第一篇：《留守兒童心理健康現(xiàn)狀及解決策略》課題研究實(shí)施方案

《留守兒童心理健康現(xiàn)狀與對(duì)策研究》

課題研究實(shí)施方案

一、課題的確定

（一）課題的名稱

留守兒童心理健康現(xiàn)狀與對(duì)策研究

（二）課題及關(guān)鍵詞概念界定

1.留守兒童：是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

2.心理健康：指精神、活動(dòng)正常、心理素質(zhì)好。大多與遺傳（基因）相關(guān)。既能過著平平淡淡的日子，也能經(jīng)受各種事件的發(fā)生。心理健康表現(xiàn)在社交、生產(chǎn)、生活上能與其他人保持較好的溝通或配合。

3.留守兒童心理健康現(xiàn)狀及解決策略：主要研究農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀，以及解決這種現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)辦法，從而促進(jìn)留守兒童健康成長。

（三）課題研究的理論依據(jù) 1.有關(guān)素質(zhì)教育的基本理論。

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，要求學(xué)生要有健康的人格，對(duì)于小學(xué)生來講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實(shí)施，離不開良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說，要通過一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來。

2.新課程改革的理念。新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關(guān)愛。

3.構(gòu)建和諧社會(huì)理論。

建設(shè)和諧社會(huì)體現(xiàn)在教育上，就是要推進(jìn)教育均衡化發(fā)展，就是要進(jìn)一步擴(kuò)大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、研究課題的提出

（一）課題研究的背景

1.關(guān)注留守兒童的心理健康問題是時(shí)代的要求。

隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，在我國廣大農(nóng)村，進(jìn)城打工已成為農(nóng)民獲取經(jīng)濟(jì)來源的主要方式，尤其近幾年，進(jìn)城打工的農(nóng)民數(shù)量越來越多，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會(huì)上形成了一群不能完全享受父母關(guān)愛、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國1.2億農(nóng)民常年外出務(wù)工經(jīng)商,或到外地打工掙錢。由此產(chǎn)生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國3.6億兒童來計(jì)算,每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個(gè)數(shù)字逐年在增長。這部分“留守兒童”由于長時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的心理和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)、說謊，沾染打架等不良習(xí)氣；還有的孩子因第二監(jiān)護(hù)人管理不當(dāng)而離家出走，甚至被拐賣?！傲羰貎和爆F(xiàn)象成了一個(gè)新的社會(huì)話題，特別是能否保 證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點(diǎn)。

2.關(guān)注留守兒童心理健康是社會(huì)發(fā)展必然的趨勢。

父母在外打工的“留守兒童”，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭溫暖，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，身心健康成長尤其令人擔(dān)憂。由于長期缺少父母的關(guān)愛，他們有心事無處訴說，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙。“留守兒童”就像鄉(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。

3.關(guān)注留守兒童心理健康狀況是擺在我校面前的嚴(yán)峻課題。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，近年來，隨著城市建設(shè)的發(fā)展，我校留守兒童數(shù)量已達(dá)在校學(xué)生的6%。這些打工族的子女，由爺爺、奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們提出了《留守兒童心理健康現(xiàn)狀及解決策略》課題。

（二）本課題研究的意義和價(jià)值

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀：自20世紀(jì)90年代，留守兒童進(jìn)入大眾的視野，其概念隨著社會(huì)進(jìn)步而嬗變。留守兒童作為農(nóng)民工的衍生群體，其關(guān)注度從社會(huì)的邊緣走向焦點(diǎn)。研究者從不同視角對(duì)留守兒童的心理、體質(zhì)、學(xué)業(yè)、社會(huì)性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結(jié)論大相徑庭。留守兒童將長期存在，教育關(guān)愛工作任重道遠(yuǎn)，須避免留守兒童個(gè)體標(biāo)簽化，做好頂層設(shè)計(jì)，整合多方資源，建立長效 工作機(jī)制，彌補(bǔ)家庭教育缺失，促進(jìn)留守兒童健康成長。

2.國外研究現(xiàn)狀 ：留守兒童問題是一個(gè)全球性的問題。Yeoh認(rèn)為，“留守兒童”是指那些在移民過程中錯(cuò)過了遷徙機(jī)會(huì)、未能被一起帶走甚至被遺棄在家鄉(xiāng)并由親戚或熟人照顧的兒童;世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。國外留守兒童的研究內(nèi)容主要涉及留守兒童的規(guī)模，以及移民對(duì)留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發(fā)展?fàn)顩r，而且對(duì)移民影響留守兒童發(fā)展的機(jī)制和過程也比較感興趣，提出了一系列中介和調(diào)節(jié)因素。從研究內(nèi)容上看，國外對(duì)留守兒童研究的主要內(nèi)容是留守兒童的規(guī)模以及移民對(duì)留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。

3.從以上國內(nèi)外研究來看，留守兒童心理健康狀況的研究越來越引起人們的關(guān)注。但對(duì)于這類問題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容和可操作性較強(qiáng)的做法，本課題正是基于此，從農(nóng)村留守兒童的實(shí)際出發(fā),以一線教師的親身經(jīng)歷，全面了解農(nóng)村留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀，挖掘造成留守兒童心理健康問題的成因，制定培養(yǎng)留守兒童心理健康的措施，并在此基礎(chǔ)上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題試圖尋找一個(gè)突破口。

（三）研究條件（可行性分析）

1.課題組成員既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又有一線教師，年齡結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)技術(shù)過硬，其中六位成員參加過省市級(jí)課題研究，并已經(jīng)順利結(jié)題。2.本課題是在充分研究文獻(xiàn)、了解留守兒童現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，對(duì)于課題研究的初步方案向有關(guān)教研部門的專家提請(qǐng)咨詢與論證，因此本課題符合當(dāng)前素質(zhì)教育、課改方向，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，人文關(guān)懷性，理論依據(jù)充分、科學(xué)。

3.本課題研究目標(biāo)內(nèi)容清晰，可操作性強(qiáng)，階段目標(biāo)與實(shí)施過程都很明確，完成課題的可行性有充分保障。

4.我校“留守兒童之家”“心理咨詢室”已建成使用，有一定的硬件設(shè)施和資料積累，為本課題研究提供了方便。

5.課題負(fù)責(zé)人和相關(guān)人員為此課題已潛心研究了很長時(shí)間，三位教師參加了心理咨詢師輔導(dǎo)并參加了考核，能夠比較準(zhǔn)確地、全方位地把握該課題的研究方向，有能力協(xié)同課題組成員完成本課題的研究。

6.學(xué)校教科研經(jīng)費(fèi)充足，能確保此課題順利實(shí)施。

三、課題研究的設(shè)計(jì)

（一）實(shí)踐目標(biāo)

1.通過農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童心理健康研究，了解當(dāng)前我校留守兒童心理健康的現(xiàn)狀。

2.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，根據(jù)所獲數(shù)據(jù)資料，分析造成當(dāng)前留守兒童心理健康異常的各種因素。

3.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，指出學(xué)校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。

4.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。5.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。

（二）實(shí)效性目標(biāo)

1.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理健康；專心致志的心理健康；嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃定時(shí)定量的心理健康；多思、善問、大膽質(zhì)疑的心理健康；講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣。

2.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，形成一套可操作、可推廣的留守兒童心理健康培養(yǎng)提高方案，為廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)“留守兒童”心理健康培養(yǎng)提供參考，推動(dòng)課改工作的實(shí)施課題研究中，我們將以馬克思主義教育哲學(xué)為指導(dǎo)，立足學(xué)校的辦學(xué)宗旨和自身發(fā)展的需要，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的思維、原理和方法對(duì)課題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，然后分工負(fù)責(zé)，分頭實(shí)施，把實(shí)施結(jié)果綜合起來，獲得最優(yōu)化的效果。

（三）課題研究的內(nèi)容

我們結(jié)合本校留守兒童實(shí)際情況，重點(diǎn)研究留守兒童的心理健康狀況，以及解決這種狀況的可行性策略，從而促進(jìn)留守兒童健康成長。

（四）課題研究的基本方法

1.行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是本課題研究的基本方法。在自然的條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思，通過計(jì)劃、實(shí)踐、觀察和反思四個(gè)步驟展開。對(duì)于本課題，課題成員要走近學(xué)生家庭，走入學(xué)生群體親自調(diào)查了解留守兒童的學(xué)習(xí)生活情況。通過對(duì)實(shí)踐結(jié)果的檢驗(yàn)、觀察、反思，尋找得失的原因，制定對(duì)策，以指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐計(jì)劃。2.案例研究法。案例研究法是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法。在本研究中，教師可以選取一些典型的留守兒童進(jìn)行個(gè)案研究，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面、深入的考察和分析。用追蹤法、追因法、分析法等方法進(jìn)行個(gè)案研究。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是教育科研中普遍應(yīng)用的方法。在本課題研究中，要及時(shí)地通過分析、反思，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)在一定范圍內(nèi)共享并反復(fù)地實(shí)踐，以促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)向理論發(fā)展。

4.開通多種電子途徑，搭建教師間關(guān)于留守兒童心理健康教育，反思、交流、合作的有效平臺(tái)。

（五）課題研究的周期和步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年6月——2016年12月）這一階段的主要工作：

2016年6月:申報(bào)課題，請(qǐng)縣教育局專家評(píng)估、并報(bào)市教育局立項(xiàng)和審批。

2016年7月:學(xué)校加快硬件建設(shè)，為實(shí)驗(yàn)做好硬件準(zhǔn)備。2016年8月：繼續(xù)加強(qiáng)硬件建設(shè)，學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論。2016年9月：對(duì)留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查分析，建立留守兒童檔案。

2016年10月：對(duì)課題研究的科學(xué)性、合理性、可行性進(jìn)行論證。2016年11月：召開研討會(huì)，研究方案的設(shè)計(jì)。2016年12月：成立課題小組，擬定課題研究計(jì)劃。第二階段：實(shí)施階段（2017年1月——2018年8月）這一階段的主要工作：

2017年1月：走訪留守兒童家庭，了解留守兒童的生活情況。2017年2月：邀請(qǐng)專家給予指導(dǎo)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)和研究方法。

2017年3月：確定留守兒童的典型研究對(duì)象，記錄其存在的心理問題。

2017年4月：開展豐富多彩的活動(dòng)，對(duì)留守兒童的表現(xiàn)作好記錄。

2017年5月：繼續(xù)開展活動(dòng)，記錄表現(xiàn)。

2017年6月：整理收集材料，針對(duì)研究過程中出現(xiàn)的問題研究，研究對(duì)策。

2017年7月：撰寫論文。

2017年8月：及時(shí)跟蹤，走訪家庭，記錄表現(xiàn)。

2017年9月：針對(duì)問題開展各種活動(dòng)，促進(jìn)留守兒童在活動(dòng)中進(jìn)步與成長，并做好記錄。

2017年10月：繼續(xù)針對(duì)性的開展活動(dòng)，解決留守兒童心理存在的問題。

2017年11月：繼續(xù)開展活動(dòng)，記錄留守兒童的點(diǎn)滴變化。2017年12月：跟蹤隨訪，記錄留守兒童在家庭中的變化。2018年1月：召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文。2018年2月：進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，寫好心得體會(huì)，提高理論水平。2018年3月：觀察留守兒童在校表現(xiàn)，做好記錄。2018年4月：反思留守兒童的種種表現(xiàn)，進(jìn)一步研究相關(guān)對(duì)策。2018年5月：理論指導(dǎo)行動(dòng)，及時(shí)開始針對(duì)性的活動(dòng)，進(jìn)一步提升留守兒童的綜合素質(zhì)。

2018年6月:繼續(xù)研究，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，并討論交流。2018年7月:撰寫個(gè)案分析

2018年8月:撰寫階段性課題研究報(bào)告。

第三階段：總結(jié)成果與結(jié)題階段（2018年9月——2018年11月）這一階段的主要工作：

2018年9月：整理有關(guān)研究的過程性資料。2018年10月：歸納總結(jié)研究成果。

2018年11月：撰寫結(jié)題報(bào)告，填寫課題研究成果鑒定書，請(qǐng)專家進(jìn)行研究鑒定。

（六）研究預(yù)期成果及形式 1.課題研究結(jié)題報(bào)告。2.案例、論文集。3.留守兒童展示課。4.教師、學(xué)生有關(guān)獲獎(jiǎng)證書。

四、課題研究保障措施

（一）組織保證

成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題研究小組、課題指導(dǎo)小組，做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)。

1.課題領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長：陳燈榮 王之榮

成員：謝長勝 茆厚明 謝珺 王敏 魏曉瑩 曹庭婷

石友梅 李開軍 付麗麗 2.課題研究組人員分工：

組 長：陳燈榮 全面負(fù)責(zé)課題實(shí)施研究，組織管理，經(jīng)費(fèi)保障。副組長：王之榮 協(xié)助組長統(tǒng)籌安排課題的實(shí)驗(yàn)研究工作。成 員：謝長勝 實(shí)施課題研究，整理文字材料。

茆厚明 負(fù)責(zé)資料收集、整理和檔案管理工作。王 敏 實(shí)施課題研究，撰寫階段性總結(jié)。謝 珺 實(shí)施課題研究、整理和檔案管理工作。魏曉瑩 實(shí)施課題研究，撰寫論文、案例等。曹庭婷 實(shí)施課題研究，撰寫論文、案例等。石友梅 實(shí)施課題研究，收集整理案例等。李開軍 實(shí)施課題研究，收集整理案例等。付麗麗 實(shí)施課題研究，撰寫論文、案例等。

3.課題指導(dǎo)小組：特邀下列專家擔(dān)任我校課題研究顧問。魏方堯（定遠(yuǎn)縣教育局教研室副主任）馬躍蒼（定遠(yuǎn)縣教育局教研室副主任）陳

邰（定遠(yuǎn)縣教育局教研室副主任）

（二）制度保證。

學(xué)校制定了《城北小學(xué)課題研究管理制度》，實(shí)行學(xué)習(xí)研究制度、課題檔案制度、家校聯(lián)系制度、成果匯報(bào)制度、課題實(shí)施情況報(bào)告制度、經(jīng)費(fèi)保障制度和課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)校將課題研究實(shí)施納入到學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理中，定期檢查、考核、評(píng)估各部門的工作，課題領(lǐng)導(dǎo)組定期檢查、考核、評(píng)估教師實(shí)施情況，并與學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，與 教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)掛鉤，以激勵(lì)為杠桿，激發(fā)教師研究熱情。

（三）技術(shù)保證。

課題組成員科研素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理。有干勁，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力，在國家和省市級(jí)以上發(fā)表論文多篇，具備研究的實(shí)力。陳燈榮、謝長勝老師都曾承擔(dān)過省、市級(jí)課題研究并結(jié)題，魏曉瑩等三位老師參加心理咨詢輔導(dǎo)并通過考核。領(lǐng)導(dǎo)的重視、強(qiáng)大的科研隊(duì)伍、前瞻的研究方向和合理的經(jīng)費(fèi)保障為課題的實(shí)施提供了充分可行性。

（四）工作協(xié)調(diào)。

做到課題研究與學(xué)校工作相結(jié)合相協(xié)調(diào)，教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展。

（五）具體要求 1.統(tǒng)一思想

思想是行動(dòng)的指南。教科研對(duì)我們來說是一件新鮮而艱巨的任務(wù)，我們理論缺乏，經(jīng)驗(yàn)不足，因此，我們實(shí)驗(yàn)教師要堅(jiān)定信心，不怕吃苦，敢為人先，敢走自己的路，在摸索中前進(jìn)，在失敗中成長。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)

任何實(shí)踐，離開科學(xué)理論的指導(dǎo)，都只能是盲目的。因此，作為課題的成員必須加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能提升教師的理論水平，才能確保課題試驗(yàn)的成功實(shí)施。課題組對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，明確課題研究內(nèi)容，提升教師科研意識(shí)，開闊教學(xué)視野。

3.精心實(shí)踐（1）課題組成員在教育實(shí)踐中關(guān)注留守兒童身心發(fā)展，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（2）課題組成員經(jīng)常反思、研究自己的教育教學(xué)工作。教學(xué)反思是教師從事教學(xué)研究的基本手段，教師在實(shí)踐中掌握了這種手段無疑是掌握了自己的專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。我們力求通過案例的分析、研究，找出解決留守兒童心理障礙的辦法。

（3）要對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤問卷調(diào)查，要給他們創(chuàng)造一種民主和諧、輕松愉悅、有助于探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。

4.善于總結(jié)

課題組成員應(yīng)及時(shí)聯(lián)系實(shí)際案例對(duì)階段性成果進(jìn)行總結(jié)研究。只有經(jīng)過探究和調(diào)整，才能找到解決問題的策略，我們的課題實(shí)驗(yàn)才能在不斷的“總結(jié)—調(diào)整—再總結(jié)—再調(diào)整”中取得成功。

城北小學(xué)心理健康課題組 二0一六年六月二十六日

第二篇：淺談農(nóng)村留守兒童心理健康問題及解決策略

淺談農(nóng)村留守兒童心理健康問題及解決策略

摘要：近年來，“農(nóng)村留守兒童”心理健康問題已是一個(gè)比較突出的問題，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，有部分研究者對(duì)此展開了研究。雖然研究取得了一定的成果，但要從根本上解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題還需要研究者和這回各界做出長久的努力。本文主要采用文獻(xiàn)法對(duì)近幾年研究“農(nóng)村留守兒童”心理健康的資料進(jìn)行歸納和總結(jié)，并加以個(gè)人的理解，從農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題、影響的因素及解決策略幾個(gè)方面加以闡釋，希望對(duì)其他研究者的研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 主要問題 影響因素 對(duì)策

一、引言

隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始向城 市轉(zhuǎn)移。由于受到諸多條件的限制，很多農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時(shí)卻無力解決孩子進(jìn)城就讀將要面對(duì)的諸多現(xiàn)實(shí)問題，于是，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，新的群體——— “留守兒童”由此產(chǎn)生。

留守兒童指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地,不能和父母雙方共同生活在一起的,由單親或祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)以及自我監(jiān)護(hù)的,正處于義務(wù)教育階段的未成年孩子[1]。

留守兒童由于缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷,情感和心理上的 需要得不到滿足,可能存在不同程度上的心理健康問題。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康存在的主要問題

1、情緒不穩(wěn)定，性格孤僻怪異

留守兒童因無法享受到正常的家庭教育和關(guān)懷,缺乏情感溝通的渠道,從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒、性格產(chǎn)生重大影響。如缺乏安全感，如有人欺負(fù)或歧視便會(huì)出現(xiàn)退縮或攻擊行為。可見長期情感缺失和心理失衡必會(huì)導(dǎo)致許多留守兒童心理不能健康發(fā)展。[2]

2、自卑、缺乏自信

自卑心理的產(chǎn)生源于人際間的比較，留守兒童經(jīng)?？吹狡渌瑢W(xué)朝夕與父母相伴,有人關(guān)心和疼愛,而自己卻沒有,相比之下必然會(huì)感到失落和自卑。而自卑又會(huì)導(dǎo)致這些留守兒童在學(xué)習(xí)上和與人交往上的不自信。

3、逆反心理嚴(yán)重

農(nóng)村留守兒童逆反心理極強(qiáng),對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們愛與人對(duì)著干,即使老師和家人的話也不肯聽,常喜歡鬧對(duì)立。他們?nèi)狈Π踩校瑢?duì)周圍的一切充滿了懷疑,他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外,對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任,這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為,常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等不良行為。

4、消極心理嚴(yán)重

農(nóng)村留守兒童消極的心理特征主要表現(xiàn)為：心理承受力弱、意志力不強(qiáng)、缺乏安全感和家庭歸屬感；自卑、寡言、悲觀、孤僻；任性、脾氣暴躁、情緒焦慮、態(tài)度冷漠、神經(jīng)過敏等消極心理體驗(yàn)。有的還有盲目反抗和逆反心理，對(duì)父母打工不理解而充滿怨恨!這種心理上不正常的現(xiàn)象，陳廣云將之稱為“農(nóng)村留守兒童綜合癥”。[3]

5、人際關(guān)系敏感

在學(xué)習(xí)生活中，留守兒童的生理和心理常常出現(xiàn)疑慮和困擾，由于沒有及時(shí)排解和引導(dǎo)，孩子往往缺乏安全感和人際交往能力，大多數(shù)孩子具有強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，內(nèi)向不愛說話，冷淡拘謹(jǐn)，人際關(guān)系敏感。

6、怨恨父母

少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮, 父母無能耐, 才會(huì)出去打工掙錢, 對(duì)父母打工不理解, 由此而產(chǎn)生怨恨情緒。大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理問題, 其中年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出, 女孩比男孩突出[4]。

三、影響農(nóng)村留守兒童心理健康的因素

影響留守兒童心理健康的因素主要包括家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素三大方面。

（一）家庭因素

1、親子分離，缺乏交流，親情缺失

農(nóng)村留守兒童與父母長期分離，在親情體驗(yàn)上趨于冷淡，導(dǎo)致他們?nèi)狈ω?zé)任感、不思進(jìn)取、缺乏同情心、有的甚至出現(xiàn)反社會(huì)行為。與父母分離時(shí)間不同的農(nóng)村留守兒童的心理狀況存在顯著差異!與父母分離時(shí)間越長，農(nóng)村留守兒童的心理健康水平越低，各種心理健康問題更突出；代養(yǎng)人的文化程度“教育觀念”教養(yǎng)方式對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理也存在很大影響；農(nóng)村留守兒童的性別、年級(jí)、城鄉(xiāng)差別以及是否與兄弟姐妹生活在一起對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康也有較大影響。[5]

2、教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式不正確

隔代扶養(yǎng)留守兒童的祖輩,其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護(hù)的、溺愛 的、照顧過度的和忽視的、拒絕的,很容易造成兒童的任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動(dòng)、神經(jīng)質(zhì)和社會(huì)性低等個(gè)性特征[6]。祖輩帶孩子在家，要不太溺愛，要不除了吃飯什么也管不了，根本沒有意識(shí)到其實(shí)精神食糧和物質(zhì)食糧一樣重要，造成孩子有心里話沒處說，說了也沒人理，長此以往就變得孤僻，不善與別人交流；同時(shí)，忽視了家長的職責(zé)，無形中助長了孩子的不良習(xí)氣。

（二）學(xué)校因素

家庭生活的不完整,留守兒童在心理上存在更多的困惑與問 題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。近幾年來，雖然越來越多的教師意識(shí)留守孩子的心理健康，是困擾孩子健康成長的一個(gè)很大的問題，但還是沒有多余的精力去深入關(guān)注孩子的心理健康。

1、學(xué)校教育缺位，缺少人文關(guān)懷

大多數(shù)學(xué)校注重升學(xué)率，這迫使老師為提高升學(xué)率，注重孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽視其心理需求。

2、學(xué)校有心無力

由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約,學(xué)校教育很少開設(shè)專門的心理課程、配備專門的心理教師,也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

（三）社會(huì)因素

隨著我國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，這也隨之導(dǎo)致留守兒童這個(gè)特殊群體越來越大。我國不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)農(nóng)村“留守兒童”問題。農(nóng)村留守兒童是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，也是一個(gè)突出的社會(huì)問題。

四、解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的對(duì)策

（一）家庭層面

1、改善家庭環(huán)境, 加強(qiáng)父母與孩子的情感聯(lián)系

家長應(yīng)走進(jìn)孩子的心里,了解孩子的真正需要，認(rèn)識(shí)到孩子健康成長不僅需要物質(zhì)上的滿足,更重要的是精神上的關(guān)心和鼓勵(lì)。讓他們了解到自己經(jīng)常和孩子溝通的重要性,從而及時(shí)地關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、情感以及各個(gè)方面的需要,包括物質(zhì)和精神的需要。

很多時(shí)候,孩子的需要不是物質(zhì)上的,而是精神上的。有些留守兒童的家長單純地認(rèn)為滿足孩子的物質(zhì)需要,就足夠了,因此會(huì)經(jīng)常給孩子買很多東西或給他們足夠的金錢。殊不知過度的 物質(zhì)滿足和經(jīng)濟(jì)供給往往為子女的越軌行為制造了溫床,提供了條件,使他們難以抵制外界的誘惑。因此,父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài),更多地注重與子女的感情交流和心理溝通,從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。

2、慎重選擇撫養(yǎng)人，轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式

對(duì)于隔代撫養(yǎng)的家庭而言，父母應(yīng)慎重選擇撫養(yǎng)人，不宜將孩子交由溺愛型和專制型的祖輩撫養(yǎng)，否則對(duì)孩子的發(fā)展是極其不利的。而應(yīng)選擇民主性的教養(yǎng)方式，并多關(guān)心孩子的精神需要，為孩子的成長提供一個(gè)健康的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

3、父母盡可能留在孩子身邊

任何的關(guān)心都抵不過父母給孩子的愛，父母不要錯(cuò)誤的認(rèn)為，外出務(wù)工是為了給孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件，給孩子一個(gè)更好的未來，其實(shí)最大的財(cái)富是對(duì)孩子的陪伴。(二)學(xué)校層面

1、面向全體學(xué)生進(jìn)行全方位的心理素質(zhì)教育 對(duì)留守兒童來說,學(xué)校教育的作用會(huì)大于其他一般兒童。要特別重視學(xué)校教育,最大限度地發(fā)揮學(xué)校的教育作用。從感情上拉近與留守學(xué)生的距離,這是留守兒童教育的前提。留守兒童是學(xué)生中的特殊群體,研究發(fā)現(xiàn)他們在心理健康方面存在著諸多的問題。面向全體學(xué)生進(jìn)行全方位的心理健康教育可以在一定程度上幫助留守兒童發(fā)現(xiàn)、克服心理健康方面的問題,可以提高其心理素質(zhì)。

2.學(xué)校要努力做好德育工作

（1）樹立智育與德育并舉的教育理念；（2）重視留守兒童的情感教育；（3）開設(shè)心理咨詢平臺(tái)，組織各種校內(nèi)外活動(dòng)。

（三）政府及社會(huì)層面

1、政府加大政策支持

政府應(yīng)制定相關(guān)政策，逐步消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，積極推進(jìn)戶籍制度改革；充分發(fā)揮學(xué)校作用，發(fā)展寄宿制教育，開展心理輔導(dǎo)課；組織自治教育，農(nóng)村留守兒童較多的學(xué)校應(yīng)在各年級(jí)設(shè)置農(nóng)村留守兒童自治班；正確引導(dǎo)家長，改善家庭教育!家長要提高自身素質(zhì)，幫助農(nóng)村留守兒童樹立正確的人生觀和價(jià)值觀[7]。政府應(yīng)努力創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì),讓孩子父母在家鄉(xiāng)工作,留在孩子身邊。多一份人文的關(guān)懷,讓孩子健康成長！

2、政府加大資金投入和關(guān)注力度

政府要加大學(xué)校的師資配備，讓學(xué)校有更多的教師和時(shí)間投入到培養(yǎng)孩子良好的心理健康的工作當(dāng)中去；聯(lián)合社會(huì)力量完善留守兒童幫扶機(jī)制，解決留守兒童的生活、學(xué)習(xí)等方面的困難；讓全社會(huì)都來培養(yǎng)孩子健康的心理，促進(jìn)孩子健康成長。

3、擴(kuò)大農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持體系

建立農(nóng)村社區(qū)與留守家庭的互動(dòng)機(jī)制,首先要在社區(qū)建立“留守兒童服務(wù)站”。主要職責(zé)是幫助留守家庭教育、管理留守孩子。這種服務(wù)站由社區(qū)和留守家庭共同出資建立,聘請(qǐng)社區(qū)里有愛心、熱心的人來統(tǒng)一管理和教育留守兒童。[8]讓留守兒童所生活的社區(qū)來教育管理留守兒童的優(yōu)勢在于社區(qū)成員和留守兒童之間有著共同的生活環(huán)境,便于他們的溝通,便于社區(qū)成員及時(shí)了解留守兒童的需要,便于社區(qū)成員共同教育和管理留守兒童。

總結(jié)

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康問題是多方面的，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，同時(shí)提高他們的思想修養(yǎng)，幫助他們樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。將對(duì)留守兒童的品質(zhì)、人格情操的形成產(chǎn)生功不可沒的影響。農(nóng)村留守兒童是我們的未來，是我們的希望。關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”的健康成長，對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展有著極其重要的意義。但其道路任重而道遠(yuǎn)，需要專家學(xué)者進(jìn)行更深入的調(diào)查研究!

參考文獻(xiàn)： [1]胡昆 丁海燕 孟紅.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究,中國健康心理學(xué)雜志；

[2]殷曉旺 李江華 肖湘玲.農(nóng)村留守兒童心理健康及其影響因素，教育學(xué)術(shù)月刊；

[3]陳廣云.解析農(nóng)村留守兒童的心理健康問題.(J).華章，2009，（2）：125；

[4]陸春燕 張威林.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對(duì)策,重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）；

[5]王東宇 王麗芬.影響中學(xué)留守孩心理健康的家庭因素研究（J）.心理科學(xué),2005，(2):477~479；

[6]張德山.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與對(duì)策,現(xiàn)代教育論叢;[7]姚桂雪.留守兒童心理健康教育的研究綜述，中小學(xué)心理健康教育；

[8]李萬兵.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查與對(duì)策,成都紡織高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)。

第三篇：留守兒童課題研究工作總結(jié)

《留守兒童心理問題的成因及矯正》課題研究工作總結(jié)

府谷縣磧塄中心小學(xué)課題研究組

本課題從2009年2月開始實(shí)施研究到現(xiàn)在有一年多的時(shí)間了，在縣教研室的關(guān)心、指導(dǎo)下，通過課題組全體成員積極調(diào)查研究、多方收集資料、努力探索對(duì)策，已經(jīng)取得了階段性成績?，F(xiàn)將主要工作情況匯報(bào)如下，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家批評(píng)指正，多給我們提出寶貴意見和建議，特別是在研究方法上多加指導(dǎo)，使我們的課題研究工作進(jìn)一步規(guī)范、高效，力爭通過后期的努力，順利結(jié)題。

一、課題研究的背景

磧塄中心小學(xué)地處府谷縣城南12.5公里處，校址在磧塄鄉(xiāng)磧塄村，屬黃河沿岸純農(nóng)業(yè)地區(qū)，農(nóng)民的主要收入靠種地和養(yǎng)殖。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，不少農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，致使學(xué)校80%以上的學(xué)生是留守兒童。這些兒童由祖輩或親友監(jiān)護(hù)，父母對(duì)子女的行為品德、學(xué)業(yè)成績、心理 健康等方面知之甚少，無力管教。由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和自信，進(jìn)取性、自覺性不夠強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，不講衛(wèi)生、不換衣服等。由于長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡?！傲羰貎和边@一系列問題給學(xué)校教育帶來了新的壓力，也給老師帶來了新的“課題研究”。雖然有關(guān)“留守兒童”的課題在全國各地都有研究，有些早已結(jié)題，但針對(duì)我校學(xué)生中留守兒童比例大、學(xué)習(xí)成績差和不同程度存在心理問題的實(shí)際，我們覺得還是有必要對(duì)此進(jìn)行研究，于是成立了該課題課題。

二、課題研究的內(nèi)容

1、通過活動(dòng)了解留守兒童的心理、行為和學(xué)習(xí)情況。

2、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)的勇氣。

3、體會(huì)父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，從而增強(qiáng)家庭責(zé)任感到增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于留守學(xué)生的教育發(fā)展，反思學(xué)校教育工作，探究改進(jìn)教育工作的途徑與方法。

2、改進(jìn)教育工作根植于留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求研究，從而體現(xiàn)新課程理念，讓教育工作服務(wù)于社會(huì)。

3、以留守學(xué)生特定群體為單位，組織實(shí)驗(yàn)研究，通過對(duì)比尋求有效教育途徑。

四、課題研究目標(biāo)：

1、通過本課題的研究尋求有效的對(duì)策，幫助留守兒童減輕心理壓力，提高自信心，激發(fā)他們熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的激情。

2、開發(fā)留守兒童的情商，激勵(lì)他們熱愛社會(huì)，孝敬父母，提升親情。

3、通過研究解決如何使留守兒童健康地成長。使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍(lán)天下快樂地學(xué)習(xí)成長。

五、課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年4月-2009年7月）。

1、完成課題方案的制定、申報(bào)工作。

2、確定課題組成員分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。

3、通過調(diào)查分析，起草“課題實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃”。第二階段：研究階段（2009年5月-2010年7月）。

1、根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究，全面實(shí)施方案。

2、定期研究、調(diào)查，搜集第一手資料，整理分析。

第三階段：總結(jié)階段（2010年8月-2010年12月）。對(duì)課題研究的進(jìn)程進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報(bào)告。

六、課題研究的主要措施

1、各班建立了“留守兒童”檔案。開學(xué)初，我們利用多數(shù)家長都在的機(jī)會(huì)，記錄好他們的家庭背景，向家長了解“留守兒童”學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，包括學(xué)生姓名、性別、出生日期、性格、愛好、有何病史及優(yōu)缺點(diǎn)；父母姓名、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話；臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、與兒童關(guān)系、住址聯(lián)系電話等。同時(shí)認(rèn)真填寫《“留守兒童”情況登記表》，做到心中有數(shù)。

2、各班成立“一幫一”和“手牽手”活動(dòng)小組。對(duì)班上的“留守兒童”逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課老師，由任課老師具體分析學(xué)生基本情況，制訂學(xué)習(xí)幫助計(jì)劃，明確幫助時(shí)間、內(nèi)容、階段性效果。除此之外，還在學(xué)生中廣泛開展不同形式的“手牽手”活動(dòng)。各班要求學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步，一起成長。讓那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予“留守兒童”真誠的幫助，無論從學(xué)習(xí)上還是生活上，讓他們體會(huì)到不是兄妹勝似兄妹的同學(xué)情。

3、樹立典型榜樣強(qiáng)化正面教育。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分留守學(xué)生自 覺性強(qiáng)，自立能力突出，在道德品質(zhì)和學(xué)業(yè)上出類拔萃。我們發(fā)現(xiàn)了這些苗子后，就及時(shí)樹為標(biāo)兵，讓留守學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的榜樣。近年來，我們大力宣傳優(yōu)秀留守學(xué)生榜樣，激發(fā)他們的自信心，鼓勵(lì)更多的留守學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。到現(xiàn)在為止，我校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)已有了較大的改觀。

4、積極開展心理健康教育，我們學(xué)校專門成立了“學(xué)生心理健康教育咨詢中心”，充分利用班會(huì)及課時(shí)間對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，使其行為偏差和心理障礙得到及時(shí)矯正。同時(shí)要求各班充分利用好每周星期一下午第五節(jié)的班會(huì)課，開展各種形式的主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的洗禮和靈魂的凈化。把各種不良苗頭消滅在萌芽狀態(tài)。真正做到“早預(yù)防早治療”，防患于未然。

5、讓老師充當(dāng)“留守兒童”的“臨時(shí)家長”。雖然“留守兒童”的父母不在他們的身邊，對(duì)他們進(jìn)行言傳身教，但是，作為人師的應(yīng)該像他們的父母一樣用愛心關(guān)懷“留守兒童”，讓他們感受這不是父愛和母愛卻勝似父愛和母愛的師愛，并在師愛的陽光中健康成長，快樂生活。讓老師把好每個(gè)“留守兒童”的脈，從學(xué)習(xí)、生活、和心理上給予無微不至的關(guān)愛。比如我校的一些老師給生病的同學(xué)買藥吃，并親自送到家中交給父母或“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”；給家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)送書籍和衣服；把在教育臺(tái)上看到的《心理訪談》知識(shí)應(yīng)用于教育教學(xué)中；把在網(wǎng)上查到的科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用于“問題學(xué)生”身上等等。得到了學(xué)生的尊敬，家長的感激和社會(huì)的好評(píng)。

6、與家長或“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”互動(dòng)。我校教師借助家訪和家長會(huì)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”的科學(xué)教育方法，推廣那些富有經(jīng)驗(yàn)而又行之有效的育人方法。讓他們當(dāng)好孩子的引路人，對(duì)“留守兒童”及其家長和整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé)。

7、建立留守兒童自主管理模式。

通過開展“我能行”活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童逐步形成了自己能做的事自己做的習(xí)慣。

七、課題研究取得的初步成果：

1、增強(qiáng)了留守兒童團(tuán)結(jié)合作的精神和勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)的勇氣，學(xué)生的分析與表達(dá)能力得到鍛煉。他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，并且學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，與人和睦相處，從而增強(qiáng)家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)習(xí)的自覺性也提高了。

2、形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績有清醒的認(rèn)識(shí)，能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。

3、家長轉(zhuǎn)變了思想觀念和教育方式、重視家庭教育，提高教育和監(jiān)護(hù)孩子的水平。

4、教師的科研能力有了很大提高，能積極進(jìn)行調(diào)查研究、撰寫心得體會(huì)和相關(guān)的論文。

5、在教學(xué)方式的探索方面積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，一些新的課型日漸成熟。

6、建立和完善了留守兒童的檔案。我們每一位教師把所觀察到的留守兒童在學(xué)習(xí)進(jìn)步、心理變化、體能發(fā)展、思想演變等多個(gè)方面的信息都記錄在案，力求讓外出務(wù)工父母更好的了解自己的留守孩子。能夠安心在外工作。

八、課題研究存在的主要問題

1、承擔(dān)課題研究主要任務(wù)的教師都是一線教師，研究工作往往是利用課余時(shí)間來完成，使得研究人員在時(shí)間上和精力上得不到保障，這在一定程度上制約了研究的實(shí)效性。

2、受教師研究能力的限制，在研究策略上還有許多欠缺，這在一定程度上影響了課題研究的進(jìn)程和效果。

3、留守兒童思想復(fù)雜且隱蔽性強(qiáng)，不容易被老師發(fā)現(xiàn)，在分析其心理狀態(tài)和心理變化時(shí)難免有所偏差。

4、、“留守學(xué)生”問題沒有得到政府職能部門的重視；宣傳力度不足，社會(huì)配合不夠。

5、家長的教育觀念滯后，由于監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)介入很少，尤其是祖輩作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些人普遍年齡大、身體差，文盲比例高，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相差較大，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。

6、學(xué)校教育和家庭教育處于真空狀態(tài)。由于留守兒童的家長都在外, 而祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識(shí)、能力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)，所以造成學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié),而學(xué)校教育只有在與社會(huì)和家庭的密切配合下才能產(chǎn)生良有的效果，因此教師對(duì)學(xué)生的了解不可能只憑學(xué)校的幾節(jié)課，還需要向家長和社會(huì)了解學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。由于留守兒童家庭教育缺位，有些調(diào)皮的兒童抓住這個(gè)空擋，在校欺騙老師，在家又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，這樣使學(xué)校對(duì)留守兒童的管理陷入尷尬境地。

總之，留守兒童心理健康教育問題既是當(dāng)今社會(huì)一個(gè)熱門的永恒話題，又是一個(gè)普遍的社會(huì)難題。留守學(xué)生的心理健康教育問題，更是一個(gè)棘手的難題。解決好這一棘手難題，是擺在社會(huì)、學(xué)校面前的一項(xiàng)十分急迫的任務(wù)，更是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本要求。

以上就是對(duì)我們的課題研究工作的簡單總結(jié)，肯定存在著許多不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家給我們提出指導(dǎo)意見和建議，我們一定在今后的研究中不斷改進(jìn)和提高。

府谷縣磧塄中心小學(xué)課題組

2012年10月24日

第四篇：留守兒童心理健康課題開題報(bào)告

《留守兒童心理健康教育研究》

課題開題報(bào)告

本課題是民建小學(xué)課題研究組，經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了?，F(xiàn)在，我代表課題組向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)和參與課題的老師作開題報(bào)告，請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見。

一、問題的提出

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留守在戶籍所在地，不能和父母共同生活在一起的兒童（主要在農(nóng)村）。

我校位于武勝縣偏遠(yuǎn)地區(qū)，是一所鄉(xiāng)村完小，現(xiàn)有在校學(xué)生接近200人，其中留守兒童占大多數(shù)，單親家庭子女也很多。據(jù)我們的調(diào)查，這些“留守兒童”絕大部分都是據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些都是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯及朋友家中，父母與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人角色的要求，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。而這些監(jiān)護(hù)人大多數(shù)年老體衰又都類似半文盲，既無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又重“養(yǎng)”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應(yīng)地交給了學(xué)校老師。所以“留守兒童”在家中不聽話，經(jīng)常有抵觸情緒，沒有良好的生活習(xí)慣，在學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)感到十分吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，不想學(xué)、不愿學(xué)，學(xué)習(xí)成績普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學(xué)和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個(gè)極端，一部分性格孤僻，內(nèi)向，不愿與其他同學(xué)來往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非，由于正常家庭教育的嚴(yán)重缺失，“留守兒童”身心發(fā)展尤其是品德心理健康成長方面存在的問題正日益凸顯，總之，“留守兒童”與普通兒童相比，在過失，說謊，攻擊和破壞行為等方面更加突出一些。這些問題在部分“留守兒童”身上還表現(xiàn)得相當(dāng)嚴(yán)重，如果不解決和處理好這些問題，勢必造成兒童的發(fā)展不良，學(xué)校的教育質(zhì)量下降，甚至造成各種社會(huì)問題。因此，研究和解決“留守兒童”身上出現(xiàn)的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學(xué)校和社會(huì)的高度重視。

二、研究本課題的理論意義

（一）、有關(guān)素質(zhì)教育的基本理論 素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，要求學(xué)生要有健康的人格，對(duì)于小學(xué)生來講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實(shí)施，離不開良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說，要通過一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來。

（二）、新課程改革的理念

新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關(guān)愛。

（三）、構(gòu)建和諧社會(huì)理論

建設(shè)和諧社會(huì)體現(xiàn)在教育上，就是要推進(jìn)教育均衡化發(fā)展，就是要進(jìn)一步擴(kuò)大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、課題界定及理論依據(jù)

“留守學(xué)生”是指父母為了生計(jì)雙雙進(jìn)入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢群體。

“留守學(xué)生心理健康教育研究”這是針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村（比如我校所處地區(qū)）外出務(wù)工人員較多、留守孩子心理健康教育問題亟待解決的實(shí)際，調(diào)查我鄉(xiāng)及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“留守孩子”教育現(xiàn)狀與心理健康狀況，研究農(nóng)村小學(xué)開展“留守孩子”心理健康教育的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實(shí)際的心理健康教育的模式和操作辦法。培養(yǎng)自信、自尊、自強(qiáng)、自愛的具有健康心理素質(zhì)的學(xué)生。

四、課題的研究目標(biāo)與內(nèi)容

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，有計(jì)劃有目的地對(duì)留守學(xué)生心理健康通過每周上心理輔導(dǎo)課，心理講座，建立了心理咨詢室，心靈溝通電話，親情信箱等直接或間接的影響，使留守學(xué)生保持積極健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)留守學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而達(dá)到提高留守學(xué)生整體素質(zhì)，發(fā)展其個(gè)性的目的。

1、研究目標(biāo)：（1）研究我校留守兒童的心理健康狀況，對(duì)不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測查分析，掌握基本情況，進(jìn)行心理現(xiàn)狀比較，提出相應(yīng)的教育對(duì)策。

（2）探尋在我校開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我校實(shí)際的、有自己特色的留守兒童心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。

（3）對(duì)個(gè)別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)（與家長一起），一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙調(diào)節(jié)自我；另一方面，積累個(gè)案為個(gè)案研究提供素材。

（4）通過課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的專業(yè)教師，規(guī)范心理健康學(xué)科教育，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我校心理健康教育的深入開展。

2、研究內(nèi)容：

（1）通過調(diào)查分析，掌握所有留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，找到影響他們心理健康的因素。

（2）根據(jù)留守兒童心理的突出障礙，如何因人而宜，進(jìn)行心理障礙的排除，使他們健康地成長。

（3）各班建立留守兒童的成長檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

（4）針對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)狀，如何建立留守兒童心理與教育教學(xué)相對(duì)應(yīng)的有效機(jī)制。（5）針對(duì)留守兒童生理、心理特點(diǎn)，探索留守兒童健康心理形成的規(guī)律。

五、本課題的研究重點(diǎn)難點(diǎn)

課題研究、實(shí)施的重難點(diǎn)在于關(guān)注留守兒童這一特殊群體的心理問題，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況，分析留守兒童長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段。

六、課題實(shí)驗(yàn)的對(duì)象 實(shí)驗(yàn)對(duì)象：本校全體學(xué)生。

七、課題研究計(jì)劃和研究呈現(xiàn)形式

課題研究的工作進(jìn)度計(jì)劃：本課題預(yù)計(jì)2014年4月——2016年4月分三個(gè)階段完成，為期二年。

（一）、準(zhǔn)備階段：（2014年4月——2014年10月）

做好課題申報(bào)、制訂課題研究實(shí)施方案，課題啟動(dòng)、課題分工、理論學(xué)習(xí)工作，培訓(xùn)參研教師，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，組織開題啟動(dòng)研究。

研究呈現(xiàn)形式：

課題立項(xiàng)申請(qǐng)書、研究方案、開題報(bào)告。

（二）、實(shí)施階段：（2014年11月——2015年10月）

組織交流、研討等活動(dòng)。主要是理論實(shí)踐研究，課題材料信息收集，課題研究論文和階段性研究報(bào)告的撰寫，并對(duì)典型案例加以積累分析。

① 課題組制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，堅(jiān)持半月集中研究一次，學(xué)習(xí)交流相關(guān)理論。② 實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)體會(huì)，積累、整理好相關(guān)資料。③ 每月一次專題研討，共同探討、交流體會(huì)。階段成果呈現(xiàn)方式：

1、教師研究案例

2、階段研究報(bào)告

3、問卷調(diào)查情況分析結(jié)論

（三）、總結(jié)評(píng)定、成果發(fā)布階段：（2015年11月——2016年4月）撰寫課題研究報(bào)告、整理研究經(jīng)驗(yàn)論文，論文編輯成冊，總結(jié)、發(fā)布和推廣研究成果。2016年4月迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校課題研究工作的評(píng)估驗(yàn)收。

成果呈現(xiàn)方式：

結(jié)題報(bào)告、相關(guān)研究的論文集和其它相應(yīng)的物化成果。（教師研究案例匯編等）

八、課題研究途徑和方法

1、規(guī)范加強(qiáng)心理健康教育課，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。針對(duì)留守學(xué)生中亟待強(qiáng)化的心理素質(zhì)。采取強(qiáng)化訓(xùn)練法加以訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必備的心理常識(shí)，形成健康的心態(tài)與良好的行為習(xí)慣。

2、學(xué)科滲透心理健康教育的內(nèi)容。認(rèn)真挖掘教材中具有心理品質(zhì)教育內(nèi)容的因素，抓住課堂這個(gè)主渠道，有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3、開展豐富多彩的活動(dòng)。通過各種喜聞樂見的活動(dòng)形式，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。

4、開展個(gè)別心理咨詢。學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張、困難因人而異所以僅通過團(tuán)體的指導(dǎo)形式難以收到最佳效果。通過個(gè)別咨詢，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)很有必要。

5、開通心靈溝通電話，架起心理老師和留守兒童的橋梁，開通親情信箱，實(shí)現(xiàn)家長和留守兒童，老師與留守兒童的內(nèi)心訴求，及時(shí)彌補(bǔ)缺失的情感，塑造健康的心理。

6、定期舉行家長講座。要搞好留守學(xué)生的心理健康教育，必須有家庭教育的配合。對(duì)于不能親自參加的通過網(wǎng)絡(luò)家長qq群相互交流，要利用家長心理教育專題會(huì)向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)，不同年齡孩子的心理特點(diǎn)，“問題行為”的矯治方法及家庭教育的操作方法，使家長關(guān)心子女的身體健康，更要關(guān)心孩子的心理健康。

7、定期組織留守兒童感受溫暖，感恩回饋活動(dòng)。讓代理家長把留守兒童帶回家或帶出去和自己子女一起玩耍，活動(dòng)結(jié)束后，要求每個(gè)孩子說說感受，并采用自己喜歡的方式如寫信、打電話、發(fā)信息、制作感恩卡等進(jìn)行感恩回饋。

九、課題研究的組織實(shí)施與分工 課題負(fù)責(zé)人： 李盼盼

課題組主要成員： 周環(huán)、明梅、蘭亮華 各位課題組成員，本課題任務(wù)艱巨，意義重大，只要我們扎實(shí)工作，刻苦鉆研，勇于探索，開拓創(chuàng)新，我們一定能夠按預(yù)期的目標(biāo)圓滿完成任務(wù)，多出成果，為促進(jìn)和提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

民建小學(xué)課研組 2014年4月11日

第五篇：留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

三門峽市優(yōu)秀家教論文征集

隔代撫養(yǎng)的家庭教育研究

學(xué)校：三門峽市義馬躍進(jìn)小學(xué) 姓名：成川

電話：*** 通訊地址：三門峽市義馬躍進(jìn)小學(xué)電子郵箱：

留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘 要

隨著農(nóng)村人口不斷向城市轉(zhuǎn)移農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)龐大的社會(huì)弱勢群體,其家庭問題、教育問題、安全問題、心理問題和品行問題日漸突出。這些問題的形成是農(nóng)村家庭、學(xué)校、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)體制與人口制度等多方面的原因所導(dǎo)致的。其中教育問題，尤其是家庭教育問題，對(duì)留守兒童將來的成長路徑，心理狀態(tài)，以及人生觀等有極大的影響，因而對(duì)家庭教育問題深入研究，對(duì)改善農(nóng)村留守兒童生活的工作有重要意義。關(guān)注農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，研究其中存在的問題,對(duì)于深入、真實(shí)地了解農(nóng)村留守兒童,提供針對(duì)性強(qiáng)、有效的建議和對(duì)策,將十分有用。本文通過分析留守兒童產(chǎn)生原因，家庭結(jié)構(gòu)等，找出家庭教育中主要存在的問題，希望能為以后關(guān)于留守兒童的工作提供便利，使留守兒童能夠樹立正確價(jià)值目標(biāo)，調(diào)節(jié)自我，使之能以端正的心態(tài)，正確的人生觀，較高的個(gè)人素質(zhì)在將來步入社會(huì)。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村留守兒童 家庭教育 解決對(duì)策

Study on the present situation and countermeasure of family education for children left

Summary

With the population shift toward urban rural left-behind children in rural areas have become a huge social vulnerable groups , their family problems, education problems, security problems, psychological problems and conduct problems become more and more acute.These problems are caused by rural family, school and social system, economic system.Family education is important to the future growth of left-behind children, and also to their mental status, and life in general.Concerned about the current situation of rural left-behind children's family education would be very useful to improve the way we used to help left behind children.According to the analysis of the main problems of family education, I hope this thesis can facilitate the work of left-behind children in the future and enable the left behind children to establish the correct outlook of value and their life.Key words: left-behind children family education solution 4

目 錄

導(dǎo)言 ?????????????????????? 1

（一）選題背景及意義 ?????????????? 1

（二）文獻(xiàn)綜述 ????????????????? 1

一、留守兒童的界定及產(chǎn)生原因 ?????????? 4

（一）留守兒童的界定 ?????????????? 4

（二）留守兒童的產(chǎn)生原因 ???????????? 4

二、留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及影響 ???????? 6

三、留守兒童家庭教育問題的成因探析 ??????? 8

四、留守兒童家庭教育問題的應(yīng)對(duì)策略 ??????? 9

（一）家庭方面 ????????????????? 9

（二）學(xué)校方面 ????????????????? 9

（三）社會(huì)方面 ???????????????? 10

（四）政府方面 ???????????????? 10

五、總結(jié) ??????????????????? 12

六、參考文獻(xiàn)

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導(dǎo)言

（一）選題背景及意義

據(jù)全國婦聯(lián)2008 年2 月《全國農(nóng)村留守兒童研究報(bào)告》所示，留守兒童是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童，是農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的社會(huì)群體。當(dāng)時(shí)全國留守兒童總數(shù)約為5800 萬；留守兒童占全部農(nóng)村兒童總數(shù)的28.29%；42.8%的留守兒童父母同時(shí)外出；近三成留守兒童家長外出務(wù)工年限在5 年以上。另據(jù)國家人口計(jì)生委《中國流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2011》稱：我國流動(dòng)人口總量已達(dá)2.21 億，未來10 年尚需轉(zhuǎn)移農(nóng)村人口逾1億人[1]，從數(shù)據(jù)上可以看出，在未來很長一段時(shí)間內(nèi)，我國的留守兒童的數(shù)量將持續(xù)處于上漲的趨勢。

農(nóng)村留守兒童和非留守兒童的差異最主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)教育方面，以及與其有內(nèi)在聯(lián)系的心理方面諸如人際關(guān)系、與父母關(guān)系以及對(duì)家庭感受方面，而這些差異隨著年齡的增長變得更為突出。

在留守兒童的教育上，主要分為家庭教育以及學(xué)校教育。本篇論文主要針對(duì)的是有關(guān)家庭教育方面存在的問題，以及思考相應(yīng)的對(duì)策。家庭教育，作為兒童早期教育的最重要的一環(huán)，留守兒童的家庭教育存在嚴(yán)重的缺失，由于父母外出務(wù)工，留守兒童的家庭教育往往是隔代教育，通過對(duì)現(xiàn)有的資料的研究表明，隔代教育會(huì)帶來很多的負(fù)面效果。比如社會(huì)交往的困難，學(xué)習(xí)積極性的下降，以及由于缺乏 1

父愛母愛而產(chǎn)生的一系列心理問題，等等。如何通過一定的措施來緩減消除這些不利的影響，也是本篇論文所要研究的問題之一。

（二）文獻(xiàn)綜述

據(jù)現(xiàn)有的研究表明，留守兒童群體存在的主要問題由于缺少親情關(guān)愛，加之同時(shí)存在監(jiān)護(hù)“盲區(qū)”、教育“誤區(qū)”、改革“難區(qū)”、社會(huì)環(huán)境“雷區(qū)”，從整體上看，留守兒童在教育、生活、心理、品行、安全諸方面都存在較大問題，容易出現(xiàn)一系列“留守兒童綜合癥”，部分問題兒童甚至已經(jīng)或者正在成為“毀掉的一代”。[1]其中，家庭教育問題無疑是重災(zāi)區(qū)，社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等方面問題可以通過行政手段的支持加以改善，而家庭教育往往受限于家庭本身的結(jié)構(gòu)，以及家庭成員的受教育情況，生活情況的影響，難以通過外在力量加以解決。

據(jù)心理學(xué)研究表明，家庭教育是每個(gè)人一生中不可缺少的啟蒙教育，良好的家庭教育對(duì)一個(gè)人的健康成長起著非常重要的作用，但是，對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說，家庭教育的主要承擔(dān)者由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。[2]其中，老年人大多有隔代親情節(jié)，他們更關(guān)心的是孩子生活方面的問題，而很少或根本忽略了孩子的心理是否健康。加上有些長輩溺愛孩子，因而對(duì)孩子更是有求必應(yīng)，對(duì)其頑劣行徑也舍不得嚴(yán)厲管教，這在一定程度上縱容了孩子的頑劣行為和心理，而這種行為或心理一旦形成，對(duì)兒童將來的人生發(fā)展無疑是極其不利的；加之老年人大多年老體衰，本人需要家人照顧，精力有限，很難承擔(dān)起對(duì)留守兒童的教育工作。在另一方面，寄住在親戚家的孩子，往往會(huì)缺乏安全感，感覺總是寄人籬下，心理上留下陰影，容易產(chǎn)生自卑心理，并且也容易和親戚家年紀(jì)相近的孩子產(chǎn)生矛盾。上述情況很難保證留守兒童身心的健康成長，從而使得對(duì)其教育的難度進(jìn)一步加大。

為提升農(nóng)村留守兒童的家庭教育質(zhì)量，解決家庭教育中存在的問題，不能指望有“一招鮮，吃遍天”的方法，而是要嘗試通過多個(gè)途徑，多管齊下。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，主要可以找出如下幾種途徑：

首先，在政府方面，政府切實(shí)履行在教育方面的職責(zé)，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度，努力發(fā)展并完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校，一方面可使在校的留守兒童能夠得到較為周全的基本生活照料，最起碼食宿有保障。[2]以學(xué)校教育降低家庭教育在兒童成長過程中的所占比重，以減少農(nóng)村留守兒童家庭在兒童教育方面可能存在的消極影響。

其次，在家庭方面，兒童的撫養(yǎng)人應(yīng)在保證兒童物質(zhì)生活的同時(shí)，更注重兒童的心理發(fā)展，不應(yīng)進(jìn)行所謂的“棍棒底下出孝子”式的教育，也不應(yīng)過分溺愛。[3]在教育過程中遇到問題，不能聽之任之，也不能想當(dāng)然的加以解決，而是應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向老師或是有相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)的人士咨詢，以找出妥善解決的方法。

再次，在社會(huì)方面，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，開發(fā)地方特色經(jīng)濟(jì)，充分利用地方的資源優(yōu)勢，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工；鼓勵(lì)幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產(chǎn)生。這是目前解決留守兒童所有問題的最好出路和長久之計(jì)。[4]

根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的整理研究，可以發(fā)現(xiàn)，中國留守兒童的家庭教育問題有范圍廣，情況復(fù)雜等特點(diǎn)。而隨著這一問題的爆發(fā)式的凸顯，與之相對(duì)的應(yīng)對(duì)方法卻還處在探索研究的階段。家庭教育對(duì)與兒童的成長有著巨大深刻的影響，如何加快腳步，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的研究，是解決農(nóng)村留守兒童教育問題，乃至所有與留守兒童相關(guān)問題研究的重中之重。

一、留守兒童的界定及產(chǎn)生原因

（一）留守兒童的界定

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊群體，一般是指父母雙方或者一方從農(nóng)村流動(dòng)到城市謀生，而還留在戶籍所在地、不能與父母雙方或一方共同生活的兒童。[5]其中主要是指那些已經(jīng)到達(dá)入學(xué)年齡，在學(xué)校學(xué)習(xí)的16歲以下的未成年人。留守兒童因?yàn)槿狈Φ谝槐O(jiān)護(hù)人父母的監(jiān)護(hù)，而其在身體上、思想上又未成熟，故而導(dǎo)致了一系列的社會(huì)問題，成為近年來較為突出的社會(huì)矛盾焦點(diǎn)。

目前我國農(nóng)村留守兒童大量存在，據(jù)2000年第五次人口普資料顯示，當(dāng)時(shí)我國農(nóng)村留守兒童在2300萬左右，其中87％分布在農(nóng)村地區(qū)，高度集中分布在四川、廣東、江西、安徽、河南、湖南、海南等省，在重慶、江西、四川等省市，留守兒童在當(dāng)?shù)厝績和兴急壤哌_(dá)20％左右。[6]百分之五十以上的留守兒童不能和父母生活在一起。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例竟高達(dá)18-22%。據(jù)全國婦聯(lián)2008年2月發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童研究報(bào)告》中，農(nóng)村留守兒童的總數(shù)約5800萬人，集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南等省。而《中國流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2010》顯示，我國2009年流動(dòng)人口達(dá)到2.11億人，其中14歲及以下兒童占20.8%。[7]。通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，我國的農(nóng)村留守兒童數(shù)量正在逐年上升，并據(jù)調(diào)查顯示，在未來仍會(huì)有約一億人口向城市遷移，留守兒

童數(shù)量勢必會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大。

（二）留守兒童產(chǎn)生原因

由于受到經(jīng)濟(jì)條件差異的影響，導(dǎo)致很多農(nóng)民外出打工，以提高自己的經(jīng)濟(jì)收入，改善自己的家庭生活條件。很大一部分的農(nóng)民工，經(jīng)濟(jì)水平和消費(fèi)能力根本不可能承擔(dān)的其大城市里孩子讀書的諸多現(xiàn)實(shí)問題，如高昂的住房、教育、生活等費(fèi)用問題，再加上農(nóng)民工一般文化素質(zhì)不高，從而導(dǎo)致就業(yè)以及收入的不穩(wěn)定，經(jīng)常處于流轉(zhuǎn)狀態(tài)，不說他們無法照顧孩子，就是孩子們需要的最起碼的穩(wěn)定都是問題。因此，在這種情況下，進(jìn)城的農(nóng)民工不可能再用高昂的經(jīng)濟(jì)代價(jià)將孩子帶在城市上學(xué)，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，孩子單獨(dú)留在農(nóng)村生活、接受教育，留守兒童由此產(chǎn)生。同時(shí)，我國城鄉(xiāng)存在著中國特有的“二元結(jié)構(gòu)”問題，尤其是二元戶籍制度。[8]這種戶籍制度對(duì)農(nóng)村人口進(jìn)入城市做出了帶約束性的規(guī)定，簡單來說就是，農(nóng)民雖然可以進(jìn)入城市經(jīng)商或打工，但農(nóng)村居民仍然沒有在城市定居的權(quán)利，而是實(shí)行暫住證制度。這一制度也客觀上促進(jìn)了更多留守兒童的產(chǎn)生。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及影響

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，由于撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人與父母在文化水平、生活習(xí)慣、教育觀念、性格特征等多方面均存在差異,從而使留守兒童較之非留守兒童,在學(xué)業(yè)成績,心理素質(zhì),道德品質(zhì),以及身體發(fā)育方面存在一些較為嚴(yán)重的不良問題(見表1)[12]

農(nóng)村留守兒童家庭教育結(jié)構(gòu)從某種意義上來說是一種臨時(shí)的、不穩(wěn)定的教養(yǎng)結(jié)構(gòu)。由上表可以較為直觀的看出，父母的外出打工造成的家庭教育的缺失，會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生較大的影響。

同時(shí)，據(jù)林宏[13]發(fā)現(xiàn)，有55.5％的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)并且留守男孩和女孩相比，男孩的癥狀強(qiáng)于女孩。從男女的性格分析，女孩相對(duì)較安靜順從，不易出現(xiàn)事故，而男孩更好動(dòng)，難管教，易發(fā)生問題。王麗芬發(fā)現(xiàn)，父母離開時(shí)間的長短對(duì)留守兒童心理健康有顯著影響，父母離開時(shí)間越久對(duì)留守兒童心理影響越大。并且，農(nóng)村留守兒童的世界觀、人生觀、價(jià)值觀易發(fā)生扭曲,一些父

母通常采用的“物質(zhì)+放任”的補(bǔ)償方式易使其養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、貪圖享樂的陋習(xí)以及功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀,并直接導(dǎo)致他們產(chǎn)生“讀書無用論”“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。

其次, 心理健康水平低下, 易出現(xiàn)性格問題和人格缺陷。孩子缺乏父母的至親關(guān)愛, 內(nèi)心孤獨(dú), 缺乏安全感。心理問題的形成和解決是一個(gè)長期的過程。一旦形成畸形心理, 進(jìn)行矯正型教育將會(huì)更難。[14]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)留守兒童容易情緒波動(dòng)、多愁善感或性格孤僻, 同時(shí)現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮, 這一點(diǎn)從更深層次反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。并且, 留守兒童教育問題所引發(fā)的后果的嚴(yán)重性不僅僅在于對(duì)家庭的眼前創(chuàng)傷或?qū)ι鐣?huì)的直接危害, 更關(guān)鍵的是, 留守兒童是“未來社會(huì)的接班人”, 所以其消極影響可能波及幾代人, 其代價(jià)無法估量。

最后是留守兒童家庭教育中較為普遍的隔代教育可能帶來的消極影響，祖輩的觀念相對(duì)滯后，所以在與孩子相處時(shí)，不善于運(yùn)用科學(xué)的、有創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)孩子。[15]同時(shí)，過分的溺愛和遷就容易使留守兒童產(chǎn)生“自我中心”意識(shí)，容易使孩子形成自我、任性等不良個(gè)性，甚至以致形成親子之間的感情隔閡和對(duì)立情緒。并且，農(nóng)村隔代撫養(yǎng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的包辦現(xiàn)象會(huì)造成留守兒童的交往能力低下，孩子與老年人的長時(shí)間相處，容易產(chǎn)生內(nèi)向、人際交往恐懼等心理障礙，這會(huì)給他們的身心發(fā)育、人際交往及將來的自我實(shí)現(xiàn)帶來很大的阻力和影響?！?/p>

三、留守兒童家庭教育問題的成因探析

在我國，農(nóng)村家庭教育本身存在很多問題,比如:家長文化水平低,家中缺乏文化教育的氛圍,教育的方法不當(dāng);重男輕女,家教失衡;農(nóng)村家長缺乏與孩子的交流,缺少對(duì)孩子正確的思想教育。[9]而農(nóng)村留守兒童教育除了一般的農(nóng)村教育問題外,還有其特殊性。

第一,教育管理時(shí)間不足農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的一個(gè)重要表現(xiàn)就是教育管理時(shí)間嚴(yán)重不足。隨著越來越多的農(nóng)民工涌入城市。規(guī)模也發(fā)生了變化,以前一戶人家出一人,以男人為主,女人在家邊干農(nóng)活,邊撫育孩子。因此,有一定的時(shí)間呆在子女身邊管理子女,對(duì)子女的學(xué)業(yè)管得比較多。家庭承擔(dān)了一定的教育責(zé)任,起到了一定的督促作用。而如今,父母雙雙外出務(wù)工的情況越來越多，父母與孩子的接觸時(shí)間大大減少,造成父母對(duì)子女教育管理的時(shí)間嚴(yán)重不足。

第二,父母教育管理方式發(fā)生了改變，父母在外打工,遠(yuǎn)離孩子,如何實(shí)施遙控管理,有的選擇以金錢為誘餌,有的以打罵為主。很多父母根據(jù)成績單的絕對(duì)值來判定,成績好則給以金錢和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),再不合理的要求也同意,自己辛苦也值;成績差則一頓暴打,摧毀孩子的自信心。這種簡單粗暴的做法,是教育管理方式異變的典型表現(xiàn)，也被很多的事實(shí)證明為是不成功的，錯(cuò)誤的教育方式。

第三,教育上重智輕德,重身輕心大多數(shù)家長認(rèn)為孩子身體好、學(xué)習(xí)好才是最重要的,忽視從小培養(yǎng)孩子良好的德行,忽視孩子的心理健康教育。在智育上,又過分關(guān)心分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)代表一切,忽視孩子智力

開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。[5] 第四,教育上過分依賴學(xué)校，而忽視家庭教育在兒童成長方面的作用。[10]近年來,農(nóng)村學(xué)校教育在國家的重視下,的確有了較大改觀。但是,農(nóng)村學(xué)校教育的表面繁榮也助長了農(nóng)村家庭教育的惰性,致使農(nóng)村家長過分依賴學(xué)校,認(rèn)為自身能力有限,只要把孩子交到學(xué)校就放心,削弱甚至放棄自身應(yīng)盡的教育職責(zé)。

第五，據(jù)中國老齡科研中心調(diào)查，我國留守兒童中，有祖輩撫養(yǎng)的比例占到66.47%，孩子的年齡越小，與祖輩生活在一起的比率就越高?！案舸逃币呀?jīng)逐漸成為留守兒童家庭教育的主要形態(tài)。[11]由于祖輩深受傳統(tǒng)思想的束縛，容易影響留守兒童創(chuàng)造個(gè)性的形成，同時(shí)，祖輩的過分保護(hù)也會(huì)遏制了留守兒童的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展，甚至還會(huì)造成親子感情隔閡。

四、留守兒童家庭教育問題的應(yīng)對(duì)策略

（一）家庭方面

要解決農(nóng)村留守兒童家庭教育的問題，家庭、家長無疑是其中的關(guān)鍵。

首先，父母要從長遠(yuǎn)角度考慮到整個(gè)家庭的發(fā)展,要意識(shí)到孩子

[16]的前途也就是整個(gè)家庭的前途。在外出打工時(shí)盡量考慮父母中一方在家照顧孩子,盡可能保證家庭教育的進(jìn)行。如果父母雙方都必須外出時(shí),有條件的父母要盡量把孩子帶在身邊,使孩子時(shí)刻能體驗(yàn)到父母的愛與關(guān)懷,這是最健康的家庭教育模式。一時(shí)無法把孩子接到城市的,在尋找和確立孩子的監(jiān)護(hù)人時(shí),也要慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力,尋找和確立更最為合適的監(jiān)護(hù)人,細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)問題。同時(shí)，即使父母同時(shí)外出務(wù)工，父母也不能夠逃避或是減輕對(duì)子女的教育責(zé)任，應(yīng)當(dāng)勤與孩子交流溝通,對(duì)孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

其次，如果家庭教育是隔代教育的情況，撫養(yǎng)人應(yīng)當(dāng)積極與留守兒童的老師保持聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的情況，針對(duì)孩子出現(xiàn)的問題，積極妥善地尋找辦法解決。留守兒童的祖輩應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)教育兒童的新策略、新方法，嚴(yán)格要求孩子，扮演好教育者的角色，把更多的經(jīng)歷從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)到孩子的教育上。

（二）學(xué)校方面

首先，學(xué)校、教師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)愛針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題，學(xué)校應(yīng)為農(nóng)村留守兒童單獨(dú)建立檔案，以便對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，使學(xué)校和教師能夠掌握這些兒童的情況，有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)，給予他們更多的關(guān)心與愛護(hù)。[17]同時(shí)，當(dāng)留守兒童在某方面出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)校能夠及時(shí)與兒童的監(jiān)護(hù)人或父母溝通，共同解決問題，保證兒童的成長。此外，學(xué)校應(yīng)樹立“以學(xué)生為本，以留守兒童為重點(diǎn)”的教育理念，[18]努力培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人才?！敖處煂?duì)留守兒童的教育管理和關(guān)心幫助，容易得到留守兒童的理解和接受”，因此，教師應(yīng)多留意在校的留守兒童各方面的變化，了解他們在生活上、學(xué)業(yè)上、情感上的需要，盡可能地在生活上給予他們更多的關(guān)懷，學(xué)業(yè)上更多的幫助，情感上更多的理解。

其次，學(xué)校應(yīng)針對(duì)農(nóng)村留守兒童設(shè)立本校的課程，以彌補(bǔ)家庭教育的不足。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究，針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問題，改革現(xiàn)有課程，設(shè)立有針對(duì)性的特色課程，以彌補(bǔ)家庭教育的不足。例如，設(shè)置安全教育課程，強(qiáng)化留守兒童的安全意識(shí)，提高防范風(fēng)險(xiǎn)的能力；設(shè)立道德教育課程，培養(yǎng)良好的個(gè)人行為習(xí)慣，提高辨別是非的能力；開設(shè)心理教育課程，加強(qiáng)兒童的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心態(tài)。通過這些措施，盡可能的減少留守兒童家庭教育問題所帶來的消極影響。

（三）社會(huì)方面

在社會(huì)層面，提升農(nóng)村人口文化素質(zhì)和思想道德意識(shí)，重塑農(nóng)村和睦相處、互幫互助的鄰里關(guān)系，完善農(nóng)村留守子女監(jiān)護(hù)網(wǎng)；同時(shí)，還需要凈化農(nóng)村社會(huì)治安環(huán)境，堅(jiān)決打擊各種違法犯罪活動(dòng)，保證農(nóng)村少年兒童生活在安全穩(wěn)定有序、民風(fēng)自然淳樸的社會(huì)環(huán)境中；并且，我們還應(yīng)當(dāng)凈化農(nóng)村文化，清除農(nóng)村陋習(xí)，為農(nóng)村少年兒童特別是農(nóng)村留守子女的成長提供良好的精神文化環(huán)境。

其次，留守兒童的教育是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)概念,包括學(xué)校教育、家庭教

[19]育和社會(huì)教育,三者缺一不可。因此,農(nóng)村社會(huì)教育對(duì)于留守兒童的家庭教育的幫助也是不可忽視的。當(dāng)前我國農(nóng)村社會(huì)教育亟需建立起來,以減少農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失造成的損失。應(yīng)該動(dòng)員社會(huì)力量，組織農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)中富余人員,回鄉(xiāng)定居的老干部,在留守兒童集中的地方建立青少年活動(dòng)中心，幫助農(nóng)村留守兒童融入社會(huì)這一個(gè)大家庭。

并且，我們應(yīng)當(dāng)合理的借助媒體的力量,使全社會(huì)重視留守兒童這一日益龐大的弱勢群體,依靠社會(huì)大家庭的力量來幫助教育管理留守孩子,彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)孩子造成的身心傷害,使他們與其他孩子一樣健康成長。

（四）政府方面

政府的大力支持，以及政策上的跟進(jìn)是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本途徑。

政府應(yīng)制訂和逐步實(shí)施實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)，給予農(nóng)民工及其子弟以切實(shí)的市民待遇，適當(dāng)鼓勵(lì)、幫助民工將其子弟帶到城市上學(xué)和生活，充分發(fā)揮家庭的難以取代的教育功能。[18]在配套改革到位前，可先期開辟打工子女就學(xué)“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的受教育的待遇，盡可能的免除一切限制和收費(fèi)。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除我國二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，這是解決農(nóng)村留守兒童的根本所在。

同時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)致力于開辦寄宿制學(xué)校。在農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功無疑肩負(fù)了更加重要的使命。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。通過行政手段的力量，為留守兒童創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

五、總結(jié)

“留守兒童是人口城市化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的社會(huì)問題”，必須引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。[20]可以預(yù)見的是，農(nóng)村留守兒童是未來相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)都將持續(xù)存在的社會(huì)現(xiàn)象，保障他們正常的社會(huì)化發(fā)展，不僅是國民教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是關(guān)系到我國未來城鄉(xiāng)一體化穩(wěn)定與持續(xù)和諧發(fā)展的關(guān)鍵因素。通過深入地分析農(nóng)村留守兒童的家庭教育中存在的各種問題，我們可以發(fā)現(xiàn)這些問題對(duì)兒童身心的健康發(fā)展所帶來的巨大的負(fù)面影響。同時(shí)，我們也能發(fā)現(xiàn)，要解決這一問題，并不是單單靠某方面的努力就能解決的。

因此，為了改善農(nóng)村留守兒童的家庭教育的狀況，需要其所在的家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府的高度關(guān)注，家庭是重點(diǎn)，學(xué)校是關(guān)鍵，社會(huì)是推力，政府是根本，只有四者之間協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，認(rèn)真履行各自的職責(zé)，才能有效地改善農(nóng)村留守兒童家庭教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。

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謝 辭

感謝我的指導(dǎo)教師在論文寫作過程中的悉心指導(dǎo)。