個(gè)別配樂(lè)朗讀等,通過(guò)朗讀,品味詩(shī)歌語(yǔ)言,感受詩(shī)歌情感,培養(yǎng)語(yǔ)感,將文本探究逐步引向深入,并將學(xué)生的生活體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。
在上《背影》一文時(shí)我作了如下教學(xué)設(shè)計(jì):
1、情境導(dǎo)入
教師配樂(lè)朗誦詩(shī)歌《給父親的詩(shī)》。
2、整體感知:認(rèn)識(shí)父親
a)讓我們?cè)趯O道臨先生的深情朗讀中走進(jìn)散文吧!
b)在讀了課文之后你覺(jué)得作者的父親是怎樣一個(gè)人?
3、探究品味:理解父親
a)如此平凡甚至有點(diǎn)迂的父親,作者為何對(duì)他的背影如此動(dòng)情而難忘呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡僮x全文,劃出文中具體描寫(xiě)父親背影的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)父親的背影留給你怎樣的印象?你能深情地把這些語(yǔ)句讀一讀嗎?
b)在生活中我多次見(jiàn)過(guò)父親的背影,為什么這次的背影竟讓我如此動(dòng)情而難忘,以至流淚呢?結(jié)合全文再作深入探究。
c)分角色體會(huì):A組同學(xué)站在父親的角度,結(jié)合全文設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白。B組同學(xué)站在“我”的角度設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白。
d)通過(guò)剛才的探究和分析,相信同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)悟到了父愛(ài)的偉大。那么,就讓我們帶著這片深情再來(lái)讀一讀這個(gè)感人的細(xì)節(jié)吧!
4、真情抒寫(xiě):體驗(yàn)父愛(ài)
父親也許是平凡的,但是他的愛(ài)卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在。同學(xué)們?cè)谀愕纳钪杏羞^(guò)這樣的感動(dòng)嗎?請(qǐng)你學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法把最讓你動(dòng)情的瞬間寫(xiě)下來(lái)。(播放背景音樂(lè):滿文軍的《懂你》)
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是,了解文章抓住瞬間表現(xiàn)親情的方法,并感受父愛(ài)的偉大。在學(xué)生對(duì)文本的探究過(guò)程中我設(shè)計(jì)了兩次寫(xiě)作的練習(xí):一是分角色體會(huì):A組同學(xué)站在父親的角度,結(jié)合全文設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白;B組同學(xué)站在“我”的角度設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白。二是進(jìn)行真情抒寫(xiě),感受父親對(duì)自己的愛(ài)。前一次寫(xiě)作我利用角色互換的方法,揣摩人物心理,讓學(xué)
生充分感受和理解課文作者父親對(duì)作者的愛(ài),并將這種體驗(yàn)內(nèi)化為情感的共鳴。第二次寫(xiě)作則是結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)感受父愛(ài),掌握課文抓住瞬間表現(xiàn)親情的寫(xiě)法。通過(guò)寫(xiě)作的方式,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的體驗(yàn)和自己生活體驗(yàn)從外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過(guò)程,收到了很好的教學(xué)效果。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,探究和體驗(yàn)往往是相輔相成,和諧統(tǒng)一的。探究是體驗(yàn)的基礎(chǔ),體驗(yàn)是探究的升華。通過(guò)探究學(xué)生產(chǎn)生眾多的體驗(yàn),通過(guò)體驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本或情景有了更深的理解,獲得更多的新知和技能。體驗(yàn)是以一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的一種升華和超越,它是注入了主體強(qiáng)烈生命意識(shí)的活生生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。因此,“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式必須以學(xué)生一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗(yàn),探究也就蒼白無(wú)力,體驗(yàn)也成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。同時(shí)要求教師不僅要成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,更要十分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀,成為一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者。
參考文獻(xiàn):
1、劉永前:《體驗(yàn)—〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉的新取向》,《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2003.2
第四篇:淺議自主、合作、探究式學(xué)習(xí)
淺議自主、合作、探究式學(xué)習(xí)
摘 要:中學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究學(xué)習(xí)的氛圍,有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。
關(guān)鍵詞:自主;合作;探究式學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)15-234-01
中學(xué)語(yǔ)文自主、合作、探究學(xué)習(xí),是指在教學(xué)過(guò)程中,以現(xiàn)行語(yǔ)文教材為基本內(nèi)容,以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為研究對(duì)象,在教師精心啟發(fā)和誘導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、潛心研究,學(xué)生達(dá)到自由質(zhì)疑、釋疑、充分表達(dá)的一種情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程。那么,在具體的教學(xué)中如何實(shí)施呢?
一、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是實(shí)施的基礎(chǔ)
自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我調(diào)控”的學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,發(fā)展的主體,是“教學(xué)之本”,要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)其熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持,做到樂(lè)學(xué),愛(ài)學(xué),學(xué)有所得。從學(xué)習(xí)專(zhuān)題的提出,到學(xué)習(xí)過(guò)程的安排,學(xué)習(xí)方法的確定,乃至學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn),都要讓學(xué)生有更大的自主性,更多實(shí)踐的機(jī)會(huì),更大的創(chuàng)造空間,使學(xué)生全身心的投入,使他們的主動(dòng)精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)提出學(xué)習(xí)問(wèn)題,然后大家討論共同解決。起初,學(xué)生不知學(xué)習(xí)什么,也提不出問(wèn)題,教師得先給學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)提綱,然后再放手讓學(xué)生自己去找問(wèn)題。如果有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作基礎(chǔ),就會(huì)有探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出,就會(huì)有學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《花未眠》一文,提出“我常常不可思議地思考一些微不足道的問(wèn)題”中,“微不足道的問(wèn)題”指什么?“凌晨四點(diǎn)凝視海棠花,更覺(jué)得它美極了。它盛放,含有一種哀傷的美?!睘槭裁醋髡哂谩鞍眮?lái)修飾海棠花的美?在“一朵花很美,那么我有時(shí)就會(huì)不由自主地自語(yǔ)道:要活下去!”這一句中,作者為什么要發(fā)出“要活下去!”的感慨呢?由此可看出學(xué)生在自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我調(diào)控情境中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,樂(lè)于探究.用心探究,真正成了學(xué)習(xí)的主人。
二、做好方法指導(dǎo)實(shí)施的是關(guān)鍵
如何指導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步研究,這需要教師對(duì)學(xué)生閱讀的資料及研究方法加以指導(dǎo)。要注意以下幾點(diǎn):
一是教師的指導(dǎo)要到位,要時(shí)刻關(guān)心每一位學(xué)生的研究情況,也許有的學(xué)生的問(wèn)題還是淺層次的,如果教師引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。
二是教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀書(shū)面文字和觀看音像資料的能力,在日常生活和交際過(guò)程中選擇和把握重要信息的能力。這個(gè)能力不僅是指獲得信息的數(shù)量,更重要的是指獲得信息的準(zhǔn)確性和完整性,在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解信息的基礎(chǔ)上,正確地處理信息、運(yùn)用信息,并重視運(yùn)用高效率的口頭和書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力,這都成為信息化社會(huì)中每個(gè)人必須具備的素質(zhì)。
三是教師必須不斷地給自己充電。教師如果沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備,沒(méi)有一定的信息量,就談不上指導(dǎo)。我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到,在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要真正成為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者,不但要獲取大量的信息,還要有對(duì)各種資源的整合能力。這就要求教師的閱讀不僅限于書(shū)本.還應(yīng)該不斷地收集各種信息,分析、處理信息。因此,教師只有不斷充電,提高自己的學(xué)歷層次,豐富自己的知識(shí)和提高自己的教學(xué)組織能力,才能高屋建瓴地從地方實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā),實(shí)實(shí)在在組織開(kāi)展好“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。
三、選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)施的重點(diǎn)
究競(jìng)什么樣的內(nèi)容才適合合作學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為選取的原則是著眼于學(xué)生的生活基礎(chǔ),以能挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧,有效引導(dǎo)學(xué)生積極探索.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望為宗旨概括地說(shuō),選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)考慮兩個(gè)方面:首先要考慮合作的必要踐合作學(xué)習(xí)要處理的是個(gè)人力量難以解決的問(wèn)題,通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高哪個(gè)人的能力,使學(xué)生逐步體驗(yàn)到大家友好相處、含作的作用。因此,合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性和探索性,要有一定的難度,是個(gè)人難以在短時(shí)間內(nèi)完成的。通過(guò)合作討論,學(xué)生能夠形成對(duì)問(wèn)題深刻、全面的認(rèn)識(shí),又能感受合作交流、聽(tīng)取各種觀點(diǎn)的重要性.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),學(xué)會(huì)與人共處,與人磋商。其次,要考慮合作的可能性,是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的,并與他們的智力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。合作的內(nèi)容還需要有相對(duì)的空間,否則,學(xué)生的討論就不會(huì)有價(jià)值。
具體到實(shí)踐操作,我認(rèn)為下面的內(nèi)容比較適合老師們有效組織小組合作討論學(xué)習(xí):一是某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)意見(jiàn)分歧的內(nèi)容。如果要合作解決的問(wèn)題答案常明顯,而且是惟一的,那就沒(méi)必要合作討論了;使人棱兩可、易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容,最值得討論。老師可在認(rèn)知沖突點(diǎn)上就模棱兩可的結(jié)淪,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作交流、辨析,達(dá)成一致意見(jiàn),澄清認(rèn)識(shí)。意見(jiàn)的分往往容易引起爭(zhēng)論,在爭(zhēng)論的過(guò)程中學(xué)生能逐漸自悟其中道理,從而體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。二是方法不確定、答案不惟一的開(kāi)放性內(nèi)容。一些開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題,用多種方法、策略解決,能很好地激發(fā)探究思維的產(chǎn)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分的合作交流,可以改善學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橐粋€(gè)人的思維總是有局限性的,合作學(xué)習(xí)一方面為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)性思想機(jī)會(huì),另一方面能匯集多角度的思想,便于學(xué)生在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處.突破個(gè)人思維的局限,拓展自己的視野,建構(gòu)問(wèn)題的解決策略。三是一些個(gè)人無(wú)法獨(dú)立完成的復(fù)雜內(nèi)容,一些操作性強(qiáng)、內(nèi)容比較復(fù)雜、需要同伴的幫助才能完成的任務(wù),適合通過(guò)小組合作進(jìn)行。
總面言之,中學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究學(xué)習(xí)的氛圍,有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。
第五篇:小學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)的模式及其教學(xué)策略
小學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)的模式及其教學(xué)策略
浙江省杭州市求是教育集團(tuán)浙大附小 姜 南
一、小學(xué)英語(yǔ)課堂探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
探究式學(xué)習(xí)的模式是在探究學(xué)習(xí)的相關(guān)理論指導(dǎo)下,依據(jù)教學(xué)實(shí)際形成的一套程序化的操作模式。模式是由理論基礎(chǔ)、教學(xué)目的、操作程序、實(shí)施條件組成的一個(gè)體系。
1.探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過(guò)程及其他人的幫助,個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。該理論提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),與其相適應(yīng)的教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心,在教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn),最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)的目的。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)中學(xué),即學(xué)生運(yùn)用探究的方式,通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟,以獲取知識(shí),并著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是,從各種特殊事例歸納出一般法則,并用之來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生探究的精神和方法。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、各教學(xué)單元及每節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)狀,做到既明確又要有可操作性。其實(shí)施條件包括教學(xué)策略,教師所處的角色等。
2.小學(xué)英語(yǔ)課堂探究學(xué)習(xí)的操作程序。
考慮到英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容需要和小學(xué)生的心理和認(rèn)知水平相一致,筆者認(rèn)為:在課堂探究學(xué)習(xí)中,以小學(xué)英語(yǔ)教材為基本內(nèi)容,形成“激疑──探究──建構(gòu)──遷移”的以問(wèn)題為載體的教學(xué)過(guò)程是適宜的?!凹ひ伞笔侵竸?chuàng)設(shè)情、境(情景和語(yǔ)境),提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例,以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望,刺激學(xué)生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點(diǎn),并逐步縮小觀察范圍,把注意力集中于某個(gè)中心點(diǎn)以整合成課堂教學(xué)目標(biāo)。“探究”是指從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)通過(guò)調(diào)查、資料分析、觀察、思考、比較、推理、假設(shè)、驗(yàn)證、討論和交流等方法分析問(wèn)題及解決問(wèn)題過(guò)程中的生生、師生間的互動(dòng)過(guò)程,讓學(xué)生在合作、自主中積極探究語(yǔ)言的相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合,以確定假設(shè);之后,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論以事實(shí)為論據(jù)驗(yàn)證假設(shè),并引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)假設(shè)加以修正和完善?!敖?gòu)”主要是指通過(guò)歸納、內(nèi)化(順應(yīng)、同化)、反思、評(píng)價(jià)等方法對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律進(jìn)行總結(jié),用“再次發(fā)現(xiàn)”的方式以形成自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。“遷移”是指將形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)能力創(chuàng)造性地加以運(yùn)用,應(yīng)用到新的情景中,解決新問(wèn)題或解釋新現(xiàn)象,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3.在學(xué)科探究教學(xué)中可以根據(jù)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)要求的不同分別采取三種活動(dòng)形式:
·微型探究活動(dòng):是指利用課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的短時(shí)間的探究活動(dòng)。
課時(shí)探究活動(dòng):是指為完成學(xué)科教學(xué)任務(wù),利用完整的課堂教學(xué)時(shí)間(1-2課時(shí))開(kāi)展的探究活動(dòng)。
·探究性作業(yè):是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,為使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容而布置的課外作業(yè)。諸如設(shè)計(jì)“自助餐”式作業(yè),生活型作業(yè),創(chuàng)造型作業(yè),調(diào)研型作業(yè)以滿足不同程度學(xué)生自主探究的需要。例如筆者曾布置“找一找身邊的英語(yǔ)”作業(yè),讓學(xué)生充分利用課外資源,并通過(guò)電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道,增加信息的輸入量,豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)完成該項(xiàng)作業(yè),學(xué)生找到了“BS”,“WC”,“stop, pause, on, off”,“OTC”,“Dove”等表達(dá);在網(wǎng)上收集到母親節(jié)(Mother's Day)、圣誕節(jié)(Christmas)等節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。
4.課堂探究式學(xué)習(xí)案例
詞匯和語(yǔ)法教學(xué)可以充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的作用。在詞匯教學(xué)中應(yīng)該特別注意趣味性和學(xué)生的參與性,讓學(xué)生主動(dòng)探究詞匯音、形、義間的聯(lián)系,總結(jié)英語(yǔ)字母和單詞的發(fā)音規(guī)律,通過(guò)上下文去理解生詞的意義等,不斷摸索出適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)法學(xué)習(xí)則更適合采取從個(gè)別事例(通過(guò)觀察、模型、檢驗(yàn))到一般語(yǔ)言法則的歸納探究方法。重點(diǎn)可以放在教給學(xué)生如何學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)歸納的過(guò)程上。這種“發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)法的活動(dòng),可以將枯燥的語(yǔ)法訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的過(guò)程,幫助學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)的規(guī)律。
[案例一] 微型探究型
·找出下面一組詞的共同點(diǎn),列出更多的詞,并編成一句話。如:
take(拿), cake(蛋糕), plate(盤(pán)子), make faces(做鬼臉)
·給出一個(gè)主題詞,讓學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)的詞匯,編成一個(gè)情景完整的故事。如:
[案例二] 課時(shí)探究型 語(yǔ)法教學(xué)(現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué))
語(yǔ)法教學(xué)多數(shù)以小對(duì)話或主題的形式出現(xiàn),一般可以在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成,即通過(guò)激疑──探究──建構(gòu)──遷移等步驟掌握語(yǔ)言知識(shí),最終達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。
步驟一:激疑(創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)導(dǎo)引)
(1)歌曲:I'm Sleeping
(2)教師出示一組動(dòng)作圖片,提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考──“如何描述正在做的動(dòng)作?”
The girl is singing.The boy is studying English.(3))教師出示課文插圖和例句。
The girl is standing near the window.What's she doing? She's singing.
步驟二:探究(自主探究、合作交流)
教師引導(dǎo)學(xué)生仿照例句描繪課文插圖中的其他人物。(1)The man is sitting in the chair.What's he doing? He's reading.(2)The woman is sitting at the table.
What's she doing? She's writing a letter.
(3)The boy is sitting on the floor.What's he doing? He's playing with his toys.
教師提出問(wèn)題:①這四組句子在結(jié)構(gòu)上有什么相同?又有何不同?②從這些異、同點(diǎn),你可以總結(jié)出什么規(guī)律?
學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論、交流或大膽猜想、檢驗(yàn)等逐步達(dá)成共識(shí)。
步驟三:建構(gòu)(成果展示、反思評(píng)價(jià))
把上述句子寫(xiě)在黑板上或者通過(guò)屏幕顯示出來(lái)。首先讓學(xué)生熟讀句型,然后看圖連貫說(shuō)出各人物的動(dòng)作,最后找出句子的共同點(diǎn)并歸納總結(jié)。此過(guò)程體現(xiàn)了以學(xué)生的自主性、探究性為主的原則。
句子結(jié)構(gòu):人物+BE+動(dòng)詞的ing形式+地點(diǎn)
stand ── standing(直接加ing)
sit ── sitting(雙寫(xiě)最后一個(gè)輔音字母再加ing)
write ── writing(去掉不發(fā)音的c后再加)
步驟四:遷移(拓展提高,課外延伸)
(1)教師出示簡(jiǎn)單的動(dòng)作動(dòng)畫(huà),學(xué)生嘗試運(yùn)用現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行描述。
(2)教師出示動(dòng)作、人物相對(duì)復(fù)雜些的圖片,學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行描述。
(3)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)即興描繪課堂情景。
[案例三] 課時(shí)研究型語(yǔ)音教學(xué):“ee”(包含多個(gè)探究活動(dòng))
[目標(biāo)] 從意義的角度,建立兩個(gè)單詞bee和seen的內(nèi)在聯(lián)系,從而確定學(xué)習(xí)的主題:即“bee”在勞動(dòng)中可以為植物傳授花粉,植物則要靠它們的傳粉結(jié)出“seed”。先讓學(xué)生熟識(shí)這兩詞后,對(duì)這兩種事物分別加以評(píng)說(shuō),之后總結(jié)其內(nèi)在聯(lián)系(要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)表達(dá))。步驟一:課前布置預(yù)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料。教師準(zhǔn)備有關(guān)蜜蜂的視聽(tīng)材料,并收集一些植物的種子。
(1)Can you say something about bees?
(2)Do you know the word “seed”? How many kinds of seeds do you know?
步驟二:激疑
(1)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)引目標(biāo)。教師打開(kāi)電視,學(xué)生觀看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的錄像。這個(gè)步驟的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣,生成探究“為什么”的好奇心理。
(2)教師設(shè)問(wèn)。
“Can you say something about the bees?”
步驟三:探究
(1)學(xué)生回答上述問(wèn)題。
S1: A bee is yellow.S2: A bee has wings, it can fly.
S3: There is a queen.S4: A bee has six feel.教師及時(shí)將學(xué)生找出的包含“ee”的單詞(green, feet等)寫(xiě)在黑板上。
(2)教師出示一些種子,請(qǐng)一名學(xué)生取一顆自己認(rèn)識(shí)的種子向其他學(xué)生介紹:“This is a sunflower seed.We can cat it.”
筆者及時(shí)提出了另外的問(wèn)題:“What can we do with all kinds of the seeds?”一名學(xué)生總結(jié)了這些種子的共性:“We can plant them.”
步驟四:建構(gòu)
在此基礎(chǔ)上,教師布置了一個(gè)新任務(wù):讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)“ee”的了解,總結(jié)出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的包含這一字母組合的單詞,并造句或編成一個(gè)小短文。(這是一個(gè)繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)并建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,目的是使學(xué)生熟悉更多的包含“ee”的單詞,并學(xué)到一種記憶單詞的學(xué)習(xí)策略。)
學(xué)生積極性很高,有的翻生詞表,有的查字典,有的和同學(xué)一起輕聲討論,總結(jié)出的詞匯如下:
bee, feet, queen, sheep, meet, see jeep, feed, geese, need, beef, teeth
接著學(xué)生朗讀自己的句子或小片段:
S1: The queen doesn't work.The bees work for their queen.S2: On a farm, we can see so many sheep, geese...We can get to the farm by jeep.
步驟五:遷移
課后,筆者布置了如下的課外作業(yè):用一句話來(lái)幫助自己記憶字母組合ar和oa的發(fā)音(奇異聯(lián)想法)。
ar: arm, car, park, farmer, garden
oa: boat, goat, coat, road, soap
二、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
在探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生由思考問(wèn)題或任務(wù)開(kāi)始,經(jīng)過(guò)自主的探究活動(dòng)分析和解決問(wèn)題。教師的主要任務(wù)是:創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常瑔l(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的相關(guān)方面進(jìn)行分析,組織學(xué)生進(jìn)行信息交流、表達(dá)和總結(jié)?;窘虒W(xué)策略如下:
1.教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境以形成“問(wèn)題中心”,激發(fā)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式,就是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)通過(guò)豐富多彩的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引出問(wèn)題,使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。情境設(shè)計(jì)的原則有:
① 緊扣教學(xué)目標(biāo),為學(xué)習(xí)新知服務(wù);
② 要聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際,易為學(xué)生理解,富有童趣。
如在教學(xué)“The Four Seasons”時(shí),可以這樣操作:
① 借助多媒體逐個(gè)呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的圖片。這種形式視聽(tīng)結(jié)合,能有效地激發(fā)起學(xué)生探究大自然的欲望。
① CAI呈現(xiàn)問(wèn)題:
What season is it now in Hang Zhou?
How many seasons are there in a year?
Which season do you like best?
Why do you like fall best? 問(wèn)題難易程度不同,保證每一名學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考都有可能得到答案。
③ 布置“描述每一個(gè)季節(jié)”和“聽(tīng)四季”兩個(gè)任務(wù)型活動(dòng)。教師用不同的詞語(yǔ)來(lái)描述某個(gè)季節(jié),開(kāi)拓學(xué)生的思路?!奥?tīng)四季”通過(guò)錄音,辨別季節(jié),啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。
④ 最后,設(shè)計(jì)小記者采訪的任務(wù)型活動(dòng),讓學(xué)生更主動(dòng)地參與交際運(yùn)用,獲得情感體驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生都是在不同的情境中,在一系列問(wèn)題、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成的。
2.教師提出的問(wèn)題要有思考的價(jià)值,小組討論要有針對(duì)性。
探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題而展開(kāi),并隨問(wèn)題的解決而結(jié)束。提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)策略,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),應(yīng)當(dāng)注意如下幾點(diǎn):
① 問(wèn)題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心,能夠成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素。
② 問(wèn)題難易適度,既有一定難度,又是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決的。或者說(shuō)問(wèn)題必須設(shè)計(jì)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。
③ 在形式上要更多地設(shè)計(jì)一些探究類(lèi)和發(fā)散類(lèi)問(wèn)題。探究類(lèi)主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在、聯(lián)系加以說(shuō)明,回答“為什么”“你猜想會(huì)發(fā)生什么?”等。發(fā)散類(lèi),主要是從多角度、多方面去議論客觀事物,其主要特點(diǎn)是具有思考性,能激勵(lì)學(xué)生深入思考。如在教學(xué)“指路”等內(nèi)容時(shí),可用多媒體設(shè)計(jì)“一個(gè)男孩在校門(mén)口遇到一個(gè)拿行李的女孩”的情境。先讓學(xué)生猜測(cè)“What are they talking about?”的問(wèn)題,在得到諸如“Welcome to our school!/ May I know your name? / Can I help you?”等不同答案后,再讓學(xué)生閱讀對(duì)話進(jìn)行對(duì)比。然后教師再問(wèn):“What are they going to do? Where are they going?”另外,還可以讓學(xué)生課后續(xù)編對(duì)話,使這些探究類(lèi)和發(fā)散類(lèi)的問(wèn)題變成學(xué)生探究學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。
在提問(wèn)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)的要求,恰當(dāng)運(yùn)用轉(zhuǎn)移(使大多數(shù)學(xué)生參與回答)、啟發(fā)(處理不能正確回答的情況)、追問(wèn)(回答正確但卻不充分)、等待(促進(jìn)學(xué)生真正地思考問(wèn)題)等提問(wèn)的技巧.
討論是在課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基本形式,其重要意義在于它能促進(jìn)學(xué)生之間的相互作用,能使所有學(xué)生“卷入”學(xué)習(xí)的過(guò)程中,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣、提高表達(dá)和社交能力。每一次討論都要有明確的主題和目標(biāo),要保證學(xué)生有話可說(shuō)。例如,在一堂復(fù)習(xí)課中,筆者曾根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組,并為各小組命名,如:先鋒隊(duì),雄鷹隊(duì)等,以此來(lái)引發(fā)學(xué)生合作的興趣和愿望。然后,筆者給各小組布置共同的任務(wù)目標(biāo),即討論歸納所學(xué)名詞的復(fù)數(shù)變化規(guī)律。學(xué)生先羅列出一系列名詞的復(fù)數(shù)形式,如:books, desks, birds;buses, boxes, watches;potatoes, radios, wolves, knives, factories等,然后學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律,進(jìn)行歸納總結(jié)。組內(nèi)成員相互補(bǔ)充,最后推出小組發(fā)言人進(jìn)行匯報(bào)。其他組的參與者隨時(shí)可以進(jìn)行補(bǔ)充以形成一種熱烈的、合作的、自由交流的氣氛。最后,由教師進(jìn)行總結(jié),對(duì)各小組合作、討論、歸納中的成功點(diǎn)和閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng),對(duì)以后的小組討論活動(dòng)提出要求和改進(jìn)的建議。
3.活動(dòng)設(shè)計(jì)要具備有可操作性、拓展性,可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)本身就是通過(guò)觀察、查找信息、設(shè)計(jì)調(diào)研方案、討論、搜索處理信息、表達(dá)和交流等類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成的?;顒?dòng)的設(shè)計(jì)必須考慮實(shí)踐性、探究性、拓展性。例如在教學(xué)故事內(nèi)容時(shí),教師可以設(shè)計(jì)故事表演內(nèi)容,讓學(xué)生體會(huì)故事中角色的心理變化,在學(xué)生表演成功的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中學(xué)到了什么道理。在此基礎(chǔ)上,再請(qǐng)學(xué)生分小組討論對(duì)故事進(jìn)行改編或創(chuàng)作出新故事,記錄下來(lái)并配上插圖。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體,以主題為線索,讓學(xué)生通過(guò)做事情(表演、講故事、收集資料、表達(dá)、繪畫(huà))來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言,使學(xué)生在“用”中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
4.作業(yè)布置要有開(kāi)放性,應(yīng)該可以激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。
布置開(kāi)放式的作業(yè)是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分,開(kāi)放性作業(yè)強(qiáng)調(diào)答案的多樣性,獲取信息的廣泛性,是培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。
在教完交通工具等內(nèi)容后,筆者給學(xué)生布置了如下的探究性作業(yè)
① 收集人們使用的交通工具名稱(chēng);
② 為你自己設(shè)計(jì)一條假期出游路線,并說(shuō)出為什么選擇這些地點(diǎn),應(yīng)選哪種交通工具?為什么?
本作業(yè)通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)出游路線及出行方式等一系列活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生探究有關(guān)的地理知識(shí)及常見(jiàn)的交通形式,并用英語(yǔ)表達(dá),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也在完成作業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、閱讀技能和獲取、處理信息的能力。
5.探究途徑要多樣化──在學(xué)科聯(lián)系中開(kāi)拓領(lǐng)域去研究。
探究性學(xué)習(xí)在目標(biāo)定位和內(nèi)容選擇上偏重于學(xué)科間的聯(lián)系和滲透。小學(xué)生具有豐富的想象力,他們愛(ài)玩好動(dòng),興趣廣泛。如果能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科緊密聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、構(gòu)思、解決問(wèn)題,就可以使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
例如:教完“Where's...?”的用法后,筆者給出可供選擇的家具及價(jià)格和房間的平面圖,布置“I am a good designer.”的探究性作業(yè):
① Do a survey.For example: What color do your family members like most? What kind of furniture do your family members need most?
② Decorate your home.(You have only 100 points.③ Design your home.④ Introduce your home.(Use the pattern: There's a...)
⑤ Who's the best designer?
這個(gè)探究過(guò)程涉及到數(shù)學(xué)、美術(shù)等多種知識(shí)。首先學(xué)生必須通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)選出家庭成員喜歡的顏色和所需家具,然后根據(jù)現(xiàn)有的資金,進(jìn)行預(yù)算和統(tǒng)籌,然后通過(guò)量、畫(huà)、剪、貼,科學(xué)合理地設(shè)計(jì)房間的劃分、家具的擺放。
6.面向全體學(xué)生,關(guān)照多樣化的學(xué)生個(gè)性,實(shí)行分層探究。
(1)探究性活動(dòng)要讓不同層次的學(xué)生分享不同程度的探究成果。探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量照顧到各種層次的學(xué)生,讓大多數(shù)學(xué)生都有事可做,都可以獲得一定的成功感。
(2)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有拓展性,使學(xué)生在不同層次上有所發(fā)展。教材中的習(xí)題側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)練習(xí)題的探究,可以激活學(xué)生的“知識(shí)儲(chǔ)蓄”,提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。
如《PEP小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)中有一個(gè)活動(dòng):將含有字母a,c,i,o,u的單詞按讀音歸類(lèi)。圍繞這一題,可進(jìn)行如下設(shè)計(jì):
① 讀單詞:注意其中a,e,i,o,u的讀音;
② 摘單詞:按讀音分別歸類(lèi);
③ 析單詞:如字母a發(fā)/el/的單詞有什么特點(diǎn);
④ 對(duì)單詞:如教師讀出一串單詞,學(xué)生對(duì)出與元音字母發(fā)音相同的單詞;
⑤ 念單詞:教師出示學(xué)生不曾學(xué)過(guò),但符合發(fā)音規(guī)律的單詞讓學(xué)生嘗試拼讀。
這個(gè)活動(dòng),層次清楚,由淺入深,學(xué)生在探究過(guò)程中鍛煉了邏輯思維能力、朗讀能力等。
7.適時(shí)介紹探究性方法,引導(dǎo)學(xué)生探索。
探究式學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的探究,教師必須適時(shí)地教給學(xué)生自主探究的方法,使其能夠逐漸獨(dú)立開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,可以采用以下幾種探究式學(xué)習(xí)方法:
(1)聯(lián)想、內(nèi)化。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程,是發(fā)散思維和記憶的基礎(chǔ),在語(yǔ)法、特別是詞匯的探究學(xué)習(xí)(理解,記憶)中,可以起到十分重要的作用。
同類(lèi)聯(lián)想:,earth → sun, moon, star;
關(guān)系聯(lián)想:
book → storybook, bookmark, booklet, bookstore;
air → airport, airplane, by air.對(duì)比聯(lián)想:
big / small;long / tall;right / wrong. 奇異聯(lián)想:
head, ahead, headmaster, headache低頭在前面走,校長(zhǎng)頭痛。
(2)分析比較。分析是把一個(gè)事物分解開(kāi)來(lái),對(duì)其各個(gè)要素各個(gè)部分進(jìn)行研究,找出它們的特點(diǎn)和聯(lián)系。比較是確定事物之間共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的抽象思維方法。其前提有二:一是英語(yǔ)材料間確有聯(lián)系才可以進(jìn)行比較;二是要在同一標(biāo)準(zhǔn)下來(lái)比較。
小學(xué)英語(yǔ)中涉及許多音、形、義相似的詞匯,教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察,比較其音和形上的異同,探究記憶單詞的方法。例如,學(xué)生通過(guò)觀察eat,read,sea,speak,teach,tea后,發(fā)現(xiàn)它們都含有ea [i:]字母組合。再如,通過(guò)分析birthday(生日)→birth(生)+day(日);playground(操場(chǎng))→play(玩)+ground(地),探究和發(fā)現(xiàn)這些構(gòu)詞性的規(guī)律有助于記憶單詞。又如,在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí),可針對(duì)以下兩種現(xiàn)象進(jìn)行比較:
① 語(yǔ)語(yǔ)法本身中相似但不同的語(yǔ)言現(xiàn)象(一般現(xiàn)在時(shí)~現(xiàn)在進(jìn)行時(shí);形容詞物主
代詞與名詞性物主代詞等)
② 英、漢語(yǔ)言中相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的異同。
(3)分類(lèi)歸納。分類(lèi)是以比較為基礎(chǔ),根據(jù)事物的異同程度而加以分門(mén)別類(lèi)的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是為了認(rèn)識(shí)事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系。歸納是將具有某些共同特征的許多事物結(jié)合起來(lái),以把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及到同類(lèi)事物的本質(zhì)屬性。如在教學(xué)英語(yǔ)可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)時(shí),教師可以先介紹以下詞組:a book, an apple, one pen, a box, two pear, three boys, many students, some boxes, ten watches, a cat, an orange, eight dresses,然后讓學(xué)生將它們歸類(lèi)。通過(guò)這幾個(gè)步驟,學(xué)生經(jīng)歷了典型例子(觀察、認(rèn)識(shí))──共同特征(分析、對(duì)比)──嘗試應(yīng)用規(guī)則(檢驗(yàn))──歸納(由感性到理性)的整個(gè)探究過(guò)程。例如:
A組:a book, an apple, a box, a cat, an orange, one pen
B組:two pears, three boys, many students, some boxes, ten watches, eight dresses
最后,學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下歸納出以下結(jié)論:
① 這些名詞都是可數(shù)名詞:A組表示數(shù)量為一個(gè),是單數(shù);B組表示數(shù)量為兩個(gè)以上,是復(fù)數(shù)。
② 詞的復(fù)數(shù)一般在單數(shù)詞尾加“s”,以s,x,ch,sh結(jié)尾的詞后加“es”。
教師也可以用歸納分類(lèi)法讓學(xué)生探究“have / has”和“There is / are...”用法。這種歸納的能力在語(yǔ)法學(xué)習(xí)(語(yǔ)法規(guī)則、慣用法、搭配)中尤為重要。
(4)理解猜測(cè)。在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生使用各種各樣來(lái)自情境中的提示信息(如:語(yǔ)調(diào)、面部表情、肢體動(dòng)作、視覺(jué)支持,上下文、信號(hào)詞等)理解或猜測(cè)可能發(fā)生什么(或可能說(shuō)什么)、理解或猜測(cè)詞義等,然后再檢驗(yàn)自己的猜測(cè)和實(shí)際情況是否一致。比如,在教學(xué)表示運(yùn)動(dòng)的單詞swimming,jogging,running時(shí),教師可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言讓學(xué)生理解猜測(cè)詞義。再如,利用多媒體展示“購(gòu)物”、“談?wù)摃r(shí)間”、“會(huì)朋友”等主題情景,讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景設(shè)置和人物的表情、動(dòng)作,猜一猜主題,人物談話的內(nèi)容等。類(lèi)似的練習(xí)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性,又能訓(xùn)練其發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。
三、小課題研究的一般模式及實(shí)施
(一)課題研究的一般模式
實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)的另一途徑是專(zhuān)門(mén)的課題研究。即英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容、語(yǔ)言功能項(xiàng)目,從學(xué)習(xí)、社會(huì)和生活中選擇專(zhuān)題,以小組為形式,由課內(nèi)向課外拓展的專(zhuān)題探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō),小課題研究可以分成以下四個(gè)階段:
1.呈現(xiàn)問(wèn)題情境──選題。
呈現(xiàn)問(wèn)題情境的兩個(gè)決定性因素,一是教材內(nèi)容,二是學(xué)校、家庭和社會(huì)生活內(nèi)容。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性,一般的選題是來(lái)自教材(存在著大量的可以拓展成為小課題的素材)或由師生共同提出的,當(dāng)然有時(shí)也可由學(xué)生自己討論選擇。
2.在問(wèn)題情境中展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)──分組實(shí)踐。
這個(gè)階段的重要內(nèi)容是安排開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃和具體步驟,可能涉及到分組決定課題研究實(shí)踐活動(dòng)的小項(xiàng)目?jī)?nèi)容、活動(dòng)形式、觀察以及收集處理信息材料、方法、選擇總結(jié)和交流課題研究成果的形式、擬定時(shí)間、分組進(jìn)行實(shí)踐等。
3.總結(jié)交流
首先,個(gè)人在完成分工任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我小結(jié)。然后,再在小組內(nèi)討論各自的成果、形成小組的小結(jié)。最后小組代表向全班交流匯報(bào),教師總結(jié)全班的收獲。
4.在情境中評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是不可缺少的一個(gè)重要階段。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生課題活動(dòng)的過(guò)程、方法,解決問(wèn)題的能力及積極主動(dòng)參與的探究精神。
(二)具體實(shí)施步驟
1.確定參與人員:采取自愿報(bào)名的方式。2.營(yíng)造研究氛圍:為課題組成員組織相關(guān)講座,通過(guò)實(shí)例介紹探究性學(xué)習(xí)的意義,激活學(xué)生的探究欲望。
3.選好研究課題,制定研究方案:課題實(shí)施之初,給學(xué)生提供若干類(lèi)可選擇的選題:
① 常生活與英語(yǔ);
② 單詞科學(xué)記憶法;
③ 英語(yǔ)常用功能語(yǔ)言(如打電話、購(gòu)等)的探究;
④ 中英跨文化交際的差異。
每一類(lèi)又可分若干小選項(xiàng)。學(xué)生根據(jù)自己的意愿填寫(xiě)研究意向書(shū)。在選題時(shí),強(qiáng)調(diào)每名學(xué)生要在一個(gè)時(shí)期里確定一個(gè)重點(diǎn);在組織形式上,以小組為單位,自愿組合,分工協(xié)作。最后教師分類(lèi)匯總,明確小組負(fù)責(zé)人,制定方案,經(jīng)論證后開(kāi)始運(yùn)作。選題是小課題研究能否取得成功的關(guān)鍵。
4.分組實(shí)踐:各小組圍繞本組的研究主題,通過(guò)查閱資料、收看相關(guān)節(jié)目、上網(wǎng)查尋等多種渠道,逐步完成課題研究的任務(wù)。在實(shí)踐階段,教師要及時(shí)指導(dǎo),學(xué)生做好工作記錄,隨時(shí)記下自己的體會(huì)和成就感,特別是所遇到的困難及克服困難的措施。
5.舉行成果交流匯報(bào)。各小組完成成果匯報(bào)方案,自己選擇展出活動(dòng)成果的形式。
四、成果分析與存在的問(wèn)題
本實(shí)踐研究是由課堂滲透式探究學(xué)習(xí)和小課題研究活動(dòng)組成的連續(xù)體。前者以課堂為舞臺(tái),以教材為內(nèi)容,著重于探討探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣與方法;后者由課內(nèi)向課外延伸,對(duì)教材內(nèi)容做進(jìn)一步拓展,著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,取得了初步的成果。這表現(xiàn)在:
1.激發(fā)了學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問(wèn)題的興趣,同時(shí)也幫助學(xué)生取得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
2.初步培養(yǎng)了小學(xué)生收集、整理資料的能力以及對(duì)事物進(jìn)行分析、歸納、創(chuàng)新的思維,發(fā)展了探究問(wèn)題的能力。
3.逐步養(yǎng)成了合作與共享的習(xí)慣。學(xué)會(huì)分享和合作是2l世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)正是通過(guò)師生互動(dòng),生生互動(dòng),相互鼓勵(lì)幫助、合作學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享和合作,使他們感受集體的力量和溫暖,并進(jìn)而把這種精神延拓到日常生活和學(xué)習(xí)中。
4.本實(shí)踐研究還存在若干問(wèn)題,需加以改進(jìn)。比如,有的學(xué)生收集的資料內(nèi)容太雜,材料與課題內(nèi)容不符,選題過(guò)于分散,時(shí)間難于掌握等。筆者認(rèn)為,一種比較理想的方案是:圍繞教材的某一話題進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練,即將選題與學(xué)生的生活和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái),形成一個(gè)與本單元話題密切聯(lián)系的小課分散在4—8次在課堂內(nèi)完成。