第一篇：淺談體驗式學(xué)習(xí)在地理課堂中的有效運(yùn)用(修改)

淺談體驗式學(xué)習(xí)在地理課堂中的有效運(yùn)用

（北京新東方揚(yáng)州外國語學(xué)校 吳水華 225006）

一、體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與設(shè)計實施

1.體驗式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

體驗式學(xué)習(xí)主要是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會心理學(xué)家大衛(wèi)·科爾布的“體驗式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。大衛(wèi)· 科爾布的體驗式學(xué)習(xí)模型是體驗式學(xué)習(xí)理論的代表。科爾布認(rèn)為學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識的過程。體驗式學(xué)習(xí)注重為學(xué)習(xí)者提供真實或模擬的情境和活動，讓學(xué)習(xí)者在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實踐中。體驗式學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊意識將起到積極的作用。

2.體驗式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施

體驗式學(xué)習(xí)設(shè)計的首要工作是建立團(tuán)隊規(guī)范（或稱游戲規(guī)則），它是引導(dǎo)學(xué)生行動的準(zhǔn)則，也是保障學(xué)生權(quán)益的重要依據(jù)。團(tuán)隊規(guī)范不僅規(guī)定個人該做什么，不該做什么，還有輿論導(dǎo)向的作用，破壞規(guī)范者不能被團(tuán)隊所接受。對團(tuán)隊目標(biāo)和規(guī)范的認(rèn)同會有效提高學(xué)生對團(tuán)隊的歸屬感。因此，團(tuán)隊規(guī)范的建立既要考慮到團(tuán)隊的整體性，又要考慮到個體的獨特性。第一，明確團(tuán)隊目標(biāo)。在《聚落》教學(xué)中，學(xué)生被分成6個小組，提供給每個小組的體驗環(huán)境不一樣，因此，每個小組必須根據(jù)不同的環(huán)境從不同的角度進(jìn)行思考討論，明確團(tuán)隊目標(biāo)。第二，發(fā)揚(yáng)個體長處。同一小組中，不同組員各有所長，在體驗過程中發(fā)揮的作用也就不僅相同。如在房屋設(shè)計環(huán)節(jié)中，畫簡圖就由本組由有繪畫特長的同學(xué)擔(dān)任，分析房屋設(shè)計理念則由語言能力較好的同學(xué)擔(dān)任。第三，體驗互助合作精神。小組成員學(xué)習(xí)能力可能參差不齊，在體驗學(xué)習(xí)過程中設(shè)立對小組成員活躍度和參與度的考量，以此鼓勵小組內(nèi)部能力較強(qiáng)的同學(xué)對能力較弱的同學(xué)進(jìn)行幫助，并鼓勵他們盡可能多的參與到體驗、分享、展示的過程中去。第四，學(xué)會相互尊重、理解。在體驗活動中，組內(nèi)或組間難免會出現(xiàn)一些矛盾。教師在調(diào)解矛盾的同時應(yīng)適當(dāng)予以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過體驗活動學(xué)會相互尊重、相互理解。

體驗式學(xué)習(xí)要求調(diào)用多重感官參與學(xué)習(xí)，主要采用的學(xué)習(xí)方法包括：小組研討、嘗試會談、情景活動、角色扮演、知識競賽、課堂辯論、課堂游戲等。其中常用的角色扮演法，即通過行為模仿或角色替代，使學(xué)生受觸動而領(lǐng)悟，應(yīng)用效果尤佳。

二、體驗式學(xué)習(xí)在地理課堂中的運(yùn)用 初中新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的基本理念，與體驗式學(xué)習(xí)原理有相一致的取向，因此在地理課堂中盡可能創(chuàng)設(shè)模擬或真實的情境，為學(xué)生提供體驗式學(xué)習(xí)的平臺，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，最終有效提高地理課堂效率。地理教學(xué)中常用的體驗式學(xué)習(xí)方法有以下幾種。

1.角色扮演體驗式學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的知識儲備，教學(xué)內(nèi)容的特點，有時候可將整堂課創(chuàng)設(shè)為一個完整的模擬情境，讓學(xué)生在整個情境中以角色扮演的形式貫穿課堂始終，完成一堂課的體驗式學(xué)習(xí)。

例如七年級上冊《人類的聚居地——聚落》的教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的知識儲備和對本節(jié)內(nèi)容分析，創(chuàng)設(shè)模擬特戰(zhàn)隊員（學(xué)生分組扮演）野外生存的情境?！疤貞?zhàn)隊員”通過角色扮演模擬體驗在特定的環(huán)境下完成以下四項任務(wù)：

任務(wù)1——設(shè)計房屋，安營扎寨。隊員被空降到不同環(huán)境（北極圈附近、內(nèi)蒙古草原、黃土高原、長江中下游地區(qū)、西雙版納、新疆沙漠附近）中，要求組員根據(jù)所處環(huán)境，選擇合適的材料，設(shè)計適合環(huán)境的房屋并畫出簡圖。接下來請小組展示房屋設(shè)計簡圖，并對設(shè)計圖進(jìn)行相關(guān)說明。通過這一過程，學(xué)生很容易理解平時所見到的不同傳統(tǒng)民居與自然環(huán)境間的密切聯(lián)系。

任務(wù)2——選擇物品，自給生產(chǎn)。給組員提供一系列的物品（主要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計簡單原始的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動），組員根據(jù)本組所處的環(huán)境挑選合適的物品，設(shè)計適合本組所處環(huán)境的生產(chǎn)活動。組員介紹本組的主要生產(chǎn)活動，并根據(jù)生產(chǎn)活動為本組所在的聚落命名（鄉(xiāng)村聚落的類型）。

任務(wù)3——選擇地點，物品交換，城市形成。根據(jù)所給示意圖，選擇便于所有小組共同往來的聚落所在地進(jìn)行產(chǎn)品交換。最終這個便于大家到達(dá)的聚落會發(fā)生演變（鄉(xiāng)村——城市）。經(jīng)過本環(huán)節(jié)學(xué)生大致了解聚落發(fā)展演變的基本過程，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)驗，比較鄉(xiāng)村和城市的差異。

任務(wù)4——聚落發(fā)展，聚落規(guī)劃。隨著聚落規(guī)模的擴(kuò)大，聚落的房屋會逐漸增多，請組員合作討論如何根據(jù)聚落所處的環(huán)境對本聚落新增的房屋進(jìn)行合理的布局，并描繪聚落最終的基本形態(tài)（團(tuán)塊狀、條帶狀）

通過模擬體驗，學(xué)生不僅認(rèn)識到了環(huán)境對聚落形成和發(fā)展的影響，而且對原本陌生的關(guān)于聚落形成及發(fā)展的相關(guān)知識有了具體、直觀、深刻的理解。

2.知識競賽體驗式學(xué)習(xí)

孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”地理學(xué)科有很多地理小常識，如果對小常識進(jìn)行簡單機(jī)械的記憶，學(xué)生會感到枯燥乏味，因此，效率低下。針對這一現(xiàn)象，可根據(jù)電視上的《開心辭典》、《一站到底》等比較受歡迎的節(jié)目開展相應(yīng)的知識競賽，這樣便能讓學(xué)生在“賽中學(xué)”、“學(xué)中賽”,寓教于樂,極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,成為積極主動的知識探求者,在“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),愉快地接受知識,在潛移默化中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的種種樂趣。

3.課堂辯論體驗式學(xué)習(xí)

聯(lián)合國教科文組織編著的《學(xué)會生存——教育的今天和明天》中明確指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！边@就是說,教師不要把自己的見解作為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，而是把矛盾交給學(xué)生去討論。例如“人口增長快好，還是慢好呢？”“北京的四合院是拆還是留？”等問題可交由學(xué)生在課堂上展開辯論。

4.課堂游戲體驗式學(xué)習(xí)

針對初中生的學(xué)習(xí)心理特點，通過寓教于樂的游戲活動，讓學(xué)生在游玩中體驗、感悟地理知識，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如“經(jīng)緯網(wǎng)”與“中國省級行政區(qū)劃”的知識歷來是初中教學(xué)中的難點，前者抽象，后者枯燥。針對這兩課內(nèi)容，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲競賽比傳統(tǒng)的教學(xué)效果好很多。

在“經(jīng)緯網(wǎng)”的教學(xué)中，教師首先組織學(xué)生進(jìn)行基本原理的學(xué)習(xí)，然后將學(xué)生帶到室外廣場（用石灰畫好局部經(jīng)緯網(wǎng)），學(xué)生分組抽簽進(jìn)行游戲競賽，如通過“尋找地標(biāo)”、“查找路線”、“播報地標(biāo)”等游戲項目加深對經(jīng)緯網(wǎng)知識的理解和運(yùn)用。

在“中國省級行政區(qū)劃”的教學(xué)中，利用中國政區(qū)拼圖進(jìn)行多種形式拼圖競賽游戲，能夠加深學(xué)生對中國省級行政區(qū)分布的識記。

三、體驗式學(xué)習(xí)對師生的要求

1.體驗式學(xué)習(xí)對教師的要求

教師在體驗式學(xué)習(xí)中扮演著多種角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和教練者等等。首先，教師既是教練，又是學(xué)員。在體驗式學(xué)習(xí)中，教師要制定活動目標(biāo)和活動方案，機(jī)智地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)討論、提煉精髓和延伸主題，無一不需要教師具備較好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。同時，這類活動特別強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的參與和互動。為了較好地維護(hù)團(tuán)隊良好的人際關(guān)系和氣氛，教師又要降低自己的高度，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要能夠設(shè)身處地理解學(xué)生，并把這種理解恰如其分地表達(dá)出來，讓學(xué)生知道。

其次，教師既是“局內(nèi)人”，又是“局外人”。體驗式學(xué)習(xí)中，分歧和碰撞是經(jīng)常發(fā)生的。教師既是“局內(nèi)人”，能敏銳地洞察學(xué)生的思維與情緒的變化，分析、判斷學(xué)生真實的聲音，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生更具體、更明確地提供信息和表達(dá)意見。而在表達(dá)時，又要充當(dāng)“局外人”，盡量避免主觀意見介入，力求公正性和客觀性，使學(xué)生感受到充分的關(guān)心與尊重，有助于他們進(jìn)行更深入的自我探索。再次，教師既是團(tuán)隊的中心人物，又要以學(xué)生為中心。作為體驗式學(xué)習(xí)的策劃者和組織者，教師必然是活動的中心人物，然而活動的主體畢竟是學(xué)生，這就決定了教師要善于運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)技巧（包括反應(yīng)技巧、交互作用技巧、行動技巧等）調(diào)動學(xué)生參與活動的主動性和積極性。教師欣賞、觀察、參與的態(tài)度和行動，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的熱情。

2.體驗式學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求

體驗式學(xué)習(xí)以溝通（生生溝通或師生溝通）為紐帶，而溝通的有效性來自于學(xué)生表達(dá)思想和感情的簡約和準(zhǔn)確。因此，首先要求學(xué)生不斷提高自我表達(dá)能力。其次，要求學(xué)生學(xué)會尊重與傾聽，只有在尊重交流對象和認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，才能對所探討的問題有更深刻的理解。第三，與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)不同，在體驗式學(xué)習(xí)過程中，教師不會告訴學(xué)生問題的答案，不提供解決問題的方案，這就要求學(xué)生要積極思考，踴躍發(fā)言，在交流對話中碰撞出智慧的火花，最終找到問題的解決方案。

第二篇：體驗式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用

體驗式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用

一、注重體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生渴望獲取新知，并著力去研究、探索的一種意愿，常伴有積極、愉悅、滿足的情緒體驗。學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、發(fā)展能力的重要驅(qū)動力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，體驗獨立思考、合作探究、思維碰撞的全過程，從而使學(xué)生感受到探索數(shù)學(xué)知識的樂趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如，四年級“神奇的莫比烏斯圈”的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師帶來了“魔術(shù)表演”：先出示2個面、4條邊的長方形紙條；將紙條首尾相貼，“變”出一個紙圈――擁有2個面2條邊。學(xué)生的注意力一下被吸引，教師適時賣了個關(guān)子：“猜猜老師繼續(xù)往下變，能把剛才那張紙條變成幾個面？幾條邊？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，紛紛大膽猜測：“還是2個面2條邊”“我認(rèn)為會變出1個面1條邊。”在教師再次“變出”一個莫比烏斯圈后，學(xué)生的好奇心再次得到激發(fā)：這個紙圈到底是幾個面幾條邊呢？在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生用手上的紙條也照樣子做個紙圈。接著，教師引發(fā)學(xué)生思考：“你有什么方法來驗證這個紙圈是幾個面，幾條邊？”經(jīng)過小組交流，得出驗證的好辦法：在紙圈邊沿的一個點上做個記號，用手指沿著邊沿繞；在紙圈內(nèi)也沿著寬畫條橫線作記號，從這個橫線起，沿縱向畫線條。在動手操作體驗的過程中，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：用手指繞紙條邊沿一圈，回到作記號的那個點；從另一個記號處畫線條，最后也回到了出發(fā)點。學(xué)生驚喜地說道：“這個紙圈真的只有一個面，一條邊呀！”在充滿趣味的“魔術(shù)”情境中，教師極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；在學(xué)生動手操作的過程中，真正體驗到“莫比烏斯圈”的神奇，掌握其特點。在這里，從“猜測到驗證”的數(shù)學(xué)思想也得到充分的滲透和體現(xiàn)。

二、注重體驗，培養(yǎng)學(xué)生的能力

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。以探索活動為主的體驗性學(xué)習(xí)對激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力起到重要作用。在數(shù)學(xué)教材中，本身有很多需要學(xué)生體驗的內(nèi)容――長度單位、質(zhì)量單位和時間單位的認(rèn)識等。

例如，三年級“毫米的認(rèn)識”一課是建立在學(xué)生認(rèn)識了“米”和“厘米”這兩個長度單位的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生用直尺測量課本的長、寬、厚，發(fā)現(xiàn)不能用整厘米數(shù)來表示，從而引出：需要認(rèn)識更小的長度單位――毫米。接著讓學(xué)生在直尺上找出1毫米，用手指比畫1毫米有多長，再舉例說出生活中接近1毫米長或厚的物件。學(xué)生取出準(zhǔn)備好的銀行卡、IC卡等，摸一摸、捏一捏其厚度，建立起深刻的1毫米有多長的表象。之后，還安排了讓學(xué)生按指定長度（2毫米、3毫米??）捏出書頁厚度的活動，整個學(xué)習(xí)過程都是讓學(xué)生在動手操作中親身體驗、深刻感受，學(xué)生估測物件長度的能力，以及合作交流、自主學(xué)習(xí)的能力得到充分的鍛煉。

“經(jīng)歷―體驗―探索”這一過程目標(biāo)，要求每位教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)致力于注意學(xué)生的探究過程，注意學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生真正投入到豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去，發(fā)展學(xué)生的各項能力。

三、注重體驗，發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，其實質(zhì)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極展開數(shù)學(xué)思維活動，研習(xí)數(shù)學(xué)家們思維活動的成果，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)向數(shù)學(xué)家的思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的思維正處在直觀具體思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)，更有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

例如，在“三角形三邊的關(guān)系”一課的教學(xué)時，教師先出示主題圖，學(xué)生找出小明上學(xué)的最短路線，后借助動態(tài)的課件演示，讓學(xué)生大膽做出猜測：三角形兩邊之和大于第三邊。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個猜測做出初步判斷：甲+乙>丙，甲+丙>乙，丙+乙>甲。接著教師出示了3組小棒：①5，9，7，②5，9，3，③5，9，4；讓學(xué)生用上面的結(jié)論，猜測哪組小棒能圍成三角形，并提出問題：“‘三角形兩邊之和大于第三邊’這個結(jié)論到底對不對呢？”學(xué)生帶著這個問題，以小組為單位，利用教師提供的三組小棒：①4，5，6，②2，3，6，③4，2，6，動手展開實驗，并完成表格。

在小組實驗后，學(xué)生匯報歸納：三角形任意兩邊之和大于第三邊。整個教學(xué)過程我們不難看出，教師獨具匠心的設(shè)計。教師讓學(xué)生經(jīng)歷了從生活場景中抽取數(shù)學(xué)原型，并大膽猜測。學(xué)生運(yùn)用猜測的結(jié)論做出初步判斷，然后通過動手操作，小組實驗加以驗證猜測，最后得出正確結(jié)論。這樣一個完整的過程，既向?qū)W生滲透了“猜測―驗證”的重要的數(shù)學(xué)思想方法，同時還讓學(xué)生在親身的體驗中，理解知識、掌握知識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在課末，教師還設(shè)計了一道思考題：“兩根小棒長度為5厘米和9厘米，要圍一個三角形，那第三根小棒最短是多少厘米？最長又是多少厘米（取整厘米數(shù)）？有幾種情況？”再次促進(jìn)學(xué)生積極開動腦筋，拓展學(xué)生的思維。整節(jié)課，因為教師注重體驗學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用，所以學(xué)生學(xué)得主動、有效，思維得到很大的發(fā)展。

（作者單位：福建省福清市漁溪中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）

第三篇：在小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

在小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘要：?讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，既對學(xué)生語言知識的掌握與語言能力的發(fā)展起著重要作用，同時也制約著學(xué)生閱讀情感與個性的形成。而且，傳統(tǒng)的一味講解的分析式教學(xué)模式使文本內(nèi)容變得抽象且籠統(tǒng)，學(xué)生的感性體驗嚴(yán)重缺失，精神成長與個性發(fā)展受到了極大程度的限制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效運(yùn)用

體驗式教學(xué)法，即以學(xué)生為體驗主體，教師為體驗指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指引下通過親歷體驗活動與反思來獲得新的知識，發(fā)展新的技能。將體驗式教學(xué)法應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過自身的真實情感和態(tài)度對文本內(nèi)容進(jìn)行深刻理解和真切感悟，從而獲得較為鮮明的閱讀感受與閱讀體驗，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生心理感受、情感體驗與認(rèn)知感悟等心理活動的和諧統(tǒng)一。那么，該采取何種有效措施和方法將體驗式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中呢？對此問題談幾點個人意見與感觸。

一、體驗式閱讀教學(xué)概述

伽達(dá)默爾說過，如果某個東西不僅被經(jīng)歷過，而且它的經(jīng)歷存在還獲得一種使自身具有繼續(xù)存在的意義的特征，那么這種東西就屬于體驗。在教學(xué)中，“體驗”則是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過自身的領(lǐng)會、感悟和理解，獲得直接體驗，并在間接經(jīng)驗的配合下，最終達(dá)到學(xué)生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。從心理學(xué)來看，體驗是個體通過直覺、理解、感知、聯(lián)想、想象等，為事物營造一定的情境和情感，并賦予事物以自己的價值和意義。在體驗式閱讀教學(xué)中，“體驗”則是學(xué)生在閱讀過程中，通過文本營造的情境，將自己與主人公角色對換、融合，是自己融入到文本情境中，進(jìn)而以自己的理解獲得情感和價值觀。體驗式閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生在閱讀中，通過文本中的事物或事件，來喚醒學(xué)生真實的情緒和情感體驗，這是體驗式閱讀的核心價值。

二、小學(xué)語文體驗式閱讀的重要性

體驗式閱讀是小學(xué)語文閱讀的重要方式，小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點決定了體驗式閱讀的重要地位，其能夠讓學(xué)生進(jìn)行對往事的聯(lián)想和對文本情節(jié)的合理想象。在小學(xué)體驗式閱讀教學(xué)中，兒童文學(xué)文本的選擇十分關(guān)鍵，其淺顯易懂的特點也符合學(xué)生好奇心和想象力發(fā)展需求。體驗是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的立足點，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的良好路徑。此外，體驗還是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的歸宿，對于小學(xué)生而言，閱讀的目的和意義在于使他們從文本中學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動，進(jìn)而喚醒情感體驗，豐富和完善他們的心理結(jié)構(gòu)。由此可見，體驗式的閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要的地位。小學(xué)體驗式的閱讀教學(xué)的內(nèi)涵在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特征，體驗式閱讀是指在閱讀文本所營造出的情境中，以學(xué)生主體體驗過程為中心，并在教師引導(dǎo)和師生情感互動、交流、共享經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主構(gòu)建文本意義，并在這個過程中，使學(xué)生建立起良好的態(tài)度和正確的價值觀。體驗式閱讀教學(xué)中，閱讀文本的意義是生成的，帶有體驗的烙印，體驗的主體性決定了文本意義的個性化，同時體驗的情感性也營造了文本意義的情境性。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用特征

（一）感悟的獨特性。

學(xué)生不同的生活閱歷、性格愛好、審美經(jīng)驗等個性因素會影響他們在閱讀中的理解水平，因此感悟具有個體獨特性。

（二）情感的審美性。

小學(xué)語文閱讀教材中作者傾注身心和情感，給讀者以審美愉悅。閱讀文本所具有的情感的審美性能使學(xué)生處于一種美的境界中，完美的個性，同時在這種審美滿足中獲得正確的認(rèn)知。

（三）對話的多重性。

由于教師基于自己的理解指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，于是教師關(guān)于文本的理解就在潛移默化中影響了學(xué)生。關(guān)于作品是否依據(jù)一定的教育理念，是否適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平，這就出現(xiàn)了作者與編者的對話和教師與編者的對話；由于閱讀活動大多在班級進(jìn)行，學(xué)生之間的討論會激發(fā)對文本的不同理解，因此也產(chǎn)生了學(xué)生與學(xué)生的對話。

四、品味閱讀文本語言，豐富學(xué)生的情感體驗意義

文本語言是學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解的媒介和載體，作者的思想情感都是通過語言的表述來流露的。學(xué)生若想閱讀文本，就必須立足語言，品味語言，從而深入理解作者所塑造出的形象中所凝結(jié)的感情與字里行間中滲透出的情懷，進(jìn)而深刻體驗和感悟作者所表達(dá)的思想情感。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進(jìn)行細(xì)細(xì)品味與體會，引導(dǎo)學(xué)生通過文本語言的描述進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而讓學(xué)生在對文本語言進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，豐富自身的情感體驗，達(dá)到深刻理解文本內(nèi)容和感悟作者思想情感的目的。

五、組織對話深化體驗，協(xié)商平價升華體驗

組織對話是實現(xiàn)體驗式閱讀的重要方法之一，是讓學(xué)生通過角色扮演來深入體驗。組織對話不僅包括學(xué)生之間的對話，還包括師生之間的對話。組織對話有助于語文教師了解學(xué)生的體驗狀態(tài)，還有助于教師引導(dǎo)學(xué)生深入體驗。在小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)中，教師要教會學(xué)生體驗閱讀的方法，并且教師自身也應(yīng)學(xué)會傾聽，尊重學(xué)生的個性和差異，鼓勵學(xué)生個體體驗表達(dá)。教師要創(chuàng)建民主的對話氛圍，支持學(xué)生個性表達(dá)，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的閱讀體驗。此外，教師在組織對話中，還要結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，巧妙的設(shè)置問題，以問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、體驗動機(jī)和探索欲望，通過對話引發(fā)學(xué)生反思體驗過程，啟發(fā)學(xué)生反思體驗。問題的設(shè)置一定要在關(guān)鍵點上，能夠引發(fā)學(xué)生思考的地方，而且問題還要有邏輯性、層次性和環(huán)環(huán)相扣，問題的難易要結(jié)合學(xué)生的實際情況。小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價是重要組成部分，后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，評價應(yīng)成為共同背景之中以轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡膮f(xié)調(diào)過程，這是教學(xué)評價的實質(zhì)。因此，在小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)中，選擇協(xié)商評價的方法，對體驗式閱讀過程進(jìn)行評價。在協(xié)商評價時，需樹立分類分層評價的思想，要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，注重對過程的評價。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行體驗式閱讀，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、課堂熱情，更能提高他們在體驗中理解文本內(nèi)容、感受作品情感的水平以及提升學(xué)生思維能力。如此，體驗式閱讀學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，也能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳龍曉.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)研究[J].中國校外教育（旬刊），2011（4）：49-50

第四篇：“體驗式”學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

“體驗式”學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】 “體驗式” 學(xué)習(xí)是個過程，是個直接認(rèn)知、欣然接受、尊重和運(yùn)用當(dāng)下被教導(dǎo)的知識及能力的過程。它特別適合處理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰觸人們深層的信念與態(tài)度，深植于內(nèi)在的情緒、沉重的價值觀，或相當(dāng)難熬的人性課題?！娟P(guān)鍵詞】

體驗，既是一種活動，也是活動的結(jié)果。作為一種活動，即主體親歷某件事并進(jìn)行反思；作為活動的結(jié)果，即主體從其親歷中和反思中獲得認(rèn)識和情感。

體驗式學(xué)習(xí)是個過程，是個直接認(rèn)知、欣然接受、尊重和運(yùn)用當(dāng)下被教導(dǎo)的知識及能力的過程。它特別適合處理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰觸人們深層的信念與態(tài)度，深植于內(nèi)在的情緒、沉重的價值觀，或相當(dāng)難熬的人性課題。

要更了解體驗式的學(xué)習(xí)，應(yīng)先了解相反的學(xué)習(xí)法——傳統(tǒng)式教學(xué)法。說教式的教學(xué)，也就是一個人以演講或授課的方式傳達(dá)資訊給其他人，學(xué)習(xí)成果僅限于學(xué)識范圍的智力層面。這教學(xué)法是以“杯與壺”的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)(Roger 1983;Hobbs 1986)，簡而言之，聽課者就像空杯子等著授課者從知識之源，也就是“壺”，將知識注入杯子里。這是一種被動的學(xué)習(xí)方式，針對主題內(nèi)容，學(xué)生不會被要求去檢視他們自己的感覺、想法和領(lǐng)悟情形。他們可以保持個人完全的不自覺或?qū)τ谥黝}內(nèi)容引發(fā)自己或他人的情緒反應(yīng)保持緘默。

體驗式學(xué)習(xí)致力于一個非常不同于說教式教學(xué)方式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。體驗式學(xué)習(xí)擁有不同的品質(zhì)與特質(zhì)，在于它牽涉到參與者本身是否準(zhǔn)備好在各方面來投入整個學(xué)習(xí)過程。當(dāng)我們早期的學(xué)習(xí)影響被有效地重新評估時，我們在智力上、情緒上、及行為層面的整合上都會有所學(xué)習(xí)，成果將顯示在我們實際的態(tài)度與行為改變上。[編輯] 體驗式學(xué)習(xí)的本質(zhì)

體驗式學(xué)習(xí)是既令人興奮又富有挑戰(zhàn)性的，它包括很多不同的內(nèi)容，像是針對個人或團(tuán)隊解決問題的行動，肢體上的挑戰(zhàn)，游戲，模擬練習(xí)，組織練習(xí)，分享時間，有指引的冥想，及有組織的互動。在所有的活動中，學(xué)生們是主動地參與學(xué)習(xí)的過程，并且能夠從體驗中產(chǎn)生有意義、相關(guān)的洞見。

體驗式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有以下四個主要特質(zhì)：

學(xué)習(xí)者對于正在發(fā)生的學(xué)習(xí)及過程是察覺的；

學(xué)習(xí)者是投入于省思的體驗中，并且連結(jié)當(dāng)下的學(xué)習(xí)到過去、現(xiàn)在和未來；

那些體驗和內(nèi)容是獨具個人意義的：對當(dāng)事人而言，學(xué)到了什麼和如何學(xué)到的，對個人而言有特別的重要性；

過程牽涉到完整的自己--身體、想法、感覺和行動，不是只關(guān)于心智，換句話說，學(xué)習(xí)者是整個人全然投入的。

這些原則造成以下的主張：

體驗式學(xué)習(xí)關(guān)乎于個人的體驗，不只是他們的參與。參與者會被要求思考及運(yùn)用自己的體驗作為自我了解的基礎(chǔ)和自己的需求、資源和目標(biāo)的評估。

參與者被視為是主動而不是被動的參與，并實地的練習(xí)這些具教育性的課題與方法。

透過這學(xué)習(xí)的過程，力量（控制的位置）從老師轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)者，另一個說法是，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法中，老師與學(xué)生的關(guān)系通常是不對稱的，前者比后者擁有更多的力量，但在體驗式學(xué)習(xí)中，這樣的不對稱減少了，學(xué)習(xí)者計畫、實現(xiàn)及評估他們自己的學(xué)習(xí)?！皩＜摇奔皩W(xué)習(xí)者參與整個過程的重點不在于老師將資訊灌輸于學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

參與者為他自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。專家只是個資源和架構(gòu)的提供者，當(dāng)學(xué)習(xí)者試著主動消化外在的知識并內(nèi)化為內(nèi)在的參考資源時，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。

大衛(wèi)·庫伯(David kolb)（1984）有一個四步驟的循環(huán)過程，描述體驗式學(xué)習(xí)的過程。

Kolb察覺到當(dāng)下的體驗是基于反省的觀察力。藉此呈現(xiàn)的是概念上的分析，且可以用主動的方式來測試，這樣的測試產(chǎn)生新的體驗，所以循環(huán)就開始了。這個模式允許個人偏好之學(xué)習(xí)風(fēng)格的各種可能性存在，例如：有些人偏好省思、有些人偏好行動。這個含義是一個有效能的學(xué)習(xí)者能夠有空間運(yùn)用廣泛的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

一個有效的組織具體化所有技巧在其員工之間，并允許這些技巧在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)運(yùn)用在工作上。

體驗式學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)省思，此省思是藉由省思出來的體驗提供模式及架構(gòu)，并提供機(jī)會讓參與者在精神上及彼此支持的氛圍中去參與省思/學(xué)習(xí)的過程。[編輯] 體驗式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)

1、主動學(xué)習(xí)：在傳統(tǒng)上，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只需專心聽講，認(rèn)真記筆記即可。而體驗式學(xué)習(xí)則要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動精神，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過程的主體。

體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動地參與，因為沒有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗，更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。

2、寓教于樂：寓教于樂一直是教育界為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂中的“樂”字應(yīng)包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過程像娛樂活動一樣吸引人；二是指教師通過調(diào)動學(xué)生，將被動學(xué)習(xí)變成主動掌握的過程。

體驗式學(xué)習(xí)的提出為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂”的重心已有所偏移，即并非教師單方面制造的樂趣，而是學(xué)生主動體會到的樂趣。學(xué)生學(xué)得快樂，這才是寓教于“樂”的真正實現(xiàn)和真實效果。

3、學(xué)以致用：學(xué)以致用是傳統(tǒng)教育的一個難題，原因之一是學(xué)生很少有應(yīng)用知識解決實際問題的場所、時間和機(jī)會。因此，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者逐漸意識到學(xué)習(xí)是一個通過實踐運(yùn)用循序漸進(jìn)的過程。

體驗式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于，它為學(xué)習(xí)者及時提供了一個運(yùn)用的空間，使學(xué)習(xí)者成功地進(jìn)入活生生的語言表達(dá)和思想交流之中。讓學(xué)員體驗到“你所擁有的超過你所意識到的！”這是一種全新的學(xué)習(xí)方式，通過下表可以更直觀的了解體驗式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別。[編輯] 有效體驗式學(xué)習(xí)的課程特質(zhì)

體驗式學(xué)習(xí)課程的特質(zhì)是有活動的、多樣化的、和有方向性的。更明確的說，有六個特質(zhì)區(qū)別它和其他課程設(shè)計：

1、內(nèi)容程度適中。

體驗式學(xué)習(xí)課程擁有精簡的課程。集中在重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域—其中的元素是未來所要建設(shè)的重要基礎(chǔ)，當(dāng)內(nèi)容的水準(zhǔn)維持在適中程度，講師便有時間設(shè)計活動，去介紹、呈現(xiàn)、運(yùn)用及反映出當(dāng)下學(xué)員所學(xué)的。

2、在情感、行為和認(rèn)知的學(xué)習(xí)上取得平衡。

體驗式學(xué)習(xí)包括三個方法：培養(yǎng)態(tài)度；發(fā)展和練習(xí)技巧；促進(jìn)對主題概念及模式的了解。有些訓(xùn)練課程傾向?qū)Ｗ⒃谀骋粋€領(lǐng)域，排除其他的領(lǐng)域，但體驗式學(xué)習(xí)的講師要參與者不只是知道某些事，并且能夠去實踐它。再者，講師會要求參與者檢視他們自己和正在教導(dǎo)之事之間的關(guān)係，并去體察這在參與者身上是如何運(yùn)作的。

3、參與團(tuán)隊的機(jī)會。

在任何體驗式學(xué)習(xí)課程里，參與團(tuán)隊都有很大的益處，參與團(tuán)隊會將訓(xùn)練課程從被動的位置移為主動。團(tuán)隊活動促進(jìn)參與者投入在學(xué)習(xí)的過程中，并讓他們和講師成為伙伴。講授的部分減到最少，高度參與是最大特色，如游戲、角色扮演、模擬練習(xí)、和案例討論等。

4、運(yùn)用參與者的專業(yè)知識。

每個參與者在體驗式課程中都帶來相關(guān)的經(jīng)驗，有些經(jīng)驗可直接應(yīng)用，有些可能從之前的工作狀況或遭遇牽涉到類似的經(jīng)驗。無論是哪種情形，大多數(shù)的學(xué)習(xí)是來自于同學(xué)，可以建立自己的計劃，提供很多機(jī)會讓參與者彼此學(xué)習(xí)。

5、實際生活問題的解決。

體驗式學(xué)習(xí)著重在現(xiàn)實世界。課程會安排機(jī)會并讓參與者運(yùn)用課程內(nèi)容解決其正經(jīng)歷到的實際問題。運(yùn)用課程內(nèi)容，不只是發(fā)生在訓(xùn)練之后，而且是在課程進(jìn)行時的主要焦點。當(dāng)參與者將所學(xué)運(yùn)用在解決自己的狀況和案例上時，是他們學(xué)習(xí)得最好的時候。這給予直接的實用資訊，并賦予參與者在問題點上運(yùn)用的能力。

6、允許重新計畫。

任何訓(xùn)練課程的結(jié)論都會令參與者自然地問“那接下來要如何呢？”，要衡量體驗式學(xué)習(xí)課程的成功與否，端看這個問題是如何被回答的。也就是說，如何將所學(xué)轉(zhuǎn)換到工作或帶回家。一個主動式的課程結(jié)束時，會考慮到參與者要採取的下一步行動，以及他們實行新想法和技巧時將會面對的障礙。[編輯] 相關(guān)條目

第五篇：地理教學(xué)中如何有效運(yùn)用多媒體教學(xué)

地理教學(xué)中如何有效運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)始于20世紀(jì)50年代，以IBM 公司成功開發(fā)第一個計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)為標(biāo)志。經(jīng)過不斷地深入發(fā)展，多媒體教學(xué)以其直觀、形象、生動、感染力強(qiáng)等特點，具有強(qiáng)烈的演示效果和獨特的教學(xué)優(yōu)勢，成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的重要組成。地理學(xué)科的空間性、綜合性、實踐性和學(xué)科交叉性的特點決定了現(xiàn)代化教育手段必將在地理教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用，多媒體地理教學(xué)必將令地理課堂煥然一新，極大地促進(jìn)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化。

一．多媒體教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)的比較優(yōu)勢

1.改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一呆板的表現(xiàn)形式 多媒體地理教學(xué)能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性。

2克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師一人堂現(xiàn)象，利于體現(xiàn)學(xué)生為主體的教育新理念

傳統(tǒng)地理教學(xué)，教師只注重知識傳授，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，學(xué)生一向消極被動地聽講，始終處于接受灌輸?shù)谋粍拥匚弧６嗝襟w地理教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)地理知識的主體，可以根據(jù)自己需要，依據(jù)教師精心設(shè)計制作的多媒體課件，自主把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度等。在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，信息量非以往可比，而教師這一個體的知識非常有限，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中則可以充分利用網(wǎng)絡(luò)新聞、圖片、聲音資源的共享，實現(xiàn)地理知識的全面搜集和合理利用，學(xué)生可以學(xué)到更多更新更全面的知識。因此

多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)特別有助于學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

3克服傳統(tǒng)教學(xué)畫圖帶圖困難的實情，利于實現(xiàn)圖文統(tǒng)一的效果。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，一堂課不可能帶很多地圖也沒有多少時間更換教學(xué)掛圖，另外，一般的地圖的圖幅比較小，坐在后排的學(xué)生看不清掛圖，甚至有的同學(xué)找不到方向，這樣利用掛圖進(jìn)行教學(xué)的效果是顯而易見的。尤其在進(jìn)行“區(qū)域地理教學(xué)”時，為了讓他們找一些重要的地理事物需要花很長的時間，一堂課下來學(xué)不了多少知識。特別是對部分青年教師來說，在課堂上去完成板圖、板畫，即使要把圖畫得正確、標(biāo)準(zhǔn)，都很不容易，何談豐富。這樣會影響教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

多媒體地理教學(xué)，可以充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用，達(dá)到圖文統(tǒng)一的效果。如：可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據(jù)需要還可以使圖形由小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠(yuǎn)到近，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，利于學(xué)生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認(rèn)識，發(fā)展思維，少花時間，多學(xué)知識，實屬事半功倍。

4克服傳統(tǒng)教學(xué)中視角狹小的局面，拓展時空化解難點 傳統(tǒng)的地理教學(xué)，課本材料少，學(xué)生視野狹小，思路不開闊，高一難點知識也是高考難點的宇宙空間、地球運(yùn)動、大氣環(huán)流、洋流等地理過程，知識抽象，再加上學(xué)生不具備空間想象力（學(xué)

生在高二下學(xué)期才學(xué)習(xí)立體幾何），教師講得累，學(xué)生聽得受罪，很難突破難點。

多媒體地理教學(xué)，可把某些知識點加深拓寬，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識能力，提高接受能力，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5克服傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生認(rèn)知慢的缺陷，利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)地理教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識事物的過程是由感知教材、理解教材、鞏固知識和運(yùn)用知識幾個環(huán)節(jié)組成的，學(xué)生認(rèn)知較慢。

多媒體地理教學(xué)，將上述環(huán)節(jié)融為一體，以其形象直觀、有聲有色的特有優(yōu)勢，縮短了時空距離，把遠(yuǎn)方的東西呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，把復(fù)雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進(jìn)了學(xué)生多種感官直接參與揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而縮短學(xué)生認(rèn)識事物的過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和情感、意志等非智力因素的開發(fā)，也大大提高了教學(xué)效果。

6克服傳統(tǒng)地理教學(xué)單調(diào)境況,豐富了教材內(nèi)容

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，教材單一，教學(xué)方式簡單，內(nèi)容枯燥，學(xué)生興趣低落。

多媒體地理教學(xué)，新型的現(xiàn)代化的教材體系出現(xiàn)，幻燈、投影、錄音、電影、電視、光盤、計算機(jī)軟件等新型音像教材按照人的認(rèn)識規(guī)律，以文字、圖形、動畫、影像和聲音多媒體的方式顯示教學(xué)信息，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)單一枯燥的局面，豐富了教材內(nèi)容，這是教育領(lǐng)域內(nèi)一場深刻的變革。

二．多媒體在地理教學(xué)中存在的問題與對策 1．課件問題

目前的絕大多數(shù)地理課件，制作過于簡單，只是書本文字，圖表的再現(xiàn)，或是剪輯一段電影點綴一下，雖屬多媒體課件，但更確切地說是一部“電視專題片”，我們的“觀眾”學(xué)生只能被動地觀看，我們的“導(dǎo)演”教師，上課時只能按順序播放，缺乏交互性——人機(jī)對話，這是當(dāng)前課件制作的一大通病。一個優(yōu)秀的課件應(yīng)通過一系列的人機(jī)對話不斷地給學(xué)生反饋信息，從而幫助學(xué)生提高認(rèn)識、掌握相關(guān)知識。

地理課件的制作絕非一日之功，首先應(yīng)具備熟練的計算機(jī)操作功底，還必須熟練掌握有關(guān)的課件制作軟件，更重要的是手頭要有大量制作課件所需要的素材：聲音、文字、圖片、動畫、電影等，而素材的收集本身就是一個長期的，辛苦的工作，通過以上辛辛苦苦做出來了課件常常是只在幾個班使用，之后就束之高閣了，其使用效果與投入的資金、時間、精力不成比例。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這—狀況可能會有所好轉(zhuǎn)，然而又有幾人愿意把自己辛辛苦苦制作的課件無償?shù)靥峁┙o他人呢?眾所周知，即使是把課件放到互聯(lián)網(wǎng)上，我們所見的也絕大多數(shù)是經(jīng)打包后不能重新編輯、更改的課件，然而別人的課件怎么可能剛好完全適合另一個人使用呢? 對策： 我認(rèn)為每位會制作地理課件的教師不應(yīng)盲目求數(shù)量，更應(yīng)重視質(zhì)量。每學(xué)期確定一兩個急需解決的問題，針對這一兩個問題，精心制作出精美實用的課件，經(jīng)過不斷地長期積累，慢慢形成一個精美的課件庫，同時應(yīng)無私地把自己精心制作出的原程序毫無保留的送上互聯(lián)網(wǎng)，為其它教師選用您的課件大開方便之門。每位制作課件的教師都能如此的話，也就無形中擴(kuò)大了自己的資源庫，把我們廣大教師從繁重、復(fù)雜的勞動中解放出來。每個學(xué)校應(yīng)加大投入．積極建設(shè)多媒體輔助教學(xué)資源庫，或是幾個學(xué)校聯(lián)合起來，組建一個多媒體課件制作中心，各個學(xué)校負(fù)責(zé)幾個專題實行資源共享，這樣就可做到用較少的投入，獲得較大的回報。

2．幻燈片問題

幻燈片的切換不便于學(xué)生做筆記，且圖文分離不便于學(xué)生形成圖文結(jié)合的整體記憶效果。我們的多媒體教學(xué)手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會把圖片和文字分開（十字之內(nèi)的圖片說明除外），給學(xué)生播放時，學(xué)生往往看到圖就看不到文字小結(jié)，要求學(xué)生做筆記的話就要在圖片和文字之間進(jìn)行切換，這既不便于學(xué)生做筆記，又不便于學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的記憶.對策：我認(rèn)為，一些重要的板書依然應(yīng)該寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對照.3．依賴問題

多媒體教具無論是電腦、投影機(jī)，還是錄象機(jī)、電視機(jī)，都要用到“電”，而隨著用電量的增加，電力負(fù)荷越來越大，超過負(fù)荷就要斷電。如果我們一些老師過于依賴用多媒體教學(xué)，每節(jié)課都設(shè)計好多媒體教學(xué)方法，教案也寫在電腦上，一遇到停電或者機(jī)器故障時就容易手足無措，影響教學(xué)效果.對策：我們平時備課除了備教材、備教法、備學(xué)生之外，也應(yīng)該對突如其來的狀況做好充分的心理準(zhǔn)備，有備而無患。

三．地理多媒體教學(xué)的局限性

1.多媒體課件固化了教與學(xué)，無法完全適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂教學(xué)

眾所周知，教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，常常會出現(xiàn)一些不可預(yù)見的情況。而目前的多媒體課件都是教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學(xué)情境，無法根據(jù)課堂的實際教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而導(dǎo)致了學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性和積極性得不到充分發(fā)揮，這在一定程度上削弱了學(xué)生的主體地位。

2.部分課件華而不實，反而會分散學(xué)生的注意力

不少教師在上過多媒體教學(xué)后都有同樣的困惑：課堂上的氛圍輕松愉快，學(xué)生表現(xiàn)得極為活躍，但課后檢測時卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生該掌握的知識點沒能落到實處，教學(xué)效果與預(yù)期的大相徑庭。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這些課件的制作過分注重觀賞性，華而不實，導(dǎo)致學(xué)生上課時如同觀看電影或動畫片，難怪教學(xué)效果會大打折

扣，有時甚至還不如傳統(tǒng)教學(xué)來的扎實。

3.多媒體技術(shù)往往過分降低知識的難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

多媒體技術(shù)被引入中小學(xué)課堂后，把教學(xué)信息以豐富、生動的多媒體形式，如文字、圖像、聲音、視頻、動畫等表達(dá)出來，確實有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。但由于課件的設(shè)計過于直觀、形象，學(xué)生動腦思考的機(jī)會減少了，這對學(xué)生思維能力的發(fā)展是不利的。

4．在多媒體教學(xué)過程中，教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的情感交流

一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)，不僅得力于好的教學(xué)設(shè)計，也必然伴隨著教師富有感染力的語言表達(dá)及自然、得體的態(tài)勢語（教師的態(tài)勢語包括身姿語、手勢語、表情語、目光語等），這些都是教學(xué)中不可分割的重要組成部分。它們有助于教師準(zhǔn)確傳遞教學(xué)信息，并隨著教學(xué)情景與學(xué)生的感情共鳴，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學(xué)效果，而且對學(xué)生起著潛移默化的作用。但在多媒體課中，師生間這些情感的交流已被漸漸地忽略了。甚至有的教師在制作課件時，模仿電視臺綜藝類節(jié)目，將歡笑聲、掌聲都一起設(shè)計好。這不僅不利于師生間的情感交流，而且也違背了地理學(xué)習(xí)評價的基本理念。針對地理多媒體教學(xué)中存在的種種不足之處，我們必須揚(yáng)長避短，去粗取精，達(dá)到為我所用。

四．現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合 1.應(yīng)堅持以啟發(fā)式為主的指導(dǎo)思想

教師可以讓學(xué)生在欣賞圖片，音樂或其它的多媒體教學(xué)方法的同時，逐步展開教學(xué)內(nèi)容，層層深入，不斷提示和啟發(fā)學(xué)生思考，從而使之領(lǐng)會概念、掌握原理、發(fā)現(xiàn)和解決問題，鼓勵學(xué)生在自由的課堂氣氛中，大膽地推測，發(fā)表己見，開展討論。

2.充分利用傳統(tǒng)教學(xué)方法的調(diào)控作用

多媒體教學(xué)方法雖然新穎別致，但在多媒體教學(xué)過程中，教學(xué)課件演示節(jié)奏較快，有時學(xué)生來不及思考，答案就已閃過。這違背了采用多媒體教學(xué)手段取得較好教學(xué)效果的初衷。

五．多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用前景

教育科研素質(zhì)是信息時代教師的必備素質(zhì)之一，創(chuàng)新能力是對教師素質(zhì)提高的迫切需要，多媒體應(yīng)用在地理教學(xué)中已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)不可逆轉(zhuǎn)的潮流，是今后地理教學(xué)的主旋律。

1．多媒體的交互性使學(xué)生愿意接受

學(xué)生對地理教學(xué)過程的參與意識，以及對學(xué)習(xí)的主體意識是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在地理教學(xué)中，根據(jù)地理的重點知識制作有針對性的，有較強(qiáng)人機(jī)交互功能的地理課件，讓學(xué)生在積極、輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生心甘情愿的積極參與、主動接受。

2．網(wǎng)絡(luò)資源豐富性使老師樂于利用

21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息化時代，互連網(wǎng)得到廣泛應(yīng)用，在

網(wǎng)上有豐富的地理教育資源，包括文字資料、景觀圖片、中國地圖、世界地圖、錄像片段、FLASH動畫。地理教師要經(jīng)常使用互連網(wǎng)來查找地理教學(xué)信息，既能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，也同時提高了查找資料及備課的效率。還可以把自己制作的課件上傳到教學(xué)網(wǎng)站上，作為共享的教學(xué)資源，讓廣大的地理教師使用，促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。因此，地理教師們勤搜索，樂利用。

六．多媒體在地理教學(xué)中運(yùn)用的思考

1．教師不能過分“迷信”多媒體，應(yīng)該“因材施教”。多媒體教學(xué)有其很多優(yōu)點，但也有它的弊端。如易造成“喧賓奪主”，影響師生交流；機(jī)動性、靈活性不夠，在豐富了學(xué)生聽覺、視覺的同時，一定程度上減少了學(xué)生動手、動腦的機(jī)會，等等。例如，在教人教版七年級上的地球的時候，我們就無須用多媒體畫張圖告訴學(xué)生哪里是陸地，哪里是海洋，跟學(xué)生玩游戲，比起應(yīng)用多媒體教學(xué)來得更為直觀，易操作、省時高效。學(xué)生在短時間內(nèi)便能記住這些大洲大洋；因此，教師不能對多媒體過于“迷信”，什么課都用多媒體。必須因“材”施教，根據(jù)“教材”即教學(xué)內(nèi)容靈活采取不同的教學(xué)方法和手段，只有這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。

2．多媒體只是一種教學(xué)手段，不可能代替教師作用，更不可代替教學(xué)的全部。有些人認(rèn)為，有了多媒體，教師的教學(xué)地位就降低了，教學(xué)作用也就減弱了。能力再差的教師，只要把做好的課件播放一下也能完成教學(xué)任務(wù)。我也聽過這樣的課。整堂課教師基本上就是幾句過渡的話，其他的全部用CAI進(jìn)行教學(xué)。課

件放完了，就下課了，老師沒有總結(jié)，學(xué)生也沒有歸納。實事求是地講，這樣上課的效果是很差的，可以說還不如不用多媒體。我們要知道，多媒體教學(xué)在某些方面確實可以代替教師的行為，而且還能增大信息量，有效擴(kuò)展課時容量，提高教學(xué)效率。但無論其技術(shù)多么先進(jìn)，也無法改變教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

以上是我在實際教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)手段的一些體會，雖然多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段，它在教學(xué)中確實起了很大的作用，但多媒體再先進(jìn)，也僅僅是一種教學(xué)手段，而不可能代替教師的作用，更不能代替教學(xué)的全部。我們也應(yīng)該注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)仍要教師來組織實施。因此，教師應(yīng)通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計，選擇最合適的教學(xué)媒體，作好最充分的課前準(zhǔn)備，以獲得最佳的教學(xué)效果。