第一篇：教學(xué)目標(biāo)：1讓學(xué)生了解和體會小學(xué)生活與幼兒園生活不一

教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生了解和體會小學(xué)生活與幼兒園生活不一樣的地方，認(rèn)識上學(xué)的意義，學(xué)會主動適應(yīng)這些變化，從而養(yǎng)成愛上學(xué)的好習(xí)慣。

2.教育學(xué)生從小愛禮貌，愛書本，愛學(xué)校。

3.動手制作課程表，教育學(xué)生從小愛學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點、難點：1.讓學(xué)生了解上學(xué)的意義，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)并喜歡上學(xué)。教學(xué)準(zhǔn)備：三副掛圖 教學(xué)時間：1課時 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。1.同學(xué)們想不想認(rèn)識一個大朋友？邊說邊自我介紹。

2.出示掛圖，對比小學(xué)生活和幼兒園生活不同的地方，通過談話引出課題。板書：我上學(xué)了。

二、安排三個活動，傳授新內(nèi)容。

活動1：介紹自己。想不想認(rèn)識更多朋友？想不想讓更多朋友認(rèn)識自己。比一比，說說自己，看誰說得最好？“擊鼓傳花”介紹自己。（讓每個學(xué)生都有機(jī)會自我介紹）

活動2：認(rèn)識一個很有用的朋友“書本”和進(jìn)行禮貌教育。1.愛護(hù)書本（看一看，摸一摸，聞一聞，想一想，說一說，做一做，教育學(xué)生要愛護(hù)這個終身有益的朋友）2.組織同學(xué)討論：上學(xué)放學(xué)要和誰說說？見到老師和長輩怎樣問好？見到不認(rèn)識的同學(xué)怎么辦？同桌討論、小組討論，討論完畢指名發(fā)言，老師創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生演一演，進(jìn)行禮貌教育。

活動3：動手做一做課程表，愛學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律。出示課文插圖：這是什么？有什么用？我們來比一比，畫一畫，看誰畫得最棒？老師示范做課程表，同學(xué)們畫一畫。

三、總結(jié)全文。活動延伸：課后開展“找朋友”游戲。引導(dǎo)練習(xí)作名片認(rèn)識更多同學(xué)。

四、板書設(shè)計：愛＿

同學(xué)

老師

學(xué)校

愛＿ 禮貌

書本

學(xué)習(xí)

五、教學(xué)反思：我根據(jù)教學(xué)大綱要求，通過教學(xué)活動讓學(xué)生說出感受，談理解，重視個性教育。通過設(shè)計說一說、做一做、演一演讓學(xué)生從中體驗學(xué)習(xí)的快樂，激起學(xué)習(xí)的興趣，再根據(jù)低年級學(xué)生特點，讓他們有動手、動口、動腦的機(jī)會，從而培養(yǎng)他們熱愛學(xué)習(xí)。在上了第一個班后，我發(fā)現(xiàn)課程中出現(xiàn)了一些問題，比如課堂紀(jì)律出現(xiàn)松懈，在比賽中，有的同學(xué)開小差等等。我對課堂中出現(xiàn)的情況仔細(xì)分析，在另一個班改進(jìn)了一下，采用即時評價，采取小組比賽，通過適時加分減分來評出優(yōu)秀組，這樣及時調(diào)控，讓同學(xué)寓樂而學(xué)。

第二篇：紋樣與生活《了解紋樣》教學(xué)設(shè)計

第二單元 紋樣與生活

第1課

《了解紋樣》

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版中學(xué)美術(shù)八年級下冊第1課《了解紋樣》。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：了解適合紋樣的基本知識，掌握其圖案裝飾的一般規(guī)律，知道適合紋樣在日常生活中的廣泛運(yùn)用；

2、技能目標(biāo)：嘗試設(shè)計一組美麗的適合紋樣；

3、情感目標(biāo)：通過欣賞和設(shè)計適合紋樣，提高學(xué)生的審美、設(shè)計能力以及美化生活的能力。內(nèi)容分析：

《了解紋樣》是人教版造型表現(xiàn)及設(shè)計應(yīng)用課程，主要是學(xué)習(xí)“適合紋樣”的相關(guān)知識。在新課程中對于造型表現(xiàn)及設(shè)計應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)有明確要求：“運(yùn)用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律等組合原理，了解一些簡單的創(chuàng)意，設(shè)計方法和媒體的加工方法，進(jìn)行設(shè)計和裝飾，美化身邊的環(huán)境。” 基于以上要求，我將本課的教學(xué)重點設(shè)計為：通過欣賞，了解什么是適合紋樣，從而嘗試設(shè)計出新穎、美觀的適合紋樣。將本課的教學(xué)難點設(shè)計為：學(xué)習(xí)基本骨架的繪制，掌握適合紋樣的制作方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，初步學(xué)習(xí)紋樣的基本知識。

2、教師準(zhǔn)備多媒體課件及紋樣素材。

四、教學(xué)過程

（一）、課前導(dǎo)入

今天我們首先欣賞一些漂亮的圖案。（多媒體播放紋樣視頻）剛才大家欣賞到的這些漂亮的圖案就是紋樣。

在日常生活中，人們常常使用紋樣來裝飾、美化我們的生活與環(huán)境。它是藝術(shù)與生活密切相連的橋梁，促進(jìn)了人們的生活藝術(shù)化及藝術(shù)生活化。

紋樣的定義：紋樣是一種實用性與裝飾性相結(jié)合的藝術(shù)形式，有較強(qiáng)的主觀性、趣味性和規(guī)律性。

之所以稱紋樣，是強(qiáng)調(diào)一個“樣”字，以供生產(chǎn)制作之用。紋樣最終目的不是圖稿的直接使用，而是要經(jīng)過工藝加工，被體現(xiàn)在工藝品或日用品之后，才能發(fā)揮其藝術(shù)的作用。

將紋樣適當(dāng)?shù)亟M織在一定的形狀（如三角形、多角形、圓形、方形、菱形等）范圍之內(nèi)，使之達(dá)到某種裝飾作用，叫作適合紋樣 思考-發(fā)現(xiàn):生活當(dāng)中有很多這樣的紋樣,想想你都在哪里見過它們?

（二）、探索學(xué)習(xí)

1、了解適合紋樣：剛剛我們欣賞的圖案都有一個共同的特點，就是去掉了他們的外型以后，里面的圖案形成的形狀仍然跟外面的形狀一樣.2、適合紋樣有多種組織形式，請大家自學(xué)教材，看看有哪些形式？把這些形式都劃下來，看誰找得又準(zhǔn)又快？ 教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。

４、學(xué)生嘗試介紹向心式、離心向心結(jié)合式、旋轉(zhuǎn)式、綜合式以及均衡式紋樣 ：

【評析：在同學(xué)介紹時分別課件出示對應(yīng)形式的適合紋樣，幫助學(xué)生進(jìn)行形象理解】

提示：均衡式這種樣式比較特殊，前面幾種形式都是有一定的規(guī)律的，而這種形式是不規(guī)則的，他在視覺上給人一種平衡的效果。

（三）、欣賞啟發(fā)

請你想一想，適合紋樣在我們的生活中還常常運(yùn)用在那些地方？（生舉例，師課件展示適合紋樣在生活中運(yùn)用的圖片若干）

【評析：大量適合紋樣實際運(yùn)用圖片的欣賞，拓寬了學(xué)生的視眼，讓學(xué)生充分認(rèn)識了適合紋樣在日常生活中的廣泛運(yùn)用?！?/p>

（四）、嘗試練習(xí)：

師：同學(xué)們一定很想展示一下自己的身手了吧？下面就請你設(shè)計一幅適合紋樣。課件出示要求：

1、先選好某種外形，再根據(jù)外形設(shè)計填充圖案；

2、利用前面學(xué)過的對比色或鄰近色知識來裝飾適合紋樣。【評析：要求學(xué)生利用前面學(xué)習(xí)的知識來裝飾美化本課的作業(yè)，既復(fù)習(xí)了舊知，又對學(xué)生作業(yè)的裝飾方法，給出了明確的引導(dǎo)。】

（五）、評價小結(jié)

1、學(xué)生介紹自己的作品（從圖案、組織形式、色彩等方面來介紹）； 學(xué)生互相評價；

2、教師點評、小結(jié)

同學(xué)們的圖案設(shè)計得非常精彩，相信你們這些小設(shè)計師，以后一定能讓我們的世界變得更美。

【評析：評價方式采取自評、互評與教師點評相結(jié)合的方式進(jìn)行，遵循新課程的理念，做到了評價方式的多元化?！?/p>

（六）、拓展延伸

課后請同學(xué)們嘗試用電腦繪畫中的畫圖軟件，制作適合紋樣?！驹u析：利用畫圖軟件中的復(fù)制、翻轉(zhuǎn)、粘貼等工具，紋樣的制作將會更加方便、快捷，讓學(xué)生充分感受現(xiàn)代繪畫方法的優(yōu)勢以及創(chuàng)作手法的多樣性。】 【教后反思】

經(jīng)過平行班幾次的教學(xué)實踐，教學(xué)效果都很不錯。反思這節(jié)課，我這篇教學(xué)設(shè)計有這樣幾大優(yōu)勢： 難點得到了初步化解。

一、明確問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)： 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，我對學(xué)生提出了一個簡單又明確的問題——找出教材上提到的“適合紋樣”的組織形式，并用筆劃快速地出來。問題簡單明確，學(xué)生們很快便完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此回答問題很積極。答完了這個問題，再有條不紊的出示第二個問題：請你分別給大家介紹一下不同形式的“適合紋樣”分別有什么特點，我先給學(xué)生做了一個示范，然后再請學(xué)生像老師一樣來說一說。有了老師的示范，學(xué)生們都能試著像老師一樣來講解不同組織形式的“適合紋樣”的特點，因此自主學(xué)習(xí)這一塊也進(jìn)行得比較順利。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情：課前我收集了大量“適合紋樣”在生活中運(yùn)用的圖片，學(xué)生們在一張張圖片的欣賞過程中，不僅陶醉于美麗的紋樣，并且認(rèn)識到了我們的生活中其實處處都能找到適合紋樣，尤其是在欣賞到令人垂涎的“適合紋樣”美食時，學(xué)生們被深深的打動了。這一情境的創(chuàng)設(shè)，有效的激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情。從學(xué)生的作品中反饋出來，也有少部分同學(xué)對于何為均衡式的適合紋樣還不太明確。通過對本教材的反復(fù)研究，我覺得本課教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)男薷囊幌拢涸谶m合紋樣構(gòu)成形式中，課本中提到了多種紋樣的構(gòu)成形式，這些形式除了均衡式和對稱式之外，都是在對稱形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些方向的變化（比如向心式、離心式以及向心、離心結(jié)合式都可以看作是發(fā)散式對稱圖形），所以在教學(xué)中可以將它們統(tǒng)歸到對稱式適合紋樣當(dāng)中去，這樣適合紋樣就可以分為三大類構(gòu)成形式：對稱式、均衡式與綜合式。如果將本課的重點定位在對稱式適合紋樣的教學(xué)，把另外兩種形式放到拓展部分，學(xué)生對于對稱式適合紋樣會掌握得更加牢固，均衡式和綜合式的講解可以設(shè)計在第二課時中來講解。不知研究過本課的同仁是否會有同感？

第三篇：小學(xué)品德與生活教學(xué)論文《讓品德與生活教學(xué)回歸生活》

淺談《品德與生活》教學(xué)

小學(xué)品德與生活教學(xué)論文《讓品德與生活教學(xué)回歸生活》

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)良好品德、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程，具體目標(biāo)有四個方面，即情感與態(tài)度；行為與習(xí)慣；知識與技能；過程與方法。這些目標(biāo)怎樣才能實現(xiàn)？說起來容易做起來難。由于舊的學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識觀和課程觀的束縛，使我們面對這門新課程時感到有一定困難。時下的一些思品教學(xué)，脫離了兒童的現(xiàn)實生活世界，往往局限于書本的世界，回避了現(xiàn)實生活。兒童所經(jīng)歷的書本世界無法于周遭的生活自然地溝通起來。而真正有效的教學(xué)，必須能觸及兒童的內(nèi)心世界，從而影響他們的心靈。所以《品德與生活》教學(xué)必須回歸生活的世界，回歸現(xiàn)實的世界。讓兒童自主實踐，才能獲得愉快、積極地生活。

下面，我從以下幾個方面淺談《品德與生活》課的生活性。

一、結(jié)合課程設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。

《品德與生活》以兒童現(xiàn)實生活為重要題材，擴(kuò)展到家庭、社會及兒童生活的所有空間。鑒于此，教師要從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇?dǎo)者、支持者和合作者。在教學(xué)活動的每一環(huán)節(jié)應(yīng)注意把握兒童的實際生活情況，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的各項規(guī)定制定教學(xué)計劃和教案，找準(zhǔn)生活中切入點?！镀返屡c生活》（人教版一上）第一單元組“我上學(xué)了”，由《我背上了新書包》、《我們的校園》、《新朋友、新伙伴》、《校園鈴聲》、《平安回家》五課組成。孩子們告別了幼兒園生活，走進(jìn)學(xué)校大門。他們的生活和上學(xué)前不一樣，面臨著許多新的問題：“老師會喜歡我嗎？”“同學(xué)愿意和我一塊兒玩嗎？”“我能找到老師的辦公室嗎？”“上課鈴響后，我應(yīng)該怎么做”？“下課鈴響了，先做什么？后做什么？”“放學(xué)了，我能與不認(rèn)識的人一起走嗎？怎樣過馬路？”這些都是學(xué)校日常生活中學(xué)生自己面臨的問題。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校生活實際，靈活多樣地選用教學(xué)活動和組織形式。如：引導(dǎo)學(xué)生并關(guān)注學(xué)生的交往、合作，幫助他們建立良好的人際關(guān)系，消除不安心理；帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，讓學(xué)生親自找一找校

園的每一處地方，熟悉校園環(huán)境；結(jié)合學(xué)校一日常規(guī)教育要求，指導(dǎo)學(xué)生做好課前、課中、課后的每一件事；模擬交通規(guī)則情景，做交通安全標(biāo)志識別的游戲；放學(xué)組織路隊回家時，告訴他們怎樣過馬路平安回家等。讓他們從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，了解環(huán)境與人的生存關(guān)系，懂得集體生活的重要性，懂得珍愛生命，使之健康、安全、愉快積極地生活。

二、圍繞課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生體驗生活。

品德與生活課程所呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與體驗的主題活動、游戲和其他實踐活動，教師的主要作用是指導(dǎo)兒童的活動，而非單純地只講教科書，所以在教學(xué)中，唯有凸現(xiàn)活動，引領(lǐng)學(xué)生在實實在在的生活中，在兒童喜愛的、樂于參與的活動中自我體驗到、感受到、領(lǐng)悟到，去自主建構(gòu)新的意義世界，才能鏈接使道德認(rèn)知在多層面的體驗活動中無痕地內(nèi)化為道德行為。如在教學(xué)《秋天在哪里》一課時，要求讓學(xué)生觀察認(rèn)識秋天的季節(jié)特征，感受秋天的美麗。而秋天的變化卻不是一天兩天就能呈現(xiàn)出來的，更不是孩子們坐在教室里或呆在家中就能觀察體驗到的。為了讓每個學(xué)生都有機(jī)會了解到秋天的變化，都能參與到探秘秋天的活動中去，可以組織學(xué)生走出課堂，把觀察、活動的場地擴(kuò)展到了校園、田野、市場、商店、公園、花木園林之中，讓他們在動物、植物、人類生活等大千世界的點滴變化中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，去體驗，去獲取。他們在秋風(fēng)中奔跑，和落葉低語，在草地中尋覓小生靈的足跡……在這片廣闊的開放天地中，秋天毫無保留地向孩子們敝開了胸懷，綻放了它的美麗，大自然也悄悄地向孩子們訴說了自己的秘密。在與秋天的親密接觸中，孩子們對秋天的認(rèn)識，對自然的熱愛不斷地積累、延伸。這種超越了時空的形式讓孩子們忘我地投入到了發(fā)現(xiàn)的快樂中，獲得的快樂中，參與的快樂中，體驗的快樂中。此時此地，已經(jīng)不是活動激勵了他們，而是他們轉(zhuǎn)動了這塊最廣闊的生活舞臺。

體驗是品德與生活教學(xué)的三個基本環(huán)節(jié)之一。強(qiáng)化體驗是增強(qiáng)小學(xué)品德與生活教育的重要途徑。只是通過親身參與和直接體驗，學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)過程中感悟，在感悟中創(chuàng)造。例如教學(xué)《和春風(fēng)一起玩》這一活動，為了讓學(xué)生充分體驗春天的美好和春天生活的興趣，在教學(xué)中我就組織學(xué)生通過自己動手制作風(fēng)力小玩具，親自參與各種春天的游戲活動，在整個游戲活動過程中，學(xué)生通過親自參與和直接體驗感悟到春天的美好和春天生活的樂趣。他們也發(fā)現(xiàn)了風(fēng)和風(fēng)

箏、風(fēng)車、紙飛機(jī)等的關(guān)系，懂得了如何更好地利用風(fēng)的力量，這種活動是學(xué)生感悟后的創(chuàng)造。又如：《平安回家》這一課，可以和當(dāng)?shù)亟痪箨犅?lián)系，和交警同志在一起將學(xué)生帶出校園，到社會大課堂中去進(jìn)行體驗。學(xué)生可以一邊走，交警同志在一邊向同學(xué)們介紹沿途標(biāo)志的名稱、作用和意義以及在馬路上行走時該注意的一些安全常識，要求同學(xué)們邊聽邊記，最后再將學(xué)生帶到最近最繁華的十字路口，讓學(xué)生觀察行人如何過馬路，怎樣行走才安全?；氐秸n堂中，學(xué)生在匯報時很自然的聯(lián)系到剛才看見的情況和平時遇到的事情。學(xué)生在輕松愉快的體驗中學(xué)習(xí)到交通規(guī)則，滿足了他們的生活所需，提升了他們的生活能力。把學(xué)生帶出課堂，以他們的親眼觀察為基礎(chǔ)，用他們的親身體驗為材料，這樣的學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)生獲取知識的過程是自覺的行為?？梢姡w驗在品德在生活的教學(xué)過程中是多么重要，只是強(qiáng)化重視中感悟，在感悟中創(chuàng)造。

三、根據(jù)課程特點，引領(lǐng)學(xué)生在生活中發(fā)展。

真理是在實踐中才能體驗其價值和科學(xué)的，學(xué)生的一些認(rèn)識和新的道德觀念在生活中能得到廣泛的認(rèn)同，這是兒童道德認(rèn)識與道德行為實踐產(chǎn)生沖突的根本原因，兒童的一貫的、善良的思想在現(xiàn)實生活中往往回遇到各種挫折，使學(xué)生對學(xué)校思品教學(xué)產(chǎn)生懷疑，薄弱了教育的引導(dǎo)功能。我們的思品教學(xué)所給予學(xué)生的不應(yīng)是一個簡單的結(jié)論，該是怎么才是讓學(xué)生親自去試一試。你會怎么做？人們會有怎樣的評價？從而生活中真正的是非觀念、善惡觀念。我們的教學(xué)必須向生活開放，向現(xiàn)實開放，讓學(xué)生到生活中去實踐課上的認(rèn)識，不搞“純而又純”的教育。我在上《課間活動守秩序》這一課時，學(xué)生明理課間使他們十分鐘時間自由活動，喜歡活動什么就活動什么，盡量活動的開心。活動結(jié)束后，老師隨機(jī)采訪：“你活動了什么？活動得開心嗎？為什么？你愿意以后一直這樣活動嗎?通過活動學(xué)生每人心中都有了自己的行為標(biāo)準(zhǔn)。但有時學(xué)生在認(rèn)識生活中遭受挫折，例如思品課上學(xué)了遵守社會公德，乘公共車時不擁擠，給老弱病殘的人讓座。可在現(xiàn)實社會中經(jīng)常遇到一些人爭搶座位，對老弱病殘的人是視而不見。這在一定程度上削弱了學(xué)校教育，我們要正視這種社會現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的是非觀念，按自己的是非觀念去實踐一下，你有何感受？人們對你有何評價？學(xué)生就有可能從人們積極的評價中，自己愉悅的情感體驗中獲得的知識，建構(gòu)起自己的內(nèi)心道德標(biāo)準(zhǔn)。

以兒童的現(xiàn)實生活為課堂內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或?qū)嵺`活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。這是品德與生活課程最顯著的特點。所以在教學(xué)中，我們必須做到統(tǒng)籌把握、綜合、動態(tài)地實現(xiàn)對兒童及其活動的支持、合作與指導(dǎo)。注重讓學(xué)生在課前收集信息，課上展示，交流信息，通過學(xué)生之間的合作討論，并結(jié)合游戲表演等形式豐富兒童的感知世界，強(qiáng)化體驗。讓學(xué)生在體驗中感悟，在感悟中創(chuàng)造。轉(zhuǎn)變觀念，實施教育創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，適時構(gòu)建學(xué)習(xí)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生把目光投入到課以外的、無邊無際的生活世界中去，把道德寓于兒童中，讓良好的品德在兒童的生活過程中形成。

總之，品德課“回歸生活”是立足以人為本，以學(xué)生為本的主體性；立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活聯(lián)系，促進(jìn)知情意行統(tǒng)一的整體思想；立足與學(xué)生社會活動的實踐性思想的合理教學(xué)思路。是力求教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容的選擇與組織實施，符合學(xué)生的生活邏輯，建立在學(xué)生生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律安排思想品德教育活動的開放性教學(xué)。這種教學(xué)思路既為廣大教師所認(rèn)同，又為全體學(xué)生所接受。唯此，才能使思想品德課真正成為一切學(xué)生喜歡的、真實的生活課程。

參考文獻(xiàn)：

（1）探究 教學(xué) 實踐——淺談品德與生活教學(xué)策略 作者:李偉

（2）小學(xué)品德與生活課前參與的策略研究

北京市西城區(qū)白云路小學(xué) 彭松梅（3）淺淡《品德與生活》教學(xué)

樺甸教育網(wǎng)

第四篇：小學(xué)品德與生活課教學(xué)點滴體會

小學(xué)品德與生活課教學(xué)點滴體會

摘要：孩子的品德與生活源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟。小學(xué)品德與生活教材貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，因此教師在課堂教學(xué)中要善于使用好教材，“推開那扇門”，走進(jìn)學(xué)生的生活。在教學(xué)中，要根據(jù)本課程的特征，要創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在大自然中實踐，在生活中學(xué)習(xí)，同時還要積極爭取家長配合，引導(dǎo)學(xué)生健康、安全、愉快、積極的生活。

關(guān)鍵詞：體驗；生活素材；開放性；生活性

《品德與生活》的基本理念：道德存在于兒童生活中。道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認(rèn)知。因此，良好的品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進(jìn)行。

一、教學(xué)內(nèi)容以生活背景為主，以學(xué)生生活背景搭建教學(xué)情境。

教師在教學(xué)過程中，以將教材硬性的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中所熟悉的事件，將生活與教材相銜接，幫助學(xué)生加深對品德課程的理解和認(rèn)知，進(jìn)而豐富學(xué)生內(nèi)在精神的需求。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，以學(xué)生熟悉的生活背景來搭建教學(xué)情境，借以讓學(xué)生從實際的生活中真正體會、了解品德規(guī)則等。然后組織學(xué)生到家鄉(xiāng)的主要街道、工廠等景點實際參觀，讓學(xué)生通過用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的腦子想，用自己的心靈去感悟，獲得對家鄉(xiāng)發(fā)展變化的直接經(jīng)驗和體會。以此培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感和搜集整理資料、分享成果和團(tuán)隊合作的能力。

二、創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)環(huán)境，提供一個輕松的自主學(xué)習(xí)氛圍

自主學(xué)習(xí)有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高人的發(fā)展水平。創(chuàng)造開放式的教學(xué)環(huán)境能夠讓千姿百態(tài)的個性在合適的環(huán)境中得以發(fā)展，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生在活潑的學(xué)習(xí)活動中獲得發(fā)展。

如：在《彩筆繪家鄉(xiāng)》一課的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)、憧憬家鄉(xiāng)未來、做家鄉(xiāng)的小主人翁的責(zé)任意識。我設(shè)計了“為家鄉(xiāng)發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策”、“家鄉(xiāng)未來我描繪”、“家鄉(xiāng)未來作品展”三個活動。

“為家鄉(xiāng)發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策”活動主要是引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，提出自己的建議，為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和熱愛家鄉(xiāng)的情感。

“家鄉(xiāng)未來我描繪”活動是一項動手表達(dá)活動，目的是給學(xué)生創(chuàng)造一個自由發(fā)展的空間，激發(fā)學(xué)生描繪家鄉(xiāng)美好未來的欲望，引導(dǎo)學(xué)生用繪畫、小制作等自己喜歡的方式描繪家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力、創(chuàng)造思維能力，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好及個性。

“家鄉(xiāng)未來作品展”活動是一項合作交流活動，目的是給學(xué)生創(chuàng)造一個展示作品的空間，激發(fā)學(xué)生展示自己作品的欲望，在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生展示作品，使學(xué)生學(xué)會合作交流，分享創(chuàng)作成果，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和團(tuán)隊合作能力，讓學(xué)生在輕松自主的開放性環(huán)境中進(jìn)一步體會到成功的快樂。

通過以上的這一些活動，學(xué)生不僅得到了能力的培養(yǎng)，同時也不知不覺地受到了情感的教育，學(xué)生也在愉快的活動中樹立起了自信心和上進(jìn)心。

可見，開放式環(huán)境創(chuàng)設(shè)利用多種方式，給學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新和師生共學(xué)提供了多向選擇形式，從而提供了讓學(xué)生自由思考、互相促進(jìn)的交往氛圍，促進(jìn)個性充分發(fā)展，培養(yǎng)人與人合作的精神以及人與環(huán)境的和諧發(fā)展。

三、放飛學(xué)生，讓學(xué)生在大自然中實踐，在生活中學(xué)習(xí)

兒童的品德與生活源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟。他們的現(xiàn)實生活對其品德的形成和發(fā)展具有特殊的價值。教育的內(nèi)容必須貼近兒童的生活，貼近大自然，教學(xué)中采用兒童適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現(xiàn)實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)。

在《我做小導(dǎo)游》一課的教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生在活動中了解家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、資源等，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、收集、整理資料的能力和方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。我有針對性的設(shè)計了以下活動。

“小調(diào)查”活動：讓學(xué)生自己到家鄉(xiāng)的有名的景點去開展調(diào)查。如《文昌閣》、《大沽河風(fēng)景區(qū)》等。讓學(xué)生在大自然中了解家鄉(xiāng)的資源、環(huán)境和風(fēng)景名勝，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查搜集資料的能力。

“我當(dāng)小導(dǎo)游”活動：引導(dǎo)學(xué)生積極參與模擬導(dǎo)游活動，通過我當(dāng)小導(dǎo)游活動，充分介紹家鄉(xiāng)的資源、風(fēng)俗民情、風(fēng)景名勝，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

“小小導(dǎo)游收獲多”活動：通過這個活動，引導(dǎo)學(xué)生把自己在做小導(dǎo)游活動中的感受、體驗進(jìn)行交流，于同學(xué)分享感受及成果，并總結(jié)整理，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納、整理信息的能力及熱愛家鄉(xiāng)的情感。

通過參觀調(diào)查、模擬導(dǎo)游、交流收獲等一系列的貼近生活、走進(jìn)大自然的活動，讓學(xué)生切切實實的感受到大自然的教育，給他們留下深刻的印象。在活動中教師要站在學(xué)生的視角和他們一起去體驗、去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探究，才能使他們愉快的、有創(chuàng)意的生活。

面對孩子們一張張歡愉的笑臉，我不由得想到贊可夫說的那句話：“掌握知識，與其說是靠多次重復(fù)，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”是啊，講了又講，讓學(xué)生明白一個道理，不如創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩，富有啟發(fā)性，具有開放性的貼近生活實際的環(huán)境，讓孩子們在真實的生活情境中去體驗、去感悟、去獲取。

參考文獻(xiàn)：

[1] 山東美術(shù)出版社：一至三年級《品德與生活》教材

[2] 山東美術(shù)出版社：一至三年級《《品德與生活教師教學(xué)參考用書》

[3]《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：讓識字教學(xué)與生活“聯(lián)姻”

讓識字教學(xué)與生活“聯(lián)姻”

遂昌縣實驗小學(xué)

袁春琴

【內(nèi)容摘要】

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點、難點。識字教學(xué)應(yīng)是用教材，而不是教教材，要提倡孩子在大語文環(huán)境中學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)孩子在生活中識字，激發(fā)孩子識字興趣；要創(chuàng)設(shè)識字氛圍，讓孩子快樂識字；要拓寬識字渠道，讓孩子自主識字。只有這樣，才能使他們輕輕松松、快快樂樂地學(xué)好漢字，讓他在生活的識字樂園里自由翱翔，體驗成功。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識字教學(xué) 生活識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認(rèn)識常用漢字1600～1800個。而新教材篇幅小，課時短，需要認(rèn)會的字很多，個別字再現(xiàn)的概率低。如果教師仍舊按照以前的方法把識字局限于課堂，讓孩子死記硬背，課下不管不問，難免會事倍功半。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！蔽彝ㄟ^對識字教學(xué)的實踐與探索，認(rèn)為要讓識字教學(xué)與生活有效鏈接，識字教學(xué)將步入陽光地帶。

一、引導(dǎo)在生活中識字，激發(fā)孩子識字興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)孩子學(xué)的興趣?！眱和钤谪S富多彩的世界中，處處離不開漢字，處處需要漢字，這種漢字的文化環(huán)境就是很好的教育資源、是兒童識字的好課本。

在課堂教學(xué)中，我充分利用孩子已有的生活經(jīng)驗，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助實物、圖片、課件、表演、語言描繪等創(chuàng)設(shè)一個個生動活潑的場景，讓孩子置身于生活的情境之中，從而充分調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗去學(xué)習(xí)語文。比如，讓孩子動手做一做，讓孩子演一演，還有的可通過課件展示??結(jié)合一年級漢語拼音教學(xué)，我布置孩子回家后把家中的實物貼上注音卡片，從而達(dá)到既鞏固漢語拼音又認(rèn)識漢字的目的。我還充分利用母語環(huán)境，引導(dǎo)孩子認(rèn)識校園環(huán)境，引導(dǎo)孩子走出校園在廣闊的 1 社會生活中感知漢字，讓孩子養(yǎng)成在生活中注意識字的意識與習(xí)慣，激發(fā)孩子主動識字的欲望。將孩子識字與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓孩子在生活中充分感知漢字，從而使他們感到生活處處有語文，處處是課堂。

二、創(chuàng)設(shè)識字氛圍，讓孩子快樂識字

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引路人，應(yīng)當(dāng)用快樂去喚醒孩子“沉睡的力量”，充分調(diào)動孩子視覺、聽覺等多種感官效應(yīng)，讓孩子趣味盎然地參與學(xué)習(xí)的全過程，擁有一個“課始樂已生，課中樂正濃，課后樂猶存”的快樂情境。樂是學(xué)習(xí)的向?qū)?，引?dǎo)孩子在知識的海洋里遨游；樂是潛在的學(xué)習(xí)動力，使孩子保持旺盛持久的學(xué)習(xí)動力；樂是學(xué)習(xí)的良師，使孩子獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)程。研究結(jié)果也表明，學(xué)習(xí)情緒高漲、輕松、愉快，就容易“活”，“活”則有趣，效果也就好。教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)良好的識字氛圍，構(gòu)建快樂的教學(xué)方式，讓孩子快樂地識字。

1、創(chuàng)設(shè)快樂識字的教學(xué)環(huán)境。為了讓教室的每一面墻壁都會說話，結(jié)合教室的空間和低段孩子的實際，我在教室布置的造型和色彩以及靜態(tài)和動態(tài)上，都做了整體的規(guī)劃設(shè)計，力求最佳的安排和有效的使用與布置，使孩子觸目可及、伸手可摸那些陌生而又形象的漢字。如：隊角、讀書角、學(xué)習(xí)園地等上面的圖畫和制作都配備了漢字。并時不時地引導(dǎo)孩子去看、去認(rèn)這些字，誰先認(rèn)識就讓他當(dāng)小老師教大家。這樣不但在無形中擴(kuò)大了識字量，積累詞句，而且培養(yǎng)了主動識字的興趣。這些會“說話”的墻壁、合理化的布置，直接影響著孩子學(xué)習(xí)興趣和情緒，使教室真正成為寬敞舒適的學(xué)習(xí)場地。

俗話說一個班級就是一個家，這個家里有幾十名小主人，他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學(xué)的名字寫全。我想，這可是一年級孩子課外識字的好機(jī)會。于是，我利用班隊活動課，開展介紹我自己活動。讓孩子介紹自己，并介紹自己的名字，讓大家都能認(rèn)識自己的名字。每個孩子對自己姓名的字都很熟悉，也都能把最好的辦法介紹給小伙伴，讓大家都記住這個字。特別是說名字意思的環(huán)節(jié)孩子們非常感興趣。如一個孩子名叫“單文?！?，大家說因為她爸爸姓“單”所以她也姓“單”，“文”是“語文”的“文”，爸爸媽媽希望他語文能學(xué)得很好，因此取了“文”字。睿是聰明的意思。合起來的意思就是他爸爸媽媽希望他是一個學(xué)習(xí)成績好又聰明的孩子，所以取這個名字。這種方法讓孩子們在活動之中又學(xué)會了許多字。

另外，校園里也有許多資源可以利用。操場上的文化墻，校園中的告示牌，學(xué) 校的宣傳欄等等，都是識字的素材。可以利用參觀校園的機(jī)會讓孩子識字。孩子們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園里的花草樹木種類繁多，形狀各異，花草樹木上的掛牌，綠草地上的護(hù)綠標(biāo)語，都是極為寶貴的識字資源。孩子們徜徉于學(xué)校的花壇邊、樹蔭下，一邊欣賞大自然的美景，一邊認(rèn)識植物名稱：石榴、梅花、冬青??“小草睡著了，請你不要吵醒它”如詩一般的話語，既使孩子快快樂樂識了字，又能讓孩子從中學(xué)到知識，陶冶情操。

2、構(gòu)建快樂識字的教學(xué)方式。依據(jù)兒童思維發(fā)展的特點并結(jié)合漢字自身固有的特點，采取兒童喜聞樂見，愿意主動參與的積極投入的方式和方法，達(dá)到兒童主動識字和自主識字的境界，我經(jīng)常變換授課方法，把生活搬入課堂，把課堂變成孩子合作交流，成功展示的舞臺，讓孩子體驗識字的樂趣。如在上一年級下冊語文園地三的識字加油站時，我組織了這樣一種活動的課堂形式，首先讓每個小朋友出示自己準(zhǔn)備好的商品包裝，教組員認(rèn)讀商品名稱，并用一兩句話介紹這種商品。交換商品包裝袋，嘗試認(rèn)讀生字，看誰認(rèn)得快，學(xué)得多。然后模擬“超市”。詞卡和商品包裝袋以小組為單位堆放，孩子分別當(dāng)顧客、營業(yè)員，進(jìn)行模擬購買商品游戲?！邦櫩汀碧嶂@子挑選商品時、“營業(yè)員”收款時要說出每種商品的名稱。另外同學(xué)仔細(xì)聽有沒有不恰當(dāng)?shù)牡胤?。接著把?zhǔn)備好的商品包裝貼在教室的墻壁上，孩子下座位到展板前認(rèn)讀商品包裝上的漢字，課后評出“識字大王”。最后發(fā)出倡儀，希望大家多認(rèn)識周圍的東西，在生活中認(rèn)識更多的字。于是，孩子識字的愿望更加強(qiáng)烈，他們主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加了自己的識字量。他們還收集了有關(guān)圖片，并拿到班上向同學(xué)展示，并把其中的得意之作粘貼在教室周圍。這樣既提高了孩子識字興趣，又培養(yǎng)了孩子敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力及收集資料的能力，從而使孩子在識字中，感受成功的樂趣。

三、拓寬識字渠道，讓孩子自主識字

一年級的孩子對識字已經(jīng)有了一定的方法和經(jīng)驗，但進(jìn)行閱讀時，不認(rèn)識的字成了他們的絆腳石，寫話時也有很多字不會寫。由此可見，識字還是閱讀教學(xué)和寫話教學(xué)的基石。而一直以來，低年級識字教學(xué)總是局限課堂上，局限在教材上。在這種情況之下，我們就要尋找更多的識字渠道調(diào)動孩子識字的主動性，要努力拓廣識字空間，不斷增加孩子庫存生字量。在立足文本的同時要超越文本，以文本為中心，以任意半徑對外發(fā)散，尋找更多的識字渠道把孩子識字的主動性調(diào)動起來，使孩子真正喜歡上識字，感覺到識字的樂趣。

1、調(diào)動家長積極性，在家庭環(huán)境中識字。

新課程非常重視教師、家長、孩子三者合而為一的巨大作用。我利用校訊通、家訪等各種形式，調(diào)動起家長的積極性，幫助孩子進(jìn)行家庭識字。比如讓家長和孩子一起給家中的物品“掛牌”。只要家長和孩子們在這些物品的上面貼上字卡，那么他們看到什么就能很快地認(rèn)識表示該物品的字了。然后再認(rèn)識父母的姓名、工作單位等，最后擴(kuò)展到認(rèn)識親戚朋友的姓名、稱呼、家庭住址、單位等。久而久之，孩子認(rèn)識的字就會越來越多了。

用語文的眼光看待問題，用生活的眼光看待語文，我還讓家長引領(lǐng)孩子在看電視、電影中識字。隨著有線電視進(jìn)入每家每戶，偶爾我也布置一些稱不上作業(yè)的作業(yè)——回家看看電視，跟著播音員或演員講話，他講一句你跟一句。如動畫片、《大風(fēng)車》、《動畫城》等頗受孩子歡迎的電視節(jié)目，要求家長有意識地引導(dǎo)孩子在看電視時注意認(rèn)讀字幕?？纯醋约涸诳词裁磁_？什么節(jié)目？內(nèi)容是什么？等等。比如在教學(xué)“臺燈”這兩個字時，有個孩子說：“我每天看電視時，電視上經(jīng)常出現(xiàn)‘中央電視臺’，其中的‘臺’就是‘臺燈’的‘臺’。”還有孩子說：“媽媽為了保護(hù)我的眼睛，專門給我買了盞臺燈，上面就有‘臺燈’兩個字?！?。為了鞏固家庭識字的成果，我還適時組織成果展示，對孩子們的表現(xiàn)進(jìn)行及時的表揚(yáng)，不僅激發(fā)了孩子自主識字的積極性，也調(diào)動了家長的熱情。

2、利用母語環(huán)境，在社會環(huán)境中識字。

隨著視聽時代的到來，孩子擴(kuò)大了知識來源的渠道，他們幾乎每時每刻，各地各處都在與文字打交道。我們可以利用廣告牌、站牌、宣傳牌、路標(biāo)牌等識字。一年級下冊語文園地四中的識字加油站，小伙伴提到：“我走在大街上，特別注意街道兩旁的招牌。這樣也能認(rèn)很多字呢！”因此在上課之前，我布置孩子觀察從學(xué)校到自己家要經(jīng)過哪些單位，看見哪些廣告、標(biāo)牌，運(yùn)用學(xué)到認(rèn)字方法，認(rèn)識生字，回家后自己說一說，并讓家長寫下來。在這次活動中有的孩子幾天認(rèn)識一百多個字，像“華聯(lián)超市”、“中國電信”、“中國郵政”、“安踏”、“ 國稅局”、“財政局”、“中國農(nóng)業(yè)銀行”等，有些難記的字詞，孩子卻在幾天中認(rèn)識、記住了，這不能不說是個奇跡。

3、利用課外書籍，在課外閱讀中識字。

蘇霍姆林斯基曾說：“應(yīng)該無限相信書籍的教育力量?！蔽艺J(rèn)為，應(yīng)該無限相信書籍的識字力量。識字教學(xué)需要課本，這是因為語文教學(xué)需要憑借，然而識字僅僅 靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師必須引導(dǎo)孩子走出教材，走向課外，讓孩子在課外閱讀中識字。

課標(biāo)中對古詩有明確要求，第一年段會背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。因此從這學(xué)期開始，我要求孩子每周讀背一首古詩。每讀一首古詩，孩子們都能認(rèn)識幾個生字。

課標(biāo)中對課外閱讀也有明確要求，第一學(xué)段在5萬字以上。指導(dǎo)孩子大量閱讀課外書不但能汲取書中的精神營養(yǎng)，而且能多多識字，一舉兩得。在第一學(xué)期，孩子學(xué)了一部分漢字后，我就讓孩子把以前讀過的書帶到學(xué)校來讀，這時我發(fā)現(xiàn)有的孩子帶來了《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等經(jīng)典美文。我就利用晨讀時間指導(dǎo)孩子閱讀，鞏固學(xué)過的生字，學(xué)習(xí)新的生字，并且每周利用一節(jié)課交流識字收獲。有的孩子在一周內(nèi)就能學(xué)到并記住七八十個生字。這學(xué)期開展“每月一本課外書”讀書活動，并利用早讀課、單周晨會課、雙周班隊課開展讀書沙龍活動?；顒又泻⒆幽苷J(rèn)識更多的字，又有效地鞏固了學(xué)過的生字。

孩子的生活是豐富多彩的，我們應(yīng)當(dāng)讓孩子的識字也豐富多彩。語文來源于生活，反映生活，生活本身又蘊(yùn)含著豐富的語文知識。有人說：“孩子生活的范圍有多大，語文學(xué)習(xí)的范圍就有多大”?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！鄙钍且粋€活的源泉，識字教學(xué)只有與生活“聯(lián)姻”，才能使他們輕輕松松、快快樂樂地學(xué)好漢字，讓他們在生活的識字樂園里自由翱翔，放飛希望，收獲碩果，體驗成功。

【參考文獻(xiàn)】

1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》

2、識字與寫字·小學(xué)語文教師·上海教育出版社·2006年第2、4、6期