第一篇：小學美術(shù)綜合探索學習領(lǐng)域“自主探究---體驗成功”式教學策略

小學美術(shù)綜合探索學習領(lǐng)域“自主探究---體驗成功”式教學策略

在進行綜合探索學習領(lǐng)域的教學時，應(yīng)注意以下兩個問題：第一、加強跨學科教學的研究。第二、注重引導學生主動研討和探索。由于“綜合探索”學習領(lǐng)域的目標強調(diào)培養(yǎng)學生主動探究精神，綜合運用各學科知識、技能創(chuàng)造性地解決問題的能力，所以“綜合探索”學習的教學活動，應(yīng)以學生的研討和探索為重點。教師應(yīng)引導學生發(fā)現(xiàn)、探究美術(shù)或與美術(shù)相關(guān)的問題，引導他們圍繞課題以個人或集體的方式進行活動策劃，并綜合運用各學科的知識、技能，創(chuàng)造性地解決問題?；谶@種學習目標，特制定如下教學策略：

一、情境體驗—引入問題

教師要根據(jù)課題的特點和學生實際，通過詩歌、故事、游戲、猜謎語、歌曲、圖片、動畫等手段創(chuàng)設(shè)情境，導入課題。創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，為學習新課做良好的情感鋪墊；讓學生領(lǐng)會新課學習的意圖，并以躍躍欲試的心態(tài)投入到學習中。例如六年級上冊《家鄉(xiāng)的藝術(shù)》一課，在導入環(huán)節(jié)可以播放全國各地優(yōu)秀的典型的民間藝術(shù)品，讓生嘗試說認識的物品，且觀察這些物品在造型和色彩上有什么特點，初步感受各地民間藝術(shù)是勞動人民智慧的結(jié)晶，它們各具特色，成為中國民間文化的寶貴財富。以此導入本課要學習的內(nèi)容。

導課的形式多種多樣，不拘一格，這一環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)教材的類型、學生的情況以及學校的設(shè)施條件進行設(shè)計。

二、自主探究--解決問題

1、自主探究

本環(huán)節(jié)的任務(wù)是引導學生在“開放”的教學活動中主動參與實踐探索，發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。學生主動參與探究活動，是優(yōu)化課堂教學的最基本條件。通過學生積極主動的探索研究獲得新知,學會學習，積極開發(fā)學生思維活動為基礎(chǔ),培養(yǎng)學生的探索能力。因此，教師要引導學生感知生活的事情，做到自我認識、自我激勵、自我評價、自我實現(xiàn)，形成獨立自主的個性。例如《家鄉(xiāng)的藝術(shù)》一課，可分小組進行探究活動?？梢唤M探究泥塑，一組探究剪紙，一組探究刺繡。探究的內(nèi)容為我們家鄉(xiāng)的藝術(shù)品有哪些，通過觀察分析這些藝術(shù)品，總結(jié)出這些藝術(shù)的造型、色彩及制作工藝是怎么樣的。

2、互動交流

討論互動、探究新知、交流信息是研究與討論的主要形式。本環(huán)節(jié)的任務(wù)是通過參與活動來研究問題、獲得知識、變換遷移、促進理解，增強小學生的活動體驗。討論的策略有生生活動、合作交流、自主匯報。例如在《家鄉(xiāng)的藝術(shù)》一課，可以在組內(nèi)交流，組內(nèi)交流完畢后各組可以把本組探究出來的成果在全班進行匯報交流。其它組可以補充添加更多的新知識。

三、藝術(shù)創(chuàng)作—實踐提高

美術(shù)創(chuàng)作是引導學生表達情感，增強創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力，建立創(chuàng)造自信心的有效途徑。把學生平常豐富多樣的生活體驗與情緒感受都轉(zhuǎn)化為美術(shù)創(chuàng)造的源泉。為學生搭起一座由生活通往創(chuàng)造表現(xiàn)的橋梁。讓學生在美術(shù)創(chuàng)作中活躍思維，大膽創(chuàng)造。

四、展示交流—體驗成功

1、展示交流

創(chuàng)作之后的展示與交流，是檢驗學生學習方法、學習能力是否有新的發(fā)展的良好方法，是進一步鞏固學生學習興趣的重要途徑。讓生在展示自己的作品的同時體驗成功的愉悅與幸福。同時，展示和交流本身也是一種學習，通過介紹、交流、評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品、優(yōu)秀思想、優(yōu)秀方法，查找不足和差距，通過鼓勵他人、總結(jié)經(jīng)驗，可以有力地提升學生的學習研究能力及審美能力。作品展示與交流的方式多樣，可組內(nèi)開展評比、也可組與組之間開展評比、交流。

2、激勵評價

評價時要加強形成性評價，既要關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用。同時，評價時要著力于過程評價、激勵式評價，重視肯定學生在學習過程中的感受和經(jīng)驗，肯定學生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)意，肯定學生技術(shù)能力和個性的發(fā)展，從而促進學生認知能力、情感態(tài)度和價值觀的提升。

五、拓展延伸—升華情感

1、歸納小結(jié)

教師可以讓學生談自己的學習體會和收獲，在互動交流中升華情感。

2、拓展延伸

根據(jù)本課的教學內(nèi)容拓展延伸知識，使學生更好地了解美術(shù)與社會、歷史、文化的密切聯(lián)系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態(tài)度，升華情感，培養(yǎng)人文精神。例如六年級上冊《家鄉(xiāng)的藝術(shù)》一課可以讓學生找找你身邊還有哪些民間藝術(shù)，我們應(yīng)該怎么樣來保護他們？希望同學們把它們繼承發(fā)揚下去，使我們的家鄉(xiāng)藝術(shù)更加繁榮、昌盛。從面提升學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)藝術(shù)的情感。

我們在實際的課堂教學中，可以根據(jù)課堂的需要，學生的實際，靈活選擇的運用教學策略。當然，由于“自主探究—體驗成功”式課堂教學策略只是本人的一已想法，策略本身肯定會存在很多的不足之處，期望各位專家同仁給提出寶貴的意見。

第二篇：“探究—體驗”式學習的課堂教學策略

“探究—體驗”式學習的課堂教學策略

青海省都蘭縣第一中學 陳 昱

“探究—體驗”式學習是指學生在自主探究的基礎(chǔ)上，充分運用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能的一種學習方式。結(jié)合一年多的課堂教學實踐，我對實施“探究—體驗”式學習方式試提出如下教學策略：

一、情境激發(fā)

“探究—體驗”式學習的主體是學生，但主導設(shè)計仍是教師。為學生創(chuàng)設(shè)有意義的學習情境，有助于激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生積極的情感體驗。這是“探究—體驗”式學習的開端，也是引發(fā)學生積極主動參與學習的動力。

2、整體感知：個別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。

3、探究體驗：在教學中創(chuàng)設(shè)情境，學生 會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，使整個情境，成為一個多向折 射的心理場。學生置身于這種特定的心理場中，對文本和情境的體驗、領(lǐng)悟，必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗，使學生知識、能力、心理品質(zhì)得到協(xié)同發(fā)展，從而保證語文教學任務(wù)的全面完成。

二、活動拓展

活動性是“探究—體驗”型學習方式的基本特征。由于體驗極具個體性、親歷性、創(chuàng)造性、情感性，因而教師應(yīng)積極開展語文實踐活動，拓展學生自由創(chuàng)造空間?！疤骄俊w驗”常常以學生參與實踐活動為基礎(chǔ)，活動往往成為體驗載體。在具體的教學中，教師可利用初中生好動、求知欲旺盛、渴望親身實踐的心理特點，適時地、有目的地、有指導地安排學生進行語文實踐活動，讓學生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個性?！疤骄俊w驗”式學習中的活動大致可分為兩類，一是課堂活動，二是課外活動。

三、問題引領(lǐng)

1.從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設(shè)計來體現(xiàn)。傳統(tǒng)語文教學的問題設(shè)計多停留于內(nèi)容主旨、層次結(jié)構(gòu)、表達方式、人物性格、寫作方法、修辭知識等：“探究—體驗” 式學習應(yīng)從學生已有的知識和能力以及心理特點出發(fā)，注重為學生設(shè)計體驗性活動和探究性問題，積極引領(lǐng)學生深入文本、體驗感悟。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點，設(shè)計教學思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞,從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

2、問題的開放性 “就閱讀而言，文本的意義不是獨立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗的參與下的主體建構(gòu)，文本的世界只有與學生的心靈相遇，它的意義才得以顯現(xiàn)，而且這種意義的生成是開放的、多元的，不是線性的，而是立體的?！庇捎趯W生不同的年齡特點以及知識背景，他們的體驗和感悟也是不盡相同的。這就要求教師在設(shè)計問題的時候具有一定的開放度，力爭讓每一個學生真正有話可說，說出自己對文本“獨特的感受、體驗和理解”。

四、讀寫內(nèi)化

培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不容忽視的基本功訓練，也是培養(yǎng)語感，深入探究，強化體驗的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學生在對文本進行深入探究的同時，通過朗讀訓練不僅能體驗到課文中遣詞造句的準確、形象、生動，標點符號的豐富內(nèi)涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，完成外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過程。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹陂喿x中教師應(yīng)善于抓住教學的契機，在學生探究體驗的基礎(chǔ)上進行寫作，不僅能有效地提高學生的寫作能力，真正做到“讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，也能將學生在探究中的體驗實現(xiàn)心理內(nèi)化。

在實際教學過程中，探究和體驗往往是相輔相成，和諧統(tǒng)一的。探究是體驗的基礎(chǔ)，體驗是探究的升華。通過探究學生產(chǎn)生眾多的體驗，通過體驗學生對文本或情景有了更深的理解，獲得更多的新知和技能。體驗是以一定的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是對經(jīng)驗的一種升華和 超越，它是注入了主體強烈生命意識的活生生的個體經(jīng)驗。因此，“探究—體驗”式學習方式必須以學生一定的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。學生缺乏生活的經(jīng)驗，探究也就蒼白無力，體驗也成了無源之水，無本之木。同時要求教師不僅要成為課堂教學的組織者、引導者，更要十分尊重學生對文本的個性化解讀，成為一個耐心的傾聽者。

第三篇：淺談?wù)Z文“探究式學習”教學策略

|淺談?wù)Z文“探究—體驗”式學習的教學策略

內(nèi)容提要：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時從課程的基本理念到課程目標，從教學建議到評價建議都十分注重學生學習的主體體驗。“探究—體驗”式學習方式正是在這種課程理念背景下產(chǎn)生的新型學習方式，它強調(diào)在學生自主探究的基礎(chǔ)上，充分運用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能。這種新型的學習方式在語文教學中具有廣泛的實用價值。本文試從四個角度提出這種新型學習方式的課堂教學策略，即情境激發(fā)、活動拓展、問題引領(lǐng)、讀寫內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：探究—體驗學習方式策略

“探究—體驗”式學習是指學生在自主探究的基礎(chǔ)上，充分運用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能的一種學習方式。

隨著課堂教學改革的不斷深入，教學觀念的不斷更新，教育形勢的不斷發(fā)展，那種純粹以應(yīng)試為目的學習方式顯然已不能適應(yīng)新的教學形勢和新的教育對象的發(fā)展需要，因而盡快建立起新型課堂學習方式已顯得十分必要和迫切。新課標強調(diào)，“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課標同時從課程的基本理念到課程目標，從教學建議到評價建議都十分注重學生學習的主體體驗，強調(diào)“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。“探究—體驗”式學習方式正是在這種課程改革背景下產(chǎn)生的新型學習方式，它強調(diào)在學生自主探究的基礎(chǔ)上，充分運用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能。這種新型的學習方式在初中語文課堂教學中具有廣泛的實用價值。

結(jié)合一年多的課堂教學實踐，筆者對實施“探究—體驗”式學習方式試提出如下教學策略：

一、情境激發(fā)

“探究—體驗”式學習的主體是學生，但主導設(shè)計仍是教師。為學生創(chuàng)設(shè)有意義的學習情境，有助于激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生積極的情感體驗。這是“探究—體驗”式學習的開端，也是引發(fā)學生積極主動參與學習的動力。

有這樣一個案例：

2003年11月28日我校進行了家長開放日活動。我被安排展示一堂公開課。我考慮再三，決定上魯迅的《風箏》。因為這篇文章講述的是魯迅先生小時候與弟弟之間圍繞風箏展開的一場沖突，表現(xiàn)了兄弟之間的手足親情，反映了魯迅先生的可貴的自省精神。課文所描寫的內(nèi)容和反映的主題學生應(yīng)有一定的生活體驗，易引起感情的共鳴，因此我決定將它設(shè)計

為一堂“探究—體驗”型閱讀課。

這天，教室里坐了二十多位家長，有一位家長還進行了攝像，課堂充滿了緊張的氣氛。課堂教學順利展開：

1、激趣導入

親情是文學作品中一個永恒的話題。在溫情與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。我們來看我國偉大的文學家魯迅先生的《風箏》又將講述一個怎樣的親情故事。

2、整體感知：

個別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。思考：本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現(xiàn)在溫情與和美中，還是誤解和沖突中？

3、探究體驗：

探究一：圍繞“風箏”，兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。為什么會發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關(guān)語句，讀一讀，說一說。

體驗一：你是怎樣理解兄弟倆對待風箏的不同態(tài)度的？在生活中你有類似的事例嗎？ 探究二：課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設(shè)計一段對話。

體驗二：兩組學生上臺表演，并說說為什么要進行這樣的設(shè)計，并請其他學生評論。探究三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？

體驗三：兩個學生再次進行演示，并說說體會。

探究四：魯迅小時侯對弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當時的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？

探究五：沖突與誤解的背后，仍然是濃濃的兄弟之情。你能從課文中找出相關(guān)證據(jù)來嗎？

體驗四：生活中你遇到過類似的事情嗎？你如何看待這種分歧甚至沖突？

體驗五：速讀補充材料畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，談?wù)勀阕x后的感受。

體驗六：學習了兩篇文章后，此時此刻你最想對父母說的心里話是什么？

課堂上學生積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。當進行到最后一個環(huán)節(jié)“體驗六”的時候，學生的表情嚴肅了，他們陷入了深深的思考當中。終于有兩位學生勇敢地面對眾多家長說出了自己的心里話，當?shù)谌煌瑢W蔡曉雯站起來說：“爸爸媽媽，今天我終于理解了你們的心，你們對我的教育是對的，以后我一定聽你們的話??”時，早已泣不成聲，她的母親此時也早已熱淚盈眶了??

在上述案例中，我采用了多種方法進行情境激發(fā)：一是充分利用家長開放日這一教學契機，營造體驗氛圍，引發(fā)學生感情共鳴；二是精心設(shè)計導語，啟發(fā)學生思索，激活生活經(jīng)驗；三是通過表演進行情景再現(xiàn)，將學生帶入形象直觀的教學情境；四是利用拓展材料進一

步激發(fā)學生的情感體驗，找到文本與其生活經(jīng)驗的結(jié)合點。在教學中創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學生會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，使整個情境，成為一個多向折射的心理場。學生置身于這種特定的心理場中，對文本和情境的體驗、領(lǐng)悟，必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗，使學生知識、能力、心理品質(zhì)得到協(xié)同發(fā)展，從而保證語文教學任務(wù)的全面完成。

二、活動拓展

活動性是“探究—體驗”型學習方式的基本特征。由于體驗極具個體性、親歷性、創(chuàng)造性、情感性，因而教師應(yīng)積極開展語文實踐活動，拓展學生自由創(chuàng)造空間?！疤骄俊w驗”常常以學生參與實踐活動為基礎(chǔ)，活動往往成為體驗載體。在具體的教學中，教師可利用初中生好動、求知欲旺盛、渴望親身實踐的心理特點，適時地、有目的地、有指導地安排學生進行語文實踐活動，讓學生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個性。

“探究—體驗”式學習中的活動大致可分為兩類，一是課堂活動，二是課外活動。在上述《風箏》的案例中，我安排了兩次學生的演示活動，不僅激發(fā)了學生探究的興趣，也讓學生在積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗。

在上《紙船》一文時，有教師作了如下教學設(shè)計：

1、導入

2、品讀

A．教師范讀

B．學生齊讀，探究：冰心借紙船表達了怎樣的思想感情？

C．品讀語言，揣摩作者的思想感情。

D．自由朗讀，讀出作者的思想感情。

E．按歸納的方法齊讀，讀出詩人對母親的思念之情。

F．探究：詩人為什么借紙船來抒發(fā)感情？紙船象征什么？

G．分男女聲部再讀，融入自己對母親的思念和愛。

H．個別配樂朗讀，進行個性化解讀。

3、遷移訓練

A．讀兩首《繁星》和《春水》中關(guān)于母愛的詩，談讀后感受。

B．做一張賀卡，并寫上幾句詩意的語言，表達你對母親的思念和愛。

在這節(jié)課中，教師設(shè)計了這樣一個真情體驗活動：請你當堂做一張賀卡，并寫上幾句詩意的語言，表達你對母親的思念和愛。課上學生參與踴躍，對母親的思念和愛流淌在字里行間。通過活動學生對文本的理解更深入，體驗也更真切了。整堂課教師將探究和體驗有機地融合在了一起，很好地達成了教學目標。

在上八年級（上）第三單元《中國石拱橋》和《橋之美》兩篇文章時，學生對中國石拱橋的特點缺乏感性的認識，對橋之美更是缺乏感受，因而對課文的探究也顯得蒼白和概念

化。為進一步培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛生活的學習態(tài)度，提高寫作說明文的興趣和能力，加深對文本的理解和感悟，我布置了一個課外語文實踐活動：尋找一座或幾座你最熟悉或喜歡的橋，用照相機將它拍下來，并附上300字左右的說明性文字。學生參與熱情空前高漲。兩星期后，學生上交的作品異彩紛呈。盡管拍攝技巧猶顯粗糙稚嫩，說明性的文字也不夠準確，但每一份作業(yè)都做得很細心很精致，因為它是學生對生活用心體驗的結(jié)果。我還為此專門出了一期“橋之美”的學習園地。學生反響積極。

三、問題引領(lǐng)

從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設(shè)計來體現(xiàn)。傳統(tǒng)語文教學的問題設(shè)計多停留于內(nèi)容主旨、層次結(jié)構(gòu)、表達方式、人物性格、寫作方法、修辭知識等；“探究—體驗”式學習應(yīng)從學生已有的知識和能力以及心理特點出發(fā)，注重為學生設(shè)計體驗性活動和探究性問題，積極引領(lǐng)學生深入文本、體驗感悟。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點，設(shè)計教學思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞,從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

“探究—體驗”式學習中的問題設(shè)計須注意以下幾點：

1、問題的層遞性

在上述《風箏》的案例中，我設(shè)計了四個探究性問題：問題一：圍繞“風箏”，兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。為什么會發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關(guān)語句，讀一讀，說一說。問題二：課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設(shè)計一段對話。問題三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？問題四：魯迅小時侯對弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當時的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？問題一從整體角度探究文章的主要內(nèi)容，問題二創(chuàng)造性地研讀文章重點，問題三進行細部語言探究，問題四結(jié)合文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗談自己的看法。四個問題從整體到局部，從易到難，依次展開，學生的探究和體驗也逐層深入，水到渠成。

2、問題的開放性

“就閱讀而言，文本的意義不是獨立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗的參與下的主體建構(gòu)，文本的世界只有與學生的心靈相遇，它的意義才得以顯現(xiàn)，而且這種意義的生成是開放的、多元的，不是線性的，而是立體的?！庇捎趯W生不同的年齡特點以及知識背景，他們的體驗和感悟也是不盡相同的。這就要求教師在設(shè)計問題的時候具有一定的開放度，力爭讓每一個學生真正有話可說，說出自己對文本“獨特的感受、體驗和理解”。

四、讀寫內(nèi)化

培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不容忽視的基本功訓練，也是培養(yǎng)語感，深入探究，強化體驗的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學生在對

文本進行深入探究的同時，通過朗讀訓練不僅能體驗到課文中遣詞造句的準確、形象、生動，標點符號的豐富內(nèi)涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，完成外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過程?！皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹陂喿x中教師應(yīng)善于抓住教學的契機，在學生探究體驗的基礎(chǔ)上進行寫作，不僅能有效地提高學生的寫作能力，真正做到“讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，也能將學生在探究中的體驗實現(xiàn)心理內(nèi)化。

在上述《紙船》的案例中，教師反復運用朗讀的方法：有教師的范讀、學生的齊讀、對語言的品讀、融入感情的自由朗讀、按方法朗讀、分男女聲部再讀、個別配樂朗讀等，通過朗讀，品味詩歌語言，感受詩歌情感，培養(yǎng)語感，將文本探究逐步引向深入，并將學生的生活體驗實現(xiàn)內(nèi)化。

在上《背影》一文時我作了如下教學設(shè)計：

1、情境導入

教師配樂朗誦詩歌《給父親的詩》。

2、整體感知：認識父親

a)讓我們在孫道臨先生的深情朗讀中走進散文吧！

b)在讀了課文之后你覺得作者的父親是怎樣一個人？

3、探究品味：理解父親

a)如此平凡甚至有點迂的父親，作者為何對他的背影如此動情而難忘呢？請同學們再次速讀全文，劃出文中具體描寫父親背影的語句，并說說父親的背影留給你怎樣的印象？你能深情地把這些語句讀一讀嗎？

b)在生活中我多次見過父親的背影，為什么這次的背影竟讓我如此動情而難忘，以至流淚呢？結(jié)合全文再作深入探究。

c)分角色體會：A組同學站在父親的角度，結(jié)合全文設(shè)計一段心理獨白。B組同學站在“我”的角度設(shè)計一段心理獨白。

d)通過剛才的探究和分析，相信同學們已經(jīng)領(lǐng)悟到了父愛的偉大。那么，就讓我們帶著這片深情再來讀一讀這個感人的細節(jié)吧！

4、真情抒寫：體驗父愛

父親也許是平凡的，但是他的愛卻無時無刻不在。同學們在你的生活中有過這樣的感動嗎？請你學習課文寫法把最讓你動情的瞬間寫下來。（播放背景音樂：滿文軍的《懂你》）

這節(jié)課的教學目標是，了解文章抓住瞬間表現(xiàn)親情的方法，并感受父愛的偉大。在學生對文本的探究過程中我設(shè)計了兩次寫作的練習：一是分角色體會：A組同學站在父親的角度，結(jié)合全文設(shè)計一段心理獨白；B組同學站在“我”的角度設(shè)計一段心理獨白。二是進行真情抒寫，感受父親對自己的愛。前一次寫作我利用角色互換的方法，揣摩人物心理，讓學

生充分感受和理解課文作者父親對作者的愛，并將這種體驗內(nèi)化為情感的共鳴。第二次寫作則是結(jié)合學生自己的生活體驗感受父愛，掌握課文抓住瞬間表現(xiàn)親情的寫法。通過寫作的方式，學生實現(xiàn)了對文本的體驗和自己生活體驗從外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過程，收到了很好的教學效果。

在實際教學過程中，探究和體驗往往是相輔相成，和諧統(tǒng)一的。探究是體驗的基礎(chǔ)，體驗是探究的升華。通過探究學生產(chǎn)生眾多的體驗，通過體驗學生對文本或情景有了更深的理解，獲得更多的新知和技能。體驗是以一定的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是對經(jīng)驗的一種升華和超越，它是注入了主體強烈生命意識的活生生的個體經(jīng)驗。因此，“探究—體驗”式學習方式必須以學生一定的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。學生缺乏生活的經(jīng)驗，探究也就蒼白無力，體驗也成了無源之水，無本之木。同時要求教師不僅要成為課堂教學的組織者、引導者，更要十分尊重學生對文本的個性化解讀，成為一個耐心的傾聽者。

參考文獻：

1、劉永前：《體驗—〈語文課程標準〉的新取向》，《語文教學通訊》2003.2

第四篇：淺議自主、合作、探究式學習

淺議自主、合作、探究式學習

摘 要：中學語文教師，應(yīng)該為學生創(chuàng)造自主、合作、探究學習的氛圍，有效地喚醒學生沉睡的潛能，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究式學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-234-01

中學語文自主、合作、探究學習，是指在教學過程中，以現(xiàn)行語文教材為基本內(nèi)容，以學生的現(xiàn)實生活為研究對象，在教師精心啟發(fā)和誘導下，經(jīng)過自主學習、合作交流、潛心研究，學生達到自由質(zhì)疑、釋疑、充分表達的一種情感體驗和學習過程。那么，在具體的教學中如何實施呢？

一、引導自主學習是實施的基礎(chǔ)

自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我調(diào)控”的學習。學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”，要保護每個學生的學習積極性，培養(yǎng)其熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，愛學，學有所得。從學習專題的提出，到學習過程的安排，學習方法的確定，乃至學習成果的展現(xiàn)，都要讓學生有更大的自主性，更多實踐的機會，更大的創(chuàng)造空間，使學生全身心的投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。在語文教學中嘗試讓學生通過自學提出學習問題，然后大家討論共同解決。起初，學生不知學習什么，也提不出問題，教師得先給學生設(shè)計一些學習提綱，然后再放手讓學生自己去找問題。如果有學生的自主學習作基礎(chǔ)，就會有探究性學習問題的提出，就會有學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。如學生在學習《花未眠》一文，提出“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”中，“微不足道的問題”指什么？“凌晨四點凝視海棠花，更覺得它美極了。它盛放，含有一種哀傷的美?！睘槭裁醋髡哂谩鞍眮硇揎椇Ｌ幕ǖ拿?？在“一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！”這一句中，作者為什么要發(fā)出“要活下去！”的感慨呢？由此可看出學生在自我導向、自我激勵、自我調(diào)控情境中，發(fā)現(xiàn)問題，樂于探究.用心探究，真正成了學習的主人。

二、做好方法指導實施的是關(guān)鍵

如何指導學生作進一步研究，這需要教師對學生閱讀的資料及研究方法加以指導。要注意以下幾點：

一是教師的指導要到位，要時刻關(guān)心每一位學生的研究情況，也許有的學生的問題還是淺層次的，如果教師引導得當，學生就會產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

二是教學中，教師要培養(yǎng)學生閱讀書面文字和觀看音像資料的能力，在日常生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指獲得信息的準確性和完整性，在準確認識和理解信息的基礎(chǔ)上，正確地處理信息、運用信息，并重視運用高效率的口頭和書面語言進行表達的能力，這都成為信息化社會中每個人必須具備的素質(zhì)。

三是教師必須不斷地給自己充電。教師如果沒有一定的知識儲備，沒有一定的信息量，就談不上指導。我們應(yīng)當清楚地認識到，在自主、合作、探究學習的過程中，教師要真正成為指導者、引導者和輔導者，不但要獲取大量的信息，還要有對各種資源的整合能力。這就要求教師的閱讀不僅限于書本.還應(yīng)該不斷地收集各種信息，分析、處理信息。因此，教師只有不斷充電，提高自己的學歷層次，豐富自己的知識和提高自己的教學組織能力，才能高屋建瓴地從地方實際和學生實際出發(fā)，實實在在組織開展好“自主、合作、探究”學習。

三、選準合作學習內(nèi)容是實施的重點

究競什么樣的內(nèi)容才適合合作學習呢？筆者認為選取的原則是著眼于學生的生活基礎(chǔ)，以能挑戰(zhàn)學生的智慧，有效引導學生積極探索.激發(fā)學生學習的欲望為宗旨概括地說，選擇合作學習的內(nèi)容應(yīng)考慮兩個方面：首先要考慮合作的必要踐合作學習要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學習提高哪個人的能力，使學生逐步體驗到大家友好相處、含作的作用。因此，合作學習的內(nèi)容應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個人難以在短時間內(nèi)完成的。通過合作討論，學生能夠形成對問題深刻、全面的認識，又能感受合作交流、聽取各種觀點的重要性.增強團隊協(xié)作意識，學會與人共處，與人磋商。其次，要考慮合作的可能性，是在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，并與他們的智力、經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)等水平相當。合作的內(nèi)容還需要有相對的空間，否則，學生的討論就不會有價值。

具體到實踐操作，我認為下面的內(nèi)容比較適合老師們有效組織小組合作討論學習：一是某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)意見分歧的內(nèi)容。如果要合作解決的問題答案常明顯，而且是惟一的，那就沒必要合作討論了；使人棱兩可、易產(chǎn)生認知沖突的內(nèi)容，最值得討論。老師可在認知沖突點上就模棱兩可的結(jié)淪，引導學生通過小組合作交流、辨析，達成一致意見，澄清認識。意見的分往往容易引起爭論，在爭論的過程中學生能逐漸自悟其中道理，從而體現(xiàn)合作學習的價值。二是方法不確定、答案不惟一的開放性內(nèi)容。一些開放性、探索性的問題，用多種方法、策略解決，能很好地激發(fā)探究思維的產(chǎn)生，讓學生自主學習、獨立思考之后再進行充分的合作交流，可以改善學習效果。因為一個人的思維總是有局限性的，合作學習一方面為每個學生提供了表達個性思想機會，另一方面能匯集多角度的思想，便于學生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處.突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問題的解決策略。三是一些個人無法獨立完成的復雜內(nèi)容，一些操作性強、內(nèi)容比較復雜、需要同伴的幫助才能完成的任務(wù)，適合通過小組合作進行。

總面言之，中學語文教師，應(yīng)該為學生創(chuàng)造自主、合作、探究學習的氛圍，有效地喚醒學生沉睡的潛能，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

第五篇：小學英語探究式學習的模式及其教學策略

小學英語探究式學習的模式及其教學策略

浙江省杭州市求是教育集團浙大附小 姜 南

一、小學英語課堂探究式學習的教學模式

探究式學習的模式是在探究學習的相關(guān)理論指導下，依據(jù)教學實際形成的一套程序化的操作模式。模式是由理論基礎(chǔ)、教學目的、操作程序、實施條件組成的一個體系。

1．探究式學習的理論基礎(chǔ)是“建構(gòu)主義”學習理論和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論。

建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助學習獲取知識的過程及其他人的幫助，個人主動建構(gòu)的結(jié)果。該理論提倡教師指導下的以學生為中心的學習，與其相適應(yīng)的教學模式是“以學生為中心，在教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，學生對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，最終達到對所學知識意義的主動建構(gòu)的目的。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調(diào)發(fā)現(xiàn)中學，即學生運用探究的方式，通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識，并著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的能力。發(fā)現(xiàn)學習的基本過程是，從各種特殊事例歸納出一般法則，并用之來解決實際問題。

探究式學習的教學目的主要是培養(yǎng)學生探究的精神和方法。教學目標的制定要根據(jù)英語課程標準、各教學單元及每節(jié)課的內(nèi)容、學生認知發(fā)展的現(xiàn)狀，做到既明確又要有可操作性。其實施條件包括教學策略，教師所處的角色等。

2．小學英語課堂探究學習的操作程序。

考慮到英語學科的教學內(nèi)容需要和小學生的心理和認知水平相一致，筆者認為：在課堂探究學習中，以小學英語教材為基本內(nèi)容，形成“激疑──探究──建構(gòu)──遷移”的以問題為載體的教學過程是適宜的。“激疑”是指創(chuàng)設(shè)情、境（情景和語境），提供有助于形成概括結(jié)論的實例，以激發(fā)學生的興趣和探究欲望，刺激學生提出問題，引導學生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個中心點以整合成課堂教學目標。“探究”是指從問題或任務(wù)出發(fā)通過調(diào)查、資料分析、觀察、思考、比較、推理、假設(shè)、驗證、討論和交流等方法分析問題及解決問題過程中的生生、師生間的互動過程，讓學生在合作、自主中積極探究語言的相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)引導學生對各種信息進行轉(zhuǎn)換和組合，以確定假設(shè)；之后，引導學生思考、討論以事實為論據(jù)驗證假設(shè)，并引導學生不斷地對假設(shè)加以修正和完善?！敖?gòu)”主要是指通過歸納、內(nèi)化（順應(yīng)、同化）、反思、評價等方法對語言運用的規(guī)律進行總結(jié)，用“再次發(fā)現(xiàn)”的方式以形成自己合理的認知結(jié)構(gòu)和學習能力?！斑w移”是指將形成的認知結(jié)構(gòu)或?qū)W習能力創(chuàng)造性地加以運用，應(yīng)用到新的情景中，解決新問題或解釋新現(xiàn)象，同時培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3．在學科探究教學中可以根據(jù)知識側(cè)重點和教學要求的不同分別采取三種活動形式：

·微型探究活動：是指利用課堂教學的某個環(huán)節(jié)開展的短時間的探究活動。

課時探究活動：是指為完成學科教學任務(wù)，利用完整的課堂教學時間（1-2課時）開展的探究活動。

·探究性作業(yè)：是在課堂教學的基礎(chǔ)上，為使學生鞏固所學知識和技能、拓展學習內(nèi)容而布置的課外作業(yè)。諸如設(shè)計“自助餐”式作業(yè)，生活型作業(yè)，創(chuàng)造型作業(yè)，調(diào)研型作業(yè)以滿足不同程度學生自主探究的需要。例如筆者曾布置“找一找身邊的英語”作業(yè)，讓學生充分利用課外資源，并通過電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入量，豐富學生的英語知識。通過完成該項作業(yè)，學生找到了“BS”，“WC”，“stop, pause, on, off”，“OTC”，“Dove”等表達；在網(wǎng)上收集到母親節(jié)（Mother's Day）、圣誕節(jié)（Christmas）等節(jié)日的相關(guān)知識。

4．課堂探究式學習案例

詞匯和語法教學可以充分發(fā)揮探究式學習的作用。在詞匯教學中應(yīng)該特別注意趣味性和學生的參與性，讓學生主動探究詞匯音、形、義間的聯(lián)系，總結(jié)英語字母和單詞的發(fā)音規(guī)律，通過上下文去理解生詞的意義等，不斷摸索出適合自己的詞匯學習方法。語法學習則更適合采取從個別事例（通過觀察、模型、檢驗）到一般語言法則的歸納探究方法。重點可以放在教給學生如何學會“發(fā)現(xiàn)”、學會思考、學會歸納的過程上。這種“發(fā)現(xiàn)”語法的活動，可以將枯燥的語法訓練轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程，幫助學生自己找到學習的規(guī)律。

[案例一] 微型探究型

·找出下面一組詞的共同點，列出更多的詞，并編成一句話。如：

take(拿), cake(蛋糕), plate(盤子), make faces(做鬼臉)

·給出一個主題詞，讓學生寫出相關(guān)的詞匯，編成一個情景完整的故事。如：

[案例二] 課時探究型 語法教學（現(xiàn)在進行時的教學）

語法教學多數(shù)以小對話或主題的形式出現(xiàn)，一般可以在一個課時內(nèi)完成，即通過激疑──探究──建構(gòu)──遷移等步驟掌握語言知識，最終達到運用語言的目的。

步驟一：激疑（創(chuàng)設(shè)情境、目標導引）

（1）歌曲：I'm Sleeping

（2）教師出示一組動作圖片，提出問題，激發(fā)學生進行思考──“如何描述正在做的動作?”

The girl is singing.The boy is studying English.（3)）教師出示課文插圖和例句。

The girl is standing near the window.What's she doing? She's singing．

步驟二：探究（自主探究、合作交流）

教師引導學生仿照例句描繪課文插圖中的其他人物。(1)The man is sitting in the chair.What's he doing? He's reading.(2)The woman is sitting at the table．

What's she doing? She's writing a letter．

(3)The boy is sitting on the floor.What's he doing? He's playing with his toys．

教師提出問題：①這四組句子在結(jié)構(gòu)上有什么相同?又有何不同?②從這些異、同點，你可以總結(jié)出什么規(guī)律?

學生經(jīng)過小組討論、交流或大膽猜想、檢驗等逐步達成共識。

步驟三：建構(gòu)（成果展示、反思評價）

把上述句子寫在黑板上或者通過屏幕顯示出來。首先讓學生熟讀句型，然后看圖連貫說出各人物的動作，最后找出句子的共同點并歸納總結(jié)。此過程體現(xiàn)了以學生的自主性、探究性為主的原則。

句子結(jié)構(gòu)：人物+BE+動詞的ing形式+地點

stand ── standing(直接加ing)

sit ── sitting(雙寫最后一個輔音字母再加ing)

write ── writing(去掉不發(fā)音的c后再加)

步驟四：遷移（拓展提高，課外延伸）

（1）教師出示簡單的動作動畫，學生嘗試運用現(xiàn)在時進行描述。

（2）教師出示動作、人物相對復雜些的圖片，學生繼續(xù)運用現(xiàn)在進行時進行描述。

（3）教師引導學生運用現(xiàn)在進行時即興描繪課堂情景。

[案例三] 課時研究型語音教學：“ee”（包含多個探究活動）

[目標] 從意義的角度，建立兩個單詞bee和seen的內(nèi)在聯(lián)系，從而確定學習的主題：即“bee”在勞動中可以為植物傳授花粉，植物則要靠它們的傳粉結(jié)出“seed”。先讓學生熟識這兩詞后，對這兩種事物分別加以評說，之后總結(jié)其內(nèi)在聯(lián)系（要求學生盡量用英語表達）。步驟一：課前布置預(yù)習任務(wù)，引導學生搜集相關(guān)資料。教師準備有關(guān)蜜蜂的視聽材料，并收集一些植物的種子。

(1)Can you say something about bees?

(2)Do you know the word “seed”? How many kinds of seeds do you know?

步驟二：激疑

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導引目標。教師打開電視，學生觀看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的錄像。這個步驟的目的在于激發(fā)學生的興趣，生成探究“為什么”的好奇心理。

（2）教師設(shè)問。

“Can you say something about the bees?”

步驟三：探究

（1）學生回答上述問題。

S1: A bee is yellow.S2: A bee has wings, it can fly．

S3: There is a queen.S4: A bee has six feel.教師及時將學生找出的包含“ee”的單詞（green, feet等）寫在黑板上。

（2）教師出示一些種子，請一名學生取一顆自己認識的種子向其他學生介紹：“This is a sunflower seed.We can cat it.”

筆者及時提出了另外的問題：“What can we do with all kinds of the seeds?”一名學生總結(jié)了這些種子的共性：“We can plant them.”

步驟四：建構(gòu)

在此基礎(chǔ)上，教師布置了一個新任務(wù)：讓學生根據(jù)自身對“ee”的了解，總結(jié)出曾經(jīng)學過的包含這一字母組合的單詞，并造句或編成一個小短文。（這是一個繼續(xù)進行探究活動并建構(gòu)知識的過程，目的是使學生熟悉更多的包含“ee”的單詞，并學到一種記憶單詞的學習策略。）

學生積極性很高，有的翻生詞表，有的查字典，有的和同學一起輕聲討論，總結(jié)出的詞匯如下：

bee, feet, queen, sheep, meet, see jeep, feed, geese, need, beef, teeth

接著學生朗讀自己的句子或小片段：

S1: The queen doesn't work.The bees work for their queen.S2: On a farm, we can see so many sheep, geese...We can get to the farm by jeep．

步驟五：遷移

課后，筆者布置了如下的課外作業(yè)：用一句話來幫助自己記憶字母組合ar和oa的發(fā)音（奇異聯(lián)想法）。

ar: arm, car, park, farmer, garden

oa: boat, goat, coat, road, soap

二、開展探究性學習的教學策略

在探究學習中，學生由思考問題或任務(wù)開始，經(jīng)過自主的探究活動分析和解決問題。教師的主要任務(wù)是：創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生對問題的相關(guān)方面進行分析，組織學生進行信息交流、表達和總結(jié)。基本教學策略如下：

1.教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)適當情境以形成“問題中心”，激發(fā)學生開展探究性學習。

培養(yǎng)學生的探究性學習方式，就是要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師應(yīng)通過豐富多彩的情境激發(fā)學生的學習興趣，引出問題，使學生樂于進行探究性學習。情境設(shè)計的原則有：

① 緊扣教學目標，為學習新知服務(wù)；

② 要聯(lián)系小學生生活實際，易為學生理解，富有童趣。

如在教學“The Four Seasons”時，可以這樣操作：

① 借助多媒體逐個呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四個季節(jié)的圖片。這種形式視聽結(jié)合，能有效地激發(fā)起學生探究大自然的欲望。

① CAI呈現(xiàn)問題：

What season is it now in Hang Zhou?

How many seasons are there in a year?

Which season do you like best?

Why do you like fall best? 問題難易程度不同，保證每一名學生經(jīng)過獨立思考都有可能得到答案。

③ 布置“描述每一個季節(jié)”和“聽四季”兩個任務(wù)型活動。教師用不同的詞語來描述某個季節(jié)，開拓學生的思路?！奥犓募尽蓖ㄟ^錄音，辨別季節(jié)，啟發(fā)學生展開想象的翅膀。

④ 最后，設(shè)計小記者采訪的任務(wù)型活動，讓學生更主動地參與交際運用，獲得情感體驗。整個學習過程學生都是在不同的情境中，在一系列問題、任務(wù)的驅(qū)動下完成的。

2．教師提出的問題要有思考的價值，小組討論要有針對性。

探究學習活動是圍繞問題而展開，并隨問題的解決而結(jié)束。提問作為一種有效的教學策略，有助于激發(fā)學生的學習動機，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。設(shè)計問題時，應(yīng)當注意如下幾點：

① 問題應(yīng)該能夠激發(fā)學生的學習興趣及好奇心，能夠成為促進學生學習的動機因素。

② 問題難易適度，既有一定難度，又是學生經(jīng)過努力可以解決的?；蛘哒f問題必須設(shè)計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

③ 在形式上要更多地設(shè)計一些探究類和發(fā)散類問題。探究類主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在、聯(lián)系加以說明，回答“為什么”“你猜想會發(fā)生什么?”等。發(fā)散類，主要是從多角度、多方面去議論客觀事物，其主要特點是具有思考性，能激勵學生深入思考。如在教學“指路”等內(nèi)容時，可用多媒體設(shè)計“一個男孩在校門口遇到一個拿行李的女孩”的情境。先讓學生猜測“What are they talking about?”的問題，在得到諸如“Welcome to our school!/ May I know your name? / Can I help you?”等不同答案后，再讓學生閱讀對話進行對比。然后教師再問：“What are they going to do? Where are they going?”另外，還可以讓學生課后續(xù)編對話，使這些探究類和發(fā)散類的問題變成學生探究學習的持續(xù)動力。

在提問過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的反應(yīng)和教學目標的要求，恰當運用轉(zhuǎn)移（使大多數(shù)學生參與回答）、啟發(fā)（處理不能正確回答的情況）、追問（回答正確但卻不充分）、等待（促進學生真正地思考問題）等提問的技巧．

討論是在課堂上進行探究學習的基本形式，其重要意義在于它能促進學生之間的相互作用，能使所有學生“卷入”學習的過程中，同時培養(yǎng)學生廣泛的學習興趣、提高表達和社交能力。每一次討論都要有明確的主題和目標，要保證學生有話可說。例如，在一堂復習課中，筆者曾根據(jù)學生的不同特點進行分組，并為各小組命名，如：先鋒隊，雄鷹隊等，以此來引發(fā)學生合作的興趣和愿望。然后，筆者給各小組布置共同的任務(wù)目標，即討論歸納所學名詞的復數(shù)變化規(guī)律。學生先羅列出一系列名詞的復數(shù)形式，如：books, desks, birds;buses, boxes, watches;potatoes, radios, wolves, knives, factories等，然后學生觀察，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，進行歸納總結(jié)。組內(nèi)成員相互補充，最后推出小組發(fā)言人進行匯報。其他組的參與者隨時可以進行補充以形成一種熱烈的、合作的、自由交流的氣氛。最后，由教師進行總結(jié)，對各小組合作、討論、歸納中的成功點和閃光點進行表揚，對以后的小組討論活動提出要求和改進的建議。

3．活動設(shè)計要具備有可操作性、拓展性，可以引導學生開展探究性學習。

探究性學習本身就是通過觀察、查找信息、設(shè)計調(diào)研方案、討論、搜索處理信息、表達和交流等類型的實踐活動來完成的?；顒拥脑O(shè)計必須考慮實踐性、探究性、拓展性。例如在教學故事內(nèi)容時，教師可以設(shè)計故事表演內(nèi)容，讓學生體會故事中角色的心理變化，在學生表演成功的基礎(chǔ)上讓學生說說從故事中學到了什么道理。在此基礎(chǔ)上，再請學生分小組討論對故事進行改編或創(chuàng)作出新故事，記錄下來并配上插圖。該活動的設(shè)計以學生為主體，以主題為線索，讓學生通過做事情（表演、講故事、收集資料、表達、繪畫）來體驗語言，使學生在“用”中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4．作業(yè)布置要有開放性，應(yīng)該可以激勵學生開展探究性學習。

布置開放式的作業(yè)是開展探究性學習的重要組成部分，開放性作業(yè)強調(diào)答案的多樣性，獲取信息的廣泛性，是培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

在教完交通工具等內(nèi)容后，筆者給學生布置了如下的探究性作業(yè)

① 收集人們使用的交通工具名稱；

② 為你自己設(shè)計一條假期出游路線，并說出為什么選擇這些地點，應(yīng)選哪種交通工具?為什么?

本作業(yè)通過讓學生設(shè)計出游路線及出行方式等一系列活動，引導學生探究有關(guān)的地理知識及常見的交通形式，并用英語表達，既調(diào)動了學生的積極性，也在完成作業(yè)的同時培養(yǎng)了學生的觀察能力、閱讀技能和獲取、處理信息的能力。

5．探究途徑要多樣化──在學科聯(lián)系中開拓領(lǐng)域去研究。

探究性學習在目標定位和內(nèi)容選擇上偏重于學科間的聯(lián)系和滲透。小學生具有豐富的想象力，他們愛玩好動，興趣廣泛。如果能將英語學習與其他學科緊密聯(lián)系，引導學生主動探究、構(gòu)思、解決問題，就可以使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

例如：教完“Where's...?”的用法后，筆者給出可供選擇的家具及價格和房間的平面圖，布置“I am a good designer.”的探究性作業(yè)：

① Do a survey.For example: What color do your family members like most? What kind of furniture do your family members need most?

② Decorate your home.(You have only 100 points.③ Design your home.④ Introduce your home.(Use the pattern: There's a...)

⑤ Who's the best designer?

這個探究過程涉及到數(shù)學、美術(shù)等多種知識。首先學生必須通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計選出家庭成員喜歡的顏色和所需家具，然后根據(jù)現(xiàn)有的資金，進行預(yù)算和統(tǒng)籌，然后通過量、畫、剪、貼，科學合理地設(shè)計房間的劃分、家具的擺放。

6．面向全體學生，關(guān)照多樣化的學生個性，實行分層探究。

（1）探究性活動要讓不同層次的學生分享不同程度的探究成果。探究活動的設(shè)計要盡量照顧到各種層次的學生，讓大多數(shù)學生都有事可做，都可以獲得一定的成功感。

（2）活動設(shè)計要有拓展性，使學生在不同層次上有所發(fā)展。教材中的習題側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練。通過對練習題的探究，可以激活學生的“知識儲蓄”，提高學生語言運用能力和實踐能力。

如《PEP小學英語》四年級上冊中有一個活動：將含有字母a，c，i，o，u的單詞按讀音歸類。圍繞這一題，可進行如下設(shè)計：

① 讀單詞：注意其中a，e，i，o，u的讀音；

② 摘單詞：按讀音分別歸類；

③ 析單詞：如字母a發(fā)／el／的單詞有什么特點；

④ 對單詞：如教師讀出一串單詞，學生對出與元音字母發(fā)音相同的單詞；

⑤ 念單詞：教師出示學生不曾學過，但符合發(fā)音規(guī)律的單詞讓學生嘗試拼讀。

這個活動，層次清楚，由淺入深，學生在探究過程中鍛煉了邏輯思維能力、朗讀能力等。

7．適時介紹探究性方法，引導學生探索。

探究式學習是教師指導下的探究，教師必須適時地教給學生自主探究的方法，使其能夠逐漸獨立開展探究式學習。在課堂教學中，可以采用以下幾種探究式學習方法：

（1）聯(lián)想、內(nèi)化。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，是發(fā)散思維和記憶的基礎(chǔ)，在語法、特別是詞匯的探究學習（理解，記憶）中，可以起到十分重要的作用。

同類聯(lián)想：，earth → sun, moon, star；

關(guān)系聯(lián)想：

book → storybook, bookmark, booklet, bookstore；

air → airport, airplane, by air.對比聯(lián)想：

big / small;long / tall;right / wrong． 奇異聯(lián)想：

head, ahead, headmaster, headache低頭在前面走，校長頭痛。

（2）分析比較。分析是把一個事物分解開來，對其各個要素各個部分進行研究，找出它們的特點和聯(lián)系。比較是確定事物之間共同點和差異點的抽象思維方法。其前提有二：一是英語材料間確有聯(lián)系才可以進行比較；二是要在同一標準下來比較。

小學英語中涉及許多音、形、義相似的詞匯，教師可以讓學生通過觀察，比較其音和形上的異同，探究記憶單詞的方法。例如，學生通過觀察eat，read，sea，speak，teach，tea后，發(fā)現(xiàn)它們都含有ea [i:]字母組合。再如，通過分析birthday（生日）→birth（生）+day（日）；playground（操場）→play（玩）+ground（地），探究和發(fā)現(xiàn)這些構(gòu)詞性的規(guī)律有助于記憶單詞。又如，在學習語法時，可針對以下兩種現(xiàn)象進行比較：

① 語語法本身中相似但不同的語言現(xiàn)象（一般現(xiàn)在時~現(xiàn)在進行時；形容詞物主

代詞與名詞性物主代詞等）

② 英、漢語言中相關(guān)的語法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的異同。

（3）分類歸納。分類是以比較為基礎(chǔ)，根據(jù)事物的異同程度而加以分門別類的過程。其實質(zhì)是為了認識事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系。歸納是將具有某些共同特征的許多事物結(jié)合起來，以把個別事物的本質(zhì)屬性推及到同類事物的本質(zhì)屬性。如在教學英語可數(shù)名詞的單復數(shù)時，教師可以先介紹以下詞組：a book, an apple, one pen, a box, two pear, three boys, many students, some boxes, ten watches, a cat, an orange, eight dresses，然后讓學生將它們歸類。通過這幾個步驟，學生經(jīng)歷了典型例子（觀察、認識）──共同特征（分析、對比）──嘗試應(yīng)用規(guī)則（檢驗）──歸納（由感性到理性）的整個探究過程。例如：

A組：a book, an apple, a box, a cat, an orange, one pen

B組：two pears, three boys, many students, some boxes, ten watches, eight dresses

最后，學生在教師的啟發(fā)和引導下歸納出以下結(jié)論：

① 這些名詞都是可數(shù)名詞：A組表示數(shù)量為一個，是單數(shù)；B組表示數(shù)量為兩個以上，是復數(shù)。

② 詞的復數(shù)一般在單數(shù)詞尾加“s”，以s，x，ch，sh結(jié)尾的詞后加“es”。

教師也可以用歸納分類法讓學生探究“have / has”和“There is / are...”用法。這種歸納的能力在語法學習（語法規(guī)則、慣用法、搭配）中尤為重要。

（4）理解猜測。在課堂教學中，引導鼓勵學生使用各種各樣來自情境中的提示信息（如：語調(diào)、面部表情、肢體動作、視覺支持，上下文、信號詞等）理解或猜測可能發(fā)生什么（或可能說什么）、理解或猜測詞義等，然后再檢驗自己的猜測和實際情況是否一致。比如，在教學表示運動的單詞swimming，jogging，running時，教師可以運用肢體語言讓學生理解猜測詞義。再如，利用多媒體展示“購物”、“談?wù)摃r間”、“會朋友”等主題情景，讓學生根據(jù)場景設(shè)置和人物的表情、動作，猜一猜主題，人物談話的內(nèi)容等。類似的練習既能調(diào)動學生自主探究的積極性，又能訓練其發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。

三、小課題研究的一般模式及實施

（一）課題研究的一般模式

實施小學英語探究性學習的另一途徑是專門的課題研究。即英語教師指導學生圍繞英語學科的內(nèi)容、語言功能項目，從學習、社會和生活中選擇專題，以小組為形式，由課內(nèi)向課外拓展的專題探究式學習活動。一般來說，小課題研究可以分成以下四個階段：

1.呈現(xiàn)問題情境──選題。

呈現(xiàn)問題情境的兩個決定性因素，一是教材內(nèi)容，二是學校、家庭和社會生活內(nèi)容。由于英語學習的特殊性，一般的選題是來自教材（存在著大量的可以拓展成為小課題的素材）或由師生共同提出的，當然有時也可由學生自己討論選擇。

2．在問題情境中展開實踐活動──分組實踐。

這個階段的重要內(nèi)容是安排開展實踐活動的計劃和具體步驟，可能涉及到分組決定課題研究實踐活動的小項目內(nèi)容、活動形式、觀察以及收集處理信息材料、方法、選擇總結(jié)和交流課題研究成果的形式、擬定時間、分組進行實踐等。

3.總結(jié)交流

首先，個人在完成分工任務(wù)的基礎(chǔ)上進行自我小結(jié)。然后，再在小組內(nèi)討論各自的成果、形成小組的小結(jié)。最后小組代表向全班交流匯報，教師總結(jié)全班的收獲。

4．在情境中評價

評價是不可缺少的一個重要階段。評價內(nèi)容主要強調(diào)學生課題活動的過程、方法，解決問題的能力及積極主動參與的探究精神。

（二）具體實施步驟

1.確定參與人員：采取自愿報名的方式。2.營造研究氛圍：為課題組成員組織相關(guān)講座，通過實例介紹探究性學習的意義，激活學生的探究欲望。

3.選好研究課題，制定研究方案：課題實施之初，給學生提供若干類可選擇的選題：

① 常生活與英語；

② 單詞科學記憶法；

③ 英語常用功能語言（如打電話、購等）的探究；

④ 中英跨文化交際的差異。

每一類又可分若干小選項。學生根據(jù)自己的意愿填寫研究意向書。在選題時，強調(diào)每名學生要在一個時期里確定一個重點；在組織形式上，以小組為單位，自愿組合，分工協(xié)作。最后教師分類匯總，明確小組負責人，制定方案，經(jīng)論證后開始運作。選題是小課題研究能否取得成功的關(guān)鍵。

4．分組實踐：各小組圍繞本組的研究主題，通過查閱資料、收看相關(guān)節(jié)目、上網(wǎng)查尋等多種渠道，逐步完成課題研究的任務(wù)。在實踐階段，教師要及時指導，學生做好工作記錄，隨時記下自己的體會和成就感，特別是所遇到的困難及克服困難的措施。

5．舉行成果交流匯報。各小組完成成果匯報方案，自己選擇展出活動成果的形式。

四、成果分析與存在的問題

本實踐研究是由課堂滲透式探究學習和小課題研究活動組成的連續(xù)體。前者以課堂為舞臺，以教材為內(nèi)容，著重于探討探究式學習的教學策略，逐步培養(yǎng)學生的探究習慣與方法；后者由課內(nèi)向課外延伸，對教材內(nèi)容做進一步拓展，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新精神。一年來的教學實踐，取得了初步的成果。這表現(xiàn)在：

1．激發(fā)了學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣，同時也幫助學生取得了豐富的學習體驗。

2.初步培養(yǎng)了小學生收集、整理資料的能力以及對事物進行分析、歸納、創(chuàng)新的思維，發(fā)展了探究問題的能力。

3．逐步養(yǎng)成了合作與共享的習慣。學會分享和合作是2l世紀人才必須具備的素質(zhì)。探究性學習正是通過師生互動，生生互動，相互鼓勵幫助、合作學習，取長補短，從而引導學生學會分享和合作，使他們感受集體的力量和溫暖，并進而把這種精神延拓到日常生活和學習中。

4.本實踐研究還存在若干問題，需加以改進。比如，有的學生收集的資料內(nèi)容太雜，材料與課題內(nèi)容不符，選題過于分散，時間難于掌握等。筆者認為，一種比較理想的方案是：圍繞教材的某一話題進行語言能力訓練，即將選題與學生的生活和社會生活聯(lián)系起來，形成一個與本單元話題密切聯(lián)系的小課分散在4—8次在課堂內(nèi)完成。