第一篇：《高中思想政治單元主題教學(xué)課堂設(shè)計與優(yōu)化》課題研究階段性總結(jié)

《高中思想政治單元主題教學(xué)課堂設(shè)計與優(yōu)化》課題研究階

段性總結(jié)

整體化學(xué)習(xí)強調(diào)的是先見森林，后見樹木。它的核心是：學(xué)習(xí)是在感悟?qū)W習(xí)意義前提下的學(xué)習(xí)，在目標(biāo)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，在心智元素整體參與下的學(xué)習(xí)。

整體化學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有助于減少學(xué)習(xí)成績的破壞性的代價，增加學(xué)習(xí)成績的“綠色”含量。

——————張卓玉《構(gòu)建教育新模式》

學(xué)科核心素養(yǎng)是“學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科課程(或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域)之后所形成的、具有學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)”。這表明:確認(rèn)學(xué)科核心素養(yǎng)有兩個關(guān)注點。一是著眼于學(xué)科本質(zhì)屬性，關(guān)注它在本學(xué)科學(xué)習(xí)中的意義和價值。二是著眼于學(xué)生成長過程，關(guān)注它對學(xué)生發(fā)展的意義和價值。

經(jīng)過反復(fù)論證、多次調(diào)整，目前擬定的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)仍在接受各方研判，包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與等四個要素。

-------------朱明光《關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的思考》

單元主題教學(xué)就是把教材的某一個單元（專題或板塊）看做一個整體，整合教材內(nèi)容，挖掘教材主線，提煉教材核心問題，大膽取舍，做到一課一小得，一單元（或?qū)ｎ}、板塊）一大得，讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

------------宜川中學(xué)《單元主題教學(xué)的指導(dǎo)性意見》

高中思想政治單元主題教學(xué)正是從學(xué)科核心素養(yǎng)的培育為出發(fā)點,通過整合教材來厘清線索和挖掘核心，逐步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的整體意識、問題意識和主體意識，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握知識和運用知識，更深刻地理解學(xué)習(xí)的意義和價值。本學(xué)期我們高2018屆政治備課組從學(xué)情出發(fā)，在不同層次的班級中創(chuàng)造性地實施了單元主題教學(xué)，初步構(gòu)建起了主題建構(gòu)課、基礎(chǔ)梳理課、能力提升課和復(fù)習(xí)鞏固課四種常態(tài)課型的課堂操作流程和導(dǎo)學(xué)案編寫模式，為我校政治學(xué)科深入開展單元主題教學(xué)活動建立了基本框架。下來我從導(dǎo)學(xué)案編寫和課堂操作進(jìn)行階段性梳理。

一、導(dǎo)學(xué)案編寫。

1、導(dǎo)學(xué)案編寫的原則。

學(xué)情主導(dǎo)原則。每個老師必須根據(jù)自己所帶班級學(xué)生的學(xué)科興趣、學(xué)科思維、學(xué)科態(tài)度等制定出能夠幫助學(xué)生一步一步走進(jìn)學(xué)科領(lǐng)域的導(dǎo)學(xué)案，忌繁、難、偏。根據(jù)學(xué)情設(shè)置主題的范圍，設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的數(shù)量。

思維引導(dǎo)原則。設(shè)置的題目要有一定的思維含量，忌問題設(shè)置的隨意性和簡單化，要考慮到學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

方法點撥原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)導(dǎo)的原則。既要點化，讓學(xué)生知道怎樣去閱讀課本，怎樣完成本張導(dǎo)學(xué)案，又要點而不透，訓(xùn)練獨立思考問題的能力。

開放系統(tǒng)的原則。問題的設(shè)置要有一定的廣度，盡量設(shè)置開放性的題目，讓學(xué)生能從多角度去思考，又要注意幾份導(dǎo)學(xué)案之間要有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，從主題構(gòu)建到復(fù)習(xí)鞏固，應(yīng)當(dāng)符合總分總的原則，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層層遞進(jìn)的關(guān)系。

借助載體的原則。所有的問題應(yīng)以一定的素材、活動或情景為載體，讓學(xué)生融入其中，避免簡單地直問直答。逐步培養(yǎng)學(xué)生的解讀信息提取信息的能力。

2、四種常態(tài)課型導(dǎo)學(xué)案的編寫思路及模式。

（1）主題建構(gòu)課。主題構(gòu)建的作用是讓學(xué)生舉綱張目，有的放矢。一是把本主題放在整本書中去梳理，確定出與其他主題之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生知道為什么要設(shè)置該主題，學(xué)習(xí)該主題的價值和意義。二是構(gòu)建本主題內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)和主要線索。

導(dǎo)學(xué)案編寫的四個版塊：“明確目標(biāo)

把握方向”、“自主思考

整體感悟”、“探討反饋

頂層設(shè)計”“聚合思維

總結(jié)提升”。主題建構(gòu)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)凸顯宏觀性和方向性。例如《生活智慧與時代精神》這一專題設(shè)置的目標(biāo)為：

1、梳理出經(jīng)濟(jì)、政治、文化與哲學(xué)之間的關(guān)系。

2、明確哲學(xué)、真正的哲學(xué)和馬克思主義哲學(xué)以及科學(xué)發(fā)展觀的關(guān)系。

3、學(xué)習(xí)哲學(xué)對個人生活和時代發(fā)展有何作用。這三個目標(biāo)既讓學(xué)生明白必修四和必修一、二、三之間的關(guān)聯(lián)，又讓學(xué)生梳理出整個專題的主線和學(xué)習(xí)專題知識的意義。在目標(biāo)設(shè)置反饋出的問題，部分老師目標(biāo)設(shè)置不明確，甚至千篇一律，所有的主題構(gòu)建課都設(shè)置為“梳理線索”和“織網(wǎng)建?！??！白灾魉伎?/p>

整體感悟”板塊通過生活故事、社會現(xiàn)象等進(jìn)行情景呈現(xiàn)，設(shè)置問題，讓學(xué)生初步感悟本專題的核心知識和學(xué)習(xí)本專題的價值所在。

如在《生活智慧與時代精神》這一專題設(shè)置的材料為：

2014年3月，馬云卸任半年多時間后，終于推出了自傳圖書《我的人生哲學(xué)》，該書結(jié)合馬云的傳奇經(jīng)歷，首次毫無保留地深刻剖析人生的各個環(huán)節(jié)，講述成就事業(yè)之道、為人處世之道。全書文筆誠懇真摯，樸實無華，往往寥寥數(shù)語就讓你豁然開朗，直達(dá)成功的本質(zhì)。

書中涵蓋馬云的經(jīng)營哲學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué)、管理哲學(xué)、戰(zhàn)略哲學(xué)、生活哲學(xué)等12個方面，條分縷析、深入淺出、娓娓道來，不經(jīng)意間，恍如與馬云傾心面談。

翻開《我的人生哲學(xué)》這本書，體悟馬云的成功之道；反復(fù)閱讀，吸收馬云的人生智慧。

設(shè)置的問題為：在日常生活中，我們能經(jīng)常聽到“哲學(xué)”一詞。對于哲學(xué)你有哪些認(rèn)識呢？說出來與其他同學(xué)分享。思考馬云的哲學(xué)思想從何而來，在馬云的成長中產(chǎn)生了哪些作用？

在這一版塊呈現(xiàn)出的問題：素材的選擇不夠典型，情景設(shè)置較難，需要精心思考，問題的設(shè)置難以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)專題，或者不能夠讓大多數(shù)學(xué)生有話可說?！疤接懛答?/p>

頂層設(shè)計”通過高屋建瓴的問題的設(shè)置，逐步理出專題線索。問題的設(shè)置一定是建立在學(xué)生通讀整個專題文本后才能得出來的，問題設(shè)置可以跨單元、跨課、跨框，最好不要設(shè)置具體的小問題。問題的設(shè)置要層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生厘出文本線索，提升專題認(rèn)知。問題的設(shè)置必須體現(xiàn)專題的核心知識點，不能天馬行空，脫離主題?！熬酆纤季S

總結(jié)提升”通過前面主題線索的梳理，讓學(xué)生自己整合專題知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。要求線索要清晰，核心知識點要深化和細(xì)化，表現(xiàn)形式可以多樣化。如在《生活智慧與時代精神》這一專題設(shè)置如下：

按照“哲學(xué)---真正的哲學(xué)----馬克思主義哲學(xué)”初步構(gòu)建本單元知識框架，課堂上通過組內(nèi)小展示，班內(nèi)大展示不斷完善。

反饋出的問題：教師不能進(jìn)行有效引導(dǎo)，學(xué)生梳理出的線索不夠準(zhǔn)確，知識點之間缺少邏輯關(guān)系；核心知識不能做到細(xì)化深化。有個別學(xué)生抄資料或仍然按照課本目錄梳理。（2）基礎(chǔ)梳理課。

基礎(chǔ)梳理課是對主題建構(gòu)課的細(xì)化及深化，以知識目標(biāo)為主，以能力和情感價值觀目標(biāo)為輔，逐一突破該主題的核心知識點。在基礎(chǔ)梳理課導(dǎo)學(xué)案的編寫上，堅持“精”和“細(xì)”的原則，“精”即對課本所有的知識點進(jìn)行精選，精講和精練，“細(xì)”即注意細(xì)節(jié)，注重對核心知識點的細(xì)化。通過由“體-面-線-點”的知識梳理思路，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解知識，運用知識。在導(dǎo)學(xué)案編寫上，基礎(chǔ)梳理課包括四個版塊，即“明確目標(biāo)

把握方向”“自主學(xué)習(xí)

夯實基礎(chǔ)”“合作探究

能力提升”和“效果檢測

當(dāng)堂鞏固”。在目標(biāo)設(shè)置上要求要細(xì)要準(zhǔn)，對所有的核心知識點都要有所涉及，而且要對知識的掌握程度進(jìn)行準(zhǔn)確定位，區(qū)分清楚理解的、識記的、和會熟練運用的?！白灾鲗W(xué)習(xí)

夯實基礎(chǔ)”要求立足課本基礎(chǔ)知識，通過簡單問題、表格或情景等方式，厘清基本的概念、原理及易錯易混淆的知識點，突出重點，突破難點。

如在《生活智慧與時代精神》這一專題中設(shè)置了如下問題：

1、完成下列表格。

對比

區(qū)別

聯(lián)系形成特點哲學(xué)

世界觀

第二篇：課題小結(jié)∶高中思想政治課堂有效教學(xué)管理研究

課題小結(jié)：高中思想政治課堂有效教學(xué)管理研究

實驗學(xué)校：順昌一中及高中分部順昌金橋?qū)W校

一、研究的主要內(nèi)容和方面：

1、高中思想政治新課程優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)策略的研究

2、高中新課程課堂有效教學(xué)管理下教師教學(xué)藝術(shù)性的研究

3、加強校本教研，提高課堂有效教學(xué)

二、研究目標(biāo)

通過研究，初步形成思想政治課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備策略、實施策略、評價策略；形成有借鑒意義的課型和有效管理方式，發(fā)表一批提高課堂教學(xué)效益的教研文章，培養(yǎng)一支能夠適應(yīng)新課程發(fā)展要求的新型教師隊伍。

三、前期課題研究工作的情況及反思

（一）前期課題實施的情況 1、2006年12月-07年5月，進(jìn)行課題的論證，完成課題申報工作。

2、開展課題教研活動，（1組織參與課改實驗的教師多次學(xué)習(xí)和討論理論知識：新課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程理念、建構(gòu)主義理論、有效學(xué)習(xí)論、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等。

（2）2007年4月我們進(jìn)行了一次以今日課堂缺少什么為主題的教研活動，大家認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)缺少正確“引導(dǎo)”； 缺少教師精心設(shè)計和系統(tǒng)反思；缺少智慧的生成；缺少教學(xué)的藝術(shù)性；缺少對生命的關(guān)照，把學(xué)生看成是接受知識的容器，并沒有真正關(guān)心學(xué)生的健康成長。這就嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的有效性。為此我們確定以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂有效教學(xué)管理為課題研究的主要方向。

3、聘請有關(guān)專家對課改和新課程的教學(xué)進(jìn)行了講座

（1）2007閩北名師吳方平老師多次來學(xué)校對課題研究的主要內(nèi)容及方向的研究進(jìn)行指導(dǎo)

（2）2007年9月縣教師進(jìn)修學(xué)校的陳宗義老師進(jìn)行課改與新課程為題的講座，提高課改實驗老師的研究水平。4、2007年9月以來各實驗教師在實驗班進(jìn)行課改實

（1）高二年級教師以同伴合作互動的方式從選準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)方法（運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生授課法、自主合作探究法）、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)策略的研究及課堂實踐，并及時總結(jié)有實用性的做法。

（2）高一年級教師從課堂導(dǎo)入、課堂評價、教學(xué)語言、課堂提問的藝術(shù)等的研究實踐并收集教師在教學(xué)中呈現(xiàn)出來的教學(xué)藝術(shù)性的語言、行為及教學(xué)智慧等。

5、每個月進(jìn)行一次的專題研討和交流、反思及下階段的改進(jìn)工作。6、2007年12月林燕老師利用校教學(xué)觀摩周進(jìn)行了一次以世界文明的多樣性為題的公開課的教學(xué)觀摩，請外校的教師和有關(guān)的專家進(jìn)行指導(dǎo)。校外的專家對這堂課指出了優(yōu)點、不足及今后提高課堂教學(xué)有效管理的研究的建議，在實驗中不斷完善。7、2008年4月吳金涌師把教學(xué)試驗有關(guān)做法用于課堂教學(xué)，在南平市的優(yōu)質(zhì)課大賽中進(jìn)行展示并獲得了一等獎。評委們對課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化及管理策略對提高課堂有效教學(xué)作出了較高的評價，也指出了組織教學(xué)中的不足。8、2008年5月高

一、高二兩個小組進(jìn)行小結(jié)，形成階段性的成果。9、2008年5月在三明課題研討會后，為了使課題的研究成果在今后的中學(xué)政治新課程教學(xué)中更有可操作性和實用性，在劉文川教師的指導(dǎo)下對課題的研究方向?qū)⑦M(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（1）調(diào)整后的主要研究方向：加強校本教研，保證課堂有效教學(xué)。（2）實施設(shè)想從三個內(nèi)容入手：

針對課前準(zhǔn)備階段的管理，加強教師個人備課、集體備課、同伴互動的教研策略的研究； 針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，研討課堂教學(xué)活動組織及程序的管理的研究； 課后的評價方面，進(jìn)行教師的教學(xué)評價機制的研究。10、2008年5月20日以來著手對這個課題調(diào)整后的內(nèi)容及方向進(jìn)行了研討及實施。

（二）階段性成果

（1）、吳金涌師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄光盤（2）、論文及教學(xué)反思、個案：

范樂成師的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效管理 王靜妲師的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)之學(xué)生篇

林燕的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)之學(xué)生授課法在教學(xué)中的實踐 謝娟的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

邢立靜的思想政治課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性 邢立靜的政治課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù) 余珍的課堂評價重在激勵、喚醒和鼓舞 孫麗娜的淺談提問的藝術(shù) 黃麗慈的論課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

（二）實施課改的收效

1、在課改課堂實踐中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法和學(xué)生教學(xué)法都突出了學(xué)生的主體性

運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)中，“自學(xué)”階段學(xué)生依據(jù)“學(xué)案”所進(jìn)行的整理、概括和初步嘗試，“共學(xué)”階段學(xué)生在教師點撥和“學(xué)案”引導(dǎo)下的質(zhì)疑、討論、探究、實踐，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，形成了有序有控的自主學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2、變“學(xué)會”為“會學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其是對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，可以根據(jù)“學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生教學(xué)法運用中，學(xué)生通過在教師的指導(dǎo)下備課、授課等活動，有效地使學(xué)生懂得了如何讀材和對教材如何更深地理解和把握。

3、較好地體現(xiàn)了知識與能力的統(tǒng)一。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生授課法的特點是把學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生，導(dǎo)讀提綱邏輯性、系統(tǒng)性強，便于學(xué)生掌握基本原理，構(gòu)建知識框架，有利于學(xué)生有效地提取信息。

4、教學(xué)實踐的效果：

（1）從學(xué)生的反映情況來看，學(xué)習(xí)興趣有了很大提高，同時自學(xué)的過程中增加了他們的信心，感受到了自主學(xué)習(xí)的成就感；

（2）經(jīng)過實踐后，學(xué)生認(rèn)識到自身在語言組織和表達(dá)能力和思維的想像力方面有一定差距的，經(jīng)過長期的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生主動表達(dá)的欲望和信心，能力也得到了相應(yīng)的提高。

（3）通過實踐，實驗班的教學(xué)組織有序、教學(xué)效果提高。

5、使教師真正成為教學(xué)的管理者，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的課堂教學(xué)管理水平和教學(xué)藝術(shù)性有明顯的提高。

6、課改實踐中提升了教師對學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、自主合作探究法、學(xué)生授課法的認(rèn)識與運用能力

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法： ①含義

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生，學(xué)生依案而學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，以課堂達(dá)標(biāo)為步驟，融知識落實與能力培養(yǎng)為一體，達(dá)到形成學(xué)習(xí)能力提高素質(zhì)為目的的教學(xué)方法。②具體實施階段：

學(xué)案一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)讀提綱和形成性練習(xí)等三部分組成，分指導(dǎo)自學(xué)、師生共學(xué)和復(fù)習(xí)鞏固等三個實施階段。

指導(dǎo)自學(xué) “學(xué)案”編寫好后提前1-2天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”的要求初步閱讀教材，并對學(xué)生閱讀作三點指導(dǎo)。要求學(xué)生讀書要快，在讀書中找出較為準(zhǔn)確的知識點或問題答案，在書本上勾劃出來，并在“學(xué)案”上填出來；邊閱讀，邊思考，找出疑點，并作好記錄。

師生共學(xué)

課堂教學(xué)過程中學(xué)生進(jìn)行合作探究感悟，并在教師的點撥和在“學(xué)案”的引導(dǎo)下解決問題的過程。教學(xué)程序一般有：設(shè)置情境提問、學(xué)生合作探究、歸納、練習(xí)，實踐等。

復(fù)習(xí)鞏固

“學(xué)案”記錄了自主學(xué)習(xí)的全過程，留有預(yù)習(xí)時的問題記錄，留有學(xué)生在課堂上“質(zhì)疑解疑”的思維記錄，是信息加工理想的載體，同時也是學(xué)生續(xù)后復(fù)習(xí)、鞏固提高的重要資料，在以后學(xué)習(xí)中也可以重新從整體上理解和把握所學(xué)內(nèi)容。（2）、學(xué)生授課法

①當(dāng)有重大的新聞和事件發(fā)生的時候，及時要求學(xué)生整理相關(guān)資料，并組織課前演講或?qū)ｉT拿出一節(jié)課的時間，以研討會的形式來報告新聞。要求報告新聞的學(xué)生在之前做好充分的準(zhǔn)備，比如事件發(fā)生的原因，影響因素，帶來的后果及自己的解決問題的辦法。

②新人教版教材的政治必修3文化生活中的某些課程難度相對來說較為簡單，學(xué)生理解起來比較容易。首先，在學(xué)生授課前一個星期把任務(wù)布置給學(xué)生，提供給學(xué)生一些相關(guān)資料，輔助學(xué)生自學(xué)課文；在學(xué)生自學(xué)后，給學(xué)生講解授課的基本教學(xué)過程，包括導(dǎo)入，授課及小結(jié)等，要求學(xué)生制定出教案；詢問學(xué)生的授課思路，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，評價學(xué)生教案，并幫住學(xué)生對教案進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?；最后由學(xué)生走進(jìn)課堂，獨自完成授課內(nèi)容。一般情況下，學(xué)生講課的進(jìn)度會比較快，在剩下的時間里，再由老師對本節(jié)課進(jìn)行評價，以鼓勵和表揚為主。

（三）困惑：

1、如何處理課改與課時及教學(xué)任務(wù)的關(guān)系。如果只實施一次兩次，不可能從根本上解決問題，因此要長期堅持下去才能達(dá)到預(yù)期的理想效果。要在保證課時和完成教學(xué)任務(wù)的情況下才能進(jìn)行，于是，諸如以上的教學(xué)實踐不可避免的會影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

2、如何處理本學(xué)科與其它學(xué)科之間的關(guān)系。由于需要一定的準(zhǔn)備時間，無形中就會占用學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，不能排除一些學(xué)生過度的關(guān)注于時事新聞本身，而忽略了能力的培養(yǎng)和正常的課程學(xué)習(xí)。

3、如何進(jìn)行教學(xué)管理提高教學(xué)有效性的關(guān)系。新一輪的課程改革實驗已經(jīng)進(jìn)入第二年，在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與從前有很大不同。其中，形成民主活躍的課堂氣氛將成為教師努力的一個方向。教師必須學(xué)會處理各種課堂問題，實施有效的課堂管理。因此如何控制有序的課堂秩序成為教師們思考的問題和困惑。

4、教學(xué)方法如何選擇的困惑。自學(xué)導(dǎo)讀法和學(xué)生授課法在教學(xué)實踐中只適用于不難的部分教材和內(nèi)容。學(xué)生知識有限、難理解的內(nèi)容不宜采用這些方法，學(xué)生參與的能力有限。

5、如何處理課改與高考的關(guān)系。

6、由于教師的經(jīng)驗不足和學(xué)生的差異性，這兩教學(xué)方法和有些教學(xué)環(huán)節(jié)無法達(dá)到優(yōu)化，不能實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的效果，使課題的實驗與開展帶來了一定的難度。

（四）下一階段的改進(jìn)及提高

1、按調(diào)整后的方向與內(nèi)容加強與其它學(xué)校的溝通與交流

2、聘請有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)與引領(lǐng)

3、從課前、課中、課后的管理等多方面組織教師進(jìn)行研討與實踐，提高課堂有效教學(xué)。

第三篇：高中思想政治課堂有效教學(xué)策略研究范文

《高中思想政治課堂有效教學(xué)策略研究》 課題結(jié)題報告 息縣第一高級中學(xué) 任太成

一、課題提出的背景、課題研究的意義 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，我們越來越關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，要求教學(xué)從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。特別是我們高中政治課的教學(xué)，這就嚴(yán)重地制約了學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮以及課堂教學(xué)效果的提高。這就要求我們不得不思考人盡其才、物盡其用的問題。學(xué)習(xí)一門思想政治對學(xué)生的全面發(fā)展和基本素質(zhì)的提高起著重要的作用。在政治的教與學(xué)中，教師和學(xué)生都期望能達(dá)到事半功倍的教與學(xué)的效果。目前，正在進(jìn)行課程改革，課程設(shè)置的指導(dǎo)思想發(fā)生了變化、教材編排的指導(dǎo)思想發(fā)生了變化，教師的教育觀念、教學(xué)行為都要隨之發(fā)生改變，否則就不能保證課程改革的順利進(jìn)行。在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何浮華落盡，濤聲依舊？個中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應(yīng)對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學(xué)改革？我們不禁自問：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？進(jìn)而追問：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？ 據(jù)此，我們提出了“提高課堂教學(xué)有效性的策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價值觀，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。在過去很長一段時期中，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，高耗低效，是教學(xué)中的突出問題。在新課程背景下如何進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性已成為一個熱門話題。我們的政治教學(xué)中普遍存在許多教師花費了大量的時間和精力,但收效甚微。部分教師仍延用陳舊的教學(xué)模式，教學(xué)方法單調(diào)，語言交際意識淡漠，課堂缺乏情趣和動力。為此，政治教師們?nèi)匀患缲?fù)著不斷探索優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)方法的使命。

二、課題研究的界定 什么是有效教學(xué)？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！睂W(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會了，產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單明了。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。策略：是一種行動的方針，或者是可以實現(xiàn)目標(biāo)的方案集合。本課題研究實現(xiàn)有效教學(xué)，包括有效備課、有效課堂、有效訓(xùn)練、有效輔導(dǎo)、有效評價等各個環(huán)節(jié)。其中，有效備課是根本基礎(chǔ)，有效課堂是教學(xué)核心，有效訓(xùn)練是重要依托，有效輔導(dǎo)是有益補充，有效評價是持續(xù)推進(jìn)。課堂是有效教學(xué)的主陣地。其它教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞有效課堂建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)而周密的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？ 就有效教學(xué)理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接，并進(jìn)一步發(fā)展我們的認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應(yīng)該思考的問題 在新課程標(biāo)準(zhǔn)推廣的時代大背景下進(jìn)行有效教學(xué)行為的研究必然可以進(jìn)一步推動新教育教學(xué)理念的推廣與使用，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的時代和諧。

三、課題研究目標(biāo)

（一）提高高中政治教師學(xué)習(xí)新理論，接受新思想的積極性、主動性，不斷提高其教育教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，造就成有較強科研能力的學(xué)者型教師。

（二）培養(yǎng)高中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展其個性特長和創(chuàng)新精神，使其學(xué)習(xí)過程由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?、使學(xué)生能很好地掌握知識，發(fā)展能力，潛能得到最大化發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

（三）探索高中思想政治課堂有效教學(xué)策略，形成一整套從教學(xué)管理到學(xué)生發(fā)展的切實可行的運行機制以及各種保障措施。

（四）著力提高高中思想政治課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)全體師生樹立有效教學(xué)的意識，使學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。

（五）總結(jié)學(xué)校實施有效教學(xué)的做法與經(jīng)驗，形成策略，對全市推廣有效教學(xué)提出建設(shè)性的意見。

四、研究內(nèi)容

（一）有效教學(xué)的涵義 有效教學(xué)包括有效備課、有效課堂、有效訓(xùn)練、有效輔導(dǎo)、有效評價等。1．有效備課。有效備課要做到：熟悉學(xué)生，吃透教材，把握課堂教學(xué)的知識和能力的起點；合理預(yù)設(shè)，動態(tài)生成，揣摩課堂教學(xué)的流程和細(xì)部的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。2．有效課堂。上課是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂有效的因素很多，其中有效調(diào)控至關(guān)重要。課前渲染情境的導(dǎo)入，通過主問題設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生將研究一步步引向深入，面對課堂突發(fā)情況的機制處理，合理控制教學(xué)節(jié)奏的松緊與快慢等等。3．有效訓(xùn)練。訓(xùn)練是教學(xué)反饋的重要形式。訓(xùn)練的有效性側(cè)重體現(xiàn)在以下兩個方面：一是及時性。加強課堂和課后訓(xùn)練的及時反饋，通過反饋，及時調(diào)整教學(xué)的重點、進(jìn)程，增強教學(xué)的針對性。二是分層性。面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要求他們定時、定量完成相同的作業(yè)，不利于提優(yōu)補差，整體推進(jìn)，更不利于學(xué)生的個性發(fā)展。因此，作業(yè)必須在題量和難度上體現(xiàn)區(qū)別對待的差異性，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高教學(xué)的有效性。4．有效輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是不可或缺的教學(xué)補充環(huán)節(jié)。有效輔導(dǎo)的關(guān)鍵在于以下兩個方面：一是輔導(dǎo)的針對性。根據(jù)對象數(shù)量的不同，輔導(dǎo)可分為集體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。根據(jù)輔導(dǎo)目的的不同，輔導(dǎo)又可分為提優(yōu)輔導(dǎo)和補差輔導(dǎo)。不論何種形式的輔導(dǎo)都應(yīng)突出輔導(dǎo)的針對性，針對特定的對象，選擇特定的內(nèi)容。二是輔導(dǎo)的靈活性。輔導(dǎo)難度較大的以及需要重點強化的，教師可以親自組織；難度一般，操作簡易的，可以通過學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行互助合作的輔導(dǎo)。5．有效評價。我們必須摒棄單

一、僵化的終結(jié)性評價模式，加大過程性評價的力度，弘揚“進(jìn)步就是成功”的學(xué)習(xí)理念，積極推進(jìn)肯定進(jìn)步、激勵進(jìn)步的評價模式，努力提高評價的有效性。

（二）高中思想政治課堂有效教學(xué)策略 現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。一些教師認(rèn)為：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂?？晌倚拇嬉蓱]：這樣的課堂能有效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生終歸是學(xué)生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o序無味重復(fù)淺顯的表面問題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上有效嗎？有效教學(xué)需做到以下幾點： 1.教學(xué)設(shè)計精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，能在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計（高中每一課學(xué)生手上都應(yīng)有學(xué)案）。同時，教學(xué)設(shè)計要把每一課教學(xué)的知識點與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整體目標(biāo)的教學(xué)策略。2.講課精煉有效，有效施教。教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，按照“低臺階、小步子，大容量、快節(jié)奏，嚴(yán)檢測、細(xì)矯正”的原則，能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴(yán)密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學(xué)方式，做到三個精講――核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講――學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在10-15分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學(xué)生看書、練習(xí)等）有機穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。3.主體作用發(fā)揮。加強學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時間應(yīng)不少于20分鐘。4.分層教學(xué)落實。根據(jù)學(xué)生個性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實行分層設(shè)計、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。高中階段要積極實行課程分層教學(xué)或走班制教學(xué)，使每一個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。5.師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學(xué)生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，90%以上的學(xué)生喜歡學(xué)科教師并對這一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。6.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)?！叭S”目標(biāo)落實，作業(yè)與練習(xí)當(dāng)堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學(xué)習(xí)方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學(xué)生達(dá)95%以上。7.有效課堂有“三到”（1）心到——心中有人，心中有愿 何謂“心到”，就是心中有人，心中有愿。辛苦一場來備課，聲嘶力竭來上課，學(xué)生聽得不起勁，課堂效果沒達(dá)到。個中原因很多，其中最為重要的是心中沒有學(xué)生，只有教材和教案。盡管備課時吃透了教材，盡管精熟了教法，盡管自己課堂上使出渾身解數(shù)，但學(xué)生毫不領(lǐng)情，效果自然不佳。能否“吃透”學(xué)生，取決于教師是否把學(xué)生放在心里，把學(xué)生放在心里的什么地方。可見高效課堂的真諦就是：回到原點，一切從學(xué)生出發(fā)。試想，如果學(xué)生不喜歡課堂，沒有收獲，那么，每天的這些課，他們都是在忍受著多大的煎熬啊！因此，心中有人即是指我心中有學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，時刻關(guān)注學(xué)生。心中有愿，即心中有愿景。在我區(qū)開展了多年的“節(jié)節(jié)課好”“個個班好”的主題實踐活動中，我也樹立了自己在高效課堂實踐之路上的愿景：讓我的課堂以“學(xué)生”為基石，以“班課合一”為階梯，以“規(guī)律”為保障，成為一個真正能吸引學(xué)生的磁性課堂。（2）情到——情系班級，班課合一 所謂情到，就是要把自己的真情傾注到班級之中，建設(shè)好班級，這樣上課也就事半功倍了。“節(jié)節(jié)課好”與“個個班好”是不可分割的統(tǒng)一體，就如同談局長告訴我們的高鐵鐵軌與列車一般，他們是生生相依、相輔相成，不可割裂開來的。只有當(dāng)教室里充滿了溫暖與愛，學(xué)習(xí)的動力才會真正產(chǎn)生。讓愛和尊重成為師生關(guān)系的主旋律，創(chuàng)設(shè)一個安全平等，和諧積極的學(xué)習(xí)生活氛圍?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡狂沙始得金”，良好的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)已然形成，學(xué)生在課堂上更主動，更自信，更愉快，極大的促進(jìn)了我們語文課堂的高效。（3）手到——敬畏規(guī)律，自主學(xué)習(xí)手到，就是要多實踐，不斷探尋教學(xué)規(guī)律。德國教育家普斯譜朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！弊裱@一規(guī)律，教師才能真正領(lǐng)悟高效課堂的真諦；敬畏這一規(guī)律，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、課題研究的方法

（一）教育調(diào)查法 通過問卷、聽課、調(diào)研、座談、教研活動等形式，觀察了解、調(diào)查分析教師中存在的各種教學(xué)行為失誤，歸納整理，從中分析比較，篩選出具有決定性作用的失誤行為。1．本課題作為信陽市教研室課題，課題組全體成員積極參與了課題問卷調(diào)查的設(shè)計，并根據(jù)課題組的安排，每位課題組成員對所在班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，于2011年10月，完成了問卷調(diào)查情況的匯總，使課題組成員初步明確了政治課堂教學(xué)效益提高的主要表現(xiàn)及成因，從而為在教學(xué)中加以控制，得出規(guī)律性認(rèn)識，形成研究策略，奠定了基礎(chǔ)。2．從2011年冬學(xué)期起，課題組全體成員堅持每學(xué)期聽課36節(jié)以上，完成課題研究活動情況登記表。學(xué)校還先后組織課題組全體成員到各地進(jìn)行教研活動。在教研活動中，我們特別注重就本課題的政治課堂效益的提高進(jìn)行深入探討，逐步形成共識。每到一所學(xué)校，我們還組織部分學(xué)生座談會，聽取學(xué)生對政治教學(xué)的意見和建議，更好地幫助我們改進(jìn)教學(xué)，提高課題研究的針對性、實效性。3.調(diào)查研究法是科學(xué)研究中一個常用的方法，在描述性、解釋性和探索性的研究中都可以運用調(diào)查研究的方法。調(diào)查法能搜集到難以從直接觀察中獲得的資料.調(diào)查法應(yīng)用不受時間、空間的限制。調(diào)查法可以在事后從當(dāng)事人或其他人那里獲得有關(guān)已經(jīng)過去的事情的資料。在空間上，只要研究課題需要，調(diào)查法甚至可以跨越國界，研究數(shù)目相當(dāng)大的總體以及一些宏觀性的教育問題。調(diào)查法還具有效率較高的特點，它能在較短的時間里獲得大量資料。調(diào)查過程本身能起到推動有關(guān)單位工作的作用。由于調(diào)查法不局限對于研究對象的直接觀察，它能通過間接的方式獲取材料，故有人把調(diào)查法稱為間接觀察法

（二）參考文獻(xiàn)法研究法 以科學(xué)的精神和求實的態(tài)度通過對文獻(xiàn)資料搜集與整理、分析與研究對本課題進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論與專著，掌握研究方法，拓寬研究思維，并綜合教育調(diào)查研究成果，互為參照，綜合分析，形成心理層面和操作層面的失誤行為分類與控制它的方法途徑，構(gòu)建實驗假設(shè)。1．我們查閱了大量的文獻(xiàn)資料，如《思想政治教學(xué)與參考》、《思想政治教學(xué)研究》、《思想政治教育學(xué)》等，清楚地界定若干概念，借鑒、歸納前人在類似內(nèi)容研究中的成果，正確處理好課題研究中批判繼承與實踐創(chuàng)新的問題。2．在研究過程中，課題組全體成員努力學(xué)習(xí)有關(guān)專著和理論文章，特別是實施新課程改革以來，全體課題成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》、《新課程改革叢書》（6本一套）等，提高課題組成員的理論水平和認(rèn)識，保持教學(xué)觀念與行為的與時倶進(jìn)，3．使每一位成員真正參與研究，掌握科學(xué)的研究方法是必不可少的。我們課題組成員都較全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《教育科研：從課題申報到成果發(fā)表》、《教師如何作質(zhì)的研究》，促進(jìn)了課題組成員研究水平的提高，逐步實現(xiàn)課題組成員的專業(yè)自主發(fā)展。

（三）教育實驗法 以上述實驗假設(shè)和教育理論為指導(dǎo)，運用科學(xué)實驗的原理和方法，有目的的控制和操縱某些教育因素和教育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素和教育現(xiàn)象變化的結(jié)果，來揭示教育活動規(guī)律。1．選擇實驗對象，確定實驗教師，保證研究具有一定的代表性。盡管在實驗班的確定上，我們難以做到完全隨機化，但我們注意到一味地挑選條件較好的班級、基礎(chǔ)較好的學(xué)生搞實驗，這是沒有說服力的，更需要在一般條件下進(jìn)行實驗。2．在理論假設(shè)的引導(dǎo)下，全體課題組成員就實驗?zāi)繕?biāo)任務(wù)的設(shè)計、自變量的操作設(shè)計、因變量的觀測設(shè)計、無關(guān)變量的控制設(shè)計組織管理設(shè)計作了充分地醞釀和討論，制定了切實可行的實驗方案，形成策略性研究的思路。3．在實驗過程中，檢驗控制組與非控制組的課堂教學(xué)效益，每一次檢測后及時召開研討會，檢討進(jìn)展情況，在實施過程中加以改進(jìn)，完善假設(shè)，最后形成結(jié)題報告，歸納出提高課堂教學(xué)效率的若干條建議和做法。此外，在課題研究中，我們還十分重視經(jīng)驗總結(jié)法的運用。要求課題組成員，每學(xué)年對其自身從事的教育活動過程加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，將對教育措施、教育現(xiàn)象與教學(xué)效果之間的關(guān)系的感性認(rèn)識，上升到理性認(rèn)識，形成階段總結(jié)提交課題討論。經(jīng)驗總結(jié)法通過對實踐活動中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領(lǐng)導(dǎo)方法之一。

六、課題研究過程 本課題研究歷經(jīng)半年多，自2011年6月至2012年2月，課題研究分三個階段：

（一）準(zhǔn)備階段：（2011年6月～2011年9月）學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，收集文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：《新課程》、《研究性學(xué)習(xí)過程與策略》、《過程與策略——新課程實施解讀》等。進(jìn)行本校 “課堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，形成分析報告。在此基礎(chǔ)上，形成了較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂了具體的研究計劃。1.學(xué)校首先聘請了市區(qū)有關(guān)教科研專家作指導(dǎo)。同時，成立了由任太成主任任組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由任太成主任親自擔(dān)任該課題組長，參與課題研究的人員采用自主報名，擇優(yōu)錄用的方法，保證了人員素質(zhì)。課題組對研究方案的設(shè)計進(jìn)行了反復(fù)修改和完善，并組織了對課題組成員的專題培訓(xùn)和輔導(dǎo)，形成共識。2.建立一系列教科研規(guī)章制度，將科研、教研工作緊密結(jié)合，規(guī)定課題組成員每月撰寫二頁理論學(xué)習(xí)筆記、二篇教學(xué)反思，每學(xué)期設(shè)計一份好教案、上好一堂研究課、寫好一篇研究論文。落實教科研獎懲制度，調(diào)動課題研究人員的工作積極性。3.我們努力構(gòu)建各種學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺，以此促進(jìn)課題研究的深入實施，促進(jìn)課題組成員不斷提升專業(yè)水平。（1）學(xué)習(xí)的平臺。①學(xué)專業(yè)書籍，豐富教師的學(xué)養(yǎng)。學(xué)校購買了大量與課題相關(guān)的教育書籍，并分必讀書和選讀書提供教師閱讀。②組織外出聽課，增長教師的見識。除了參加市、區(qū)安排的教研活動，我們還有計劃地安排研究教師赴浙江、杭州、鎮(zhèn)江、無錫等地聆聽名師新課堂、新理念，并要求撰寫心得，在實踐中移植。（2）交流的平臺。我們定期組織課題沙龍活動，反映存在的真實問題，請骨干力量進(jìn)行解疑和指導(dǎo)。（3）展示的平臺。我們開展了說課、上課、評課的系列評比活動，還陸續(xù)邀請了市、區(qū)教研室等有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)。4．開題論證。

（二）實施階段：（2011年9月～2012年1月）1.教師廣泛研究應(yīng)用集體備課、電子備課，探索“教案＋課件＋學(xué)案＋時政熱點”的集體研究型備課模式，提供豐富的課堂教學(xué)資源。同時不斷推廣這種研究型電子備課的成功經(jīng)驗。主要體現(xiàn)在以下兩個方面： 一是熟悉學(xué)生，吃透教材，把握課堂教學(xué)的知識和能力的起點。從建構(gòu)主義理論的角度看，學(xué)習(xí)的過程就是在原有知識與能力網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展與完善的過程。把握準(zhǔn)教學(xué)的起點，明確學(xué)生能力的最佳發(fā)展區(qū)，教學(xué)的有效性才能得以實現(xiàn)。為了充分提高備課的有效性，我校正在積極實踐“個備——集備——個備”的三輪備課模式。二是合理預(yù)設(shè)，動態(tài)生成，揣摩課堂教學(xué)的流程和細(xì)部的情境。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)突出主問題的設(shè)計，一課一標(biāo)，一課一得，切忌目標(biāo)分散零碎，備課中應(yīng)當(dāng)貫徹“導(dǎo)學(xué)”的理念，摒棄教師的強行、死板的流程設(shè)計，認(rèn)真揣摩如何有效啟發(fā)學(xué)生主動參與，積極投入學(xué)習(xí)，探索理論的形成、知識的發(fā)展，讓學(xué)生動態(tài)自主生成三維目標(biāo)。我們實施了兩個層面的改革。一是在全校推行了校級領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度。由教導(dǎo)處每周統(tǒng)一安排校級領(lǐng)導(dǎo)和中層分組聽課，對被聽教師的教學(xué)情況進(jìn)行摸底、指導(dǎo)。對優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)，以聽課來促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n。二是在課題組改進(jìn)了備課的設(shè)計和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內(nèi)容欄里增設(shè)了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關(guān)的。其次，以往的校內(nèi)教研活動常常是執(zhí)教者獨立備課，呈現(xiàn)的是一種個人的努力。為了加強指導(dǎo)，進(jìn)一步提高研究課的質(zhì)量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進(jìn)行切磋指導(dǎo)。實踐證明：這些改革是富有成效的。2．通過說課、開課（公開課、研究課、研討課、賽課）活動推進(jìn)課題研究，構(gòu)建符合新課程教育教學(xué)理念的電子教案庫、電子學(xué)案庫、多媒體教學(xué)課件庫、素材資源庫，形成有效的課程資源。為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。（1）主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問題入手，然后加以提煉而成。如語文教學(xué)的研討主題有“人文性與工具性的統(tǒng)一”、“關(guān)注學(xué)情”、“課堂問題的設(shè)計”、“朗讀訓(xùn)練的多層性”等。主題的設(shè)定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。（2）一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進(jìn)設(shè)計，然后才能推出比較成熟的課。如任娟老師執(zhí)教的政治研討課《發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費》，就試教了三次。這種對一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內(nèi)化的理論來闡述。為了促進(jìn)每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設(shè)計思路、問他的設(shè)計意圖、設(shè)計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。3．不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面的教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行理論總結(jié)，交流研討，撰寫相關(guān)的教育教學(xué)論文。根據(jù)會考和高考考察應(yīng)用能力的需要，主攻提高學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的成效的研究，構(gòu)建符合新課程教育教學(xué)理念的技巧研究性課堂教學(xué)模式。要引導(dǎo)教師進(jìn)行有效教學(xué)。實施有效教學(xué)，教師是關(guān)鍵。全體教師必須樹立有效、高效的教學(xué)理念，注重問題設(shè)計的有效性，突出互動交流的有效性，增強知能建構(gòu)的有效性，不斷加強有效教學(xué)的意識。與此同時，廣大教師還應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)，逐步增強實施有效教學(xué)的教學(xué)素養(yǎng)。例如教師的專業(yè)能力、表達(dá)能力、溝通能力、組織能力，這些素質(zhì)都是教師實施有效教學(xué)的重要的能力基礎(chǔ)。平時，學(xué)校將通過積極的組織和系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷提升廣大教師有效教學(xué)的素養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。各學(xué)科的教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點，帶領(lǐng)學(xué)生體驗掌握有效學(xué)習(xí)方法的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生感受將知識演化成實際運用能力的快樂。平時，不斷幫助學(xué)生樹立學(xué)好的信心，確立挑戰(zhàn)自我、尋求進(jìn)步的信念，不斷實現(xiàn)自我超越，在發(fā)展中收獲更大的信心。4．組織參加外出考察學(xué)習(xí)、聽取專家講學(xué)活動。

（三）總結(jié)階段：（2012年1月—2012年2月）本階段主要對照實施目標(biāo)搜集有關(guān)研究材料進(jìn)行分析、歸納、構(gòu)建課程教學(xué)資源庫、推出優(yōu)化課堂教學(xué)實例、論文、完成結(jié)題報告及鑒定。

（三）七、有效教學(xué)的具體環(huán)節(jié)

（一）有效備課 蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁開哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險?！薄坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。而有效備課是有效教學(xué)的前提，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)和提高師資力量的主要途徑。但今日之備課已被徹底異化、變態(tài)化、虛假化、無效化。有歌為證，歌名《心太軟》——“夜深了你還不想睡，你還在抄教案嗎？你這樣辛苦到底累不累？還是純屬自我安慰？”

備課就是抄教案，異化一也。

抓備課就是查教案，異化二也。

不祛除異化，回歸本義，求真求實，而談有效備課，無異乎緣木求魚。

如何做到有效備課？

1、明確教學(xué)方向——弄清楚為什么學(xué) 教學(xué)目標(biāo)是規(guī)定教與學(xué)全過程的綱領(lǐng)，也就是老師如何教和學(xué)生如何學(xué)的問題。新課改下的課標(biāo)已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，老師要想做好有效備課就必須先做好教學(xué)目標(biāo)的有效確立，因為教學(xué)內(nèi)容始終是圍繞教學(xué)目標(biāo)來確定的，所以備一節(jié)新課老師先熟悉這一節(jié)課要上的內(nèi)容有哪些，然后分析思考通過上這節(jié)課學(xué)生要達(dá)到怎樣的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等，這里的“怎樣”是一個“度”，如若把握不到位很容易造成無效或低效的備課，類似蓋大樓結(jié)果卻畫出了一間平房的草圖。此外，目前有些學(xué)校老師用的書中有一本叫“三維設(shè)計”的，里面每一節(jié) 都為 老師準(zhǔn)備好了三維目標(biāo)，雖然如此老師們不能把其上的照抄下來，但老師可以參考此書和教參來規(guī)劃自己的教學(xué)目標(biāo)，因為有諸多原因不是所有的老師都能共用相同的教學(xué)目標(biāo)，另外教師通過思考形成有助于自身教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅利于自身的發(fā)展還響應(yīng)課程改革，何樂而不為呢？

2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展——弄清楚怎么學(xué) 新課程備課要在傳統(tǒng)的“為學(xué)生”備課基礎(chǔ)上，更強調(diào)“調(diào)動學(xué)生”，注重因“才”施教的備課。在新課程教學(xué)提倡師生互動的前提下，謀劃學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生積極參與探究活動。（1）教師要做到尊重每個學(xué)生人格，包括欣賞他們的優(yōu)點，包容他們的缺點；相信每個學(xué)生都有巨大的潛能；相信學(xué)生具有自我認(rèn)識、自我指導(dǎo)、自我評價的能力；相信每個學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展的愿望與要求；相信每個學(xué)生都能形成和發(fā)展源于自己的創(chuàng)新思維。（2）教師要研究學(xué)生的已知與未知；研究學(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)展的需求；研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化；研究學(xué)生新的學(xué)習(xí)目標(biāo)中哪些知識點需要理解、掌握和必須學(xué)會。通過研究，教師了解了學(xué)生的生活環(huán)境和習(xí)慣；了解了學(xué)生的生活經(jīng)驗與背景；了解了學(xué)生在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所形成的能力、認(rèn)知類型、性格、學(xué)習(xí)動機等能力傾向；了解了學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行學(xué)習(xí)新知所必需的生理機能、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略等方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，豐富了自身的課程資源，為教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成打下基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生從常見的生活現(xiàn)象和經(jīng)驗中走進(jìn)學(xué)科課堂，真正實現(xiàn)新一輪課程改革的課程要求。（3）教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，換位思考，假如自己是學(xué)生能否達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果與目標(biāo)。如假設(shè)：我是學(xué)生，安排5分鐘的復(fù)習(xí)夠嗎？進(jìn)入新課多長時間全班學(xué)生都能適應(yīng)？哪些問題需要同伴互助？什么情況下小組合作，學(xué)生才會充滿熱情地獻(xiàn)智出力？什么方式匯報交流，會讓學(xué)生有傾聽的欲望和分享成果的快樂？換位思考時還要設(shè)想學(xué)生的學(xué)習(xí)困難在哪里？該準(zhǔn)備哪些臺階幫助他們走上來？班級的差異有多大？差異怎樣才能變成教學(xué)資源？怎樣設(shè)置和布置作業(yè)學(xué)生才會喜歡和有效？以上預(yù)設(shè)教師都要準(zhǔn)備教學(xué)受阻的解決辦法和出現(xiàn)意外的引導(dǎo)辦法。

3、個性化解讀教材——弄清楚學(xué)什么 教材是教學(xué)的載體，是重要的教學(xué)資源，它是知識、文化、教育、教學(xué)發(fā)展到某一時期的精華。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但要準(zhǔn)確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)下教材編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念，教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和教育思想，還需要挖掘新教材中的科學(xué)價值，環(huán)境價值、人文價值以及情感價值。那么，在備課中怎樣才能堅持以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的需求和心理規(guī)律，有效地挖掘教材資源呢？（1）研究教材。在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上研究教材，通覽教材，分析教材，把握住教材的結(jié)構(gòu)體系，弄清教材內(nèi)容的前后聯(lián)系及邏輯關(guān)系，梳理出教材的知識點，為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的實施奠定基礎(chǔ)。（2）取舍教材。要對教材進(jìn)行合理取舍，重點突出。合理舍棄是一種智慧，能有效地突出教學(xué)的重難點，是課堂教學(xué)走向自主、開放，不斷提高教學(xué)效果的有力保障。（3）開發(fā)利用教材。注意資源的開發(fā)和利用是學(xué)科教學(xué)從單一性向綜合性發(fā)展的必然要求。一方面，教師要根據(jù)教學(xué)要求和實際，充分開發(fā)利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，進(jìn)行有針對性的選擇，努力促使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，將源頭活水引進(jìn)課堂，真正做到變“如何教教材”為“如何用教材”，力圖成為教材的開發(fā)者，課程的創(chuàng)造者。另一方面，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的需求，鼓勵學(xué)生自我開發(fā)，努力挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，真正將“差異”作為資源，并充分加以利用，使課堂教學(xué)充滿生機活力。

4、客觀評價反思——弄清楚學(xué)的怎樣 教后反思也稱課后備課，是教師備課過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師素質(zhì)的重要途徑之一。［6］如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和沉淀。美國教授巴里斯在《培養(yǎng)反思力》一書中說：“那些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)上努力提高自己教學(xué)效果的教師，也會成為勝人一籌的教師，他們可以指導(dǎo)一般教師的成長。”可見反思的重要性。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，備課是否有效必須通過課堂來檢驗。教師在課堂教學(xué)實施之后，絕不能一備了之，而應(yīng)在課堂教學(xué)之后再次備課，深刻反思，及時反饋信息、討論研究，拓展備課的效能，杜絕“磨道效應(yīng)”，快速提升教師的素質(zhì)。我們要求每位教師堅持寫教后反思，課后第一時間把“成功之舉、失敗之處、學(xué)生的獨到見解等”記錄在教學(xué)案的教后反思欄目內(nèi)。教學(xué)反思要“短、平、快”，要短小精悍，寫真實感受，有話則長，無話則短，沒有一定格式，沒有字?jǐn)?shù)限制。總之，教學(xué)活動是一種組織形式，備課的實質(zhì)是備教學(xué)。作為一線教師，有效備課是勢在必行之路，用心去看、用行動去實踐、用交流去完善，或許會耗用我們很長的時間，但霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課”。那作為新一代的教師，我們何樂而不為呢？

（四）（二）有效導(dǎo)入 洛克在《教育漫話》中說到：“教師的最大技巧就是集中學(xué)生的注意，并能保持學(xué)生的注意”。導(dǎo)課的過程就是集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并創(chuàng)造一種益于學(xué)生接受知識的學(xué)習(xí)氛圍的過程。新課的有效導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。好的導(dǎo)課，如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同磁石，牢牢地吸引著學(xué)生；如同路標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走入未知的殿堂；如同火花，點燃學(xué)生的思維。教師精心設(shè)計的導(dǎo)課環(huán)節(jié)是整個課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動作”，起到先聲奪人的效果，為學(xué)生即將進(jìn)行的思維活動做好心理準(zhǔn)備。下面就有關(guān)有效導(dǎo)入的幾種基本形式淺談一下。

1、溫故導(dǎo)入 溫故導(dǎo)入是通過對舊知識的回顧與復(fù)習(xí)，過渡到對新知識的學(xué)習(xí)?？鬃釉疲骸皽毓识隆?。上課后用三、五分鐘將上節(jié)內(nèi)容簡明扼要復(fù)習(xí)一遍，起到溫故知新，承上啟下的作用，通過這種方法，教師幫助學(xué)生找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識。這種由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，適用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強的知識內(nèi)容。

2、設(shè)問導(dǎo)入 在教學(xué)中，精心構(gòu)思，巧布懸念，也是有效導(dǎo)入新課的方法。俗語云：“好奇之心，人皆有之”，蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。上課伊始教師就運用巧妙的設(shè)問可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，引起學(xué)生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求的欲望，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。在這里，設(shè)問一定要精心設(shè)計，要有一定的啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們更好地理解新知識。因此設(shè)問導(dǎo)入，應(yīng)從學(xué)生的知識、能力、思想實際出發(fā)，運用教材內(nèi)容的重要之處，采用揭示矛盾、設(shè)置懸念、提出問題等方法，從生疑、質(zhì)疑入手，讓學(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里，收到“一石激起千層浪的教學(xué)效果”。

3、熱點時政導(dǎo)入 心理學(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”可以有效地強化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向，“出奇制勝”的道理即在于此。熱點時政導(dǎo)入就是用新的時政熱點來吸引學(xué)生的注意，把教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論與當(dāng)前受關(guān)注程度較高的熱點問題聯(lián)系起來，大膽而巧妙地引入課堂，通過學(xué)生的討論，以啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)他們探求新知識的主動性。這種結(jié)合實際，用熱點話題導(dǎo)入新課的方法，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍了課堂氣氛，而且能使學(xué)生在寬松的氛圍中領(lǐng)會更深刻的知識。運用這一方法要注意對熱點問題的引入和討論，教師要做到導(dǎo)之有意、導(dǎo)之有法、導(dǎo)之有度，既放得開，又收得回。

4、寓言故事導(dǎo)入 根據(jù)課程需要，可以運用歷史典故、名人軼事、成語寓言等方面的素材導(dǎo)入新課。這種方法具有較強的趣味性，容易給學(xué)生以啟迪，同時又能起到開闊視野、拓寬知識的作用，從而使教師講課更生動、形象，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松增趣、易于接受與記憶。運用這一方法，如果教師自己講述故事，不要事先講明這是什么故事，留給學(xué)生一個懸念，效果會更佳。當(dāng)然，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，故事最好讓學(xué)生自己來講，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這樣故事由學(xué)生自己講出來，效果就不一樣了。一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，另外一方面也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

5、歌曲、小品導(dǎo)入

當(dāng)代的中學(xué)生在心理上樂于接受新事物，因此，在政治課教學(xué)過程中，我們可以把握好中學(xué)生的這種心理，采用一些比較獨特的引入方法，例如演唱歌曲、讓學(xué)生自導(dǎo)自演一些與教材內(nèi)容相關(guān)的小品等。這種方法新穎活潑，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生的思考，活躍氣氛，積極主動學(xué)習(xí)。

6、漫畫導(dǎo)入 法國著名演講家海茵茲?雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈鬃屓私邮?。”漫畫具有詼諧、幽默的特點，同時它針貶時弊。用于政治課教學(xué)的話，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有助于發(fā)揮學(xué)生的抽象思維能力和發(fā)散思維能力。因此在教學(xué)中我們也可以嘗試用漫畫來導(dǎo)入正題。

7、情境導(dǎo)入 教育學(xué)告訴我們：引起求知欲是學(xué)生掌握知識的第一階段。一般來說只有當(dāng)學(xué)生面臨問題、困境、渴求新知和尋找答案時，他們才會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動。有問題才有探究，解決問題的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的過程。合理運用導(dǎo)入技能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)習(xí)新知識中的問題，內(nèi)化為學(xué)生迫切要求解決的問題，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)的具體情境，以高度覺醒的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，需要說明的是導(dǎo)課一定要注意簡潔性。語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾”。課堂教學(xué)的導(dǎo)課要精心設(shè)計，力爭用最少的話語，最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來，這應(yīng)該是所有成功的導(dǎo)課都必須具有的一個基本特點。否則，冗長的導(dǎo)課會失去其吸引力而導(dǎo)致事倍功半?？傊?，“學(xué)無定式，教無定法”，導(dǎo)入新課的方法多種多樣，不局限于此。蘇霍姆林斯基這樣說：“教與學(xué)統(tǒng)一性的起點，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際認(rèn)知，遵循科學(xué)性、啟發(fā)性、簡潔性、針對性和趣味性的原則，制定不同的導(dǎo)入策略，實現(xiàn)在新知識學(xué)習(xí)之前使學(xué)生產(chǎn)生心理學(xué)中的暈輪效應(yīng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，并把這種興趣和愿望泛化到整個教學(xué)活動過程當(dāng)中，讓小小的課堂真的插上“高飛的翅膀”，取得良好的教學(xué)效果。

（三）有效提問 學(xué)起于思，思起于疑。教師在教學(xué)過程中要重視和善于提出問題，精心設(shè)計課堂問題，來啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。注重思考探究的過程，引導(dǎo)得出正確的結(jié)果。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這說明我們要充分重視課堂提問的有效性。提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生交流的一種重要的方式。它能起到激勵參與，學(xué)會思維，檢查反饋，鞏固強化等效果。那么有效提問，需要注意哪些問題，以及如何有效提問？ 1 教師在提問中存在的主要問題有：（1）低效或無效。低效的如過易或過難的、無意義重復(fù)的、表述含糊或者不到位的；無效的，即沒有必要的那些提問。（2）教師沒有給予學(xué)生充分思考的時間。問題間的等待時間太短，學(xué)生不能充分思考，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和效率。（3）無法調(diào)控生成，教師點拔功力欠火候，沒有給予有效的反饋。對學(xué)生的回答評價不到位，也會影響提問的效果。（4）學(xué)生不會提問，沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣。提問應(yīng)該是雙向的，而實際上課堂提問大多數(shù)是由教師主宰。（5）提問的數(shù)量太多，質(zhì)量不高。需要提出更少的問題，更好的問題。（6）提問沒有層次，不能選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生。（7）提問的過程缺乏變通。課堂有時會出現(xiàn)和預(yù)想的有差距，這時如果不能做變通，本來是一個好問題，也可能變成了不好的問題。

2、針對教師在提問中存在的問題，我們需要從一下幾個方面著手：（1）針對提問中的低效和無效的問題，教師要進(jìn)行有效提問教師首先要提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，提高駕馭教材的能力。低效和無效的問題產(chǎn)生主要有兩方面的因素：

一、客觀上，是由教師語言表達(dá)、知識水平、性格習(xí)慣等原因造成的。美國鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學(xué)提問的模棱兩可勢必影響到提問的實效性。

二、主觀上，教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當(dāng)，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。所以這需要教師不斷的修煉自己。（2）有合適的等候時間。心理學(xué)研究表明，一種信息先是經(jīng)過感受器而進(jìn)入感受寄存器，一般需要0.25——2秒，然后從短時記憶到長時記憶，需要更多的時間。如果教師讓這個思考的間隔時間過于短暫，會讓學(xué)生剛剛形成的有意注意得不到必要的強化而消退，這就需要教師在提問之后給學(xué)生留出足夠的等待時間。當(dāng)教師學(xué)會把等候時間(教師提出問題以后的時間和學(xué)生作出回答之后的時間)從1秒鐘增加到3-5秒鐘，那么我們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：.學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會自愿地給出更好的答案；學(xué)生會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更有預(yù)見性的回答；學(xué)生會提出更多的問題；.在學(xué)生的評論中會顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強。（3）多重提問應(yīng)具有層次和選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生。提問要有梯度和層次，先易后難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是學(xué)生跳一跳能夠摘到果子。教師在突破重點、難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層次推進(jìn)，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。以《價格變動的影響》一課為例，在講到互補商品價格變動對商品需求量的影響時，我提出了以下問題：“你認(rèn)為汽油的價格變動時，汽油的需求量會發(fā)生什么變化？為什么會有這種變化？這種變化會對生產(chǎn)和生活有什么樣的影響？對我們有什么啟示？”這些問題邏輯嚴(yán)密、層次深入，而且對這些問題的回答涉及了整堂課所有的內(nèi)容。面向全體學(xué)生，不能只提問優(yōu)生，或提問差生，這樣會使一部分學(xué)生產(chǎn)生事不關(guān)己高高掛起的想法，教師要給學(xué)生的感覺是每一個學(xué)生都可以被問到。輪答，抽簽，搶答等，好問題還要配有好的回答方式，才能有更高的效率。（4）所提問題一定要有針對性。所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點、難點、熱點。在新舊知識的交匯處設(shè)問。從原有的知識點中找到新知識的生長點。設(shè)計出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)認(rèn)知的橋梁。在易混點出設(shè)問，使學(xué)生找到知識之間的關(guān)系。要關(guān)注提問的對象。教師的備課不僅是備自己，更要備學(xué)生，了解學(xué)情也是提高課堂提問效率的重要因素。課堂提問要特別關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，沒有情感和思想的投入，學(xué)生不可能成為學(xué)習(xí)的主體。因此要善于掌握學(xué)生的心理動態(tài)，做到心中有數(shù)，有的放矢。

（5）要提出更少的問題和更好的問題。使問題保持一定的開放性。如果教師的提問沒有一定的開放性又沒有一定的難度，教師的“提問”不僅不能給學(xué)生帶來生機，反而對課堂教學(xué)帶來“滿堂問”的干擾。此外還要盡量避免沒有思考價值的提問。如像“對不對”這樣學(xué)生不加思考能隨聲附和的問題。老師提問的問題大多都只有一個答案 大多數(shù)是事實，記憶類的一般常識性的問題，這樣問題多而質(zhì)量不高。應(yīng)該提一些啟發(fā)學(xué)生思考，拓展應(yīng)用 綜合型問題。比如對于同一題目可以從不同的角度去問，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考，可以達(dá)到舉一反三效果。如同一個題從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)不同角度來思考。（6）轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性，給學(xué)生質(zhì)疑和提問題的機會。有時整堂課上，教師提了這很多問題，卻沒有發(fā)現(xiàn)一個問題是由學(xué)生提出的。教師充分霸占了提問的主動權(quán)，形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象。由此導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)拘束，不會提問，不善于提問，更沒有展開深入復(fù)雜的思維，因此班內(nèi)也沒有形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。從另一個角度來說，學(xué)生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。因此，雖然課堂提問是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式，但不能獨霸課堂，擠占課堂教學(xué)的大部分時間。（7）要靈活，充分考慮課堂可能出現(xiàn)的情況。

教師處理學(xué)生的回答時由于答案與自己的預(yù)設(shè)相悖，此時教師因缺少經(jīng)驗等原因不能機智應(yīng)對或者點撥不夠，造成這一教學(xué)環(huán)節(jié)很難收到相應(yīng)效果而反復(fù)糾纏于同一個問題無法自拔，最后的效果可想而知。而且，有些問題本來是有效的，可教師由于不會點撥或引導(dǎo)不當(dāng)致使有效問題也不有效了。如果遇到意外情況，我們不一定要回答學(xué)生的問題，但是我們可以反問學(xué)生，把問題拋給學(xué)生。如果我們自己回答不了，可以先讓學(xué)生自己課下查找資料，這樣可能會促使學(xué)生更深入的思考，也不至于把自己繞到一個問題里面。

（四）有效師生互動 在課程改革的大背景下，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師的教是教育工作者們關(guān)注的熱點，而課堂教學(xué)更是集中體現(xiàn)教與學(xué)的價值陣地，在課堂上，有效的師生互動中更能清楚地看到教師尊重教育的風(fēng)采，學(xué)生尊重學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。遵循“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”的教學(xué)規(guī)律。“師生互動”也可理解為“師生交流、生生交流”的合作型教學(xué)模式，其基本的指導(dǎo)思想是：教師是教學(xué)活動的組織者和管理者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生情感的變化，知識和能力的提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生得以健康的發(fā)展?？梢?，在課堂教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建有效的師生互動方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂教學(xué)能有根本性的變化，而且對培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代是有著重要意義。在以前的教學(xué)中，我認(rèn)為師生互動存在的偏差，主要表現(xiàn)為： 首先、形式過于單調(diào)，師生間的機械互動多，生生間互動少。課堂上大多是教師提問，學(xué)生回答，而學(xué)生與教師之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的交流十分少見。其次、師生互動多是認(rèn)知互動，很少有情感互動和行為互動，缺少思想和心靈的深層互動。再次、師生互動作用失衡，教師多是以課堂的主宰者出現(xiàn)，學(xué)生的思路由教師的教學(xué)思路控制，屬于服從的單向型互動，很少有師生及生生的多邊型互動，整個課堂教學(xué)缺少生命活力。因此，我通過觀察、比較、實驗探求產(chǎn)生課堂互動低效的根本原因，尋找解決該問題的最佳對策，力爭把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而為提高師生互動的有效性做好準(zhǔn)備。我認(rèn)為構(gòu)建有效師生互動方式可以從以下三方面入手：

1、寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是構(gòu)建積極、有效互動的基本前提。（1）教師的角色定位 我們大力提倡課題組教師更新教育觀念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。課題組教師的角色如何定位，已成為師生是否能有效互動的重要條件。為了建立有效的師生互動，教師要轉(zhuǎn)換自身角色。在教學(xué)過程中，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因為教師對學(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。（2）師生建立平等關(guān)系 師生建立平等關(guān)系就是要消除老師高高在上的“尊嚴(yán)”，教師在學(xué)生心目中不僅要成為可敬的人，而且更應(yīng)是一個可親的人。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對教師的信任感，師生之間互相理解、和諧的人際關(guān)系。首先，我們要求教師把學(xué)生當(dāng)作一個有自尊、與教師平等的人，然后把他們看做是一個需要教師去關(guān)愛和愛護(hù)的孩子。其次要求教師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高尚的道德情操，完善的人格品質(zhì)，要時時處處成為學(xué)生的楷模和朋友。具體在教學(xué)中課題組教師是從以下三方面入手的：平易近人，消除恐懼。；平等相處，縮短距離。；相互尊重，成為朋友。只有在教學(xué)中師生建立了平等的師生關(guān)系，教育中的一些難題就迎刃而解，為師生進(jìn)行有效互動提供了前提條件。（3）創(chuàng)建“寬松、民主、和諧” 課堂氛圍 在建立起師生之間平等溝通平臺的基礎(chǔ)上，我們努力創(chuàng)建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，為師生進(jìn)行有效互動提供保障。教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，創(chuàng)建適合學(xué)生參與寬松的課堂氛圍，為學(xué)生充分進(jìn)行互動和交流提供機會。在教學(xué)中，教師采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，使每一個學(xué)生都積極參與到課堂活動中。如我校教師利用多媒體課件、形象的教具、語言的激勵等多種方式為學(xué)生創(chuàng)建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，學(xué)生回答問題爭先恐后，參與積極性非常高。在課堂教學(xué)的互動中，教師與學(xué)生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。教師設(shè)計教學(xué)的核心要從學(xué)生實際出發(fā)，注重學(xué)生個體的有效參與和學(xué)生的個性的發(fā)展，真正確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、積極地投入到有效的師生互動中來。在課堂上教師積極創(chuàng)建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，不僅有利于教師與學(xué)生積極進(jìn)行交流，同時也有利于學(xué)生之間的交流，自然而然，學(xué)生就把交流當(dāng)成一種習(xí)慣，教育教學(xué)中的一些難題就會迎刃而解。

2、重視教師和學(xué)生之間的情感交流 恩格斯曾說過：“就個別人說，他的行為的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變他的愿望的動機，才能使他行動起來。”學(xué)生也是這樣，他們是有著豐富情感的，接受教育也是有選擇的，對不同的教育內(nèi)容、教育方法、甚至對不同的教師，都會做出不同的反映，或是產(chǎn)生積極的接受態(tài)度，或是產(chǎn)生消極的抵制情緒。所以，我們非常重視教師和學(xué)生之間的情感交流，不僅不會降低教師的威信，還有助于融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)效果。教師與學(xué)生之間的情感交流可以是一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識，心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們參與師生互動、生生互動的勇氣，鼓起他們的自信。教師不能把消極的情緒帶進(jìn)課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調(diào)控，以飽滿的熱情和健康的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，那么學(xué)生也會以愉快、輕松的情緒聽講，積極參與到師生有效互動活動中來。

3、關(guān)注每一個學(xué)生，也是構(gòu)建有效互動的必要條件。教師所面對的學(xué)生知識水平不同，所表現(xiàn)出來的能力自然有所不同。有時，教師追求課堂教學(xué)效率，會經(jīng)常與那些在課堂上積極舉手、善于交流的學(xué)生進(jìn)行互動交流。而對于那些不善言辭的學(xué)生或?qū)W困生關(guān)注較少，這種狀況的出現(xiàn)不利于師生互動，甚至?xí)蔀閹熒?、生生互動的障礙。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)困生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動中去。只有教師真正關(guān)注這樣的學(xué)生，平時多給予他們關(guān)愛和鼓勵，交流中多給他們具體的指導(dǎo)和幫助，讓他們有開口的機會，提高他們說話的勇氣。對口語表達(dá)不流暢的學(xué)生，教師要有充分的耐心，允許他們說錯，并適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，讓他們由易到難，逐漸參與到師生互動合作中來；同時，教師及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，使他們一點點建立起自信心，產(chǎn)生上進(jìn)的動力，進(jìn)而喜歡師生、生生互動的學(xué)習(xí)方式，形成良好的師生情感交流的氛圍。在課堂教學(xué)中，只要我們樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，善于創(chuàng)建“寬松、民主、和諧”的課堂教學(xué)氛圍，重視教師和學(xué)生之間的情感交流，關(guān)注每一個學(xué)生，就能充分發(fā)揮有效師生互動這一教學(xué)方式的作用，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（五）有效訓(xùn)練 課堂是學(xué)校教育主陣地，課堂效果決定教育質(zhì)量。建設(shè)高效課堂，是推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、保障學(xué)生健康成長的根本途徑，也是提升教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

1、有效命題 命題是教育測量的重要環(huán)節(jié)，是決定測試成敗的關(guān)鍵。命題的動向直接制約著教學(xué)的發(fā)展方向，影響著學(xué)習(xí)努力的側(cè)重點，因此，我們要正確把握命題原則，熟悉各種題型的特點，使題目的編制更加科學(xué)合理。（1）明確試題考查的總體意圖 如何使試題更好地評價學(xué)業(yè)，指導(dǎo)教學(xué)？（2）試題考查的知識范圍和能力要求 課堂練習(xí)如何設(shè)置得更科學(xué)、有效？試題與知識點的對應(yīng)度怎樣？ 課后作業(yè)如何做到適量、規(guī)范？ 測試題的知識范圍、能力要求如何與高考更貼近？（3）試題的難易程度和區(qū)分度的把握 試題的難易程度是否操控得很合適？區(qū)分度是否得當(dāng)？ 作業(yè)、練習(xí)是否要分層設(shè)置，兼顧A、B、C三種檔次的學(xué)生水平？（4）試題的借鑒與原創(chuàng) 試題是否做到了精選？ 試題的原創(chuàng)程度幾何？（5）試題的命制與審核 試題是否符合學(xué)生實際，答案是否規(guī)范，題型是否符合高考試題要求，是否符合考綱、教學(xué)大綱及教材的內(nèi)容要求？ 試題的命制是否體現(xiàn)集體智慧？ 試題是否經(jīng)過教研組長審核？

2、有效訓(xùn)練（1）訓(xùn)練的時機選擇與頻率 課堂練習(xí)在教學(xué)的什么環(huán)節(jié)中進(jìn)行？ 年級部和學(xué)校進(jìn)行的日常考試安排如何更科學(xué)合理？ 考試頻率如何操控？ 文科綜合科和理科綜合科的考試頻率能否保持一致？（2）訓(xùn)練方式 ①學(xué)案（課前預(yù)習(xí)）。②課堂練習(xí)。③課后作業(yè)。④半卷練。⑤周考、月考。⑥期中期末考試。

3、有效講評（1）考情分析（3分鐘以內(nèi)）老師在試卷評講之前必須統(tǒng)計好本班學(xué)生考試的高分率、高分人數(shù)及姓名、及格率、不及格人數(shù)及姓名、70—79分人數(shù)、60—69分人數(shù)、最高分、最低分等數(shù)據(jù)。這些在課堂上必須給學(xué)生呈現(xiàn)出來，以便于讓每個學(xué)生對自己的成績在班級及學(xué)校的位次有更加清晰的認(rèn)識。老師還應(yīng)當(dāng)統(tǒng)計好自己所教班級的配套率、成績不配套學(xué)生姓名、有效分、有效人數(shù)及學(xué)生姓名。這些不需要老師在試卷評講中給學(xué)生講出來，但是老師必須做到心中有數(shù)，以便老師在日常教學(xué)工作中對成績不配套學(xué)生及未達(dá)到有效分?jǐn)?shù)的學(xué)生多加關(guān)注，注重搞好培優(yōu)與補弱工作。（2）試卷分析（2分鐘以內(nèi)）包括試卷結(jié)構(gòu)、與高考題的難易比較、試題的總體優(yōu)點和瑕疵。（3）疑難問題再現(xiàn)和疑點解析（30分鐘）試題評講重在糾錯，總結(jié)做題思路、做題方法、做題規(guī)律。評講要有針對性、代表性、典型性，不能面面俱到，事無巨細(xì)。要挑選有錯誤率較多的試題進(jìn)行講解。講解過程中還要注重試題與書本知識的勾連（讓學(xué)生翻書回顧知識）、與以前考過的試題的異同點、與高考試題的異同點，注重試題的變形、變式，做到觸類旁通，融會貫通。（4）考后反思（5分鐘）試卷評講課也不能滿堂灌，灌滿堂，必須把最后5分鐘留給學(xué)生自我反思，自己整理考試的得失。高效課堂“有效訓(xùn)練”活動的中心環(huán)節(jié)是課堂訓(xùn)練。因為沒有有效的課堂訓(xùn)練，其它的各項作業(yè)、訓(xùn)練和考試都很難取得應(yīng)有的效果。為此，我們教師對待課堂練習(xí)必須處理好以下五個環(huán)節(jié)： ①時間保證（保底10分鐘練習(xí)）：課堂訓(xùn)練時間少于10分鐘，很難達(dá)到有效訓(xùn)練的目的，也很難促使教師去深入思考在課堂的前30分鐘怎樣切實做到少講、精講，“三講三不講”，還學(xué)習(xí)的主人給學(xué)生。②訓(xùn)練的時機選擇：一般應(yīng)安排在課后10分鐘，先講后練，也可以先練后講，或邊講邊練。③練習(xí)內(nèi)容：可以是學(xué)教練案的內(nèi)容，也可以是書本資料上面的內(nèi)容，但必須精備、精選。④效果查驗：找兩三個學(xué)生把他們的做題結(jié)果進(jìn)行比對，便于發(fā)現(xiàn)問題。⑤試題評析：決不能省略。

八、研究成果

（一）教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為得到了根本性的改變 伴隨著理論的學(xué)習(xí)和課題研究實踐的深入，教師已經(jīng)清楚認(rèn)識到，課堂教學(xué)不僅僅是系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識技能，更主要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。我們要把課堂還給學(xué)生，讓他們在課堂上煥發(fā)出生命活力，讓他們的主體精神、個性得到充分張揚。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式、學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用之間的聯(lián)系緊密，使得政治教師在教育教學(xué)中不僅要轉(zhuǎn)變觀念，更要改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，讓自己的教學(xué)行為符合新課改的理念，符合素質(zhì)教育的要求。這一切都促進(jìn)了教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性變化 課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)政治興趣明顯提高，學(xué)生勤于思考，大膽發(fā)言，樂于體驗，善于提問，主動尋求解決問題的方法，并能運用自己在課堂上學(xué)到的新方法獨立解決問題。師生之間、生生之間多向互動，課堂氣氛和諧，學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強了，教學(xué)質(zhì)量也明顯提高。學(xué)生學(xué)習(xí)政治興趣的鞏固率由原來的32.5%提高到學(xué)前的54.2%。

（三）促進(jìn)了課題組教師的專業(yè)化成長 隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道和途徑日益多樣化，學(xué)生的獨立意識和自主意識也在逐漸增強，這些對教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時促進(jìn)了教師知識結(jié)構(gòu)的更新優(yōu)化和教學(xué)藝術(shù)的成熟與精湛。課題研究提升了教師的教育教學(xué)水平，為教師的專業(yè)成長提供了廣闊的舞臺。參加課題研究的所有老師的多篇教學(xué)論文在多家刊物及專業(yè)報紙上發(fā)表或獲獎。任娟和崔瑜兩位分別獲市高中政治評優(yōu)課一等獎和二等獎；虎杰老師榮獲市高中政治評優(yōu)課三等獎，楊宇、黃永紅兩位老師的市級示范課和公開課得到同仁們的一致好評。

九、有效課堂的體會

（一）有效的課是一堂不累的課 一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。1．學(xué)生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。有效的課堂，學(xué)習(xí)的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學(xué)生的興趣。不管學(xué)生的語文基礎(chǔ)怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應(yīng)有的發(fā)展。實現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對全班學(xué)生應(yīng)有全面的了解，在教學(xué)方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。2．學(xué)生能積極參與。不累的課堂不是表現(xiàn)在學(xué)生很悠閑，無所事事，而要看學(xué)生是否能積極參與。狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學(xué)之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學(xué)習(xí)是主動的，而且是高效的。評價學(xué)生的參與狀態(tài)，我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；也可以看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學(xué)生是否積極投入思考或自覺進(jìn)行聽、說、讀、寫等語文實踐活動；還可以看有沒有一些學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)討論時，給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解等。3．學(xué)生的個性得到張揚。一堂不累的課因為有學(xué)生的參與而變得實在，也因為有學(xué)生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學(xué)生出乎意料的回答。我們在稱贊別人孩子聰明的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學(xué)生教成書呆子的?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生也渴望在課堂教學(xué)中把自己的感悟表達(dá)出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達(dá)出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。

（二）有效的課是一堂樸實的課 葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。現(xiàn)在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領(lǐng)的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準(zhǔn)備工作卻幾倍于平時的課前準(zhǔn)備，是平時的教學(xué)中無法效仿的。也有的公開課，是對設(shè)計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長和進(jìn)步。

十、問題與反思

（一）課題研究中遇到的新問題 1．教學(xué)觀念的滯后帶來教學(xué)行為的出現(xiàn)的新問題 把教學(xué)看作是學(xué)科知識傳遞和執(zhí)行的過程，教師是課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，擁有控制權(quán)，大綱或教材上的學(xué)科知識是專家們精心研究的成果，規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容必須全部批發(fā)給學(xué)生。因此教師就是既定教學(xué)內(nèi)容的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定內(nèi)容的接受者和吸收者。在這樣的理念指導(dǎo)下，學(xué)生只能一味地接受、聽從，課堂氣氛死板、機械、沉悶。師生的生命力、主體性被遏制。忽略了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生與開發(fā)。錯誤認(rèn)為教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，把教學(xué)看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程，受這種傳統(tǒng)觀點的影響，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的培養(yǎng)活動：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，師是課堂的主宰者，雙邊活動變成了單邊活動，生是被教會，而不是學(xué)會，更不用說會學(xué)了；二是以教主基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教師復(fù)制教科書上的內(nèi)容，學(xué)生則把它粘貼到自己的筆記本上。所以課堂教學(xué)就只是教與學(xué)兩方面的機械相加。忽略了課堂教學(xué)是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)重結(jié)論，受應(yīng)試教育的影響，老師們急功近利，眼里只有學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生以求答案的唯一性，把形成結(jié)論當(dāng)中的生動過程變成了單調(diào)刻板的機械記憶，忽略了對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，過多地強調(diào)聚斂性思維，談不上什么會學(xué)、探究創(chuàng)新意識，也根本發(fā)現(xiàn)不了新知識、新信息及提出新問題。教師在教學(xué)過程中只關(guān)注學(xué)科，多年來的應(yīng)試教育特別強調(diào)以學(xué)科為本位，在課堂教學(xué)中不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗，甚至在一些級別較高的研究課、觀摩課上，學(xué)生活動也只是匆匆走過場。一座座嚴(yán)密繁瑣的學(xué)科堡壘截攔在學(xué)生學(xué)習(xí)路途之中,怎么攻克、怎么拿下？學(xué)生畏難而退，最終教學(xué)過程成了學(xué)生體驗失敗、喪失信心的過程，興趣、愛好更無從談起。什么學(xué)生是發(fā)展的主人，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人等等話語成了飄渺的海市蜃樓。2．課堂教學(xué)設(shè)計層面遇到的新問題 教法選擇不當(dāng)，在教法上不分析知識本身的具體情況，方法單一。情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，情境的創(chuàng)設(shè)更多是為了證明知識，而不是引導(dǎo)知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，不是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的來源。這是一種重結(jié)論輕過程的教學(xué)方式。問題設(shè)計不當(dāng)，問題的設(shè)計不注重循序漸進(jìn)的過程，急于求成，急功近利。練習(xí)安排不當(dāng)。3．課堂組織管理層面遇到的新問題 活動組織不當(dāng)，人為制造課堂的氛圍，不是教學(xué)過程中自然的表現(xiàn)和流露。評價方式不當(dāng)，這里的評價主要是指課堂上教師對學(xué)生回答后的評價。有時輕率地予以否認(rèn)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。雖然，在調(diào)查問卷中學(xué)生回答“老師對學(xué)生回答錯了一般是怎樣評價的？”這一問題時，同學(xué)們的答案很多有批評或不評價，這種評價抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維；教師活動不當(dāng)，講話的語調(diào)、語速缺乏變化，語言缺乏情趣和吸引力，導(dǎo)致學(xué)生疲勞，學(xué)習(xí)興趣下降；學(xué)生思考、討論、交流、解題時，教師不停走動或喋喋不休地提示，打擾學(xué)生的正常思維活動。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言偏差在極在的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。偶發(fā)事件處理不當(dāng)，課堂是一個動態(tài)的活動場所，充滿了許多不可預(yù)知性，因偶發(fā)事件而引發(fā)的課堂失誤是比較常見的一種失誤。4．課堂文化層面出現(xiàn)的新問題 教師知識的貧乏，適應(yīng)不了時代發(fā)展的要求，課堂語言不豐富。教師的責(zé)任心下降師生之間溝通受挫，缺乏情感支撐，教師的教有一種任務(wù)感。現(xiàn)代教育技術(shù)運用不合理，為運用而運用。

（二）可行性對策 經(jīng)過幾次的交流、研討，課題組的成員認(rèn)識到，在以上所提及的教學(xué)失誤中，有些是在教學(xué)過程中教師能及時的感受到的，而有些則是需要通過教學(xué)評價的學(xué)生的信息反饋才能獲知的。所以，要很好地控制這些失誤，就需要教師有自覺反思的意識，養(yǎng)成與學(xué)生溝通的習(xí)慣，不斷調(diào)整和提高自己。具體說來，要做到以下幾點： 1．更新教育觀念。教育觀念決定著教學(xué)方向和教學(xué)效果，教育觀念先進(jìn)，就能促進(jìn)課堂教學(xué)的科學(xué)化，有效地控制課堂失誤，因此必須更新教育觀念，努力實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變。強化問題意識和課題意識，切實提升教師的研究能力。麗蓮?凱莉曾指出，教師“專業(yè)化的起點，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案”。教師一邊在從事教學(xué)活動，一邊在從事進(jìn)修學(xué)習(xí)，一邊在從事教學(xué)研究，時時會碰到各種各樣的問題，有教學(xué)問題、學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、師生交往中存在問題、學(xué)生成長中種種困擾等等。如果對此類問題就事論事或憑經(jīng)驗一說了事，這樣處理問題的方式是無意識的，對以后的工作沒有多大的啟迪。只有當(dāng)教師有發(fā)現(xiàn)問題的意識，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望，進(jìn)而用研究的思維、方法、實驗去探究問題發(fā)生的根源、存在的原由、解決的途徑的時候，教師的行為才印上研究的影子，才會把“問題意識”轉(zhuǎn)化為“課題問題”。學(xué)校為了倡導(dǎo)教師在教學(xué)實踐活動能發(fā)現(xiàn)問題直至解決問題，一是要求教研活動特別是在評課、說課中，敢于善于找差錯、找問題，通過觀摩研討、批判反思，分析產(chǎn)生問題的原因，并把有研究價值的問題轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行深入探索，從而提升教師的科研意識和科研能力，二是發(fā)展教師的問題意識，要求教師通過自身的教學(xué)感受，能及時意識到問題，對問題具很強的敏感性，問題越多、越深刻，教師的探究心理也就越強烈。針對學(xué)生缺乏自學(xué)能力，有教師提出了“獨立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑和方法”研究等。以前教師對自己的日常教學(xué)生活中的實際問題視而不見或“以善小而不為”的現(xiàn)象已逐步消失，“找問題”“找課題”已成為教師從事教育科研的工作之一。2．精心設(shè)計課堂教學(xué)。教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，它既包括運用教學(xué)方法九牛二虎之力藝術(shù)，更包括體現(xiàn)教師個性特色的藝術(shù)創(chuàng)造。合理設(shè)計課堂問題便成為了教學(xué)進(jìn)程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。隨意的、精糙的和不講究質(zhì)量的問題只能是流于形式 ,達(dá)不到良好的教學(xué)效果 ,而精心設(shè)計的問題則對吸引學(xué)生注意力 ,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情 ,啟發(fā)其想象與思維 ,提高教學(xué)效率具有重要的作用。3．注重課堂教學(xué)環(huán)境的管理。良好的課堂教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)優(yōu)化的基礎(chǔ)。通過優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境是可以達(dá)到素質(zhì)教育、主體教育目的的。應(yīng)當(dāng)徹底擺脫以教師為中心，片面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，尊重并確立學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而教師要有意識地設(shè)計情境，給學(xué)生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，真正參與學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。4．培養(yǎng)教學(xué)機智。教學(xué)行為的失誤許多都源于瞬息萬變的課堂偶發(fā)事件，而每一次偶發(fā)事件的處理機智的話就能很好地控制失誤。我們知道在教學(xué)機智的背后蘊涵著教師的學(xué)識、修養(yǎng)、智慧和能力，每一位優(yōu)秀的教師之所以優(yōu)秀，也就在于對課堂很強的駕御能力和教學(xué)機智。面對如此現(xiàn)狀，我們感到本課題的研究肩負(fù)著一種強烈的責(zé)任。如何依托課題團(tuán)結(jié)一批教師，解決一些問題，拓展一些發(fā)展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學(xué)理念抓起，從幫助教師克服以往的教學(xué)弊病抓起，從教師執(zhí)行的每一堂課抓起。華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂?！弊鳛橐幻胀ǖ闹袑W(xué)教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。

第四篇：優(yōu)化課堂設(shè)問的課題研究

一.選題的意義

1、研究教師課堂提問是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實施的需要。新課程強調(diào)師生交往、互動和對話，而提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。因此，研究課堂提問，提高提問的有效性，是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實施的需要。

2、研究教師課堂提問是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要。提問涉及到教學(xué)內(nèi)容的重點，它是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的關(guān)節(jié)，是學(xué)習(xí)過程中激活學(xué)生思維活動的重要因素。它對學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等的作用。因此研究提問是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要。

3、研究教師課堂提問是教師專業(yè)發(fā)展的需要。英語教師專業(yè)發(fā)展的直接途徑在課堂，改變傳統(tǒng)的固定化了的教學(xué)心理模型和課堂教學(xué)行為是目前擺在我們眼前的重要任務(wù)。提問作為課堂教學(xué)行為之一，也不可避免地成為我們促進(jìn)教師改變其教學(xué)行為的關(guān)鍵性因素，是我們提高英語教師專業(yè)化水平的重要方面。

4、研究教師課堂提問是英語學(xué)科教學(xué)的實際需要。教師提問引出了話題和課堂中的各種活動，話題可以使活動變得富有意義和吸引力，提問則是一種將學(xué)生引入話題的有效手段。用提問來檢查學(xué)生對詞語的理解和掌握，是一個很好激發(fā)學(xué)生思維想象的方式。因此，改進(jìn)和完善教師課堂提問行為是英語學(xué)科教學(xué)的實際需要。

5、研究教師課堂提問是初中英語培育室自身發(fā)展的需要。初中英語培育室的宗旨是提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，自覺更新知識結(jié)構(gòu)并具有一定的教育科研能力、對教學(xué)行為進(jìn)行診斷、反思和改進(jìn)的能力、以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評價的能力。研究課堂提問正為了發(fā)現(xiàn)課堂提問方面存在的問題，改善提問的行為，培養(yǎng)教師驅(qū)駕課堂的能力，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

二、研究現(xiàn)狀述評

（1）對提問的效能的研究。貝拉克(Belarkc)通過研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)課堂教學(xué)過程的核心是教師提問，學(xué)生回答，然后是教師對學(xué)生的回答作出反應(yīng)。提問被視為有效教學(xué)的核心。通過課堂提問，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野;可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點;還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時調(diào)控教學(xué)。因此，課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。（2）對提問技巧的研究。韋倫(W.W.wilen)對大量研究發(fā)問技巧的論述進(jìn)行綜合，作出了如下歸納1)設(shè)計標(biāo)志課堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題。(2)清楚、詳細(xì)而精確地表述問題。(3)使問題適合學(xué)生的能力水平。(4)按照邏輯和循序漸進(jìn)的原則提問。(5)提出各種水平的問題。(6)緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問。(7)在學(xué)生回答之前提供思考的時間。

（3）對提問分類的研究。國內(nèi)外很多專家和學(xué)者問題的分類進(jìn)行了研究。①國內(nèi)學(xué)者對問題的分類:我國主要以王篤勤《英語教學(xué)策略論》、傅道春《教學(xué)技術(shù)行為》)、《素質(zhì)教育與優(yōu)化課堂設(shè)計》)、鄭金洲《教育碎思》)等為代表，在他們的著作中都對問題作了詳細(xì)的分類。分類的方法基本相同，主要以王篤勤為代表:1.根據(jù)問題的形式分類；2.根據(jù)問題的內(nèi)容分類；3.根據(jù)回答的伸縮性分類；4.根據(jù)內(nèi)容與材料分類；5.根據(jù)問題的難度分類；6.根據(jù)問題所需程度分類。

②國外主要有以下幾種常見的分類:

《課堂有效提問方法))一書中，作者根據(jù)布盧姆(Bormo)關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次組成的理論，把教師提問分為以下六種:1.認(rèn)知水平的提問；2.理解水平的提問；3.應(yīng)用水平的提問；4.分析水平的提問；5.綜合水平的提問；6.評價水平的提問。

（4）對提問測量的研究。我國學(xué)者胡春洞認(rèn)為，在提問的難易比例方面，根據(jù)學(xué)生目前的智力和英語能力，最好是l:3，即一難三易。他舉例說，在課文教學(xué)中，yes/no questinos或ture/false statements應(yīng)是wh一questions的三倍。教育測量中的“難度”概念為我們提供了數(shù)量依據(jù)。難度PH=l-WTBXSX(Pwsx)，這里的w表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是應(yīng)答通過的人數(shù)。難度PH在O至1之間。若難度為0，全體學(xué)生都能回答，難度太低;難度接近1，幾乎沒有學(xué)生能回答，難度太大。教育專家們提倡問題的難度一般在.03至.08之間，使大多數(shù)學(xué)生通過努力都能回答。

透過對課堂提問研究現(xiàn)狀的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，專家們大多從理論的角度，對課堂提問的效能、技巧、分類、測量等要素等作了深入研究，而對具體的課堂教學(xué)實踐缺乏關(guān)照和研討，所以，從某種意義上來說，初中英語教師課堂提問的實踐研究，在新課程的實施中顯得尤為重要，對我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步改善教師的提問行為，提高教學(xué)質(zhì)量，有著重要的啟迪意義。

二、內(nèi)容：本課題研究的主要思路（包括視角、方法、途徑、目的），重要觀點。

1.課題的界定：

(1)提問:是指任何有詢問形式或詢問功能的句子。更確切地說，提問作為一種信號刺激，是為了引起學(xué)生的反應(yīng)。

(2)課堂提問:是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做什么、如何 做的指示”。在本課題中則界定為：教師在課堂教學(xué)中提問時所采用的不同方法和所提問題的類型。

在本課題中界定為：教師在課堂教學(xué)中提問時所采用的不同方法和所提問題 的類型。

問題的類型主要采用Long&Sato關(guān)于提問的分類,即把問題劃分為展示性問 題和參考性問題。參考性問題指的是無確定答案,學(xué)生在回答時可以各抒己見、自由發(fā)揮的問題;而展示性問題指的是那些答案確定、提問者要求學(xué)生將既定答案說出來的問題。

2、課堂提問的特點： 1.開放性

有效提問意味著教師盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性。其主要包含兩層含義:第一，要使問題保持一定的開放性，進(jìn)而答案也是開放的，沒有固定的正確答案。第二，提問對象的開放性，面向全體學(xué)生。

2、啟發(fā)性

問題要具有啟發(fā)性，要求所提問題的難度要合適。教學(xué)的藝術(shù)，大部分在于使新的問題的困難程度，大到足以激發(fā)思想，小到加上新奇因素自然地帶來疑難，足以使學(xué)生得到一些富于啟發(fā)性的立足點，從而產(chǎn)生有助于解決問題的建議。

3、適當(dāng)反饋

教師適時對學(xué)生的回答作出評價是課堂提問中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。選擇恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式會引起學(xué)生更進(jìn)一步的思考。及時正確的反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到良好的催化作用，既可以糾正錯誤，強化學(xué)習(xí)動機，又可以激發(fā)更進(jìn)一步的深入思考。

三、研究目的：

通過研究，揭示課堂提問存在的問題，提出改進(jìn)英語教師課堂提問的建議，幫助教師形成科學(xué)的提問策略；探索優(yōu)化初中英語教師課堂提問行為的有效途徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

四、研究內(nèi)容:

①課堂提問類型的研究 ——對問題的分類統(tǒng)計，揭示展示性問題和參考性問題在課堂提問中所占的比例，提出優(yōu)化課堂問題設(shè)計的改進(jìn)意見。

②課堂提問理答的研究 ——指教師對學(xué)生提出答案或作答后的如何處理的研究，幫助教師掌握理答的技巧。

③課堂提問分配的研究——指對答問對象的選擇；

2、前四排學(xué)生被提問次數(shù)的研究，探索在提問對象的選擇上應(yīng)遵循的原則。

④課堂提問候答的研究——指從教師發(fā)問，指名回答，直到開口說話這段時間的研究。著重研究教師提問后停頓時間與教學(xué)效果之間的關(guān)系。

⑤不同水平的教師課堂提問的比較研究——比較初中英語新教師與初中骨干教師（校、區(qū)、市級）在課堂提問方面存在的差異，以提出一些促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的策略。

五、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：組織課題組教師學(xué)習(xí)與課堂提問相關(guān)的理論書籍，運用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實施，深入開展課堂提問行為的研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新問題。

（2）觀察法又稱實地觀察法，是指研究者帶有明確目的，憑借自己的感覺器官及其輔助工具，直接從社會生活的現(xiàn)場收集資料的調(diào)查研究方法。

（3）案例研究法：結(jié)合具體的教學(xué)案例展開研究，促進(jìn)教師對自身行為的反思，提升教學(xué)的專業(yè)化水平。

（4）行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來，把教師的研究與專家的指導(dǎo)結(jié)合起來，組織教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，構(gòu)建新的教學(xué)理論，解決課堂提問存在的問題，促進(jìn)教師課堂提問能力的提升。

六、研究思路與過程：

本研究立足于文獻(xiàn)研究和課堂觀察，對初中教師課堂教學(xué)中所提問題進(jìn)行記錄，獲取大量的數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理歸類與分析。研究的開展主要分四個階段： 1.準(zhǔn)備階段和開題階段（2007.7-2007.9）文獻(xiàn)研究，組織課題組成員學(xué)習(xí)、研討相關(guān)理論；組織對課堂教學(xué)提問情況調(diào)查；邀請市區(qū)專家（如潘亮、薛國民老師）對課題進(jìn)行可行性論證，制定出本課題研究的總體方案及各階段的實施要點。實施階段

（一）（2007年10月-2008年10月）：對教師課堂提問現(xiàn)狀分析。著重分析“問題的類型、教師提問的理答及教師提問的分配”3個方面，提出改進(jìn)初中英語教師課堂提問行為的建議，幫助教師形成科學(xué)的提問策略。

實施階段

（二）（2008年11月-2009年10月）：對教師課堂提問現(xiàn)狀分析。著重分析教師提問侯答時間、不同水平的教師課堂提問的比較研究，探索優(yōu)化初中英語教師課堂提問行為的有效途徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

總結(jié)階段（2009年11月-2010年9月）：組織交流，總結(jié)提高。對課題進(jìn)行科學(xué)的分析和歸納，整理匯編各種研究資料和原始材料，形成結(jié)題報告。

七、保證措施

1.課題組其他成員為新北區(qū)初中英語教育培育室核心成員，這些成員與本課題負(fù)責(zé)人相互之間能夠密切配合，團(tuán)結(jié)互助，有較強的團(tuán)隊意識；他們熟悉課題研究的基本過程和要求，并在課題研究過程中積累了豐富的研究經(jīng)驗，每人都有數(shù)篇論文獲獎或發(fā)表，在教學(xué)實踐和教學(xué)科研方面都具有較高的水平。

2.課題組教師（培育室成員）每學(xué)期至少研讀一份教育教學(xué)雜志；學(xué)校還有專門的教師書庫和上百份教育期刊；辦公室能寬帶上網(wǎng)，搜索相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，滿足研究的需要。課題組還購買中國知網(wǎng)讀書卡，訂購了龍源中小學(xué)電子期刊閱覽室，可以及時共享到國內(nèi)幾千種教育期刊和教育書籍上的信息。

3.新北區(qū)教育文體局對優(yōu)秀教師培育室非常關(guān)心，不僅從行政上加以推動，還從經(jīng)費上給予支持，為我們開展課題研究提供了最有力的保障。

4、有專家指導(dǎo)。本課題聘請培育室領(lǐng)導(dǎo)及我校特級教師仇校長以及富有教科研經(jīng)驗的老師擔(dān)任顧問，他們將給課題的研究以強大的理論和實踐指導(dǎo)。

5、課題負(fù)責(zé)人陳建芬老師為常州市中學(xué)骨干教師，新北區(qū)培育室領(lǐng)銜人，有較強的科研意識和科研能力，參加的市級課題獲市二等獎，已主持并結(jié)題了區(qū)級課題，有一定的課題研究經(jīng)驗，能為課題的順利開展提供保障。

第五篇：高中思想政治教學(xué)設(shè)計

高中思想政治教學(xué)設(shè)計

神奇的貨幣第一節(jié)揭開貨幣的神秘面紗

一、教材分析、教學(xué)重點: 貨幣的本質(zhì)、貨幣的基本職能

2、教學(xué)難點：外匯、匯率；物物交換的困難；貨幣在商品交換過程的作用幣，現(xiàn)代社會“巧婦難過無”幣”之生活”。貨幣既是生活所離不開的，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)中重要的基本概念。這一節(jié)“揭開貨幣的神秘面紗”從歷史的角度，闡述了貨幣的起源，解剖了貨幣的本質(zhì)，解釋了貨幣的職能。