第一篇：語(yǔ)文實(shí)踐在小學(xué)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

語(yǔ)文實(shí)踐在小學(xué)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘要：在小學(xué)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)緊扣課標(biāo)，依據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，樹立正確的閱讀教學(xué)觀，重視閱讀策略的指導(dǎo)，開展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；語(yǔ)文能力；新課標(biāo)

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》引導(dǎo)下，小學(xué)閱讀教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力這個(gè)總體目標(biāo)而努力。但這個(gè)過程存在以下幾方面不足：

（一）課堂中師生對(duì)話形式、內(nèi)容比較單一，沒有根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)來設(shè)置問題。師提出一個(gè)問題，生回答，再提出下一個(gè)問題，如此反復(fù)直至教學(xué)完成。這樣的交流，不夠深刻，教師往往會(huì)設(shè)法把學(xué)生引到預(yù)設(shè)答案，而忽略對(duì)學(xué)生個(gè)性化見解、感悟的引導(dǎo)，學(xué)生自讀自悟無法真正落實(shí)。

（二）教?W實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富、具體甚至有形無實(shí)。比如：朗讀課文，二年級(jí)教師說要讀出感情，四年級(jí)教師還是說要讀出感情，方式籠統(tǒng)，沒有對(duì)各年齡段進(jìn)行深入、有梯度的指導(dǎo)。這樣的朗讀指導(dǎo)無法激發(fā)學(xué)生興趣，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化朗讀，學(xué)生只能純粹模仿老師朗讀，閱讀效果可想而知。

（三）教學(xué)過程中忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。語(yǔ)文課上教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫這些最基本的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，為片面追求成績(jī)，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)完一篇課文就完了，不會(huì)舉一反三，也不懂不想進(jìn)行課外閱讀，閱讀量難以增加，閱讀素養(yǎng)也無法提升。

二、閱讀教學(xué)中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)無法有效開展的成因

語(yǔ)文實(shí)踐的有力開展能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，而語(yǔ)文實(shí)踐的忽視將造成學(xué)生閱讀能力普遍偏低，究其原因有以下三方面的影響因素。

（一）教師的閱讀教學(xué)觀存在兩種極端現(xiàn)象：一種是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上重知識(shí)輕過程，基礎(chǔ)知識(shí)講得深講得透，但忽視揣摩語(yǔ)言表達(dá)方法，忽視從讀學(xué)寫；另一種是教學(xué)目標(biāo)不明確，求新求變，在教學(xué)中，大量補(bǔ)充圖文資料，非語(yǔ)文活動(dòng)多，把閱讀教學(xué)上成品社、科學(xué)、生物課等。

（二）學(xué)生認(rèn)知能力高低會(huì)影響語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能否順利開展。比如：文本的內(nèi)涵，學(xué)生已理解，老師開展再有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力提高也起不到推波助瀾的作用。如若不理解，老師沒有找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，沒因材施教，開設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)就無法讓學(xué)生獲得成功，還會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

（三）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的有效性離不開社會(huì)這個(gè)大背景。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，QQ、微信、微博等聊天工具廣泛使用，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言泛濫影響人們正規(guī)語(yǔ)言的使用。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中的怪字、錯(cuò)字層出不窮，而處于語(yǔ)言敏感期的小學(xué)生，不懂甄別，一旦長(zhǎng)期使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，其正規(guī)語(yǔ)言的運(yùn)用能力就會(huì)下降，這必然會(huì)對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)確、有效開展產(chǎn)生影響。

三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有效開展的方法

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的有效運(yùn)用既能提高學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性，又能極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。那么作為教師，在閱讀教學(xué)中可從以下幾方面開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

（一）正確理解語(yǔ)文實(shí)踐的概念，樹立體驗(yàn)性、拓展性、創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)觀。

通過對(duì)《新課標(biāo)》的解讀，當(dāng)今社會(huì)對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐有三種認(rèn)識(shí)：

1.與語(yǔ)文實(shí)踐能力具有同一形態(tài)的聽說讀寫實(shí)踐，帶有自然學(xué)習(xí)性質(zhì)。

2.對(duì)所要培養(yǎng)的語(yǔ)文能力有直接促進(jìn)作用的特定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)。

3.語(yǔ)識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。作為現(xiàn)代意義的語(yǔ)文課程，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)后面兩種。

因此相對(duì)應(yīng)的，要求老師樹立正確的閱讀教學(xué)觀，敢于讓學(xué)生去體驗(yàn)感悟，精于對(duì)文本進(jìn)行拓展延伸，巧于對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）精準(zhǔn)地解讀文本，精心地設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，靈活地實(shí)施教學(xué)。

上好閱讀課的前提是準(zhǔn)確地解讀文本。只有教師潛心研讀文本，才能把握文章語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵，才能從學(xué)生角度去把握文章的難點(diǎn)及學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，也才能從教師角度確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，最終通過有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生已知基礎(chǔ)上探求未知，尋求語(yǔ)文能力的最大增長(zhǎng)。

在教學(xué)中應(yīng)緊扣課標(biāo)、教材及學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)于不同類型文章進(jìn)行不同處理，靈活變通。比如：文質(zhì)兼美的抒情類文章開展“以讀為本”的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，重視朗讀能力的訓(xùn)練，讀中悟情，讀中悟理，從而更快提升學(xué)生品味語(yǔ)言的水平；對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌，可開展聽說讀寫相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)，聽一聽課文朗讀，說一說詩(shī)歌所蘊(yùn)含的感情，讀一讀文本，再寫一寫，可仿寫也可拓展寫；對(duì)于劇本類或敘事比較強(qiáng)的文章，可創(chuàng)造性地開展復(fù)述故事比賽、課本劇表演、故事改編、故事續(xù)寫等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

（三）重視閱讀策略的指導(dǎo)，利用班班通上好閱讀課。

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，把課堂還給閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生美美地去讀，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)。

“授人以魚不如授人以漁”讓學(xué)生課后有興趣去學(xué)習(xí)，并懂得學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透教學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得利用插圖進(jìn)行觀察，抓住課文重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟；要抓住課文空白、課后習(xí)題、聯(lián)系生活實(shí)際等創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；更要抓住課文中的優(yōu)美詞句，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生理解課文之后，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐。

（四）指導(dǎo)寫讀書心得。

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀、網(wǎng)上閱讀，開闊視野、積累知識(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書心得、個(gè)人日記、博客等。或三言兩語(yǔ)的評(píng)論或感受最深的人、事、段及其寫法等的點(diǎn)評(píng)，或?qū)憣懽x后感想。點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)生的收獲，久而久之，有助于習(xí)作和閱讀能力的提高，更讓學(xué)生感受到與文本對(duì)話的樂趣。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展，要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力。

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第二篇：批注在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

批注在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用 臨滄市臨翔區(qū)南屏小學(xué) 趙紅清

內(nèi)容摘要：批注式閱讀教學(xué)是以閱讀批注為基本方式的一種教學(xué)活動(dòng)。本文主要針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，把“教給學(xué)生批注方法，培養(yǎng)學(xué)生批注習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生把批注、朗讀與習(xí)作相結(jié)合”的方法貫穿于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 批注 教學(xué) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中有較好的時(shí)效性？是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)研究和解決的問題。學(xué)生是具有獨(dú)立思想的個(gè)體，由于生活環(huán)境的差異，在相同的閱讀中也會(huì)產(chǎn)生有不同的閱讀體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自學(xué)自悟、自我體驗(yàn)的過程，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中訓(xùn)練閱讀能力、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，批注式閱讀無疑是提高閱讀質(zhì)量的有效途徑之一。批注式閱讀就是學(xué)生在閱讀文本的過程中，在文章的天頭、地腳或者旁白等空白處用自己既定的符號(hào)或者文字寫下自己閱讀中的所思、所疑、所悟、所獲。這種閱讀方法在我們的教學(xué)中經(jīng)常用到。在教學(xué)中，我經(jīng)常在學(xué)生閱讀文本的同時(shí)給學(xué)生幾個(gè)基礎(chǔ)問題讓學(xué)生完成。例如：在教學(xué)中給文中的自然段編上序號(hào)、數(shù)數(shù)某個(gè)自然段有幾句話等、要求學(xué)生給課文分段、要求學(xué)生畫下文中的優(yōu)美詞句、用一兩句話寫寫自己的感受等。這些都是批注式閱讀的具體體現(xiàn)。

一、采用科學(xué)的批注的方法： 1.認(rèn)識(shí)批注符號(hào)

運(yùn)用批注式閱讀的方法，首先要會(huì)用批注符號(hào)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生用好以下符號(hào)。

○：圈出文中難讀難記的生字。

（）：標(biāo)出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語(yǔ)盤點(diǎn)中出現(xiàn)的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）

①②③??（序號(hào)）：標(biāo)在每一自然段前。

‖、│（分開號(hào)）：用來劃分段落與層次，標(biāo)在每一段（或?qū)樱┠┪??！ㄇ€）：劃在文章優(yōu)美語(yǔ)句下面?！鳌鳎ㄖ靥?hào)）：標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。

===（雙橫線）：劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。——？(疑問號(hào))：用在有疑問的詞語(yǔ)或句子末尾。在教學(xué)實(shí)踐中，我把符號(hào)和文字兩種批注有機(jī)結(jié)合起來，在自主閱讀中逐步領(lǐng)悟，運(yùn)用批注符號(hào)。

2、把握批注重點(diǎn)

重點(diǎn)一：課文中難以理解的地方。如：課文中初次接觸的生字、新詞、讀起來感到難以理解的句段等。

重點(diǎn)二：文本中優(yōu)美的句段。在閱讀文本的過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生畫下文中的優(yōu)美詞句，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)到好的習(xí)作方法。

重點(diǎn)三：自己的獨(dú)特見解或感受。在閱讀中，不同的學(xué)生都會(huì)有不同的情感體驗(yàn)，這就要求他們?cè)谖谋局锌瞻椎牡胤綄懴伦约旱拈喿x收獲。

3、引領(lǐng)科學(xué)批注 教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹接械暮⒆右呀?jīng)學(xué)完了課文，但在文本上沒有留下任何學(xué)習(xí)的痕跡；有的孩子學(xué)完課文后滿篇“批注”得面目全非，這兩個(gè)極端都不可取。所以在教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行科學(xué)“批注”，注意“批注”文字的簡(jiǎn)潔性、“批注”內(nèi)容的科學(xué)性和“批注”符號(hào)的規(guī)范性。如果“批注”字?jǐn)?shù)在300字以上，可另加附頁(yè)，如果“批注”內(nèi)容梯度差較大或者一次閱讀和二次閱讀的感悟有差異，可用不同顏色的彩筆加頁(yè)“批注”，以利于進(jìn)行前后對(duì)比和矯正。

二、培養(yǎng)良好的批注習(xí)慣

批注式閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法之一，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀與批注習(xí)慣，就可以提高自己的閱讀能力。因此，在批注式閱讀教學(xué)中，要采用從易到難的方式，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的批注氛圍，使學(xué)生學(xué)會(huì)批注技巧，形成良好的批注習(xí)慣。

1、課前預(yù)習(xí)加批注。

在課前預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生進(jìn)行初步批注。主要是進(jìn)行疑難字詞、初步感知，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題等方面的批注。

2、學(xué)習(xí)文本用批注。

（1）在學(xué)習(xí)課文的過程引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行批注，在老師引導(dǎo)下對(duì)重點(diǎn)句的賞析。

（2）在閱讀過程或練習(xí)中對(duì)疑問習(xí)得，問題心得進(jìn)行批注。

3、注重對(duì)文本批注檢查、交流與點(diǎn)撥。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)文本、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文的過程中，可以運(yùn)用教自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互檢的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究好、采用好科學(xué)的批注內(nèi)容和方法，在互學(xué)、互補(bǔ)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己批注閱讀成果的良好平臺(tái)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使批注式閱讀成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是批注閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

三、實(shí)現(xiàn)批注性閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合 在批注式閱讀中，一定要有教師的有機(jī)參與，教師既是批注教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，也是教材學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，批注交流的欣賞者與學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者。因此，在批注閱讀與習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不能變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者的角色不能偏離。

1、要指導(dǎo)學(xué)生將批注與朗讀相結(jié)合。批注是一種自讀自悟的過程，學(xué)生對(duì)文章的感悟程度也只能通過有感情地朗讀來體現(xiàn)出來。因此，在批注交流過程中穿插有感情地朗讀的指導(dǎo)是非常必要的。閱讀批注教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生、生生對(duì)話的情境，營(yíng)造平等、民主的氛圍，給足學(xué)生充分的閱讀、思辨、交流時(shí)間。例如：《松鼠》一課的批注式教學(xué)

（一）談話導(dǎo)入

讓學(xué)生講一講生活中熟悉的小動(dòng)物。

（二）教學(xué)目標(biāo)出示。

（三）檢查預(yù)習(xí)。

交流自己搜集的關(guān)于松鼠的資料?；ハ鄼z查生字詞語(yǔ)的認(rèn)讀。指名朗讀課文，互相評(píng)價(jià)。

（四）出示自學(xué)要求： １、讀一讀，整體感知。自讀課文，思考下列問題：

課文介紹了松鼠的（）和（）兩個(gè)方面，第二方面又是從（）、（）、（）這三個(gè)方面具體介紹的。

（明確：課文介紹了松鼠的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性兩個(gè)方面，生活習(xí)性是從活動(dòng)、住和吃三方面來具體介紹的。）２、悟一悟，精細(xì)品讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀描寫松鼠外形的內(nèi)容，批注感悟。（提示：可以從構(gòu)段方式、品詞析句、修辭方法等方面進(jìn)行批注）在課文中劃出語(yǔ)句，在課本空白處批注，小組交流。生：圈劃批注。

師：看同學(xué)們?cè)谛〗M交流時(shí)都非常的積極，下面請(qǐng)小組代表來交流你們小組的學(xué)習(xí)成果。

生：我們通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)這一段的構(gòu)段方式是總分。第一句總寫松鼠的外形特征是美麗，然后從松鼠的四肢、面孔、眼睛、毛、尾巴幾方面分述的。生：我們從“玲瓏”和“閃閃發(fā)光”這兩個(gè)詞體會(huì)出松鼠的美麗可愛。

師：你們小組抓住了句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來體會(huì)，很會(huì)抓重點(diǎn)。咱們繼續(xù)交流。生：我們小組找的是“身上灰褐色的毛，光滑得好像搽過油。”這個(gè)句子。運(yùn)用比喻的修辭方法，把毛比作好像搽過油，寫出了松鼠的毛非常光滑。生：我們小組也是找的這個(gè)句子，作者這樣寫即生動(dòng)又形象。

生：從最后一句我們知道了松鼠的尾巴總是向上翹著，多可愛??！??

師：通過剛才同學(xué)們的交流，我們感受到了松鼠的美麗和討人喜歡，讓我們帶著對(duì)小松鼠的喜愛之情來朗讀這一段。

這種方法使學(xué)生在讀中感知，在思中領(lǐng)悟，在辨中明理，在交流中習(xí)得，在傾聽中互補(bǔ)，在欣賞別人的創(chuàng)意及成果中獲得經(jīng)驗(yàn)，在相互交流，碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，形成較好的知識(shí)與技能。

2、指導(dǎo)學(xué)生將批注與習(xí)作相結(jié)合。

寫作能力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。學(xué)生在閱讀中學(xué)到的寫作方法最終要運(yùn)用到作文之中去。因此，教師在教學(xué)中要有重點(diǎn)地選擇適合訓(xùn)練學(xué)生寫作的段落進(jìn)行重點(diǎn)批注理解，教會(huì)學(xué)生寫作方法，加強(qiáng)練筆訓(xùn)練。例如：《鄉(xiāng)下人家》的批注教學(xué)。

一、談話導(dǎo)入課文

二、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容

1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、默讀課文，用一個(gè)短語(yǔ)概括每一自然段的主要內(nèi)容。（寫在文中空白處）

3、學(xué)生匯報(bào)：

瓜架 花、竹 雞 河 夏天 秋季

4、師：鄉(xiāng)下人家的瓜藤，鮮花，竹筍，雞鴨，吃飯，睡覺，都是一幅美麗的圖畫。難怪作者要這樣感嘆——（出示中心句）

“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！?/p>

5、師：同學(xué)們，讓我們從作者的語(yǔ)言描述中去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特、迷人吧。

三、讀書品味。

1、默讀課文，品讀文字。自學(xué)提示：

在文中用～～畫出具體描寫這些景物的句子，并用一個(gè)短語(yǔ)進(jìn)行概括。

2、學(xué)生匯報(bào)，教師板書

要求：讀相應(yīng)的句子，再用一個(gè)短語(yǔ)概括。

教師邊指導(dǎo)邊板書。

景物 獨(dú)特、迷人的風(fēng)景

瓜架 長(zhǎng)長(zhǎng)的藤、綠綠的葉、青的紅的瓜 花、竹 各種各樣的花、青翠的竹

雞 率領(lǐng)一群小雞的母雞、聳著尾巴的雄雞 河 水的鴨子、搗衣的婦女

夏天 天邊的紅霞、傍晚的微風(fēng)、歸巢的鳥兒 秋季 唱著歌的織織娘

師：作者就是抓住了這些景物的特點(diǎn)，細(xì)致描述，把課文寫得如此優(yōu)美，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅清新的田園風(fēng)光，讀來讓人身臨其境。

四、對(duì)比交流，學(xué)習(xí)寫法。

1、和課文相比，說說你的家鄉(xiāng)有哪些別具特色的景物。

（桃、芒果、李子、香蕉、龍眼、春的柔美、夏的炎熱、秋的豐收、冬的寒冷。）

2、如何仿照本篇課文的寫法，通過哪些事物把你的家鄉(xiāng)描寫清楚？把你要寫的內(nèi)容，填到表格中。（學(xué)生填寫表格）

3、小練筆：利用寫好的作文提綱，寫一寫《我的家鄉(xiāng)》。

通過這樣的方式，使學(xué)生的讀與寫得到較好的結(jié)合。

批注閱讀和交流，將“教堂”變成“學(xué)堂”，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變成關(guān)注“學(xué)”。在批注閱讀時(shí)學(xué)生全神貫注，在交流討論學(xué)生積極參與，學(xué)生將詞句植入心中，綻放出的是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字生動(dòng)的燦爛之花，獲得的是一種創(chuàng)新的快樂。在這樣的閱讀中，教師真正將課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到自我學(xué)習(xí)的快樂。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對(duì)話。使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是一種很好的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

【1】陳利平;回歸常態(tài),讓教學(xué)切合學(xué)生的實(shí)際需要——三教《九色鹿》的啟示[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文集[C];2005年

【2】李先梓;研究性閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐[D];山東師范大學(xué);2003年

第三篇：淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘要：多媒體具有圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的特點(diǎn)。將它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加以合理運(yùn)用,能充分創(chuàng)造出個(gè)性化、交互式、開放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。但是，由于老師們對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū)，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用仍存在著很多的問題。

本文就多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用問題，從三方面展開探討：一是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)；二是在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的問題；三是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效的運(yùn)用多媒體。關(guān)鍵字：多媒體

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

有效運(yùn)用

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)生求知、表現(xiàn)欲、好奇心強(qiáng),活潑好動(dòng)、善模仿、有效注意時(shí)間短;對(duì)那些有趣、放松、快速、能看到、聽到、感覺到、生動(dòng)形象、直觀的變幻多樣的事物充滿了濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)努力運(yùn)用靈活多樣,豐富多彩的教學(xué)方法,為兒童創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語(yǔ)言情境,幫助他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著科學(xué)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展, 將多媒體運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，它圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真，信息海量，能充分創(chuàng)造出個(gè)性化、交互式、開放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，展示出多媒體教學(xué)無于倫比的優(yōu)勢(shì)。

（一）形象直觀，激發(fā)學(xué)生興趣。

俄國(guó)教育家烏申斯基曾精辟地指出：“沒有任何興趣、被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖”。[1](p116)濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素,培養(yǎng)旺盛的求知欲，教學(xué)就成功了一半。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》中指出，人類對(duì)于知識(shí)的掌握總是從感性過渡到理性。而小學(xué)語(yǔ)文教材中有些內(nèi)容比較枯燥抽象,所表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然,學(xué)生學(xué)習(xí)起來索然無味。而借助多媒體課件，通過錄像、幻燈、配樂朗讀、播放音樂、配備圖片，恰恰可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為靈活，把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有靜有動(dòng)，以其形象性、趣味性、新穎性，喚起了學(xué)生的形象思維，給學(xué)生以置身其中的真實(shí)感，給予體驗(yàn)之樂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，更好地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。

如《鳥島》一課，引入課文時(shí)，可利用多媒體再現(xiàn)課文的情境：那小島上眾鳥紛飛、百鳥爭(zhēng)鳴的生動(dòng)場(chǎng)景，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫面，仿佛置身于“鳥的世界”。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。又如在教學(xué)《美麗的蝴蝶谷》一課，盡管文中對(duì)蝴蝶谷中的景象作了生動(dòng)的描繪，但只靠教師的語(yǔ)言進(jìn)行說教，有的學(xué)生還是難以感知的。不懂就會(huì)感到乏味,不愿意學(xué)，這樣便無法從課文中獲取知識(shí)。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，情形就大不相同。此時(shí)，同學(xué)們會(huì)感到有趣，從而激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）海量信息，拓寬學(xué)生見聞。

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，涉及到不少其它學(xué)科的知識(shí)。比如，《動(dòng)物過冬》、《蟋蟀的住宅》等講的是動(dòng)物的世界；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《黃河象》、《琥珀》講的是化石的形成；《蝙蝠和雷達(dá)》講的是仿生學(xué)，《黃河是怎樣變成的》講的是環(huán)境的保護(hù)；《將相和》、《草船借箭》、《田忌賽馬》講的是歷史故事。但小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，因此往往對(duì)小語(yǔ)教材中課文的形象、意境感受膚淺，似懂非懂。這時(shí)，我們需要海量信息，豐富學(xué)生感知，拓寬學(xué)生生活見聞，更好地理解品味課文。

如何豐富學(xué)生感知，拓寬學(xué)生生活見聞？實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家日赤拉曾做過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：人類獲取信息的83%來自于視覺，11%來自于聽覺，3.5%來自于嗅覺，1.5%來自于觸覺，1%來自于味覺。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于知識(shí)記憶持久性實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐證明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己同時(shí)看到和聽到內(nèi)容的50%。運(yùn)用多媒體可以無限延伸人的各種感官、無限拓展時(shí)間和空間領(lǐng)域。通過多媒體的圖象、聲音和色彩傳遞教學(xué)信息，學(xué)生可以生動(dòng)、形象、直觀、具體認(rèn)識(shí)人類社會(huì)和自然界一切客觀存在的事物：從秦皇漢武、唐宗宋祖的風(fēng)采到古希臘、古埃及的文明；從地球、太陽(yáng)系等宇宙的宏觀世界到原子細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)；從岡底斯山的火焰噴發(fā)到雄奇的尼加拉瓜瀑布；從熱帶雨林的綺麗風(fēng)光到北國(guó)飛雪的銀裝素裹；從西方文藝復(fù)興時(shí)期精湛的繪畫到中國(guó)古代的四大發(fā)明??古今中外的人、事、物、景盡收眼底。

（三）寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。

多媒體具有圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的特點(diǎn),將多媒體運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寓教于樂，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力，閱讀寫作能力，創(chuàng)新思維能力，審美能力，分析問題和解決問題的能力??多種語(yǔ)文能力。

多媒體集圖、文、聲、像、動(dòng)畫等手段于一體，能夠讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由地飛翔。如在教口語(yǔ)交際《皮球掉進(jìn)池塘了》時(shí)，可先讓學(xué)生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫面，同時(shí)放出一段輕松愉快的音樂，讓學(xué)生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內(nèi)容作基礎(chǔ)，又創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，激活了自己的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，還可以利用多媒體手段開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。如《蛇與莊稼》是一篇用邏輯推理來探討事物之間因果關(guān)系的科學(xué)短文。本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生理清蛇與莊稼之間的因果關(guān)系。教學(xué)時(shí)，用多媒體手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之間的因果關(guān)系，從而啟發(fā)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。在教學(xué)中教師抓住重點(diǎn)在大屏幕上展播，讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，進(jìn)行師生、生生間的多維互動(dòng)，合作研究問題、匯總信息，師生共同對(duì)信息進(jìn)行選擇、加工、完成對(duì)問題的研究，形成共識(shí)或提出更多深層次的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生探索問題、分析問題和解決問題的能力。如《雷雨》一課的教學(xué)中，教師通過計(jì)算機(jī)中的圖像、聲音、動(dòng)畫，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)感悟，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙?！皾u漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了”[3](p136)一句中“漸漸地”一詞，學(xué)生理解上有難度，教師讓學(xué)生先聽兩組聲音：一組雷聲由大慢慢變小，一組雷聲突然變小。學(xué)生馬上指出第二組聲音不對(duì)，可見學(xué)生主動(dòng)的領(lǐng)悟到了雨的變化是從大到小，慢慢變化的。接著，教師出示幾組圖像：花兒慢慢開放，太陽(yáng)從海上慢慢升起??讓學(xué)生用“漸漸”說話。在多媒體課件的幫助下，學(xué)生主動(dòng)感悟詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，表達(dá)能力，閱讀寫作能力，思維能力和創(chuàng)造能力同時(shí)得到發(fā)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的問題

（一）直接呈現(xiàn) 限制思維

語(yǔ)文不同于其它學(xué)科，“語(yǔ)文”顧名思義就是語(yǔ)言文字，語(yǔ)言是語(yǔ)文的靈魂，語(yǔ)言為我們提供了一個(gè)遠(yuǎn)大于直觀事物的想象空間，我們?cè)谡Z(yǔ)言的依托下通過想象感悟文采，體會(huì)意境，它是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字為目的，不是因圖象而形象，而是因語(yǔ)言而形象，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中,學(xué)生感受、品味語(yǔ)言的過程其實(shí)也是學(xué)生憑借各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、直覺、靈性,通過自己的想象來感悟文本的過程。如果只是簡(jiǎn)單地用多媒體以生動(dòng)形象的畫面把本來應(yīng)該在學(xué)生頭腦中的想象直接呈現(xiàn)出來，一味地以畫面、聲音替代文本閱讀，將直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文字的解讀能力的弱化，降低了學(xué)生造成學(xué)生抽象思維能力和想象能力的缺失。

例如：三年級(jí)教材《五彩池》的教學(xué)。對(duì)于孩子，五彩池是向往的地方。雖然很多學(xué)生對(duì)五彩池通過電視、電影多少有所了解，但是對(duì)書中出現(xiàn)的色彩的變化，并沒有親身的體會(huì)。學(xué)生如何來感受五彩池的美呢？自然就是憑借著課文中對(duì)五彩池的描寫，來感受其形色之美。學(xué)生根據(jù)課文描述，在大腦里就會(huì)出現(xiàn)一副流動(dòng)的圖畫：色彩如此的真切，形狀如此的多變??還可以構(gòu)思出書中并沒有提及的顏色和形狀。如果事先給孩子觀看五彩池的畫面，孩子的想象必定被框定于畫面。多媒體的展示受到儀器的限制，它的色彩和場(chǎng)景并不一定達(dá)到傳神的效果，如果你展現(xiàn)的五彩池還不如學(xué)生的想象，那么這樣的展示有什么效果可言呢？但是，誰都知道孩子的想象是世界上最美的，無可比擬的，什么能輕視它呢？所以，我說扼殺孩子的想象是一種罪過。

<<鳥的天堂>>是巴金年輕時(shí)所寫的一篇文章。那棵神奇的大榕樹,曾帶給我和學(xué)生許多的遐想,激發(fā)過我們無限的向往。通過對(duì)文本的品讀、感悟、想象,我們非常想去看看那棵“美麗的南國(guó)的樹’’,領(lǐng)略那百鳥爭(zhēng)鳴的壯觀場(chǎng)面。而去年聽的用多媒體展示的這一節(jié)課,打破了我們通過文本構(gòu)建的美好想象,覺得鳥的天堂不過如此。在這節(jié)課上,由于有了具體的畫面,我看不到學(xué)生因文字的描述而產(chǎn)生的靈動(dòng)想象,特別是:“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！闭n件表現(xiàn)不出這種意境,學(xué)生只知道是陽(yáng)光照在榕樹葉上一閃一閃的。這種直觀的畫面讓學(xué)生的思維形成了定勢(shì),影響了學(xué)生通過聯(lián)想想象來解讀文本?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,說明了思維的多向性,多媒體以直觀的畫面代替了學(xué)生的想象,制約甚至剝奪學(xué)生想象的空間

（二）局限預(yù)設(shè)

課堂僵化

我們常說“教學(xué)有法,教無定法”,就是說語(yǔ)文教學(xué)有規(guī)律可循,但語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過程又處在不斷變化中,教學(xué)過程出現(xiàn)了不可預(yù)測(cè)性和不可控制性。文本內(nèi)容的理解,教學(xué)重難點(diǎn)的突破,也會(huì)因?qū)W生的認(rèn)知水平,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生改變，甚至在課堂教學(xué)時(shí)可能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的發(fā)問，教師臨時(shí)改變策略，引入有關(guān)的知識(shí)講解，或者是學(xué)生的問題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮，這種課堂上機(jī)動(dòng)靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學(xué)卻缺乏這種靈活性。多媒體課件是教師按自己對(duì)教材內(nèi)容的預(yù)設(shè)制作出來的。課件一旦制成,它演示的內(nèi)容和演示的過程就被定型了,教師只能按照精心設(shè)計(jì)好的那些“滴水不漏”、“分秒不差”的“課件”步步為營(yíng)、勢(shì)如破竹地實(shí)施，又哪容得了學(xué)生做主？如有位老師在教學(xué)《花瓣飄香》一文時(shí)，原本設(shè)計(jì)得很好，準(zhǔn)備先請(qǐng)學(xué)生在讀課文后找出描寫優(yōu)美的段落起來讀一讀，然后再用多媒體出示這幾段文字。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)沒想到請(qǐng)到了一位偏不按老師的意圖讀課文的同學(xué)，他找了一段老師認(rèn)為根本不重要的話，這下，老師是急壞了，想方設(shè)法準(zhǔn)備把這位學(xué)生引入自己的思路上去，真是手忙腳亂。課堂上的生成被多媒體的預(yù)設(shè)左右，結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化，學(xué)生的個(gè)性難以體現(xiàn),學(xué)生的主體地位難以落實(shí)。

（三）不求實(shí)效 為用而用

多媒體教學(xué)走進(jìn)校園之后，一堂堂推優(yōu)課、公開課無不采用這種形式，學(xué)校及有關(guān)部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，如今的教學(xué)不采用多媒體就落伍了。于是有些教師抱著“不怕胡用只怕不用的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂。造成語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了一轟而上把“好看”當(dāng)作最高標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，只要界面好看就萬事大吉，真正的課堂實(shí)效倒被放在了一邊。有位教師在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，將《丹頂鶴的故事》一曲引入了課堂。盡管《丹頂鶴的故事》與《斑羚飛渡》都涉及關(guān)愛生命這一相同的主題，但《斑羚飛渡》重在表現(xiàn)斑羚為了贏得種群的生存而奏響的一曲悲壯感人的生命贊歌；而一曲《丹頂鶴的故事》則表現(xiàn)了一位大學(xué)生為了挽救動(dòng)物的生命的獻(xiàn)身精神，細(xì)細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。這種出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運(yùn)用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，影響課堂教學(xué)的效率，成了教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。結(jié)果學(xué)生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉(zhuǎn)向，不知這節(jié)課要學(xué)什么。

（四）花里胡哨

喧賓奪主

用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化?？晌覀冇幸恍├蠋熤谱髡n件，盲目追求視聽刺激，課件畫面背景復(fù)雜，文字大小、顏色選擇不當(dāng)；按鈕奇形怪狀，指向性不明；還有的課件中設(shè)計(jì)有活動(dòng)的或翻轉(zhuǎn)的圖標(biāo)，如光盤形圖標(biāo)、flash小動(dòng)漫，它對(duì)理解無任何幫助，但它在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，很吸引學(xué)生，往往每隔幾秒就無意識(shí)地看上一眼，分散注意力，并且使用大量的動(dòng)畫和音響，是一種典型的干擾。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)在一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效的運(yùn)用多媒體

（一）避免多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖突

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視在閱讀過程中喚起以往的情感體驗(yàn)，融入新的乃至突發(fā)的情感體驗(yàn)，從而完成對(duì)文本意境、形象、情感的再創(chuàng)造或再體驗(yàn)。而在多媒體教學(xué)中，部分教師則將文本中的景物、人物乃至故事情節(jié)的發(fā)展過程都一一呈現(xiàn)給學(xué)生。固然，學(xué)生是得到了直觀的感受，但學(xué)生對(duì)人、物、景的印象都固定在了某個(gè)特定的人、物、景上，自身的創(chuàng)造性形象思維就遭到了扼殺。這就是為什么有人反對(duì)看電視、電影等視頻而提倡多讀書的原因，視頻形象容易引發(fā)人的惰性，總在扼殺人的想象力，只有在文本的閱讀中才能積極有效地拓展人的想象空間。

一位教師在執(zhí)教公開課《九寨溝》中，學(xué)生還沒有細(xì)細(xì)地朗讀課文，教師就匆匆出示了九寨溝的山水畫面。扼殺了學(xué)生想象力，學(xué)生根本不會(huì)再去作其他豐富的想象，哪里還有什么“一千個(gè)讀者心中的九寨溝”？

（二）遵循有效性、整合性、個(gè)性化三原則，活化課堂教學(xué)

多媒體雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便與好處，但我們也要清楚的認(rèn)識(shí)到多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，切莫過分地夸大它的作用。在實(shí)際的課堂教學(xué)中對(duì)多媒體的運(yùn)用一定要遵循有效性、整合性、個(gè)性化三原則。

有效性原則：多媒體教學(xué)可以通過視聽手段對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的刺激，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，但這樣的刺激一定要精選，要有實(shí)效性，針對(duì)性，要有明確的目標(biāo)，要解決一定的問題，盡量是一節(jié)課中至關(guān)重要的信息、重點(diǎn)和難點(diǎn)，無關(guān)緊要的內(nèi)容盡量不在課件中出現(xiàn)，不要追求課件形式上的完美，表面上的熱鬧，這樣只會(huì)造成信息堵塞，以形式害內(nèi)容。

整合性原則：整合是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大的效益。系統(tǒng)論的代表人物貝塔朗菲認(rèn)為：“系統(tǒng)是相互作用的諸要素的復(fù)合體”，“是相互間具有有機(jī)聯(lián)系的組成部分結(jié)合起來的能夠完成特定功能的整體?！盵6](p89)整合性原則就是要把多媒體教學(xué)和課堂教學(xué)進(jìn)行整合，把它看成一個(gè)完整的系統(tǒng)，科學(xué)地分析該教學(xué)手段與教學(xué)效果之間的關(guān)系，要擺正教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，教學(xué)方式只能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，只有這樣，才能將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，使它們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過程中保持協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，取得最佳效果。

個(gè)性原則：美學(xué)上有個(gè)著名的理論：一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。

說的是不同的人對(duì)同一審美對(duì)象有著不同的理解。同樣，不同的班級(jí)，學(xué)生的水平和能力是有差別的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與教師的期望之間也是有差別的，要承認(rèn)這差別，在教學(xué)過程中重視這些差別。對(duì)隨機(jī)性大的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)減少多媒體的使用，要與學(xué)生在共同感知的基礎(chǔ)上共同得到答案，而不是用事先設(shè)計(jì)好的答案粗暴對(duì)待課堂反饋，這既是對(duì)學(xué)生課堂勞動(dòng)的承認(rèn)和尊重，也是符合教學(xué)規(guī)律的。

（三）講求實(shí)效，避免“形式主義”。

多媒體技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。多媒體教學(xué)手段只是教學(xué)的輔助手段之一?，F(xiàn)在有許多老師認(rèn)為一堂好課必須有多媒體，尤其是公開課、比賽課，非用多媒體不可，好像沒有多媒體課件就不叫公開課、就賽不出水平。而且為了表現(xiàn)所謂的美感在課件中大量使用音樂，每點(diǎn)一次鼠標(biāo)還發(fā)出一種刺耳的提醒聲，在學(xué)生冥思一個(gè)問題時(shí)還配以背景音樂。值得注意的是：我們這是在進(jìn)行課堂教學(xué)，而不是影視欣賞。在一堂課里完成教學(xué)任務(wù)才是我們真正的目的。那么如何做才恰當(dāng)呢？ 第一、利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

心理學(xué)研究指出，認(rèn)知活動(dòng)是與人的情感活動(dòng)緊密聯(lián)系的。多媒體教學(xué)直觀形象，在創(chuàng)設(shè)情境、吸引學(xué)生注意力、激發(fā)情感方面具有獨(dú)特的作用，有利于學(xué)生入情入境，借境感悟。如我在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，利用多媒體出示了三幅圖：月光下平靜的大海、微波粼粼的大海、波濤洶涌的大海，同時(shí)配上鋼琴曲《月光曲》中相應(yīng)的樂章，讓學(xué)生入情入境，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

第二，利用多媒體課件，縮短時(shí)空限制。

縱觀現(xiàn)今的語(yǔ)文教材，其中有不少反映過去甚至遠(yuǎn)古的作品，如《兩小兒辯日》、《圓明園的毀滅》等；也有不少是反映異地風(fēng)情的文章：如雨果的《船長(zhǎng)》，再如沒有海邊生活體驗(yàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的?！罚荒戏降膶W(xué)生學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》等。

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)更多的是一種情感教學(xué)?？蓪?duì)于小學(xué)生而言，幾十或上百上千年前的社會(huì)環(huán)境、中西方社會(huì)文化的差異、異地的風(fēng)情不是教師一張嘴在講臺(tái)上就能說清楚的，更不要說引起情感上的共鳴了。這時(shí)，如果借助多媒體手段，把當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那樾沃噩F(xiàn)，一定能讓學(xué)生鴉雀無聲，潛然進(jìn)入特定的環(huán)境中，引起情感上的強(qiáng)烈共鳴。如我教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，給學(xué)生播放了一段英、法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園掠奪、放火情景的影片剪輯，從而加深了學(xué)生與課文的情感共鳴，更加深刻地認(rèn)識(shí)到侵略者的丑惡嘴臉，更清醒地認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打的”深刻哲理。

第三，利用多媒體課件，突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，有老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：教師先讓學(xué)生讀課文，找出文中描寫天游峰的句子，說說這些句子寫出了天游峰的什么特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從這些句里具體的字詞中感受到天游峰的“險(xiǎn)”與“陡”以后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，可老師總覺得學(xué)生讀得還夠味，于是，他又播放了一段反映天游峰險(xiǎn)與陡的錄像，再次讓學(xué)生朗讀。在此過程中，教師適時(shí)地利用多媒體，突破了讀出天游峰的“險(xiǎn)”與“陡”這一難點(diǎn)，十分有效地發(fā)揮了多媒體的作用，真可謂恰到好處。

（四）注重學(xué)科特點(diǎn)，切勿“喧賓奪主”。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系和學(xué)科的整合，但是語(yǔ)文畢竟是語(yǔ)文，她有自己的特點(diǎn)。語(yǔ)文不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)理化等別的學(xué)科不同。其他學(xué)科，師生雙方要在課堂上研究語(yǔ)言媒體所傳遞的各種知識(shí)信息，而語(yǔ)文則是研究語(yǔ)言媒體本身。語(yǔ)文教學(xué)的最終任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確使用語(yǔ)言文字的能力。

例如，有老師在教學(xué)《濫竽充數(shù)》這則寓言時(shí)，利用多媒體為學(xué)生播放了《濫竽充數(shù)》的動(dòng)畫片，花費(fèi)了十幾分鐘時(shí)間，置生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言文字于不顧。這種多媒體的使用完全脫離了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，簡(jiǎn)直就是在濫用。

多媒體的優(yōu)越性是無與倫比的，運(yùn)用得當(dāng)可以使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)如虎添翼，大放異彩；運(yùn)用不當(dāng)則事與愿違。愿我們所有的語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的特性，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的有利作用，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的最佳整合。結(jié)語(yǔ)

多媒體直觀形象，匯集海量信息，寓教于樂，將它合理的運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能有效的激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生見聞，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。但如果運(yùn)用不當(dāng)，直接呈現(xiàn)，局限預(yù)設(shè)，不求實(shí)效，為用而用，花里胡哨，就會(huì)限制學(xué)生思維，僵化課堂，喧賓奪主。因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)避免多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖突，遵循有效性、整合性、個(gè)性化三原則，活化課堂教學(xué)，講求實(shí)效，避免“形式主義”，注重學(xué)科特點(diǎn)，切勿“喧賓奪主”。只有這樣，才能讓多媒體有效地服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)添光增彩。

第四篇：影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活也產(chǎn)生了翻天覆地的變化。電腦電視的普及使用也讓影視資源得到了廣泛的傳播，在各行各業(yè)也能夠見到影視資源的有效運(yùn)用。影視資源具有直觀化、真實(shí)化的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用影視資源，能夠提高學(xué)生對(duì)于課堂的參與程度，滿足學(xué)生直觀化的思維需求，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深刻的理解，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的目的，本文圍繞“影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：影視資源；小學(xué)語(yǔ)文；有效運(yùn)用

在課程改革的大背景下，教師們要積極地在教學(xué)工作中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提升課堂教學(xué)的水平。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有人文化特征，隨著影視行業(yè)的發(fā)展，許多具有文學(xué)意味的作品被創(chuàng)造出來，許多教師都選擇了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中引入影視資源的方式，刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓小學(xué)生在更直觀的情境下理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這一方式符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革趨勢(shì)，也讓學(xué)生在觀看影視作品的同時(shí)多了一份思考，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有深遠(yuǎn)長(zhǎng)久的作用。然而，要更好地發(fā)揮影視資源的教學(xué)效果，還需要教師們進(jìn)行積極的思考探索，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

一、分析教學(xué)內(nèi)容，引入相關(guān)資源

小學(xué)生的思維比較具象，他們更容易接受能夠直接看到的事物，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有濃厚的人文色彩，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)不能夠很好的去理解純粹用文字表達(dá)的內(nèi)容，而影視資源則是讓學(xué)生通過視覺、聽覺去切實(shí)的感受其中的內(nèi)容，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用影視資源是非常符合學(xué)生們的思維需求的。在運(yùn)用的過程中，首先教師要考慮到教學(xué)的需要，通過對(duì)教材的認(rèn)真分析，教師可以廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，讓學(xué)生們進(jìn)行觀看，對(duì)書本中的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考探究。比如在《紀(jì)昌學(xué)射》這一課時(shí)，一味地進(jìn)行文字的分析，學(xué)生們難以理解紀(jì)昌在學(xué)習(xí)射箭的過程中體現(xiàn)出來的堅(jiān)韌不拔的毅力，教師可以引入相關(guān)的故事視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，在視頻中，學(xué)生們看到一個(gè)名叫紀(jì)昌的人，遵從別人的引導(dǎo)十分刻苦的練習(xí)射箭的本領(lǐng)，堅(jiān)持不懈，終于練就了非常高超的射箭技術(shù)，他們能夠直觀地看到紀(jì)昌的一舉一動(dòng)，他是怎樣練習(xí)“視物”的，他的射箭技巧是怎樣一步一步提升的，在看完視頻之后學(xué)生對(duì)照著視頻中的內(nèi)容就會(huì)對(duì)文章中的內(nèi)容有更加好的理解，并積極學(xué)習(xí)紀(jì)昌堅(jiān)持不懈的精神。文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說是比較困難的，比如在學(xué)習(xí)《“鳳辣子”初見林黛玉》章節(jié)時(shí)，學(xué)生們只通過文字上的描寫不能夠直觀地感受到王熙鳳的靈活圓滑，教師就可以引入相關(guān)的影視資源，讓學(xué)生通過視頻中演員的一顰一笑去感受不同的人物性格，王熙鳳在笑的時(shí)候?yàn)⒚搹垞P(yáng)，也展現(xiàn)了這個(gè)人物的性格特征，而林黛玉的謹(jǐn)慎有禮也顯示了她敏感內(nèi)向的性格，學(xué)生們?cè)谟^看的同時(shí)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生們完善故事的背景和大致的人物特征，這樣學(xué)生們對(duì)于文章的理解就會(huì)超出段落本身。但是教師在引入資源時(shí)也要注意影視資源與教材內(nèi)容的出入，??下許多的影視作品都會(huì)在原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行改動(dòng)，有些戲劇化的處理會(huì)讓原著更有色彩，但是有些改動(dòng)則改變了原著的韻味，如果給學(xué)生觀看這部分改編過的作品，不僅不能夠讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一些不必要的思想矛盾。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，進(jìn)行知識(shí)外延

影視資源不僅可以運(yùn)用在教學(xué)內(nèi)容的直觀展示中，還可以進(jìn)行有效的知識(shí)外延，給教學(xué)課堂鋪墊有效的教學(xué)背景，讓學(xué)生們能夠更加完整的理解文章的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》這一課時(shí)，文章主要講解了有關(guān)開國(guó)大典的事宜，但是如果僅僅讓學(xué)生們學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)于開國(guó)大典的理解則僅僅局限于一個(gè)典禮之中，而忽視了開國(guó)大典成立是多少革命烈士用生命換來的，數(shù)年的不斷抗?fàn)幉艙Q來的和平的生活，開國(guó)大典的舉行代表了中國(guó)重新屹立于世界之林中，教師可以引入一些其他的影視資源，讓學(xué)生們了解從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始，中國(guó)從衰敗到重新站起來經(jīng)歷了多少磨難，用一些重大的事件作為時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生們跟隨著歷史的腳步了解新中國(guó)成立的過程，學(xué)生們看到了戰(zhàn)士們的浴血奮戰(zhàn)，看到了情報(bào)員們的機(jī)智英勇，在進(jìn)行了過程的鋪墊之后，學(xué)生們?cè)倏吹矫飨驹谔彀查T上宣布“中華人民共和國(guó)中央人民政府在今天成立了”的時(shí)候，高漲的愛國(guó)熱情使他們的心情久久不能平靜，天安門前三十萬人的齊呼也讓學(xué)生們感受到了當(dāng)時(shí)人們心中的愉悅和激動(dòng)。如果沒有前面資源鋪墊，那么學(xué)生對(duì)于文章中的情感共鳴就會(huì)缺少很多，所以教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用影視資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的外延，讓學(xué)生們更好的理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、巧妙運(yùn)用資源，豐富課堂教學(xué)

當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教材集政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、自然科學(xué)于一身，如果教師只對(duì)教材進(jìn)行解讀論述就無法完整的表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容，有的時(shí)候教師講解所帶的個(gè)人情感色彩也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于教材的判斷，而影視資源則具有很強(qiáng)的綜合性，不但能夠吸引小學(xué)生的注意力還能夠讓學(xué)生在觀看的過程中產(chǎn)生積極的思考，比如在學(xué)習(xí)《文成公主進(jìn)藏》這一課的閱讀時(shí)，教材中的內(nèi)容不僅僅包含著文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)容，還蘊(yùn)藏著許多與當(dāng)時(shí)政治外交、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)的深厚底蘊(yùn)，而如果只從這一課的文字內(nèi)容進(jìn)行解讀，那只是解讀這一事件，就忽略了其中包含的豐富內(nèi)容，所以教師可以把電視劇《文成公主》中公主進(jìn)藏這一片段在課堂上播放出來，讓學(xué)生們理解文成公主為什么進(jìn)藏，她的進(jìn)藏對(duì)西藏與唐朝分別產(chǎn)生了什么樣的影響，讓語(yǔ)文教學(xué)不再停留在表層，而是具有更加豐富的色彩。

四、小結(jié)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極運(yùn)用影視資源，能夠有效營(yíng)造活躍的課堂氣氛，利用影視資源直觀性、綜合性的特征，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，但同時(shí)教師也要對(duì)于引入的資源進(jìn)行教學(xué)化的篩選和處理，讓影視資源在課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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陸進(jìn)勝，江蘇省宿遷市，泗陽(yáng)縣眾興鎮(zhèn)小學(xué)。

第五篇：電子白板在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

電子白板在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

惠臺(tái)小學(xué)

鄢玉玉

近兩年來，我縣實(shí)施教育現(xiàn)代化。隨著電子白板的推廣和實(shí)踐使用,電子白板已經(jīng)從替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能，發(fā)揮特色教學(xué)功能，走向交互功能充分發(fā)揮的新階段。接觸過電子白板的教師會(huì)欣喜于電子白板眾多的小功能,這些功能在語(yǔ)文課堂上正發(fā)揮著激發(fā)興趣、直觀展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)等傳統(tǒng)教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的實(shí)用功能,下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勲娮影装逶谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

電子白板，是一種新的高科技電子教學(xué)系統(tǒng)。它是由硬件電子感應(yīng)白板和軟件白板操作系統(tǒng)集成。電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，使用非常方便。電子白板可以與電腦進(jìn)行信息通訊，將電子白板連接到PC，并利用投影機(jī)將PC上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上。同時(shí)，在專門的應(yīng)用程序的支持下，不需要感應(yīng)筆，用手指就可操作電子白板就有了粉筆和鼠標(biāo)的功能，在電子白板上書寫的內(nèi)容在PC上同步顯示，構(gòu)造成一個(gè)大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境。

電子交互白板技術(shù)為課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動(dòng)、合作，拓展教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

首先，容易對(duì)材料展示過程進(jìn)行控制，教師不必到主控臺(tái)前操作，就可控制演示材料的播放，這使得課堂中教師的身體語(yǔ)言得以充分發(fā)揮，也避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺(tái)間分散學(xué)生注意力的問題。教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計(jì)算機(jī)操作臺(tái)，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個(gè)變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。我們知道，每當(dāng)教師在計(jì)算機(jī)操作臺(tái)演示課件時(shí)，教師在講臺(tái)的走動(dòng)和時(shí)間的延遲，很容易對(duì)一些注意力不易集中的學(xué)生造成冗余信息傳遞而破壞他對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點(diǎn)尤其應(yīng)避免在小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)。由于學(xué)生對(duì)白板關(guān)注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染)，加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程，教師也變成整個(gè)學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠(yuǎn)離學(xué)生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學(xué)生在無意識(shí)中達(dá)成了更多的與老師和同學(xué)的情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

其次，使用交互白板技術(shù)能即時(shí)方便靈活地引人多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對(duì)多媒體材料進(jìn)行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數(shù)字化資源的呈示更靈活，也解決了過去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，使用課件和幻燈講稿教學(xué)材料結(jié)構(gòu)高度固化的問題。板書內(nèi)容可以被存儲(chǔ)下來。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備，供下節(jié)課、下學(xué)年或在其他班級(jí)使用，或與其他教師共享；也可以電子格式或打印出來以印刷品方式分發(fā)給學(xué)生，供課后溫習(xí)或作為復(fù)習(xí)資料。

交互白板技術(shù)使得以前色彩單調(diào)，呈示材料類型僅止于手寫文字 和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛，既可如以往一樣自由板書，又可展示、編輯數(shù)字化的圖片、視頻，這將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持其注意力。如在《坐井觀天》的課例中，為了讓學(xué)生具體、生動(dòng)、形象地理解“井沿”、“無邊無際”等詞語(yǔ)，我課前上網(wǎng)收集“井、小鳥、青蛙、天空、草原、大海”等相關(guān)資料，利用電子白板功能，在課堂上隨時(shí)調(diào)用，甚至讓學(xué)生上臺(tái)拖移圖片，讓學(xué)生既有形象的感知，又有實(shí)際的動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)地更有興趣。如“水井”對(duì)城市學(xué)生來說是一個(gè)較生疏的對(duì)象，文章通過二幅插圖，惟妙惟俏地表現(xiàn)了“井沿”、“井底”的含義，讓學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)了“水井”。

其三，使教師對(duì)計(jì)算機(jī)的操作透明化。它使學(xué)生可以清楚地看到教師是如何對(duì)軟件操作的，如點(diǎn)擊了哪個(gè)按鈕或哪個(gè)菜單。這對(duì)計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)十分有意義?；谶@點(diǎn)，我認(rèn)為可以在計(jì)算機(jī)機(jī)房里安裝交互白板系統(tǒng)，輔助計(jì)算機(jī)課的教學(xué)。隨著交互白板使得教學(xué)過程中對(duì)計(jì)算機(jī)的訪問更加方便，白板系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)、與其它計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序互補(bǔ)，促使師生共同運(yùn)用計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知和探索發(fā)現(xiàn)的工具，這必將構(gòu)建學(xué)生新的認(rèn)識(shí)和解決問題的思維方式。由于使用交互白板仍然可以像傳統(tǒng)黑板一樣自由板書，部分年齡較大、計(jì)算機(jī)技能較差的老教師稍加嘗試就可應(yīng)用白板的基本功能進(jìn)行教學(xué)，易于克服畏難心理。交互白板作為一項(xiàng)新技術(shù)，天然是親近教師的。

新一代交互式電子白板，“黑板”變“白板”，教學(xué)更精彩。在應(yīng)用電子白板的教室，教師只要在白板邊就可用電磁筆在白板上操作電腦，還可用電磁筆自由書寫，直接點(diǎn)擊板擦，隨便涂改。教師可隨 意對(duì)投射到白板上的任何畫面進(jìn)行注釋講解，用電磁筆實(shí)現(xiàn)在白板上的無痕書寫與圖畫，電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。教師在授課過程中不但可以向在傳統(tǒng)黑板上那樣書寫勾畫，還可以對(duì)書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等動(dòng)作。當(dāng)“黑板”寫滿后只需要新建另一個(gè)“黑板”即可，節(jié)省了大量擦黑板的時(shí)間，也免除了原來擦黑板時(shí)的粉塵。值得一提的是掌握并熟練運(yùn)用這種新穎的教學(xué)方式只需要短短的幾分鐘。使用過電子白板的教師都說，新的教學(xué)方式使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀，并且方便多了。

由于交互式電子白板繼承和發(fā)展了黑板的書寫功能，同時(shí)又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點(diǎn)，把教師置于課堂注意的中心，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，在以互動(dòng)方式展示教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還可以讓學(xué)生到講臺(tái)上參與到教學(xué)活動(dòng)中。白板上的按鍵可以比較輕松地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)鍵盤的部分功能，電磁（電感）筆既能代替鼠標(biāo)操作，又能代替粉筆書寫，這種互動(dòng)的功效是單一的多媒體投影幕無法實(shí)現(xiàn)的。

白板特有功能及其技巧使用。如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對(duì)動(dòng)畫、視頻的隨時(shí)暫停控制與標(biāo)注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。如在《坐井觀天》的課例中，我利用電子白板的幕布功能，課前用 PPT制作好上課需用到的板書內(nèi)容，課堂上移動(dòng)幕布，向?qū)W生一步一步呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)板書，既省時(shí)間，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺(tái)，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)。在裝備了電子白板的班級(jí)中授課，電子白板課魅力畢現(xiàn)、活力四溢，令師生精神亢奮，喜形于色，感受到與傳統(tǒng)課堂迥然不同的境界。可以這樣說，電子白板教學(xué)為師生提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育平臺(tái)，使豐富的主題資源在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮其應(yīng)有的效能，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩。同時(shí)也讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，大大提高了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性，達(dá)到了事半功倍的效果。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺(tái)中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。