第一篇：信息技術(shù)學(xué)科學(xué)本式成長(zhǎng)課堂階段性總結(jié)

信息技術(shù)學(xué)科學(xué)本式課堂工作總結(jié)

郝世剛

根據(jù)我校提出深入開展學(xué)本式成長(zhǎng)課堂的要求，結(jié)合我校計(jì)算機(jī)的硬件實(shí)際情況開展信息技術(shù)教育、教學(xué)。在日常教學(xué)中，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)了學(xué)校關(guān)于“學(xué)本式成長(zhǎng)課堂”的具體方案，在實(shí)際工作中，基本做到了：

一、目標(biāo)的制定。這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為在本次活動(dòng)中，我把握都很到位，緊扣課標(biāo)，而且語言精煉，簡(jiǎn)潔明了地讓學(xué)生能快速明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。自學(xué)指導(dǎo)中明確四個(gè)方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求。也就是要知道學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間，最后學(xué)到什么程度。前三點(diǎn)，我基本上都能做到，而且能具體到是看一看，畫一畫，寫一寫。但是最后一點(diǎn)，關(guān)于學(xué)到什么程度，對(duì)學(xué)的結(jié)果的要求提得不夠明確。要求就略顯寬松、模棱兩可，學(xué)生在看書之后、交流之前不清楚自己究竟學(xué)得怎么樣。所以今后我要明確提出怎么檢查。

三、自學(xué)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、知識(shí)的難易程度、我采用了課前或課上或二者結(jié)合的自學(xué)，并把課前預(yù)習(xí)作為一種自學(xué)的主要方式。圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)和的難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或自學(xué)提示，讓它成為學(xué)生自學(xué)的一條線索、一個(gè)拐杖。通過預(yù)習(xí)或自學(xué)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)一半的東西。

四、先學(xué)：在學(xué)生“先學(xué)”的環(huán)節(jié)，我做到了，給足時(shí)間和空間，給學(xué)生思維和體驗(yàn)的過程，有過程就是很好的學(xué)習(xí)。一般不過早做裁判，做好軍師，靜觀其變，運(yùn)籌帷幄。并不時(shí)的巡視

讓學(xué)生“板演”，展示錯(cuò)誤，課堂是允許犯錯(cuò)誤的地方，知錯(cuò)改錯(cuò)，就是進(jìn)步，抓住底部，整體抬高。先學(xué)環(huán)節(jié)不僅只包含看書，還包含檢測(cè)?？磿臅r(shí)候，老師要提前把要求講明白，看完書，我基本做到了，不要講，直接做題。出現(xiàn)錯(cuò)誤后再去說明白。需要講解、強(qiáng)調(diào)的部分到題里結(jié)合具體題目在學(xué)生糾錯(cuò)的過程中進(jìn)行說明。

五、后教環(huán)節(jié)，我首先是學(xué)生先來糾正，即“兵教兵”，所有的學(xué)生都不會(huì)，然后才是老師糾正。除此之外，啟發(fā)我盡量做到恰到好處，畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)在要害處、點(diǎn)在模糊處、點(diǎn)在容易出錯(cuò)處、點(diǎn)在學(xué)生自己解決不了的地方。

六、做好自學(xué)檢測(cè)和討論更正：在教學(xué)中，我有機(jī)的將自學(xué)檢測(cè)和討論更正結(jié)合起來，避免兩張皮、兩條線。從某種意義上說，自學(xué)提示就是課堂教學(xué)的一條主線。在自學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種各樣的情況、各種各樣的見解，錯(cuò)誤的、偏差的、理解的不深刻的不全面的等等。及時(shí)的交流討論、更正糾錯(cuò)，抓住我們倡導(dǎo)的精講的大好時(shí)機(jī)。盡量做到講在知識(shí)的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、易混淆處。

七、當(dāng)堂訓(xùn)練做到要由易到難，先熟練再拓展。做好練習(xí)，在學(xué)生真正理解、弄清、弄懂的前提下，根據(jù)學(xué)生消化和吸收的情況做好練習(xí)，給足練習(xí)的量.，在練習(xí)中課堂訓(xùn)練做到有節(jié)奏，有效率，有變化，有反饋，作業(yè)做到面批面改，課堂結(jié)束最終回歸目標(biāo)。

八、自己不但注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，更關(guān)心每個(gè)學(xué)生的成生的輔導(dǎo)工作自己始終沒有放棄過，常為他們做耐心的輔導(dǎo)，幫助他們卸去思想上的包袱，幫助他們樹立自信，看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，自己感到是那么欣慰。

通過一系列教學(xué)模式，教學(xué)方法的改進(jìn)和調(diào)整，在課堂上，能夠體現(xiàn)出以教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，對(duì)所教知識(shí)，做到了講解清楚正確、明白、采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的直觀、形象教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)課堂上更注重了培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，如學(xué)生的集體精神，團(tuán)結(jié)互助的精神等?；矩瀼亓恕跋葘W(xué)后教、精講精練、當(dāng)堂反饋、單元過關(guān)”的教學(xué)思路，對(duì)在實(shí)踐過程中的得失認(rèn)真總結(jié)剖析，進(jìn)一步挖掘了學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生的能力在課堂中得到了鍛煉，并有了進(jìn)一步的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也的到提高,讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。

二.存在問題及反思

1、在理論知識(shí)方面還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使我們的教科研水平有所提高。

2、在課堂教學(xué)上還存在對(duì)教材專研不透，教學(xué)設(shè)計(jì)不能夠突破本節(jié)課的重難點(diǎn)的現(xiàn)象。上課指令不清晰，教學(xué)活動(dòng)中不敢大膽放手，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠，教師扶的太多，教師的評(píng)價(jià)缺少多元化，所有這些還需要我們?cè)诮窈蟮慕萄泄ぷ髦腥ヌ剿骱图訌?qiáng)。

第二篇：學(xué)本式成長(zhǎng)課堂實(shí)施方案

“學(xué)本式成長(zhǎng)課堂”教學(xué)模式實(shí)施方案

為了深化課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，我校決定，學(xué)習(xí)和踐行 “學(xué)本式成長(zhǎng)課堂教育”思想，徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。為此。我校在總結(jié)以往課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，特制定本方案。

一、實(shí)施生本教育課堂模式的指導(dǎo)思想

以“學(xué)本式成長(zhǎng)課堂”教學(xué)模式思想為指導(dǎo)，落實(shí)上級(jí)教育部門關(guān)于打造“高效課堂”的意見要求，結(jié)合我校實(shí)際，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，真正實(shí)施“學(xué)本式成長(zhǎng)課堂”教學(xué)模式，切實(shí)提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而全面推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織機(jī)構(gòu)

為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證生本教育課堂模式的順利推進(jìn)，學(xué)校專門成立領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)和組織全校推進(jìn)學(xué)本式成長(zhǎng)課堂教學(xué)模式。設(shè)教研組，負(fù)責(zé)對(duì)活動(dòng)的日常組織和部署。推行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分包學(xué)科制度，教導(dǎo)主任參與、督促、指導(dǎo)各年級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)，形成層層抓落實(shí)的管理工作機(jī)制。

三、構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)要求

1.教師的“學(xué)本式成長(zhǎng)課堂”教學(xué)模式教育教學(xué)理念得到提升，業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，教學(xué)能力大幅提升。

2.教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的整體把握能力明顯提高；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究能力普遍提高。

3.學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力全面提高，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高。

4.積極推進(jìn)評(píng)價(jià)改革培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

5.實(shí)驗(yàn)和探索課堂教學(xué)的有效性，初步形成具有學(xué)校特色、學(xué)科特點(diǎn)的“學(xué)本式成長(zhǎng)課堂”教學(xué)模式。

四、推進(jìn)生本教育課堂模式的具體措施

1.全校教職工認(rèn)真研讀學(xué)校發(fā)放的郭思樂教授的《教育走向生本》、《諦聽教育的春天》等書籍，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)。.搞好“學(xué)本式成長(zhǎng)課堂”教學(xué)模式教育理念下集體備課工作 第一、在備課上要做到重點(diǎn)備如何運(yùn)用生本教育理念指導(dǎo)教學(xué)。第二、加強(qiáng)集體備課，要確保其形式與內(nèi)容、時(shí)間與效果的統(tǒng)一。

集體備課要形成個(gè)人初備——集體討論——課案生成——個(gè)性設(shè)計(jì)——教后反思的專業(yè)活動(dòng)模式。各備課組長(zhǎng)要填寫好集體備課記錄表，并在集體備課結(jié)束后交教導(dǎo)處存檔。

3.抓好“學(xué)本式成長(zhǎng)課堂”教學(xué)模式關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）堅(jiān)持備教一致，突出學(xué)生的主體地位。做到“三變”、“六讓”，即：變滿堂灌為導(dǎo)演式；變學(xué)生接受性學(xué)習(xí)為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；變單純的知識(shí)傳授為智能并重。課堂上能讓學(xué)生問的讓學(xué)生問；能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手；能讓學(xué)生討論的讓學(xué)生討論；能讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)；能讓學(xué)生展示（講）的讓學(xué)生展示（講）。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)和評(píng)研的時(shí)間不少于30分鐘。

（2）課堂教學(xué)要貫徹“先學(xué)后議、反饋展示、點(diǎn)撥拓展、評(píng)研提升”的課堂教學(xué)模式。

課堂教學(xué)模式的初步框架：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課→展示目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)→小組討論、合作探究、反饋展示→解難釋疑、點(diǎn)撥拓展→達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、評(píng)研提升 教師的作用：導(dǎo)演、設(shè)景激趣→創(chuàng)設(shè)問題→組織引領(lǐng)→點(diǎn)撥拓展→感悟升華 學(xué)生的任務(wù)：自學(xué)教材→相互質(zhì)疑→小組討論→自我展示→練習(xí)反饋→歸納總結(jié)→遷移創(chuàng)新

（3）精講多練，追求課堂效益最大化。一般情況下，教師要做到精講、互動(dòng)（生生互動(dòng)、組組互動(dòng)、師生互動(dòng)）與討論有機(jī)穿插進(jìn)行。

（4）教師上課要嚴(yán)格執(zhí)行提前2分鐘候課的規(guī)定，不得坐講和拖堂，不得外出和接聽電話。

4.以“四課”為載體，強(qiáng)力推進(jìn)生本教育課堂模式，打造高效課堂。

“四課”活動(dòng)，即：示范課（校級(jí)）、推門課（領(lǐng)導(dǎo)）、公開課（備課組）、達(dá)標(biāo)課（校級(jí)）。各備課組要做到人人有公開課。

5.當(dāng)堂評(píng)研、實(shí)現(xiàn)作業(yè)“零批改”。

當(dāng)堂布置作業(yè)，學(xué)生小組批改，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，感悟升華。老師可抽檢調(diào)研，釋疑解惑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

6.自習(xí)課進(jìn)班輔導(dǎo)

本學(xué)期學(xué)校繼續(xù)實(shí)施自習(xí)課分配到學(xué)科的制度，每位教師上輔導(dǎo)課要在黑板上寫出學(xué)習(xí)任務(wù)及檢查落實(shí)時(shí)間，要做到有布置有落實(shí)。輔導(dǎo)教師不能坐在講臺(tái)上，要巡回輔導(dǎo)。

7.規(guī)范教師的教學(xué)行為

各班通過教學(xué)日志真實(shí)記錄教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果，第二天大課間班長(zhǎng)將當(dāng)天的教學(xué)日志交到教務(wù)處。充分發(fā)揮教學(xué)日志的監(jiān)督、調(diào)控作用，為創(chuàng)建高效課堂提供有力的保障。

8.每學(xué)期組織一次問卷調(diào)查，及時(shí)了解教學(xué)情況及生本教育課堂模式落實(shí)情況。

第三篇：學(xué)本式課堂

前不久，我有幸聆聽了重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長(zhǎng)關(guān)于<卓越課堂：新課程改革的理想與行動(dòng)>的講座。

聽完講座后，心中十分激動(dòng)，龔院長(zhǎng)通過結(jié)合自己數(shù)十年的教育教學(xué)與辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)問題與問題決絕的有效策略進(jìn)行深入剖析，提出了卓越課堂中一個(gè)模式，即先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)；三大特征，即先學(xué)、互助、展評(píng)；三中心，即學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心和體驗(yàn)中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時(shí)，也為我們下一步開展高效教學(xué)提供了重要借鑒和參考。結(jié)合目前自己課堂教學(xué)實(shí)際，深入反思龔院長(zhǎng)所提出的觀點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多值得我課堂教學(xué)深入探索和實(shí)踐體驗(yàn)，我就自己印象深刻的四點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一是關(guān)于學(xué)生先學(xué)的觀點(diǎn)。

龔院長(zhǎng)在卓越課堂中提出了先學(xué)后導(dǎo)的模式。先學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其主要目的在于通過自主學(xué)習(xí)把學(xué)生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在，在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”，而現(xiàn)代教育中提倡“先學(xué)”。龔院長(zhǎng)同時(shí)提出了在學(xué)生先學(xué)的過程中，需要解決好三個(gè)問題，即自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、自主學(xué)習(xí)的方式和自主學(xué)習(xí)的工具。尤其要注重解決好自主學(xué)習(xí)的工具問題，現(xiàn)行中小學(xué)校注重導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要工具。

二是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的觀點(diǎn)。

在談及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，龔院長(zhǎng)針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校導(dǎo)學(xué)案或?qū)W(xué)單開展自主教學(xué)進(jìn)行了剖析，并指出導(dǎo)學(xué)單的開發(fā)原則是功能導(dǎo)學(xué)化，即要做到導(dǎo)學(xué)問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化。在導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用過程中，要警惕導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容以“做題”為重要載體和主要形式，把導(dǎo)學(xué)案變成練習(xí)冊(cè)自學(xué)引導(dǎo)的復(fù)制品，或者變成學(xué)生練習(xí)單。要將習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案改為問題化導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)案的后側(cè)性檢驗(yàn)改為前瞻性引導(dǎo)。

三是關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。

龔院長(zhǎng)在講座中闡述了小組合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生互助學(xué)習(xí)的重要性，指出合作學(xué)習(xí)有利于矯正傳統(tǒng)個(gè)體化學(xué)習(xí)所帶來的固步自封與心靈幽暗，倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)中的協(xié)作，改變畸形的競(jìng)爭(zhēng)文化；有利于彌補(bǔ)教師群體化教學(xué)所帶來的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力，確立學(xué)生是最大教育資源的新理念，形成“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的幫扶機(jī)制與管理格局；有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學(xué)生接收、生生獨(dú)立的局面。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要防止小組合作學(xué)習(xí)形式化，這點(diǎn)我非常贊同，不克服這個(gè)問題是很難真正高效的。

四是關(guān)于先練后講的觀點(diǎn)。

傳統(tǒng)課堂通常采取的是教師先講，學(xué)生后練，即老師講授方法和示范例題在先，學(xué)生在老師講完之后，按照老師的教學(xué)思路和方法進(jìn)行練習(xí)。這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)地接受教師的方法，難以有自己深入體會(huì)和創(chuàng)新方法。先練后講，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生練習(xí)在前，老師講授在后，學(xué)生在自己練習(xí)的過程中，形成自己各自的解決思路與方法，再通過老師的點(diǎn)評(píng)和講解，獲得新的啟迪和發(fā)現(xiàn)，從而有益于學(xué)生創(chuàng)新問題解決的思路與方法。

在學(xué)校打算推廣高效課堂，提高課堂實(shí)效的教學(xué)改革背景下，龔院長(zhǎng)帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發(fā)。

第四篇：學(xué)本式課堂

“ 學(xué)本式課堂”教學(xué)模式的點(diǎn)滴體會(huì)

剛到樹人鳳天小學(xué)時(shí)，何校長(zhǎng)提出的“321”教學(xué)模式，鳳天老師們示范課中的指導(dǎo)與引領(lǐng)，給我的教學(xué)思想深深地沖擊，如何使這樣的教學(xué)模式有效的與自己的教學(xué)結(jié)合呢？正在實(shí)踐與困惑時(shí)，區(qū)里新一輪“學(xué)本式卓越課堂”的教學(xué)改革拉開序幕并如火如荼的開展起來。從而讓我進(jìn)一步去反思自己的教學(xué)，迫切的想去探尋了解：何為學(xué)本式教學(xué)？如何在自己的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施，怎樣有機(jī)的與“321”教學(xué)模式結(jié)合呢？

認(rèn)真查閱區(qū)有關(guān)“學(xué)本式課堂”的行動(dòng)方案與有關(guān)文件，使我初步了解“學(xué)本式課堂”是堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的價(jià)值取向所進(jìn)行的一種教學(xué)改革；在教學(xué)中要處理好教和學(xué)的關(guān)系，要體現(xiàn)學(xué)為中心的特點(diǎn)，要建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)”的基本模式。這一模式強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂自學(xué)”“學(xué)然后導(dǎo)”、“活動(dòng)展評(píng)”、“同伴助學(xué)”讓課堂真正屬于學(xué)生......細(xì)細(xì)研讀感覺是否這與我們樹人鳳天小學(xué)推行的“321”教學(xué)模式不謀而合，與洋思學(xué)校提出的先學(xué)后教的教育思想異曲同工。從而讓我們真切地認(rèn)識(shí)到教育改革勢(shì)在必行，“學(xué)本式”教學(xué)的模式被更多的專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校認(rèn)同推行，而作為一線的教師注定將是改革的弄潮兒。如何實(shí)踐，如何在課堂上操作？以前的教學(xué)徹底改變？還是合理改善有效利用？我一路實(shí)踐著、困惑著。半學(xué)期來，從第一次觀摩鳳天老師的示范展示課和自己平時(shí)模仿實(shí)踐，沿著“學(xué)生當(dāng)堂自學(xué)---小組互學(xué)交流---全班匯報(bào)點(diǎn)評(píng)---教師歸納總結(jié)----課堂鞏固檢測(cè)”這樣的模式教學(xué)，我看到了孩子在課堂上的自信與快樂，看到了部分孩子學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力的提高；然而課堂上的可變因素、時(shí)間的倉促、練習(xí)量的大量減少、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課中的難以操作讓我困惑、舉步維艱。然而在一次學(xué)習(xí)中袁校長(zhǎng)的一席話：課堂教學(xué)無論是先學(xué)后教、邊學(xué)邊教、先教后學(xué)，只要課堂上老師教的酣暢淋漓，學(xué)生學(xué)得小臉通紅、小手高舉、小嘴常開，這就是一堂好課。讓我警醒：是啊，教無定法，貴在得法。模式是否一層不變、是否堂堂都如此、課課都適合呢？這又使我進(jìn)入了新的思考。

上周三，回到樹人聆聽劉洪斌校長(zhǎng)執(zhí)教的《長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)》的家長(zhǎng)開放日一課，使我對(duì)學(xué)本式課堂教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。劉校長(zhǎng)課前把《長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)》的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在先預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，在教師引出課題，簡(jiǎn)單講解介紹立體圖形、面、棱、頂點(diǎn)概念后，放手讓學(xué)生小組互學(xué)交流學(xué)案，然后在全班以小組形勢(shì)匯報(bào)展示，自己板演完善板書。其余學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完善，匯報(bào)交流中教師時(shí)時(shí)參與點(diǎn)撥。最后分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)。在整個(gè)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去探索、去實(shí)踐、而教師則起到組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用。劉校長(zhǎng)的親自實(shí)踐與引領(lǐng)讓我們與“學(xué)本式”教學(xué)有了零距離的接觸，開始有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。然而學(xué)生的組織與匯報(bào)、課前導(dǎo)學(xué)案的研究與編寫，課后分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)的擬定與打印。這一切對(duì)老師的自身知識(shí)、教學(xué)技能與技巧要求更高，備課所需的時(shí)間更多，而我們平時(shí)的每一節(jié)課真能做到這一點(diǎn)嗎？教學(xué)改革是為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而增加老師的負(fù)荷為目的嗎？是否有二者都兼顧的兩全之策呢？從課堂中，我們也感受到，當(dāng)課堂交給學(xué)生去互學(xué)交流匯報(bào)時(shí)，40分鐘時(shí)間是短暫而倉促的，學(xué)生的練習(xí)是沒有真正落實(shí)的。

或許每一次的改革都需要陣痛的，只有在實(shí)踐中不斷思辨與總結(jié)才會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。讓我們?cè)趯?shí)踐中不斷學(xué)習(xí)與探索，讓自己真正走進(jìn)學(xué)本式教學(xué)！

特色：以學(xué)生為核心的“271高效課堂”

昌樂二中始終堅(jiān)持“幫助每個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己，成就自己”的教育價(jià)值觀，以“把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”為培養(yǎng)目標(biāo)。在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，注入先進(jìn)管理理念，將人本管理、文本管理、目標(biāo)管理有機(jī)結(jié)合，提出“學(xué)校的產(chǎn)品是服務(wù)”，明確了學(xué)校服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)，學(xué)校的生存和發(fā)展取決于學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量。

有什么樣的課堂就有什么樣的教育，只有改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，素質(zhì)教育才有意義。一直以來，昌樂二中在對(duì)課程、課標(biāo)、教材深入研究的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新完善“271高效課堂”，實(shí)現(xiàn)了課堂個(gè)性化、學(xué)科化突破，育人水平進(jìn)一步提高.所謂“271高效課堂”，就是把課堂時(shí)間劃分為“2、7、1”三個(gè)部分：大約20%的時(shí)間，老師詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織、引領(lǐng)、激勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí);大約70%的時(shí)間，學(xué)生分組合作，展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展;大約10%的時(shí)間，總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測(cè)。“271高效課堂”的主旨就是把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生。

“271高效課堂”以學(xué)生為核心，以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以小組建設(shè)和導(dǎo)學(xué)案編制為重點(diǎn)，營(yíng)造自主、積極、合作、主動(dòng)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍，帶給學(xué)生全新的生命體驗(yàn)，學(xué)生自信心、思維水平、合作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)興趣大幅提高。昌樂二中多年來中考、高考成績(jī)名列山東省前茅。

第五篇：“學(xué)本式”課堂培訓(xùn)心得

《“學(xué)本式”課堂：走向卓越的教育改革行動(dòng)》學(xué)習(xí)心得 這個(gè)暑假非常有幸聆聽了龔雄飛院長(zhǎng)的“學(xué)本教學(xué)”專項(xiàng)講座。短短一天的時(shí)間，我感覺自己在不斷地成長(zhǎng)，收獲頗多。

龔院長(zhǎng)通過結(jié)合自己數(shù)十年的教育教學(xué)與辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)問題進(jìn)行深入剖析，提出了卓越課堂的一個(gè)模式，即先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)；三大特征，即先學(xué)、互助、展評(píng)；三中心，即學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心和體驗(yàn)中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時(shí)，也為我們下一步開展高效教學(xué)提供了重要借鑒和參考。結(jié)合目前自己課堂教學(xué)實(shí)際，深入反思龔院長(zhǎng)所提出的觀點(diǎn)，很多地方都值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，我就自己印象深刻的幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、關(guān)于學(xué)生先學(xué)。

龔院長(zhǎng)在卓越課堂中提出了先學(xué)后導(dǎo)的模式。先學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其主要目的在于通過自主學(xué)習(xí)把學(xué)生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在，在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”，而現(xiàn)代教育中提倡“先學(xué)”。龔院長(zhǎng)同時(shí)提出了在學(xué)生先學(xué)的過程中，需要解決好三個(gè)問題，即自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、自主學(xué)習(xí)的方式和自主學(xué)習(xí)的工具。尤其要注重解決好自主學(xué)習(xí)的工具問題，現(xiàn)行中小學(xué)校注重導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要工具。

二、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案。

在談及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，龔院長(zhǎng)針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校導(dǎo)學(xué)案或?qū)W(xué)單開展自主教學(xué)進(jìn)行了剖析，并指出導(dǎo)學(xué)單的開發(fā)原則是功能導(dǎo)學(xué)化，即要做到導(dǎo)學(xué)問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化。在導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用過程中，要避免其使用泛化和功能虛化兩大誤區(qū)，要強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)引導(dǎo)功能，要將習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案改為問題化導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)案的后側(cè)性檢驗(yàn)改為前瞻性引導(dǎo)。

三、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)。

龔院長(zhǎng)在講座中闡述了小組合作學(xué)習(xí)，提出了合作學(xué)習(xí)的三種有效方式——知識(shí)互查式合作、活動(dòng)互助式合作、問題互解式合作。明確了三種合作方式具體應(yīng)用場(chǎng)合。知識(shí)互查式合作主要用于鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，依靠小組，做到堂堂清、人人清。三種合作方式的運(yùn)用均需明確分工、強(qiáng)化成員職責(zé)，做到人人有事做。明確了適宜合作學(xué)習(xí)的情形：首先是基本能夠達(dá)成共識(shí)的；其次是本課的教學(xué)重難點(diǎn)；最后問題要具有一定難度，能激發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)有利于矯正傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所帶來的固步自封的缺陷，倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)中的協(xié)作，改變畸形的競(jìng)爭(zhēng)文化；有利于彌補(bǔ)教師群體化教學(xué)所帶來的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力，確立學(xué)生是最大教育資源的新理念，形成“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的精準(zhǔn)幫扶機(jī)制與管理格局；有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學(xué)生接收、生生獨(dú)立的局面。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要防止小組合作學(xué)習(xí)形式化，避免合作學(xué)習(xí)的邊緣化、淺層化、低質(zhì)化現(xiàn)象。

四、關(guān)于展評(píng)學(xué)習(xí)。

展評(píng)式的學(xué)習(xí)即展學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生之間圍繞問題開展討論、互動(dòng)，具有學(xué)習(xí)激勵(lì)、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)提升職能。龔院長(zhǎng)針對(duì)目前展學(xué)環(huán)節(jié)存在的優(yōu)生展示多差生展示少，被動(dòng)展示多主動(dòng)展示少，知識(shí)性問題展示多思維展示少，簡(jiǎn)單展示多有效提升少等問題，提出了相應(yīng)的策略，一是加強(qiáng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，走向展評(píng)一體，在生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)展學(xué)增值；二是活化導(dǎo)學(xué)方式，走向展導(dǎo)一體，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)增值。龔院長(zhǎng)帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發(fā)。反觀自己的課堂教學(xué)，有許多需要改進(jìn)的地方，自己也越來越知道到底該怎么教學(xué)。一堂高效的課堂，首先必須有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是一節(jié)課所要解決的主問題。圍繞這個(gè)主問題，尊重學(xué)生的主體地位，開展諸如小組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)方式，真正把課堂歸還給學(xué)生，讓他們樂學(xué)、愿學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。