第一篇：中學物理習題教學設計最優(yōu)化課題研究

“中學物理習題教學設計最優(yōu)化”

課題研究方案

一、問題的提出：

物理習題教學是物理教學內容的重要組織部分，是教學設計與實施的基本環(huán)節(jié)，習題教學直接影響物理教育教學質量的提高。然而，在實施新課程改革，推進素質教育的今天，習題教學設計仍存在著與當今物理教育改革潮流不和諧的因素：習題教學功能的窄化；習題教學設計策略與操作模式的缺乏；缺乏理論指導的習題教學實踐的茫然、習題教學設計理論與習題教學實踐融通性的阻礙等等。這些都需要教師更新觀念，提升素質，探索出提高習題教學設計水平的有效途徑。教學設計是教師對課程實施的設想、計劃、方案，是教師將教育理念付諸實踐的起點，是教育理念與教學實踐的界面。教師的教學設計預設著自己的課堂教學行為，預定著課堂教學效果。因此，我們認為，要想將新課程理念落實于課堂教學，真正解決實踐層面的問題，就必須開展課改背景下中學物理習題教學設計最優(yōu)化研究。

二、課題的界定：

“習題教學設計”的上位概念是“教學設計”，“習題教學設計最優(yōu)化”指以現(xiàn)代教學理論、學習理論、傳播學理論、系統(tǒng)科學為理論基礎，按照教學規(guī)律和教學對象的特點，設計教學目標，規(guī)劃教學全過程諸因素的相互聯(lián)系和合理組合，確定實現(xiàn)教學目標的方法、步驟，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。這種設計活動所呈現(xiàn)的物化成果通常是一份教學方案，即教案。

“課改背景下中學物理習題教學設計最優(yōu)化”是指中學物理習題教學設計是以新課程的實施為背景，習題教學設計最優(yōu)化研究關照著新課程的實施這一現(xiàn)實的前提。

三、選題的意義

（1）習題設計是中學物理教學設計的重要組成部分，對它的研究的深入與完善是物理教學設計最優(yōu)化的基石和前提條件。

（2）習題教學設計的研究有助于構建教學設計理論與中學物理習題教學設計實踐應用之間的橋梁，真正實現(xiàn)中學物理習題教學設計的最優(yōu)化。這是因為，我國的習題教學設計理論研究和實踐應用研究的脫節(jié)：

①、習題教學設計研究主要基于完成了學習任務而對學生進行必要的訓練，重點設計“教”，很少與社會發(fā)展及學生的全面發(fā)展相聯(lián)系，與學生的“學”脫節(jié)。

②、在職教師在大學所學宏觀層面的教育教學的通識理論沒有具體細化到習題教學設計的中觀層面，更沒有具體到涉及具體教學內容的習題設計的微觀層面，因而在教學實踐中感到困惑與茫然。③、因缺少從教學設計理論和模式出發(fā)而建立的本土化的、適合教師具體使用的習題教學設計操作規(guī)范，使習題教學具有隨意性和模糊性。

（3）新課程的實施，要求教師樹立新的課程觀、教師觀、教學觀、學生觀，新的教學設計理念呼喚教師設計能力的更新，呼喚與之相匹配的新的教學設計。

四、理論依據(jù)

①建構主義理論認為：學習不是對教師的授予的知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動構建；學習者以自己的方式建構對于事物的理解；教學就是創(chuàng)設一個適宜的學習環(huán)境，使學習者能積極主動構建它的自己知識。教學模式認為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會活等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效實現(xiàn)對所學知識的意義建構的目的。

②教學系統(tǒng)論認為：要從整體出發(fā)，既考慮教學系統(tǒng)的結構與功能，又要考慮系統(tǒng)的層次與特征，立足整體，統(tǒng)攬全局，優(yōu)選方案。

③教學傳播理論認為：教學是一種信息傳播活動，傳播的最終效益是由信息源——教師、信息——教學內容、通道媒體、接受者——學生等存在動態(tài)聯(lián)系的極其復雜的制約因素決定的。

④物理課程標準指出：必須從知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度價值觀三個維度去設計教學目標；必須培養(yǎng)學生的物理實踐能力與創(chuàng)新精神；要實現(xiàn)學生的學習方式，教材呈現(xiàn)方式，教師教學方式的同步改革；必須重新建構物理教學評價體系。

五、研究價值

①用教學設計理論指導教學設計實踐，構建起溝通教學設計理論和物理教學實踐的橋梁；

②通過研究，探索出物理習題教學設計的實踐策略和操作模式，為物理教師開展課改背景下的中學物理習題教學設計實踐提供方法論的指導。

③一線教師研究的成果和典型案例能為專業(yè)科研人員開展習題教學設計理論研究提供鮮活的實例素材，從而促進教學設計理論研究，進一步深化和完善。

④物理習題設計的研究成果的推廣能促進物理教學質量的提高。

⑤本課題的實施，有助于改變教師的教學生活，促進教師在研究的狀態(tài)下工作，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

六、研究目標 ①通過研究，建立起“現(xiàn)代教學設計理論——新課程改革的要求——物理教學實踐”之間的聯(lián)系，提高中學物理習題教學設計的科學化水平。

②通過研究，構建中學物理習題教學設計最優(yōu)化的方式策略和操作模式。③通過研究，探索提高中學物理教師習題教學設計水平的有效途徑。④通過研究，促使中學物理教師更新觀念，提升素質。

七、研究內容

（1）中學物理教師對習題教學設計在認識與實踐中存在的誤區(qū)情況調查及歸因分析。（2）中學物理習題教學設計的背景分析（學習需要分析、教材內容分析、學習者分析）最優(yōu)化研究。

（3）提高中學物理教師習題教學設計水平的措施研究。研究的重點：

①如何設計物理習題教學目標 A、如何確立目標；

B、如何對三維目標進行有效的整合；

C、怎樣體現(xiàn)目標的層次性，即保證基本目標的實現(xiàn)，兼顧“個性化”目標及“生成性”目標。

②如何創(chuàng)設習題課的教學情境，營造學習氛圍。A、如何實現(xiàn)學生生活情境與教學情境的融通；

B、如何將習題教學任務與教學情境有機整合，促進學生主動學習； C、如何根據(jù)物理學科特點進行多種情境的整合。③如何利用教學資源 A、如何合理使用多媒體。

B、如何利用生活資源實現(xiàn)課堂教學的生活化。C、如何對教材進行二次開發(fā)。④如何選擇教學方法

A、如何設計有價值的問題以促進學生主動學習； B、如何把握合作學習的策略 C、如何促進學生的探究性學習

D、如何綜合運用各種教學方法以發(fā)揮方法的整體功能。E、如何進行習題教學的反思，以提高教師習題教學的反思能力。（4）中學物理習題教學設計總成與教案編制最優(yōu)化的研究。（5）中學物理習題教學設計對學生進行科學評價的研究。

八、研究假設

通過運用現(xiàn)代中學物理教學設計理論指導中學物理習題教學設計實踐，構建在新課改背景下中學物理習題教學設計最優(yōu)化的實施策略和操作模式、體系，以及如何提高中學物理教師習題教學設計水平的研究，能夠提高中學物理教師在新課改背景下開展習題教學設計的水平和能力，提高中學物理教學水平。

九、研究思路

①調查中學物理教師在課改背景下進行的教學設計的認識上和實踐中存在的誤區(qū)，并進行歸因分析。

②組織中學物理教師學習國內外關于現(xiàn)代教學設計的文獻，以及學習新課改對中學物理教學設計的要求，為課題研究打下理論基礎。

③一線教師運用教學設計的相關理論作指導，研究重點放在習題教學設計最優(yōu)化的實踐操作層面。教研人員通過實踐研究，構建起中學物理習題教學設計最優(yōu)化的實施策略和操作模式。

④通過一段時間的研究，教科所將整合各教師的研究成果，匯編寫集。

十一、研究方法

①調查研究法

②文獻研究法

③經(jīng)驗總結法 ④行動研究法

十二、實施步驟

①課程準備階段（2008年9月——2008年12月）A、子課題負責人的業(yè)務培訓

B、子課題“新課改背景下中學物理習題教學設計最優(yōu)化研究”的申報。C、成立子課題組，擬定研究方案。

②課題研究階段（2008年12月-2009年5月）

A、課題組成人員學習新課改對中學物理習題教學設計的要求，為課題的研究打下理論基礎，明確研究目標與任務。

B、在實際教學和研究中共同探討在課改背景下中學物理習題教學設計最優(yōu)化的途徑。C、在實證研究的基礎上構建中學物理習題教學設計最優(yōu)化的實施策略和操作模式。D、收集和整理研究過程中的各種資料。③成果評估階段（2009年5月——2009年9月）A、匯編研究成果

B、撰寫研究報告及填寫成果申報表，上送參評。

第二篇：中學物理課題研究

初中物理教學如何密切聯(lián)系生活

1、研究的目的意義

全面推進素質教育，是當前我國現(xiàn)代化建設的一項緊迫任務，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是教育思想和人材培養(yǎng)模式的重大進步。物理教學如何密切聯(lián)系生活，是素質教育的必然要求。進行這種研究，既有現(xiàn)實意義，又有深遠的歷史意義。

自有考試制度以來，重理論、輕實踐，重學生分數(shù)的提高，輕學生素質的培養(yǎng)，所帶來的負面效應，引起了許多教育專家的呼吁，得到了國家的高度重視，國家出臺了一系列政策，制定了一系列措施，其目的，就是要扭轉目前這種不良局面。我進行這項研究，就是要探索出一條素質教育的行之有效之路，盡我應盡之責，做我們應做之事。

2、課題的核心概念及其界定

社會生活涉及的范圍相當廣，這里我所指的社會生活包括指現(xiàn)代家庭生活?，F(xiàn)代家庭生活中處處時時都離不開現(xiàn)代家電，而現(xiàn)代家電樣樣都離不開物理學知識，從彩電冰箱、洗衣機，到微波爐，消毒柜，抽油煙機，再到DVD、計算機、MP3等，無不如此，因此，物理教學與社會生活的聯(lián)系是客觀的，也是必要的，關鍵是如何密切聯(lián)系它，要做到這一些，老師必須要有意識，有計劃，有準備。在教案中要有內容，在課堂上要有體現(xiàn)，在課后要有作業(yè)，另外，就是要持之以恒，不言放棄。

3、所要解決的問題分析

（1）、使初中物理教學能很好地適應新課程改革的不斷推進和教材的不斷調整變化，緊跟時代步伐而不被淘汰。

（2）、聯(lián)系社會和生活實際的課歷來都深受學生的歡迎。本課題實施過程中必然會極大地調動學生學習的積極性和主動性，不僅有利于學生學習好物理知識，而且能激發(fā)他們探究物理世界的興趣和激情，此時如果能正確有序地引導他們參與到課題研究中，則還能提高學生的綜合科研素質，進而促進學生學好各學科的信心的增長。（3）、通過本課題的研究，能形成初中物理教學中聯(lián)系社會生活的成果報告，包括能切入到社會生活中所有典型個案，從而形成一個整體系統(tǒng)，使后來者有很強的可操作性和借鑒性。

4、研究的內容和重點

1、探索出一條物理教學如何密切聯(lián)系社生活的有效途徑。

2、尋找一些物理教學如何密切聯(lián)系社會生活的成功方法。

3、通過這項研究，來證明素質教育的重要性。

4、通過這項研究，使學生養(yǎng)成把學物理與社會生活相聯(lián)系的習慣。

5、課題研究的經(jīng)驗總結及理性認識

1、以生活中的物理引趣 生活中，處處離不開物理。物理教學中以書本上的知識進行教學，學生覺得太理論話、很枯燥，獲得知識的面有限。讓學生帶著問題走進生活，尋找實例，將理論與實際結合起來，讓學生對知識的“遷移”和“內化”。其過程為：帶著問題收集資料、小組合作討論問題、學生匯報展示成果。例如在教學《熱機》一節(jié)時，我讓學生課前分組去收集有關熱機的資料（內部結構、銘牌、說明書、所用燃料、燃料的利用率，）。為了擴大學生的知識面，又讓學生分組去索取生活中的其他燃料。這樣由于前置知識比較充足，在課堂上學習感覺就比較輕松，學習興趣也特別的高。

2、結合生活實例導入新課，充分調動學生學習的興趣

在學生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的物理知識。教師若能以學生經(jīng)歷過的“趣題”、“趣事”導入新課，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態(tài)，并喚起潛在的有意注意。因此教師備課時要充分挖掘課題知識與學生生活經(jīng)驗有聯(lián)系的的趣味因素，找一些有關本節(jié)內容的，易于理解的趣題、趣事、生活實例作引例導入，能牢牢吸引住學生注意力，充分調動學生學習的興趣。例如在學習“連通器”時，我是這樣導入新課的：2003年全國人民抗擊非典，并取得了巨大的勝利。有這樣一個問題：香港陶大花園爆發(fā)“ＳARS”，經(jīng)香港衛(wèi)生組織的調查，發(fā)現(xiàn)引起香港陶大花園“SARS”病毒大面積傳播的原因之一是：當?shù)匾恍┘彝ズ苌偈褂玫芈┡懦孛嫔系奈鬯?，從而造成與衛(wèi)生間地漏相連的U型存水彎頭內沒有足夠的水，有的甚至是干的，因此不能正常發(fā)揮作用。又如講摩擦起電時，我引導同學門回憶“冬天，天氣干燥，長頭發(fā)的女同學用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)經(jīng)常粘住梳子”。通過這些實例，緊緊吸引住學生的注意力,使學生在輕松的氣氛中完成學習任務。

此外，借助身邊的物品來做物理實驗，更能激起學生的興趣，使其自覺的投入到新課知識的學習中，例如講大氣壓強時，可以用兩個塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球實驗導入。教師準備兩個塑料掛衣鉤，用力將它們擠壓而合在一起，請一個力氣大的同學上來，看他能不能把兩個掛衣鉤拉開？他費了很大的力氣都可能不能把兩個掛以鉤拉開，接著教師馬上介紹“其實，早在十七世紀的時候，德國馬德堡市長、科學家格里克就當眾做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后合在一起，兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球實驗。剛才的實驗，我可以不費吹灰之力就把兩個掛衣鉤拉開。只要在掛衣鉤上刺一個小洞，放氣，就可以輕易把它們分開。”為什么抽氣以后就拉不開呢？接著在黑板上板畫解釋“球的四周只存在空氣，顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。用能順手拈來的物品動手實驗，更能使學生體會到生活處處皆物理。

3、利用生活經(jīng)驗引導學生學習體驗、探究物理知識

（1）．聯(lián)系生活實際，強化學生對知識的學習體驗

物理知識的學習過程是學生利用已有生活經(jīng)驗，對物理現(xiàn)象進行加工、處理、分析、推理、歸納的過程，學生對物理知識的形成過程，是一個心理的自我體驗過程，體驗往往以生活經(jīng)驗為基礎的，是對自己生活經(jīng)驗的一種升華與超越，有了體驗才有記憶和理解。所以我們必須注重學生生活經(jīng)驗在學習物理知識過程中的影響。這就要求教師在讓學生探索物理規(guī)律時，創(chuàng)設貼近生活的情景，讓學生利用已有的生活經(jīng)驗去親身感受和體驗相關物理知識的產(chǎn)生過程。這種利用生活經(jīng)驗的體驗過程既能鞏固學生已有的知識，又能熟悉新的物理規(guī)律的形成過程，還能訓練學生的思維，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。比如：講密度與物體溫度的關系時，向學生介紹“空調應裝在離地面較高的地方，而北方用的暖氣則需裝在離地面較低的地方”。學習“我們怎樣聽到聲音”這一課內容時，通過利用木筷子、耳塞、玩具電子琴等工具讓學生體驗音樂家貝多芬耳聾后是怎樣通過骨傳導這種方式“聽到”聲音的，讓學生體驗到物理知識的神奇。又如學習“光的折射”時，我在一個較深的水槽里裝滿水，水中放了一些橡膠小魚，我讓一位同學通過一個直徑十厘米左右的圓筒往水面看，并用“魚叉”刺水里的橡膠小魚。同時，通過實物投影把這位同學做實驗的情景顯示給全班同學看，觀看的同學會發(fā)現(xiàn)叉魚的同學總是刺中魚的上方。我于是引導同學們回憶“到游泳池游泳時，站在岸邊，看著清澈見底、深不過齊腰的池水，不會游泳的人千萬不要冒險下去，因為，水實際上的深度比看起來深多了”這些都是由于光的折射引起的，通過這樣的例子，加深學生的印象，引起他們的興趣。（2）.聯(lián)系生活實際，淺化知識難點

在教學中一些較難理解的物理概念、原理，教師雖然已經(jīng)分析得比較夠透徹了，但學生還是不明白，解題時出現(xiàn)張冠李戴或生搬硬套，表述時邏輯混亂等。在教學中，教師若能聯(lián)系生活實際，把這些抽象的知識結合學生生活中的實例進行分析，學生就容易理解。例如學習功率這概念時，我首先播出一段錄像，展示兩位工地上的建筑工人把兩堆相同的磚塊搬到二樓，通過比較兩人搬運磚塊所用的時間不同和相同時間內搬運磚塊的多少，讓學生直觀地理解功率是表示做功快慢的物理量，與做功的多少無關。又讓他們算出兩人在相同時間內所做的功，引導學生得出“單位時間內做的功叫功率”，這就使學生較輕松掌握教學的難點。又如在學習壓強時，我首先出示兩幅圖片，一幅是單杠的圖片，另一幅是沙發(fā)的圖片，問學生：坐在哪里感覺比較舒服？（答案是不言而喻的）。然后再拿出一個裝著重物的背包，讓一位學生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細繩做背帶，讓他告訴全班同學他的感受，從而引導學生得到“壓力大小相同時，壓力的作用效果與受力面積的大小有關”。

其實，生活中還有很多實例都有助于創(chuàng)設物理學習情景，讓學生在趣味盎然的生活環(huán)境中探討、運用物理知識，突破教學難點，從而使學生從單純的書本和封閉的教室走向充實而豐盈的生活，把個人知識、直接經(jīng)驗與課堂教學有機的結合起來。

4、引導學生學以致用，在解決生活問題中鞏固所學的物理知識

初中物理新課程標準指出：“重視知識的實際應用，有助于加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應用中增強學習物理的興趣和自覺性?！痹诮鉀Q物理問題時，把物理知識運用于生活實際，能使學生深切體會到物理學科的魅力，提高學習的興趣。例如，在教學中結合聲和光的知識引導學生分析“打雷時,閃電和雷聲是同時產(chǎn)生的,為什么先看到閃電，后聽到雷聲？”是因為光傳播的速度比聲音快。學完有關熱學的知識后，就可以引導學生成功地解釋身邊的現(xiàn)象，例如“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會出‘汗’”。學生知道了氣體壓強與流速的關系后，教師就可以讓學生解釋“地鐵的站臺上，都有一條黃色的安全線，候車時乘客要站在黃色安全線外?！苯又處燅R上提出“打開的窗戶外面，一陣風吹過后，窗簾會向哪個方向運動呢？”通過聯(lián)系生活實例來學習物理知識，不僅使學生認識到物理知識廣泛地存在于我們的生活之中，而且有助于學生鞏固知識和提高解決問題的能力。

5、聯(lián)系生活實際，矯正學生在日常生活中形成的“觀念性” 錯誤問題

學生在日常生活中碰到的許多物理現(xiàn)象，他們單憑日常的觀察和直覺的經(jīng)驗理解，容易形成一些與正確的物理概念不相容的錯誤觀念。在教學中，教師可作正誤的對比，即針對學生理解概念中常出現(xiàn)的錯誤進行設問，讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性。這種創(chuàng)設的糾錯情境，由于給出的結論與學生的思維發(fā)生沖突，學生尋找錯誤原因的動機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必定會留下深刻的印象。如，不少學生認為“重的物體下落得更快”，“有力作用在物體上，物體才可以運動”，“物體浸得越深，受到的浮力越大”，“木塊受到的浮力比鐵塊更大，因為木塊浮在水面而鐵塊沉到水底”等等。教師應了解學生的誤區(qū)，然后采取先破后立的方法----先通過實驗推理排除錯誤的觀念，后建立起正確的觀念。例如：為了糾正部分學生認為“重的物體一定下落得更快”這個錯誤的觀念，先讓學生將一個一元硬幣和一張16開的白紙一起從同一高度下落，結果較重的硬幣下落得更快；然后把一元的硬幣粘在16開的白紙上，再讓單個的硬幣與粘有硬幣的白紙一起從同一高度一同下落，結果還是硬幣下落得更快。又例如很多學生認為木塊在水中受到的浮力比鐵塊大，針對這個問題，教師可以提出以下問題“在水中行駛的潛水艇受到的浮力比在水面漂浮的小木塊受到的浮力小嗎？”這樣，通過實際中的實驗，因勢利導，結合實際進行矯正，使學生認識到：只憑生活經(jīng)驗得到的“理論”，不能成為科學。

通過本課題的研究，教師如能以一種開放、立體的教育視野和理念進行教學，把學生的生活經(jīng)驗與物理課堂教學相結合，實現(xiàn)學生學習方式的轉變，把讓生活走進物理課堂。這不僅能降低初中學生學習物理知識的難度，有效激發(fā)他們學習物理的興趣、激活物理課堂教學，而且能讓學生在愉快中學習、探索、掌握物理知識，提高物理課堂教學的有效性。

六、課題研究的主要成果

案例：《聲音的特性》、《平面鏡成像》、《生活中的透鏡》等的課堂教學

第三篇：中學物理教學法課題研究計劃

中學物理教學法課題研究計劃

一、課題研究方向：中學物理教師培養(yǎng)

二、課題題目：中學物理教師培養(yǎng)之先為人后為師

三、總體思路：作為一名學生，以學生的視角，從我希望我的老師是一個什么

樣的老師以及我希望我的老師如何培養(yǎng)我的角度，去思考、研究中學物理教師的培養(yǎng)，并整理形成自己的思想，將其寫成文章形式呈現(xiàn)出來。

四、研究角度：主要從（1）教師的品質與態(tài)度（2）教師的知識水平與教學技

能兩個大的角度思考、研究。應該會涉及:教師應有什么樣的品質、思想、態(tài)度，如何去培養(yǎng)，以及建構物理學知識結構，樹立物理學思想及觀點，了解課程改革，物理課堂的設計與反思等方面。

五、具體計劃：第5、6、7周，3周時間從第一個大角度進行研究；第8、9、10、11周，四周時間從第二個大角度進行研究；第12周，一周時間整理并完善作業(yè)；第13周提交作業(yè)。

六、目前選備的參考書：《我們應該怎樣做教師》李兵 侯德安 編著《教師專業(yè)成長》 劉良華教育演講錄《中學物理教師的學習與思考》 王力幫 編著《高等師范理科創(chuàng)新教育的理論與實踐》王力幫 編著

第四篇：課題研究教學設計

“讓學生動起來，讓課堂活起來”課題研究教學設計

《畫風》一課教學設計

西堡學校 葉謝

一、確定教學目標：

1.會認10個生字

2、會寫12個生字及詞語。

3、正確、流利地朗讀課文，感知課文大意。

教學重點：分角色朗讀課文，懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

教學方法：七步目標教學法

學習方法：自學——展示——交流 教具準備：生字卡片、課件 課時安排：兩課時

第一課時

二、創(chuàng)設情境，導入新課。

1、幻燈出示謎語：云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。（謎底：風）你們知道“風”是什么樣嗎？

2、幻燈出示圖畫觀察，提問：你從這些圖畫中看到風了嗎？ 你能把它畫出來嗎？（板書：畫風）

三、示標，導標

（一）----會認10個生字（學習方法—先認讀生字，然后交流補充。）

1、預習檢測：指名認讀生字、組詞。

2、、學習目標：（1）、出示三個小朋友的頭像，請小老師試著領讀他們的名字。（2）、鼓勵學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫×××，很想和你們做朋友。

3、目標檢測：（1）、同桌互相用卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字。（2）、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)了。

四、示標，學標

（二）----會寫12個生字及詞語。

（學習方法—先認讀生字，然后小組內交流展示你的學習好方法。）

1、預習檢測：開火車認讀生字、說結構、偏旁、組詞。

2、學標：（1）、老師指導個別同學認讀生字

（2）、小組內交流展示你的學習生字的方法。

3、目標檢測：（1）、我會區(qū)分：

匆----忽 凍----陳 壽----濤 傳----轉 舟----丹 鳥----烏（2）、結合課文理解下列詞語，知道下列詞語的近義詞嗎？ 潔白——純白 忽然——突然 景物——景色（3）、知道下列詞語的近義詞嗎？

彎——直 動——靜 潔白—烏黑

4、補充目標：練習寫前六個字，重點指導：（1）不要多筆畫：“丹”字只有一點?！盀酢弊种虚g沒有點，加迠就成了“鳥”字。“絲”字上邊的兩絞絲沒有點。（2）不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少。（3）美觀書寫。如，“顯”字上小下大、上短下長；“忽、絲”二字上長下短?！八嚒弊植葑诸^的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。

五、示標，學標

（三）—正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

（學習方法—先分段讀課文，然后在小組中交流課文內容。）

1、預習檢測、學標：（1）、分段讀課文，其他同學評價、糾錯、超越。（2）、邊聽同學讀課文邊思考：課文主要講了什么？

2、目標檢測：

（1）、分段讀課文，做到不加字、不丟字、不重復。

（2）、完成填空題：

課文主要寫了（）動腦筋、想辦法解決如何（）的故事。

（3）、他們是怎樣畫風的？出示圖畫，讓學生找出有關圖畫，并說說是誰畫的。

六、補充目標：

1、齊讀課文。

2、練習本上寫生字1-1-1.七、下節(jié)預習目標：

1、有感情的朗讀課文并背誦。

2、找出重點詞語和優(yōu)美詞句學習。

3、默寫我會認生字和新詞。

第五篇：課題研究教學設計

課題研究教學設計：

《第一場雪》教學設計

課題組教師：李國華

第一課時

教學目標：

1．學習本課的生字新詞，能正確地讀寫下列詞語、驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。

2．初讀課文，理清文章的脈絡。

教學準備：

帶領學生在下雪天到野外去觀察鄉(xiāng)村山野的變化。

教學過程：

一、導入新課，了解作家及文章的寫作背景。

1．聯(lián)系生活，導入新課。

同學們，我們已經(jīng)觀察了大雪紛飛時的景象。的確，在我們北方，每當冬季來臨，那漫天的飛雪，帶給人們無限的遐思，無限的喜悅，今天我們一起學習課文《第一場雪》。讓我們一起看看作者是怎樣描寫入冬后的第一場雪的，又是怎樣表達自己的心情的。

2．誰能簡單地介紹一下本文的作者及這篇課文的寫作背景呢？

學生甲：我來為大家介紹本文的作者峻青的有關資料。峻青是我國當代著名作家，自幼家貧，只讀了幾年小學，抗戰(zhàn)爆發(fā)后參加革命。這篇文章寫于1962年。1960年—1962年正是我國遭受嚴重自然災害的時期。當時糧棉欠收。國民經(jīng)濟遭受到了嚴重的困難。人們多么盼望能有一個好收成呀！1962年冬天，作者在膠東半島的農(nóng)村，看到這第一場大雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，就寫下了這篇散文，收錄在散文集《秋色賦》中。

二、預習課文。

1．讀準字音。

2．自學生字并組詞。

3．畫出難以理解的詞語，結合上下文或查閱工具書自己試著解決。

三、交流自學效果。

1．掌握字音。出示幻燈片投影，指名帶讀。

2．掌握生字的音、形、義。

茸：本音讀“róng”，在“毛茸茸”中讀“rōng”。指又短又密又軟的毛發(fā)。

甸：本音讀“diàn”。在“沉甸甸”中讀“diān”。

驟然：突然，忽然。

凜冽：刺骨的寒冷。

寂靜：沒有聲音，很靜。

諺語：在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。

四、初讀課文，理清文章的脈絡。

1．選擇自己喜歡的方式讀全文，想一想，作者分哪幾個方面來寫這場雪的？

2．指名分段讀課文，回答問題。

（1）課文是從四個方面來描寫這場雪的。

下雪前——下雪中——下雪后——聯(lián)想

（2）你能試著分段嗎？

雪前（1—2自然段）

雪中（3自然段）

雪后（4、5自然段）]

聯(lián)想（6、7自然段）

3．選擇自己喜歡的部分讀給你的同桌聽。

第二課時

教學目的：

1．理解課文的內容，了解雪后美景。

2．引導學生結合自己的觀察和生活實際體會作者情感及作者的表達方法。

3．學會生活中學習語文，提高自己的語文素養(yǎng)。

教學過程：

一、課前導入。

1．雪不僅能給人帶來歡樂，還能給農(nóng)民們帶來豐收。讓我們跟隨作者共同去體驗一下吧！

2．上節(jié)課，我們理清了文章的脈絡，你還記得嗎？

板書：雪前——雪中——雪后——聯(lián)想

二、理解課文內容

（一）雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特點呢？請你帶著這個問題讀課文。畫出重點語句讀一讀，把自己的體會讀出來。

（二）抓住重點語句深入體會。

我們就用讀的形式匯報。

1．雪前

（1）學生甲：雪前的特點就是天氣變化大。

（2）學生分別讀句子、談體會。

①前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清早，天氣驟然變冷。

從“驟然”這個詞體會到天氣由暖變冷，變化特別突然。

②空中布滿了鉆色的陰云。中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分風停了，就下起雪來。

鉛色的陰云說明天陰得很沉，預示著大雪即將來臨。風很刺骨。呼呼地刮著。

（3）教師小結：作者形象生動地寫出了大雪前氣象的變化：陰——風——雪。

（4）誰愿意把這種變化讀出來呢？請學生練讀后匯報讀。

2．雪中

（1）按照雪前一部分的學習方法進行自學，用讀的形式進行匯報。

（2）學生匯報：雪中的特點是雪下得很大。

（3）談重點句的體會。

①開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。

鵝毛般的雪花表明雪片很大。

一會兒就白了，也說明雪下得很大。

②冬天的山村到了夜晚格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷往下落。

“簌簌地”“不斷”表明雪下得又大又急。

③偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了。

“壓斷”說明積雪很多，枯枝承受不住厚厚的積雪，就被壓斷了。

（4）教師小結：這一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特點進行細致的描寫。不僅寫了樣子——“鵝毛般的雪花，”，顏色——“地上白了”，而且寫了聲音——“簌簌地不斷往下落，”，偶爾壓斷枯枝“咯吱一聲響”，因此，這部分內容寫得有聲、有色、有形、有序。

（5）練習有語氣地朗讀。

3．雪后：

（1）雪整整下了一夜，雪后的大地是什么樣的呢？板書：景色壯麗

（2）大家從哪些語句中體會出來的？請你默讀課文，找出有關的語句，作出記號，用讀的形式進行匯報。

（3）學生自學。

（4）討論后交流。

①山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。

粉妝玉砌，指用白粉打扮，用玉石砌成。用在這里，說明雪后世界變成了白色，非常壯麗。

②落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。

這句話作者用了比喻，把積雪的柳條比作“銀條兒”，把堆滿雪的松柏枝葉比作“雪球”，描寫出了雪后樹木的形態(tài)、十分好看。

③一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

這里作者寫出了兩種色彩：玉屑似的五光十色的彩虹。陽光和雪花互相輝映所產(chǎn)生的瑰麗色彩。

（5）教師小結：作者即寫出了雪后的靜態(tài)美，又寫出了動態(tài)美，使我們看到了一幅美麗的雪景圖。那么，我們在下雪時觀察到了這些嗎？

4．看到場大雪，作者聯(lián)想到了什么？（“瑞雪兆豐年”。）

5．什么是“瑞雪兆豐年”？這么說有根據(jù)嗎？請同學們把有關的語句劃在書中，再作交流。

6．學生匯報。

學生甲：“瑞雪兆豐年”指的是這場雪下得正是時候，預示著來年是個豐收年。

學生乙：這么說是有科學依據(jù)的。積雪可以凍死害蟲，雪化后可以促進莊稼的生長。

學生丙：農(nóng)民們也有著豐富的經(jīng)驗。有經(jīng)驗的農(nóng)民都知道積雪可以保護麥苗安全過冬。

7．作者由“第一場雪”聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”表達了作者怎樣的思想感情？

學生甲：表達出作者對雪的喜愛和贊美。

學生乙：表現(xiàn)了作者的滿腹喜悅。因為這與當時的時代背景有關。連年的自然災害使人們企盼著豐收?？吹竭@場瑞雪，人們必然聯(lián)想到來年的豐收，所以人們的心情萬分激動、欣喜。作者正表達了這種情感。

8．帶著這樣的情感，把這部分內容有感情地讀出來。

三、體會作者表達的情感，領悟作者的表達方法。

1．自由朗讀全文，想想本文最突出的特點是什么呢？這樣寫有什么好處？

（本文在“表達自己的真情實感”方面很有特色。作者無比喜愛這場瑞雪，把這種感情蘊含在對雪中、雪后景色的描寫上，也直接通過聯(lián)想表達了出來。）

2．你認為文章的哪部分寫得好？好在哪兒？

3．圍繞重點，學習作者的表達方法。

（1）有序：按時間的順序，按下雪的過程寫。

（2）有物：從寫景到寫人，再聯(lián)想到來年的糧食豐收。

（3）有情：為雪景而歡樂，為來年的豐收而喜悅。

四、綜合訓練，發(fā)展技能。

1．看錄相資料，再次領略雪的美麗壯觀。

2．選擇自己最喜歡的部分練習朗讀。

3．把自己最喜歡的句子積累在《采蜜集》本上。

五、作業(yè)

1．讀課文。

2．模仿本文的寫法，結合總結的觀察所得寫一篇你自己的《第一場雪》。

附：板書設計

第一場雪