第一篇：在小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)中的有效運用

在小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)中的有效運用

摘要：?讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，既對學(xué)生語言知識的掌握與語言能力的發(fā)展起著重要作用，同時也制約著學(xué)生閱讀情感與個性的形成。而且，傳統(tǒng)的一味講解的分析式教學(xué)模式使文本內(nèi)容變得抽象且籠統(tǒng)，學(xué)生的感性體驗嚴重缺失，精神成長與個性發(fā)展受到了極大程度的限制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效運用

體驗式教學(xué)法，即以學(xué)生為體驗主體，教師為體驗指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指引下通過親歷體驗活動與反思來獲得新的知識，發(fā)展新的技能。將體驗式教學(xué)法應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過自身的真實情感和態(tài)度對文本內(nèi)容進行深刻理解和真切感悟，從而獲得較為鮮明的閱讀感受與閱讀體驗，進而實現(xiàn)學(xué)生心理感受、情感體驗與認知感悟等心理活動的和諧統(tǒng)一。那么，該采取何種有效措施和方法將體驗式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中呢？對此問題談幾點個人意見與感觸。

一、體驗式閱讀教學(xué)概述

伽達默爾說過，如果某個東西不僅被經(jīng)歷過，而且它的經(jīng)歷存在還獲得一種使自身具有繼續(xù)存在的意義的特征，那么這種東西就屬于體驗。在教學(xué)中，“體驗”則是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過自身的領(lǐng)會、感悟和理解，獲得直接體驗，并在間接經(jīng)驗的配合下，最終達到學(xué)生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。從心理學(xué)來看，體驗是個體通過直覺、理解、感知、聯(lián)想、想象等，為事物營造一定的情境和情感，并賦予事物以自己的價值和意義。在體驗式閱讀教學(xué)中，“體驗”則是學(xué)生在閱讀過程中，通過文本營造的情境，將自己與主人公角色對換、融合，是自己融入到文本情境中，進而以自己的理解獲得情感和價值觀。體驗式閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生在閱讀中，通過文本中的事物或事件，來喚醒學(xué)生真實的情緒和情感體驗，這是體驗式閱讀的核心價值。

二、小學(xué)語文體驗式閱讀的重要性

體驗式閱讀是小學(xué)語文閱讀的重要方式，小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點決定了體驗式閱讀的重要地位，其能夠讓學(xué)生進行對往事的聯(lián)想和對文本情節(jié)的合理想象。在小學(xué)體驗式閱讀教學(xué)中，兒童文學(xué)文本的選擇十分關(guān)鍵，其淺顯易懂的特點也符合學(xué)生好奇心和想象力發(fā)展需求。體驗是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的立足點，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程標準要求的良好路徑。此外，體驗還是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的歸宿，對于小學(xué)生而言，閱讀的目的和意義在于使他們從文本中學(xué)習(xí)和認知活動，進而喚醒情感體驗，豐富和完善他們的心理結(jié)構(gòu)。由此可見，體驗式的閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要的地位。小學(xué)體驗式的閱讀教學(xué)的內(nèi)涵在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特征，體驗式閱讀是指在閱讀文本所營造出的情境中，以學(xué)生主體體驗過程為中心，并在教師引導(dǎo)和師生情感互動、交流、共享經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主構(gòu)建文本意義，并在這個過程中，使學(xué)生建立起良好的態(tài)度和正確的價值觀。體驗式閱讀教學(xué)中，閱讀文本的意義是生成的，帶有體驗的烙印，體驗的主體性決定了文本意義的個性化，同時體驗的情感性也營造了文本意義的情境性。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用特征

（一）感悟的獨特性。

學(xué)生不同的生活閱歷、性格愛好、審美經(jīng)驗等個性因素會影響他們在閱讀中的理解水平，因此感悟具有個體獨特性。

（二）情感的審美性。

小學(xué)語文閱讀教材中作者傾注身心和情感，給讀者以審美愉悅。閱讀文本所具有的情感的審美性能使學(xué)生處于一種美的境界中，完美的個性，同時在這種審美滿足中獲得正確的認知。

（三）對話的多重性。

由于教師基于自己的理解指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，于是教師關(guān)于文本的理解就在潛移默化中影響了學(xué)生。關(guān)于作品是否依據(jù)一定的教育理念，是否適應(yīng)小學(xué)生的認知水平，這就出現(xiàn)了作者與編者的對話和教師與編者的對話；由于閱讀活動大多在班級進行，學(xué)生之間的討論會激發(fā)對文本的不同理解，因此也產(chǎn)生了學(xué)生與學(xué)生的對話。

四、品味閱讀文本語言，豐富學(xué)生的情感體驗意義

文本語言是學(xué)生對文本內(nèi)容進行閱讀和理解的媒介和載體，作者的思想情感都是通過語言的表述來流露的。學(xué)生若想閱讀文本，就必須立足語言，品味語言，從而深入理解作者所塑造出的形象中所凝結(jié)的感情與字里行間中滲透出的情懷，進而深刻體驗和感悟作者所表達的思想情感。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進行細細品味與體會，引導(dǎo)學(xué)生通過文本語言的描述進行聯(lián)想和想象，從而讓學(xué)生在對文本語言進行深入分析的基礎(chǔ)上，豐富自身的情感體驗，達到深刻理解文本內(nèi)容和感悟作者思想情感的目的。

五、組織對話深化體驗，協(xié)商平價升華體驗

組織對話是實現(xiàn)體驗式閱讀的重要方法之一，是讓學(xué)生通過角色扮演來深入體驗。組織對話不僅包括學(xué)生之間的對話，還包括師生之間的對話。組織對話有助于語文教師了解學(xué)生的體驗狀態(tài)，還有助于教師引導(dǎo)學(xué)生深入體驗。在小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)中，教師要教會學(xué)生體驗閱讀的方法，并且教師自身也應(yīng)學(xué)會傾聽，尊重學(xué)生的個性和差異，鼓勵學(xué)生個體體驗表達。教師要創(chuàng)建民主的對話氛圍，支持學(xué)生個性表達，使學(xué)生敢于表達自己的閱讀體驗。此外，教師在組織對話中，還要結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，巧妙的設(shè)置問題，以問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、體驗動機和探索欲望，通過對話引發(fā)學(xué)生反思體驗過程，啟發(fā)學(xué)生反思體驗。問題的設(shè)置一定要在關(guān)鍵點上，能夠引發(fā)學(xué)生思考的地方，而且問題還要有邏輯性、層次性和環(huán)環(huán)相扣，問題的難易要結(jié)合學(xué)生的實際情況。小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價是重要組成部分，后現(xiàn)代課程觀認為，評價應(yīng)成為共同背景之中以轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡膮f(xié)調(diào)過程，這是教學(xué)評價的實質(zhì)。因此，在小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)中，選擇協(xié)商評價的方法，對體驗式閱讀過程進行評價。在協(xié)商評價時，需樹立分類分層評價的思想，要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，注重對過程的評價。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生進行體驗式閱讀，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、課堂熱情，更能提高他們在體驗中理解文本內(nèi)容、感受作品情感的水平以及提升學(xué)生思維能力。如此，體驗式閱讀學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，也能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

參考文獻：

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[2]陳龍曉.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)研究[J].中國校外教育（旬刊），2011（4）：49-50

第二篇：體驗式教學(xué)在語文教學(xué)中的運用

新課程標準提出的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚人的主體性為宗旨,以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。因此，語文課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主，在教與學(xué)的關(guān)系上要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。如何在語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我認為體驗式教學(xué)模式具有其獨特的魅力。語文體驗式教學(xué)法，指在語文教學(xué)過程中，教師通過引向指路，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生共同收集，處理語言信息，通過多向互動交往和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的體驗中獲取知識，發(fā)展能力，提高學(xué)生個人的品德修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

那么語文教師在語文教學(xué)中如何實施體驗式教學(xué)呢？我認為可以從課內(nèi)和課外兩個方面入手。

一、激發(fā)興趣，準備體驗 論文發(fā)表

首先，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中要抓住引入環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的起始階段就調(diào)動起學(xué)生求學(xué)的興趣至關(guān)重要。俗話說良好的開端是成功的一半。，因此教師在備課時，一定要了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維水平，根據(jù)教材內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標，充分考慮如何激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)每篇新課文之前，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點，以及他們在學(xué)習(xí)生活中的實際情感體驗，生動事例以及簡單樸素的道理作為切入點導(dǎo)入新課。如在學(xué)習(xí)《我的老師》、《藤野先生》、《背影》、《回憶我的母親》等類似題材的課文，就可以在引入的環(huán)節(jié)中，先引導(dǎo)學(xué)生來暢談自己的實際的情感體驗，喚起自己內(nèi)心深處的情感共鳴。但每一篇課文，每一節(jié)課的引入都是沒有定式的，這一環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，為一節(jié)課開一個好頭，有利于建立良好的課堂氛圍，有效保證其他教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行。

二、朗讀教學(xué)，初步體驗

如我在講讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文時，先是讓學(xué)生自由朗讀，初步體驗作者的思想感情。然后讓學(xué)生模仿廣播電臺播音員讀這則消息，讓其他學(xué)生當聽眾，體驗如果是解放軍指戰(zhàn)員聽到這則消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓聽到這則消息時，感受又如何？再假如是蔣介石的官兵聽到這則消息后又有什么感受？讓學(xué)生在朗讀中感受這則消息情感思想，體會作者語言的豐富內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗。

于漪老師曾經(jīng)說過：要讓學(xué)生走進語文，不是只聽客觀介紹，隔墻看花。如何讓學(xué)生真正走進語文，我們上課時，如果能夠把自己隱蔽起來，讓學(xué)生走上講臺，成為課堂的主角，甚至可以把教學(xué)目標也隱蔽起來，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出某些問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生加深體驗。而且我們語文教師在課堂上除了朗讀教學(xué)外，還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生加深體驗。教師向?qū)W生提供各種情境，讓學(xué)生親身實踐。這里的情境有：圖象回放，開放性練習(xí)，小品表演，模擬課文情節(jié)，人物形象評析，大自然奧秘探索等等，濃厚的氣氛激起學(xué)生的體驗，這樣既吸引學(xué)生的注意力，有效地掌握知識，加深了學(xué)生的體驗，為學(xué)生提供更多值得回味的情境和氛圍。

如我在教《皇帝的新裝》這篇課文時，我把表演引入了課堂，給予學(xué)生更多的心靈自由。一方面滿足了他們的游戲沖動和角色幻想，另一方面又加深了他們對課文的體驗。把握皇帝、騙子、大臣們的內(nèi)心思想活動，體驗文章所表達的思想感情。角色表演的學(xué)生情緒高昂，在把握課文人物內(nèi)心思想感情的基礎(chǔ)上表演得生動形象，而沒有表演的學(xué)生則進行對比分析，品頭論足，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生角色體驗，不但領(lǐng)會課文的思想感情，而且審美能力也提高了，參與意識也加強了。

四、課外閱讀，拓展體驗。

體驗式教學(xué)除了在課堂上運用，也可以延伸到課外。如通過增加學(xué)生的課外閱讀量，加強學(xué)生的體驗?zāi)芰ΑＰ抡n程標準明確規(guī)定九年的課外閱讀量應(yīng)在400萬字以上。但由于學(xué)生平時閱讀量少，對文章的理解力不夠，學(xué)生囫圇吞棗地閱讀，往往不能舉一反三，不能獲得獨特的屬于自己的體驗。針對這種現(xiàn)象，我鼓勵學(xué)生在閱讀課外文學(xué)時，多做讀書筆記，拓展學(xué)生的體驗?zāi)芰?。這種讀書筆記類似讀后感，可以是對文章主題的思考，也可以是語言結(jié)構(gòu)，行文風(fēng)格，甚至記錄一下文章打動你的一個句子。我尤其鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際生活談?wù)勎恼聦δ愕膯⑹?。如閱讀《西游記》時，我除了要求學(xué)生體驗文章的思想感情，分析人物形象之外，還要求學(xué)生找一些打動他們的駢句；我們在學(xué)習(xí)高爾基的《童年的朋友》時，我要求學(xué)生聯(lián)系實際生活談?wù)勎恼轮械耐庾婺笇δ阌泻螁⑹荆粚W(xué)生在閱讀《魚我所欲也》時體驗到生活的種種選擇；讀到《海燕》想到自己如何對待生活中的暴風(fēng)雨&&那些從書本上得來的知識，通過他們的想像和聯(lián)想，轉(zhuǎn)化為自己的體驗。當然，學(xué)生在進行體驗時，我們允許學(xué)生體驗的多元性，一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。不同的學(xué)生由于價值觀不同，學(xué)生的體驗就不同；同一學(xué)生在不同時期關(guān)注點不同，體驗也不同。

體驗式教學(xué)，加強了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，體會到主動學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生的語文能力有了表達的機會，提高語文分析能力和寫作能力，從而真正培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，達到預(yù)定的教學(xué)目標。

第三篇：體驗式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運用

體驗式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運用

一、注重體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生渴望獲取新知，并著力去研究、探索的一種意愿，常伴有積極、愉悅、滿足的情緒體驗。學(xué)習(xí)興趣是促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、發(fā)展能力的重要驅(qū)動力?！墩n程標準》明確指出：教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，體驗獨立思考、合作探究、思維碰撞的全過程，從而使學(xué)生感受到探索數(shù)學(xué)知識的樂趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如，四年級“神奇的莫比烏斯圈”的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師帶來了“魔術(shù)表演”：先出示2個面、4條邊的長方形紙條；將紙條首尾相貼，“變”出一個紙圈――擁有2個面2條邊。學(xué)生的注意力一下被吸引，教師適時賣了個關(guān)子：“猜猜老師繼續(xù)往下變，能把剛才那張紙條變成幾個面？幾條邊？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，紛紛大膽猜測：“還是2個面2條邊”“我認為會變出1個面1條邊。”在教師再次“變出”一個莫比烏斯圈后，學(xué)生的好奇心再次得到激發(fā)：這個紙圈到底是幾個面幾條邊呢？在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生用手上的紙條也照樣子做個紙圈。接著，教師引發(fā)學(xué)生思考：“你有什么方法來驗證這個紙圈是幾個面，幾條邊？”經(jīng)過小組交流，得出驗證的好辦法：在紙圈邊沿的一個點上做個記號，用手指沿著邊沿繞；在紙圈內(nèi)也沿著寬畫條橫線作記號，從這個橫線起，沿縱向畫線條。在動手操作體驗的過程中，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：用手指繞紙條邊沿一圈，回到作記號的那個點；從另一個記號處畫線條，最后也回到了出發(fā)點。學(xué)生驚喜地說道：“這個紙圈真的只有一個面，一條邊呀！”在充滿趣味的“魔術(shù)”情境中，教師極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；在學(xué)生動手操作的過程中，真正體驗到“莫比烏斯圈”的神奇，掌握其特點。在這里，從“猜測到驗證”的數(shù)學(xué)思想也得到充分的滲透和體現(xiàn)。

二、注重體驗，培養(yǎng)學(xué)生的能力

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。以探索活動為主的體驗性學(xué)習(xí)對激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力起到重要作用。在數(shù)學(xué)教材中，本身有很多需要學(xué)生體驗的內(nèi)容――長度單位、質(zhì)量單位和時間單位的認識等。

例如，三年級“毫米的認識”一課是建立在學(xué)生認識了“米”和“厘米”這兩個長度單位的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生用直尺測量課本的長、寬、厚，發(fā)現(xiàn)不能用整厘米數(shù)來表示，從而引出：需要認識更小的長度單位――毫米。接著讓學(xué)生在直尺上找出1毫米，用手指比畫1毫米有多長，再舉例說出生活中接近1毫米長或厚的物件。學(xué)生取出準備好的銀行卡、IC卡等，摸一摸、捏一捏其厚度，建立起深刻的1毫米有多長的表象。之后，還安排了讓學(xué)生按指定長度（2毫米、3毫米??）捏出書頁厚度的活動，整個學(xué)習(xí)過程都是讓學(xué)生在動手操作中親身體驗、深刻感受，學(xué)生估測物件長度的能力，以及合作交流、自主學(xué)習(xí)的能力得到充分的鍛煉。

“經(jīng)歷―體驗―探索”這一過程目標，要求每位教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)致力于注意學(xué)生的探究過程，注意學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生真正投入到豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去，發(fā)展學(xué)生的各項能力。

三、注重體驗，發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，其實質(zhì)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極展開數(shù)學(xué)思維活動，研習(xí)數(shù)學(xué)家們思維活動的成果，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)向數(shù)學(xué)家的思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的思維正處在直觀具體思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)，更有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

例如，在“三角形三邊的關(guān)系”一課的教學(xué)時，教師先出示主題圖，學(xué)生找出小明上學(xué)的最短路線，后借助動態(tài)的課件演示，讓學(xué)生大膽做出猜測：三角形兩邊之和大于第三邊。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個猜測做出初步判斷：甲+乙>丙，甲+丙>乙，丙+乙>甲。接著教師出示了3組小棒：①5，9，7，②5，9，3，③5，9，4；讓學(xué)生用上面的結(jié)論，猜測哪組小棒能圍成三角形，并提出問題：“‘三角形兩邊之和大于第三邊’這個結(jié)論到底對不對呢？”學(xué)生帶著這個問題，以小組為單位，利用教師提供的三組小棒：①4，5，6，②2，3，6，③4，2，6，動手展開實驗，并完成表格。

在小組實驗后，學(xué)生匯報歸納：三角形任意兩邊之和大于第三邊。整個教學(xué)過程我們不難看出，教師獨具匠心的設(shè)計。教師讓學(xué)生經(jīng)歷了從生活場景中抽取數(shù)學(xué)原型，并大膽猜測。學(xué)生運用猜測的結(jié)論做出初步判斷，然后通過動手操作，小組實驗加以驗證猜測，最后得出正確結(jié)論。這樣一個完整的過程，既向?qū)W生滲透了“猜測―驗證”的重要的數(shù)學(xué)思想方法，同時還讓學(xué)生在親身的體驗中，理解知識、掌握知識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在課末，教師還設(shè)計了一道思考題：“兩根小棒長度為5厘米和9厘米，要圍一個三角形，那第三根小棒最短是多少厘米？最長又是多少厘米（取整厘米數(shù)）？有幾種情況？”再次促進學(xué)生積極開動腦筋，拓展學(xué)生的思維。整節(jié)課，因為教師注重體驗學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用，所以學(xué)生學(xué)得主動、有效，思維得到很大的發(fā)展。

（作者單位：福建省福清市漁溪中心小學(xué) 責任編輯：王彬）

第四篇：淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用

淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用

摘要：多媒體具有圖文并茂、有聲有色、生動逼真的特點。將它在小學(xué)語文教學(xué)中加以合理運用,能充分創(chuàng)造出個性化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。但是，由于老師們對多媒體的認識存在著誤區(qū)，在實際語文教學(xué)中，多媒體的運用仍存在著很多的問題。

本文就多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用問題，從三方面展開探討：一是在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體的優(yōu)勢；二是在小學(xué)語文實際教學(xué)中運用多媒體存在的問題；三是在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效的運用多媒體。關(guān)鍵字：多媒體

小學(xué)語文教學(xué)

有效運用

一、在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體的優(yōu)勢

小學(xué)生求知、表現(xiàn)欲、好奇心強,活潑好動、善模仿、有效注意時間短;對那些有趣、放松、快速、能看到、聽到、感覺到、生動形象、直觀的變幻多樣的事物充滿了濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。因而在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)努力運用靈活多樣,豐富多彩的教學(xué)方法,為兒童創(chuàng)設(shè)較為真實的語言情境,幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí),完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著科學(xué)的進步與時代的發(fā)展, 將多媒體運用于小學(xué)語文教學(xué)中，它圖文并茂、有聲有色、生動逼真，信息海量，能充分創(chuàng)造出個性化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，展示出多媒體教學(xué)無于倫比的優(yōu)勢。

（一）形象直觀，激發(fā)學(xué)生興趣。

俄國教育家烏申斯基曾精辟地指出：“沒有任何興趣、被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意圖”。[1](p116)濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強烈的求知欲是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素,培養(yǎng)旺盛的求知欲，教學(xué)就成功了一半。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認識論》中指出，人類對于知識的掌握總是從感性過渡到理性。而小學(xué)語文教材中有些內(nèi)容比較枯燥抽象,所表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實際生活較遠，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然,學(xué)生學(xué)習(xí)起來索然無味。而借助多媒體課件，通過錄像、幻燈、配樂朗讀、播放音樂、配備圖片，恰恰可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為靈活，把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有靜有動，以其形象性、趣味性、新穎性，喚起了學(xué)生的形象思維，給學(xué)生以置身其中的真實感，給予體驗之樂，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，更好地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。

如《鳥島》一課，引入課文時，可利用多媒體再現(xiàn)課文的情境：那小島上眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的世界”。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。又如在教學(xué)《美麗的蝴蝶谷》一課，盡管文中對蝴蝶谷中的景象作了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學(xué)生還是難以感知的。不懂就會感到乏味,不愿意學(xué)，這樣便無法從課文中獲取知識。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，情形就大不相同。此時，同學(xué)們會感到有趣，從而激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，達到較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）海量信息，拓寬學(xué)生見聞。

語文學(xué)科是一個綜合性極強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)語文的過程中，涉及到不少其它學(xué)科的知識。比如，《動物過冬》、《蟋蟀的住宅》等講的是動物的世界；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《黃河象》、《琥珀》講的是化石的形成；《蝙蝠和雷達》講的是仿生學(xué)，《黃河是怎樣變成的》講的是環(huán)境的保護；《將相和》、《草船借箭》、《田忌賽馬》講的是歷史故事。但小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對小語教材中課文的形象、意境感受膚淺，似懂非懂。這時，我們需要海量信息，豐富學(xué)生感知，拓寬學(xué)生生活見聞，更好地理解品味課文。

如何豐富學(xué)生感知，拓寬學(xué)生生活見聞？實驗心理學(xué)家日赤拉曾做過兩個實驗：人類獲取信息的83%來自于視覺，11%來自于聽覺，3.5%來自于嗅覺，1.5%來自于觸覺，1%來自于味覺。另一個實驗是關(guān)于知識記憶持久性實驗，實踐證明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己同時看到和聽到內(nèi)容的50%。運用多媒體可以無限延伸人的各種感官、無限拓展時間和空間領(lǐng)域。通過多媒體的圖象、聲音和色彩傳遞教學(xué)信息，學(xué)生可以生動、形象、直觀、具體認識人類社會和自然界一切客觀存在的事物：從秦皇漢武、唐宗宋祖的風(fēng)采到古希臘、古埃及的文明；從地球、太陽系等宇宙的宏觀世界到原子細胞的微觀結(jié)構(gòu)；從岡底斯山的火焰噴發(fā)到雄奇的尼加拉瓜瀑布；從熱帶雨林的綺麗風(fēng)光到北國飛雪的銀裝素裹；從西方文藝復(fù)興時期精湛的繪畫到中國古代的四大發(fā)明??古今中外的人、事、物、景盡收眼底。

（三）寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。

多媒體具有圖文并茂、有聲有色、生動逼真的特點,將多媒體運用于小學(xué)語文教學(xué)中，寓教于樂，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力，閱讀寫作能力，創(chuàng)新思維能力，審美能力，分析問題和解決問題的能力??多種語文能力。

多媒體集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，能夠讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由地飛翔。如在教口語交際《皮球掉進池塘了》時，可先讓學(xué)生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓學(xué)生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內(nèi)容作基礎(chǔ)，又創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時，激活了自己的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，還可以利用多媒體手段開展教學(xué)活動進行思維訓(xùn)練，達到提高學(xué)生思維能力的目的。如《蛇與莊稼》是一篇用邏輯推理來探討事物之間因果關(guān)系的科學(xué)短文。本課的重點是指導(dǎo)學(xué)生理清蛇與莊稼之間的因果關(guān)系。教學(xué)時，用多媒體手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之間的因果關(guān)系，從而啟發(fā)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。在教學(xué)中教師抓住重點在大屏幕上展播，讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，進行師生、生生間的多維互動，合作研究問題、匯總信息，師生共同對信息進行選擇、加工、完成對問題的研究，形成共識或提出更多深層次的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生探索問題、分析問題和解決問題的能力。如《雷雨》一課的教學(xué)中，教師通過計算機中的圖像、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙?！皾u漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了”[3](p136)一句中“漸漸地”一詞，學(xué)生理解上有難度，教師讓學(xué)生先聽兩組聲音：一組雷聲由大慢慢變小，一組雷聲突然變小。學(xué)生馬上指出第二組聲音不對，可見學(xué)生主動的領(lǐng)悟到了雨的變化是從大到小，慢慢變化的。接著，教師出示幾組圖像：花兒慢慢開放，太陽從海上慢慢升起??讓學(xué)生用“漸漸”說話。在多媒體課件的幫助下，學(xué)生主動感悟詞語，積累詞語，表達能力，閱讀寫作能力，思維能力和創(chuàng)造能力同時得到發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體存在的問題

（一）直接呈現(xiàn) 限制思維

語文不同于其它學(xué)科，“語文”顧名思義就是語言文字，語言是語文的靈魂，語言為我們提供了一個遠大于直觀事物的想象空間，我們在語言的依托下通過想象感悟文采，體會意境，它是以學(xué)習(xí)語言文字為目的，不是因圖象而形象，而是因語言而形象，在語文課堂教學(xué)過程中,學(xué)生感受、品味語言的過程其實也是學(xué)生憑借各自的知識、經(jīng)驗、情感、直覺、靈性,通過自己的想象來感悟文本的過程。如果只是簡單地用多媒體以生動形象的畫面把本來應(yīng)該在學(xué)生頭腦中的想象直接呈現(xiàn)出來，一味地以畫面、聲音替代文本閱讀，將直接導(dǎo)致學(xué)生對文字的解讀能力的弱化，降低了學(xué)生造成學(xué)生抽象思維能力和想象能力的缺失。

例如：三年級教材《五彩池》的教學(xué)。對于孩子，五彩池是向往的地方。雖然很多學(xué)生對五彩池通過電視、電影多少有所了解，但是對書中出現(xiàn)的色彩的變化，并沒有親身的體會。學(xué)生如何來感受五彩池的美呢？自然就是憑借著課文中對五彩池的描寫，來感受其形色之美。學(xué)生根據(jù)課文描述，在大腦里就會出現(xiàn)一副流動的圖畫：色彩如此的真切，形狀如此的多變??還可以構(gòu)思出書中并沒有提及的顏色和形狀。如果事先給孩子觀看五彩池的畫面，孩子的想象必定被框定于畫面。多媒體的展示受到儀器的限制，它的色彩和場景并不一定達到傳神的效果，如果你展現(xiàn)的五彩池還不如學(xué)生的想象，那么這樣的展示有什么效果可言呢？但是，誰都知道孩子的想象是世界上最美的，無可比擬的，什么能輕視它呢？所以，我說扼殺孩子的想象是一種罪過。

<<鳥的天堂>>是巴金年輕時所寫的一篇文章。那棵神奇的大榕樹,曾帶給我和學(xué)生許多的遐想,激發(fā)過我們無限的向往。通過對文本的品讀、感悟、想象,我們非常想去看看那棵“美麗的南國的樹’’,領(lǐng)略那百鳥爭鳴的壯觀場面。而去年聽的用多媒體展示的這一節(jié)課,打破了我們通過文本構(gòu)建的美好想象,覺得鳥的天堂不過如此。在這節(jié)課上,由于有了具體的畫面,我看不到學(xué)生因文字的描述而產(chǎn)生的靈動想象,特別是:“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”課件表現(xiàn)不出這種意境,學(xué)生只知道是陽光照在榕樹葉上一閃一閃的。這種直觀的畫面讓學(xué)生的思維形成了定勢,影響了學(xué)生通過聯(lián)想想象來解讀文本。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,說明了思維的多向性,多媒體以直觀的畫面代替了學(xué)生的想象,制約甚至剝奪學(xué)生想象的空間

（二）局限預(yù)設(shè)

課堂僵化

我們常說“教學(xué)有法,教無定法”,就是說語文教學(xué)有規(guī)律可循,但語文教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過程又處在不斷變化中,教學(xué)過程出現(xiàn)了不可預(yù)測性和不可控制性。文本內(nèi)容的理解,教學(xué)重難點的突破,也會因?qū)W生的認知水平,學(xué)習(xí)經(jīng)驗而發(fā)生改變，甚至在課堂教學(xué)時可能因為某個學(xué)生的發(fā)問，教師臨時改變策略，引入有關(guān)的知識講解，或者是學(xué)生的問題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮，這種課堂上機動靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學(xué)卻缺乏這種靈活性。多媒體課件是教師按自己對教材內(nèi)容的預(yù)設(shè)制作出來的。課件一旦制成,它演示的內(nèi)容和演示的過程就被定型了,教師只能按照精心設(shè)計好的那些“滴水不漏”、“分秒不差”的“課件”步步為營、勢如破竹地實施，又哪容得了學(xué)生做主？如有位老師在教學(xué)《花瓣飄香》一文時，原本設(shè)計得很好，準備先請學(xué)生在讀課文后找出描寫優(yōu)美的段落起來讀一讀，然后再用多媒體出示這幾段文字。但在實際教學(xué)時沒想到請到了一位偏不按老師的意圖讀課文的同學(xué)，他找了一段老師認為根本不重要的話，這下，老師是急壞了，想方設(shè)法準備把這位學(xué)生引入自己的思路上去，真是手忙腳亂。課堂上的生成被多媒體的預(yù)設(shè)左右，結(jié)果只能是造成機械、僵化，學(xué)生的個性難以體現(xiàn),學(xué)生的主體地位難以落實。

（三）不求實效 為用而用

多媒體教學(xué)走進校園之后，一堂堂推優(yōu)課、公開課無不采用這種形式，學(xué)校及有關(guān)部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個不爭的事實，如今的教學(xué)不采用多媒體就落伍了。于是有些教師抱著“不怕胡用只怕不用的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。造成語文課堂上出現(xiàn)了一轟而上把“好看”當作最高標準的現(xiàn)象，只要界面好看就萬事大吉，真正的課堂實效倒被放在了一邊。有位教師在教學(xué)《斑羚飛渡》時，將《丹頂鶴的故事》一曲引入了課堂。盡管《丹頂鶴的故事》與《斑羚飛渡》都涉及關(guān)愛生命這一相同的主題，但《斑羚飛渡》重在表現(xiàn)斑羚為了贏得種群的生存而奏響的一曲悲壯感人的生命贊歌；而一曲《丹頂鶴的故事》則表現(xiàn)了一位大學(xué)生為了挽救動物的生命的獻身精神，細細比較，兩者相去甚遠。這種出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，影響課堂教學(xué)的效率，成了教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。結(jié)果學(xué)生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉(zhuǎn)向，不知這節(jié)課要學(xué)什么。

（四）花里胡哨

喧賓奪主

用多媒體進行輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點、難點，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化?？晌覀冇幸恍├蠋熤谱髡n件，盲目追求視聽刺激，課件畫面背景復(fù)雜，文字大小、顏色選擇不當；按鈕奇形怪狀，指向性不明；還有的課件中設(shè)計有活動的或翻轉(zhuǎn)的圖標，如光盤形圖標、flash小動漫，它對理解無任何幫助，但它在轉(zhuǎn)動時，很吸引學(xué)生，往往每隔幾秒就無意識地看上一眼，分散注意力，并且使用大量的動畫和音響，是一種典型的干擾。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認識事物時在一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效的運用多媒體

（一）避免多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖突

小學(xué)語文教學(xué)重視在閱讀過程中喚起以往的情感體驗，融入新的乃至突發(fā)的情感體驗，從而完成對文本意境、形象、情感的再創(chuàng)造或再體驗。而在多媒體教學(xué)中，部分教師則將文本中的景物、人物乃至故事情節(jié)的發(fā)展過程都一一呈現(xiàn)給學(xué)生。固然，學(xué)生是得到了直觀的感受，但學(xué)生對人、物、景的印象都固定在了某個特定的人、物、景上，自身的創(chuàng)造性形象思維就遭到了扼殺。這就是為什么有人反對看電視、電影等視頻而提倡多讀書的原因，視頻形象容易引發(fā)人的惰性，總在扼殺人的想象力，只有在文本的閱讀中才能積極有效地拓展人的想象空間。

一位教師在執(zhí)教公開課《九寨溝》中，學(xué)生還沒有細細地朗讀課文，教師就匆匆出示了九寨溝的山水畫面。扼殺了學(xué)生想象力，學(xué)生根本不會再去作其他豐富的想象，哪里還有什么“一千個讀者心中的九寨溝”？

（二）遵循有效性、整合性、個性化三原則，活化課堂教學(xué)

多媒體雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便與好處，但我們也要清楚的認識到多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，切莫過分地夸大它的作用。在實際的課堂教學(xué)中對多媒體的運用一定要遵循有效性、整合性、個性化三原則。

有效性原則：多媒體教學(xué)可以通過視聽手段對學(xué)生產(chǎn)生有效的刺激，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，但這樣的刺激一定要精選，要有實效性，針對性，要有明確的目標，要解決一定的問題，盡量是一節(jié)課中至關(guān)重要的信息、重點和難點，無關(guān)緊要的內(nèi)容盡量不在課件中出現(xiàn)，不要追求課件形式上的完美，表面上的熱鬧，這樣只會造成信息堵塞，以形式害內(nèi)容。

整合性原則：整合是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大的效益。系統(tǒng)論的代表人物貝塔朗菲認為：“系統(tǒng)是相互作用的諸要素的復(fù)合體”，“是相互間具有有機聯(lián)系的組成部分結(jié)合起來的能夠完成特定功能的整體?！盵6](p89)整合性原則就是要把多媒體教學(xué)和課堂教學(xué)進行整合，把它看成一個完整的系統(tǒng)，科學(xué)地分析該教學(xué)手段與教學(xué)效果之間的關(guān)系，要擺正教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，教學(xué)方式只能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，只有這樣，才能將兩者有機地結(jié)合起來，使它們在整個教學(xué)過程中保持協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，取得最佳效果。

個性原則：美學(xué)上有個著名的理論：一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。

說的是不同的人對同一審美對象有著不同的理解。同樣，不同的班級，學(xué)生的水平和能力是有差別的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與教師的期望之間也是有差別的，要承認這差別，在教學(xué)過程中重視這些差別。對隨機性大的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)減少多媒體的使用，要與學(xué)生在共同感知的基礎(chǔ)上共同得到答案，而不是用事先設(shè)計好的答案粗暴對待課堂反饋，這既是對學(xué)生課堂勞動的承認和尊重，也是符合教學(xué)規(guī)律的。

（三）講求實效，避免“形式主義”。

多媒體技術(shù)在課堂上的運用，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。多媒體教學(xué)手段只是教學(xué)的輔助手段之一?，F(xiàn)在有許多老師認為一堂好課必須有多媒體，尤其是公開課、比賽課，非用多媒體不可，好像沒有多媒體課件就不叫公開課、就賽不出水平。而且為了表現(xiàn)所謂的美感在課件中大量使用音樂，每點一次鼠標還發(fā)出一種刺耳的提醒聲，在學(xué)生冥思一個問題時還配以背景音樂。值得注意的是：我們這是在進行課堂教學(xué)，而不是影視欣賞。在一堂課里完成教學(xué)任務(wù)才是我們真正的目的。那么如何做才恰當呢？ 第一、利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

心理學(xué)研究指出，認知活動是與人的情感活動緊密聯(lián)系的。多媒體教學(xué)直觀形象，在創(chuàng)設(shè)情境、吸引學(xué)生注意力、激發(fā)情感方面具有獨特的作用，有利于學(xué)生入情入境，借境感悟。如我在教學(xué)《月光曲》一文時，利用多媒體出示了三幅圖：月光下平靜的大海、微波粼粼的大海、波濤洶涌的大海，同時配上鋼琴曲《月光曲》中相應(yīng)的樂章，讓學(xué)生入情入境，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

第二，利用多媒體課件，縮短時空限制。

縱觀現(xiàn)今的語文教材，其中有不少反映過去甚至遠古的作品，如《兩小兒辯日》、《圓明園的毀滅》等；也有不少是反映異地風(fēng)情的文章：如雨果的《船長》，再如沒有海邊生活體驗的學(xué)生學(xué)習(xí)《煙臺的?！?；南方的學(xué)生學(xué)習(xí)《第一場雪》等。

語文學(xué)科的教學(xué)更多的是一種情感教學(xué)?？蓪τ谛W(xué)生而言，幾十或上百上千年前的社會環(huán)境、中西方社會文化的差異、異地的風(fēng)情不是教師一張嘴在講臺上就能說清楚的，更不要說引起情感上的共鳴了。這時，如果借助多媒體手段，把當時當?shù)氐那樾沃噩F(xiàn)，一定能讓學(xué)生鴉雀無聲，潛然進入特定的環(huán)境中，引起情感上的強烈共鳴。如我教學(xué)《圓明園的毀滅》時，給學(xué)生播放了一段英、法聯(lián)軍闖進圓明園掠奪、放火情景的影片剪輯，從而加深了學(xué)生與課文的情感共鳴，更加深刻地認識到侵略者的丑惡嘴臉，更清醒地認識到“落后就要挨打的”深刻哲理。

第三，利用多媒體課件，突破教學(xué)難點。

例如，有老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時，有這樣一個教學(xué)片斷：教師先讓學(xué)生讀課文，找出文中描寫天游峰的句子，說說這些句子寫出了天游峰的什么特點，當學(xué)生從這些句里具體的字詞中感受到天游峰的“險”與“陡”以后，讓學(xué)生進行朗讀，可老師總覺得學(xué)生讀得還夠味，于是，他又播放了一段反映天游峰險與陡的錄像，再次讓學(xué)生朗讀。在此過程中，教師適時地利用多媒體，突破了讀出天游峰的“險”與“陡”這一難點，十分有效地發(fā)揮了多媒體的作用，真可謂恰到好處。

（四）注重學(xué)科特點，切勿“喧賓奪主”。

新課改強調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系和學(xué)科的整合，但是語文畢竟是語文，她有自己的特點。語文不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)理化等別的學(xué)科不同。其他學(xué)科，師生雙方要在課堂上研究語言媒體所傳遞的各種知識信息，而語文則是研究語言媒體本身。語文教學(xué)的最終任務(wù)是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言文字的能力。

例如，有老師在教學(xué)《濫竽充數(shù)》這則寓言時，利用多媒體為學(xué)生播放了《濫竽充數(shù)》的動畫片，花費了十幾分鐘時間，置生動、有趣的語言文字于不顧。這種多媒體的使用完全脫離了語文學(xué)科的特點，簡直就是在濫用。

多媒體的優(yōu)越性是無與倫比的，運用得當可以使我們的語文課堂教學(xué)如虎添翼，大放異彩；運用不當則事與愿違。愿我們所有的語文教師充分認識到多媒體技術(shù)的特性，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的有利作用，實現(xiàn)多媒體技術(shù)與語文學(xué)科的最佳整合。結(jié)語

多媒體直觀形象，匯集海量信息，寓教于樂，將它合理的運用于小學(xué)語文教學(xué)中，能有效的激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生見聞，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。但如果運用不當，直接呈現(xiàn)，局限預(yù)設(shè)，不求實效，為用而用，花里胡哨，就會限制學(xué)生思維，僵化課堂，喧賓奪主。因此，我們在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)避免多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖突，遵循有效性、整合性、個性化三原則，活化課堂教學(xué)，講求實效，避免“形式主義”，注重學(xué)科特點，切勿“喧賓奪主”。只有這樣，才能讓多媒體有效地服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)，為小學(xué)語文教學(xué)添光增彩。

第五篇：批注在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用

批注在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用 臨滄市臨翔區(qū)南屏小學(xué) 趙紅清

內(nèi)容摘要：批注式閱讀教學(xué)是以閱讀批注為基本方式的一種教學(xué)活動。本文主要針對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，把“教給學(xué)生批注方法，培養(yǎng)學(xué)生批注習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生把批注、朗讀與習(xí)作相結(jié)合”的方法貫穿于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升語文教學(xué)活動的時效性。關(guān)鍵詞：語文 批注 教學(xué) 《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生自己的閱讀體驗?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，如何讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中有較好的時效性？是小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)研究和解決的問題。學(xué)生是具有獨立思想的個體，由于生活環(huán)境的差異，在相同的閱讀中也會產(chǎn)生有不同的閱讀體驗。因此，在閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個性體驗，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自學(xué)自悟、自我體驗的過程，使學(xué)生在富于個性的閱讀活動中訓(xùn)練閱讀能力、增強閱讀體驗，批注式閱讀無疑是提高閱讀質(zhì)量的有效途徑之一。批注式閱讀就是學(xué)生在閱讀文本的過程中，在文章的天頭、地腳或者旁白等空白處用自己既定的符號或者文字寫下自己閱讀中的所思、所疑、所悟、所獲。這種閱讀方法在我們的教學(xué)中經(jīng)常用到。在教學(xué)中，我經(jīng)常在學(xué)生閱讀文本的同時給學(xué)生幾個基礎(chǔ)問題讓學(xué)生完成。例如：在教學(xué)中給文中的自然段編上序號、數(shù)數(shù)某個自然段有幾句話等、要求學(xué)生給課文分段、要求學(xué)生畫下文中的優(yōu)美詞句、用一兩句話寫寫自己的感受等。這些都是批注式閱讀的具體體現(xiàn)。

一、采用科學(xué)的批注的方法： 1.認識批注符號

運用批注式閱讀的方法，首先要會用批注符號。在小學(xué)語文教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生用好以下符號。

○：圈出文中難讀難記的生字。

（）：標出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語盤點中出現(xiàn)的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）

①②③??（序號）：標在每一自然段前。

‖、│（分開號）：用來劃分段落與層次，標在每一段（或?qū)樱┠┪?。～～（曲線）：劃在文章優(yōu)美語句下面?！鳌鳎ㄖ靥枺簶嗽诰渥雨P(guān)鍵詞下面。

===（雙橫線）：劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。——？(疑問號)：用在有疑問的詞語或句子末尾。在教學(xué)實踐中，我把符號和文字兩種批注有機結(jié)合起來，在自主閱讀中逐步領(lǐng)悟，運用批注符號。

2、把握批注重點

重點一：課文中難以理解的地方。如：課文中初次接觸的生字、新詞、讀起來感到難以理解的句段等。

重點二：文本中優(yōu)美的句段。在閱讀文本的過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生畫下文中的優(yōu)美詞句，感受祖國語言文字的魅力，學(xué)到好的習(xí)作方法。

重點三：自己的獨特見解或感受。在閱讀中，不同的學(xué)生都會有不同的情感體驗，這就要求他們在文本中空白的地方寫下自己的閱讀收獲。

3、引領(lǐng)科學(xué)批注 教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹接械暮⒆右呀?jīng)學(xué)完了課文，但在文本上沒有留下任何學(xué)習(xí)的痕跡；有的孩子學(xué)完課文后滿篇“批注”得面目全非，這兩個極端都不可取。所以在教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生按要求進行科學(xué)“批注”，注意“批注”文字的簡潔性、“批注”內(nèi)容的科學(xué)性和“批注”符號的規(guī)范性。如果“批注”字數(shù)在300字以上，可另加附頁，如果“批注”內(nèi)容梯度差較大或者一次閱讀和二次閱讀的感悟有差異，可用不同顏色的彩筆加頁“批注”，以利于進行前后對比和矯正。

二、培養(yǎng)良好的批注習(xí)慣

批注式閱讀是語文閱讀教學(xué)的有效方法之一，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀與批注習(xí)慣，就可以提高自己的閱讀能力。因此，在批注式閱讀教學(xué)中，要采用從易到難的方式，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的批注氛圍，使學(xué)生學(xué)會批注技巧，形成良好的批注習(xí)慣。

1、課前預(yù)習(xí)加批注。

在課前預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生進行初步批注。主要是進行疑難字詞、初步感知，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題等方面的批注。

2、學(xué)習(xí)文本用批注。

（1）在學(xué)習(xí)課文的過程引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點、難點進行批注，在老師引導(dǎo)下對重點句的賞析。

（2）在閱讀過程或練習(xí)中對疑問習(xí)得，問題心得進行批注。

3、注重對文本批注檢查、交流與點撥。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)文本、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文的過程中，可以運用教自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動、生生互檢的方式進行學(xué)習(xí)，研究好、采用好科學(xué)的批注內(nèi)容和方法，在互學(xué)、互補中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己批注閱讀成果的良好平臺，從而更好地調(diào)動學(xué)生進行批注式閱讀的積極性、主動性和創(chuàng)造性。使批注式閱讀成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是批注閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

三、實現(xiàn)批注性閱讀與習(xí)作的有機結(jié)合 在批注式閱讀中，一定要有教師的有機參與，教師既是批注教學(xué)活動的引領(lǐng)者，也是教材學(xué)習(xí)活動的參與者，批注交流的欣賞者與學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者。因此，在批注閱讀與習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不能變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者的角色不能偏離。

1、要指導(dǎo)學(xué)生將批注與朗讀相結(jié)合。批注是一種自讀自悟的過程，學(xué)生對文章的感悟程度也只能通過有感情地朗讀來體現(xiàn)出來。因此，在批注交流過程中穿插有感情地朗讀的指導(dǎo)是非常必要的。閱讀批注教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)師生、生生對話的情境，營造平等、民主的氛圍，給足學(xué)生充分的閱讀、思辨、交流時間。例如：《松鼠》一課的批注式教學(xué)

（一）談話導(dǎo)入

讓學(xué)生講一講生活中熟悉的小動物。

（二）教學(xué)目標出示。

（三）檢查預(yù)習(xí)。

交流自己搜集的關(guān)于松鼠的資料。互相檢查生字詞語的認讀。指名朗讀課文，互相評價。

（四）出示自學(xué)要求： １、讀一讀，整體感知。自讀課文，思考下列問題：

課文介紹了松鼠的（）和（）兩個方面，第二方面又是從（）、（）、（）這三個方面具體介紹的。

（明確：課文介紹了松鼠的外形特點和生活習(xí)性兩個方面，生活習(xí)性是從活動、住和吃三方面來具體介紹的。）２、悟一悟，精細品讀。

師：請同學(xué)們閱讀描寫松鼠外形的內(nèi)容，批注感悟。（提示：可以從構(gòu)段方式、品詞析句、修辭方法等方面進行批注）在課文中劃出語句，在課本空白處批注，小組交流。生：圈劃批注。

師：看同學(xué)們在小組交流時都非常的積極，下面請小組代表來交流你們小組的學(xué)習(xí)成果。

生：我們通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)這一段的構(gòu)段方式是總分。第一句總寫松鼠的外形特征是美麗，然后從松鼠的四肢、面孔、眼睛、毛、尾巴幾方面分述的。生：我們從“玲瓏”和“閃閃發(fā)光”這兩個詞體會出松鼠的美麗可愛。

師：你們小組抓住了句子中的關(guān)鍵詞語來體會，很會抓重點。咱們繼續(xù)交流。生：我們小組找的是“身上灰褐色的毛，光滑得好像搽過油?！边@個句子。運用比喻的修辭方法，把毛比作好像搽過油，寫出了松鼠的毛非常光滑。生：我們小組也是找的這個句子，作者這樣寫即生動又形象。

生：從最后一句我們知道了松鼠的尾巴總是向上翹著，多可愛啊！??

師：通過剛才同學(xué)們的交流，我們感受到了松鼠的美麗和討人喜歡，讓我們帶著對小松鼠的喜愛之情來朗讀這一段。

這種方法使學(xué)生在讀中感知，在思中領(lǐng)悟，在辨中明理，在交流中習(xí)得，在傾聽中互補，在欣賞別人的創(chuàng)意及成果中獲得經(jīng)驗，在相互交流，碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，形成較好的知識與技能。

2、指導(dǎo)學(xué)生將批注與習(xí)作相結(jié)合。

寫作能力培養(yǎng)是語文教學(xué)的主要目標之一。學(xué)生在閱讀中學(xué)到的寫作方法最終要運用到作文之中去。因此，教師在教學(xué)中要有重點地選擇適合訓(xùn)練學(xué)生寫作的段落進行重點批注理解，教會學(xué)生寫作方法，加強練筆訓(xùn)練。例如：《鄉(xiāng)下人家》的批注教學(xué)。

一、談話導(dǎo)入課文

二、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容

1、學(xué)生自由讀課文，讀準字音。

2、默讀課文，用一個短語概括每一自然段的主要內(nèi)容。（寫在文中空白處）

3、學(xué)生匯報：

瓜架 花、竹 雞 河 夏天 秋季

4、師：鄉(xiāng)下人家的瓜藤，鮮花，竹筍，雞鴨，吃飯，睡覺，都是一幅美麗的圖畫。難怪作者要這樣感嘆——（出示中心句）

“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。”

5、師：同學(xué)們，讓我們從作者的語言描述中去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的獨特、迷人吧。

三、讀書品味。

1、默讀課文，品讀文字。自學(xué)提示：

在文中用～～畫出具體描寫這些景物的句子，并用一個短語進行概括。

2、學(xué)生匯報，教師板書

要求：讀相應(yīng)的句子，再用一個短語概括。

教師邊指導(dǎo)邊板書。

景物 獨特、迷人的風(fēng)景

瓜架 長長的藤、綠綠的葉、青的紅的瓜 花、竹 各種各樣的花、青翠的竹

雞 率領(lǐng)一群小雞的母雞、聳著尾巴的雄雞 河 水的鴨子、搗衣的婦女

夏天 天邊的紅霞、傍晚的微風(fēng)、歸巢的鳥兒 秋季 唱著歌的織織娘

師：作者就是抓住了這些景物的特點，細致描述，把課文寫得如此優(yōu)美，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅清新的田園風(fēng)光，讀來讓人身臨其境。

四、對比交流，學(xué)習(xí)寫法。

1、和課文相比，說說你的家鄉(xiāng)有哪些別具特色的景物。

（桃、芒果、李子、香蕉、龍眼、春的柔美、夏的炎熱、秋的豐收、冬的寒冷。）

2、如何仿照本篇課文的寫法，通過哪些事物把你的家鄉(xiāng)描寫清楚？把你要寫的內(nèi)容，填到表格中。（學(xué)生填寫表格）

3、小練筆：利用寫好的作文提綱，寫一寫《我的家鄉(xiāng)》。

通過這樣的方式，使學(xué)生的讀與寫得到較好的結(jié)合。

批注閱讀和交流，將“教堂”變成“學(xué)堂”，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變成關(guān)注“學(xué)”。在批注閱讀時學(xué)生全神貫注，在交流討論學(xué)生積極參與，學(xué)生將詞句植入心中，綻放出的是對祖國語言文字生動的燦爛之花，獲得的是一種創(chuàng)新的快樂。在這樣的閱讀中，教師真正將課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中體會到自我學(xué)習(xí)的快樂。實現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對話。使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是一種很好的嘗試。

參考文獻：

【1】陳利平;回歸常態(tài),讓教學(xué)切合學(xué)生的實際需要——三教《九色鹿》的啟示[A];江蘇省教育學(xué)會2005年小學(xué)語文優(yōu)秀論文集[C];2005年

【2】李先梓;研究性閱讀教學(xué)的探索與實踐[D];山東師范大學(xué);2003年