第一篇：微課程培訓有感

微課程培訓有感

新亞洲學校

鐘麗環(huán)

聽說微課程是一種比較新型的課型，我懷著好奇、求知的心理，參加了一次培訓。沒想到收獲良多！

開始接觸“微課程”，并不知道它究竟是什么，只覺得這個詞很新，但在丁尚清的微課程課件（5分鐘幻燈片出示）的幫助下，我一下子就明白了：原來微課程是由文字、音樂、圖畫三部分組成，它沒有解說的聲音，在優(yōu)美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發(fā)思考。

此次講座理論聯(lián)系實際，從什么是微課程、微課程的作用、微課程的分類、微課程的制作這四個方面深入淺出的闡述了微課程，真正讓老師們領會到了微課程“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力。

丁老師在課堂上給我們播放了幾集關于班級管理、學科教學、每集的制作都很生動有趣、引人思考?？赐旰笥X得平時很難的問題在一剎那得到了很好的解決途徑。我們無論是作為班主任，還是科任，都會碰到許許多多的問題，看劉老師精心制作的幾集微課程，它們內(nèi)容直接指向具體問題，關注“小現(xiàn)象，小故事，小策略”主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，有思考，很能啟發(fā)我的思維。微課程 挑戰(zhàn)垃圾桶 是關于班級管理方面的，丁老師從發(fā)現(xiàn)垃圾桶負重--難以承受--思考解決策略---舉行活動---垃圾分類—變廢為寶—數(shù)據(jù)統(tǒng)計—看生活習慣—注意飲食，節(jié)約用紙—保護環(huán)境—自我檢查---轉(zhuǎn)變過程---成就回報等一系列的播放過程，使我們很快摸清了這件事中 發(fā)現(xiàn)問題后要立即分析問題，分析為題一定要有有效的方法解決問題，解決了問題還要想想怎樣收獲問題解決后夢形成什么好的成果。這比平時我們辛辛苦苦講得口干舌燥指出問題，但苦于解決問題的效果好多了。微課程的制作是一種很費腦筋，但同時非常有實效的教育方法，我們在今后的教育教學中，要多動腦，多制作像這些有效的微課程集，讓學生在思索中尋找解決問題的方法，在問題解決后得到提升。

第二篇：微課程培訓報告（推薦）

微課程培訓報告

親愛的各位同仁： 大家好！

今天我很榮幸和大家一起分享我最近所學的微課程知識，我知道我的所學還很膚淺，但是我還是亟不可待的和大家一起了解微課程的方式、微課程的嘗試、微課程的研究、微課程的成果化過程、微課程的落實、制作的15條建議。我盡我所能，把我最近的一些感悟和大家交流，不盡之處請大家諒解。

如今的世界越來越“微”型化。從最古老的微型計算機到時下最流行的微博，從微電影到微信、微雜志等等，一系列的“微”樣式如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。信息容量越來越大并持續(xù)膨脹，面對紛繁復雜的信息，人們接受的信息單元卻越來越小。是巨大容量的信息干擾了人們的注意？還是由于其他原因？我們不得而知。但是教育者確實正在開發(fā)提供小量學習的工具。這些小量學習教育可能使學生每一次只接觸少量的新教育內(nèi)容，使他們更容易吸收、了解不斷增加的信息量。

在國外,“微課程”（Microlecture）這個概念，最早是戴維﹒彭羅斯（David Penrose）(美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理)于2008年秋首創(chuàng)的。微課程這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法形式化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容?！陡叩冉逃浭聢蟆方榻B說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡單的（一分鐘長度）的演示。戴維﹒彭羅斯把微課程定義為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。

在國內(nèi)，是佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的。在胡鐵生看來，“‘微課’是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。

微課程，作為一種大膽而積極地嘗試，的確具有較大的發(fā)展?jié)摿?，尤其是在在線教學以及在面對面課堂教學中作為課程教學的組件和資源來使用。因為這樣的微課程讓學生有了更大的自主權和擁有感，微課程的開放性及后續(xù)補充與開發(fā)的潛力也為教學應用帶來了巨大的靈活性。新課程改革以來，從教研員到培訓師，再到現(xiàn)在的專業(yè)研究者，在“被培訓者”與“培訓者”的轉(zhuǎn)換與循環(huán)中，我對這個問題有了一些新的體驗：一般以為“理念”決定“行為”，只要理念轉(zhuǎn)變了，行為自然會跟進。所以培訓課程的結(jié)構(gòu)大多是這樣的：背景——現(xiàn)實存在的問題，改革的迫切性；理論——新課程的理論體系、結(jié)構(gòu)等；操作——基于理論的案例、操作辦法。這從表面上看順理成章，但現(xiàn)實卻復雜得多：每位教師的頭腦中都有自己的一套“系統(tǒng)”，它從宏觀上決定著教師的教育教學行為。眾多專家的理論，一下子進入教師頭腦中，與原有的“系統(tǒng)”對接時，會經(jīng)歷一個選擇、分析、淘汰、嵌入的過程。處理不好，常常會出現(xiàn)兩種極端：一種是都“吸收”，于 是一會兒東一會兒西，像無頭蒼蠅一樣，撞來撞去，最終找不到自己；另一種是索性將自己屏蔽起來，“刀槍不入”。其實，從理論到實踐有著漫長的路。大家對“合作學習”都認同，但是合作學習中遇到的以下問題卻不一定能處理好：課堂紀律不好管理、學生討論沒有深度、教學時間不夠、學生矛盾與沖突增加??這些問題如小草一樣不斷生長，一個問題剛剛解決，另一個新問題又來了。當這些問題不能順利解決時，教師往往還會回到老路上。

微課程則換了一個角度來影響教師的教育教學行為——將理論暗含到小現(xiàn)象、小策略、小故事中，在對它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺地浸入教師已有的系統(tǒng)中，并不知不覺地開始影響其行為——所謂“將理論倒過來講”。下面我就具體談談我對微課程的一些看法：

一、微課程的方式

目前，微課程除ppt、視頻以外，還有以下方式：微信——160字以內(nèi)的，可以通過手機短信傳播的小策略、小故事等；策略卡與口袋書——將小策略或故事制作成小卡片或小的口袋書，三五分鐘便可讀完；可汗學院（筆跡課程）——也屬網(wǎng)絡視頻微課程，教學者本人不出現(xiàn)在影片中，用一種電子黑板記錄講課者的聲音與筆跡，學習者可以聽到聲音，并能完整地看到學習的筆跡記錄，進而開始學習。

二、微課程的嘗試

1.主動嵌入。微課程化整為零，每集雖然只一個小點，但結(jié)構(gòu)完整，教師可根據(jù)自己的需求，主動選擇學習，選擇實踐。如何嵌入學?，F(xiàn)實需要?(1)生本教育。課堂上不知如何落實“生本”，于是推薦一組關于心靈感受的微課程《好學生的苦惱》、《逃跑》、《我上了老師的當》??(2)課堂改革。推進“先學后教”的課堂教學模式過程中，出現(xiàn)了“學生時間安排不合理，總完不成教學任務”、“知識間缺少建構(gòu)”等問題，這時推薦微課程《思維導圖》、《時間管理5招》等。（3）打造書香校園。推薦《作者的策略》、《思維導圖》、《風險》、《書香自評表》等微課程。

其實，微課程是一種“基于研究的研究”，一旦學校有了濃郁的研究風氣，做任何課題都有了方法與渠道，所謂“授之以魚不如授之以漁”。

2.引領實踐。微課程有一個重要的特點：基于一個問題，層層深入，策略水到渠成，雖然只有5分鐘，但引發(fā)的思考并不少。微課程鼓勵教師基于自己已有的實踐經(jīng)驗，嘗試進行精細化加工：文章中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗——閱讀文章，尋找出最有價值的經(jīng)驗；將經(jīng)驗變?yōu)槌晒獙?jīng)驗進行深度追問，抽出策略、方法等；對成果進行課程化開發(fā)——將成果進行“課程化”開發(fā)和“可視化”開發(fā)，變成微課程。前面的三步表面上是對文章的精細加工，事實上是對成果的深度反思、梳理，是一種更具價值的研究。以湖北宜昌天問學校的教師為例，他們每周寫一篇文章，幾年來積累了大量的文章。他們后來在假期中對自己過去的“每周一得”進行梳理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)尋找真正的成果并不是一件容易的事。但教師們經(jīng)過一個假期的思考和開發(fā)，最終形成了“班級文化微課程系列”、“學校管理微課程系列”，這些成果的背后是教 師研究能力的提升。

微課程的起點可高可低，適用性非常強。即使偏遠的學校，只要有網(wǎng)絡，有電腦，都可以學習，可以說是“人人有起點、校校有起點、事事有起點、時時有起點”。

3.創(chuàng)造模式。微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學習”模式，所謂“5分鐘學習，300秒思考”，“微”字優(yōu)先，“微”中見大。時間“微”——只有5分鐘，若干個“微時間”會形成“1+1＞2”的效應；內(nèi)容“微”——一次一個小點，積少成多，四兩撥千斤；要求“微”——每次啟發(fā)一點點，量變引發(fā)質(zhì)變。也正因為此，一些基于微課程的學習方式應運而生：例會中的微課程——從例會中擠出5分鐘，播放一集微課程；基于微課程的主題研討會——選擇一集微課程，組織主題研究活動；基于微課程的系列教研活動安排——基于微課程，安排系列研討活動或教師學習；基于微課程的網(wǎng)站學習課程——選擇微課程，嵌入學校的網(wǎng)站，教師自主隨機學習。

多樣而簡單的學習方式，正在成為學校教師成長系統(tǒng)中一個重要的補充。也正因為如此，許多學校把它引入教研活動。比如學校組織“合作學習中，怎么讓更多的學生參與”的教研活動，大家提出的多是“獎勵分數(shù)”、“語言激勵”、“隨機發(fā)言”等策略，思維局限在教師教的行為改善的層面。這時播放一集微課程《我能不合作嗎》，就能給大家一個新的思維視角。于是，大家開始思考除了教師的教，還有同伴的作用、自我的調(diào)整等角度。視角寬了，研討自然會深入。用微課程引領，簡單方便，而且信息量減少。（《我能不合作嗎》簡介：因 為弱者跟不上的問題，教師收到小組組員的信，進而研究4種交流文化——話語霸權、冷嘲熱諷、極端集體主義、畏懼害怕，進而研究安全的合作環(huán)境。）

4.右腦學習。研究表明，人左右腦的分工是不同的。有人這樣比喻：“左腦就像個雄辯家，善于語言和邏輯分析；又像一個科學家，擅長于抽象思維和復雜計算，但刻板、缺少幽默和豐富的情感。右腦就像個藝術家，擅長于形象思維和直覺，對音樂、美術、舞蹈等藝術活動有超常的感悟力，空間想象力極強；不善言辭，但充滿激情與創(chuàng)造力，感情豐富、幽默、有人情味?！庇夷X是創(chuàng)新能力的源泉，而“左腦人”將被電腦取代。在這樣的背景下，微課程在創(chuàng)造一種“右腦學習”的可能——一種富有藝術感的學習。

網(wǎng)絡課程主要以錄像為主，多是“畫面+聲音”——大家一邊看錄像畫面，一邊聽錄像聲音。而微課程由“文字+音樂+畫面”組成，它將錄像中說話的聲音轉(zhuǎn)換為輕松的音樂，創(chuàng)造了一種輕松的氣氛，能讓人平靜下來；閱讀簡潔的文字代替聽解說，有利于人們集中注意力。不論是集體培訓，還是個人自學，你都會看到一種全神貫注的學習狀態(tài)。與常見的網(wǎng)絡相比，微課程帶來完全不同的學習感覺：它調(diào)動人們所有感官參與學習，視覺、聽覺、想象??精巧、短小、自由、實用、高效。隨時隨地播放，遇到問題馬上就可以找到相關的微課程。時間上，隨時隨地，方便靈活；內(nèi)容上，針對性強，富有啟發(fā)性；形式上，生動活潑，極富吸引力。

5.成長方式。制作微課程也讓教師在培訓中從消費者變成了生產(chǎn) 者，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。

教師一般都有固定的寫作任務，但寫的過程中有幾個不容回避的問題：（1）論文與故事：不論書寫還是閱讀，教師都更喜歡故事，但現(xiàn)實似乎在開一個不大不小的玩笑：要求教師寫論文，背景、意義、價值、理論依據(jù)??出發(fā)點是好的，但問題是用對專業(yè)工作者的要求來要求教師，是不是不太現(xiàn)實？（2）數(shù)量與質(zhì)量：筆記、心得、論文、故事??類別不少，但質(zhì)量關注不夠，缺少引領、點評，更缺少課程化開發(fā)，所以故事寫了不少，但究竟發(fā)揮了多少作用？（3）成果與傳播：教師的文章中不乏優(yōu)秀作品，但因為缺少再開發(fā)的意識，最終成果往往停留在“經(jīng)驗層面”。經(jīng)驗背后的策略、策略中的風險、經(jīng)驗推廣的關鍵元素等研究得不夠，所以最終“典型經(jīng)驗可以打動人，但很難復制”。

微課程的開發(fā)，意味著教師成長方式的變革。再舉一個讀書的例子：吉林希望小學以前鼓勵教師讀書、寫心得體會，后來要求教師研發(fā)微課程，將書中作者的策略或好故事用微課程的方式梳理出來。這樣一來，教師閱讀的數(shù)量少了，但是深度卻不一樣了。比如他們把《第56號教室的奇跡》中雷夫的策略開發(fā)成《閱讀的策略》、《教學的策略》等10集微課程，將雷夫的故事轉(zhuǎn)化為策略，這樣大家學起來就簡單多了。這也實現(xiàn)了“教師由學習者到開發(fā)者、創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變。

為了改進自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能 真正解決問題。教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學，不斷更新觀念、改進教學行為，促進自己的專業(yè)化成長。

三、微課程的研究

微課程研究有三個要素：“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”?！盀榱私虒W”是指微課程研究的主要目的不在于驗證某種理論，而在于解決實際問題，提高教學效率，實現(xiàn)教學的內(nèi)在價值?！霸诮虒W中”是指微課程研究的主要是教學問題，是自己教室里發(fā)生的問題，而不是某種教學理論的假設?！巴ㄟ^教學”是指教師本人在日常教學中親自解決問題，而不是讓教師把日常教學工作放在一邊，而去專門研究。

微課程研究要求教師在“課題——設計——行動——反思”的過程中開展研究。

1.問題：關鍵問題課題化 微課程研究強調(diào)解決教師自己的、真實的問題。不過，并非任何教學問題都構(gòu)成研究課題，只有當教師持續(xù)地關注某個有意義的教育教學問題時，當教師比較細心地設計解決問題的思路之后，日常的教學問題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問題意識才能上升為課題意識。強調(diào)對問題的追蹤和設計意味著所研究的課題來自教師自己的教學實踐，是自下而上的，是教師自己的問題，是教室里發(fā)生的“真實的問題”，而非“假想的問題”。

2.設計：用高效課堂理論助推

其實，教師一直在與研究打交道，比如寫教學設計。微課程研究意義上的設計雖不完全等同于一節(jié)課或一個單元的教學行動，但它 實際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學為單位的教學設計。微課程的設計意味著教師發(fā)現(xiàn)某個值得追蹤的教育教學問題之后，在接下來一系列的課堂教學行動中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。

微課程研究不僅是教師個人的教學探索，更是具有合作意義的集體研究。當教師以學生立場、生命立場來設計解決這些小問題的基本思路與方法時，這就是“教學即研究”的理念。

高效課堂是相對于原來的那種“少、慢、差、費”的無效教育而言的，其核心是以學生為本。高效課堂的特點有三個：一是學生直接面對教材，將教材還原為“生活”，關鍵是主動學習；二是將教材還原為課程資源，還原為學生的生活實踐，關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；三是學生的學習不再局限于課本知識，而是在學習知識和解決生活實際問題的過程中體驗生活的情趣，在藝術欣賞和創(chuàng)作中形成高尚的生活態(tài)度、生活情趣，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀。日常的教學小問題只有經(jīng)過設計才轉(zhuǎn)化為研究課題，而設計就要選擇高效課堂的模式。

微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強調(diào)高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。

微課程研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的專家對話，也需要必要的理論充電。

3.行動：既要執(zhí)行，更要再創(chuàng)造 教學行動是指將設計好的教學方案付諸實踐。如果設計的方案是一個教學過程，那么接下來的行動，既包括教師的展示，也包括相關合作者的展示。就教師的展示而言，行動不僅意味著觀察事先所設計的方案能否解決問題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設計的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，就不得不根據(jù)學生的實際學習狀況和教學過程中的突發(fā)狀況，靈活調(diào)整方案。

就合作者而言，展示行動不僅包括觀察事先所設計的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設計方案的執(zhí)行是否合理。

微課程研究不僅要設計方案，而且更要注重再創(chuàng)新。它不僅努力改變教師的教學觀念，而且希望通過行動來引起教學實踐的改進，并在改進教學實踐的過程中進一步觀察原先設計的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個 行動的過程，實際上就是一個由學生、創(chuàng)意者、合作者共同再創(chuàng)造的過程。

4.反思：用“我口”說“我心”

在微課程研究的過程中，反思是貫穿始終的。

微課程研究是一種基于教師個體自主思考的合作研究，合作研究的前提是教師個體的自主獨立的思考。微課程研究既需要教師與同伴之間、教師與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨立思考并“發(fā)表”自己的意見。這種“發(fā)表”既包括在各種報刊上的公開發(fā)表，也包括了教師與同伴之間或教師與專家之間面對面的對話。

教師的“發(fā)表”是重要的，所有的合作研究都以教師個人將自己的意見發(fā)表出來為前提。教師要善于用個性化語言或?qū)嵺`性語言，說 出自己的心得體會，講述自己的教學故事，說出自己內(nèi)心真實的喜悅或困惑，這就是用“我口”說“我心”?！鞍l(fā)表”自己的教學故事對教師個人而言是反思，對合作者而言是共鳴與分享。創(chuàng)新的火花往往是在交流中產(chǎn)生的。

四、成果化的過程

1.尋找價值點：從眾多繁雜的信息中，尋找有價值的素材，“價值素材”不包括背景、理論，只針對具體的故事與策略，形成基本素材。

2.梳理價值點：面對眾多的素材，進行再一次梳理，如果是故事，只選擇一個；如果是策略，選擇一個主題的。不論什么，都要選擇有創(chuàng)意、易操作的素材，刪掉大家都在知道的或都已使用過的。

3.提升價值點：基于基本素 材，進行再開發(fā)，素材的不同，梳理角度不同：（1）故事類：①追問過程：故事中間是不是還有什么波折？②追問方法：是不是還有什么重要的方法，我是不是沒有意識到？③追問提升：這些方法是不是可以梳理出更具普遍意義的做法？能不能拓展到其他人或事的上面？（2）策略類：①策略追問：究竟怎么做？還有沒有其他辦法？②風險追問，如果這樣會遇到什么問題？能不能再有新做法？

4.形成腳本?；谏鲜龅淖穯?，形成了有價值的故事，做成腳本，進行課程化開發(fā)。

縱觀所有“微課程”的開發(fā)過程，可以有下面四方面的收獲： 第一是使用價值：開發(fā)出的微課程可以直接使用，教師可以用到 課堂教學或班級管理，也可以用于學校教研活動；

第二是思維價值：微課程因其獨特的視角，有助于走出思維定勢，拓寬思考問題的角度，尋找新的問題解決策略。

第三是成果價值：可以此模式開發(fā)已有成果，這樣有助于統(tǒng)一話語體系，大問題小視角，小問題深追問，返樸歸真，積累真正資源庫。

第四是欣賞價值：微課程音樂美，畫面精，放松中陶冶情操，休閑中快樂學習。

五、微課程的落實

要將微課程研究落到實處，必須要做好以下工作： 1.建立機制，形成校本微課程研究的氛圍

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須解決好以下問題：改變教師的角色意識，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，教育科研并不是少數(shù)教育專家的專利，每一個教師都有義不容辭的責任；探討校本教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機制，從制度、時間、條件、指導督促、交流合作等方面為校本微課程研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅持這樣的策略：第一，加強學習，提高認識。從理論上弄清微課程研究的定位、實施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運用等具體問題，認識到校本微課程研究是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。第二，體驗培訓，建立隊伍。每一學科都要開展有關微課程研究的培訓和研討活動，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型 示范，整體推動。選擇基礎好、教研氣氛濃、教師素質(zhì)好的學科作為工作重點，學校領導深入教學第一線，和學科教師共同探討本學科微課程研究具體開展的方式、途徑，建立本學科微課程研究的工作機制。在學科試點基礎上，總結(jié)經(jīng)驗、交流體會、表彰先進、推動工作。

校本微課程研究，校長是第一責任人，要主動承擔微課程研究的組織、領導之責；教研組、年級組、備課組是基本研究單位；全體教師都是參與者、行動者、研究者。學校要制定翔實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實；要通過完善制度保障，促使微課程研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。

2.同伴互助，共同提高，在互學互動中共同成長

微課程研究要求教師開展師徒結(jié)對，師徒各展其長，互幫互學，優(yōu)勢互補。只有定期就教育教學中的疑難問題開展集體會診活動，找出解決辦法，才有可能形成高質(zhì)量的微課程。對于典型的小課題，可采用個人構(gòu)思→集中交流→寫出個案→交流討論→達成共識→形成方案的方式，由專業(yè)人員制作成PPT，再轉(zhuǎn)換成微課程，在教學中實踐，針對存在的問題和不足進行再次修改，反復磨合，直至滿意為止。

以問題為中心開展課題研究、集體攻關。最有價值的小課題，是實踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力在于解決實踐中的問題。例如，新課程提倡探究式教學，在實驗之初，教師往往遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，學生就無法實現(xiàn)真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，若教師指導不到位，學生的探究活動又會雜亂無 章、盲目無序，從而無法完成學習任務。如何處理教師指導與開放式教學的關系呢？備課組以此作為課題展開行動研究，反復嘗試，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教學方法上“循環(huán)探究，逐步深入”,先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題，從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚、不斷聚散的交替循環(huán)過程；第二，將探究教學的相關內(nèi)容延伸至課外，對學生而言，可以先預習課文、查找資料、自制教具等；對教師而言，需要課前認真?zhèn)湔n，預見教學中可能出現(xiàn)的情況，課中隨機應變，課后注意反思和總結(jié)。這些不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程實踐中不斷完善教學。

組織個案研究，提高教師實踐能力。在實驗過程中，有意識地把一些典型的有代表性的課堂實況用攝像機拍攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的理論設計和實際上課過程中的學生反應進行比較，一方面發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學的范例；另一方面找出其中不足，引以為戒。還可以把有代表性的課例或教學設計做成微課程放到網(wǎng)站上展示，供大家自由討論。

3.自我反思，自我成長

反思應貫穿于微課程研究的整個過程之中：既有設計過程中的行動前反思，又有實踐過程中的行動中反思，還要有實踐后的行動后反思。反思的主要內(nèi)容為：設計是否切合實際、行之有效，策略是否符合新的教學理念，方法是否解決現(xiàn)實問題，效果是否達到預期目標，等等。反思的最簡單形式是寫微課程后記。在后記的基礎上，鼓勵教師對自己的微課程反思進行理論總結(jié)，同時，也可以鼓勵教師用微課程記錄自己教學故事，以此來反思自己的教學行為。

六、制作的15條建議

1.時刻注意教育的對象是學生； 2.一個微課程只講一個知識點； 3.時間控制在10分鐘以內(nèi)； 4.不要輕易跳過教學步驟； 5.有提示性的信息；

6.微課程是整體教學中的一個元素，注意整體的設計； 7.有恰當?shù)奶釂枺?8.結(jié)束時，有一個總結(jié)； 9.用字幕的方式做適當?shù)难a充；

10.讓孩子養(yǎng)成在學習單的指導下看視頻的習慣； 11.在學習單上，將微課程與相關的信息資源聯(lián)系起來； 12.開始一門課程時，清楚地告訴學生課程的學習方式、評價方式；

13.讓學生了解主講老師的信息，激起對老師的好感； 14.借鑒可汗學院的教學方法、理念、策略； 15.學習其他領域的設計經(jīng)驗。

微課程是一扇窗，通過它，我們能發(fā)現(xiàn)思考的力量，研究的力量，解決的力量，我們更能從中感到我們的研究正是從這一個個小問題開 始。

研究之路沒有終點，但時時處處都是起點。當我們意識到自己的教學出現(xiàn)了某種“問題”，并想方設法在行動中去解決，且不斷回頭反思解決問題的效果時，就不知不覺地走上了一條由“發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題”的探究之路，愿我們共同踏上美妙的研究之旅，謝謝大家。

合江縣教師進修學校 吳衛(wèi)洪

二〇一二年八月

第三篇：微課程專題培訓新聞稿

走進微課程 體驗新感受

——明德學校舉行微課程專題培訓

“微課程是一種全新的培訓和學習方式，它用視頻的方式呈現(xiàn)要學習的內(nèi)容，它短小精悍又圖文并茂，伴著優(yōu)美的音樂，讓原本枯燥的學習變得更加生動鮮活-----”為了提高教育信息化發(fā)展水平，促進學校微課程活動的順利開展，7月4日上午，明德學校進行了“微課程培訓”，帶領教師走進微課程，使老師們從視角到思維方式等方面體驗到新的教學感受。

培訓活動由鄒治田校長主持，孫新艷主任主講。培訓開始前，孫主任播放一些富有特色的微課視頻，引起了大家的濃厚興趣。隨后孫主任就“什么是微課程、教師如何設計微課程、微課程的設計技巧”等幾個方面問題，并結(jié)合微課實例給全校老師進行了系統(tǒng)詳細的解讀。孫主任啟發(fā)老師們在日常工作中關注小現(xiàn)象、提煉小問題、思考小策略。圖文并茂、深入淺出的講解拉近了老師們與“微課程”的距離，讓老師們對“微課程”制作產(chǎn)生了更濃厚的興趣。孫主任還希望教師們能夠積極參與到“微課”制作中來，讓高效課堂的火花綻放新的光彩。

本次培訓內(nèi)容充實，教師們領悟到了微課程不僅僅是簡單的“PPT”技術，它擁有愉快的形式、清晰的思路、創(chuàng)新的題材、明確的主題、豐富的內(nèi)涵等特點。讓大家感受到了“微”課程釋放出的大能量的同時，使老師們對微課有了深入的了解，為微課的教學設計與后期制作提供了理論引領與技術支持。

最后，胡校長強調(diào)，微課程正在快速發(fā)展，它改變了原有的教育模式和方法，可以提升教師的效率，減輕學生負擔，提高學生學習效率，幫助學生充分利用信息手段主動學習、自主學習。學校希望用這種方式打破教師成長的高原期，突破自我，不斷創(chuàng)新，推動微課程活動的順利開展，為打造明德學校真實課堂、活力課堂再添新的動力。

第四篇：微課程培訓心得

微課程培訓心得

微課程培訓心得一：“中小學教師微課程培訓”心得體會

2014年5月30日在安縣教師進修校舉辦了“中小學教師為課程培訓”，由綿陽市電教館老師景吉星為我們講解什么是微課程，以及微課程的設計與制作。經(jīng)過一天的學習，我學到了很多知識，并有一些體會如下：

一、什么是微課程

'微課程'是一種在線教學視頻文件，主要用于教師學習與培訓。'微課程'由文字、音樂、畫面三部分組成，它沒有解說的聲音，在優(yōu)美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發(fā)思考。一集'微課程'長度在5分鐘左右，字數(shù)在300之間左右，語言簡潔，通俗易懂。所謂'5分鐘完成一次學習，300秒經(jīng)歷一次思考'，可最大限度地利用零時間學習。

二、微課程有哪些與眾不同之處

'微課程'起點很低，基于PPT（幻燈片）技術，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，人人可做，簡單易學。微課程每一集內(nèi)容相對獨立，它可獨立使用，也可嵌入學校任何課題，還可以獨立成系統(tǒng)，綜合使用。'微課程'利用了網(wǎng)絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，使用方便，除了網(wǎng)上學習，還可利用手機、微博等方式學習，也可以用于學校例會、研討會觀看或討論。主要針對教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問題，關注'小現(xiàn)象、小故事、小策略'，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考。

三、個人見解

現(xiàn)在社會發(fā)展越來越快，人們生活節(jié)奏也隨之加快，利用網(wǎng)絡來互相探討教育教學也極為普遍。網(wǎng)上也有很多的課堂教學視頻，但大多數(shù)是完整的一整節(jié)課，40多分鐘的在線視頻，要從頭慢慢看，而往往我們只是需要借鑒其中某一個知識點的教學內(nèi)容，這樣無疑是對時間和資源的一種浪費。然而以微視頻為主的多種教學資源構(gòu)成，并在教學應用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網(wǎng)絡學習課程。讓學生能有針對性的、高效率的對某個知識點的教學進行學習。微課程是順應時代的發(fā)展的產(chǎn)物，最終將創(chuàng)造一個新的學習潮流。

>微課程培訓心得二：微 課 程 培 訓 心 得 >>（1000字）

本學期的教師培訓報了為期六天的微課程制作培訓。老師把參加的學員分為幾個小組，大家齊心協(xié)力，分工合作，分別完成了組內(nèi)作品和個人作品，兩個作品都受到了老師的肯定。微課程是一種比較新型的課型。這次培訓，收益良多！首先，通過接觸“微課程”明白了：微課程是由文字、音樂、圖畫三部分組成，它沒有解說的聲音，在優(yōu)美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發(fā)思考。其次，此次培訓，有利于理論聯(lián)系實際。培訓老師提出建設微課程的五步驟：羅列教學核心概念；寫 15-30 秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為 1-3 分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)。從什么是微課程、微課程的作用、微課程的分類、微課程的制作等方面深入淺出的闡述了微課程，真正讓我們領會到了微課程“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”的獨特魅力。

“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。老師的微課程專題，內(nèi)容直接指向具體問題，關注“小現(xiàn)象，小故事，小策略”主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，有思考，很能啟發(fā)老師們的思維。微課程從問題入手，有針對性地高效解決，不泛化，不拖沓。在素質(zhì)教育條件下，尤其有利于提高課堂教和學的效率，充分發(fā)揮教學資源的作用。

當然，微課程的制作是一種很費腦筋，很需要遵循科學和規(guī)律的。這也啟示我們，科學就是科學，來不得半點虛假和隨意，必須嚴謹、認真、科學。我們在今后的教育教學中，要多動腦，多制作像這些有效的微課程集，引導學生在思索中尋找解決問題的方法，在問題解決后得到提升。

總之，微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構(gòu)成，并在教學應用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網(wǎng)絡學習課程，它是在 web 2.0 時代隨著新技術和新媒體（如智能手機、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦等便攜式智能化數(shù)字終端設備的普及）的迅速發(fā)展以及廣大用戶對學習方式多樣化（如自主學習、個性化學習、按需學習、合作學習、移動學習、遠程學習、泛在學習等）的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現(xiàn)順應了時代發(fā)展潮流。在我們教學過程中合理應用微課程可以激發(fā)學生的興趣，提高課堂效率。

>微課程培訓心得三：改變,從現(xiàn)在開始——全市教科研人員“微課程”培訓心得 >>（1684字）

2013年4月我有幸參加了為期兩天的全市教科研人員“微課程”培訓，聆聽了黎加厚教授的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程設計》、《課堂教學結(jié)構(gòu)整體設計》的專題報告，受益匪淺。

一、培訓形式新穎，印象深刻

培訓課程安排科學、緊湊、合理，它不同于傳統(tǒng)的說教式、經(jīng)驗傳授式培訓，也區(qū)別于普通的錄像播放、案例演示型的網(wǎng)絡課程。整個學習過程，學員們五—六人分組而坐，時而觀看視頻、時而傾聽講解、時而小組討論，還要合作完成相關作業(yè)。兩天的培訓緊張又充實，充分體會到了學習的快樂。

二、快速變化的世界，催促教育方式的改變

你知道嗎？2010年互聯(lián)網(wǎng)上的信息數(shù)量接近1百萬億億，這超過了人類過去五千年信息的總和。

你知道嗎？新的科學技術知識大約每2年翻一番，當大學生學習到第三年時，他們在第一年所學習到的東西有一半已經(jīng)過時。

你知道嗎？2010年最需求的10種工作崗位在2004年還根本不存在。

年青一代急需掌握全球化經(jīng)濟時代新技能，作為教師，有三種技能必須教給學生：

1.我們需要教學生學會處理海量信息。2.我們需要從幼兒園就開始教學生全球交流。3.我們需要教會學生學會學習，懂得如何自我導向?qū)W習。

黎教授用了一個簡短的PPT《你知道嗎？》向老師們展示了我們所身處的快速變化的世界，以及我們不得不隨之改變的教育方式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，你準備好了嗎？

1、對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的啟迪

（1）翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學流程。過去是學生在課堂上齊步走，學習新知識；課后自主學，運用學到的知識和技能。而顛倒教室則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。

（2）翻轉(zhuǎn)教師顛倒了傳統(tǒng)的教學理念。事實上，目前教師里依舊是“以教師為中心”，“以學生為中心”很難落到實處。而顛倒教師做到了真正的“以學生為中心”，做到了“因材施教”。

（3）翻轉(zhuǎn)教師顛倒了教師和學生的角色。傳統(tǒng)教室里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生是接收者，學生總體上是被動地學習。而在顛倒教室里，學生是主動的自主學習，教師是有針對性的個別指導。

2、微課程設計--21世紀教師技能

“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

微課程制作的建議：時刻注意教育的對象是學生；一個微課程只講一個知識點；時間控制在10分鐘以內(nèi)；不要輕易跳過教學步驟；有提示性的信息；微課程是整體教學中的一個元素，注意整體的設計；有恰當?shù)奶釂?；結(jié)束時，有一個總結(jié)；用字幕的方式做適當?shù)难a充；讓孩子養(yǎng)成在學習單的指導下看視頻的習慣；在學習單上，將微課程與相關的信息資源聯(lián)系起來；開始一門課程時，清楚地告訴學生課程的學習方式、評價方式；讓學生了解主講老師的信息，激起對老師的好感；借鑒可汗學院的教學方法、理念、策略；學習其他領域的設計經(jīng)驗。

3、翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色是：輔導員、助學者、引導者、幫助者；

教師需要掌握新的教學技能：（1）微課程設計；（2）學習單設計；（3）根據(jù)學習反饋實時調(diào)整教學；（4）課堂教學組織技巧

翻轉(zhuǎn)課堂中學生角色是：主動學習者、自我導向?qū)W習；遇到學習困難可以隨時向老師和同學求助，無錯誤積累；

學生是基于理解的學習。

4、翻轉(zhuǎn)課堂需要學習分析系統(tǒng)的支持

學習分析系統(tǒng)：實時反饋學生信息，清晰呈現(xiàn)全體學生的學習地圖，幫助教師為學生度身定制教學。

5、數(shù)字化教育環(huán)境中，教學方式轉(zhuǎn)變的四項基本原則：

（1）發(fā)展性原則（Progressive）:小步子-不停步-朝前走（微變革）

（2）目的性原則（Objective）:為每一個學生提供適合的教育（個性化）

（3）適切性原則（Relevance）:適合的才是最好的（結(jié)合本校、本學科、不同教師、學生的差異性）

（4）變革性原則（Transform）:創(chuàng)新性、對舊的教學模式的揚棄和顛覆。

古人云：學，然后知不足！這次的培訓學習雖然告一段落了，但我覺得這才是開始，還有許多新理念、新技術等著我去了解、去探索。只有不斷地學習，才能跟得上時代發(fā)展的步伐，才能滿足教研工作的需求。感謝這次培訓，感謝黎加厚教授，它讓我享受到學習帶來的快樂，激發(fā)了我內(nèi)心再學習的欲望！

第五篇：微課程培訓總結(jié)

微課程培訓總結(jié)

微課程培訓總結(jié)1

金館長先利用一段介紹可汗學院的視頻讓我們真切地感受了什么是翻轉(zhuǎn)課堂，接著結(jié)合視頻，用互動的方式闡述了翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么。隨著金館長的講解，我對微課程的慢慢有了一些了解，弄清了微課與微課程的區(qū)別，了解了微課程開發(fā)的基本方法。 金陵館長的講座對我們來說無疑是一次頭腦風暴。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構(gòu)學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學生的'學習過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

翻轉(zhuǎn)課堂的推動，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

微課程培訓總結(jié)2

現(xiàn)在是豐饒的閱讀時代，身處這個時代的孩子理應是幸福的閱讀者。然而事與愿違，我發(fā)現(xiàn)我的孩子在閱讀興趣，閱讀數(shù)量以及閱讀面等方面都不盡如人意。如何讓孩子喜歡閱讀呢?透過看《閱讀策略》雷夫老師的智慧讓我有所感觸。

沒有一個良好的閱讀氛圍，現(xiàn)在因為升學壓力大，很多家長不太鼓勵學生進行課外閱讀，認為這是不必要的浪費時間。因此在家庭中沒有形成良好的閱讀氛圍，我們的孩子又怎么會愛上閱讀呢?

同時，孩子閱讀不只是個體行為，更需要能有人與之交流，共談閱讀心得，分享閱讀的體驗和快樂。但現(xiàn)在的學生，缺少玩伴以及與父母交流的時間，陪伴他們有時只有冰冷的電腦。如果僅僅依靠網(wǎng)絡這一平臺進行交流，便很難讓學生靜下心來，走進書本。

在家庭中感受家長陪伴閱讀的樂趣

1.也許你不太讀書，但愛看金庸的武俠小說，那就讓他陪你一起讀讀《天龍八部》，與家長一起讀一本他們認可的書，是一件有趣的事。

2.也許你一天讀不了很多頁的書，但務必持之以恒，細水長流，腦海里要有閱讀即是精神飲食的意識。每天抽出一定的時間和孩子一起閱讀，無須太多，30分鐘即可。

3.讀書時的信手涂鴉其實很寶貴，千萬不要輕易丟掉，經(jīng)常和孩子互寫一些閱讀感受，集頁成冊，記錄閱讀點滴故事，以后會是一生的財富。

4.我們不僅要會逛商店、超市，也要學會逛書店和圖書館。

5.閱讀也要有計劃，制定一個讀書計劃，以一個月為周期，挑選閱讀的書目，設定每天的閱讀量，定會讓你的閱讀更有條理。

微課程培訓總結(jié)3

20xx年1月30日在安縣教師進修校舉辦了“中小學教師為課程培訓”，由綿陽市電教館老師景吉星為我們講解什么是微課程，以及微課程的設計與制作。經(jīng)過一天的學習，我學到了很多知識，并有一些體會如下：

一、什么是微課程

“微課程”是一種在線教學視頻文件，主要用于教師學習與培訓?！拔⒄n程”由文字、音樂、畫面三部分組成，它沒有解說的聲音，在優(yōu)美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發(fā)思考。一集“微課程”長度在5分鐘左右，字數(shù)在300之間左右，語言簡潔，通俗易懂。所謂“5分鐘完成一次學習，300秒經(jīng)歷一次思考”，可限度地利用零時間學習。

二、微課程有哪些與眾不同之處

“微課程”起點很低，基于PPT(幻燈片)技術，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，人人可做，簡單易學。微課程每一集內(nèi)容相對獨立，它可獨立使用，也可嵌入學校任何課題，還可以獨立成系統(tǒng)，綜合使用。“微課程”利用了網(wǎng)絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，使用方便，除了網(wǎng)上學習，還可利用手機、微博等方式學習，也可以用于學校例會、研討會觀看或討論。主要針對教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問題，關注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考。

三、個人見解

現(xiàn)在社會發(fā)展越來越快，人們生活節(jié)奏也隨之加快，利用網(wǎng)絡來互相探討教育教學也極為普遍。網(wǎng)上也有很多的課堂教學視頻，但大多數(shù)是完整的一整節(jié)課，40多分鐘的在線視頻，要從頭慢慢看，而往往我們只是需要借鑒其中某一個知識點的教學內(nèi)容，這樣無疑是對時間和資源的一種浪費。然而以微視頻為主的多種教學資源構(gòu)成，并在教學應用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網(wǎng)絡學習課程。讓學生能有針對性的、高效率的對某個知識點的教學進行學習。微課程是順應時代的發(fā)展的產(chǎn)物，最終將創(chuàng)造一個新的學習潮流。