第一篇：《研究成果總結》

灑力池小學

課題研究成果階段總結

本學期，我校就教師教學行為的變化和學生學習活動的本質進行了研究，認為學習活動是學生主動建構的過程，因此，教師是意義建構的幫助者和促進者，是學生學習活動的參與者和合作者。所以，創(chuàng)設民主平等、和諧自由的教學環(huán)境，創(chuàng)設有利于學生主動探索的問題情境，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，有利于發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習的機智與策略，使學生生動活潑地、主動地、富有個性地學習，從而使每個學生都得到發(fā)展。改變小學教師課堂教學行為的研究，要立足于課堂教學，以建構主義理論為指導，從改善教師自身教學行為入手，改變學生的學習方式。

（1）重新定位教師的角色行為。

傳統(tǒng)教育觀念認為，課堂教學以教師為中心，教師即權威；學生處于消極地接受知識的被動地位。但從培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型的人才要求來看，教師越來越成為學生學習的參加者、討論者。教師應該善于創(chuàng)設問題情境，善于組織學生動手實踐、主動探索和合作交流，促進學生的全面發(fā)展。所以，我們把教師的角色重新定位為：教師是學生學習過程的組織者、指導者，學習活動的參與者、合作者，學習情緒的激發(fā)者、鼓勵者。

（2）改善教師教學行為，構建學生新的學習方式。

傳統(tǒng)的課堂教學行為僅僅把教學作為知識的傳授，把學生看成是知識的接受者?，F(xiàn)代教學理論強調學生學習的主動性，就數(shù)學課程的教學而言，動手實踐、自主探究、合作交流應該是學生從事數(shù)學學習的重要方式。所以，教師的課堂教學行為應有利于學生充分從事數(shù)學活動，讓學生通過同伴之間、師生之間積極的相互影響來提高學習的有效性，使學生的數(shù)學學習活動過程成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，并強化學生的人際合作交往的能力。

（3）研究、構建學生自主探索的課堂教學模式。

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，按照教師的指令來展開教學過程的，它以向學生傳授知識為主。從讓學生主動建構的意義上說，教學活動是以學生為主體的，要以學生自主學習為主要形式。因此，教師在教學過程中要給學生提供自主探索的空間，實施啟發(fā)式、探究式、討論式教學，逐步構建創(chuàng)設問題情境、提出數(shù)學問題――組織學生探究、交流――建立數(shù)學模型――應用和拓展的教學流程，讓學生從生活經(jīng)驗和已有基礎出發(fā)，在觀察、猜測、操作、討論、交流、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學問題的提出，數(shù)學概念的形成和數(shù)學結論的獲得，以及數(shù)學知識的應用，使學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，并在自主學習的過程中，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新意識和實踐能力。

（4）促進學生學習情感與態(tài)度的發(fā)展。

傳統(tǒng)教學注重知識傳授，過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練。從關注學生的發(fā)展出發(fā)，課程教學還必須關注學生的學習興趣、情感與態(tài)度的發(fā)展。要通過教師教學行為的改善，讓學生在數(shù)學學習活動中積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，獲得積極的情感體驗，對數(shù)學產(chǎn)生好奇心與求知欲，提高學習數(shù)學的興趣，增強學習數(shù)學的自信心，初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題和運用知識和技能解決問題，初步掌握探索問題解決的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，逐步形成在自己的學習和生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

（5）尊重學生的個性，承認學生的差異。

傳統(tǒng)教學過分注重學生學習心理的共性，忽視學生存在的差異。從本質上說，學習是一種個體的認知活動。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景的不同和自身思維方式的不同，學生在數(shù)學學習活動中必然存在著一定的差異，表現(xiàn)出他的個性特點。課堂教學在重視

學生學習心理共性的同時，還必須關注學生的心理個性特點在學習活動中的作用。教師在課堂教學中的教學行為，必須適應學生的個性發(fā)展，承認學生存在的差異，為發(fā)展學生的個性和適應學生的差異提供條件。

灑力池小學課題研究組

2008.6.16

灑力池小學

課題研究成果階段總結

灑力池小學課題研究組

2008.6.16

第二篇：信息課題研究成果總結

務川自治縣第三小學

《信息技術與學科課程有效整合的研究》

研究成果總結

課題負責人：蔣國勤

一、課題研究的背景和意義

（一）信息技術與學科課程整合的研究的背景

我國教育再續(xù)推進“課程改革”為教育主導，對教師來說，課改是教師必然職業(yè)高起點，是當今教學的必戰(zhàn)區(qū)。從某種意義上說，課改能否取得成效，取決于廣大教師對課改的認識，取決于教師對課改理論和課改作用怎樣滲透教學中去。如何使用現(xiàn)代化的教學手段和教學設備來把課堂教學效率最大限度地提高？如何有效地整合信息技術和學科教學優(yōu)化課堂？這是擺在教師面前的現(xiàn)實問題。信息技術在輔助教學已經(jīng)得到了廣泛教師的應用，但是應用的情況和效果卻參差不齊，沒有得到課堂的實效性和作用性。有些教師使用比較恰當，提高了課堂教學效率，但是沒有發(fā)揮信息技術輔助最大作用，而不少教師程度不等地被信息技術所左右。如何把信息要與學科課程整合達到最佳教學狀態(tài)，這是廣大教育工作者孜孜探索的一個現(xiàn)實而又緊迫的課題。所以，我校試從“課堂整合教學”這個點上做一些探索和研究，通過行動、研究、反思、總結高效教學，樂于助學，為新課改進綿薄之力，發(fā)揮我?，F(xiàn)代化教學科研化、生產(chǎn)化和現(xiàn)時化而研究。

（二）信息技術與學科課程整合的研究的意義

目前，我校是縣直一所完全具備的現(xiàn)代化的學校，我們的目標是打造一流的省重點小學，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化建設需要的人才?，F(xiàn)代化的學校需要現(xiàn)代化的設施和能熟練使用現(xiàn)代化信息技術，有現(xiàn)代化信息理念為指導的教師研究學校的發(fā)展方向，明確學校發(fā)展目標，然后將技術、理念、方向有機地整合。信息技術與課程整合可以讓學生充分利用網(wǎng)絡資源，充分利用班班通平臺，師師合作、師生合作、人機合作、生生合作，發(fā)揚合作精神，為較好地實現(xiàn)以上目標奠定了基礎。學校有一支由教學經(jīng)驗豐富的老教師與充滿活力的年輕教師組成的教師隊伍，他們有各自的優(yōu)勢，老教師教學經(jīng)驗豐富但對信息技術的接受與應用相對沒有一定的難度，年輕教師由于教學經(jīng)驗不足，但是對信息技術的長處在學科教學中充分發(fā)揮。信息技術與學科教學整合，以網(wǎng)絡課件和自作課件為依托，以豐富的網(wǎng)絡知識和自身技巧為載體，可以將老教師豐富的經(jīng)驗和年輕教師計算機技術的長處，快捷地揚長避短。我校的學生情況是從全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉進來的，屬于中偏下，學生學習的主動性不夠，學習基礎不很扎實，學習目的性不很明確，學習方法尤其不夠科學，學習興趣不高，這要求我們必須在提高學生學習興趣上做文章，在學生學習方法的改進上做文章。信息技術與學科整合以其特有的長處，在提高學生學習興趣，促進學生學習方法的改進上起到獨特的作用。以上情況表明：我校這樣的校情，既是信息技術與學科整合的長處，也是短處。正因為如此，整合課題研究對于學校才更加重要與迫切，更有現(xiàn)實意義。通過整合研究，我們可以揚長避短，取長補短。

綜上所述，信息技術與學科教學整合適應時代發(fā)展需要，能夠給我校的學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和契機，選擇本課題，將對我校教學質量的提高和學校的發(fā)展產(chǎn)生深遠意義。

二、課題研究的目標

信息技術與學科整合研究的目的是充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，從而為實現(xiàn)學生全面發(fā)展奠定基礎。為此本課題研究的目標定位為：

1、學校方面：通過本課題研究和實踐，以信息技術及班班通設備的運用為切入口，深化班班通設備環(huán)境下課堂教學的改革，努力構建信息技術與學科整合的課堂教學模式。以網(wǎng)絡課件自制課件和整合學科案例為突破口，做好校園資源庫建設，特別是學校網(wǎng)絡資源庫建設。以各子課題研究為依托，提高教師的教學技巧、方法、撐握教學設備和教科研水平，在全校范圍內形成良好的教科研氛圍，為我校突擊科研興校建設，全面提高教學質量奠定基礎。

2、教師方面：通過本課題研究和實踐，培養(yǎng)教師的整合教學理念，樹立資源共享理念、創(chuàng)新教學理念、科學化教學理念、發(fā)展觀理念、師生評價理念、人本理念等，提高教師的教學科研能力的同時，也提高教師的信息技術素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為全面提高學生的學習能力奠定堅實的基礎。

3、學生方面：通過本課題研究和踐行，改變學生學習方法及方式，讓學生在運用班班通設備過程中，體會個性化學習和協(xié)作學習的途徑和模式，并使其明白整合對于學生提高自身素質和終身學習的意義，從而在培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)的同時，提高學生學習能力。尤其是要為全體學生養(yǎng)成良好學習作好充分的準備。

三、課題研究動向（類型）

為了全面提高課堂教育教學效率，要求改變傳統(tǒng)的課堂教學模式及課堂結構，必須構建一套新型時代科技化教學模式。本課題重點研究如何將信息技術與語文、數(shù)學、體育和美術學科整合，以建構主義教育理論為指導，構建符合本校實際的課堂教學模式。本課題將從理論、技術、課堂、踐行、結論五個層面進行探索和研究。首先從理論上探索研究在信息技術支持下教學策略、教學結構以及在新的教學環(huán)境中教師的地位和作用；探索研究如何依據(jù)建構主義學習理論和信息技術，創(chuàng)設有利于學生探究發(fā)現(xiàn)、建構知識的學習情境；努力探索研究如何將信息技術與語文、數(shù)學、體育和美術學科相聯(lián)系，以組織形成一個新的、完整統(tǒng)一的教學模式體系；其次在信息技術上培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，學會使用計算機通過網(wǎng)絡搜集信息、處理信息、設計課堂、應用信息、發(fā)揮實效。具體深入研究如何通過對網(wǎng)上教學資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計算機網(wǎng)絡技術、班班通設備技術和教育教學技術結合在課程之中；提高教師應用計算機的能力和制作實效教學課件的能力。

具體研究的對象包括：

1、信息技術與語文學科整合的研究。

2、信息技術與數(shù)學學科整合的研究。

3、信息技術與體育學科整合的研究。

4、信息技術與美術學科整合的研究。

四、課題研究的內容

1、更新觀念促進信息技術與學科課程的高效整合

利用網(wǎng)絡資源學習，通過班班通教學設備進一步深化課堂，互動師生情操，在短暫十幾分種互動教學，學生知識面有效擴展，這就是高效整合課堂。信息技術與學科教學的整合是有機的、恰到好處，不是人為的拉郎配，注重整合的服務性，就是充分認識現(xiàn)代信息技術的基本特征形成數(shù)字化、網(wǎng)絡化，學生主動化學習，所以教師應當深入研究如何將學科知識進行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡和媒體手段實現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設有利于學生認知的學習環(huán)境。把握整合的規(guī)律性，就是看到教師和學生對信息技術的不適應性，硬件和軟件的不支持性。認真研究和把握整合的規(guī)律。因此，我們研究整合，重點不在課件和技術，而在于觀念和方法的更新。

2、提升信息技術與學科課程整合的層次

學習網(wǎng)絡整合教程教學，與學校名師、骨干教師一起探討整合的實戰(zhàn)性和作用性，利用班班通教學設備輔助呈現(xiàn)教學整合層次，使得教師們學習信息技術相關知識轉容在學科課程層次教學?，F(xiàn)信息技術和網(wǎng)絡的顯著特點，在互動化、網(wǎng)絡化、情境化進入課堂。要真正把計算機網(wǎng)絡技術融合到學科的教學中去，從目前我校情況看，不是一件簡單的研究，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先是狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉變；其次是加大培養(yǎng)骨干教師數(shù)量，建設創(chuàng)新教師隊伍，選擇學科帶頭人，力爭以點帶面進入教學改革。在研究實踐中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內容的難點，尋找整合實驗的關鍵點，適合學生成長知識的須求。進一步提升信息技術與學科課程整合的層次。

3、學科知識點的表達方式與信息技術的整合

加強學科知識學習，更新學科知識理解程度，學習現(xiàn)代化信息技術知識，熟練班班通教學設備使用方法，掌握信息技術在教學中的整合技巧。從宏觀上講，信息技術的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術與學科教學的整合可為我們教與學構建新的平臺。因為，網(wǎng)絡、設備與教學的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現(xiàn)課堂的高效能管理，班班通設備教學很容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構建個別化學習環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學習氛圍。用學科有效知識集合信息技術教學手段進行整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學習能力人才的有效方法，是提高教學效率的重要途徑。

4、課堂導入中學科教學與信息技術的整合

每一節(jié)課都呈現(xiàn)幾個教學環(huán)節(jié)，現(xiàn)代的教學不只以往應式教育，而今是活躍課堂。現(xiàn)有的教學是借助了班班通教學設備輔助進行。一堂課最成功，最關鍵，最令人關心的就是導入環(huán)節(jié)。導入技巧在成功課堂教學中的作用舉足輕重，正所謂“萬事開頭難”，“好的開端是成功的一半”。恰當?shù)膶爰记墒浅晒W科教學中的不可缺少的一個環(huán)節(jié)。好的導入能在極短的時間內產(chǎn)生師生之間的情感共鳴，在師生心靈深處架起一座方便彼此交流互動的橋梁，在潛移默化中影響著學生對教與學基本概念的形成和對教師的基本人生態(tài)度。導入環(huán)節(jié)實質上是幫助學生整理原有的知識體系并使之調整到適于接受新知識的狀態(tài)的過程。它直接關系到教學效果的好壞。利用現(xiàn)代的教學設備和網(wǎng)絡資源整合創(chuàng)設課堂導入情境，是發(fā)揮課堂和實效性。因此，必須把課堂導入放在學科課堂與信息技術整合。但是，堂導入應遵循興趣激發(fā)原則、思維啟迪原則、情感共鳴原則、直觀形象原則、審美陶冶原則、新穎變化原則。最終結論就是用信息技術知識和現(xiàn)代設備及軟件制作情節(jié)導入法素材，但是要遵循課堂導入原則，才能實現(xiàn)有效課堂。

5、用信息技術手段彌補學生已有知識的不足

原有的教學模式遠遠不夠學生的知識需求，利用現(xiàn)代化教學設備與學科課題輔助整合，才是現(xiàn)代教育的目標，信息時代科技教育，就這樣彌補了學生已有知識的不足。信息技術與學科教學的整合必須要有課程改革的動向，必須要以實現(xiàn)課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的，不是拘泥于一個知識點、一堂課、或者是一個課件，而是要形成新的教學觀。相對來說，班班通教學設備在教學中發(fā)揮其最大作用，真正實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合。但隨著課程改革發(fā)展的需要，教師必將學習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術與教學有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等?！罢稀钡淖罱K目的是提高教育質量，促進學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打基礎。

五、課題研究的原則

1、主體性原則：教師在班班通設備和網(wǎng)絡的支持下，學習可以進行多種形式技術性和教學理論的研學，自由選擇學習內容和課題給安排內容進行，根據(jù)自己的個人潛能，選擇學科目標。

2、協(xié)作性原則：通過群體活動，各個教師能力均有所提高?；谛畔⒓夹g的網(wǎng)絡與教學協(xié)作學習，將會更加方便、更加有效地培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和協(xié)作能力，讓教師學會與各種教學模式及團隊協(xié)作合作，懂得尊重和欣賞別人的勞動。

3、實效性原則：現(xiàn)代信息技術的應用一定要堅持結合本校實際，不搞花架子，追求實用和實效。整合學科的每一個步驟都要為課堂實實在在提高教學質量服務，為提高教師素養(yǎng)服務，為培養(yǎng)現(xiàn)代信息化建設所需要的人才服務。

4、激勵性原則：充分利用信息技術的長處及學校現(xiàn)有的教學設備和教師教學水準，激發(fā)學生對信息技術的知識感興趣，通過對其肯定向性評價，使學生產(chǎn)生成學習成就感，從而增強學生學習的內驅力。

5、整合性原則：整合不僅是學科、知識的簡單疊加，而是要有意識地將信息技術與學科相聯(lián)系進而組織成一個完整統(tǒng)一的教學知識體系。信息技術與課程整合，實際上信息技術不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式與教育本質。信息技術在學科教學中應用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題；二是基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主、探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習。

6、共享性原則：信息技術與學科整合目的之一是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，信息技術與學科整合的過程是發(fā)揮各任課教師的優(yōu)勢，老教師與年青教師的長處，揚長避短，取長補短，因此樹立資源共享意識，提高班班通設備發(fā)揮其最大作用，充分實現(xiàn)資源共享關系到課題成敗。

7、交互性原則：信息技術與學科整合研究的目的是充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生學習方式和師生互動方式的變革。整合必須基于網(wǎng)絡課件、自制課件為依托，信息技術提供的交互性才得以充分的實現(xiàn)，可以說沒有信息技術的網(wǎng)絡依托就沒有整合。

8、發(fā)展性原則：以學生的全面發(fā)展為著眼點，這是科學的教育、人性化的教育的最基本的原則，在信息技術與學科教學整合的研究實驗中，要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使他們得到持續(xù)而有效得發(fā)展。

9、理論與實踐相結合原則：科學的理論只有在有效的實踐中才能發(fā)揮出它的指導作用，只有理論沒有實踐無法檢驗理論的科學與否，而實踐經(jīng)驗通過分析、歸納、總結，才能上升研究科學理論的意義。

10、并重性原則：并重性原則指的是知能并重。信息技術與學科教學整合的最基本特征之一是立足于對學生的能力培養(yǎng)，整合旨在讓學生在學習信息技術和學科知識的同時，增強動手實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

11、統(tǒng)一性原則：本原則是指個別化與協(xié)作性相統(tǒng)一。信息技術為學生提供了一個開放的、有利于因材施教的實踐平臺，在總體目標相同的前提下，每一位學生可以采用不同的方法、工具來進行學習，從而能有效實現(xiàn)個別化教學；同時，網(wǎng)絡又使師生之間、學生之間實現(xiàn)“零距離”，有利于學生協(xié)作解決復雜問題，為學生的協(xié)作學習提供了很好的平臺。

六、課題研究方法

“信息技術與學科教學的整合”課題的研究方法主要采用行動研究法，在課題組長的領導下，帶領課題組成員立足課堂教學實踐，加強學習現(xiàn)代教育教學理論和撐握現(xiàn)代設備技巧動用，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學的質量，把學習的主動全交給學生，做好教師角色的轉換，把自己培養(yǎng)成學生學習的組織者、研究者、指導者和參與者，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發(fā)出生命力。

1、經(jīng)驗總結法：信息技術與學科整合要依靠實踐，及時總結經(jīng)驗是實現(xiàn)感性認識到理性認識的必然。經(jīng)驗總結法，在本課題活動中十分必要。

2、文獻法：理念是行動的先導，學習相關文獻，領會文獻精神，用于指導實踐，對于提高課題水平具有十分重要的意義。文獻法就是要求教師學習文獻，對照文獻思考、實踐。

3、調查法：信息技術與學科教學整合包括了與研究性學習的整合，包括了新課程標準的一切理念的滲透。讓學生以主體的姿態(tài)參與乃至主宰整個課堂教學是任務驅動模式常用的方法，通過調查研究，自主地得出結論是整合的目標之一，調查法必不可少。

4、案例研究法：信息技術與學科教學整合，是對傳統(tǒng)教學方式與學習方法的一次挑戰(zhàn)，不同的模式有不同的方法，不同的學科有不同的方法，不同的課型有不同的方法，對各學科不同課型的案例研究成為必要與必需。在實踐的過程中，只有經(jīng)過深刻反思，將感性認識上升到理性認識，我們的研究才能深入，目標才能明確。故案例研究法原則在整個課題中起著舉足輕重的作用。

七、課題研究步驟

(一)2012年12月至2013年4月為實施準備階段

1、理論學習，現(xiàn)狀調查分析，確定課題，制定課題研究方案。具體內容包括：

⑴組織課題組成員，確立課題研究方案；組織落實課題人員的分工與協(xié)作，編制實施方案并申報課題。

⑵做好整合課題研究的理論培訓，使課題組成員能較為熟練的操作班班通教學設備，熟悉常用辦公軟件，并明確地意識、理解整合所必須具備的理念和技術條件對于整合的意義；掌握課題研究的方法與步驟；體會整合及整合課題研究對于學校發(fā)展、教師整體素質提高、教學質量提高的意義。課題組成員了解信息技術與學科教學整合的意義、方法及進程，了解建構主義理論對實際教學工作的指導意義。⑶做好整合課題的技術培訓：課題組成員熟悉網(wǎng)絡知識、網(wǎng)絡教學資源整理和教學設備的運用。

⑷集體備課：課題確定整合研究的主要內容，制定出具體的研究方案。

2、課題保障條件：學校硬件設施建設和軟件支持。

1、硬件支持：校園網(wǎng)、QQ群平臺、班班通設備、校級資源庫建設。

2、軟件支持：辦公軟件，各辦及班班通教學進入互聯(lián)網(wǎng)，資源豐富。

3、理論支持：建構終身學習理論。

4、經(jīng)費保障：每年保證有足夠的經(jīng)費用于課題研究，創(chuàng)造各種條件對課題組成員進行的培訓。

(二)2013年5月至2014年4月為實施階段

1、探索研究信息技術與語文、數(shù)學、體育和美術學科教學整合的具體方法。

（1）2013年5月—2013年7月，以行動研究法為主，輔以經(jīng)驗總結法，實施研究活動，在“預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→進一步調整”的過程中，及時總結經(jīng)驗，調整、完善研究方案。

（2）2013年8月—2014年2月，實施第二次調查，與第一次調查進行對比，統(tǒng)計分析相關數(shù)據(jù)，形成完善研究方法。

2、深化整合課題研究，從理論和實踐上提高水平，整合課題骨干。

（1）2014年3月，構建學科整合模式，深化整合課題研究，從理論和實踐上提高水平，培訓整合骨干，強化整合的作用，提高教師教學和學生學習的效果。

（2）2014年4月，結合教學實踐，將課題研究理論化，探索、總結課題研究的校本意義和社會意義。

(三)2014年5月至2014年12月為總結階段

（1）2014年5月至7月：研討語文、數(shù)學、體育和美術學科研究過程中的開發(fā)性教學模式，擬定充實的課題輔助佐證。

（2）2014年8月至9月：總結、整理材料，為結題作好充分的準備，課題結題完成結題任務。

（3）2014年10月至12月：撰寫課題結題報告，整理整合教學案例，組織教師反思整合課題延伸的步驟、意義，為進一步深化課題研究成果作準備。

（4）2014年12月，完成結題報告。

八、課題成果分析

（一）課題常規(guī)成果

經(jīng)過兩的認真學習研究和試教等研究過程，特別是最近一年的努力實踐與反思，我們的課題研究取得一系列成果。由于我們踏踏實實開展課題活動工作，認認真真進行教學及反思，積極主動地參加各級各類比賽，得到了校級領導的肯定。

1、師生信息技術素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，課題給教師均會熟練地應用班班通設備有效教學、信息收集、處理，均能運用信息技術技巧開展課堂研究，并將班班通設備和網(wǎng)絡作為自己教學工具，學生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。兩年來，課題組教師養(yǎng)成了積累教學素材的好習慣，資源積累豐富，并將部分優(yōu)秀素材刻錄成光盤，在體現(xiàn)了資源共享理念的過程中，教師的信息技術水平大大提高，為進一步提高學生的創(chuàng)新思維奠定了基礎。

2、教師通過合理應用信息技術和網(wǎng)絡資源進行教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，思維敏捷，創(chuàng)新意識增強，達到預期的學習水平。

3、從理論和實踐層面上，初步構建了符合我校學情的信息技術與語文、數(shù)學、體育和美術學科教學整合的教學模式。

4、通過課題活動，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀、情調觀事事逐步形成。教師認真總結自己在實驗中的心得體會。兩年來我們的課題組成員在實踐中，不斷地總結經(jīng)驗教訓，養(yǎng)成了及時總結寫出課堂小結、案例的習慣，取得了一系列成績。

5、“整合”活動的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩(wěn)步提高，為今后教學響了紅紅火火課堂，為活躍課堂打下了基礎。

6、促進了課題組教師的快速成長。利用自身優(yōu)勢先行一步，在提高信息素養(yǎng)并把信息技術整合到課堂教學的同時，積極探索全面的課程改革，努力構建創(chuàng)新型課堂教學模式，使信息技術漸漸成為實現(xiàn)“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”課程目標的有力支撐。

7、推動了學校先進教學，為學校課題順利通過結題，提高了學校的知名度。

（二）課題特色成果

經(jīng)歷兩年的時間,認真研究學習和研究開展進行，特別是最近一年的努力實踐與反思，我們的課題研究取得一系列成果。由于我們踏踏實實開展課題研究工作，認認真真進行教學及反思，積極主動地參加各級各類比賽，主動學習現(xiàn)代化信息技術及實驗操作，得到了相關部門的肯定。

1、教師信息技術素養(yǎng)得到有效的提高，課題組教師均會熟練地應用班班通設備有效教學、信息收集、處理教學資源，均能運用信息技術技巧開展課堂研究，并將班班通設備和網(wǎng)絡作為自己教學工具，學生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。課題組教師養(yǎng)成了積累教學素材的好習慣，資源積累豐富，并將部分優(yōu)秀素材發(fā)校園網(wǎng)站上，體現(xiàn)了資源共享理念的過程中，教師的信息技術水平、班班通設備發(fā)揮作用大大提高。如，課題組員申紅葉老師把美術與信息技術整合教學案例發(fā)到三小網(wǎng)站和學校QQ群，共享教學資源，所有課題成員每一節(jié)都高效使用班班通教學設備教學，在最后復習階段都在利用班班通教學設備呈現(xiàn)復習，意味著我校的課題研究得到了成效，時刻都離不開信息技術設備的支撐。

2、教師通過合理應用信息技術和網(wǎng)絡資源進行教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，思維敏捷，創(chuàng)新意識增強，達到預期的學習水平。如：課題組員蔡琳老師她班，基本是鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村小學生，沒有一個縣城學生。沒有研究課題之前，學生不知道班班通設備用來做什么的，蔡老師基本沒有用，只是采用應試教法。但是，蔡老師參加課題組研究，很明顯不同：學生在原教學中的不動手、不動腦、不動眼，向木頭樣坐著，現(xiàn)在學生學習的動態(tài)超越老師們興趣，每一節(jié)課學生發(fā)動教師利用班班通教學設備高效課堂教學。因此，學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，分辨出信息技術與學科課題整合有效作用。而蔡老師，原來不太懂信息技術與學科整合的有效目的，通過課題研究，不與信息技術整合教學，反而教學中沒有生命力，課堂沒有活力。

3、從理論和實踐層面上，初步構建了符合我校學情的信息技術與語文、數(shù)學、體育和美術學科教學整合的教學模式。在課題組組織學習信息技術與學科課程整合、提升信息技術運用能力的培訓，以學校為單位組全校性開展研究學習，如：在兩年中，以信息技術中心處組織教師培訓“班班通教學設備如何在教學中使用”、“班班通教學設備日常維護及問題處理”、“班班通教學設備在學科中如何發(fā)揮其設備的最大作用”、“電子白板交互式功能在教學中如何使用”等培訓十余次。也為了不斷增強教師使用程度，舉辦了“一屆教師交互式電子白板應用技能大賽”、“兩屆師生電腦繪畫創(chuàng)作大賽”和“兩屆現(xiàn)代遠程教育四優(yōu)作品大賽”。外派課題成員學習學科有蔣國勤、申紅葉和張秋英老師。在我校，信息技術與語文整合為學生營造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，例如蔡琳老師執(zhí)教的《鯨》一課；展示不同的學習內容，訓練學生的創(chuàng)新思維，例如程麗釵老師執(zhí)教的《黃繼光》一課；改變不同的教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，例張秋英如老師執(zhí)教的《月食》一課。信息技術與數(shù)學整合讓數(shù)學更貼進生活，例如，“圓的認識”；化抽象為形象，有利于難點突破培養(yǎng)學生的抽象思維，例如，“年、月、日”；讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，例如，“數(shù)據(jù)的收集與整理”；轉變了學生的學習方式，例如 “圖形的復習”。信息技術與體育整合能游戲娛樂、引發(fā)思維，例如做游戲《搬家樂》一課；能創(chuàng)設情境，激情引趣，例如《袋鼠、青蛙等動物跳躍》一課；能感知過程、突破難點，例如做《跳遠》一課；能反饋鞏固、激勵評價，例如《智能題測試》一課。信息技術與美術整合更好的創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣，例如蔣國勤教師執(zhí)教的《色彩的要素與配合》一課；更好的改進教學方法，拓展教學內容，例如申紅葉教師執(zhí)教的《靜物畫構圖》一課；更好的突出教學重點，突破教學難點，例如申紅葉教師執(zhí)教的《我有一塊花手帕》一課；更有利于減輕課堂負擔，提高課堂效率，例如蔣國勤教師執(zhí)教的《紙折帽》一課；有利于突破技能的限制，例如申紅葉教師執(zhí)教的《植樹》一課。

4、通過課題活動，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀、情調觀事事逐步形成。教師認真總結自己在實驗中的研究結論和心得體會。兩年來，我們的課題組成員在實踐中，不斷地總結經(jīng)驗教訓，養(yǎng)成了及時總結寫出課堂小結、案例的習慣，取得了一系列成績。

5、“整合”活動的開展，促進了我校教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩(wěn)步提高。例如，近兩年來，張秋英老師那班語文成績一年比一年高，與其未參加課題教師相比高一大節(jié)；程麗釵老師那班學生整體素質較強，學生學習興趣可高，語文成績前茅，執(zhí)教的<草原〉和〈學會自我保護〉分別榮獲貴州省教育廳二等獎；申紅葉老師在全縣小學美術優(yōu)質課榮獲一等獎，蔣國勤老師指導學生電腦創(chuàng)作榮獲貴州省電化教育館一等獎和二等獎，課題組成員榮獲獎項共計50次。

6、促進了課題組教師的快速成長。利用自身課題優(yōu)勢先行一步，在提高信息素養(yǎng)并把信息技術整合到課堂教學的同時，積極探索全面的課程改革，努力構建創(chuàng)新型課堂教學模式，使信息技術漸漸成為實現(xiàn)“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”課程目標的有力支撐。

7、推動了學校先進教學，為學校教研工作推上了新的臺階。

九、今后的研究設想

通過近兩年的課題研究，得到了“信息技術與學科課程有效整合”在課堂有效性呈現(xiàn)，在原來教學模式改變了科型性和實用性的驅動教學，得到了學生們樂愉學習探究知識的學習者，在教育教學質量不斷提升，為第三小學的課堂生活化、科學化、自動化、開放性的教書育人。本次課題的整合學科是語文、數(shù)學、體育和美術，在數(shù)學、體育學科人員較少，學科知識不夠深華，對比學科研究有點欠缺，在下課題中，加大學科人員建設，充實學科的研究保障。本課題成員作下課題研究成員的主導者和引領者，把我校的“信息技術與學科課程有效整合的研究”學科全部進行實踐，學科分別“英語、科學、音樂和品德與社會?！毕嘈牛诱n題在總課題《教育信息化促進區(qū)域性教育公平行動研究》的目標下，上級部門領導的關懷及學校支持，第三小學的課題研究將會走到現(xiàn)代信息化領域前茅。

第三篇：小課題研究成果總結

研究成果總結

（一）識字教學方面

1.低段語文識字教學的四個開放點：

（1）識字主體的開放是指在識字的過程中，淡化教師的作用，放手讓孩子們自己去學習。在識字教學中，我們老師要時時處處有意識的引導學生自主學習，讓學生慢慢明白自己才是學習的主人。（2）.識字教學方法的開放。倡導老師在教學中有意識的創(chuàng)設識字氛圍，運用多種形式的識字教學法幫助學生識字，同時激發(fā)學生創(chuàng)造和運用多種方法識字，讓學生感到識字不是負擔，而是很有意義、很愉快的事情。我們鼓勵學生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字。在教學中引導學生靈活運用識字方法，提高學生的識字能力。學生每次識記生字時，教師都要求學生用自己喜歡的方法進行識記。學生們經(jīng)常會用不同的方法來識記同一個字。這時候，學生的識字已經(jīng)變成了一種個人的興趣活動，大家在交流中興致勃勃，顯得輕松而又愉快。同時，在運用多種不同的識字方法進行識字時，學生們會自覺地進行比較，找出其中較好的識字方法，在不知不覺中，學生的識字能力和分析能力也得到了發(fā)展。

（3）識字時間和空間的開放。突破課堂的束縛，鼓勵孩子在家庭中、游玩中、日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，把識字融入到孩子的生活中去。在識字教學中我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現(xiàn)開放性。

A、借助開放性作業(yè)，以趣促動。識字是為了學以致用，在通過多渠道掌握生字的基礎上，把孩子的眼光引向校園外更廣闊的世界，讓學生知道生活中的一切時間和空間都是他們學習的課堂。

B、注重課外閱讀，以實促識。課本中容納的東西是有限的，至于生字的多義性在課本中完全體現(xiàn)出來，也是不可能的。因此，在識字教學中，要引導學生向課外延伸。例如，利用低年級學生年齡小，喜歡聽故事的特點，將故事引入課堂，將生字靈活地運用起來，發(fā)展學生的思維。也將故事引入課外，一方面鞏固所學的生字，另一方面在新的語言環(huán)境中與學習的生字再見面，這是一種知識的遷移。在興趣盎然中學習運用，讓生字活起來，同時又認識了新的生字。如此形成良好的循環(huán)，學生的識字量就會有很大的提高，并確實做到會用。

（4）識字評價的開放。學生的識字能力的提高是一個長期累積的過程，不可能一蹴而就。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。這時就需要教師、朋友和家長的及時的評價，讓學生感受到識字帶來的樂趣。同時教師可以將學生的識字過程和成長記錄袋的評價結合起來。2.識字教學五步驟：

（1）激發(fā)識字興趣。在我們的研究中發(fā)現(xiàn)如果教師一味用傳統(tǒng)的教學方法將生字硬塞給學生，難免使課堂教學流于枯燥，也很難達到讓學生“喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望”這個教學目標。因此我們在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。同時也鼓勵學生發(fā)揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。

我們在教學中要創(chuàng)設情境，讓學生在良好的氛圍中識字。課堂是學生識字的主渠道，要注重創(chuàng)造豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字，激發(fā)學生的識字興趣。

我們從以下幾方面來激趣：

A、故事啟趣：喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。B、氣氛生趣：民主、平等的師生關系是課堂氣氛的關鍵。葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。因而，在教學中，教師應鼓勵、允許學生提出不同的見解，對學生提出的一些意想不到的“高見”，教師可及時采納，并給予充分的肯定。即使學生回答錯了，也不嚴加批評和指責，而是引導他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，并改正錯誤。

C、情景導趣：“創(chuàng)設情景”從教學角度來講有兩個目的：一是使教學任務具體化，二是使教學內容具體化。從小學生學習的角度看，要達到的目的有1.要吸引學生的注意力,使學生產(chǎn)生興趣；2.是使學生產(chǎn)生聯(lián)想,喚起學生的原有認識和情感體驗,以產(chǎn)生求知欲望；3.是使之產(chǎn)生疑問,帶著問題進入學習狀態(tài),使學生自感樂趣。

（2）方法扶持。在這一步驟中我們的目標是傳授方法，培養(yǎng)能力。當教師將學生引入一個良好的識字氛圍中后，學生的識字興趣被激發(fā)起來，他們自主學習的能力也就得到了很好的發(fā)揮。我們在教學中給學生積極給予指導，教會學生識字的方法及其規(guī)律，使學生具有分析字型的能力，為其識字和書寫奠定基礎。識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。常用方法有： A、利用基本字記憶字形 B、利用部首的變化記憶字形 C、利用形聲字的特點記憶字形 D、利用生動有趣的小故事記憶字形 E、利用象形字的特點記憶字形 F、利用形式多樣的練習記憶字形

在學生學習生字中，我們還可以要有意識的引導他們采用多種多樣的識字方法。教師還要有意識地培養(yǎng)學生自讀自疑自解自悟的良好學習習慣。這樣就能充分發(fā)揮了學生的積極性和主動性，讓學生自己在讀中發(fā)現(xiàn)問題，又自己想辦法主動去解決問題，這樣在學生的心中，所遇到的不認識的字將會給學生留下深刻的印象，遠遠要比你直接教給他們讀要好。

（3）開放識字。在這一環(huán)節(jié)中我們的目標讓學生積極主動，高效識字。

在課堂上，引導學生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力、口語交際能力。整個課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學習，其樂無窮。開發(fā)資源，生活中識字。生活中蘊涵著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校教育資源開發(fā)的重要領域。在識字教學中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學習引向生活，讓生活成為識字的大舞臺，激勵學生在生活中隨時隨地主動識字。

識用結合，閱讀中識字。新課標指出六年制小學課外閱讀總量不少于100 萬字，要達到這一目標，必須提早進行閱讀。對于低年級學生，可以讓他們閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等，加大學生的課外閱讀量，開設適合低年級學生年齡特點的《兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作》等課程，讓學生在閱讀中識字，在創(chuàng)作中用字，從而感受祖國語言文字的優(yōu)美。

（4）交流提高 教師可以利用一個固定的識字匯報時間組織學生交流自主識字的成果，給學生提供一個展示識字成果的機會。讓他們說說自己是怎樣記住這個字的，還有更好的識記方法嗎？促使學生把好的識記方法介紹給大家，如平時課堂上常用的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“畫一畫”、“演一演”等識字方法都從學生口中脫口而出，培養(yǎng)了學生獨立識字的能力，同時在交流中得到提高。

（5）展示成果 我們的目標：成果展示，享受成功。學生自辦剪報或合作辦簡單的手抄報，將繪畫、識字、寫字以及讀寫實踐有機結合起來，展示自己的成果，從中得到無窮的樂趣。我們還開展豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示自己的機會。學生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產(chǎn)生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。因此，教師經(jīng)常在班級中開展一些興趣活動，以便學生更好的鞏固已有的識字成果，促進學生的識字興趣。

我們鼓勵學生自己動手制作“識字儲蓄罐”、識字卡、識字簡報。利用每周的班會課，對于識字多的同學，給予加星或小紅花的獎勵。多識字，多得小紅花成為學生的榮耀，形成了你追我趕、不甘落后的良好局面。我們每周評選一次“識字大王”

（二）學生方面

學生的識字量及運用能力增強了，從被動識字走向主動和獨立，使識字成為一種興趣，識字能力得到明顯提高。學生識字興趣提高了，掌握了一些基本的自主識字的能力。由于識字能力的提高，學生的閱讀量增加了，為學生的閱讀和寫作打下了好的基礎。

（三）教師方面

小課題的研究激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，增強了專業(yè)自信心，為教師創(chuàng)造務實、民主、寬松的教研環(huán)境，加強了教師間的溝通、交流和對話。在這些小課題的研究和實施中，不僅學生得到發(fā)展，同時也促進了參與研究的教師發(fā)展。老師們積極開展研究工作，收集、積累了大量實驗資料，及時總結，撰寫了教學案例、教學反思、教學設計、記錄了研究的歷程。我們還定期組織實驗教師展示活動，觀摩課、說課、評課，形式不拘，既提高了自己，又向其他教師傳遞了研究信息，達到全校教師共同發(fā)展，共同提高的目的。

1.喚醒了教師的教研主體意識。在課題研究的過程中，我們要求教師要有主體意識，研究不能流于形式，不是表面走過場，而應是能夠抓住與問題本質有關的重要細節(jié)和因素，言他人所不能言，深入地探究平時這些困惑背后的真實原因。

2.培養(yǎng)了教師的教研對話精神。課題深思，是教師與自我的對話，促進了教師個體教育智慧的生成。相互研討，是教師與同行的對話，激活了教師群體的教育智慧。

3.初步形成了教研文化。我們看到教師在小課題的研究活動中人人想說，人人敢說，人人會說，這種教師群體之間互相合作、切磋交流的對話氛圍最令人感動，在共存和諧的教研氛圍中強化團隊合作意識，使不同個體的知識與能力在探討、沖撞、分享等行為之中得到提升。

小課題的研究激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，增強了專業(yè)自信心，為教師創(chuàng)造務實、民主、寬松的教研環(huán)境，加強了教師間的溝通、交流和對話。小課題的確為教育帶來了生機，注入了活力，促進了教師教育智慧的生成，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，促進了學校跨越式發(fā)展。

八、課題研究反思

課題研究的過程是我們成長的一個過程，我們通過實踐，感受到了課題研究帶給我們的收獲，但同時我們也深深意識到在研究中我們自身由于理論水平不夠在一定程度上影響了我們的研究。課題雖然即將結束，但我們仍將不斷加強學習，不斷督促自己，用研究促教學，用理論指導課堂教學實踐，不斷提高自己的教學水平。

第四篇：研究成果

課題研究取得的成果：

（一）游戲教學法在小學信息技術課堂教學中的作用

1、激發(fā)了學生學習的興趣

小孩子的天性是玩，從學生的天性出發(fā)，有利于教學過程中上學生保持濃厚而長久的興趣，學生在快樂的游戲中主動學習，所有的知識在被快樂而積極參與的吸收并且被靈活的運用。

2、活躍課堂教學氛圍

“游戲教學法”注重學生參與性，教師與學生的互動性，課堂氣氛隨著游戲的介入顯得更加活躍、靈動。在教學中很多游戲的介入不但能提高學生的學習興趣，還能讓學生在活動的過程中輕松的學會信息技術的知識。因為在這種環(huán)境下學生個個都是主角，他們每個人都參與到了教學活動中，從而也活躍了課堂氣氛。

3、培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神

在游戲教學法中，有很多游戲是需要很多人去完成的，所以必須要有團隊的協(xié)作才能完成任務。在學生好勝心的驅動下，他們就會團結起來和其他小組進行競爭。因此學生在游戲教學中逐漸鍛煉了他們的團隊精神，同時也培養(yǎng)了他們良好的思想品質。

4、提高了學生的創(chuàng)新能力 小學生有很強的表現(xiàn)欲，他們有著豐富的模仿才能和創(chuàng)造潛能。游戲教學法在最大程度上調動了學生視覺、聽覺，最大程度地解放了學生的手、腦，從而學生的身心也得到了全面解放，其創(chuàng)造性也會被最大限度的激發(fā)，久而久之，學生的創(chuàng)造能力會得到極大的提高。

課題研究過程中的體會：

實踐證明：游戲教學法可以直接影響學生對學習的興趣，利用游戲無意注意的特征，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。

1、游戲教學法能充分調動學生學習的積極性

游戲教學法就是讓孩子在玩中學，學中玩。孩子天性愛玩，在課堂上讓每個孩子投入到游戲活動中，孩子們的積極性異常高漲，這樣不僅調動了學生學習的積極性，增強了求知欲，讓學生每個學習段段都有一個小小的奮斗目標，而且也充分調動學生的主觀能動性。學生的練習興趣濃了，學生的實踐能力也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

2、在教學教學的實施過程中，學生的計算機操作技能提高很快 培養(yǎng)學生的計算機操作能力是中小學階段信息技術課程教學的主要任務之一。在游戲中，教師只要在操作中適時引導、分析、歸納、總結，學生就可以在玩的過程中不斷積累操作經(jīng)驗，提高操作技能。當此過程中，教師應該及時抓住機會，希望學生在課下能夠摸索出提高游戲成功率的機會，并應該提醒學生：我們在課堂上安排游戲，并不是鼓勵大家課后任意玩那些不利于我們身心健康的游戲，我們需要的是對大家有幫助的益智游戲，大家應該將學與玩有機地結合起來。在這一年的教學實踐中，雖有收獲，但也遇到了一定困難，現(xiàn)總結一下經(jīng)驗：

1、合理分配游戲時間

即在教學中，教師要合理安排游戲的時間，有目的、有節(jié)制地進行了一些益智性游戲操作。要根據(jù)知識點的難易程度合理分配游戲在整個課堂教學過程中所占的比例。

2、選擇的游戲要講究多樣性、趣味性

3、要準確把握游戲的尺度

在課堂教學過程上一定要把握游戲的尺度，不能過度依賴于游戲，要引導學生通過游戲掌握知識，而不是單純地玩游戲。課堂之余，也要引導學生選擇思想內容健康、知識豐富的游戲，有節(jié)制地安排一守時間進行操作。

4、游戲教學后要及時給予評價。游戲結束時，應給予準確的評價：評出勝負，表揚先進，指出不足，及時改正意見措施。

小課題研究背景資料：

課題研究的方法

1、文獻資料法：通過查閱國內外關于游戲式教學法的文獻資料，分析和把握中職學校專業(yè)課教育的內涵特質，研究在市場營銷教學中合適的游戲方法。

2、行動研究法：在日常教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高。教師將行動和研究結合起來，篩選和研究迫切需要解決的具體問題，再通過實踐活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、設計方案、實施方案、評價或有新的發(fā)現(xiàn)、再計劃、再實施、再評價或發(fā)現(xiàn)??的方式不斷進行。

3、經(jīng)驗總結法：重視資料的積累，按研究內容寫出階段性總結，還要對實施作理論分析和不斷地總結提升。在研究中進一步加強反思，總結經(jīng)驗，形成規(guī)律，提高教學效果。

4、比較法：在實驗中，根據(jù)實驗班與非實驗班、實驗前與實驗后發(fā)展情況進行各方面的測試，然后比較分析，再進一步地探索不斷地給予評價與總結。

第五篇：校本研究成果

【校本研究成果】+鄭絮丹遂平縣

下面我談談我的學習體會。從教學整體上看，多媒體技術豐富了教學內容，提高了教學效果，擴大了教學規(guī)模，促進了教學現(xiàn)代化發(fā)展；從教學系統(tǒng)上看，多媒體技術在教學中的應用引起了教學內容、教學方法、教學組織形式等一系列變化，導致了教學思想、教學觀念，甚至教學體制在一定程度上的變化?，F(xiàn)代信息技術還沒有很好地融入教學領域，對于計算機輔助教學的理解還不夠透徹，單純強調了現(xiàn)代信息技術要為教學服務，而沒有研究現(xiàn)代信息技術的基本內涵，所以造成只強調教育技術有形的媒體技術，而不重視教育技術無形的系統(tǒng)技術，忽視了數(shù)據(jù)處理及媒體資料利用等功能，違背了教學規(guī)律。因此正確理解信息技術的內涵，把信息技術應用到實際教學當中，使信息技術充分發(fā)揮作用，提高教學效率，突破重點難點，甚至在信息技術的支持下改革現(xiàn)有的教學方法、教學內容和教學觀念，是一個極為重要的課題。這也就是課程整合的問題，即信息技術與各學科課程教學的整合。

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，信息技術與其它學科的整合將成為我國面向21世紀學校教育教學改革的新視點。信息技術給美術教學提供了大量信息和多種手段，為我們美術學科教學內容、教學方法和學習方式等都提供了更深更廣的可挖掘潛力。新的美術課程標準又為我們提出了嶄新而豐富的總目標。因此，美術教師必須將先進的教育思想和方法與信息技術相結合，更好地達到美術教學的根本目的，在美術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術的實踐能力，提高美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

一、利用信息技術中的計算機輔助教學，促進學生積極參與美術學習活動。

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教學媒體普遍運用于美術教學將成為新世紀美術教育最具特色的一道風景線。尤其是計算機輔助教學（CAI)，它不僅刺激人的視覺和聽覺，變抽象的說教為形象的演示，而且能有效地喚醒人的興趣、情緒和思維，營造美的氣氛使學生受到美的感染，從而最大限度地作用于人。教學課件是運用計算機輔助教學的重要手段。教學課件不但包含文字和圖形圖象，還能呈現(xiàn)音頻、動畫、視頻等。利用多媒體課件的交互性，為個性化、自主化、交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動活潑、積極主動地學習得以進行，使終生教育、持續(xù)發(fā)展的構想得以實現(xiàn)。利用信息技術，美術教師通過制作課件，可以將知識的表達多媒體化。美術教師應多從課堂上師生的互動考慮，根據(jù)需要把一部分教學內容制成課件。也可以利用身邊的所有美術資料，如錄像、圖片等進行整理傳輸?shù)接嬎銠C上轉化為數(shù)字信息。

二、利用網(wǎng)絡，引導學生積極參與學習的過程，充分發(fā)揮學生的主體精神，著重培養(yǎng)學生美術欣賞的最基本方法，不斷提高學生的欣賞和評述能力。對九年級的學生，突出引導他們學會在網(wǎng)上瀏覽欣賞適合自己的藝術作品，學會在網(wǎng)上收藏自己喜歡的優(yōu)秀作品，反復感受、認識和理解，具體內容如《民間藝術作品》、《中國建筑介紹》、《中國優(yōu)秀雕塑作品》、《精美的郵票》等和通過一系列的瀏覽、收藏，再運用語言、文字、繪畫等方法表達自己的感受，真正達到培養(yǎng)欣賞與評述能力的目的。

學生網(wǎng)上教學資源，通過網(wǎng)絡，可以彼此交流觀點、共享信息，相互進行觀察、比較、分析、評價等活動，既有利于學生對問題的理解，知識的掌握應用，又利于培養(yǎng)學生的互助品格，三、利用信息技術，提高學生綜合實踐能力。

幼兒美術教學與信息技術教育的整合，使教學讓人耳目一新，具有新的突破。使教學化難為易，化復雜抽象為直觀形象。同時也為學生提供包括視覺、聽覺、觸角等多樣化的外部剌激，為學生提供了更多的認知和學習途徑。在有限的時間里，加大教學密度，豐富教學內容，提高課堂效率，同時通過投影屏幕，豐富直觀的感性認識，培養(yǎng)學生的觀察力，加強了記憶力，開闊學生的視野，發(fā)散了學生的思維，也豐富了想象。但是在信息技術運用于美術教學的同時，仍有一些不可忽視的問題，如師生在網(wǎng)絡上的直接交流仍需加強；學生的自主參與意識不強，自我約束能力較差的學生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎知識容易被忽略等。

四、信息技術教育的迅速發(fā)展，對師資提出了新的要求。教師要具有運用現(xiàn)代信息工具的能力，在現(xiàn)代信息環(huán)境下進行教學和科研的能力，即教師的整合能力。主要包括：1.不斷更新的信息技術知識技能。2.辯證的信息技術教育價值觀和良好的信息技術使用習慣。3.信息技術與學科教學整合的教學設計能力。教師的教學設計能力是信息技術整合能力系統(tǒng)的核心，主要包括：根據(jù)課程標準確定綜合教學目標的能力；分析把握學習者特征及學習者已有知識經(jīng)驗的能力；對教學內容進行分析，把握重點、難點以及各內容之間相互關聯(lián)的能力；根據(jù)教學目標和教學內容的要求，針對學習者的特點和發(fā)展需求，論證信息技術的潛能和不足，選用合適的信息技術，并確定信息技術應用方式的能力；綜合考慮各種因素確定教學方法，設計教學和學習活動的能力；合理處理和應用教學資源的能力。4.信息技術與學科教學整合的教學設施能力。例如：能利用信息技術管理學生在信息技術環(huán)境中的學習活動，實現(xiàn)學生學習最優(yōu)化的能力等。5.信息技術與學科教學整合的教學評價能力。6．信息技術與學科教學整合的自我發(fā)展能力：教師應能利用結合校本的“整合”實踐中，通過對教學活動的自我評價和反思以及系統(tǒng)科學的研究，不斷提高自己的“整合”能力，并利用信息技術及有關資源促進持續(xù)的專業(yè)能力發(fā)展和終身學習。