第一篇：兒子在美國求學后體會到的中美教育差異

兒子在美國求學后體會到的中美教育差異

2014年05月08日10:42 新浪教育 微博 收藏本文

我兒快7歲了，目前就讀美國洛杉磯附近的公立學校一年級，通過他在公立學校學前班及一年級的經(jīng)歷，我想寫寫自己對中美教育差異的感悟，供兒童在中國國際學?；驅泶蛩闼秃⒆觼砻谰妥x初、高中的父母及老師們參閱。

1、美國和中國數(shù)學教育的差異

美國和中國在數(shù)學教育上，最大的不同在于對數(shù)學基礎的認知教育。

美國教育強調培養(yǎng)孩子在生活中尋找并加強對數(shù)字的認識和理解?，F(xiàn)在是秋天，老師會讓孩子們去觀察落葉的顏色，孩子們會注意到綠葉子越來越少，黃色、紅色葉子越來越多，通過10以內的簡單加減法的練習，尋找數(shù)字之間的關系。并且通過繪畫和自己編寫簡單數(shù)學問題進行解答，加強對數(shù)從具體(色彩分明)到抽象(數(shù)學題)的過渡。

同時，美國數(shù)學教育的出發(fā)點不在于會快速進行加減運算，那些工作可以交給計算器，而是學數(shù)學是為了什么？看似很深奧，其實答案很簡單：源于生活、回歸生活。所以美國學前班數(shù)學除了熟知1到10，了解11到50以外，主要學習“模塊排序”，即在一排不同圖形或模塊后，找出下一個圖形或模塊是什么？舉例說，一個從左到右為圓圈、三角形、正方形、圓圈、三角形、正方形，問下一個圖形最可能會是什么？這種看似簡單的練習與數(shù)學無關，但是在以后的高等數(shù)學的學習中，尋找數(shù)之間的排序關系是解題的關鍵。在日后的生物、化學、物理等的實驗數(shù)據(jù)中，通過似有似無的排序，尋找可能的方向和答案。提升到許多重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重復、重疊了許多可能的排序，都是耐心的抽絲剝繭后，才有結果擺在人們面前。正是因為美國數(shù)學的落腳點在于生活，所以在兒童學前班的一年時間里，反復的通過孩子們玩模塊、繪畫、表演等觸覺、視覺、身體等全方位感受排序的概念和快樂。

中國數(shù)學教育的出發(fā)點不同，重在培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力(對數(shù)字的敏感)。學校和家長[微博]都很在意兒童數(shù)學加減運算速度快不快、乘法口訣背得熟不熟，歸根結底數(shù)學成績好不好。日后造成孩子兩級分化，一是數(shù)字關系越來越復雜、枯燥，不喜歡數(shù)學；二是埋頭在數(shù)學題海中暢游，直到高考[微博]數(shù)學成績優(yōu)異，出來生活和工作后，也不知道數(shù)學跟自己到底是什么關系。這一點，在從中國來美國留學[微博][微博]的初、高中身上尤為明顯。美國同級的數(shù)學比中國的低很多，中國來的孩子有明顯的數(shù)學優(yōu)勢，但到了大學，美國孩子在小學就培養(yǎng)的縝密思維、洞察能力就會在實驗中、報告中爆發(fā)出來。

2、中國和美國英語教育的差異

中國和美國在英語教育上，最大的不同在于說英語的主動權在哪里。

美國老師面對的是班上三種人(一般20名學生)。一是英語是母語的，二是英語是第二外語的，三是不會說英語的。如何在一個班上讓三種人通過一年的學習都有顯著的進步是老師教學的重點。因此，美國老師面臨的挑戰(zhàn)比在中國教英語的老師面臨的挑戰(zhàn)更大。我發(fā)現(xiàn)他們教學的重點在于分組并將英語學習主動權交給學生。分組有兩種：一是閱讀時，好中差的分開閱讀適合自己，而且自己喜歡的書，并在小組中與老師對話，二是其他活動時，好中差是混合在一起交流和討論的，提高同學的聽力和理解力。老師在教授英語時，主要圍繞當周的關鍵字進行學習。如CAN，老師會讓同學說、寫、畫我能做什么？孩子們的答案各式各樣，自己寫下來，即使字母拼寫有誤，老師能猜出來就行，如游泳，水平好的寫swim、一般的寫swm、差的寫sm，老師都算對。按美國老師的觀念，小時候7寫反了，不代表70歲時還只會反著寫。英語學習主動權在孩子，孩子在愉快的環(huán)境中，自主學習、思考、觀察，自信心中途不被打斷，學習的興趣就能慢慢的培養(yǎng)。

中國老師面對的都是英語是第二外語的孩子，起點都差不多。但學校側重選擇統(tǒng)一教材教所有的孩子，老師在課堂上說得多，孩子們真的就把英語想像成一門功課，認真學習寫單詞，了解對應的中文意思等，而不是一個用于語言交流的工具。6歲在國際學校的孩子，出校園，只能進行How are you?這樣的對話是不應該的。兒童英文書讀起來一點語感都沒有，是很可怕的事。說明孩子的自主學習、觀察能力正在被削弱，以及閱讀英語的興趣是外力強加的。

3、美國和中國中文教育的差異

美國和中國中文教育，最大的不同在于靈活性，要點是因材施教和趣味學習。

美國出生的有中國血統(tǒng)的家庭，大部分都傾向于讓孩子學習中文，因為未來幾十年世界的主要舞臺是中國。一般在美國的華裔家庭的做法是：課后下午2、3點一般有專車直接送小學生到中文學校，一些中文學校除了教中文，還有繪畫、樂器、舞蹈、體育等專業(yè)課程可以選擇。孩子們上了初中或高中就停止了中文的學習，因為學校課業(yè)多，自己專長需要大量練習時間。等孩子上了大學，再決定作為第二種語選修中、高級中文課程。這種教學的結果是：孩子一開始學拼音或繁體字的注音符號就興趣大跌。下課后都在用英語交流，回家能聽得懂父母的中文意思，用英語回答。

我在請教了許多有成功經(jīng)驗的父母后，總結了一套靈活的教學方法，自己在家教授，很有用，而且事半功倍。具體做法是：

開始，選用一套大部分中文學校選用的中文教材，直接從第一課學“大、小、一二三四”開始教說和寫。中文學校卻是先選擇教拼音或繁體字的注音符號，缺點很明顯：一是孩子對背一大段天書不感興趣；二是正在學校學習和鞏固英語字母長、短音，拼音的書寫和發(fā)音很容易造成不必要的混淆。

接下來，就是父母的堅持了。我是周一到周四學習新字或做作業(yè)，周六一定要復習，每天中文學習時間平均不到15分鐘，但滴水穿石的道理誰都懂，總之貴在持之以恒。其中，并非每天一定是固定15分鐘，根據(jù)孩子、學校、家庭的狀況，調整當周學習時間長短是需要父母思考的。不要讓孩子學習中文成為負擔和不愉快的事。當孩子會主動背誦“我去中文學校”“我的生日”“靜夜思”等，家庭一定要作為重大事情來對待，從而進一步提高孩子的自信心和興趣。同時，我會跟孩子一起學習，例如“靜夜思”，通過觀察早晚草地上的霜和床前地上“霜”，說出它們的共同點和區(qū)別。我常常會在進屋前看看天上的月亮，然后給遠方的家人打電話。孩子就能了解月亮與遠方家人的關系，從而理解中國文化中月亮代表的意境和文化內涵。我也會趁著孩子觀察月亮時，講許多有關月亮的傳說，培養(yǎng)孩子對神秘中國文化有探究的一顆心。

再接下來，就是孩子經(jīng)過一年多的中文學習，會寫或認識兩三百個常用字的時候，可以開始一周三次寫三句簡單的中文日記了。如：我去學校上學，老師和我們玩了熊的游戲，我很高興。剛開始時，我會教他寫“熊”字，其它的字都學過，可以查書中生字表，進行再復習。慢慢地，寫出興趣了，生活中的過程都進入了日記，包括公園、教會、生日派對、動物園等，字也越寫越多。當然，我也會有相應的鼓勵和獎勵措施。

最后，就是適時激發(fā)孩子自覺學習的興趣(在孩子后面推一下)。一旦發(fā)現(xiàn)孩子有了自發(fā)學習中文的動力，想自己閱讀中文書、看喜歡的中文電視來開拓詞匯量，教材和媽媽每天慢悠悠地閱讀一本中文書(要照顧妹妹的聽力)已經(jīng)滿足不了孩子日益探索的欲望時。我開始認真的教授拼音(正在進行時)，不用孩子跟著寫，看見了拼音，會讀就行，起輔助作用。日后，他就能自己閱讀帶拼音的中文書、看有中文字幕的電視、在電腦上打拼音寫作及查詢自己喜歡的資料了。這也是作為家長所期待的。

中國國際學校的孩子學習中文，也是從拼音開始學的，這種學習的不妥之處我在上文中已經(jīng)介紹得很清楚了。另外如“大”字，非得在寫大字時，上面跟著重復寫拼音da，并且標上第四聲。請問哪個孩子不知道它是第四聲？中文學習是母語學習，弄得孩子苦兮兮的，說不定，以后只愿意說寫英語，那時候，就會遠離家長的本意了。就像英文，在美國學英文，根本就沒有我小時候學的音標，現(xiàn)在在中國的英語教學中，一些學校也取消了音標(因為老外不懂音標)。原因很簡單，學了音標后，我會先把英文和音標結合，然后才能讀出來。到美國很久才慢慢戒掉了音標的影子。學中文也是一樣，中國學習的孩子培養(yǎng)出語感和興趣是必要的。關鍵是以后來了美國，還有沒有繼續(xù)提高中文水平的意愿。未來的世界不是停留在會讀、寫中英文的人身上很久，而是屬于通曉中美文化內涵和底蘊的人。

4、中美父母與學校關系的差異

中美父母與學校關系，最大的差異在于誰對孩子的教育承擔主要責任？

美國學校從來沒有覺得它們應該對孩子的教育承擔主要責任。孩子每天只在學校停留四分之一的時間，大部分時間是交給家長決定的。學校只對孩子們在學校完成教學計劃的好壞進行評估。美國家長也知道，學校的學習成績不能代表孩子的未來，因此，傾向于尋找孩子的興趣點，由于種族、文化背景、宗教信仰的不同，父母對孩子的教育和培養(yǎng)就起了關鍵的作用。如非洲裔的喜歡田徑項目、籃球(身材高大、彈跳好)；墨西哥裔的喜歡橄欖球運動(身材魁梧、重心低、抗沖撞)、美國白人喜歡棒球、曲棍球等；華裔喜歡個人才藝的學習(鋼琴、小提琴、繪畫、中文等)。因此，會看見真正的美國父母課后、周末在公園運動場陪孩子們的畫面，一群家長坐在自帶的折疊椅上觀看孩子們的練習或比賽。父母休年假時，帶著孩子們去露營；探索不同的國家公園；出國旅游等，不會閑在家中。美國家長比較認可孩子的教育是自己的責任，學校只是孩子接受教育的一種方式之一，因此也是滿懷謝意的自愿參加到學校的義工行列中。也有家長們推選出來與學校對話的家長委員會，家長與學校之間可以說是相互信任、幫助、和諧的關系。

在中國的國際學校被迫承擔了教育孩子的主要責任。這種責任的壓力來自于家長。家長認為，我花了比一般私立學校更多的錢讓孩子來你學校學習，你就有責任把我的孩子(們)培養(yǎng)成你學校宣傳的那些優(yōu)異的、上長春藤學校的學生一樣。因此，可以看到一些有趣的畫面，接送時間，保姆、開高級轎車的司機穿梭在校門外。父母與學校之間的橋梁是保姆、司機手中的學校書面通知或郵件往來。一般中國爸爸忙于工作，中國媽媽學歷不低，在忙什么呢？答案家家都不同，結果都只有一個：都很忙。忙得沒有時間與孩子同行，了解孩子對新一天的學習展望，以及放學后最想第一時間告訴父母在學校中發(fā)生的事情。教育程度不及父母的保姆、司機擔負起了傾聽孩子心聲的最直接的群體。同時他們也擔負起第一時間向孩子父母匯報孩子在校情況、課后各種輔導課學習情況的第一表述群體。

5、美中孩子課后活動的差異

美中孩子課后活動的差異在于：課后活動的選擇權在誰？課后活動的意義是什么？

真正的美國家長一般會引導孩子選擇課后活動。如果父親很喜歡曲棍球，他會讓孩子從小看比賽，買曲棍球回家一起玩耍，培養(yǎng)孩子的興趣。這樣比較能順理成章的讓孩子學曲棍球。但孩子不喜歡這項運動，想改學其它，父親也不會硬逼著學。美國家長比較喜歡孩子參加集體項目的比賽，這樣自己可以和其他家長聊體育、談天說地，孩子在鍛煉身體的同時，學會組織和學習與人相處?？梢钥匆姾⒆觽儏⒓幼约合矚g的項目，那種臉上洋溢的自信和滿足，是在鋼琴前被逼忙著考級的孩子所沒有的。由于種族的多樣性，學區(qū)的運動會更像家庭的大聚會，一家人共同邊吃邊拍照、吶喊。孩子的運動成績不重要，重要的是主動參與。對于真正有體育天賦的孩子，長期的獲獎和家長的發(fā)掘、用心培養(yǎng)才有實質的意義。對于跑一圈(個人或團體)，小組里得了前三名就立刻有獎牌的孩子們來說，純粹是來感受體育場的開心氣氛。課后活動讓美國孩子自己去了解和感受參與、合作、協(xié)調、友誼的過程及意義。

中國家長一般會比較主動決定孩子的課后活動內容，因為家長總是覺得自己比孩子更加高瞻遠矚，孩子將來一定會感謝我的。因此踢踢足球，作為業(yè)余活動的一小部分可以，才藝才是真正的課后活動，特別是可以在人前展現(xiàn)個人成果(考級)的學習最受家長青睞。課后活動的成果讓中國孩子在未來大學申請、工作機會中，謀求一個更接近理想目標的機會。

6、中美父母與孩子關系的差異

中美父母與孩子關系的差異在于：孩子是誰的？父母在孩子的成長中起到的作用是什么？

中國父母會說：“孩子是誰的？孩子百分之百是我的，我的。”所以才讓孩子上國際學校，送他/她們出國讀書。我想強調的是：中國父母比較喜歡規(guī)劃孩子的未來，把孩子與自己、家族的事業(yè)或家長的臉面聯(lián)系在一起。如果孩子的成長比喻成在山中找出路，那么中國父母心甘情愿擋在孩子的前面，為孩子在叢林中斬荊棘，嚇退一切野獸，開辟直達山下的寬廣、平坦道路，然后把孩子送上準備好的最新款法拉利車，并接受孩子從車上扔出的一切不順心和困難。孩子長大后，父母最大的用途是自動取款機；事業(yè)的平臺；人脈的橋梁。

同樣的問題問美國父母，孩子是誰的？答案也是“我的”。只是會多加一句：“是上天(上帝)賜給我的”。這種認知上的不同就有了微妙的差別。孩子是上天賜予的，孩子首先是個獨立的個體，其次才是家庭的榮幸擁有他/她(不管是否殘疾、有缺陷)。這也就是為什么在美國整個教育體系中，它會認為校車中坐的每一個美國出生的孩子都有成為美國未來總統(tǒng)的可能性，而對孩子們的安全加以最好的保護。同樣，如果孩子的成長比喻成在山中找出路，美國父母比較喜歡站在孩子的身后，同他/她一起感受叢林中的風雨，跟孩子一起分析問題所在，提供相關書籍或線索供孩子做決定。孩子下山的路一般都是曲折迂回的。下山后，有可能只有崎嶇不平的羊腸小道可走，但那又何妨？孩子長大后，父母最大的作用是：孩子即使以后獨自在羊腸小道在走，想起自己的成長曾經(jīng)有父母一路相隨，真好。這就夠了。

會有人覺得我的比喻太玄了，中國孩子有那么嬌氣嗎？那就舉一個簡單的例子，便于大家理解。6歲的小男孩得到了一個遙控賽車，很高興。中國絕對部分大人一定做了如下事情的一件：幫孩子打開盒子；把賽車或遙控器從硬紙板上拆下來；用十字錐打開賽車(遙控器)的后蓋；幫忙安裝電池；重新擰緊蓋子；教授遙控器的使用方法；幫忙扔垃圾。我想告訴中國家長的是，美國小孩得到一個遙控賽車，從第一件事到最后一件事都是自己處理，至少我根據(jù)美國友人的經(jīng)驗，是這樣教育我的孩子的。

總之，可憐天下父母心，孩子心理的健康是當今每個中美父母最大的祝福和安慰。愿天下父母和孩子都能得到來自上蒼的祝福吧。

第二篇：“中美教育”之差異

“中美教育”之差異

四川大學附屬實驗小學

陳耀華

我有幸在四川大學附屬實驗小學本部學術廳聽了美國校長肯尼迪的《美國小學課堂教學的目標和主要方式》專題交流，又現(xiàn)場觀摩了中美教師上的六節(jié)“同課異構”的課。通過老師們在工作坊里的思維碰撞和現(xiàn)場與專家的對話，對中國小學課堂教學進行了比較，找出了差異。由于中國和美國地域不同，文化背景不同，教育差異也非常大。

一、透視美國的小學教育現(xiàn)狀 1.教育目標

美國的小學教育發(fā)展到今天，一直也處于變革之中。美國的小學教育十分強調實際問題的解決，強調學科知識應用，強調技術的運用，注重學科教學中的交流，注重學科思想方法和學科素養(yǎng)的提高，重視培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。特別重視學生參與、體驗、感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，對基礎知識和基本概念的教學有所忽視，教學目標比較單一。

2.教育理念

人本主義教育已作為一種極為重要的教育理念。尊重學生，保護學生的思維，追求教育公平，教育是為培養(yǎng)合格公民，追求人文精神，講究獨立思考，教育要保證寬松、安全的環(huán)境。教育注重理論聯(lián)系實際，平常學生的學習壓力較小，動手能力很強。提倡讓學生經(jīng)歷獲得學科知識的過程，強調理解的學習，學少悟多。

3.教學效果

美國的學生雖然在學科上的成績不如中國的學生好，但是公認的是，美國學生的學科思維能力、學科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力以及解決實際問題的能力，都遠在中國學生之上。

二、透視中國的小學教育現(xiàn)狀

1、教育目標

我國的小學教育教學在長期的實踐中，基本形成了具有中國特征的傳統(tǒng)教育，在這些傳統(tǒng)中，積極的作用與消極的作用影響并存。中國小學教育教學的特 點與方式，是在中國幾千年歷史文明的傳承下逐步形成和發(fā)展起來的，有自己生長的文化“土壤”和民族“根基”。中國的小學教育，突出知識性的具體目標，大綱、課標對知識提出不同的目標要求，教學過程中對目標細化具有可操作性，每章每節(jié)每單元都有細致的目標，但是，往往忽視育人的大目標；重在由“舊知”引出“新知”，絕大多數(shù)新知識是由舊知識引入的，基本符合人的認識規(guī)律，這里容易衍生兩種形態(tài)：一是使學生由舊知識中產生困惑或新的情境，形成和激發(fā)認識新知、發(fā)現(xiàn)新知、獲取新知的欲望和行動，經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程。這是應該追求的理想的教學形態(tài)。另一種是淡化舊知識到新知識的發(fā)生發(fā)展過程，甚至會由舊知識直接把新知識告訴學生，只要所謂會用就行了。這容易造成學生被動接受，成為事實上的灌輸知識的容器。注重新知識內部的深入理解，從對知識內在意義的聯(lián)系中獲得的認識。以中美兩節(jié)數(shù)學課為例，我們重視解題的方法和技巧。解題必須以概念和定理為依據(jù)，是對概念和定理的再學習。強調解題有利于對解題的基本方法的熟練掌握，有利于夯實基礎。注重一題多解，一法多用，對學生思維的培養(yǎng)和發(fā)展有一定的積極意義。重視訓練記憶和鞏固。2.教育理念

在教育理念上，我國傳統(tǒng)教育的根本目的在于教給人做人的道理，在教育過程中，一味地強調概念的重要性，將學科概念、定理翻過來講過去，要求學生記住各種變換形式下的知識點的精髓，美其名曰“萬變不離其宗”。我國注重應試，國際數(shù)學競賽上，我國的學生一向都是驕子，在一定程度上反應了我國的學科教育側重于應試教育，即為考試而準備。對于解題的過程，要求嚴謹規(guī)范，只要解題過程出現(xiàn)了所謂的跳步子，就可能被扣分。在這種模式下，學生被迫模仿固定的方法，思路，缺乏主動自主學習的積極性，影響了學生學習的積極性和自主創(chuàng)新能力。3.教育效果

在教育目標和教育理念的影響下，我國學生的學科基本功很扎實，記憶能力很強，但是，在解決實際問題中，我國的學生往往不及別人，特別在動手能力方面，遠遠落后。

三、中美課堂閃光點

正如四川師范大學教育學院李松林副院長在總結中指出：

1、中美教學中，都重視學生興趣愛好的培養(yǎng)；

2、中美教學中，都強調學科學習方法的引導；

3、中美教學中，都重視讓學生親歷學習過程；

4、中美教學中，都重視學生思維能力的訓練。

四、差異分析

從兩天的“中美教育”課堂實景中我們可以發(fā)現(xiàn)，中美的學科教育在教學目標，教育理念，教育方法上都存在很大的差異。差異主要有：教學方式上，中國的教學班級通常人數(shù)較多，水平參差不齊，使教師難于兼顧，小組研討活動也難于展開。教師為預設的目標而上，學生按教師預設的目標而學，師生感到緊張。美國小班上課，“規(guī)則意識”強，易于“1對1”地討論學習，師生交流互動，氣氛較活躍，教師也追求變化輕松。從個體學習來看，中國學生雖不博聞，但以強記著稱。美國提倡讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，強調理解的學習。在教育理念上，中國的小學教育是重視打基礎的教育，學多悟少，美國的教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育，學少悟多。

由此差異帶來的教學效果上，也是各有春秋。美國的學生動手能力強，解決實際問題的能力強，富有創(chuàng)新能力，中國的學生在解題方面無與倫比，動手能力弱，解決實際問題的能力欠佳，創(chuàng)新能力有待提高。

五、幾點啟示

基于以上情況，美國教育有它的必然優(yōu)勢，對其比較、分析和總結，啟示如下：

1、揚長避短，取其精華；

2、強調規(guī)則，訓練傾聽；

3、目標適度，“三維”不丟；

4、重視過程，強化理解；

5、體驗感悟，探究發(fā)現(xiàn)；

6、結對交流，全員參與；

7、尊重保護，培養(yǎng)創(chuàng)新。

（整理：陳耀華）

第三篇：中美教育差異

尋找“幸福教育”的密碼

夏瑩

信息來源：南京日報 更新時間：2013年5月25日

【人物小傳】

夏瑩，南京市教育工委副書記，兼任南京師范大學碩士生導師。曾在南京外國語學校工作，歷任副校長、黨委書記等，獲得市學科帶頭人、南京市有突出貢獻中青年專家、江蘇省“五一”勞動獎章、省特級教師等榮譽稱號。發(fā)表和獲獎論文26篇，主編、參編教材等12本?！鹃_場】

這些年，我一直在關注和思考美國基礎教育。

由于工作緣故，我經(jīng)常有機會接觸美國的校長和老師，特別是近些年我的很多學生到美國學習，我們幾乎每天交換教育方面的信息。我還曾兩次帶隊到美國考察學習基礎教育，第一次是在2000年中，帶中學生夏令營；第二次是2012年底，帶“高中多樣化與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”課題培訓團。兩次都是二十多天，行程緊湊，一路邊看邊想，收獲不小。

“他山之石，可以攻玉?！蔽蚁Ｍ軓拿绹逃l(fā)展中找到一些有益的啟示，看清并推動我們正在逐步深化的基礎教育改革實踐。美國基礎教育內容很多，在這里我著重就以下幾個方面的問題與各位交流?！懊朗秸n堂”形式多樣，輕松活潑，讓人耳目一新。

沒有班主任，德育怎么抓

初到美國的人，很快會注意到這里的學校大都沒有大門和圍墻，校園與街區(qū)、社區(qū)相融。當然，這只是表象上的差異。走進校園、深入班級，你就會發(fā)現(xiàn)，在內核部分，中美基礎教育的差別很大。先來看美國中小學的道德教育。

美國道德教育的一個重要特點是，注重行動，非常注重對學生日常行為習慣的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)并非通過一些形式上轟轟烈烈的活動或者以教材為載體進行課程教育。對于基本規(guī)范，美國老師更講究“行動”而不提倡“苦口婆心”。讓孩子從教訓中學會尊重社會法則。對違反規(guī)范的行為，他們毫不讓步。我問在美國學習的中國學生：“中國老師與美國老師有什么不同？”學生回答：“中國老師什么都管，說話經(jīng)常兇巴巴的。美國老師管得很少，說話和顏悅色。而一旦我們犯錯了，如遲交作業(yè)，中國老師會說：‘下不為例。’美國老師說：‘這次作業(yè)零分?！?/p>

另外一個特點是，美國中小學不設學生處，沒有班主任。

中國的中小學學生按班上課，每個班都配有班主任，班主任在學校教育管理中發(fā)揮著不可替代的作用，是學校管理中最關鍵而最基礎的一環(huán)。美國學校不設班主任，而是在每個年級配備心理輔導和學業(yè)指導老師。學生的品行操守方面的問題，小問題由任課老師解決，大問題由心理輔導員負責。

上次美國行，我接觸到瓦薩中學的高二學生戴旭剛，他高一從福建轉學過來。他說：“我最喜歡顧問老師，她非常關心我?！蔽覇枺骸澳阍趪鴥鹊臅r候班主任老師不關心你嗎？”他想了想說：“當然，班主任老師也很關心我，但他們關心的方式不一樣。班主任說你應該這樣，你必須那樣，美國的顧問老師說我能幫你什么嗎？”

在美國中小學，心理輔導員在處理學生不當行為的時候注重心理疏導，引導學生學會選擇。比如，處理學生打架問題，心理輔導員找個安靜的地方和學生一起坐下，平和地說：“說說看，剛才發(fā)生了什么事情？為什么？”他會耐心聽完雙方陳述。然后開始輔導：“打人違反校規(guī)，你得接受懲罰停學三天，明白嗎？”“生氣的時候，除了動拳頭以外，還可以選擇什么別的方式宣泄憤怒的情緒？”“什么方法可以幫助你控制一時沖動？”

心理輔導員的輔導訣竅之一，是避免使用命令式的語言，永遠給學生留有選擇的余地，讓學生明白不同的選擇導致不同的后果，讓學生用他自己愿意的方式解決問題。

由此，我想到我們現(xiàn)在的德育，有兩個方面值得反思——

一是要把握好“嚴”與“愛”的尺度。現(xiàn)在，我們該對學生寬容關愛的時候，做得有些不近情理甚至苛刻；該對學生嚴格教育的時候，有時又底氣不足或搖擺不定。老師如此，家長也是這樣。

二是要寓德育于教學之中。道德是高度情境化的東西，把它從各種生活的體驗中、各科知識的蘊藏中抽離出來，依靠單獨的諸如政治課、班會課等課程，配備專職的德育教師，設立專門的如政教處、學生處等機構實施德育，結果把德育變成了某一門課程、某一個教師、某一個機構在某一規(guī)定時間內的任務。這樣的教育主觀目的性太強、人為設計的痕跡太明顯，學生們往往有防范抵觸的心理，效果并不理想。

最近，有個學生發(fā)給我一條微博笑話，內容是：“上帝缺手機，于是喬布斯去了。上帝缺歌手，于是張國榮去了。上帝缺殺手，于是本·拉登去了。萬能的主啊，你缺班主任不？缺的話就把我們班主任帶走吧！” 一笑之后，滿腹心酸。

教育vs孩子，誰適應誰

近年來，“補課”“重點班”讓中國教育主管部門和校長們都很糾結。聽說補課在美國也很盛行，我?guī)е闷孀屑氂^察了一番。

在中美校長交流中，美國校長都談道：“對于那些成績落后的學生，學校通常都通過課后補習或者假期補習為學生補課?！碑斎?，美國學校補課是不收費的，只要學生成績不達標，學生就要通過補課來提高，所有的經(jīng)費都由政府支付。按照聯(lián)邦政府關于“不讓一個孩子掉隊”的法案，近年來，美國絕大多數(shù)中小學以“縮小差距”為目標，采取了許多幫扶措施。“擇?！眴栴}同樣也非常值得關注。

美國教育是多元體制，有條件的家長可以為孩子選擇私立學校。全美共有公立學校9.7萬所，有5000萬學生在公立教育系統(tǒng)內讀書；私立學校共有2.8萬所，有600萬名學生。

考察中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，美國的精英教育幾乎存在于每一個學區(qū)、每一所學校中。公立學校對本學區(qū)的學生是不收費的，為了促進教育質量的提高，這些年陸續(xù)推出了“特許學校”“磁石學?！保@些學校在相當大程度上是學術拔尖型學校。即使家境貧寒，如果孩子有很好的天資，一樣可以得到特別的培養(yǎng)，保證了教育的公平。

我們去考察的牛津中學是一所公立學校，4年前通過申請轉為特許學校。艾倫校長介紹說：“我們每年先在本區(qū)報名者中篩選申請學生材料，選中者由學校組織集中考試。我們擇優(yōu)錄取，錄取率大約20%?，F(xiàn)在幾乎所有考試，牛津中學在本學區(qū)都是第一。學區(qū)致力打造它為品牌學校?！?我查閱了資料，美國所有50州都立法規(guī)定：必須進行天才教育，讓智商超高的2-5%學生進入“天才班”。名牌大學的學生很多來自“天才班”。

即使不是特許學校，美國的課程安排也給資優(yōu)生提高了良好的發(fā)展平臺。美國的小學實行包班制，中學開始實行跑班制。讓同一年級的每個學生用統(tǒng)一的課表，上一樣的課程，一樣的進度，在美國的教育體系中是完全不可思議的，學生怎么可能有一樣的興趣和需要呢？！全校1000個學生，就有1000份不同的課表。美國著名教育專家梅克教授提出了教育中的一個關鍵問題——讓教育去適應孩子，而不是孩子去適應教育。她認為，教育不僅要承認差異，而且要尊重差異，不僅尊重一般的差異，而且尊重特殊的差異。真正的教育民主，不是教育平均，而是在個體需求和現(xiàn)實水平的基礎上，讓每個人都能有所發(fā)展。

其實，這種教育理念我們并不陌生，孔子的“因材施教”說古已有之。作為教育者，我們要有足夠的智慧，去認識人的差異，并設計出個性化的教育方案。這是改革的關鍵，也是改革的難點。

占有知識，還是生成知識

在美國，并非所有學校的硬件條件都很好。

幾年前，有一本書風靡中國教育界，書名《第56號教室的奇跡》，作者雷夫是美國當今最有影響力的教師。雷夫任教于一所條件欠佳、雨天甚至教室漏雨的社區(qū)學校，一人包攬一個班的所有學科教學，長達28年。幾乎所有從他教室里出來的學生都發(fā)生神奇的變化，自信儒雅、多才多藝、成績出眾。上次美國行，我專門拜訪了雷夫，聽了半天他的課程。此后，也聽了其他老師的課。旁聽美國中小學的課堂，讓人耳目一新。

美國教師授課非常靈活。課桌不是整齊排列的，學生也沒有固定的“坐姿”，教師上課教態(tài)很輕松。學生的學習方式和思維方式?jīng)]有統(tǒng)一模式，上課的形式也多種多樣，包括師生討論、辯論、實驗、項目研究等。學生可以隨時提問，不用起立。

通常，每堂課教師講解不多，只是提綱挈領地講解或提出一些富有啟發(fā)性的問題，而大部分時間是學生在教師的啟發(fā)和指導下，通過自己思考、操作、查閱有關資料等自主學習形式，主動地去獲取知識；或由學生自己提出問題，相互討論，教師個別指導，或在教師的指導下共同討論、研究、解決有關問題。例如，在一節(jié)有關“美國起源”的歷史課上，有這些討論題：

1、哥倫布為什么想航海去印度？

2、這位探險家在何地登陸？為什么誤把“新陸地”稱作“Indies”，誤將土著美國人叫成“印第安人”？

3、哥倫布提出“地球是圓形的”，這與傳統(tǒng)的“地球是平面的”觀點針鋒相對，人們剛開始對他的看法反應如何？ 課后作業(yè)，分組完成一項：

1、按照一定的比例加以縮小，用紙模仿制作帆船。

2、以哥倫布的身份寫一篇講話稿，出發(fā)前告訴人們你想做些什么，或者回來后告訴人們你做了些什么。

3、用面包、乳酪、紙等材料分別做出船、帆和海員戴的帽子。

4、學唱《克里斯托夫·哥倫布》、《節(jié)日之歌》等歌曲。

美國課堂教學不是占有知識，而是要生成知識。課程設計是綜合的、多變的，提問和討論十分活躍。老師傳遞給學生明確的理念：你們可以對世間的一切進行質詢，進行思考。課堂教學留給學生的不是簡單的知識，而是對問題、新知識的好奇心和求知欲，對問題的主動思考的態(tài)度和批判思維能力。

給我們培訓的美國大學安德森教授認為，基礎教育中學生掌握知識，不在于有多深，而在于有多廣。鼓勵學生靠大量閱讀而不是靠死記硬背來積累知識。教育引導學生觸及廣泛縱橫的知識，任何時候需要更深的知識時，他可到圖書館或者找專家去探究或請教。信然！

第四篇：中美教育差異中英文

Comparing the Education Between American and China

1.First of all, the differences of education between China and the United States is the primary goal of teaching:

Chinese primary education make children’ s intellectual development and high mark achievement as the priority goal.And China’s education emphasis on training students’ s quality of strictness and rigors.In the United States,there is only one purpose of primary:to cultivate children’ s creativity.And US’s education pays more attention to raise student’ s self-confidence,independence,spirit of supporting oneself.中國與美國教育的差異首先在于兩國初等教育的教學目標不同：

中國初等教育將開發(fā)孩子的智力，孩子考出高分看成首要目標，而且中國的教育強調培養(yǎng)學生嚴格嚴謹?shù)木瘛?/p>

在美國，初等教育的目標只有一個：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。美國的教育注重培養(yǎng)學生的自信心、自主獨立的精神。

2.Comparing the elementary education between American and China,people’ s universal view will be:

China’s elementary education aims to build the foundation of education with more study and less thought.US’ s education aims to build such an education to raise the creativity with less study and more thought.比較美國和中國的基礎教育，人們的普遍觀點：

中國的基礎教育旨在建立基礎教育與更多的學習和更少的想法。

美國的教育旨在建造這樣的教育提高創(chuàng)新的研究和更少的想法。

3.The attitudes towards score are different:

To China’s children,a bad report card will let him receive pressure from all sides.Most Chinese students are aimed at “high score”.In the United States,however, every student’ s report card in the end of year is his/her private goods.Parents won’t give the child too much pressure.Score ,which is less important than capability in parents’ s mind.對待成績的態(tài)度不同：

對中國孩子來說，一份不好的成績單會使他受到來自各方的壓力。中國大部分學生的目的是”拿高分“。

然而在美國，每個學生年終的成績單都屬于私人的物品。家長方面也不會給孩子過多的壓力。在家長心里分數(shù)與能力比要差得遠。

4.The view of knowledge is different between the two countries:

China’s emphasis on accumulation and inculcation of knowledge, then to help students develop respect for authority and knowledge,succession of knowledge and structure of knowledge system.The US focus on training students’ s actual ability of using knowledge.They pay attention to training students’ s spirit of doubt and criticism about knowledge and authority as well as expansion and creativity of knowledge.These two types of education show the static state in Chinese education and dynamic state in American education.They reflect the differences of the two countries’ s views of knowledge.兩國在知識觀上是存在差異的：

中國的教育重視對知識的積累灌輸，注重培養(yǎng)學生對知識和權威的尊重和對知識的繼承以及知識體系的建構。

美國則更注重培養(yǎng)學生運用知識的實際能力，注重培養(yǎng)學生對知識和權威的質疑，批判精神和對知識的拓展和創(chuàng)造。

這兩種教育表達了對待知識的不同態(tài)度：即中國教育的靜態(tài)與美國教育的動態(tài)，這一靜一動反映了兩國知識觀的差異。

5.The studying environment provided by China and US is different:

China’s schools, under the restriction of exam-oriented education and the influence of traditional concept, it takes a two-stage strategy which is disjointed.In the primary stage,you have to lay the foundation.In the advanced stage,you will be able to do academic research.American schools encourage children to do research from an early age.They develop the ability of researching,solving problems independently and organizing the study study materials.兩國在提供給學生的環(huán)境上不同：

中國的學校，在應試教育的制約下和傳統(tǒng)觀念的影響下，采取的是初級階段打基礎，高級階段才能做學術研究的相互脫節(jié)的兩階段戰(zhàn)略。

美國的學校從小就鼓勵孩子做研究，培養(yǎng)孩子的研究能力，獨立處理問題的能力和組織研究材料的能力。

6.The arrangements of the course are different:

For example, on the problem of foreign language learning,in China,students only have one choice-English when they are in basic education.The system of education does the unitary choice for all students.In the United States,students have more choices,which including Spanish,French,Latin and so on.And there are a kind of course in which teaching materials are not needed.They usually call it “family life”class.The course content contains sewing,cooking and increase of self-confidence.It teaches what is in our real life beyond books.It teaches students to make a better life.兩國課程設置不同：

比如關于外國語言的學習。在中國，學生在基礎教育中只有英語一種選擇，這是教育系統(tǒng)為全體學生做的統(tǒng)一選擇。

而在美國，學生有更多選擇，包括西班牙語、法語和拉丁語等。還有，在美

7.Different mode of education:

Chinese heuristic education exist a flaw, teachers give the suggestions of the answer to students and guide the students find“the only answer.”

The teaching methods in the United States, except guide students to understand and grasp the correct answer in class, and give students a place for free imagination to explore the unknown and potential answer.教育模式不同

中國的啟發(fā)式教育存在著一個弊端,就是其實一直到某一個問題的答案通過誘導學生,使他們找到“唯一的答案”.在美國學校的教學法,除了引導學生在課堂上理解和掌握教師的正確答案外,還給與學生自由想象的空間,去探索教師和學生都沒未知但卻客觀存在著的潛在答案.國，不用教材的課是存在的，他們通常叫它“家庭生活”課。課程內容包括縫紉、烹飪和自信心的增強等等。它教給學生的是書本以外生活之中的事情。它教學生生活得更好。

8.Different college entrance examination system:

In China, in addition to a small number of talented people do not care the “entrance” Score, the others are base on examination scores of

admission.This is the only criterion.But in the United States,students choose at least one kind of various examinations every year, missed the first, it is excusable;missed twice, you can forgive......As a result, these test scores can be admitted as a very important admission criteria rather than the only criterion.高考制度不同

在中國,除了少數(shù)人才不用看“高考”分數(shù)外,其余的均以“高考”成績?yōu)殇浫∪藢W得最重要的,唯一標準.但在美國學生年年都參加各類考試中的至少一種考試,一次失手,情有可言;兩次失手,也可以理解……因此,這些考試成績就可作為非常重要的錄取入學考量標準,而不是唯一標準。

9.The burden of learning different:

In China, for the students ,their weekend is always canceled.Even the gorgeous holiday is still full of heavy work.The United States almost have a free day once a week.學習負擔不同:

在中國,周末可能被無情占有,就連絢麗多彩的假日也會充斥著繁重的作業(yè).美國幾乎每周都會放一天假.10.Homework:

Chinese students’ homework: in order to consolidate the theoretic knowledge, it is so boring and uncreative.It takes students a lot of time.There is beneficial aspect.Although sometimes students have many exams in their student life ,it can be good for them.It can make them easy to pass the college entrance examination and accept the higher education.American students’ homework: Homework cultivate children innovative thinking and creativity.Not only does it develop good habits, but also cultivate independence, let the children easily adapt to the society.作業(yè)

中國學生的作業(yè)就是為鞏固書面知識，機械單調，毫無創(chuàng)造性，占用了孩子大量的時間。當然好處也是有的，雖然有時候學生在學習生涯的時候考太多的試了，但這對他們也有好處?？荚嚳梢宰屗麄兏菀椎耐ㄟ^高考，接受高等教育。

美國學生的作業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力,不僅培養(yǎng)孩子做計劃的好習慣，還培養(yǎng)孩子的獨立，讓孩子更好的融入社會。

11.Relations between teachers and students：

In China:Relations between teachers and students are like the elder and junior.Teachers often stand on the platform and they have a great distance with students, which make teachers in a prominent position, and make students afraid of teacher.In the United States: Relations between teachers and students are more like friends and colleagues.Students can be on friendly terms with their teachers.Teachers often have lessons below the podium, and they will approach their students and chat with them at pleasure so that students can get on well with their teachers.師生關系

在中國，師生關系是長輩與小輩的關系。老師經(jīng)常站在講臺上講課而且他們跟學生保持了距離，這使得學生們覺得老師高高在上，害怕老師。

在美國，師生關系更多地象朋友，象同事的那種關系，可以和睦相處。老師經(jīng)常在講臺下講課，而且她們會靠近學生并跟他們隨意的交流以至于學生們能跟老師很好的相處。

12.Different family education:

1)American parents are open education.They pay attention to practical activities,and emphasize on developing the child in practice rather than preach.Chinese parents are enclosed education.They give priority to preach, and look down on the importance of practical activities.2)

Americans believe that let children do all the things to themselves.During the tasks，the children can improve the knowledge and accumulate the experience.Also they can increase the confidence and responsibility.In China,the parents have the only requirement for children is study.Even they can prepare everything for their children in daily life, and this lead to many Chinese children learned a lot of knowledge but useless.3）In the United States, children take part in the activities.Their sports activities time is abundant, and they have activity places everywhere.In China,children have less outdoor activities because the Chinese children learn from morning to night ,and they have lots of homework.家庭教育不同:

1)美國父母主張開放式教育：重視實際鍛煉，強調在實踐中培養(yǎng)孩子，而不是說教。

中國父母多是封閉式教育：以說教為主，輕視實踐活動的重要性。

2)美國人認為，凡是孩子的事情都讓孩子自己去完成，在完成任務過程中提高認識,積累經(jīng)驗。并且讓他們增強自信心和責任心。

在中國，父母對孩子的要求就是讀書，他們可以為孩子準備所有的事情，這導致許多中國孩子學了許多知識但是沒用。

3)在美國，孩子進行各項興趣活動、體育活動的時間都比較充裕，活動場所到處都有。在中國，孩子們的戶外活動少，因為中國孩子從早到晚的學習而且有做不完的作業(yè)。

第五篇：中美小學教育差異

中美小學教育的差異

10級小語2班

羅洋

20100516283 教育是人類特有的培養(yǎng)人類的社會活動，是培養(yǎng)新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產經(jīng)驗得以繼承發(fā)揚的關鍵環(huán)節(jié)，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養(yǎng)的過程。

在一個學生的整個在校學習生涯中，小學，是人們接受最初階段正規(guī)教育的學校，是基礎教育的重要組成部分。不同的國家有著不同教育理念，中國和美國由于各方面發(fā)展水平的差異，使得教育發(fā)展水平也有著根本的不同，尤其是在作為初等教育階段的小學來看，最為明顯。

教師、學生和教育影響是構成教育的三個基本要素，其中，教師和學生是教育實踐活動的主體，教育影響是聯(lián)結教師和學生的中介和橋梁。對于中美兩國小學教育的差異所在，首先，從構成教育的三個基本要素之一的教師來進行探討。

教師是教育活動的承擔者，是保存和傳播人類文化的承擔者，是社會延續(xù)和發(fā)展的體現(xiàn)者。教師作為教育的承擔者，其根本人物是教書育人。廣義上而言，教師和教育者是等同的，因此教師需要具備專業(yè)的素質，才能夠更好的引導學生成長和發(fā)展。而教師的專業(yè)素質主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)知識、技能和情感三個方面。

兩個國家教育的社會背景不同，因此側重點也不同。但是就專業(yè)知識而言，中美對小學教師專業(yè)發(fā)展的要求還是有一致之處，都是需要取得大學學士學位及其以上的學位，進行嚴格的教師資格測試，得到教師資格證書進而入校執(zhí)教。在中國，一張教師資格證書可以保障你的教書生涯，但是美國大部分州有兩類教師證書，即臨時或初級證和永久或專業(yè)證書。在美國，做教師的前提是至少獲得臨時證書，如果想要永久的做一名教師，除了任教的經(jīng)驗還需要在規(guī)定時間內獲得碩士學位。高學位意味著一種保障，相信學位較高的教師在專業(yè)知識方面也有所長處。由此，可以推斷出中國教師整體的專業(yè)知識水平是遜于美國的。

在中美小學老師對于《灰姑娘》這一課的講解上，我們會發(fā)現(xiàn)其中的差距并不是三言兩語可以說清楚，我們在佩服美國小學教師的專業(yè)技能的同時，也反思本國小學教師的專業(yè)技能。同一個故事，美國老師是在不干擾學生的是非觀念的前提下，引導學生以不同的人物立場來看待和判斷故事中每一位人物的行為的正確性。而中國的小學老師在引導學生判斷故事中人物行為正確與否，常常將自己主觀的思維方式或傳統(tǒng)的對錯觀加注在學生的身上，更直接的便是直接指出某個人的行為是錯誤或者正確。就像灰姑娘這個教案中，灰姑娘受到后母的不公正對待，學生憑著自己的主觀想法第一時間來判斷后媽是壞人，也許中國的小學教師點到這里即可，而美國的小學教師雖然贊同，可是這并不是他們認同的唯一看法，他們想讓學生理解的是更深層次的一面：“我們看到的后媽好象都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子?！边@樣的想法是在中國同樣學習《灰姑娘》這一課的學生無法自主體會到的，當然教師也不會讓自己的學生企及到這樣深奧的道理。在這些方面，中國小學教師交給學生們的是比較膚淺的思想和知識，而美國的教師便是循循善誘，將學生的思想引導到更深的一面，這種區(qū)別是與教師的專業(yè)水平息息相關的。

教師的專業(yè)情感即教師對自身職業(yè)的真情實感，這在教師的職業(yè)生涯中起著重要的作用，有良好的專業(yè)情感可以促進教師的發(fā)展，從而也促進學生學業(yè)的發(fā)展。教師職業(yè)情感由對職業(yè)的認識、熱愛學生的情感和對待工作職業(yè)貢獻的情感無論在中國還是美國，教師是對于專業(yè)情感差異還是不明顯的，教師之于學生亦師亦友，但是從《灰姑娘》教案來看，對于學生而言，美國的教師更像是一個朋友，上課氣氛輕松活躍，就像是朋友之間的尋常交流。但是在中國，教師是為學生所尊重的，教學課堂是嚴謹?shù)模儆羞@樣輕松對話式的課堂交流，甚至有些學生會對教師的語言行為盲從，這種現(xiàn)象在中國小學里最為常見。除此外，在美國的學校中，同一個班的學生中學習差距很大。但是，所見到得每一位老師對每一位學生都是一樣尊重，沒有給人三六九等的感覺。當學生與教師的意見不一致，老師在充分吸取學生的意見后，修正自己原來的看法。為了規(guī)范在校學生的道德品質，提出了信賴，尊重，責任，公平，關懷和公德六項超越民族文化，宗教信仰的道德標準?？墒侵袊悴皇?，教師們常常將成績作為一種衡量尺度，對學生的喜愛程度也會有所不同，常常存在一種優(yōu)生差生的不公正待遇。

再說說教學的過程。教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自學調節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發(fā)展。

對比中美兩國的教學過程，差異巨大，為什么同一篇課文，教學過程會給人完全不同的層次感。中國的小學教育是一套固定的模式，一篇文章的教學，往往會根據(jù)年段的不同制定適宜的教學目標，一片閱讀的教學，固定的模式：標自然段—分段—歸納段意，然后針對一些重要的句子進行提問解答，點明中心思想和情感體會。教師照本宣科的引導學生做完這些步驟，那么就算完成了這篇文章的學習。然而，在美國的灰姑娘教案中，教師根本不會讓學生分段落，寫段意，而是以一種平易近人詼諧幽默的談話方式來引導學生學習。其中，一些看似偏離了課文主題的話語都起著微妙的作用，例如那一個關于午夜十二點辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的番瓜馬車的后果的假設，教師這個問題的教學目標就是為了告誡同學們守時的重要性，這么輕描淡寫的一個問題卻會在孩子們留下深刻的影響，比起在中國那種一字一句勸告學生守時的重要性真是事半功倍。此外，美國教師提出的這一系列問題環(huán)環(huán)相扣，走進課文體會中心思想，又聯(lián)系實際從課文引入學生的自身，從進一步提高學生的認知能力。

在觀察兩個教案，其實教師的教學目標都是從三個維度來制定的，即從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面。由這個灰姑娘的教案，可以看出中國的小學教師側重于知識與技能，以書本為先，學生的思想認識不能偏離課本。所以，中國小學教師在總結一堂閱讀教學時，啟發(fā)學生所用的提問都有一個前綴：“根據(jù)這篇課文?”或者“由這篇文章得到了?”即使學生有所心得體會，也缺乏自主性和新意。然而，美國教師借課文中的內容引發(fā)一系列的問題誘發(fā)學生自主思考，得到啟示，教師再加以復述總結，可以說這些體會是屬于學生自己的。

過程與方法的不同直接會導致情感態(tài)度與價值觀的差異。中國教育總是按部就班，有著嚴格的教學方案，因此形成了了一套學習課文的模式，而美國則是相對活躍許多，對教學內容與教學方式有創(chuàng)新，積極引導和培養(yǎng)學生向上發(fā)展，對于學生的不同意見，美國教師便予以尊重，爭取把學生的潛能發(fā)揮到最大。而中國的小學生常常將思想局限在書本上，高度的模仿教師的一言一行。因此，教師少有遇上學生提出反對意見，即使學生有自己的想法但脫離教師原本的教學秩序也常常被駁回。

如果說中國的小學教師注重的是對書本的知識和情感的認識活動，那么美國的小學教師就是更加注重學生個人的審美和情感的認識活動。這也是為什么中國的孩子缺少自主創(chuàng)新的精神的重要原因之一。

以上是我就中美小學教師的專業(yè)素質和教師的教學過程來比較中美兩國小學教育的差異。美國可能是制定教師專業(yè)標準最早的國家之一了，其歷史大致可以追溯到19世紀初公立學校運動及地方教師資格證書制度的確立，美國政府通過不斷審定、完善和提高教師的入職標準來保證教師的質量，因此美國的教育體系是較為完整的，而中國雖然文化歷史源遠流長，但是在近代才發(fā)展的教育制度體系則還有許多欠缺之處，這些差距在小學教育中最為明顯。希望我國可以充分吸收美國小學教育的長處，彌補教育體系的不足之處。