第一篇：課后小結(jié)在教學(xué)中的作用

課后小結(jié)在教學(xué)中的作用

一般來講，教師對于教學(xué)前的準(zhǔn)備和課堂上的教學(xué)比較重視，而往往忽略了“課后小結(jié)”這一環(huán)節(jié)。課后小結(jié)是回顧、總結(jié)這一節(jié)課是否成功、是否達(dá)到了預(yù)期的目的，同時也能及時地對教學(xué)中的“得”與“失”進(jìn)行認(rèn)真而全面地分析、總結(jié)、判別優(yōu)劣，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，這樣既可以起到備忘錄的作用，又能提高自己的教學(xué)水平，是一舉兩得的好事情。因此課后小結(jié)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

首先，課后小結(jié)可以起到對課堂教學(xué)進(jìn)行整堂回顧的作用。

整堂回顧就是給一節(jié)課打一個基本分，產(chǎn)生一個總體認(rèn)識，是滿意、基本滿意還是不滿意。比如：在講“印度”一節(jié)時，我根據(jù)地形區(qū)把學(xué)生分為三個小組：北部山地組、中部平原組、南部高原組，每組同學(xué)根據(jù)課本中的文字和地圖分析各區(qū)內(nèi)的自然環(huán)境，在了解了自然環(huán)境之后，分析本區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況。通過小組討論，達(dá)到學(xué)習(xí)本節(jié)知識的目的。課后我進(jìn)行了很好的小結(jié)，我認(rèn)為通過這樣的小組討論學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)地理的方法和與人合作的能力。通過這樣的回顧小結(jié)，為下節(jié)課調(diào)整教學(xué)提供了一些參考。其次，課后小結(jié)有助于我們總結(jié)課堂教學(xué)中的“得”與“失”。

所謂“得”，是指在課堂教學(xué)中，教學(xué)效果較好，自我感覺較滿意的環(huán)節(jié)和片段?！暗谩庇械姆从吃诮處煙崆楦撸?xùn)練精彩、得法之處；有的反映在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強，思維活躍之處；有的反映在師生雙邊活動到位之處……，課后就該細(xì)細(xì)體味：為什么會產(chǎn)生這種效果？運用了哪些教學(xué)手段？是怎樣找到突破口的？采用何種方法激發(fā)了學(xué)生的興趣等。比如：在講“撒哈拉以南的非洲的氣候”時，我采取了分組在圖上做圖上旅行的方法，效果非常好。

我是這樣做的：在班級中提出倡議：讓我們現(xiàn)在一起去旅行吧！把班級中的學(xué)生分成兩組，從赤道出發(fā)，沿東經(jīng)15度經(jīng)線分別向南北兩個方向去旅行，沿途你需要的日用品將會有哪些調(diào)整？你認(rèn)為這與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴惺裁搓P(guān)系？沿途你看到了那些植物和動物？然后提出要求：

1、南邊三行從赤道向南走，北邊三行從赤道向北走，六人為一個小組進(jìn)行討論；

2、看課本第74—75頁相關(guān)地圖、景觀圖片和文字；

3、討論過后，由一名同學(xué)代表小組發(fā)言。

經(jīng)過激烈的討論、發(fā)言后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)向南走和向北走所經(jīng)過的氣候類型一樣，從而可以總結(jié)出本區(qū)的氣候類型分布特點是：以赤道為軸對稱分布。但是在經(jīng)過熱帶草原時，所看到的景觀南北差異很大，通過分析，同學(xué)們明白了熱帶草原的氣候特征，從而也加深了學(xué)生對南北半球季節(jié)相反的認(rèn)識。通過這樣的在圖上旅游的方式激發(fā)學(xué)生興趣，并以此為突破口，我想為學(xué)生主體作用的體現(xiàn)和發(fā)揮提供空間。通過設(shè)計情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過查詢、搜集、讀圖分析，自己得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)地理的方法，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。

課堂教學(xué)中的“失”是指授課不得法或語言點撥欠妥，影響學(xué)生的接受，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果之處。為此，課后就應(yīng)該抓住它大做文章，探究出最佳的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)“敗”為“勝”，為今后再講此課時打下良好的基礎(chǔ)?！笆А痹谀睦?？是錯誤地估計了學(xué)生的實際水平？是教學(xué)設(shè)計不切實？還是對教材鉆研不透，無法滿足學(xué)生的質(zhì)疑？出現(xiàn)這類情況，也不必懊喪，應(yīng)細(xì)細(xì)研究“癥結(jié)”形成的原因，然后設(shè)計改進(jìn)意見，及時找出彌補的方法：或降低要求，或分步解決難點。比如在講“經(jīng)緯網(wǎng)”一節(jié)時，在工作之初的幾年中，教學(xué)就有些不得法之處。只是按課本上的順序把應(yīng)該掌握的知識點告訴了學(xué)生，沒有注意到激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。同時也高估了學(xué)生，認(rèn)為我講一遍，他們就能明白，結(jié)果到考試時全傻眼了。把這些教訓(xùn)及產(chǎn)生的原因和今后的預(yù)防措施記下來及時自省、吸取教訓(xùn)，就能吃一塹、長一智，變教訓(xùn)為經(jīng)驗。從而變本節(jié)課的“失”為下節(jié)課的“得”。將成功的喜悅和失敗的點點滴滴感受都記錄下來，日積月累，就會形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)成績。第三：課后小結(jié)為以后的教案修改提供了依據(jù)。

教師講課往往是以教材為依據(jù)，但有些教材也存在著某些不成熟或有缺陷的東西，這樣在不適應(yīng)教學(xué)需要的情況下，老師可通過小結(jié)的方式，在實踐中不斷用心探索，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況去應(yīng)用教材，并把實際教學(xué)效果寫入課后教學(xué)小結(jié)里，這樣更有利于教學(xué)工作。課后及時小結(jié)，目的是為了提高授課藝術(shù)和課堂教學(xué)質(zhì)量。這就要求在分析、總結(jié)每堂課的基礎(chǔ)上及時修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和學(xué)生接受知識的實際，以便在今后的教學(xué)中揚長補短。

第四，課后小結(jié)為我們寫論文提供素材。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的提高是無止境的，它有賴于不斷的總結(jié)、積累與創(chuàng)新。自我總結(jié)成功之處與發(fā)現(xiàn)存在問題的過程，本身就是一個學(xué)習(xí)、提高的過程。特別是對成功的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)，有助于教師摸索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)先進(jìn)的教改經(jīng)驗。

總而言之，課后小結(jié)是把教學(xué)實踐中的“得”與“失”加以總結(jié)，變成自己的教學(xué)經(jīng)驗，這是十分珍貴的財富。在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的整體素質(zhì)，使我們每位教師都能從“教書匠”變成“教育家”。

第二篇：課堂小結(jié)在教學(xué)中的作用[最終版]

課堂小結(jié)在教學(xué)中的作用

神木職教中心 李曉霞

常言道：良好的開端是成功的一半。語文課堂教學(xué)的引入固然很重要，設(shè)計得巧妙，能起到先聲奪人，引人入勝，一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。那么，良好的課堂教學(xué)小結(jié)，可再次做激起學(xué)生的思維高潮，如美妙的音樂一般耐人尋味。設(shè)計得好能產(chǎn)生畫龍點睛，余味無窮，啟迪智慧的效果。因此，教師要精心設(shè)計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂小結(jié)，這樣不僅能鞏固知識，檢驗效果，強化興趣，還能激起學(xué)生求知的欲望，活躍思維，開拓思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，在熱烈、愉快的氣氛中把一堂課的教學(xué)推向高潮，達(dá)到了“課結(jié)束，趣猶存”的良好效果。

但是，我們有的教師對課堂教學(xué)的總結(jié)不夠重視，認(rèn)為課堂教學(xué)小結(jié)可有可無。如果是這樣的話，分散的、零碎的知識得不到歸納、整理和系統(tǒng)化，模糊的、錯誤的地方得不到糾正，容易造成學(xué)生對課堂的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識不深、理解不透，影響了課堂教學(xué)效果。具體有以下幾點：

語文是一門科學(xué)，而語文教學(xué)則是一門藝術(shù)，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計。課堂小結(jié)是教學(xué)中既重要又容易被忽視的環(huán)節(jié)，是在完成某項教學(xué)任務(wù)的最后階段，教師富有藝術(shù)性地對所學(xué)知識和技能進(jìn)行歸納小結(jié)和升華的行為方式。語文課的小結(jié)，從廣義上來說，有兩方面的含義：

其一，是小結(jié)本課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生一個完整的輪廓，在鞏固知識的同時，為運用知識或后來知識的學(xué)習(xí)做鋪墊；

其二，是布置作業(yè)和預(yù)習(xí)的內(nèi)容。從課堂教學(xué)職能來分析，我們所說的“課堂小結(jié)”主要是指前者。

完美的小結(jié)，可以是知識得以概括、深化；可以使整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體，顯示出課堂教學(xué)的和諧和完美；可以誘發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)行深入探究，從而余音繚繞，回味無窮。由于小結(jié)是一堂課的“畫龍點睛”處，它能使一堂課所講知識及體現(xiàn)出的語文思想、教學(xué)方法系統(tǒng)化，初步形成認(rèn)識結(jié)構(gòu)。教師在小結(jié)時，或引導(dǎo)學(xué)生概括本堂課內(nèi)容、重點、關(guān)鍵，或利用提綱、圖表、圖示等歸納本堂課知識體系都能較好地創(chuàng)設(shè)處思維情境。所以要十分重視課堂小結(jié)在創(chuàng)設(shè)思維情境中的作用。

恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計課堂小結(jié)，不僅可以達(dá)到縱覽全課要領(lǐng)，完善知識體系，鞏固課堂所學(xué)知識的目的，還可為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。如果不精心設(shè)計課堂小結(jié)，就等于只顧耕耘，不管收獲，不僅反映了教師教學(xué)的虎頭蛇尾，更重要的是降低了教學(xué)效果，影響了教學(xué)質(zhì)量。所以，對課堂小結(jié)環(huán)節(jié)要進(jìn)行認(rèn)真研究和探討。

引導(dǎo)學(xué)生對一堂課的知識、方法進(jìn)行反思性小結(jié)。讓學(xué)生自行編制知識網(wǎng)絡(luò)，使知識更加系統(tǒng)化，而且對本課中隱含的思維特征予以反思，理清思路。反思自己對這堂課中知識的認(rèn)識是否達(dá)到要求，自己對這些知識是否有了新的認(rèn)識，原有的認(rèn)識有什么欠缺之處，這種欠缺又是如何造成的，如果需要補救必須及時進(jìn)行；通過反思溝通新舊知識，挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識的同化和遷移。在課堂小結(jié)中通過反例進(jìn)行反思訓(xùn)練，誘導(dǎo)學(xué)生對自己獲得的結(jié)論進(jìn)行反思，“相關(guān)結(jié)論還有嗎？”“這個結(jié)論正確嗎？”“有無反例？”讓學(xué)生在反思中將新知識“內(nèi)化”、“順應(yīng)”，從而建構(gòu)新的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成反思性學(xué)生的習(xí)慣，小結(jié)中的激勵性評價往往能調(diào)動學(xué)生的積極性，強化學(xué)習(xí)動機，尤其是對學(xué)困生的意義更大，能增強他們學(xué)習(xí)的自信心和對下堂課的渴望。

充滿情趣的課堂小結(jié)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生身心得到放松，濃厚的學(xué)習(xí)興趣得到保持。設(shè)計恰當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行小結(jié)，既可使學(xué)生所學(xué)知識得到強化，使課堂教學(xué)效果及時得到反饋，又可培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立思考的能力、分析問題的能力及口頭表達(dá)能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的良好習(xí)慣。

第三篇：淺談?wù)Z文課后有效作業(yè)在實際教學(xué)中的作用

淺談?wù)Z文課后有效作業(yè)在實際教學(xué)中的作用

小學(xué)語文教學(xué)歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運用語文的基本功，新“課標(biāo)”要求語文教學(xué)要把“教”與“學(xué)”有機地結(jié)合起來。有些老師認(rèn)為課后有效作業(yè)即上完課后去練習(xí)，實際上這種“講”與“練”的脫節(jié)，會影響學(xué)生知識的掌握和課堂教學(xué)的實效。

一、課后有效作業(yè)在教學(xué)中的作用

1、用作課前預(yù)習(xí)的依據(jù)。課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師可用課后有效作業(yè)作為預(yù)習(xí)思考題，例如《月光啟蒙》課后第2題“聯(lián)系上下文，體會一下帶點詞的意思”。

2、用作整體感知課文的提示。例如《音樂之都維也納》課后第4題：“默讀課文，說說課文是從哪幾方面具體敘述維也納是?音樂之都?的?！苯處熢诮虒W(xué)里只要抓住練習(xí)這個練習(xí)題稍加提示，課文的脈絡(luò)便會很清楚。利用這一資源，變課文后練習(xí)為讀書目標(biāo)，要求學(xué)生帶著問題讀書，有利于學(xué)生集中注意力、積極思考，進(jìn)一步把握文章的主要內(nèi)容。

3、用作課堂討論的主線。例如，教學(xué)蘇教版六年級上冊《小草和大樹》，就可以依據(jù)課后練習(xí)題第3題的一句話——“她的生命是艱辛而壯麗的”，形成教學(xué)話題。課始，就可以這樣導(dǎo)入：“……這節(jié)課，我們就來看一看夏洛蒂的生命是如何艱辛而壯麗的。”然后帶領(lǐng)學(xué)生感受夏洛蒂生命的艱辛、文學(xué)創(chuàng)作道路上的艱辛，再感受她生命的壯麗，最后還不忘回應(yīng)開頭。這樣從課后練習(xí)找切入口進(jìn)行預(yù)設(shè)，整合了教學(xué)的思路，把握了教材的重點，發(fā)揮了閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。

4、用作讀寫聽說思能力的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，我們可以利用課后練習(xí)的第5題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會文章是如何描寫隆中景色的，然后進(jìn)一步探討為什么這樣寫。學(xué)完課文，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文描寫隆中景色的手法，充分發(fā)揮觀察力、想象力和創(chuàng)造力，描寫一處秀麗的景色，把自己的感情寫進(jìn)去。這樣，一個練習(xí)題就起到了感悟語言、領(lǐng)會感情、學(xué)習(xí)寫法等多重作用。

5、根據(jù)課后有效作業(yè)的練習(xí)題進(jìn)行課后拓展。例如《三打白骨精》一文，課后練習(xí)題要求閱讀《西游記》中的故事并與同學(xué)交流。這樣就可以把課文作為開啟名著的“鑰匙”，幫助學(xué)生打開閱讀名著的大門，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

6、根據(jù)課后有效作業(yè)練習(xí)的提示，突出語文實踐活動。蘇教版小語教材課文后有效作業(yè)的練習(xí)，增加了與課文內(nèi)容相關(guān)的課外語文實踐活動。例如，《半截蠟燭》課后練習(xí)明確要求，將故事編成課本劇進(jìn)行表演。這項活動是要學(xué)生在語文實踐活動中與文本進(jìn)行直接的語言交流和情感交流，產(chǎn)生共鳴，通過課本劇的表演，再現(xiàn)生活中的情境，滿足學(xué)生表達(dá)的欲望。

二、課后有效作業(yè)的練習(xí)在教學(xué)中的運用

1、分解多用。蘇教版五年級上冊《陶校長的演講》一文的課后練習(xí)題第3題：“讀一讀，抄一抄，再聽寫?！睂τ谠~語教學(xué)的這個要求，可以在兩個課時的教學(xué)中分解完成：“讀一讀，抄一抄”可在第一課時中結(jié)合練習(xí)第2題作為詞語教學(xué)加以落實；在第二課時的開始，進(jìn)行詞語聽寫練習(xí)，通過反饋，及時調(diào)整教學(xué)的行為，從而大大提高課堂教學(xué)的有效性。將一個練習(xí)題分解，出現(xiàn)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，能實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

2、突破常規(guī)。蘇教版五年級《清平樂·村居》課后練習(xí)第4題中的兩句詩，要求學(xué)生解釋“相媚好”的含義并理解相應(yīng)的句子。這是理解詞意和作者感情的關(guān)鍵。我們在教學(xué)中一反抓“醉”字來解詞釋句的做法，而是圍繞這一練習(xí)，把它視為訓(xùn)練點展開練習(xí)，把它視為訓(xùn)練點展開教學(xué)。先利用精美的課文插圖啟發(fā)學(xué)生想象，再聯(lián)系上下文品讀詩句，引導(dǎo)學(xué)生通

過詞意去感受人物的內(nèi)心世界，構(gòu)建出一幅清新秀麗的鄉(xiāng)村圖、溫馨和睦的生活畫。讓學(xué)生真正理解“翁媼”的內(nèi)涵，進(jìn)而理解“無賴”和“臥剝”的教學(xué)，也沒有單純的解詞，而是抓住了兩個詞語之間的關(guān)系來啟發(fā)領(lǐng)悟，讓學(xué)生說說現(xiàn)在生活中“無賴”是什么意思，再讀詩，想一想：詩中的“無賴“是罵人的話嗎？你能用詩句中的哪幾個詞來說明你的看法？這樣，以練習(xí)為抓手來組織課堂教學(xué)，有效地突破了教學(xué)重點和難點，讓學(xué)生在讀得熟、讀出情的基礎(chǔ)上聚焦人物，突破了原有思維的束縛，暢談體驗，使得語文活力得到了綻放。

3、動靜結(jié)合。蘇教版四年級上冊《九色鹿》課后練習(xí)第5題要求“分角色演一演”，這類練習(xí)題教師應(yīng)先讓學(xué)生把課文改編成劇本，這就要求學(xué)生對課文有正確的感知、深刻的理解，還要求他們對文本有較強的記憶力和大膽的想象力。于是，學(xué)生們埋頭細(xì)讀、認(rèn)真思考，在劇本的編寫中對課文內(nèi)涵有了更深的理解，在組織交流劇本時，學(xué)生積極性很高……一個靜態(tài)的文學(xué)課本，在學(xué)生的眼中變成了活的場景，積極地閱讀、傾聽、表達(dá)，從而切切實實地提高了自己的語文綜合素養(yǎng)。

4、關(guān)注生成。蘇教版四年級上冊《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》課后練習(xí)題第5題：“默讀課文，想想為什么國際互聯(lián)網(wǎng)和我們息息相關(guān)?！睂W(xué)生走進(jìn)文本后，已經(jīng)認(rèn)識到了國際互聯(lián)網(wǎng)和人們的密切關(guān)系。這時，有位同學(xué)舉手說：“老師，我覺得國際互聯(lián)網(wǎng)雖然給我們帶來了很大的便利，但它上面的游戲使那么多人上癮，對學(xué)生和工作不利！”一石擊起千層浪，有同學(xué)接著說：“小軍昨天就因為打游戲而沒寫作業(yè)！”“網(wǎng)上還有一些圖片、文學(xué)很不適合我們小學(xué)生看！”……此時，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“剛才同學(xué)們說得很好！國際互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，既給我們的生活帶來了方便，也給我們帶來了不良影響，那我們該如何面對呢？”于是引發(fā)了學(xué)生新的思考，認(rèn)識了綠色上網(wǎng)、文明上網(wǎng)的重要性。教者利用課堂上學(xué)生對課后練習(xí)題的個性思考，及時調(diào)整教學(xué)思路，使師生在民主、平等、和諧的氛圍中展開討論，直至獲得新的認(rèn)識，這就是創(chuàng)新生成的精彩。

第四篇：學(xué)具在教學(xué)中的作用

學(xué)具在教學(xué)中的作用

教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，特別是在低年級的教學(xué)作用不可忽視，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的直覺形象思維，而且能使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀形象，利于學(xué)生更好的理解和掌握。結(jié)合教學(xué)的實際需要，我認(rèn)為主要應(yīng)該這樣做：

第一，學(xué)具的準(zhǔn)備和使用要求有序。由于小學(xué)低年級的年齡小、自理能力差，如果進(jìn)行最簡單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學(xué)進(jìn)程又要沖淡課堂氣氛；而且還往往達(dá)不到預(yù)期效果。為此，我在學(xué)具準(zhǔn)備中要求學(xué)生做到學(xué)具擺設(shè)有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設(shè)在課桌前緣，操作時聽清要領(lǐng)后再動手等。這樣學(xué)生操作就有條不紊，即突出了效果也節(jié)省了。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，靈活使用學(xué)具。新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材的主題圖包含了大量的實際動手操作內(nèi)容，而且新的教材教法也要求以學(xué)生為主體，為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù)。所以，教學(xué)中我就特別強調(diào)學(xué)生利用學(xué)具探索知識、解決問題。如：在比較分?jǐn)?shù)大小時，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子相同或分母相同時應(yīng)該怎樣比較大小，教師不必做過多的講解，讓學(xué)生相互合作，利用相關(guān)學(xué)具動手操作，從而得出同分母和同分子的分?jǐn)?shù)大小比較的方法，這樣既讓學(xué)生學(xué)會了新知，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，增加課堂教學(xué)的趣味性，使他們養(yǎng)成愛動手，勤于探索的好習(xí)慣。教學(xué)中教師也應(yīng)恰當(dāng)使用教具，直觀地演示給學(xué)生看，可為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用。所以，教學(xué)中我非常注意創(chuàng)設(shè)情境，讓教具和學(xué)具成為強有力的教學(xué)用具。從課堂教學(xué)效果來看，創(chuàng)設(shè)合適情境，使學(xué)習(xí)變得輕松自然，而且能對所學(xué)知識形成更加牢固的印象。

三、學(xué)具使用的時機以及結(jié)論的歸納總結(jié)

利用學(xué)具探究學(xué)習(xí)，它能突出課堂教學(xué)的重點，化解難點，能更好的幫助學(xué)生理解、感受知識的形成過程。在此基礎(chǔ)上，加以歸納總結(jié)提煉，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。課堂教學(xué)中，我注意首先把握好教材的重難點，提前預(yù)設(shè)操作的時機與方法，設(shè)計操作時學(xué)生要觀察思考的問題；其次，課堂中適時地引入學(xué)生動手操作，靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針在這一操作過程中，我重點讓學(xué)生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進(jìn)行了對應(yīng)練習(xí)，鞏固了對倍的認(rèn)識。

完成操作過程，總結(jié)操作方法，是學(xué)具操作的最終目的，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們結(jié)合操作過程，歸納總結(jié)出計算方法時，學(xué)生往往把解決的問題與操作過程相脫節(jié)，不能用語言正確敘述這一過程，開始時我就引導(dǎo)學(xué)生邊擺學(xué)具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養(yǎng)了思維能力。

第四，注意課內(nèi)操作與課外實踐的有機結(jié)合。學(xué)生通過課內(nèi)操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，得到充分利用，緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)的信心。在“認(rèn)識厘米”時，課內(nèi)我讓學(xué)生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學(xué)生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找?guī)桌迕祝ㄟ^自制的教具，讓學(xué)生判斷測量方法與長度是否正確，使課內(nèi)知識與生活實際聯(lián)系起來。認(rèn)識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學(xué)生對比實物辨認(rèn)，從而使學(xué)生認(rèn)識了不同角度的立體圖形，課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實物，帶到學(xué)校展示，學(xué)生們的興趣盎然。

可見，合理適用教具與學(xué)具，能使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展，能使復(fù)雜的知識簡單化，使抽象的知識形象化，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在動手操作活動中很好地掌握知識。

第五，根據(jù)不同情況，選用不同的教具學(xué)具。在教學(xué)中，操作的主體不同教具學(xué)具的選用應(yīng)有所不同。教師演示的教具應(yīng)大一些，便于全體學(xué)生都能看清，顏色鮮艷一些，以吸引學(xué)生的注意。學(xué)生用的學(xué)具可簡單一些，以免無關(guān)屬性引起學(xué)生的注意。教學(xué)中要盡量采用活動教具，因為活動教具容易引起注意，容易被知覺，它更有利于使知覺的主體與背景分離，使主體更加鮮明。同時，活動教具能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出教學(xué)重點，便于把握教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)。

另外，教具學(xué)具數(shù)量、操作遞減有序。教具學(xué)具操作的目的，是用直觀感知來促進(jìn)學(xué)生的形象思維。隨著時間的推移和學(xué)生年級的升高，教具學(xué)具的數(shù)量和操作的次數(shù)亦應(yīng)逐漸減少。我們還須注意，操作的次數(shù)不宜過多，以免分散兒童的注意。應(yīng)盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然，對不同發(fā)展水平的兒童，應(yīng)通過觀察、了解，評估，允許發(fā)展較慢的兒童使用學(xué)具，操作時，對不同發(fā)展水平的學(xué)生提出不同難度的操作要求，以滿足每個學(xué)生的不同需求，促使他們在各自原有的水平上得到充分的發(fā)展。

第五篇：淺談閱讀在教學(xué)中的作用

淺談感受在教學(xué)中的作用

【內(nèi)容摘要】通過學(xué)生在感受性的閱讀中，認(rèn)真做到：準(zhǔn)確把握感受文本的重心，階梯推進(jìn)語言感受的層次，有效選擇語言感受的策略等幾個方面，深刻地體會到感受教學(xué)的作用。【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 感受 教學(xué)主體 作用

感受教學(xué)由來已久，追溯歷史，它是傳統(tǒng)教學(xué)中寶貴經(jīng)驗的繼承和發(fā)展。而學(xué)生在閱讀活動中受到的刺激主要來自于課文的語言，所產(chǎn)生的反應(yīng)主要是指一種情感反應(yīng)，是心靈對語言刺激的一種回應(yīng)和觀照?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，閱讀教學(xué)為的是“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，教師是“學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，兒童是閱讀教學(xué)的主角，因為“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，是兒童自己的行為。然而，在實際教學(xué)中，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一理念很難落到實處，總會出現(xiàn)偏差：或教師牢牢的掌控課堂，教學(xué)時間在教師的“施展才華”中浪費；或不遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律強行灌輸；或過于隨意，致使課堂上學(xué)生放任自流??

所以，展開閱讀教學(xué)時，一定要以學(xué)生的感受為主體，將閱讀的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己直接去面對、去閱讀、去感受、去體會、去學(xué)習(xí)語言。然后，利用兒童語文學(xué)習(xí)的起點，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們更多地直接接觸語文素材，按語言發(fā)展的規(guī)律引領(lǐng)他們走進(jìn)文本與文本對話，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。我們知道，感受性閱讀教學(xué)就是在語言的不斷地、大量地沖擊之下習(xí)得的，要重視對語言的整體把握和感受，強調(diào)學(xué)生自己從語言中產(chǎn)生真實的情感沖動、情感共鳴。所以，更應(yīng)該讓學(xué)生去感受，在感受中獲得關(guān)于語言的鮮明經(jīng)驗，在感受中體驗人類精神世界的真善美，在感受中煥發(fā)自己生命的活力。

那么如何使感受性閱讀更好地發(fā)展兒童語言？下面，我以教學(xué)中的部分課文為例，談?wù)劯惺苄蚤喿x教學(xué)在教學(xué)中的作用：

一、準(zhǔn)確把握感受文本的重心——“掌聲”送出的僅僅是同情嗎 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的??注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向??”教師只有在自己進(jìn)行準(zhǔn)確地解讀之后，才能引領(lǐng)學(xué)生正確地走入文本，在學(xué)生與文本間架起一座橋梁，激起學(xué)生的閱讀感受。作為語文教師，如果不能對文本成功進(jìn)行解讀，那就無法與學(xué)生一起“入乎其中”，無法接近文本，融入文本，體會文本中包含的萬千情致。

默默坐在角落里的英子由于自己身體的殘疾而變得自卑，或許她認(rèn)為自己是個被世界遺忘了的孩子！于是，她不曾在陽光下踢過足球，不曾與同學(xué)踢過毽子，甚至連放學(xué)時也總是等到同學(xué)們都走了，自己才悄悄地離開座位。對于一個小女孩而言，這是多么的殘忍，多么的可憐。我們許多老師在解讀《掌聲》這篇文章時，頭腦中都會浮現(xiàn)出這么一位可憐的小女孩形象。于是，我曾經(jīng)聽過這樣的教學(xué)設(shè)計：

（1）學(xué)生讀全文，說說讀了課文之后的感受。（2）劃劃找找，哪些句子看出英子很可憐？

（3）呈現(xiàn)句子，研讀感受英子的可憐、痛苦與內(nèi)心的掙扎。（4）想象說話，如果此時你就是英子，你會怎么想，怎么說？

（5）文字資料和課件出示海倫?凱勒、汶川地震傷殘群眾等殘疾人，說說感受。（6）把掌聲送給英子，我們都是她的好朋友。

于是，一節(jié)課中回蕩的是哀戚的音樂和凄涼的氣氛，營造出了一種無以名狀的凄風(fēng)苦雨，英子那可憐、痛苦的形象深植于學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生們沉浸在英子痛苦的世界中難以自拔，把英子內(nèi)心的痛苦放大了豈止一百倍。聽課教師和學(xué)生都很感動，但是，細(xì)回想，這位教師對文本的定位取向是否出現(xiàn)了偏差，這掌聲在文中出現(xiàn)了兩次，每次都一樣嗎？本文僅僅只是要學(xué)生去同情英子嗎？我們是要讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。而另一位老師的設(shè)計簡練清晰： 初讀全文，說說讀了課文之后的感受。（1）讀全文，劃劃找找，“掌聲”在文章響起了幾次？（2）聯(lián)系上下文，找一找是在什么樣的情況下響起的？

（3）這掌聲中，我們放佛聽見了同學(xué)們在說。

（4）課件出示一些殘疾人的例子，你愿意把掌聲送給誰，你要對他說什么？你曾經(jīng)收到過別人的掌聲嗎？心情怎么樣？ 兩位老師的設(shè)計有些相似，但是文本的重心卻不一樣。第一位教師更關(guān)注“英子”這個主人公，設(shè)計雖精致，卻只是表面的一層，切入不了文本的基點。閱讀就是對話、就是理解、就是與閱讀對象的思維碰撞和交流，當(dāng)我們的教學(xué)設(shè)計發(fā)生了指向性的偏差時，這個閱讀的過程也就失去了自己的方向。而第二位教師的設(shè)計更關(guān)注“掌聲”，以掌聲切入，以掌聲收尾，條理清楚，重點明確，中心突出，更關(guān)注人與人之間的關(guān)心與鼓勵，正確地選擇文本的重心，一開始就確定整個文本的基調(diào)，這是開展好閱讀教學(xué)的重要前提。

二、階梯推進(jìn)語言感受的層次——周總理辦公室的擺設(shè)極其簡單 葉圣陶曾說：“我們讀一篇東西??總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼??把它的滋味辨出來。”教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生像嚼口香糖那樣反復(fù)品味詞句，把握詞句在語境中的語義，按兒童語言感受的特點慢慢地把文字轉(zhuǎn)化成有聲有色的事，有血有肉的人，色彩繽紛的景，感人肺腑的情，品出個中情味和意蘊。這個過程形同梯階，回旋往復(fù)，層層推進(jìn)，一次次撞擊學(xué)生的心靈，一次次迸發(fā)出更為強烈的體驗與共鳴。

在聽馬老師執(zhí)教的《一夜的工作》中：“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！彼慕虒W(xué)流程是這樣的： 第一層：他的主人可能是誰？這里曾經(jīng)有過哪些擺設(shè)？現(xiàn)在呢？（如此而已）第二層：“極其簡單”到底有多簡單？ 第三層：這里應(yīng)該有些什么擺設(shè)？

第四層：現(xiàn)在呢？你說極其簡單，簡單嗎？簡單的是陳設(shè)，不簡單的是？ 首先通過這“高達(dá)的宮殿式的房子”曾經(jīng)有過些什么？引發(fā)學(xué)生的無限遐想，通過資料的簡介讓學(xué)生了解這宮殿曾經(jīng)多么富麗堂皇，裝飾品多么價值連城。接著回讀課文，學(xué)生讀出了“極其簡單”，一個總理的辦公室怎么能如此簡單呢？“這里還應(yīng)該有哪些擺設(shè)？”無論怎樣的擺設(shè)都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)陌??？墒沁@兒卻“極其簡單”！通過這巧妙的階梯式的教學(xué)設(shè)計，抓住幾個關(guān)鍵性詞語由此及彼、由表及里，加上教師的幾次追問，學(xué)生對于文本的解讀層層深入，周總理那艱苦樸素、憂國憂民的形象就躍然紙上，從字里行間植入了學(xué)生的心房。

我們的學(xué)生對課文語言的感受一般從語言的形式開始，從形式感知內(nèi)容，從內(nèi)容通達(dá)情感。學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力促使他們只能先粗淺地認(rèn)識這一段文字，而馬老師的設(shè)計先帶領(lǐng)他們解讀句中的詞語，再解讀文字背后的訊息，進(jìn)而感受語言所表現(xiàn)的情感。這么一個階梯式的設(shè)計，加深了學(xué)生對語言的感受性，是提高學(xué)生語言感受能力的一種學(xué)習(xí)方法。我發(fā)現(xiàn)孩子們的眼神是靈動的，隨著情感變化閃現(xiàn)著不同的光芒。情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句和想象說話中，孩子們走進(jìn)了中南海，走到了輕輕咳嗽著的周總理的身邊。

三、有效選擇語言感受的策略——“風(fēng)光”“人情”之美在詞句間流淌 著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達(dá)了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。（1）在語義矛盾中感受。

“矛盾沖突”的價值，首先要從文本的意義角度來考慮。老師設(shè)置的“沖突”應(yīng)該利于“文本的意義”的揭示。

“翠色欲流”是說翠色將流而未流；而“流入云際”，則是說翠色已經(jīng)流入云間。這兩者是自相矛盾嗎?其實，這句話非但不矛盾，反而形象地顯現(xiàn)了草原景物的逼真情態(tài)?！按渖?，輕輕流入云際”，分別描寫了兩種不同的視覺形象。前句是近鏡頭描寫：草原綠得濃厚將滴，綠得油亮閃光，給人“欲流”的感覺。這是化靜為動，突現(xiàn)草的色澤，草的生命，也抒發(fā)了作者無限的熱愛和贊嘆。后一句是遠(yuǎn)鏡頭描寫：極目遠(yuǎn)眺，草原與長空相接，濃綠與云天照映，翠色千里，連綿不斷，一直伸向云天深處。再說汽車在前進(jìn)，視野中的那些“只有綠色渲染，不用墨線勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天嗎? 這樣，文本中隱藏的矛盾沖突轉(zhuǎn)化為情境性的畫面，從而豐富情感與啟迪智慧，而矛盾與沖突就是這個情景性畫面的核心。（2）在語義比較中感受

一般來說作者獨具匠心的遣詞造句主要表現(xiàn)在能從意義相同或相近的詞語和句子中，選擇自認(rèn)為最準(zhǔn)確、最生動、表達(dá)效果最好的詞語和句子，從而創(chuàng)造出美的言語，表達(dá)自己獨特的思想情感。那么，我們就可以通過比較、對照的方法去體會言語的表達(dá)效果，感受語言的情感，在教學(xué)中，經(jīng)常通過比照詞語和句子的差異引導(dǎo)學(xué)生獲得對語言的深刻感受。比如：“忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生比較“飛”與“奔”、“跑”、“趕”、“沖”、“涌”??通過帶到句子中比較，發(fā)現(xiàn)“沖”不好，這是歡迎，不是打仗；“涌”一般是描寫水的，這是在草原上，不合適?！帮w”不但寫出了速度快，而且好像還表現(xiàn)了蒙古人的熱情。很明顯，學(xué)生對“飛”最初只是意義上的理解，通過比較、對照，就能夠感受到作者濃縮在一個“飛”字上的情感，和這個“飛”字所傳達(dá)出來的無限的韻味，這就是真正的語言感受。語文課正是要在“運用語言的過程中學(xué)會語言的運用”。（3）在感情朗讀中感受

在日常教學(xué)中，我們常常聽到“請你有感情地讀一讀”，“請你美美地讀一讀”，“把某某的語氣讀出來”這類隔靴搔癢的引導(dǎo)，而學(xué)生的朗讀往往只停留于文字表面，讀不到課文的語境里面去。這樣的朗讀，情感是缺失的，心靈是空泛的，有感情地朗讀變成了一句空話。然而，要使學(xué)生達(dá)到真正有感情地朗讀還需要我們切實地引導(dǎo)。我們讓學(xué)生閱讀時，可以先用以情傳情的范讀或者運用多媒體，激發(fā)朗讀興趣，接著是入情入境的個人或小組朗讀，再用以情煽情的引讀，最后是以情激情的配樂朗讀，直至熟讀成誦。

有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，必須在學(xué)生深刻體會到作品的思想內(nèi)容的前提下進(jìn)行朗讀，發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，從而打動學(xué)生的情感。（4）在隨文練筆中感受

“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”這美妙的句子運用了比喻的修辭手法，把羊兒、草原寫活了，寫出了草原那雋秀的景色。我引領(lǐng)學(xué)生在感情朗讀的基礎(chǔ)上，用“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像--------------?！边M(jìn)行隨文練筆。學(xué)生用海上的白帆、夜空中的星辰等進(jìn)行比喻，更為深切地體會到了草原之美。

客觀地說，感受性閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)一種新的教學(xué)方式，是發(fā)展兒童語言和提升兒童語文素養(yǎng)的沃土，我們不但要關(guān)注兒童的感受，還應(yīng)該珍視兒童的閱讀感受。但是，感受性閱讀僅僅是兒童閱讀的一種方式，但這種方式也不是萬能的，必須要和整個閱讀教學(xué)有機地聯(lián)系和整合，要符合兒童語言發(fā)展和語文教育的規(guī)律，這樣最終才能讓兒童的感受在課堂中流光溢彩。

【參考文獻(xiàn)】 1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。2.《語文新天地》。