第一篇：“探究―體驗(yàn)”式課堂教學(xué)策略實(shí)踐體會(huì)點(diǎn)滴（范文）

“探究―體驗(yàn)”式課堂教學(xué)策略實(shí)踐體會(huì)點(diǎn)滴

科學(xué)課注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲取科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)技能，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的綜合素質(zhì)，提高科學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)探究者。

一、快樂(lè)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

小學(xué)生年齡小、閱歷淺，學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，他們還保留了好玩愛動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)也往往憑興趣。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)首先從激發(fā)興趣入手，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段(如猜謎、講故事，做實(shí)驗(yàn)、看課件、聽錄音等)，設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在玩樂(lè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如教學(xué)《太陽(yáng)和影子》(青島出版社3年級(jí)下冊(cè)8)一課時(shí)，先組織學(xué)生到室外捉影子、踩影子，有些學(xué)生大聲呼喊起來(lái)，課堂上教師又引導(dǎo)學(xué)生到投影儀照射的銀幕前做小狗、小兔、小鴿子、老鷹的手影。游戲后，學(xué)生主動(dòng)提出“什么條件下有影子?影子是在什么時(shí)候、什么地方產(chǎn)生的?影子有何變化?”等問(wèn)題。學(xué)生積極發(fā)言，一下子把課堂氣氛活躍起來(lái)并主動(dòng)參與到游戲中。

再如《有趣的磁鐵》(青島出版社3年級(jí)科學(xué)下冊(cè)5)一課，面對(duì)各種各樣的磁鐵，學(xué)生的第一需求就是玩，老師應(yīng)放手讓學(xué)生盡情地玩一玩，說(shuō)一說(shuō)玩的樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題：磁鐵為什么能吸鐵?為什么能指示南北方向?為什么兩端吸鐵能力強(qiáng)?面對(duì)新問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究的方向，你打算怎樣去揭開磁鐵的秘密?同學(xué)們議一議、猜一猜，探究活動(dòng)也就開始了，老師先讓學(xué)生用一塊磁鐵去研究。問(wèn)他們：發(fā)現(xiàn)了什么?然后用兩塊磁鐵、3塊磁鐵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。問(wèn)他們：又能發(fā)現(xiàn)什么?比一比哪個(gè)組研究的方法多，發(fā)現(xiàn)的秘密多。把他們的玩法和發(fā)現(xiàn)用簡(jiǎn)筆畫的形式記錄下來(lái)，此時(shí)的“玩”說(shuō)明學(xué)生是在有目的地去玩，他們正在積極地尋求問(wèn)題的答案。

實(shí)踐證明：通過(guò)以上做游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生自主地進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)新知的重要前提。

二、“探究體驗(yàn)”，獲取新知

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們像科學(xué)家那樣，在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程_中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)”。小學(xué)科學(xué)課提倡“探究一研討”的方法。即注重指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在觀察實(shí)驗(yàn)中，思考質(zhì)疑，自行獲取知識(shí)。我認(rèn)為達(dá)到此目的應(yīng)分三步走：

1，準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，誘發(fā)學(xué)生探索的欲望。材料是學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的源泉。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，就是材料之間有其內(nèi)在的聯(lián)系，使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。陌生的材料，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種摸一摸、試一試、探索一下的愿望。想想它到底能做什么，意想不到的現(xiàn)象，能使學(xué)生提出問(wèn)題，更深地卷入思考和產(chǎn)生感情。因此，教師要在深鉆教材和參考書的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和兒童的心理特點(diǎn)，精心設(shè)置材料，誘發(fā)探索的欲望，朝著所期待的目標(biāo)前進(jìn)，這是成功運(yùn)用“探索一研討”教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如教學(xué)《各種各樣的聲音》(青島出版社5年級(jí)科學(xué)上冊(cè)15)一課時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了瓶子、鈴鐺、雙響筒、盛水的杯子、口琴、長(zhǎng)短鐵管等有結(jié)構(gòu)的材料，促使學(xué)生產(chǎn)生求知探索的欲望。質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)自由探究的情境。亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇始?！?，設(shè)計(jì)疑難的目的是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，便于突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，疑難要有一定的深度，要有明確的內(nèi)容，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由探究的情境，誘發(fā)學(xué)生去撥弄所設(shè)置的材料。如同樣教學(xué)上一篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生回憶早晨醒來(lái)到現(xiàn)在聽到的聲音，問(wèn)：“這些聲音有什么不同?”并要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，激起學(xué)生探索聲音不同秘密的強(qiáng)烈愿望，于是，學(xué)生們有的用鉛筆敲長(zhǎng)鐵管；有的敲短鐵管；有的用文具盒箍上皮筋撥動(dòng)；有的吹口琴；有的往瓶子里倒水……學(xué)生陶醉在撥、彈、吹、倒自由探究的情境中，使他們?cè)谧杂商骄恐?，享受著發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生在各自的思想水平上，形成了“聲音有強(qiáng)弱(音量大小)、高低(聲調(diào)高低)不同”、“有悅耳和嘈雜之分”的概念，從而解除了疑難。組織集體討論，歸納綜合科學(xué)結(jié)論?！疤骄俊笔菍W(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)階段，而研討則是學(xué)生對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)階段。教師必須在充分探究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織好集體討論，將學(xué)生的思維化成語(yǔ)言，把每個(gè)人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同財(cái)富，推動(dòng)學(xué)習(xí)者沿著概念箭頭前進(jìn)，使學(xué)生在研討中，感到是一種令人振奮的探索，這是運(yùn)用“探究一研討”教學(xué)法不可缺少的一個(gè)重要階段。

如教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》(青島出版社3年級(jí)科學(xué)下冊(cè)13)一課時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為：“導(dǎo)體就是導(dǎo)電的物體，絕緣體就是不能導(dǎo)電的物體。”針對(duì)這些認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生各抒已見，啟發(fā)學(xué)生盡可能地把自己的想法大膽地說(shuō)出來(lái)，結(jié)合日常生活遇到的一些實(shí)例來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納，絕緣體只是不容易導(dǎo)電，并不是說(shuō)絕對(duì)不能導(dǎo)電。如干木頭是絕緣體，如果潮濕了，便能導(dǎo)電，空氣也是絕緣體，但在電壓很高時(shí)(如放電)可能被電擊穿，使電從空氣中流過(guò)。因此我們用“容易導(dǎo)電”和“不容易導(dǎo)電”來(lái)描述導(dǎo)體和絕緣體這兩個(gè)概念。經(jīng)過(guò)大家討論，領(lǐng)悟到導(dǎo)體與絕緣體之間的變化規(guī)律。

三、拓展延伸，強(qiáng)化新知

拓展延伸是小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它能鞏固當(dāng)堂獲得的知識(shí)和技能，并能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這一階段需要設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)練習(xí)，以達(dá)到鞏固強(qiáng)化新知的目的。如教學(xué)《沸騰》(5年級(jí)上冊(cè))一課，我抓住水的蒸發(fā)與沸騰這兩個(gè)不同和相同點(diǎn)，讓學(xué)生分析、比較、歸納、列出圖表。在《教學(xué)冰的浮沉現(xiàn)象》(3年級(jí)上冊(cè))一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)水的浮沉規(guī)律，用橡皮泥制作各種形狀的潛水艇，既鞏固了知識(shí)，又發(fā)展了技能，達(dá)到了“一舉多得”的教學(xué)效果。

總之，“探究一體驗(yàn)”小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略已被廣大科學(xué)教師所認(rèn)可，并在實(shí)踐中不斷得到完善。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，才能收到最佳的教學(xué)效果。

第二篇：“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

青海省都蘭縣第一中學(xué) 陳 昱

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文本或情景的感悟和體驗(yàn)，獲得新的語(yǔ)文知識(shí)或技能的一種學(xué)習(xí)方式。結(jié)合一年多的課堂教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)實(shí)施“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式試提出如下教學(xué)策略：

一、情境激發(fā)

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但主導(dǎo)設(shè)計(jì)仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這是“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的開端，也是引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、整體感知：個(gè)別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。

3、探究體驗(yàn)：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生 會(huì)情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，使整個(gè)情境，成為一個(gè)多向折 射的心理場(chǎng)。學(xué)生置身于這種特定的心理場(chǎng)中，對(duì)文本和情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟，必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗(yàn)，使學(xué)生知識(shí)、能力、心理品質(zhì)得到協(xié)同發(fā)展，從而保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的全面完成。

二、活動(dòng)拓展

活動(dòng)性是“探究—體驗(yàn)”型學(xué)習(xí)方式的基本特征。由于體驗(yàn)極具個(gè)體性、親歷性、創(chuàng)造性、情感性，因而教師應(yīng)積極開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生自由創(chuàng)造空間?！疤骄俊w驗(yàn)”常常以學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，活動(dòng)往往成為體驗(yàn)載體。在具體的教學(xué)中，教師可利用初中生好動(dòng)、求知欲旺盛、渴望親身實(shí)踐的心理特點(diǎn)，適時(shí)地、有目的地、有指導(dǎo)地安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深探究，強(qiáng)化體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性?！疤骄俊w驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中的活動(dòng)大致可分為兩類，一是課堂活動(dòng)，二是課外活動(dòng)。

三、問(wèn)題引領(lǐng)

1.從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)多停留于內(nèi)容主旨、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、人物性格、寫作方法、修辭知識(shí)等：“探究—體驗(yàn)” 式學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)和能力以及心理特點(diǎn)出發(fā)，注重為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和探究性問(wèn)題，積極引領(lǐng)學(xué)生深入文本、體驗(yàn)感悟。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

2、問(wèn)題的開放性 “就閱讀而言，文本的意義不是獨(dú)立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗(yàn)的參與下的主體建構(gòu)，文本的世界只有與學(xué)生的心靈相遇，它的意義才得以顯現(xiàn)，而且這種意義的生成是開放的、多元的，不是線性的，而是立體的?！庇捎趯W(xué)生不同的年齡特點(diǎn)以及知識(shí)背景，他們的體驗(yàn)和感悟也是不盡相同的。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候具有一定的開放度，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生真正有話可說(shuō)，說(shuō)出自己對(duì)文本“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

四、讀寫內(nèi)化

培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項(xiàng)不容忽視的基本功訓(xùn)練，也是培養(yǎng)語(yǔ)感，深入探究，強(qiáng)化體驗(yàn)的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動(dòng)，學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行深入探究的同時(shí)，通過(guò)朗讀訓(xùn)練不僅能體驗(yàn)到課文中遣詞造句的準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的豐富內(nèi)涵，而且會(huì)通過(guò)琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗(yàn)、意會(huì)課文中的思想情感，完成外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過(guò)程?！皩懽魇沁\(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹陂喿x中教師應(yīng)善于抓住教學(xué)的契機(jī)，在學(xué)生探究體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，不僅能有效地提高學(xué)生的寫作能力，真正做到“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，也能將學(xué)生在探究中的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)心理內(nèi)化。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，探究和體驗(yàn)往往是相輔相成，和諧統(tǒng)一的。探究是體驗(yàn)的基礎(chǔ)，體驗(yàn)是探究的升華。通過(guò)探究學(xué)生產(chǎn)生眾多的體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本或情景有了更深的理解，獲得更多的新知和技能。體驗(yàn)是以一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的一種升華和 超越，它是注入了主體強(qiáng)烈生命意識(shí)的活生生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。因此，“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式必須以學(xué)生一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，探究也就蒼白無(wú)力，體驗(yàn)也成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。同時(shí)要求教師不僅要成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，更要十分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，成為一個(gè)耐心的傾聽者。

第三篇：體育課探究式課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)

體育課探究式課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)

在體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)理念是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)設(shè)計(jì)則是課堂教學(xué)的生命。有了成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)效果才有保證。在新課程理念下，體育教學(xué)將不僅僅是知識(shí)的傳遞，而是師生生命的交融；學(xué)生獲得的也不再只是知識(shí)和能力，還有成功的喜悅和心靈的震撼。因此，體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)，建立起合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)媒體及方法策略體系，提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題和適應(yīng)未來(lái)的能力。

1．學(xué)生情況分析

在學(xué)情分析時(shí)，一是要了解、分析學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生在學(xué)習(xí)中所具備的認(rèn)知加工和體育實(shí)踐能力，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因，判斷學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度，為教師“如何教”，學(xué)生“如何學(xué)”尋求共性的實(shí)踐依據(jù)。二是要分析學(xué)生的差異狀況，以確定在教學(xué)活動(dòng)中解決該問(wèn)題的方法和途徑，為可能采用的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)提供策略。只有根據(jù)“學(xué)情”設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)方式方法，才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建起充滿活力的體育課堂教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就是解決教師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析不僅僅是對(duì)教科書既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)作要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析，更重要的是教師必須根據(jù)本校的實(shí)際情況以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上根據(jù)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能本身的價(jià)值判斷，設(shè)計(jì)出更具生活意義和生命價(jià)值的學(xué)習(xí)主題。

3.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指向、評(píng)價(jià)和激勵(lì)等多方面作用，是學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)、自我評(píng)估、自我調(diào)控的重要手段。明確具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)策略的制定和教學(xué)媒體的選擇，同時(shí)也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

4.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

在新課程理念下，所設(shè)計(jì)的體育教學(xué)策略應(yīng)實(shí)現(xiàn)下列三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)從接受式教學(xué)向以自主體驗(yàn)、互助交往和創(chuàng)新為主要特征的探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)呈現(xiàn)方式上，要從以規(guī)范動(dòng)作的講解示范為主要形式的定論呈現(xiàn)向以學(xué)生體驗(yàn)、感悟?yàn)橹饕问降拈g接呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變；三是師生互動(dòng)方式上，要由傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的單向傳遞活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方相互交流，相互溝通，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

5.教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體內(nèi)涵廣泛、種類繁多，各種教學(xué)媒體各有所長(zhǎng)，各有所短，適用范圍、特點(diǎn)和要求也不僅相同，沒有能對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容都適用的教學(xué)媒體。因此，教師應(yīng)遵循“經(jīng)濟(jì)有效”的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要、學(xué)生的特征、教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)策略的安排來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，突出教學(xué)媒體的目標(biāo)性、功能性、針對(duì)性、適度性和方向性，發(fā)揮教學(xué)媒體應(yīng)有的作用。

6.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是教師的教學(xué)觀念、思想方法、策略和技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就是把教學(xué)的流程通過(guò)不同的方式表現(xiàn)出來(lái)，具體描述出課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)以及各部分中各要素之間的相互關(guān)系，展現(xiàn)教師如何展開教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種教學(xué)手段來(lái)達(dá)到反饋和強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)的方法和手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，并根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行修正，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

第四篇：基于互聯(lián)網(wǎng)的探究式課堂教學(xué)策略研究

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)策略研究

——博羅縣園洲中學(xué)

摘要：基于互聯(lián)網(wǎng)的探究式學(xué)習(xí)策略以解決問(wèn)題為中心，依照前人探究未知積積領(lǐng)域的途，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步聚支掌握知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造成直接經(jīng)濟(jì)損失能務(wù)和創(chuàng)新精神。該策略以學(xué)為中心，以情培創(chuàng)設(shè)為前提，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，引出學(xué)習(xí)主題，學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行邏輯推理，完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。其基本環(huán)節(jié)如下：情境創(chuàng)設(shè)—>發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—>查詢信息—>探索新知—>意義建構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、巧設(shè)情境問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考。

三、新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。多媒體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。探究性學(xué)習(xí)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的研究態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生研究的方法，但最終目是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

探究性學(xué)習(xí)

策略 思考

一、前言 目前，正如火如荼地開展著的新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)模式。所謂探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在類似科學(xué)研究的情境中，通過(guò)獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)，但同時(shí)提供了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的模式和方法，信息技術(shù)為教育的變革提供了前所未有的可能性。在教學(xué)實(shí)踐中，將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與在新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念指導(dǎo)下產(chǎn)生的探究性學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，整合教學(xué)資源，變革教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，構(gòu)建起以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的“三位一體”探究式學(xué)習(xí)模式，即：把知識(shí)放在問(wèn)題中，放在一定的現(xiàn)代信息技術(shù)所設(shè)置的情境中，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)收集信息、分析信息和運(yùn)用信息，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力，它是一種更為有效地培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的基本策略

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究愿望

強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，作為思維的動(dòng)力，促進(jìn)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，是探究性學(xué)習(xí)的前提。在一個(gè)教學(xué)主題的開始階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。這種情境創(chuàng)設(shè)要活潑、新穎有趣，符合學(xué)生的年齡特征，要能夠激活學(xué)生的探究興趣，要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到后面的自主探究中去。恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲等情感因素，為學(xué)生自主探究打下基礎(chǔ)。如：靈活多變的幻燈片，輕松愉快的背景音樂(lè)，清晰動(dòng)感的模擬動(dòng)畫，親切熟悉的DV片段……無(wú)不給學(xué)生的感官帶來(lái)了全新的刺激，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，富有感染力，能很快激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2、確定探究問(wèn)題，鼓勵(lì)自主探索 新課程教學(xué)實(shí)際上就是問(wèn)題教學(xué)，確定探究問(wèn)題是解決好教學(xué)內(nèi)容的前提。探究問(wèn)題的提出應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)確定，一節(jié)課可以有一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，也可以有多個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其重要的一點(diǎn)，必須鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)，進(jìn)行自主探究和驗(yàn)證，尋求問(wèn)題的答案。多媒體網(wǎng)絡(luò)信息不僅為這種新型的學(xué)習(xí)模式提供了運(yùn)作平臺(tái)，也為課堂教學(xué)提供了豐富的資源，使每個(gè)學(xué)生都可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)次序、時(shí)間。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。學(xué)生在積極主動(dòng)探索和研究的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，有了成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)勁頭也更足了，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

3、合作交流，共同提升 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著重要的作用。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，在教師的組織和引導(dǎo)下，我們利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的鏈接、傳輸功能，或通過(guò)BBS，或通過(guò)郵件組發(fā)郵件，或通過(guò)口頭直接交流，開放探究的環(huán)境，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生組成各種學(xué)習(xí)小組，開展合作，互相交流、爭(zhēng)辯，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧在交流與討論中被整個(gè)群體所共享。通過(guò)合作交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，活躍了課堂的氣氛，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了良好的合作探究習(xí)慣。

4、評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果，享受探究樂(lè)趣

評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要過(guò)程，同時(shí)也是新知識(shí)內(nèi)化的第一個(gè)層面。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的存儲(chǔ)功能和快速反映功能，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的多向性，生生、師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的探究的過(guò)程、方法及結(jié)果進(jìn)行多元化立體式的評(píng)價(jià)。這樣寬松的環(huán)境，評(píng)價(jià)者就會(huì)暢所欲言，評(píng)價(jià)也會(huì)更全面、到位。通過(guò)評(píng)價(jià)與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生并在不知不覺中受到啟示，增強(qiáng)了自信，充分享受到自主探究的樂(lè)趣。

5、延伸拓展探究空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì) 課堂中的教學(xué)時(shí)間是有限的，一些來(lái)不及實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)也可以放到課外，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步探究。這樣的延伸，拓展了探究的空間，把新知識(shí)與原有知識(shí)掛起鉤，使知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，完善知識(shí)體系的建構(gòu)。這樣的延伸，放飛了學(xué)生的思想，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

三、幾點(diǎn)思考與分析

1、注意呈現(xiàn)問(wèn)題情境的真實(shí)性，確定合適探究問(wèn)題 真實(shí)的問(wèn)題情境是探究活動(dòng)的開始，同時(shí)也是探究學(xué)習(xí)的主線，探究的活動(dòng)圍繞它展開，它在學(xué)習(xí)中居于重要的地位，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)考慮的環(huán)節(jié)之一。問(wèn)題情境反映的問(wèn)題是來(lái)源于生活有現(xiàn)實(shí)意義的，它的問(wèn)題要能引起學(xué)習(xí)者適度的困惑，它的結(jié)果是有用的，學(xué)習(xí)者想知道的，從而引起學(xué)習(xí)者的興趣。

探究問(wèn)題的確立是要讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有目的導(dǎo)向性的探究，所提出的問(wèn)題要能夠?qū)⒒顒?dòng)與其背后的基本原理聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定向，將思維活動(dòng)集中指向到問(wèn)題中的基本關(guān)系上，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)到對(duì)其中的基本關(guān)系的理解上，而不是一遍一遍漫無(wú)目的地操作、嘗試。

探究的問(wèn)題應(yīng)符合以下的原則：①問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的特征；②問(wèn)題與學(xué)習(xí)者要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，包容了學(xué)習(xí)的目標(biāo)；③問(wèn)題有一定的復(fù)雜性，可以使學(xué)生提出多種解決問(wèn)題的途徑；④適合于小組活動(dòng)。

2、注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。

3、要高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是探究性學(xué)習(xí)的必要前提。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的，都可以采用“拿來(lái)主義”。只有在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)要走向多元化

對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)包括學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)兩個(gè)方面，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，那么對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)就不應(yīng)局限于對(duì)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包含對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成的評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，應(yīng)從學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)兩個(gè)方面全面的進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教科書越來(lái)越不可能成為唯一的課程資源，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，但是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取知識(shí)的能力卻跟不上信息技術(shù)的發(fā)展。因此，若能充分挖掘各學(xué)科探究性學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，設(shè)計(jì)符合各學(xué)科特點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)課題，把探究性學(xué)習(xí)與當(dāng)前的教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地充滿激情地投入到對(duì)知識(shí)的探求中，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高其獲取信息、主動(dòng)獲取知識(shí)進(jìn)行科學(xué)探究的能力。

探究性學(xué)習(xí)的課堂提供給他們?cè)絹?lái)越充分的自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生越來(lái)越自信，越來(lái)越清楚所學(xué)的知識(shí)與自己、生活以及社會(huì)的聯(lián)系。相信經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與探索，探究性學(xué)習(xí)模式一定會(huì)更加科學(xué)、更加實(shí)用，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中一定會(huì)有更深入的感悟、更快樂(lè)的成長(zhǎng)。

信息組 楊昉洲

世紀(jì)的今天是信息爆炸的時(shí)代，隨著信息技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)操作技能為核心的中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才的需求，因此伴隨著新課程改革的步伐，以全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)為核心的中學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）應(yīng)運(yùn)而生。隨著新課標(biāo)在全國(guó)范圍內(nèi)的相繼實(shí)施，傳統(tǒng)的以教師演示、學(xué)生模仿完成任務(wù)練習(xí)的課堂教學(xué)模式越來(lái)越難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，一種新的符合新課標(biāo)精神的課堂教學(xué)模式正逐漸被廣泛的接受和使用，這就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式是一種將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)模式，其最大的特點(diǎn)就是充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，能夠很好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式形成的原因，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)的一般過(guò)程進(jìn)行了總結(jié)，最后對(duì)這一模式的特點(diǎn)和需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了分析和思考。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式形成的原因

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式的形成與下面四個(gè)因素密切相關(guān)： 1新課標(biāo)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。學(xué)習(xí)者是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用學(xué)習(xí)者自己的頭腦創(chuàng)建的，由于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是學(xué)習(xí)者對(duì)外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。因此新課標(biāo)不再以學(xué)生獲得知識(shí)和技能這一結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程和意義，從而提出了從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。三維學(xué)習(xí)目標(biāo)具體體現(xiàn)為：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。2傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端

舊的中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，因而形成了教師講解演示——學(xué)生模仿練習(xí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在這種課堂教學(xué)模式中，教師通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)和演示操作步驟向?qū)W生傳輸信息技術(shù)的知識(shí)和技能，學(xué)生則通過(guò)觀察和模仿教師的操作，來(lái)完成指定的任務(wù)和練習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接收者和技能的簡(jiǎn)單模仿者。其弊端表現(xiàn)為：1.教師成為知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)述者，很難讓學(xué)生對(duì)其有深刻的理解和掌握；2.難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性，難以獲得學(xué)習(xí)的成就感；3.教學(xué)的評(píng)價(jià)方式單一，忽略了學(xué)生的個(gè)性化，難以做到因材施教；4.教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，課堂氣氛不活躍；5.學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能缺乏遷移能力，難以利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等。3探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)（inquiry learning）是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題（需要解決的問(wèn)題），在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，其特點(diǎn)是自主性、實(shí)踐性、綜合性、開放性。探究式學(xué)習(xí)的一般步驟分為五個(gè)階段：(1)問(wèn)題分析階段：學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立認(rèn)真的分析，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，然后圍繞要解決的問(wèn)題形成一個(gè)解決問(wèn)題的行動(dòng)方案或行動(dòng)計(jì)劃；(2)信息收集階段：學(xué)習(xí)者圍繞要解決的問(wèn)題搜集有關(guān)的信息資料，逐步建構(gòu)起關(guān)于該領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)原形；(3)綜合階段：學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行鑒別、加工整理。利用獲得的信息資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，提出解決問(wèn)題的實(shí)際方案，找出解決問(wèn)題的確實(shí)可行的方法。并將獲得的知識(shí)進(jìn)行外化，來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，讓知識(shí)在進(jìn)一步應(yīng)用中得到鞏固，產(chǎn)生廣泛的聯(lián)結(jié)，建構(gòu)起牢固的知識(shí)體系；(4)抽象提煉階段：當(dāng)問(wèn)題得到解決后，需要對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行歸納與總結(jié)，通過(guò)抽象概括，建立起解決同類問(wèn)題的一般性原理與方法，以有利于知識(shí)的遷移與靈活應(yīng)用；(5)反思階段：學(xué)習(xí)者在解決完問(wèn)題后，反思問(wèn)題的求解過(guò)程，思考在解決問(wèn)題的過(guò)程中所運(yùn)用的方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能。4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，有助于教師創(chuàng)設(shè)情景。由于中小學(xué)學(xué)生對(duì)事物的理解在很大程度上要依賴于感性經(jīng)驗(yàn)，多媒體化的網(wǎng)絡(luò)信息不僅能為他們提供圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的問(wèn)題情境，加強(qiáng)他們對(duì)所探究主題的進(jìn)一步理解。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜索功能能夠幫助學(xué)生收集到和探究主題相關(guān)的各種信息和資源。交互性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和通訊平臺(tái)能更有效的組織師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流和評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生可以采用匿名，這種方式有利于那些性格內(nèi)向的學(xué)生克服對(duì)教師和學(xué)習(xí)伙伴的畏懼羞澀心理，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的平等參與和全員參與。通過(guò)論壇、bbs、qq群等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，學(xué)生的探究成果也可以及時(shí)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，便于學(xué)生之間以及師生之間的交流和評(píng)價(jià)。

通過(guò)對(duì)上面四個(gè)因素的分析，我們不難看出，隨著新課標(biāo)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，舊的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新課標(biāo)的要求。而探究式學(xué)習(xí)則充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則為探究式學(xué)習(xí)提供了必要的條件和技術(shù)支持。因而逐漸形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)的一般過(guò)程

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)的一般過(guò)程分為三個(gè)階段： 1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確探究主題

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以小組的形式組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行討論，根據(jù)小組討論的結(jié)果，形成問(wèn)題假設(shè)，然后以小組的形式提出解決問(wèn)題的方案。2搜集信息資料，綜合分析問(wèn)題，得出解決方法

學(xué)生通過(guò)教師提供的相關(guān)資源，以及網(wǎng)絡(luò)搜索獲得的相關(guān)信息，以小組分工合作的形式，對(duì)要解決的問(wèn)題進(jìn)行綜合的分析。教師則跟蹤整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，指導(dǎo)和協(xié)助小組得出解決問(wèn)題的方法。學(xué)生解決問(wèn)題得到成果。3成果展示，組織評(píng)價(jià)、反思

學(xué)生將解決問(wèn)題后的成果上傳到論壇、bbs、或者ftp上，然后由每一組派一名學(xué)生對(duì)他們所取得的成果進(jìn)行展示，并簡(jiǎn)要介紹他們小組探究的過(guò)程和方法，然后其它組的學(xué)生可以向他們組提出問(wèn)題，進(jìn)行交流，并對(duì)這個(gè)小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師對(duì)該小組所采取的過(guò)程和方法以及最后所獲得的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。所有小組的成果展示完后，教師組織學(xué)生對(duì)探究的過(guò)程和方法進(jìn)行交流和反思，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式的特點(diǎn) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

1重視情景的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，不再由教師通過(guò)講演來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授，而是包含在教師創(chuàng)設(shè)的對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)有幫助的情景中。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情景不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠幫助學(xué)生明確探究的主題。

2充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流協(xié)作。在意義建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生將自己遇到的問(wèn)題、獲得的想法通過(guò)與教師、其它同學(xué)進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。小組分工協(xié)作的學(xué)習(xí)形式，不但能夠降低學(xué)習(xí)的難度，而且有助于幫助學(xué)生選擇符合自身興趣特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行探究，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。

3教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。評(píng)價(jià)方式主要包括小組內(nèi)的自評(píng)、小組間的互評(píng)以及教師的點(diǎn)評(píng)。首先每個(gè)小組的學(xué)生要對(duì)探究的成果進(jìn)行小組內(nèi)的自評(píng)，總結(jié)出探究的過(guò)程和方法；然后派出代表對(duì)探究成果進(jìn)行展示，對(duì)探究的過(guò)程和方法進(jìn)行說(shuō)明，其它小組則通過(guò)對(duì)比自己探究的成果以及過(guò)程和方法，對(duì)別的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，教師對(duì)每個(gè)小組探究的過(guò)程和方法以及探究的成果進(jìn)行結(jié)評(píng)。由此可見評(píng)價(jià)的內(nèi)容不再單單是探究的結(jié)果，而且還包含對(duì)探究的過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生獲得意義建構(gòu)來(lái)進(jìn)行，教師成為學(xué)生探究活動(dòng)的組織者，教學(xué)情景的創(chuàng)建者，學(xué)生探究過(guò)程中的協(xié)作者、幫助者，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是平等的參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。這是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

首先，教師創(chuàng)設(shè)的情景必須與現(xiàn)實(shí)情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為主題。如果教學(xué)簡(jiǎn)單得脫離情境，就不應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。而要呈現(xiàn)整體性的需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題的解決，在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)解決整個(gè)大問(wèn)題所需要解決的各個(gè)小問(wèn)題，以及解決各個(gè)小問(wèn)題所需的各級(jí)知識(shí)技能。其次，學(xué)生在小組協(xié)作確立探究主題的過(guò)程中，教師要協(xié)助學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容做好分工，盡量讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在各個(gè)小組對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行展示的時(shí)候，要求對(duì)小組的分工進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，避免學(xué)生在小組協(xié)作中偷懶的現(xiàn)象。

然后，教師在組織學(xué)生評(píng)價(jià)探究結(jié)果的時(shí)候，尤其是教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，要以一種平等交流的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，即使最終探究的結(jié)果不全面，甚至不正確，也不能過(guò)分地否定，而應(yīng)該尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生在探究過(guò)程中的努力，對(duì)學(xué)生探究的過(guò)程和方法提出有用的建議，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考。

最后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了豐富的信息和資源，但是網(wǎng)絡(luò)中除了教育教學(xué)信息資源外，還有許多其它方面的信息。面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)資源信息，學(xué)生往往會(huì)被網(wǎng)上的其它信息所吸引，而迷失了自己的學(xué)習(xí)主題。如沉溺于網(wǎng)絡(luò)聊天、玩動(dòng)感游戲、網(wǎng)絡(luò)沖浪、在線觀看電影??甚至偶爾還可能會(huì)涉足到一些不健康網(wǎng)站等。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確使用網(wǎng)絡(luò)的觀念，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)低俗之風(fēng)。結(jié)言

21世紀(jì)什么最貴？人才！人才是社會(huì)的核心要素，是社會(huì)發(fā)展的主要源動(dòng)力。21世紀(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，瞬息萬(wàn)變，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力將成為21世紀(jì)人才的必備素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式以學(xué)生探究主題、解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自主參與，重視學(xué)生探究的方法和過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，開展探究式課堂教學(xué)的條件將更加成熟。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式將會(huì)成為培養(yǎng)中學(xué)高信息素養(yǎng)人才的一種重要教學(xué)模式。

參考資料：

1.基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí) 孫永麗

http://218.22.0.27/lwk/dianziban/200403/021149.htm 2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 百度百科

http://baike.baidu.com/view/630921.htm

【點(diǎn)評(píng)】《信息技術(shù)》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)以操作技能為目標(biāo)，被人詬病為免費(fèi)的某公司軟件培訓(xùn)課，但是如果不以某軟件的學(xué)習(xí)為載體，操作技能的學(xué)習(xí)又無(wú)從著力，因此，《信息技術(shù)》的教學(xué)模式困擾著廣大的信息技術(shù)教師。新課標(biāo)以全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)為核心，什么是信息素養(yǎng)？簡(jiǎn)而言之，就是能很好地利用信息工具更快、更全、更準(zhǔn)地收集到信息，高效地整理、加工信息，并將自己的信息形象準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)能力目標(biāo)超越了具體的操作技能目標(biāo)。由于信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，應(yīng)用程序更新?lián)Q代迅速，新課標(biāo)這一目標(biāo)切中要害，就是要解決傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)的不用”這一弊端，以學(xué)會(huì)“方法”來(lái)應(yīng)對(duì)變化。《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式》一文，認(rèn)真分析了課程特點(diǎn)，全面正確理解了新課標(biāo)的精神，提出了新的課堂教學(xué)模式來(lái)具體貫徹新課標(biāo)，有很大的實(shí)用價(jià)值?！胺椒ā钡膶W(xué)習(xí)必須注重過(guò)程、注重體驗(yàn)，只有這樣才能水到渠成，領(lǐng)悟到其中的道理。文章作者提出了較為詳細(xì)的方案來(lái)主導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，并有效地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體作用。因此，在即將進(jìn)行新課改，實(shí)行新課標(biāo)之際，希望這篇文章能我們信息技術(shù)教師以啟迪?！畔⒔萄惺抑魅危涸骱?/p>

第五篇：有效課堂教學(xué)策略探究

有 效 課 堂 教 學(xué) 策 略 探 究

溫水鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙續(xù)正

給學(xué)生一個(gè)有效的課堂是我們每一個(gè)老師的責(zé)任。在人生學(xué)習(xí)的有限道路上，老師就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生涯中的領(lǐng)路人，而我們就要把孩子們引領(lǐng)到一個(gè)最肥沃的草場(chǎng)上，讓他們呼吸著新鮮的空氣，覓食營(yíng)養(yǎng)豐富的食物，讓讓孩子們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。然而，不曾有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我在心中很是疑惑的是，每天馬不停蹄地趕課，眼睛盯著同年級(jí)組的進(jìn)度，不斷地調(diào)整著我的語(yǔ)文課堂。

在教師培訓(xùn)中老師有句話是?在教學(xué)中要堅(jiān)持兩條腿走路?，不僅要將課文內(nèi)容講好，更重要的是拓展學(xué)生的課外閱讀，注重孩子們的文學(xué)素養(yǎng)的積累。是啊，我的觀念中一直也是這樣想得，一兩節(jié)語(yǔ)文課不聽、不學(xué)，并不會(huì)影響孩子們的語(yǔ)文水平，但是沒有了課外閱讀，僅僅把眼光聚焦在課文，讓學(xué)生對(duì)課文翻來(lái)覆去地理解，品琢詞句，卻始終只有井底之蛙的見識(shí)。記得我的老師經(jīng)常說(shuō)?給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂?，實(shí)現(xiàn)?文本對(duì)話?、?師生對(duì)話?和?生生對(duì)話?。

在我的心中也像這樣做，盡力去調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，充分發(fā)揮孩子們的積極性，但是孩子們課堂上混亂的紀(jì)律以及刻無(wú)停息的小動(dòng)作讓我的語(yǔ)文課堂在很大程度上變成了老師話語(yǔ)漫天飛的?天下?，每天扯著嗓子在呼喚著孩子們認(rèn)真學(xué)習(xí)、端坐靜聽，盯著課本注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，心中卻倍感這種教法的極大局限性。

理想中充滿想象與活力、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂幻化成泡影?，F(xiàn)在心中真的很佩服魏書生的教育智慧，既能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，拓展課外閱讀，更羨慕他能夠用一個(gè)月的時(shí)間就把我們一個(gè)學(xué)期圍著轉(zhuǎn)的課文內(nèi)容講完。他預(yù)留了這么多時(shí)間，讓孩子們貪婪地吮吸著知識(shí)的養(yǎng)分，讓孩子們遨游在知識(shí)的海洋中。我想他所給學(xué)生的這種?空白?時(shí)間，留給孩子們無(wú)限的思索與遐想，讓孩子們?cè)谥R(shí)的海洋中蕩氣回腸。

我想，作為一名普通的語(yǔ)文教師，作為一名年輕的教師，在教學(xué)中更應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者?，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，并重視其獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

相信追求課堂的有效性并不是神話，只要我對(duì)自己的教學(xué)行為多多地加以反思和改進(jìn)，那么我的目標(biāo)就在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)。

?課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’。?我認(rèn)為不妨可以從以下幾個(gè)方面做一下嘗試：

1、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。只有在課堂創(chuàng)設(shè)多元化的情感空間，才會(huì)使能力的形成融匯于統(tǒng)一的整體布局中，才會(huì)使學(xué)生在充滿情感、美感、和想象的教學(xué)情境中不斷體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中做學(xué)問(wèn)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上盡量與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，力求有實(shí)用價(jià)值；具有開放性，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在?跳一跳，摘果子?的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。

3、圍繞活動(dòng)，讓學(xué)生在自主、合作中交流。

讓學(xué)生們親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究與感悟過(guò)程的課堂，孩子們的主動(dòng)參與使課堂變得生動(dòng)，充滿生機(jī)。

4、讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中要為他們充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和氛圍，還要盡量創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主處理問(wèn)題，猜測(cè)、操作、試驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集與、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

5、讓學(xué)生在有效的課堂練習(xí)中鞏固知識(shí)，學(xué)生層次的不同決定了鞏固練習(xí)的不同?，F(xiàn)在提倡的精心設(shè)計(jì)板演作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類。批改作業(yè)中要仔細(xì)分析存在的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題。如是共性問(wèn)題，就要集中講評(píng)；如是個(gè)別問(wèn)題，就要個(gè)別當(dāng)面輔導(dǎo)。

6、要重視教學(xué)活動(dòng)的反饋。

教師和學(xué)生要及時(shí)地有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。（1）反饋時(shí)間要及時(shí)。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，表?yè)P(yáng)好的做法，提出問(wèn)題和缺點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化重要內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生能靈活理解所學(xué)知識(shí)，做到舉一反三。對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。（2）反饋方式要多樣、靈活。（3）反饋應(yīng)該貫穿教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。只有師生的心靈不斷撞擊，才會(huì)產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會(huì)激發(fā)人性的快樂(lè)。只有通過(guò)我們尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀，念提升能力，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。