第一篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容(三)說(shuō)課的模式

說(shuō)課的模式

1.教材分析 2.學(xué)生學(xué)情分析

3.教學(xué)目標(biāo)（三個(gè)維度，即：知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀）4.教法 5.學(xué)法指導(dǎo)

6.教學(xué)程序（教學(xué)過(guò)程）自我介紹：

各位評(píng)委老師，上午好！我是_____號(hào)考生。今天我說(shuō)課的題目是《______》。首先我們來(lái)進(jìn)行教材分析。教材分析：

本節(jié)課出自___出版社出版的小學(xué)《_______》第__冊(cè)第__章第__課。

1.本節(jié)課分____個(gè)部分內(nèi)容，分別是：__________ 2.本節(jié)課貫穿了______以后的整個(gè)教學(xué)，是學(xué)生進(jìn)一步順利掌握____的基礎(chǔ)，也是形成學(xué)生合理知識(shí)鏈的重要環(huán)節(jié)。(這條基本上通用)3.本節(jié)課聯(lián)系了___和___，在以后學(xué)習(xí)___具有重要意義。

4.本節(jié)課是在學(xué)習(xí)______的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)___的關(guān)鍵。

（以上幾條，靈活運(yùn)用，不用全部說(shuō)上。可以參考序言中的句子，主要是說(shuō)學(xué)習(xí)本節(jié)課的意義。還可以簡(jiǎn)要分析一下該年段學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行分析和設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。）接下來(lái)說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：1.2.（只要說(shuō)出本節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)，也是重點(diǎn)難點(diǎn)就行）

能力目標(biāo)：1.通過(guò)講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生處理____、解決問(wèn)題的能力。

2.分組學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流、分工合作的能力。

3.通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。（根據(jù)需要選擇能力目標(biāo)）

情感目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。（對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)闀r(shí)間短，不一定要分成這三個(gè)目標(biāo)，只要說(shuō)出3點(diǎn)就行。）當(dāng)我們對(duì)教材和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了分析并且了解了教學(xué)目標(biāo)之后，就不難理解本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)難點(diǎn)

（對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，依然是說(shuō)出本節(jié)課的內(nèi)容就行，可以參考本節(jié)課的題目和各部分的標(biāo)題）

那么，究竟應(yīng)該怎樣來(lái)完成本節(jié)課的任務(wù)呢？下面說(shuō)一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。教法：

1.范例、結(jié)合引導(dǎo)探索的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、教師精講、學(xué)生多練，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

3.采用點(diǎn)撥法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到獨(dú)立獲取知識(shí)的喜悅感。

4.通過(guò)“教”“學(xué)”“放”“收”突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。（根據(jù)需要任意選取教法。2-3個(gè)就行。根據(jù)時(shí)間自行安排。）

教學(xué)相長(zhǎng)，本節(jié)課我所采用的學(xué)法主要有兩個(gè)。學(xué)法指導(dǎo)： 1.小組合作學(xué)習(xí)法 2.自主探究法

最后我們說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程： 本節(jié)課在多媒體教室進(jìn)行，所需教具是投影儀、黑板等。

我將本節(jié)課分為三個(gè)部分。（可以說(shuō)出每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖即理論依據(jù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。）

用約5分鐘時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)入部分，主要是復(fù)習(xí)和引入新課。

用約20分鐘時(shí)間進(jìn)行正體部分。主要是通過(guò)講練結(jié)合的方式完成對(duì)_____、______、______幾部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后，用約5分鐘的時(shí)間進(jìn)行尾聲部分，主要是小結(jié)和作業(yè)。

或者說(shuō)是對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)以及布置作業(yè)。說(shuō)課的模式大概是這樣的，在說(shuō)課中，還應(yīng)該注意這樣一些細(xì)節(jié)：說(shuō)課老師可以根據(jù)時(shí)間要求自行取舍。聲音一定要洪亮，吐字清楚，語(yǔ)速不能太快。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等表示你說(shuō)課流程的詞匯要突出。但是不要板書(shū)，浪費(fèi)時(shí)間。注意，偶爾要看一下評(píng)委，眼神交流。最后要說(shuō)“說(shuō)課完畢”。

第二篇：校本培訓(xùn)---關(guān)于說(shuō)課

關(guān)于說(shuō)課

一、說(shuō)課的概念

二、說(shuō)課的特點(diǎn)

三、說(shuō)課的內(nèi)容

四、需注意的問(wèn)題

一、說(shuō)課的概念

狹義概念上的說(shuō)課，指的是說(shuō)課者以口頭講述的方式，向聽(tīng)說(shuō)課的對(duì)象，如同事、評(píng)委、領(lǐng)導(dǎo)等，就一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，陳述自己對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的分析和教學(xué)程序設(shè)計(jì)及與之相關(guān)的理論依據(jù)的過(guò)程。

具體地講，說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)說(shuō)者述說(shuō)要闡明的問(wèn)題是：教什么（教學(xué)內(nèi)容）、怎樣教（教學(xué)方法）和為什么要這樣教（理論依據(jù)）、怎樣學(xué)（學(xué)習(xí)方法）以及教學(xué)過(guò)程的實(shí)施（教學(xué)過(guò)程）。

說(shuō)課可以分成兩大類(lèi)：一類(lèi)是實(shí)踐型說(shuō)課，一類(lèi)是理論型說(shuō)課。實(shí)踐型說(shuō)課就是指針對(duì)某一具體課題的說(shuō)課。而理論型說(shuō)課是指針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課。

二、說(shuō)課的特點(diǎn) 1．說(shuō)理性

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說(shuō)課不僅要說(shuō)出“怎樣教”，還要說(shuō)清“為什么這樣教”，要讓聽(tīng)者不僅知其然，還要知其所以然。這是說(shuō)課區(qū)別于備課、上課，形成獨(dú)有特征的主要方面。

說(shuō)課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述，而且特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)出每一部分內(nèi)容的為什么，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理。2．科學(xué)性

課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問(wèn)題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計(jì)教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。

3．高層次性

由于聽(tīng)課的對(duì)象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要充實(shí)說(shuō)課理論依據(jù)，特別是對(duì)教材的處理，教法的選擇，板書(shū)的設(shè)計(jì)，語(yǔ)言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。4．預(yù)見(jiàn)性

說(shuō)課要求教師不僅講出怎樣教，還要說(shuō)出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說(shuō)課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析。估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說(shuō)出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說(shuō)課者還要說(shuō)出自己設(shè)計(jì)提問(wèn)的關(guān)鍵問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

三、說(shuō)課的內(nèi)容

（一）簡(jiǎn)析教材

教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源。教師要吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1．教材內(nèi)容部分要求說(shuō)明講稿內(nèi)容的科目、冊(cè)數(shù)，所在單元或章節(jié)； 2．教學(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識(shí)點(diǎn)； 3．本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；

即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,教材的安排的目的。

例如：從前后聯(lián)系來(lái)看，有利于鞏固學(xué)生對(duì)??的認(rèn)識(shí)。在理論推導(dǎo)過(guò)程中的??有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)??的認(rèn)識(shí)。為今后學(xué)習(xí)??打下了必要的埋伏,起到承上啟下的作用。

4．教學(xué)目標(biāo)的確定，一般從知識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾個(gè)方面來(lái)確定；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定，教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而定。

例如:在本節(jié)課之前，學(xué)生已有了??的初步知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生一般能較熟練地掌握??，這就從理論上和實(shí)驗(yàn)上為學(xué)生理解?.奠定了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而本節(jié)課的目標(biāo)是：??。通過(guò)運(yùn)用??解決??問(wèn)題，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)??了解??.的基本思想，規(guī)范學(xué)生??良好習(xí)慣。

（二）闡述教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是教法問(wèn)題。教學(xué)得法往往是事半功倍。

說(shuō)教法，應(yīng)說(shuō)出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個(gè)方面：

1．要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)說(shuō)出本節(jié)課所選擇的教法理論依據(jù)和教學(xué)理念，所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。

2．要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無(wú)論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。

3．要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。4．要重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。

（三）說(shuō)明學(xué)法

主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題：

1．針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？

2．在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？學(xué)法的指導(dǎo)是否體現(xiàn)了學(xué)生規(guī)律、學(xué)習(xí)原則以及學(xué)習(xí)的生理和心理規(guī)律，學(xué)生的基礎(chǔ)、習(xí)慣能力等情況。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對(duì)這些障礙加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。指出重點(diǎn)突破口，難點(diǎn)理解點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本規(guī)律，掌握基本的解題、應(yīng)用以及使用課本的能力，如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的要求，調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維，激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使優(yōu)中差生在各自原有的基礎(chǔ)上都有相應(yīng)提高等。

（四）概說(shuō)教學(xué)程序 主要說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過(guò)程，以及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求做到：說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始——過(guò)程——收束的內(nèi)容安排。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣詳細(xì)地說(shuō)明教學(xué)的具體過(guò)程，而是要說(shuō)出教案中幾個(gè)主要過(guò)程安排的理論根據(jù)和組織者對(duì)它的理解，從而使備課建立在嚴(yán)密理論與豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。

（五）教學(xué)效果分析（或感悟）

對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。

四、需注意的問(wèn)題 1．說(shuō)課稿與教案

說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，而說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

2．說(shuō)課稿與課堂教學(xué)實(shí)錄

要把教學(xué)過(guò)程說(shuō)詳細(xì)具體，但并不等同于課堂教學(xué)實(shí)錄。對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，諸如運(yùn)用什么教學(xué)方法突破重難點(diǎn)要細(xì)說(shuō)，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說(shuō)。盡量避免師問(wèn)、估計(jì)生答，師又問(wèn)，估計(jì)生又會(huì)答......這種流水帳式的說(shuō)法。

3．說(shuō)課稿不必拘泥于固定的模式

撰寫(xiě)說(shuō)課稿不必拘泥于固定的模式。可以分塊寫(xiě)清，按部分闡述；可以按照整體構(gòu)思融為一體，綜合論述。

4．說(shuō)課和說(shuō)課稿

真正“說(shuō)課”的操作和說(shuō)課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說(shuō)課稿照本宣讀也未必有好效果。因?yàn)檎f(shuō)課稿是靜態(tài)的，而說(shuō)課整個(gè)也是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是有聽(tīng)眾的，你能否調(diào)動(dòng)他們的情緒和思想在很大程度上決定你說(shuō)課的成敗。

5．說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到

不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒(méi)有體現(xiàn)出層次性等。

6．說(shuō)課的語(yǔ)言表達(dá)

另外，在語(yǔ)言表述上，既要把問(wèn)題論述清楚，又切忌過(guò)長(zhǎng)，避免陳詞濫調(diào)，泛泛而談。（1）說(shuō)課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為??”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”

（2）說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽(tīng)眾。① 獨(dú)白語(yǔ)言

說(shuō)課時(shí)大部分用的是這種語(yǔ)言，切忌從始至終一個(gè)腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場(chǎng)的每個(gè)人都聽(tīng)得清清楚楚。

速度要適當(dāng)，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽(tīng)者從你的抑揚(yáng)頓挫、高低升降中體會(huì)出說(shuō)課內(nèi)容的變化來(lái)。

具體地說(shuō)，教材分析要簡(jiǎn)明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說(shuō)清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點(diǎn)則用重音來(lái)強(qiáng)調(diào)。② 教學(xué)語(yǔ)言

因?yàn)檎f(shuō)課不僅要說(shuō)“教什么”，還要說(shuō)“怎樣教”。說(shuō)“怎樣教”實(shí)際上就是要說(shuō)出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問(wèn)一答那么詳細(xì)地顯露出來(lái)，但是也要讓聽(tīng)者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問(wèn)有講，有讀有說(shuō)，用自己的語(yǔ)言變化將聽(tīng)者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測(cè)了你的課堂教學(xué)效果。

教學(xué)語(yǔ)言在何時(shí)用呢？

? 設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用課堂教學(xué)語(yǔ)言

用新穎有趣或簡(jiǎn)明扼要的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)吸引聽(tīng)課者。說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)說(shuō)課者要把聽(tīng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。? 課堂的總結(jié)語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言

在說(shuō)課時(shí)設(shè)計(jì)的結(jié)束語(yǔ)應(yīng)具有雙重性，不但要打動(dòng)聽(tīng)者，而且還能讓聽(tīng)者從你的語(yǔ)言中推測(cè)你在課堂上也會(huì)深深地吸引學(xué)生，這就要求結(jié)束語(yǔ)既要精彩，又能將精彩恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。

? 說(shuō)課中闡釋和提問(wèn)語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言

闡釋語(yǔ)也叫講授語(yǔ)，它主要是對(duì)所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā)，這種語(yǔ)言以認(rèn)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理清晰為要點(diǎn)。

好的提問(wèn)語(yǔ)可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動(dòng)，并容易把問(wèn)題引向縱深。讓聽(tīng)者判斷你提問(wèn)的質(zhì)量的高低。

7．合理分配時(shí)間

說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)教材、教法、學(xué)法三大板塊以3分鐘左右為宜，教學(xué)過(guò)程以7分鐘左右為宜。

8．應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，善于展示自已的亮點(diǎn)

滲透新的教學(xué)理念；熟悉教改動(dòng)態(tài)，有創(chuàng)新表現(xiàn)。同時(shí)要針對(duì)自身?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)個(gè)性。比如擅長(zhǎng)書(shū)法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書(shū)，既使聽(tīng)眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂(lè)而不為呢？

第三篇：說(shuō)課校本培訓(xùn)材料匯總

說(shuō)課

說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。

一、說(shuō)“教材的地位和作用”

1、該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖。（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識(shí)，作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣關(guān)系或者該內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)將得到怎樣的深化等。

2、該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識(shí)、訓(xùn)練哪些方面的技能或者科學(xué)方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價(jià)值觀等。

3、本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有什么重要的作用？

二、說(shuō)“學(xué)情”

如何分析學(xué)情呢？應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個(gè)方面綜合分析學(xué)生情況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。1．學(xué)生的“已知”。是指學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等。2．學(xué)生的“未知”。它既包括通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的終極目標(biāo)中所包含的未知知識(shí)與技能等，還包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前的過(guò)程中所涉及到學(xué)生尚不具備的知識(shí)與技能等。3．學(xué)生的“能知”。就是通過(guò)這節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)要求。4．學(xué)生的“想知”。是指除教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的東西。5．學(xué)生的“怎么知”。是指學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

三、說(shuō)“教學(xué)目標(biāo)”

教學(xué)目標(biāo)表述必須具備以下兩個(gè)特征：（1）必須明確說(shuō)明對(duì)象——即學(xué)習(xí)什么、掌握什么；（2）必須用可以檢測(cè)、或者能夠評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)來(lái)界定目標(biāo)屬性，如“說(shuō)出……”。規(guī)范的目標(biāo)必須考慮以下四個(gè)方面的要素：（1）誰(shuí)？（行為主體）；（2）做什么？（行為動(dòng)詞）；（3）做到什么程度（行為水平或行為標(biāo)準(zhǔn)）；（4）在什么條件下？（行為條件）。通常①（學(xué)生）和④（在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等之后）被省略而突出②和③。此外，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力圖體現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。

四、說(shuō)教學(xué)“重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)”

教學(xué)重點(diǎn)是指有共性、有重要價(jià)值（包括認(rèn)知價(jià)值、遷移價(jià)值和情意價(jià)值）的內(nèi)容。所謂難點(diǎn)，就是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容，具有如下一個(gè)或多個(gè)特點(diǎn)：（1）學(xué)生沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)或者知識(shí)基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的；（3）內(nèi)容學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)換思維視角（如從宏觀到微觀）；（4）內(nèi)容抽象、過(guò)程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)。在分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，還要分析教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，即是教材中對(duì)順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)）起決定性作用的知識(shí)。

五、說(shuō)“教學(xué)重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破”

教師在說(shuō)課時(shí)，必須有重點(diǎn)地說(shuō)明突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。也就是要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說(shuō)明突出重點(diǎn)的步驟、方法和形式。

六、說(shuō)“教學(xué)方法和手段”

說(shuō)明教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的使用。教師在說(shuō)課時(shí)要說(shuō)明選擇某種教學(xué)方法或綜合運(yùn)用幾種教學(xué)方法的根據(jù)、作用、適用度等，闡明其價(jià)值性；還要說(shuō)明怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。教師還要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，說(shuō)明使用教學(xué)工具、媒體或設(shè)備的有機(jī)性、適度性、以及電教軟件編制的構(gòu)想等基本想法和這些媒體的使用價(jià)值。

七、說(shuō)“教學(xué)流程”

教學(xué)流程是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi)，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的時(shí)間序列。換句話說(shuō)，它就是教學(xué)活動(dòng)如何引入、如何展開(kāi)以及如何結(jié)束等。一般為導(dǎo)入新課、新課研習(xí)、課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練等。當(dāng)然，新課研習(xí)包含多個(gè)環(huán)節(jié)在其中，說(shuō)課時(shí)要根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)一步的細(xì)化。

闡述教學(xué)流程是說(shuō)課的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，都是通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而且教師的教學(xué)理念也必須通過(guò)它來(lái)體現(xiàn)。那么，如何在說(shuō)課活動(dòng)中闡述教學(xué)流程呢？

1、根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求來(lái)闡述教學(xué)流程內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷了定向、活動(dòng)、反饋與調(diào)控階段。定向階段，則要讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)；活動(dòng)階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容開(kāi)展相

應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；而反饋與調(diào)控階段，則要獲?。y(cè)量）學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等。因此，闡述教學(xué)流程時(shí)，必須說(shuō)明以下主要內(nèi)容：（1）教學(xué)活動(dòng)在怎樣的情景下開(kāi)展、怎樣體現(xiàn)新課導(dǎo)入和結(jié)課的呼應(yīng)；（2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展信息加工、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來(lái)測(cè)量或評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、通過(guò)哪些途徑收集學(xué)生的反饋信息、如何根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

2、在三維目標(biāo)的指引下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面闡述教與學(xué)雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，包括設(shè)計(jì)怎樣的情景導(dǎo)入新課、如何組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)開(kāi)展哪些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、選擇哪些教學(xué)輔助設(shè)備、如何進(jìn)行講解、設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或練習(xí)供學(xué)生使用、如何進(jìn)行歸納小結(jié)以及怎樣板書(shū)等；在學(xué)生活動(dòng)方面，圍繞教師引導(dǎo)、指導(dǎo)，開(kāi)展哪些有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如閱讀什么材料、觀察什么實(shí)驗(yàn)、完成什么練習(xí)、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、怎樣開(kāi)展討論、如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)反饋、如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移等）。

此外，由于教學(xué)是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展的，而教學(xué)的關(guān)鍵又在于突破難點(diǎn)。因此在闡述教學(xué)流程時(shí)，必須就如何突出重點(diǎn)和如何突破難點(diǎn)上多作文章。此外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和興趣制約著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)效果的高低。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣等內(nèi)容。

八、說(shuō)“教學(xué)效果預(yù)測(cè)”

說(shuō)明教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說(shuō)課時(shí)，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、智力開(kāi)發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面作為具體的、可能的預(yù)測(cè)。

總之，說(shuō)課要以教材分析和學(xué)生狀況分析為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為根本方向，緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)方法，科學(xué)運(yùn)用各種教學(xué)媒體，有效地控制教學(xué)過(guò)程所要達(dá)到的教學(xué)效果，說(shuō)明其基本的教學(xué)思路，并提出按照教學(xué)思路設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施方案。

九、說(shuō)“教學(xué)反思”

說(shuō)教學(xué)反思，無(wú)非是剖析自己在教材分析、學(xué)生分析特別是教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。具體包括：

1、教學(xué)預(yù)設(shè)中的成功之處。例如，對(duì)教材分析和學(xué)生分析有哪些獨(dú)到之處；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與監(jiān)控；在 4 課程資源開(kāi)發(fā)中有哪些過(guò)人之處等。

2、教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位特別是隱性目標(biāo)（如過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等）存在哪些困惑；學(xué)情分析還有哪些難以把握的地方；教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)中哪些可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果等。

說(shuō)課的基本要求 1.說(shuō)課要圍繞“說(shuō)”字。“說(shuō)課”不等于“備課”，教師不能照教案讀，要把備課過(guò)程中的內(nèi)在思維活動(dòng)說(shuō)出來(lái)?！罢f(shuō)課”不等于“講課”，教師不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)?！罢f(shuō)課”不等于“背課”，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說(shuō)案”一字不漏地背下去?！罢f(shuō)課”不等于“讀課”，教師不能拿著事前寫(xiě)好的材料去讀。

2.說(shuō)課要突出“新”字。（1）理念新（2）設(shè)計(jì)新，要求導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、新課小結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，富有新意；（3）結(jié)構(gòu)新，要求要有起伏，高潮迭起，過(guò)渡自然；（4）手段新，要求運(yùn)用多媒體突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，圖文并茂；（5）方法新，不能平鋪直敘，要符合新課標(biāo)提倡的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索。

3.說(shuō)課要體現(xiàn)“美”字。（1）語(yǔ)言美。教師語(yǔ)言美是決定說(shuō)課成敗的關(guān)鍵，它要求表述準(zhǔn)確，清楚明白。（2）儀表美。儀表是溝通師生情感的橋梁，儀表美可以喚起學(xué)生對(duì)美的追求。儀表美是指儀美優(yōu)雅，表情自然，舉止從容。（3）內(nèi)容美。教師要善于從教材里感受美、提練美、提示美，使原有的美更添色彩。（4）情感美。情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，沒(méi)有強(qiáng)烈的情感，不可能把課說(shuō)得成功。在說(shuō)課時(shí)，要以情動(dòng)人，充滿激情，富有感染力。（5）板書(shū)美。板書(shū)是教師在備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶。直觀形象、提綱挈領(lǐng)、形式多樣、布局合理、造型優(yōu)美，就會(huì)以獨(dú)特的魅力給學(xué)生以美的熏陶。

4.說(shuō)課要把握“度”字。說(shuō)課重理性和思維，說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)效率上。所以，在極有限的時(shí)間內(nèi)完成說(shuō)課，必須詳略得當(dāng)，繁簡(jiǎn)適宜，準(zhǔn)確把握“說(shuō)”度。把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣。

總之，好的說(shuō)課給人的感受應(yīng)該是說(shuō)者有較新的教育觀念，能很好地理解教材，了解學(xué)生，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，并有效地進(jìn)行處理；能合理地靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理，采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；說(shuō)課應(yīng)該邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，富有啟發(fā)性和感染力；還能夠體現(xiàn)說(shuō)者較強(qiáng)的取舍、處理、組織能力，知識(shí)面廣，對(duì)所述問(wèn)題有獨(dú)特的見(jiàn)解，儀表端莊大方等等。

第四篇：說(shuō)課模式

《看雪》說(shuō)課稿

《看雪》是小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)第三冊(cè)第三組教材。這是一篇敘事性文章。課文寫(xiě)了老師給臺(tái)灣小學(xué)生講述自己兒時(shí)在家鄉(xiāng)北京玩雪的情景，從而激發(fā)了孩子們到北京看雪的欲望，表達(dá)了兩岸人民盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一，兩岸同胞渴望同歡樂(lè)的深刻含義。課文的語(yǔ)言含蓄簡(jiǎn)潔，背后卻蘊(yùn)含著豐富而深刻的感情。平樸中見(jiàn)真情，給人以無(wú)窮的回味。全文以“盼”貫穿全文，臺(tái)灣的小朋友盼望著去北京看雪，北京的小朋友也臺(tái)灣的小朋友和他們一起玩。文中描寫(xiě)北京雪景和孩子們?cè)谘┑厣媳M情玩耍的一段文字非常生動(dòng)，富有感染力，是引導(dǎo)學(xué)生品味、積累的好材料。通過(guò)品讀，體會(huì)文中老師和孩子對(duì)雪、對(duì)北京的向往是本課教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中師生的對(duì)話，體會(huì)臺(tái)灣與大陸期盼祖國(guó)統(tǒng)一的心愿是本文的難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)此文之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)《識(shí)字3》和《北京》的學(xué)習(xí)，對(duì)這兩個(gè)地方有了一定的了解，對(duì)臺(tái)灣和北京的關(guān)系也有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生尚為二年級(jí)，生字學(xué)習(xí)、課文的朗讀理解還是教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)這樣的學(xué)情和課標(biāo)對(duì)本學(xué)段的具體要求，我預(yù)設(shè)了一下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，聯(lián)系圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，理解“櫥窗”、“鋪著雪毯”等詞語(yǔ)的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文中老師和孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。

3、感受臺(tái)灣與大陸的緊密聯(lián)系，激發(fā)其對(duì)臺(tái)灣回歸、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的盼望之情。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué)就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

基于這樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我安排了兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。第一課時(shí)（），第二課時(shí)（）。下面我將從聊雪，未成曲調(diào)先有情、看雪，設(shè)身處地感真情、盼雪，字字句句悟深情、寫(xiě)雪，妙筆直抒心中情這四個(gè)板塊來(lái)說(shuō)明我的教學(xué)過(guò)程。

一、聊雪，未成曲調(diào)先有情

因?yàn)槲覀冞@里也會(huì)下雪，學(xué)生對(duì)雪有一定的生活積淀。因此上課伊始，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)： “小朋友們，你們喜歡雪嗎？說(shuō)說(shuō)你們看到的雪是怎么樣的。冬天里，你們會(huì)怎樣玩雪呢？聯(lián)系自己看到的、感受到的雪，說(shuō)說(shuō)對(duì)雪的印象。

在學(xué)生暢談了對(duì)雪的感受后，我對(duì)他們說(shuō)：“聽(tīng)了這些小朋友的描述，你是不是現(xiàn)在就很想看到這些雪白的精靈呢！就讓我們一起走進(jìn)《看雪》這篇課文?！?/p>

當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容和生活相連，當(dāng)觸及的話題與學(xué)生的興趣相通，學(xué)生的話匣被打開(kāi)了，他們的情感就和文中臺(tái)灣小孩子一樣：現(xiàn)在能看到真的雪，真好！激起了強(qiáng)烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打好了感情的鋪墊。

二、看雪，設(shè)身處地感真情

此版塊，我安排了兩次不同層次、不同要求的讀。第一次，請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。記得有位特級(jí)教師說(shuō)：“加強(qiáng)初讀，延時(shí)開(kāi)講。”我讓學(xué)生充分地讀，有足夠的時(shí)間接觸文本，疏通語(yǔ)言文字。第二次，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀課文，進(jìn)行自學(xué)的檢查反饋，相機(jī)進(jìn)行生字詞的正音和難讀句子的突破。如：既是后鼻音，又是第三聲的“省”；既是前鼻音，又是第三聲的“毯”；是前鼻音又是第二聲的“銀”。對(duì)話部分幾個(gè)問(wèn)句的讀法，引導(dǎo)學(xué)生讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，將字音教學(xué)和難讀句子的突破與文本的感知緊密相連，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)：字不離詞，詞不離句、句不離文。同時(shí)這個(gè)過(guò)程也能充分了解學(xué)情，立足學(xué)生真實(shí)的水平，開(kāi)展與之相適應(yīng)的教學(xué)。

三、盼雪、字字句句悟深情

我們南方的孩子經(jīng)?？梢钥吹窖麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)和文本有些差距，他們很難想象臺(tái)灣的孩子只能看那些櫥窗里的棉花雪，就無(wú)從體會(huì)臺(tái)灣孩子對(duì)雪的期盼。為了更好地走進(jìn)臺(tái)灣孩子的心，體悟臺(tái)灣和北京的關(guān)系。我準(zhǔn)備了一張中國(guó)地圖，讓學(xué)生在上面找找臺(tái)灣和北京的位置，為下面體會(huì)空間上的遙遠(yuǎn)并不能阻隔濃濃的期盼之情打好了情感的基礎(chǔ)。結(jié)合地理位置和氣候特點(diǎn)的介紹，讓學(xué)生知道在臺(tái)灣是很難見(jiàn)到雪的。如果當(dāng)時(shí)，自己就是櫥窗外的臺(tái)灣小朋友，看到這些人工做的雪景，心里會(huì)想些什么。這種移情體驗(yàn)，可以讓學(xué)生設(shè)身處地地感受臺(tái)灣小朋友的遺憾和對(duì)真實(shí)雪景的無(wú)限向往，拉近學(xué)生和文中人物的距離，利于更好地體悟他們的情感和內(nèi)心世界。

文中前三次師生對(duì)話，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀，體悟其背后的情感和深意，這里還要引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注那些語(yǔ)氣的提示語(yǔ)和人物的神態(tài)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如第一次對(duì)話重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)“老師笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”，讓他們說(shuō)說(shuō)，老師的神情告訴了我們什么？讓學(xué)生體會(huì)老師懷想起了北京美麗的雪景，勾起了對(duì)故鄉(xiāng)深深的思念。第二次對(duì)話重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)氣提示詞——驚奇。透過(guò)“驚奇”，學(xué)生的那種羨慕、那種對(duì)雪的喜愛(ài)自然流露。第三次對(duì)話，則可以將“很遠(yuǎn)”一詞具體化，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受北京和臺(tái)灣的距離?？梢耘e實(shí)例，說(shuō)說(shuō)坐飛機(jī)需要多少時(shí)間到達(dá)等，將理性的語(yǔ)言賦予感性的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解。幾次的對(duì)話，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同形式的朗讀，在朗讀中品味人物的情感，在朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

四、寫(xiě)雪，妙筆直抒心中情

三次對(duì)話以后，課文引入了老師的一段回憶。美麗的雪天，一群孩子在雪地上盡情地玩耍。課文還配有一幅漂亮的插圖。教學(xué)中，可以充分發(fā)揮插圖的功用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

這里，我是這樣具體操作的。課件出示圖畫(huà)，先打出幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)：“飄著、鋪著、披著、堆、打”，然后和右邊排列無(wú)序的一些表示名稱(chēng)的詞語(yǔ)：“雪花、雪毯、銀裝、雪仗”等找朋友，感受詞語(yǔ)的合理搭配。接著出示搭配后的短語(yǔ)，讓學(xué)生選擇幾個(gè)自己喜歡的短語(yǔ)，看圖說(shuō)話。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了鮮明的梯度，由淺入深，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，巧妙地結(jié)合了詞語(yǔ)的積累，同時(shí)讓學(xué)生的語(yǔ)言得到了切實(shí)的訓(xùn)練。

看圖說(shuō)話后進(jìn)行有感情的朗讀，學(xué)生自然已經(jīng)將玩雪的那種快樂(lè)和高興的勁兒都表達(dá)了出來(lái)。

第四次對(duì)話，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生們的語(yǔ)氣提示語(yǔ)——爭(zhēng)著，讓學(xué)生感受孩子們的迫不及待和對(duì)北京的無(wú)限向往。

而寫(xiě)老師的那句話則更具深意，“深情”的背后體現(xiàn)了老師多么強(qiáng)烈的期盼啊，盼望早日回到故鄉(xiāng)，盼望臺(tái)灣和祖國(guó)早日統(tǒng)一。這句話還要引導(dǎo)學(xué)生理解“這里”和“那里”分別指的是什么。教學(xué)時(shí)，可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元識(shí)字中的一句“臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，體會(huì)臺(tái)灣與祖國(guó)那血濃于水的親情，大家共同盼望祖國(guó)統(tǒng)一的心聲。當(dāng)學(xué)生的感情和文本融合在一起，他們的朗讀肯定能入情入境、有滋有味。

課后，我還布置了這樣一個(gè)作業(yè)：如果你是北京的小朋友，你怎樣邀請(qǐng)臺(tái)灣的小朋友來(lái)北京？可以給臺(tái)灣小朋友寫(xiě)幾句話或者一封信。這樣的練習(xí)兼顧了不同層次學(xué)生的具體學(xué)情，將課堂上的口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字，在課文的基礎(chǔ)上有所提升，可以讓學(xué)生真正將文本語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言，讓自己的語(yǔ)言在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提升。

本課的教學(xué)，我預(yù)留了五分鐘進(jìn)行生字的教學(xué)和書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。本課10個(gè)認(rèn)讀生字中，“櫥、指、鋪、接、銀、仗”等字都可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的規(guī)律進(jìn)行識(shí)記?！疤骸钡淖中?，我引導(dǎo)學(xué)生編順口溜來(lái)記，如“一條毛毯，帶來(lái)炎熱”等，賦予生字以具體的意義，就能很好地突破字形的難點(diǎn)。本課要求書(shū)寫(xiě)的8個(gè)生字，主要有三種結(jié)構(gòu)：左右、左中右、上下。讓學(xué)生進(jìn)行自主的觀察，說(shuō)說(shuō)這些字在間架安排上的一些特點(diǎn)，如“故”字左右相當(dāng)，而“講、打、指、接、驚”等則都是左窄右寬。特別要引導(dǎo)學(xué)生注意千萬(wàn)不能忘記“候”中間的一豎，可以聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的“猴”，編一些順口溜，進(jìn)行有意義的識(shí)記。真正立足學(xué)情，有重點(diǎn)地突破。

我要的是葫蘆

《我要的是葫蘆》是小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)第三冊(cè)第四組教材。這是一則寓言故事，主要講了一個(gè)人種葫蘆，一心只想得到葫蘆，不去理會(huì)葉子上的蚜蟲(chóng)，后來(lái)葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后葫蘆全都落了。本文語(yǔ)言淺顯易懂，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻而厚重的道理：做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，不能孤立地看待問(wèn)題，和本單元的主題：正確地看問(wèn)題、想問(wèn)題相呼應(yīng)。本文的人物對(duì)話較多，心理活動(dòng)也刻畫(huà)得細(xì)致生動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，透過(guò)心理活動(dòng)，感受人物的特點(diǎn)。文中描寫(xiě)沒(méi)長(zhǎng)蚜蟲(chóng)前的葫蘆一段文字寫(xiě)得具體生動(dòng)，從葫蘆藤、葉、花、果實(shí)的角度介紹了葫蘆的可愛(ài)，是引導(dǎo)學(xué)生積累的好材料。感知這個(gè)寓言故事，體會(huì)它的寓意是本文教學(xué)的重點(diǎn)。而寓意的感悟則是教學(xué)的難點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)前后的對(duì)比，和人物最后心理活動(dòng)的補(bǔ)白，進(jìn)行感悟理解。在學(xué)習(xí)此文之前學(xué)生已學(xué)習(xí)積累了一些揭示怎樣看問(wèn)題的成語(yǔ)，也已經(jīng)通過(guò)《坐井觀天》的學(xué)習(xí)，體會(huì)了通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)故事，明白一個(gè)道理的表達(dá)方式。因?yàn)閷W(xué)生尚處二年級(jí)，生字學(xué)習(xí)、課文的朗讀理解還是教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)這樣的學(xué)情和課標(biāo)對(duì)本學(xué)段的具體要求，我預(yù)設(shè)了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字，聯(lián)系圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，理解“葫蘆藤”、“盯”、“鄰居”等詞語(yǔ)

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句、陳述句的不同語(yǔ)氣。積累文中描寫(xiě)葫蘆的一段優(yōu)美的語(yǔ)言。

3、理解課文內(nèi)容，懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系的道理。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué)就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

基于這樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我安排了兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，第一課時(shí)（），第二課時(shí)（），下面我將從設(shè)疑促思，引發(fā)一種期待、初讀感知，探尋一個(gè)故事、變序研讀，感悟一個(gè)過(guò)程、拓展延伸，明白一個(gè)道理這四個(gè)板塊來(lái)說(shuō)明我的教學(xué)過(guò)程。

一、設(shè)疑促思，引發(fā)一種期待

上課伊始，我便在黑板上寫(xiě)上“葫蘆”一詞，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)∠笾械暮J，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，溝通了教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系。

學(xué)起于思，思源于疑。在學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、結(jié)合來(lái)自課外書(shū)、電視的間接經(jīng)驗(yàn)談了對(duì)葫蘆的認(rèn)識(shí)后，我將課題補(bǔ)充完整，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。我預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)提出這樣的一些問(wèn)題：“我”指誰(shuí)？葫蘆到底長(zhǎng)什么樣？他要的葫蘆得到了嗎？怎么知道他要葫蘆？既然他要葫蘆，那不要的又是什么？??然后聚焦學(xué)生最想了解的問(wèn)題：“葫蘆究竟長(zhǎng)什么樣？故事的結(jié)局怎樣？”進(jìn)行教學(xué)，是“以學(xué)定教”的極好方式，利于調(diào)動(dòng)積極性，直奔教學(xué)的核心問(wèn)題，提高教學(xué)的效率。

二、初讀感知，探尋一個(gè)故事

此版塊，我安排了兩種不同層次、不同要求的讀。第一次，請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難度的多讀幾遍。記得有位特級(jí)教師說(shuō)：“加強(qiáng)初讀，延時(shí)開(kāi)講?！蔽易寣W(xué)生充分地讀，有足夠的時(shí)間接觸文本，疏通語(yǔ)言文字，并從文中自行釋疑，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。

第二次，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀課文，進(jìn)行自學(xué)的檢查反饋，相機(jī)進(jìn)行生字詞的正音和難讀句子的突破。如：后鼻音的“盯”；既是前鼻音，又是第二聲的“鄰”，既是后鼻音又是第二聲的“藤”，“哇”一般放在句子的最后，可發(fā)成輕聲。幾個(gè)問(wèn)句和感嘆句，引導(dǎo)學(xué)生讀出溫和感嘆的語(yǔ)氣。將字音的教學(xué)和難度句子的突破與文本的感知緊密相連，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)：字不離詞，詞不離句，句不離文。同時(shí)這個(gè)過(guò)程也能充分了解學(xué)情，立足學(xué)生真實(shí)水平，開(kāi)展與之相適應(yīng)的教學(xué)。

然后我讓學(xué)生用自己的花簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)，課文主要講了一件什么事。讓學(xué)生從課文中快速地獲得一些重要的信息，對(duì)課文有一個(gè)整體的感知，脈絡(luò)的梳理。我認(rèn)為對(duì)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)這種將厚書(shū)讀薄的信息處理能力是非常有必要的。

三、變序研讀，感悟一個(gè)過(guò)程

課文的兩幅插圖對(duì)應(yīng)的是課文的開(kāi)頭和結(jié)尾的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，可充分挖掘插圖的作用，讓學(xué)生體會(huì)前后鮮明的對(duì)比。利用首尾對(duì)比、設(shè)置懸念的方法、凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

在出示第一幅圖時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上葫蘆的樣子和人物的神態(tài)，借此培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，然后結(jié)合文中具體的語(yǔ)句進(jìn)行理解感悟。葫蘆的樣子重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀著一句：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾多雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！”這一句是從葫蘆的藤、葉、花、果實(shí)的角度來(lái)寫(xiě)葫蘆的，觀察細(xì)致且有順序?！凹?xì)長(zhǎng)”一詞可見(jiàn)葫蘆的形狀，“長(zhǎng)滿”一詞體現(xiàn)了葉子的多，“雪白”寫(xiě)出了葫蘆花的顏色，“掛”則能體會(huì)到葫蘆的一種可愛(ài)和特點(diǎn)。這些表示怎么樣的形容詞將葫蘆的形狀、顏色和果實(shí)的大小寫(xiě)得更加具體生動(dòng)。而透過(guò)“每天”、“都要”、“幾次”等詞，學(xué)生能感受到主人公對(duì)葫蘆的喜愛(ài)和他急切希望葫蘆快快長(zhǎng)大的一種心情。第一段的朗讀，我引導(dǎo)學(xué)生讀出葫蘆的可愛(ài)和故事主人公對(duì)葫蘆發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)。我認(rèn)為，語(yǔ)言的積累離不開(kāi)背誦，只有在理解欣賞、反復(fù)吟誦中逐漸內(nèi)化，學(xué)生才有可能將文本語(yǔ)言真正轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。這里，我還要求學(xué)生積累文中描寫(xiě)葫蘆的一個(gè)優(yōu)美的句子。

有了這樣的情感鋪墊，學(xué)生急于了解那個(gè)人那么喜歡小葫蘆，希望它快快長(zhǎng)大，而結(jié)果又是怎樣的呢？出示第二幅圖，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文最后一段，再次設(shè)疑：為什么沒(méi)過(guò)幾天，那可愛(ài)的小葫蘆會(huì)慢慢變黃，一個(gè)個(gè)落下來(lái)呢？由此走進(jìn)課文第二、三兩段，深究原因。

這兩段，注重引導(dǎo)學(xué)生讀好描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子，如主人公自言自語(yǔ)的那句：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”兩個(gè)重復(fù)的“快長(zhǎng)啊”，兩個(gè)連續(xù)的感嘆號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生換種表達(dá)的形式，從而體會(huì)那種迫切期盼葫蘆長(zhǎng)大的心情。那句“什么？葉子上的蚜蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆?！眲t可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話的意思是什么，感受反問(wèn)句所表達(dá)的強(qiáng)烈語(yǔ)氣和感情，體會(huì)主人公當(dāng)時(shí)那種奇怪的心情和對(duì)鄰居說(shuō)法的不以為然，這里可讓學(xué)生想象他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，為下面寓意的感悟奠定一定的基礎(chǔ)。而鄰居的話，則可以抓住“光”一詞，從側(cè)面體會(huì)主人公目光的短淺和思維的局限。

四、拓展延伸，明白一個(gè)道理

在學(xué)生充分感知文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)分角色朗讀對(duì)話，再度體會(huì)人物的情感和內(nèi)心世界。我認(rèn)為單單的讀讀過(guò)還不夠，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的練習(xí)形式，讓學(xué)生運(yùn)用“因?yàn)??所以??”的句式，或者用自己的話說(shuō)說(shuō)開(kāi)始小葫蘆長(zhǎng)得那么可愛(ài)，后來(lái)為什么會(huì)變黃落下來(lái)的原因，對(duì)整篇課文有個(gè)整體的回歸。當(dāng)然這一個(gè)“整體”不是前一個(gè)“整體”的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是經(jīng)歷了閱讀思維過(guò)程的認(rèn)識(shí)的升華，是對(duì)課文本質(zhì)的深入理解。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。課文無(wú)非只是一個(gè)例子，我認(rèn)為，老師要依托文本，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本更深更廣的認(rèn)識(shí)。根據(jù)課文的結(jié)尾，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)新的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，續(xù)編故事，說(shuō)說(shuō)第二年，那個(gè)種葫蘆的人又種了一棵葫蘆??課后，我布置了這樣一個(gè)作業(yè)：讓小學(xué)生收集幾個(gè)成語(yǔ)送給文中的主人公。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)從課堂延伸到了課外，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解和運(yùn)用。

本課的教學(xué)，我預(yù)留了五分鐘進(jìn)行生字的教學(xué)和書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。本課留個(gè)認(rèn)讀生字都是形聲字，可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的規(guī)律進(jìn)行識(shí)記，利于建立字音和字形間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的識(shí)記。本課要求書(shū)寫(xiě)的八個(gè)生字，主要有兩種結(jié)構(gòu)：上下和左右。讓學(xué)生進(jìn)行自主的觀察，說(shuō)說(shuō)這些字有何特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是一類(lèi)是從上到下的，一類(lèi)都是左右結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明確“每”下面部分的筆順，聯(lián)系字義，進(jìn)行“掛”和“哇”的辨析，有重點(diǎn)地進(jìn)行突破。

秋天的圖畫(huà)

《秋天的圖畫(huà)》是小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)第三冊(cè)第一組教材。這是一篇抒情小品文，全文就像一幅色彩艷麗的畫(huà)卷，讓我們置身于一片美麗的秋景中。作者運(yùn)用比擬的手法描畫(huà)了金黃的梨、紅紅的蘋(píng)果、金黃的稻海、火紅的高粱所構(gòu)成的豐收的熱鬧情景及人們的喜悅之情。本文篇幅短小，淺顯易懂、富有童趣。語(yǔ)言生動(dòng)形象，非常優(yōu)美。尤其是描寫(xiě)豐收?qǐng)雒娴乃膫€(gè)分句色彩明麗，句式統(tǒng)一，富有感染力，是引導(dǎo)學(xué)生品味、積累的好材料。通過(guò)品讀，感受秋天的美麗是本課教學(xué)的重點(diǎn)?！扒趧诘娜藗儺?huà)出秋天的圖畫(huà)”是本文的難點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生在理解前文的基礎(chǔ)上反復(fù)體味。

學(xué)生對(duì)秋天有一定的感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)此文之前，也已學(xué)習(xí)積累了一些關(guān)于秋天的四字詞語(yǔ)。因?yàn)閷W(xué)生剛剛升入二年級(jí)，生字學(xué)習(xí)、課文的朗讀理解還是教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)這樣的學(xué)情和課標(biāo)對(duì)本學(xué)段學(xué)生的具體要求，我預(yù)設(shè)了一下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，聯(lián)系圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，理解“臉頰”、“勤勞”、“燃燒”等詞語(yǔ)

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)秋天的美麗景象。背誦課文，積累文中優(yōu)美的語(yǔ)言。

3、體會(huì)作者對(duì)秋天的景色和勤勞的人們的喜愛(ài)和贊美之情，培養(yǎng)一種熱愛(ài)秋天、熱愛(ài)大自然的情趣，產(chǎn)生用自己喜歡的方式表現(xiàn)秋天的興趣。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué)就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

基于這樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我安排了兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，第一課時(shí)（），第二課時(shí)（），下面我將從導(dǎo)入，走進(jìn)秋天的圖畫(huà)、初讀，感知秋天的圖畫(huà)、研讀，欣賞秋天的圖畫(huà)、拓展，創(chuàng)造秋天的圖畫(huà)這四個(gè)板塊來(lái)說(shuō)明我的教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入，走進(jìn)“秋天的圖畫(huà)”

回顧《識(shí)字一》所學(xué)的關(guān)于秋天的四字詞語(yǔ)，聯(lián)系自己看到的、感受到的秋天，說(shuō)說(shuō)自己眼里的秋天是怎么樣的。

在學(xué)生暢談了秋天的感受后，我對(duì)他們說(shuō)：“聽(tīng)了小朋友的描述，我仿佛看到一幅幅特別美麗的畫(huà)面，秋天真的是太美了。有位小朋友也畫(huà)了一幅關(guān)于秋天的圖畫(huà)，就讓我們一同走進(jìn)??

此版塊的設(shè)計(jì)，注重了前后知識(shí)的連結(jié)，注重了語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，喚醒了學(xué)生已有的對(duì)秋天的體驗(yàn)，激活了學(xué)生的情感積淀，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，對(duì)下面的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。

二、初讀，感知“秋天的圖畫(huà)”

此版塊，我安排了兩種不同層次、不同要求的讀。第一次，請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的多讀幾遍。記得有位特級(jí)教師說(shuō)“加強(qiáng)初讀，延時(shí)開(kāi)講。”我讓學(xué)生充分地讀，有足夠的時(shí)間接觸文本，疏通語(yǔ)言文字。第二次，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀課文，進(jìn)行自學(xué)的檢查反饋，相機(jī)進(jìn)行生字詞的正音和難讀句子的突破。如：既是后鼻音，又是第二聲的“籠”；既是前鼻音，又是第二聲的“勤”；“臉頰”的“頰”，還有“高粱”的“梁”可發(fā)成輕聲。結(jié)尾處設(shè)問(wèn)句的讀法，引導(dǎo)學(xué)生讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，指導(dǎo)學(xué)生將回答的長(zhǎng)句子讀順。將字音教學(xué)和難度句子的突破與文本的感知緊密相連，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)：字不離詞，詞不離句，句不離文。同時(shí)這個(gè)過(guò)程也能充分了解學(xué)情，立足學(xué)生真實(shí)水平，開(kāi)展與之相適應(yīng)的教學(xué)。

三、研讀，欣賞“秋天的圖畫(huà)”

這樣一幅美麗的秋天的圖畫(huà)，其實(shí)就藏在課文優(yōu)美的語(yǔ)言文字中。要感悟秋天的美好，體會(huì)作者對(duì)秋天的喜愛(ài)與贊美之情，就必須走進(jìn)語(yǔ)言文字，進(jìn)行充分的、自由的、不同形式的朗讀、想象、感悟、品析?？梢宰寣W(xué)生自由選擇自己喜歡的句子讀一讀，簡(jiǎn)單談一談喜歡的理由，交流一下讀后的感悟。學(xué)生感悟得不深不要緊，重要的是鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言，說(shuō)出自己的體會(huì)，親歷一個(gè)和文本對(duì)話的過(guò)程。

“秋天來(lái)了，秋天來(lái)了，山野就是美麗的圖畫(huà)?！眱蓚€(gè)“秋天來(lái)了”的重復(fù)，可以感受到人們對(duì)秋天已期盼已久，那種興奮、激動(dòng)，那種對(duì)秋天發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)躍然紙上。描寫(xiě)豐收?qǐng)鼍暗乃膫€(gè)分句要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀。幾個(gè)比喻、擬人引用得非常生動(dòng)，似乎那些莊稼和果實(shí)都成了秋天里一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小精靈?！皰炱?、露出、翻起、舉起”幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)運(yùn)用得非常準(zhǔn)確傳神，可以引導(dǎo)學(xué)生做一做相應(yīng)的動(dòng)作，進(jìn)行理解。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行運(yùn)用和積累?！敖瘘S、紅紅、金色、燃燒的火把”等幾個(gè)詞具有鮮明的色彩感覺(jué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在頭腦里浮現(xiàn)相應(yīng)的色彩，感受秋天的斑斕色彩。邊讀邊想象畫(huà)面，進(jìn)行適當(dāng)

2、的多媒體課件演示，讓學(xué)生透過(guò)靜態(tài)的語(yǔ)言文字，去感受文字背后的生動(dòng)畫(huà)面：累累的果實(shí)、明麗的色彩、勃勃的生機(jī)、豐收的喜悅、大自然的美好??讓學(xué)生領(lǐng)略秋天的圖畫(huà)所帶來(lái)的強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，從而獲得一種美好的體驗(yàn)，激發(fā)一種熱愛(ài)秋天的美好情感。最后一個(gè)設(shè)問(wèn)句，我引導(dǎo)讀出一種問(wèn)和答的語(yǔ)氣，讀出一種自豪、贊美的感覺(jué)。接受美學(xué)認(rèn)為文本是個(gè)召喚結(jié)構(gòu)，文本的朗讀，要珍視學(xué)生的多元理解，不必追求一種整齊劃一的要求。如果學(xué)生醉心于秋天絢麗的色彩，朗讀時(shí)，可以將那些表示色彩的詞語(yǔ)突出來(lái)。如果喜歡那種美妙的動(dòng)態(tài)，也可以將那些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)??我曾經(jīng)上過(guò)此課，學(xué)生的朗讀積極性非常高，他們根據(jù)自己對(duì)秋天的感受和體驗(yàn)，真正地入情入境了，個(gè)個(gè)讀得有滋有味。

語(yǔ)言的積累，不開(kāi)背誦。本課那么優(yōu)美的語(yǔ)言，只有讀和感悟，我認(rèn)為還不夠，要引導(dǎo)學(xué)生在理解欣賞、反復(fù)吟誦中逐漸內(nèi)化，自然成誦，將文本語(yǔ)言真正轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。只有這樣，優(yōu)美的語(yǔ)句、規(guī)范的表達(dá)，才能真正地為自己所用。

四、拓展，創(chuàng)造“秋天的圖畫(huà)”

新課標(biāo)倡導(dǎo)：努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。教材無(wú)非只是個(gè)例子，僅僅一本為本，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲，無(wú)法真正提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，在學(xué)習(xí)了課文描寫(xiě)豐收?qǐng)雒娴乃膫€(gè)短句，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)句子的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)都是：什么+表示動(dòng)作的詞語(yǔ)+怎么樣+什么。發(fā)現(xiàn)了這樣的表達(dá)特點(diǎn)后，我讓學(xué)生運(yùn)用這樣的語(yǔ)言形式，自己創(chuàng)作一幅秋天的圖畫(huà)。當(dāng)時(shí)，我在課堂上也作了這樣的要求，學(xué)生的創(chuàng)作真的是非常的精彩。有幾個(gè)句子，現(xiàn)在都還記憶猶新：有的學(xué)生說(shuō)大豆挺起鼓鼓的肚子，也有的學(xué)生說(shuō)石榴露出珍珠般的牙齒??此處，我又相機(jī)聯(lián)系了語(yǔ)文園地中的小詩(shī)《秋天到》，拓寬了學(xué)生的“創(chuàng)作素材”學(xué)生的創(chuàng)作就更加豐富精彩了。

課后，我又給學(xué)生布置了這樣一個(gè)要求，用自己喜歡的方式表現(xiàn)秋天。在接下來(lái)的交流反饋中，學(xué)生各盡其能，有的畫(huà)了一幅表現(xiàn)秋天的畫(huà)，有的寫(xiě)了一篇關(guān)于秋天的小文章，有的找來(lái)了描寫(xiě)秋天的古詩(shī)，有的又收集了關(guān)于秋天的四字詞語(yǔ)??真正地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)延伸到了課外，溝通語(yǔ)文和生活的緊密聯(lián)系。

本課教學(xué)，我預(yù)留了五分鐘進(jìn)行生字的教學(xué)和書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。本課八個(gè)認(rèn)讀生字中，“梨、籠、浪、梁、燃”都可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的規(guī)律進(jìn)行識(shí)記?！皥D”的字形，我引導(dǎo)學(xué)生編順口溜來(lái)記。“勤”的筆畫(huà)較多，則引導(dǎo)學(xué)生拆分零部件，“廿、中、三”化繁為簡(jiǎn)。本課要求書(shū)寫(xiě)的八個(gè)生字，主要有兩種結(jié)構(gòu)：左右、上下。讓學(xué)生進(jìn)行自主的觀察，說(shuō)說(shuō)這些左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字有何特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是左窄右寬，上緊下松的。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字最難寫(xiě)，立足學(xué)情，有重點(diǎn)地突破。

第五篇：說(shuō)課萬(wàn)能模式

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說(shuō)課稿模板

各位評(píng)委：

大家好！今天我說(shuō)課的題目是＿＿，所選用的教材為＿＿。

根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)方法分析，教學(xué)過(guò)程分析四個(gè)方面加以說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

1、首先說(shuō)說(shuō)本課的地位和作用

本節(jié)課是初＼高中＿＿年級(jí)第＿＿單元第＿＿節(jié)的內(nèi)容，是＿＿的重要內(nèi)容之一。一方面，這是在學(xué)習(xí)了＿＿的基礎(chǔ)上，對(duì)＿＿的進(jìn)一步深入和拓展；另一方面，又為學(xué)習(xí)____等知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。鑒于這種認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，本節(jié)課不僅有著廣泛的實(shí)際應(yīng)用，而且起著承前啟后的作用。

2、學(xué)情分析

從心理特征來(lái)說(shuō)，初＼高中階段的學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力，記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時(shí)，這一階段的學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，一方面運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

從認(rèn)知狀況來(lái)說(shuō)，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了＿＿，對(duì)＿＿已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，這為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)，但對(duì)于＿＿的理解，（由于其抽象程度較高，）學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定的困難，所以教學(xué)中應(yīng)予以簡(jiǎn)單明白，深入淺出的分析。

３、教學(xué)目標(biāo)分析

依據(jù)＿＿課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，以及＿＿年級(jí)學(xué)生的＿＿實(shí)際情況，確立以下教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與能力目標(biāo)（了解、理解、熟記、初步掌握、會(huì)運(yùn)用＿＿對(duì)＿＿進(jìn)行＿＿等）；（2）過(guò)程與方法目標(biāo)。通過(guò)＿＿的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生＿＿觀察分析、類(lèi)比歸納的探究 能力，加深對(duì)＿＿＿的認(rèn)識(shí)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過(guò)主動(dòng)探究，合作交流，感受探索的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)，體會(huì)＿＿＿，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考，獨(dú)立思考的好習(xí)慣，并且同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

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根據(jù)以上對(duì)教材的地位和作用，以及學(xué)情分析，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的要求，我將本節(jié)課的重點(diǎn)確定為：＿＿＿＿＿＿ 難點(diǎn)確定為：＿＿＿＿＿＿ 本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)是＿＿＿

二、說(shuō)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、言道者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用＿＿（啟發(fā)式、討論式以及講練結(jié)合）的教學(xué)方法，以問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決為主線，始終在學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以獨(dú)立思考和相互交流的形式，在教師的知道下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，在引導(dǎo)分析時(shí)，給學(xué)生流出足夠的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生去聯(lián)想、探索，從真正意義上完成對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，我采用多媒體輔助教學(xué)，以直觀呈現(xiàn)教學(xué)素材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

新課標(biāo)指出，教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，是教師和學(xué)生間互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程。為有序、有效地進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

(1)復(fù)習(xí)舊知，溫故知新

設(shè)計(jì)意圖：建構(gòu)主義主張，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)體系出發(fā)，＿＿是本節(jié)課學(xué)習(xí)＿＿的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

(2)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題的形式創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生設(shè)疑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望‘

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生已激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生了強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，此時(shí)我把學(xué)生帶入下一環(huán)節(jié)＿＿＿＿

(3)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求新知

設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論指出，＿＿的教學(xué)必須在學(xué)生自主探索，經(jīng)驗(yàn)歸納的基礎(chǔ)上獲得，教學(xué)中必須展現(xiàn)思維的過(guò)程性，在這里，通過(guò)觀察分析、獨(dú)立思考、小組交流 等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納。

(4)分析思考，加深理解

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設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)論指出，概念（定理等）要明確其內(nèi)涵和外延（條件、結(jié)論、應(yīng)用范圍等），通過(guò)對(duì)定義＿＿的幾個(gè)重要方面的闡述，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，知識(shí)體系得到完善，使學(xué)生的數(shù)學(xué)理解又一次突破思維的難點(diǎn)。

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本把握了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此時(shí)，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗(yàn)成功，于是我把學(xué)生導(dǎo)入第 環(huán)節(jié)。

(5)強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固雙基

設(shè)計(jì)意圖：幾道例題及練習(xí)題由淺入深、由易到難、各有側(cè)重，其中例1??例2??，體現(xiàn)新課標(biāo)提出的＿＿教學(xué)理念。這一環(huán)節(jié)總的設(shè)計(jì)意圖是反饋教學(xué)，內(nèi)化知識(shí)。

(6)小結(jié)歸納，拓展深化

我的理解是，小結(jié)歸納不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，而應(yīng)該是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，從學(xué)習(xí)的只是、方法、體驗(yàn)是那個(gè)方面進(jìn)行歸納，我設(shè)計(jì)了這么三個(gè)問(wèn)題：

① 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)； ② 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的體驗(yàn)是什么； ③ 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法？(7)布置作業(yè)，提高升華

以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了＿＿和＿＿，＿＿是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)反饋，＿＿是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的一個(gè)延伸?？偟脑O(shè)計(jì)意圖是反饋教學(xué)，鞏固提高。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

我的板書(shū)上根據(jù)人的視覺(jué)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)的，把重要知識(shí)點(diǎn)放在中間。涉及的（問(wèn)題、方法）（原因、影響）——放在兩邊，既符合人的視覺(jué)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，又有助于幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和小結(jié)。

五、說(shuō)課小結(jié)

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，在教師的整體調(diào)控下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考、層層遞進(jìn)，對(duì)知識(shí)的理解逐步深入，使課堂效益達(dá)到最佳狀態(tài)。（突出本節(jié)課設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)虛心請(qǐng)教專(zhuān)家提出批評(píng)意見(jiàn)）

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