第一篇：國(guó)培作業(yè)：我是如何教學(xué)電功率的

淺談如何有效的教學(xué)《電功率》

聽(tīng)了金老師的電功率課堂教學(xué)，受益菲淺。電功率問(wèn)題是初中電學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)還是中考內(nèi)容的重要考查部分.電功率在初中物理教學(xué)的要求較高，學(xué)生對(duì)它的理解也較難。下面根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談我是如何提高電功率的課堂有效教學(xué)的。

本節(jié)課我從生活實(shí)際中用電耗能的差異性──不同用電器消耗電能的快慢不同入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察電能表的鋁盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)快慢不同，提出電能消耗快慢的度量問(wèn)題，引入電功率的概念。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的物理，從生活走向物理，這樣既突出了電功率的意義，也突出了電功率和電功的區(qū)別。

在學(xué)習(xí)完電功率的公式和單位后，我不采用課本的例題，而是另編了較淺的一道例題，使用這道例題的目的是鞏固電功率的概念，因?yàn)榕c生活聯(lián)系較緊密，所以能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，為下一部分進(jìn)行節(jié)約電能的討論提供預(yù)備知識(shí)，接著又讓學(xué)生口算1kW·h電能供用電器工作時(shí)間的問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，密切物理與生活的聯(lián)系。而課本的例題計(jì)算較復(fù)雜，考慮到第四節(jié)將是專(zhuān)門(mén)的關(guān)于電功率的計(jì)算課，所以舍去了此例題。這樣就使整堂課中的例題和練習(xí)，都不是無(wú)的放矢，而是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，成為推進(jìn)教學(xué)的有力工具。

接著通過(guò)上一環(huán)節(jié)電能的計(jì)算，讓學(xué)生根據(jù)W=Pt這個(gè)計(jì)算公式進(jìn)行討論：如何才能節(jié)約用電？這個(gè)問(wèn)題在生活（學(xué)習(xí)）中很有實(shí)際意義，此時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)提出這個(gè)問(wèn)題，不是只是想當(dāng)然的怎樣去做，而是給學(xué)生提供了理論依據(jù)。通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)能的不同方法（可以采用功率小的用電器，也可控制用電時(shí)間，或者兩者同時(shí)控制）體驗(yàn)科學(xué)問(wèn)題與技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系，并通過(guò)讓學(xué)生調(diào)查學(xué)習(xí)（生活）中的浪費(fèi)現(xiàn)象或節(jié)電措施的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生從物理走向社會(huì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理與生活實(shí)踐的聯(lián)系，真正從內(nèi)心喜歡物理這門(mén)學(xué)科。

這節(jié)課的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)額定電壓、額定功率與實(shí)際電壓、實(shí)際功率混淆不清。解決策略：?jiǎn)l(fā)學(xué)生理解在實(shí)際電壓發(fā)生改變時(shí)，實(shí)際電流不可能等于額定電流而保持不變，這個(gè)變化過(guò)程中唯一不變的是用電器的電阻值，由于它只由用電器本身性質(zhì)決定，在不考慮溫度影響的情況下，可以認(rèn)為是恒定不變的，這也是我們?cè)诮鉀Q這類(lèi)問(wèn)題時(shí)建立等式的依據(jù)。只有用電器的電阻才能將實(shí)際功率與額定功率聯(lián)系起來(lái)，這也是我們解答電功率題目的著手點(diǎn)。所以，我摒棄了課本上的純演示實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中結(jié)合新課標(biāo)中探究的思路，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)、分析、論證與評(píng)估等這些科學(xué)探究的過(guò)程。通過(guò)探究用電過(guò)程中電功率與什么因素有關(guān)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究認(rèn)識(shí)電功率與用電器兩端電壓、用電器中的電流的關(guān)系的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法，能區(qū)分用電器的額定功率和實(shí)際功率的意義，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)電器上標(biāo)出的功率值，活躍了學(xué)生思維，增強(qiáng)了學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

最后在課外練習(xí)的選擇上，我根據(jù)分層教學(xué)、因材施教、來(lái)源于生活，應(yīng)用到社會(huì)的原則，設(shè)計(jì)了必做題和選做題，其中主要是一些開(kāi)放性的、有實(shí)踐意義的作業(yè)，如思考為什么用電高峰時(shí)電壓較低、節(jié)電措施大討論及查找有關(guān)用電器銘牌上的數(shù)據(jù)等；還有就是針對(duì)中考設(shè)計(jì)的題型，如課外延展中如何選擇用電器才經(jīng)濟(jì)，既與生活息息相關(guān)，又緊抓中考題型。

第二篇：國(guó)培作業(yè)

指導(dǎo)思想：

1、進(jìn)一步鞏固教師職業(yè)道德，在教育教學(xué)崗位上自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》，不斷完善自己，提高自己的精神境界。

2、嚴(yán)格遵守跟崗守則，在跟崗學(xué)校教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)。

3、在跟崗學(xué)習(xí)期間，嚴(yán)格學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)該校的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，虛心向該校老師學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，積極與其他學(xué)員交流互動(dòng)。爭(zhēng)取多聽(tīng)、多看、多思、多請(qǐng)教，力爭(zhēng)在完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)提高個(gè)人的思想水平和業(yè)務(wù)水平。

4、積極參與到班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的實(shí)踐知識(shí)。

5、業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，多方收集教研教改信息，努力吸收養(yǎng)料，力求將第一階段集中培訓(xùn)所學(xué)習(xí)到的先進(jìn)理念與本次活動(dòng)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而提升自身的理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的研究方法，形成良好的研究意識(shí)

2、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識(shí)。

3、深入理解中學(xué)數(shù)學(xué)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)。掌握中學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的核心理念。

4、探索課堂教學(xué)的有效性，積極開(kāi)展課堂教學(xué)、課堂管理等方面的改革，以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

5、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)研究能力。

6、嘗試班級(jí)的輔助管理，學(xué)習(xí)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)措施：

1、備課方面：

翻看，了解跟崗學(xué)校教師的備課模式，體會(huì)教師們的備課側(cè)重點(diǎn)。

2、聽(tīng)課方面：

看聽(tīng)課老師的聽(tīng)課方式和他們關(guān)注的哪些細(xì)節(jié)，從而養(yǎng)成系統(tǒng)良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

3、評(píng)課環(huán)節(jié)：

認(rèn)真聆聽(tīng)老師們對(duì)一節(jié)課應(yīng)如何評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)習(xí)上課老師如何通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行提升。

4、上課方面：

自己在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真?zhèn)湔n，并上一節(jié)示范課，供大家評(píng)價(jià)和指正，加以完善之后再次上課，力求達(dá)到更好！

5、班級(jí)管理方面：

輔助所在班級(jí)的班主任進(jìn)行日常的管理，學(xué)習(xí)所在學(xué)校先進(jìn)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，把這些經(jīng)驗(yàn)用到實(shí)際中。具體安排：

第一階段：觀摩學(xué)習(xí)（5天）

主要觀摩跟崗學(xué)校教師的備課、聽(tīng)課、評(píng)課。認(rèn)真學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處。通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己的不足。

從七年級(jí)到九年級(jí)各找一個(gè)班級(jí)的教師有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二階段：實(shí)踐學(xué)習(xí)（2天）

這一階段重點(diǎn)是自己備課上課，讓指導(dǎo)老師指導(dǎo)，自己改進(jìn)的環(huán)節(jié)。

1、和指導(dǎo)老師確定上課的課題并在指導(dǎo)下完成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、正式上一節(jié)完整的課并由聽(tīng)課老師給與點(diǎn)評(píng)。

3、反思整理，根據(jù)聽(tīng)課老師的意見(jiàn)把課加以調(diào)整。

4、再次上課，由老師們?cè)俅温?tīng)評(píng)指導(dǎo)，加以反思。

5、反思整理，撰寫(xiě)跟崗學(xué)習(xí)總結(jié)。預(yù)期目標(biāo)：

1、通過(guò)和老師們一起備課，學(xué)會(huì)更實(shí)際的備課方式，明白備課環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，并在返崗中得以推行。

2、學(xué)習(xí)聽(tīng)課的方式方法極其側(cè)重點(diǎn)，在學(xué)校的教學(xué)教研中認(rèn)真落實(shí)。

3、把學(xué)習(xí)到的良好的班級(jí)管理模式在學(xué)校進(jìn)行推行。

4、能把示范課展示給大家。

總之，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我要認(rèn)真學(xué)習(xí)，珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把學(xué)到的知識(shí)理念帶回我的學(xué)校去，在向同行的學(xué)習(xí)、交流、借鑒的過(guò)程中，努力提升自己的師德師風(fēng)和專(zhuān)業(yè)水平，爭(zhēng)取把學(xué)到的理論與這次跟崗研修結(jié)合起來(lái)，試之成為我個(gè)人教學(xué)的又一個(gè)新起點(diǎn)。

第三篇：2013國(guó)培作業(yè)

讓每一節(jié)課都有亮點(diǎn)

雙城市金城二中謝尚娜

記得有位名師曾說(shuō)過(guò)：“上好一節(jié)公開(kāi)課不難，難的是怎樣上好每一節(jié)課。” 作為一名英語(yǔ)教師，我經(jīng)常思索著如何上好每一節(jié)課。如何使學(xué)生上課覺(jué)得眼前一亮，興趣盎然，而不是干巴巴，昏昏然的。針對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)首要任務(wù)，我嘗試著以下幾種尚不成熟的做法：

一、巧聽(tīng)妙學(xué)

聽(tīng)是獲取語(yǔ)言的首枚鑰匙。我覺(jué)得教師在日常教學(xué)中要多使用基本的課堂用語(yǔ)，包括問(wèn)候、指示、解釋練習(xí)、糾正錯(cuò)誤及表?yè)P(yáng)等，在教學(xué)單詞時(shí)也盡量用簡(jiǎn)單詞匯解釋?zhuān)o學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。巧用課文聽(tīng)力材料。現(xiàn)行的英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都有大量的聽(tīng)力練習(xí)，包括了各種不同的形式，我們要合理充分地利用。要提高聽(tīng)的水平，單靠課本還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要多讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，比如一些電影片斷、精彩的英語(yǔ)演講、抒情的英文歌曲，這既提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣。

二、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，點(diǎn)滴做起

語(yǔ)言最本質(zhì)的功能是交際功能，英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)會(huì)用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表情達(dá)意。那么怎樣杜絕“啞吧英語(yǔ)”呢？

（一）依托教材，進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)

現(xiàn)行的英語(yǔ)教材給學(xué)生提供了很多說(shuō)的練習(xí)，教學(xué)中可以多利用這

些話題進(jìn)行課內(nèi)會(huì)話。例如在教學(xué) “現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，根據(jù)教科書(shū)中的詞組提示，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

（二）通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)

每天英語(yǔ)課前三分鐘要求學(xué)生輪流做Daily Talk演講，進(jìn)而開(kāi)展全班乃至全校性的演講比賽；就學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行辯論，一周至少一次。改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)的愿望和自信，從而敢于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口。例如，可以利用英語(yǔ)課前的幾分鐘時(shí)間唱英文歌曲，還可以開(kāi)辟英語(yǔ)活動(dòng)周、英語(yǔ)角、英語(yǔ)夏令營(yíng)等。在進(jìn)行語(yǔ)言項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，需要的是進(jìn)入角色，師生共同進(jìn)行對(duì)話，并對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，引導(dǎo)全班學(xué)生有節(jié)奏地鼓掌也能不斷強(qiáng)化參與者的信心。

三、讀、寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用實(shí)效性

閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)語(yǔ)義進(jìn)行邏輯推理的能力。

詞匯量的大小直接影響學(xué)生的閱讀速度和效率。掌握的詞匯量越大，閱讀速度就越快，理解文意就越透。從而也為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要想擴(kuò)大詞匯量，首先要做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排好時(shí)間和地點(diǎn)。比如每天規(guī)定記10個(gè)單詞，晚上臨睡前再?gòu)?fù)習(xí)。扎實(shí)進(jìn)行課文閱讀教學(xué)首先，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，找出本課生詞，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)讀，并通過(guò)各種途徑找出和課文相關(guān)的文字、圖片、音像等方面的背景材料。其次，教師自身必需通讀好教材，完全把握課文，對(duì)課文進(jìn)行必要的整合。大量補(bǔ)充課外讀物，在閱讀能力的培養(yǎng)方面，僅靠課本上的材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須添加與課本同步的大量閱讀練習(xí)，這樣才能達(dá)到最終的能力提高。學(xué)生們可每天利用的半個(gè)小時(shí)，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的閱讀訓(xùn)練。

結(jié)合閱讀，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，能達(dá)到事半功倍效果。學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或縮寫(xiě)，寫(xiě)作訓(xùn)練不再難于上青天。

總之，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力是一個(gè)有機(jī)的、互相聯(lián)系的整體，四者互為依存，互相滲透、缺一不可。在課堂教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用各種豐富多彩的教學(xué)方法，有效的讓學(xué)生加以訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓每一節(jié)英語(yǔ)課都有亮點(diǎn)。

第四篇：國(guó)培作業(yè) 文檔

我是教九年級(jí)物理的，最近我遇到這樣一件事情，在我所教的九年級(jí)5班，有一位同學(xué)從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在都不交物理作業(yè)，我和他談了幾次話，都無(wú)濟(jì)于事，最后我讓他寫(xiě)一份深刻的檢查，他沒(méi)寫(xiě)檢查，卻給我寫(xiě)了好多物理名人的生平簡(jiǎn)介和他們的物理事跡以及在物理學(xué)方面的貢獻(xiàn)。我看完他的檢查，先是吃了一驚，后來(lái)我靜下心來(lái)想了下，我沒(méi)批評(píng)他，就讓他回班里去了。

下來(lái)我就仔細(xì)分析，這位同學(xué)的心理，為什么要給我寫(xiě)這樣的“檢查”?是不是我在物理教學(xué)中忽視了什么環(huán)節(jié)？在我來(lái)他班里上課時(shí)，我就帶著這份“檢查”，我到班里另外叫了位學(xué)生，也沒(méi)說(shuō)這是某某同學(xué)的“檢查 ”，只是讓這位同學(xué)把這份所謂的“檢查”讀了一遍，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)了，我明顯的感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲起來(lái)了，有好多學(xué)生還要我講更多的物理方面的名人，當(dāng)我用眼看寫(xiě)“檢查”的那位同學(xué)時(shí)，他的情緒更高漲，好像他本來(lái)就沒(méi)犯錯(cuò)誤是的，還不不停的和其他同學(xué)交流著什么，我也看到了他臉上露出的笑容。我突然明白了，科學(xué)家在學(xué)生心目中的地位和作用，以及他們事跡給學(xué)生的鼓勵(lì)，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)有了積極性，學(xué)生才愛(ài)學(xué)這門(mén)課程，學(xué)生學(xué)會(huì)了課程中的知識(shí)，才愛(ài)做作業(yè)，才有所收獲，才能做到對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

隨后，我在我的物理課堂上經(jīng)常引用物理名人的事跡和貢獻(xiàn)，甚至還講了些其他方面的科學(xué)家的事跡和貢獻(xiàn)。從此給我寫(xiě)“檢查”的那

位同學(xué)每次都認(rèn)真的把作業(yè)寫(xiě)完交上來(lái)，更重要的是使我的課堂氣氛很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣也大大提高了。

1，我通過(guò)對(duì)《教師職業(yè)道德解讀與實(shí)踐導(dǎo)行》的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了老師怎么樣才能走進(jìn)學(xué)生的心里和學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活，2，在今后的教學(xué)中，我要把自己融入到孩子們這個(gè)大家庭中，與他們一起嬉戲，與他們一起生活，與他們一起學(xué)習(xí)。3，我要成為學(xué)生的朋友，把我的課堂變成我與學(xué)生們心連心的橋梁。4，我將用更多的物理名人的事跡激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使我的物理課堂大放光彩。

第五篇：國(guó)培作業(yè)

2013“國(guó)培”項(xiàng)目學(xué)習(xí)筆記及心得體會(huì)

講座筆記

主題：更新理念 用好教材 打造鮮活課堂 主講人：北師大貴陽(yáng)附中 毛東文 時(shí)間：2013年11月6日（周三下午）

一、理念

1、理念是什么

一個(gè)人的現(xiàn)狀準(zhǔn)確地反映著他的理念

2、教師的基本理念 ：

教育觀 教學(xué)觀 課程觀 課堂觀 師生觀 評(píng)價(jià)觀

用幸福感來(lái)談教育觀；在師生觀講述中，用“君子不器”來(lái)深刻闡述師生關(guān)系。

3、兩種教育理念的沖突：以分為本 以人為本

①運(yùn)用紀(jì)伯倫的“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)”名言來(lái)闡述以分為本的教育理念。

②強(qiáng)調(diào)以人為本的教育才真正能夠保證人們熱切而純真地追求知識(shí)，追求真理，形成自己的思想個(gè)性。以人為本的教育，才能夠讓人有思想。③以新加坡教育部校長(zhǎng)委任狀來(lái)深刻講述以人為本的教育理念重要性。

4、新課程理念

主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，終身發(fā)展

① 運(yùn)用一張圖片生動(dòng)講解探討課程改革的好與不好問(wèn)題。

② 比較初、高中生物新課程理念異同并強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)核心理念是提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

③ 比較新課程的變與不變并舉例說(shuō)明

不變的是學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)；變的是課程內(nèi)容的組織形式 ④ 新課程與舊課程本質(zhì)的區(qū)別是理念的不同 舊課程：以知識(shí)的系統(tǒng)性，有利于教師理性的教 新課程：以問(wèn)題的發(fā)散性，有利于學(xué)生生動(dòng)的學(xué)

5、師生觀

①師與生：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo) 研究學(xué)情 服務(wù)主體 研究?jī)?nèi)容 做好主導(dǎo)

②師與師：加強(qiáng)集體備課，實(shí)現(xiàn)課堂開(kāi)放

集體備課思路：讀教材→查課標(biāo)→閱教參→做練習(xí)

集體備課程序：定任務(wù)→研內(nèi)容→說(shuō)思路→補(bǔ)素材→調(diào)方法 ③生與生：倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，建立和諧課堂

合作學(xué)習(xí)的多種形式：同位交流，小組研究，師生共同討論。

6、教學(xué)觀“樂(lè)學(xué)原則”

①精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：激疑－引導(dǎo)－總結(jié)－拓展。②教師的責(zé)任（1）使學(xué)生愛(ài)學(xué)（2）使學(xué)生會(huì)學(xué)

二、教材

①教材與課標(biāo)的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)：由教育部頒布的、具有指令性的課程文件，是教學(xué)的依據(jù)、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是教材編寫(xiě)的依據(jù)。

教材：教材是經(jīng)過(guò)許多教材建設(shè)的專(zhuān)家，把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具體化為適于教學(xué)的課程資源。

②教教材向用教材轉(zhuǎn)變

教材是教學(xué)資源，教師是教學(xué)資源，學(xué)生是教學(xué)資源 ③重要概念的特點(diǎn)

是課程內(nèi)容中重要知識(shí)內(nèi)容的提煉；以陳述句表述，以表達(dá)概念內(nèi)涵的形式表述；重在讓學(xué)生理解概念，明確理解的程度。④科學(xué)概念與前科學(xué)概念

科學(xué)概念是事物的本質(zhì)，事物的全體，事物的內(nèi)部聯(lián)系，是一種經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象的理性概念。前科學(xué)概念指學(xué)習(xí)者在接受正式的科學(xué)教育之前，在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)而獲得的一些感性印象、積累的一些缺乏概括性和科學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)，是一些與科學(xué)知識(shí)相悖或不盡一致的觀念和規(guī)則。

⑤促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的方法主要包括三個(gè)步驟: 揭示學(xué)生的前科學(xué)概念；引發(fā)認(rèn)知沖突；引入新的概念以解決認(rèn)知矛盾

三、課堂

課堂——我們的技術(shù)產(chǎn)品 教育教學(xué)觀

生命因享受教育而精彩！尊重生命，共同成長(zhǎng)！開(kāi)放最收獲，分享最快樂(lè)！

心得體會(huì)

很高興能有幸聽(tīng)到毛校長(zhǎng)的此次講座，此次講座主題為“更新理念，用好教材，打造鮮活課堂”。

講座一開(kāi)始，毛校長(zhǎng)就以北師大肖川教授的“教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一個(gè)(或另一群)不完美的人追求完美的過(guò)程?！眮?lái)進(jìn)入主題。首先，以牧師布道的題目來(lái)引入教育理念的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)“理念對(duì)了，行動(dòng)自然就對(duì)了”。并呼吁我們應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念。不要讓學(xué)生與教師都圍繞著考試的指揮棒，變成了分奴，見(jiàn)分而不見(jiàn)人。我們應(yīng)該尊重人性，敬畏生命，以人為本。因?yàn)橐匀藶楸镜慕逃?，才?huì)使人性得到張揚(yáng)，才能夠保障人權(quán)，才能夠最大限度地?zé)òl(fā)出生命活力，最后才能夠保證人們熱切而純真地追求知識(shí)，追求真理，形成自己的思想個(gè)性，才能夠讓人有思想。另外，我們應(yīng)該樹(shù)立新的課程理念，即主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，終身發(fā)展。把提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為生物學(xué)科的核心理念。其次，在師生觀方面，我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。作為教師我們應(yīng)該研究學(xué)情，研究?jī)?nèi)容，服務(wù)主體，做好主導(dǎo)，把學(xué)生為我的教學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)換為我為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。始終要相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，欣賞學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。另外，在教師與教師之間要加強(qiáng)集體備課，實(shí)現(xiàn)課堂開(kāi)放，并加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，以此共同進(jìn)步，更好的提高我們的教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生之間也應(yīng)該要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，建立和諧課堂。通過(guò)多種合作學(xué)習(xí)的形式更好的完成課堂教學(xué)，比如可以選擇同位交流、小組研究、師生共同討論等合作學(xué)習(xí)形式。此外學(xué)生回答教師的提問(wèn)它也是一種合作學(xué)習(xí)。作為教師，我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中凡學(xué)生由已掌握的知識(shí)，已學(xué)過(guò)的方法可以獲取的知識(shí)，要通過(guò)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考去掌握，這不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還提高了他們的學(xué)習(xí)能力。做到“授之以魚(yú)不如授之以漁”。另外，教師應(yīng)注意教材的準(zhǔn)確使用，用教材教的同時(shí)用教材學(xué)，把教材，教師，學(xué)生三者都當(dāng)成教學(xué)資源來(lái)對(duì)待。

最后，毛校長(zhǎng)的一席話深深地打動(dòng)了我，“生命因享受教育而精彩！尊重生命，共同成長(zhǎng)！開(kāi)放最收獲，分享最快樂(lè)！”這是一個(gè)教育者內(nèi)心深處的最真摯而又如此熾熱的教育熱情。我也將在我以后的教學(xué)生涯中以這樣的熱情憑借這樣的教育魅力去吸引每個(gè)學(xué)生。2013“國(guó)培”項(xiàng)目學(xué)習(xí)筆記及心得體會(huì)

講座筆記

主題：教研組建設(shè)和教研活動(dòng)的設(shè)計(jì) 主講人：貴陽(yáng)市教科所 劉爭(zhēng)爭(zhēng) 時(shí)間：2013年9月27日

一、教研組的基本功能

是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心實(shí)體； 是提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的主要載體；

是學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)與經(jīng)驗(yàn)積累的基本主體。

（一）教研組活動(dòng)情況 1.日?；顒?dòng)時(shí)間和地點(diǎn)

每次活動(dòng)時(shí)間平均為55分鐘,在這55分鐘內(nèi)，5～10分鐘用于等待組員的到齊，剩下的時(shí)間有1/3至1/2是教研組長(zhǎng)用于安排教研組常規(guī)的事務(wù)。2.日?；顒?dòng)方式和內(nèi)容

活動(dòng)方式:聽(tīng)評(píng)課(49.90 %)、安排教研組的常規(guī)事務(wù)(46.93%)、集體備課(21.45%)。

內(nèi)容：教師交流 骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

（二）教師對(duì)教研組活動(dòng)的評(píng)價(jià)

現(xiàn)在的教研組活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期效果。

（三）教師對(duì)教研組活動(dòng)的期望

集體備課（18.57%)、教法的學(xué)習(xí)示范(15.71%）、教材的解析研討(14.29%)。

二、美國(guó)的實(shí)踐——同伴互助 1.同伴互助的內(nèi)涵

在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的，以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指向，通過(guò)多種手段開(kāi)展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升，相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)?！?“以教師為主體，以研究為基礎(chǔ)，實(shí)質(zhì)在于教師之間的合作，指向教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。

2、同伴互助的活動(dòng)方式及實(shí)施過(guò)程（1）個(gè)體教師之間的互助，一般包括： 觀察前會(huì)議、課堂觀察、觀察后會(huì)議（2）小組合作互助

選擇與主題相關(guān)的教學(xué)資源和資料，分配給小組的每一個(gè)成員，每個(gè)成員制定出具體可行的策略。在集體研討中分享各自的想法。

三、美歐的共識(shí)——學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體以促進(jìn)教師的主體性發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)提升教師實(shí)踐性智慧為途徑，促進(jìn)教師知識(shí)共享、提升教師效能、創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)環(huán)境。

四、日本在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式——授業(yè)研究

1、指針對(duì)教與學(xué)過(guò)程的教師合作研究，也可譯成“課例研究”。精神:“反思、合作、持續(xù)、改善、做中學(xué)”。2.“授業(yè)研究”目標(biāo) “教什么”；“怎么教”

3.“授業(yè)研究”的基本操作過(guò)程

①定義問(wèn)題及其范疇②備課③授課④評(píng)課和反思⑤修改教案⑥用修改了的教案在另一個(gè)班授課⑦進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和反思⑧分享結(jié)果

五、教研組的層級(jí)建設(shè)

（1）抓教研組的示范性建設(shè)——優(yōu)秀示范教研組

1、涌現(xiàn)若干“叫得響”的名教師。

2、形成有一定知名度的教學(xué)風(fēng)格。

3、積累有一定影響力的教研資源（經(jīng)驗(yàn)、理論、課程）。

4、具有可持續(xù)的綜合發(fā)展力。（2）有效教研活動(dòng)策略設(shè)計(jì)

1.明確工作背景和參與教師的需求；

2.做好活動(dòng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)教師的參與點(diǎn)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都是有價(jià)值的活動(dòng)； 3.要有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實(shí)的生成；

4.要營(yíng)造對(duì)話交流氛圍，同時(shí)把握好話語(yǔ)主動(dòng)權(quán)的調(diào)控； 5.一定要達(dá)成研究共識(shí)，并關(guān)注行為跟進(jìn)；

六、如何確立教研活動(dòng)的主題？

提出問(wèn)題和選擇小組；小組討論提示。

心得體會(huì)

很慶幸能聽(tīng)到劉老師這次關(guān)于教研組建設(shè)和教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)的講座，因?yàn)槲覍?duì)教研組及教研活動(dòng)一直以來(lái)比較陌生，通過(guò)這次講座的學(xué)習(xí)我收獲了很多。

首先，我國(guó)的教研組是教學(xué)研究小組(teaching and research group)的簡(jiǎn)稱(chēng)。它是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心實(shí)體；是提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的主要載體；是學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)與經(jīng)驗(yàn)積累的基本主體。其主要任務(wù)包括制定學(xué)年、學(xué)期和每周的備課和教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一和規(guī)范教學(xué)的要求、進(jìn)度、作業(yè)練習(xí)等等，從而保證教學(xué)達(dá)到一定的規(guī)格要求。同時(shí)，鼓勵(lì)教師定期參與其他教師的課堂聽(tīng)課與評(píng)課，相互觀摩交流，并安排新老教師“幫、教、帶”師徒合作等等。在學(xué)校內(nèi)部，教師在日常教學(xué)中結(jié)合政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)研究，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。而教師在業(yè)務(wù)上的發(fā)展實(shí)行“就地培養(yǎng)、就地供應(yīng)”的方式，以實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。故教研組的建設(shè)和教研活動(dòng)就成為學(xué)校教學(xué)管理的重要內(nèi)容。我們要認(rèn)真搞好教學(xué)研究、扎實(shí)有效開(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師、學(xué)生共同發(fā)展。切實(shí)加強(qiáng)教研組建設(shè)，提高課堂教學(xué)效率。

其次，通過(guò)這次講座，我了解到目前教研活動(dòng)中仍存在一些問(wèn)題：(1)教研活動(dòng)被看成是每周某天固定時(shí)間的一次“例行會(huì)議”，談不上事先準(zhǔn)備，而參與者往往是現(xiàn)場(chǎng)即興發(fā)揮，研討過(guò)程中教師的發(fā)言隨意性較大、觀點(diǎn)漫天發(fā)散、甚至有點(diǎn)“跑題”。

(2)教師的公開(kāi)課，更多的是為了完成任務(wù)，而不是真正從提高教師的教育教學(xué)水平思考的，所以說(shuō)課、評(píng)課往往很籠統(tǒng)，面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，不深刻。

(3)教研活動(dòng)中也缺乏對(duì)研討內(nèi)容的提煉與歸納。另外教研組活動(dòng)方式比較單

一、效率較低，這些與教研組長(zhǎng)的組織、教研組計(jì)劃制定的可行性有很大關(guān)系。

(4)大部分教師不愿與其他教師交流工作中，教師之間的那種自發(fā)性的、主動(dòng)的分享、交流和研討行為還不是十分普遍。

(5)骨干教師在實(shí)際工作中，沒(méi)有起到示范帶頭作用。

針對(duì)這些問(wèn)題，美國(guó)提出了“同伴互助”的實(shí)踐，即“以教師為主體，以研究為基礎(chǔ)，實(shí)質(zhì)在于教師之間的合作，指向教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，是教師以一對(duì)一或小組合作的形式就課程與教學(xué)中所涉及到的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討和分析，制定相應(yīng)的措施來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，促使教師在分享各自的想法中獲得對(duì)教學(xué)的感悟和理解。還有美歐的共識(shí)——學(xué)習(xí)共同體，日本的“授業(yè)研究”。對(duì)于日本的授業(yè)研究，也叫課例研究，它通過(guò)“授業(yè)研究”創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和有效的方法來(lái)改變和豐富課堂實(shí)踐、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和改善學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境。

講座的最后，劉爭(zhēng)爭(zhēng)老師以這樣一句話來(lái)結(jié)束，她說(shuō)“用手（體力）只能把事做完；用腦（智慧）可以把事做對(duì)；用心（情感）才能把事做優(yōu)。在研究和學(xué)習(xí)的狀態(tài)中品味教學(xué)的樂(lè)趣?！边@句話樸素而簡(jiǎn)單，但是卻使我受益匪淺，我想在我未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中我會(huì)銘記與踐行的。

2013“國(guó)培”項(xiàng)目學(xué)習(xí)筆記及心得體會(huì)

講座筆記

主題：中學(xué)生物學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問(wèn)題教學(xué)研討 主講人：貴州師大生命科學(xué)院 宋錫全 時(shí)間：2013年11月

一、課改的核心——提出問(wèn)題

1、倡導(dǎo)以探究為核心的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式

2、打造情景化教學(xué)

以“形”為手段； 以“趣”為突破口；以“情”為紐帶；以“和諧”的師生關(guān)系為保證。

二、情境教學(xué)的實(shí)施

1．利用圖片畫(huà)面創(chuàng)設(shè)不同的情境 2.親身體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境 3.視頻創(chuàng)設(shè)情境 4.聲音創(chuàng)設(shè)情境 5.人物故事創(chuàng)設(shè)情境 6.詩(shī)句、謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入技巧設(shè)計(jì)要訣

名言警句，群情振奮；故事謎語(yǔ)，趣味猛增。對(duì)比懸念，令人吃驚；志士偉績(jī)，鼓舞精神。巧插小引，開(kāi)拓意境；點(diǎn)將開(kāi)篇，活躍氣氛。新聞奇事，娓娓動(dòng)聽(tīng)；切身利益，人人關(guān)心

心得體會(huì)

俗話說(shuō),“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”。作為一個(gè)專(zhuān)職生物學(xué)教師，如何上好一堂精彩而又成功的課是值得每一個(gè)生物學(xué)教師研究的。而宋老師的此次關(guān)于中學(xué)生物學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問(wèn)題教學(xué)研討的講座給了我很多感受與啟示。

首先，提出問(wèn)題作為課改的核心，要求在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)以探究為核心的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。因此，在對(duì)科學(xué)探究模式10個(gè)主要關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，要將“問(wèn)題”置于模式的中心。其次，通過(guò)此次講座，我了解到了情景化教學(xué)的魅力。深深感受到“情境化教學(xué)”的恰當(dāng)使用，是打造充滿活力的生物課堂，提高課堂效益的重要教學(xué)方式。因?yàn)橹R(shí)需要溶入一定的情境之中，才能顯示出活力和美感。那么通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受。那么如何創(chuàng)設(shè)良好的情景化教學(xué)呢？以“形”為手段，“趣”為突破口，“情”為紐帶，“和諧”的師生關(guān)系為保證，使教與學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的實(shí)踐活動(dòng)，從而打造一個(gè)充滿活力和智慧的生物課堂。對(duì)于情景教學(xué)具體實(shí)施而言，重點(diǎn)是情景的創(chuàng)設(shè)，我們可以在生物課堂教學(xué)中適時(shí)地利用圖片動(dòng)畫(huà)、人物故事、音樂(lè)語(yǔ)言等多種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜相融的學(xué)習(xí)情境，這樣能大大激勵(lì)學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)的熱情，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生被動(dòng)接受教育的狀況，提高課堂教學(xué)的有效性。

最后，宋老師還結(jié)合具體課例進(jìn)行分析講解如何創(chuàng)造與進(jìn)行情景教學(xué)。我深深體驗(yàn)到正如宋老師所說(shuō)那樣，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)。而講座的最后，宋老師的苦心教誨也深深地觸動(dòng)了我，他說(shuō)“觀念決定行動(dòng)，思路決定出路，實(shí)力決定魅力，有為決定有位，眼界決定境界，細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切”。“成功者找方法，失敗者找借口，要成功，絕對(duì)有借口；有借口，絕不會(huì)成功。只有失敗者才會(huì)為粉飾自己失敗的行為而四處尋找借口。成功者，永遠(yuǎn)只會(huì)專(zhuān)注于找方法”。從這些話語(yǔ)中，我仿佛看到了老一輩的教育者們對(duì)教育的莘莘執(zhí)著與追求。這是一個(gè)從教數(shù)十載有著豐富教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)年輕一代的教師提出的殷切希冀與期盼。作為一名生物學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生，我想我更應(yīng)該要不斷地學(xué)習(xí)和執(zhí)著地追求，爭(zhēng)取讓每一堂生物課都活起來(lái)！動(dòng)起來(lái)！精彩起來(lái)！亮麗起來(lái)！

2013“國(guó)培”項(xiàng)目學(xué)習(xí)筆記及心得體會(huì)

講座筆記

主題：中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與管理 主講人：貴州師大 乙引 時(shí)間：2013年9月

A、當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題：

一、人本管理缺失，影響師生心理健康 表現(xiàn)：教師—職業(yè)倦怠 學(xué)生—焦慮感、厭學(xué) 原因：人本思想的缺失

1、社會(huì)本位教育價(jià)值觀

(1）教育以社會(huì)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育必須以滿足社會(huì)發(fā)展的需要，為國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化服務(wù)。

(2）注重受教育者的社會(huì)化，忽視了個(gè)人的價(jià)值和個(gè)性的發(fā)展。

2、傳統(tǒng)師生觀

(1)以學(xué)校為本位、以管理者為本位、以教師為本位(2)學(xué)生是學(xué)校管理對(duì)象，教學(xué)管理的對(duì)象

3、機(jī)械的管理觀

(1)教育只是一種儲(chǔ)存轉(zhuǎn)移的過(guò)程，可以輕而易舉地從外部嚴(yán)密監(jiān)控起來(lái)。(2)教師成了教學(xué)機(jī)器，學(xué)生成了學(xué)習(xí)工具。

二、教學(xué)質(zhì)量管理觀念滯后，教學(xué)工作脫離教育目標(biāo)

傳統(tǒng)質(zhì)量觀：學(xué)生成績(jī)+升學(xué)率；“應(yīng)試教育”替代“素質(zhì)教育”；高分低能現(xiàn)象普遍。

三、教學(xué)管理模式僵化，抑制參與管理積極性

四、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段和辦法缺乏科學(xué)性

教師評(píng)價(jià)目的偏離素質(zhì)教育的軌道；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系未能全面揭示教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)，可操作性差；評(píng)價(jià)方法不能確保結(jié)論科學(xué)有效。B、以人為本教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)的途徑

樹(shù)立新的人本管理理念、完善各項(xiàng)制度、創(chuàng)設(shè)參與機(jī)制，讓師生參與管理、建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)師生積極性、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。心得體會(huì)

作為師范生的我深知教學(xué)評(píng)價(jià)與管理在教育中扮演著不可或缺的作用。然而對(duì)它并沒(méi)有過(guò)多地詳細(xì)與深入了解過(guò)。此次講座使我又有了不一樣的收獲。

教學(xué)管理是學(xué)校管理中的重要管理，是指管理者通過(guò)一定的管理手段，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程，教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。然而當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理存在一些問(wèn)題。表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）人本管理缺失，影響師生心理健康。使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)生產(chǎn)生焦慮感、厭學(xué)等不良情緒狀態(tài)。那么究其原因是人本思想的缺失。長(zhǎng)期以來(lái)，受社會(huì)本位教育價(jià)值觀、傳統(tǒng)師生觀、機(jī)械的管理觀的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致了教師成了教學(xué)機(jī)器，學(xué)生成了學(xué)習(xí)工具，從而抑制了教師和學(xué)生的自主性和能動(dòng)性的發(fā)展，以及忽視了個(gè)人的價(jià)值和個(gè)性的發(fā)展。(2)教學(xué)質(zhì)量管理觀念滯后，教學(xué)工作脫離教育目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量觀念問(wèn)題存在理論研究與教育實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。因此，多數(shù)中學(xué)教學(xué)管理者的管理行為仍停留在傳統(tǒng)質(zhì)量觀水平，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)定中，仍將外顯成績(jī)作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)，盲目追求成績(jī)、數(shù)量和升學(xué)率，加劇了教學(xué)質(zhì)量觀念偏離人本管理的方向，使以人為本、全面發(fā)展成為一句空話。（3）管理制度不健全，缺乏彈性和人性化。首先表現(xiàn)為管理制度過(guò)于呆板，從而壓抑了教師個(gè)性發(fā)展；其次往往是例行公事，程序化工作，這就導(dǎo)致新奇感喪失；再就是創(chuàng)造性得不到激發(fā)。(4)教學(xué)管理模式僵化，抑制參與管理積極性。(5)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段和辦法缺乏科學(xué)性.表現(xiàn)為教師評(píng)價(jià)目的偏離素質(zhì)教育的軌道，比如獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)：“優(yōu)勝劣汰”、“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”、“末位淘汰”、“能者上，庸者下”等仍然存在。此外，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系未能全面揭示教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)，可操作性差。還有評(píng)價(jià)方法不能確保結(jié)論科學(xué)有效。評(píng)價(jià)中重結(jié)果，輕過(guò)程；重顯性工作，輕隱形工作現(xiàn)象仍然突出。

那么，我們?nèi)绾胃淖冞@一現(xiàn)狀，如何真正樹(shù)立以人為本的教學(xué)管理與完善教學(xué)評(píng)價(jià)呢？首先，我們得樹(shù)立新的人本管理理念。全面認(rèn)識(shí)人本管理，加強(qiáng)管理上的溝通與協(xié)調(diào)；樹(shù)立教育管理服務(wù)至上的人性化理念。即要關(guān)注人的情感、滿足人的需要、崇尚人的價(jià)值、開(kāi)發(fā)人的潛能、尊重人的主體人格和地位。其次，完善各項(xiàng)制度、創(chuàng)設(shè)參與機(jī)制，讓師生參與管理。并建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)師生積極性。再者就是構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。首先建立發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度。以促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展和改進(jìn)為根本目標(biāo)。尊重教師的教學(xué)權(quán)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新。其次，建立創(chuàng)新性學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)允許學(xué)生有一定限度的失敗，有機(jī)會(huì)進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，即使某一門(mén)課程學(xué)得不好，或不感興趣，也允許學(xué)生有改選的機(jī)會(huì)。另外，學(xué)習(xí)前應(yīng)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，這樣師生均可準(zhǔn)確把握各自學(xué)習(xí)、教學(xué)的深淺度、進(jìn)度，明確哪些是缺陷、哪些已掌握、哪些應(yīng)作為學(xué)習(xí)或教學(xué)的重點(diǎn)。再者就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)采取發(fā)展特長(zhǎng)的“多維評(píng)價(jià)”制度，要多角度、全方位地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

這是難得的一次比較詳盡的有關(guān)于中學(xué)教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的專(zhuān)題講座。使我對(duì)中學(xué)教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這也將為我在未來(lái)的教學(xué)中該如何更好地去管理與評(píng)價(jià)學(xué)生提供了一定的幫助。我也將在實(shí)踐中不斷的去探索去踐行，以使我更好的去把握教學(xué)與發(fā)展自我。