第一篇:信息技術(shù)學(xué)科學(xué)本式成長課堂階段性總結(jié)
信息技術(shù)學(xué)科學(xué)本式課堂工作總結(jié)
郝世剛
根據(jù)我校提出深入開展學(xué)本式成長課堂的要求,結(jié)合我校計(jì)算機(jī)的硬件實(shí)際情況開展信息技術(shù)教育、教學(xué)。在日常教學(xué)中,我認(rèn)真的學(xué)習(xí)了學(xué)校關(guān)于“學(xué)本式成長課堂”的具體方案,在實(shí)際工作中,基本做到了:
一、目標(biāo)的制定。這個環(huán)節(jié),我認(rèn)為在本次活動中,我把握都很到位,緊扣課標(biāo),而且語言精煉,簡潔明了地讓學(xué)生能快速明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。自學(xué)指導(dǎo)中明確四個方面的內(nèi)容:自學(xué)的內(nèi)容、方法、時間、要求。也就是要知道學(xué)什么,怎么學(xué),學(xué)多長時間,最后學(xué)到什么程度。前三點(diǎn),我基本上都能做到,而且能具體到是看一看,畫一畫,寫一寫。但是最后一點(diǎn),關(guān)于學(xué)到什么程度,對學(xué)的結(jié)果的要求提得不夠明確。要求就略顯寬松、模棱兩可,學(xué)生在看書之后、交流之前不清楚自己究竟學(xué)得怎么樣。所以今后我要明確提出怎么檢查。
三、自學(xué):根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、知識的難易程度、我采用了課前或課上或二者結(jié)合的自學(xué),并把課前預(yù)習(xí)作為一種自學(xué)的主要方式。圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)和的難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或自學(xué)提示,讓它成為學(xué)生自學(xué)的一條線索、一個拐杖。通過預(yù)習(xí)或自學(xué),使得學(xué)生學(xué)會一半的東西。
四、先學(xué):在學(xué)生“先學(xué)”的環(huán)節(jié),我做到了,給足時間和空間,給學(xué)生思維和體驗(yàn)的過程,有過程就是很好的學(xué)習(xí)。一般不過早做裁判,做好軍師,靜觀其變,運(yùn)籌帷幄。并不時的巡視
讓學(xué)生“板演”,展示錯誤,課堂是允許犯錯誤的地方,知錯改錯,就是進(jìn)步,抓住底部,整體抬高。先學(xué)環(huán)節(jié)不僅只包含看書,還包含檢測。看書的時候,老師要提前把要求講明白,看完書,我基本做到了,不要講,直接做題。出現(xiàn)錯誤后再去說明白。需要講解、強(qiáng)調(diào)的部分到題里結(jié)合具體題目在學(xué)生糾錯的過程中進(jìn)行說明。
五、后教環(huán)節(jié),我首先是學(xué)生先來糾正,即“兵教兵”,所有的學(xué)生都不會,然后才是老師糾正。除此之外,啟發(fā)我盡量做到恰到好處,畫龍點(diǎn)睛,點(diǎn)在要害處、點(diǎn)在模糊處、點(diǎn)在容易出錯處、點(diǎn)在學(xué)生自己解決不了的地方。
六、做好自學(xué)檢測和討論更正:在教學(xué)中,我有機(jī)的將自學(xué)檢測和討論更正結(jié)合起來,避免兩張皮、兩條線。從某種意義上說,自學(xué)提示就是課堂教學(xué)的一條主線。在自學(xué)檢測環(huán)節(jié),針對學(xué)生出現(xiàn)的各種各樣的情況、各種各樣的見解,錯誤的、偏差的、理解的不深刻的不全面的等等。及時的交流討論、更正糾錯,抓住我們倡導(dǎo)的精講的大好時機(jī)。盡量做到講在知識的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、易混淆處。
七、當(dāng)堂訓(xùn)練做到要由易到難,先熟練再拓展。做好練習(xí),在學(xué)生真正理解、弄清、弄懂的前提下,根據(jù)學(xué)生消化和吸收的情況做好練習(xí),給足練習(xí)的量.,在練習(xí)中課堂訓(xùn)練做到有節(jié)奏,有效率,有變化,有反饋,作業(yè)做到面批面改,課堂結(jié)束最終回歸目標(biāo)。
八、自己不但注重課堂教學(xué)的實(shí)效性,更關(guān)心每個學(xué)生的成生的輔導(dǎo)工作自己始終沒有放棄過,常為他們做耐心的輔導(dǎo),幫助他們卸去思想上的包袱,幫助他們樹立自信,看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,自己感到是那么欣慰。
通過一系列教學(xué)模式,教學(xué)方法的改進(jìn)和調(diào)整,在課堂上,能夠體現(xiàn)出以教師主導(dǎo),學(xué)生主體的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,對所教知識,做到了講解清楚正確、明白、采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的直觀、形象教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),同時課堂上更注重了培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力,如學(xué)生的集體精神,團(tuán)結(jié)互助的精神等。基本貫徹了“先學(xué)后教、精講精練、當(dāng)堂反饋、單元過關(guān)”的教學(xué)思路,對在實(shí)踐過程中的得失認(rèn)真總結(jié)剖析,進(jìn)一步挖掘了學(xué)生的潛在能力,使學(xué)生的能力在課堂中得到了鍛煉,并有了進(jìn)一步的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也的到提高,讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。
二.存在問題及反思
1、在理論知識方面還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí),使我們的教科研水平有所提高。
2、在課堂教學(xué)上還存在對教材專研不透,教學(xué)設(shè)計(jì)不能夠突破本節(jié)課的重難點(diǎn)的現(xiàn)象。上課指令不清晰,教學(xué)活動中不敢大膽放手,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠,教師扶的太多,教師的評價缺少多元化,所有這些還需要我們在今后的教研工作中去探索和加強(qiáng)。
第二篇:學(xué)本式成長課堂實(shí)施方案
“學(xué)本式成長課堂”教學(xué)模式實(shí)施方案
為了深化課堂教學(xué)改革,進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育,我校決定,學(xué)習(xí)和踐行 “學(xué)本式成長課堂教育”思想,徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力,提高課堂教學(xué)的效率,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。為此。我校在總結(jié)以往課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,并結(jié)合學(xué)校實(shí)際,特制定本方案。
一、實(shí)施生本教育課堂模式的指導(dǎo)思想
以“學(xué)本式成長課堂”教學(xué)模式思想為指導(dǎo),落實(shí)上級教育部門關(guān)于打造“高效課堂”的意見要求,結(jié)合我校實(shí)際,積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué),真正實(shí)施“學(xué)本式成長課堂”教學(xué)模式,切實(shí)提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,從而全面推動教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),健全組織機(jī)構(gòu)
為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),保證生本教育課堂模式的順利推進(jìn),學(xué)校專門成立領(lǐng)導(dǎo)小組,指導(dǎo)和組織全校推進(jìn)學(xué)本式成長課堂教學(xué)模式。設(shè)教研組,負(fù)責(zé)對活動的日常組織和部署。推行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分包學(xué)科制度,教導(dǎo)主任參與、督促、指導(dǎo)各年級的教育教學(xué)活動,形成層層抓落實(shí)的管理工作機(jī)制。
三、構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)要求
1.教師的“學(xué)本式成長課堂”教學(xué)模式教育教學(xué)理念得到提升,業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高,教學(xué)能力大幅提升。
2.教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的整體把握能力明顯提高;教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價、教學(xué)研究能力普遍提高。
3.學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力全面提高,學(xué)習(xí)成績大幅度提高。
4.積極推進(jìn)評價改革培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
5.實(shí)驗(yàn)和探索課堂教學(xué)的有效性,初步形成具有學(xué)校特色、學(xué)科特點(diǎn)的“學(xué)本式成長課堂”教學(xué)模式。
四、推進(jìn)生本教育課堂模式的具體措施
1.全校教職工認(rèn)真研讀學(xué)校發(fā)放的郭思樂教授的《教育走向生本》、《諦聽教育的春天》等書籍,統(tǒng)一思想,達(dá)成共識。.搞好“學(xué)本式成長課堂”教學(xué)模式教育理念下集體備課工作 第一、在備課上要做到重點(diǎn)備如何運(yùn)用生本教育理念指導(dǎo)教學(xué)。第二、加強(qiáng)集體備課,要確保其形式與內(nèi)容、時間與效果的統(tǒng)一。
集體備課要形成個人初備——集體討論——課案生成——個性設(shè)計(jì)——教后反思的專業(yè)活動模式。各備課組長要填寫好集體備課記錄表,并在集體備課結(jié)束后交教導(dǎo)處存檔。
3.抓好“學(xué)本式成長課堂”教學(xué)模式關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
(1)堅(jiān)持備教一致,突出學(xué)生的主體地位。做到“三變”、“六讓”,即:變滿堂灌為導(dǎo)演式;變學(xué)生接受性學(xué)習(xí)為自主、合作、探究性學(xué)習(xí);變單純的知識傳授為智能并重。課堂上能讓學(xué)生問的讓學(xué)生問;能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考;能讓學(xué)生動手的讓學(xué)生動手;能讓學(xué)生討論的讓學(xué)生討論;能讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié);能讓學(xué)生展示(講)的讓學(xué)生展示(講)。一般情況下,每節(jié)課學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)和評研的時間不少于30分鐘。
(2)課堂教學(xué)要貫徹“先學(xué)后議、反饋展示、點(diǎn)撥拓展、評研提升”的課堂教學(xué)模式。
課堂教學(xué)模式的初步框架:創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課→展示目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)→小組討論、合作探究、反饋展示→解難釋疑、點(diǎn)撥拓展→達(dá)標(biāo)測評、評研提升 教師的作用:導(dǎo)演、設(shè)景激趣→創(chuàng)設(shè)問題→組織引領(lǐng)→點(diǎn)撥拓展→感悟升華 學(xué)生的任務(wù):自學(xué)教材→相互質(zhì)疑→小組討論→自我展示→練習(xí)反饋→歸納總結(jié)→遷移創(chuàng)新
(3)精講多練,追求課堂效益最大化。一般情況下,教師要做到精講、互動(生生互動、組組互動、師生互動)與討論有機(jī)穿插進(jìn)行。
(4)教師上課要嚴(yán)格執(zhí)行提前2分鐘候課的規(guī)定,不得坐講和拖堂,不得外出和接聽電話。
4.以“四課”為載體,強(qiáng)力推進(jìn)生本教育課堂模式,打造高效課堂。
“四課”活動,即:示范課(校級)、推門課(領(lǐng)導(dǎo))、公開課(備課組)、達(dá)標(biāo)課(校級)。各備課組要做到人人有公開課。
5.當(dāng)堂評研、實(shí)現(xiàn)作業(yè)“零批改”。
當(dāng)堂布置作業(yè),學(xué)生小組批改,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,感悟升華。老師可抽檢調(diào)研,釋疑解惑,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
6.自習(xí)課進(jìn)班輔導(dǎo)
本學(xué)期學(xué)校繼續(xù)實(shí)施自習(xí)課分配到學(xué)科的制度,每位教師上輔導(dǎo)課要在黑板上寫出學(xué)習(xí)任務(wù)及檢查落實(shí)時間,要做到有布置有落實(shí)。輔導(dǎo)教師不能坐在講臺上,要巡回輔導(dǎo)。
7.規(guī)范教師的教學(xué)行為
各班通過教學(xué)日志真實(shí)記錄教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果,第二天大課間班長將當(dāng)天的教學(xué)日志交到教務(wù)處。充分發(fā)揮教學(xué)日志的監(jiān)督、調(diào)控作用,為創(chuàng)建高效課堂提供有力的保障。
8.每學(xué)期組織一次問卷調(diào)查,及時了解教學(xué)情況及生本教育課堂模式落實(shí)情況。
第三篇:學(xué)本式課堂
前不久,我有幸聆聽了重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長關(guān)于<卓越課堂:新課程改革的理想與行動>的講座。
聽完講座后,心中十分激動,龔院長通過結(jié)合自己數(shù)十年的教育教學(xué)與辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),理論聯(lián)系實(shí)際,針對目前國內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)問題與問題決絕的有效策略進(jìn)行深入剖析,提出了卓越課堂中一個模式,即先學(xué)后導(dǎo)、互助展評;三大特征,即先學(xué)、互助、展評;三中心,即學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心和體驗(yàn)中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時,也為我們下一步開展高效教學(xué)提供了重要借鑒和參考。結(jié)合目前自己課堂教學(xué)實(shí)際,深入反思龔院長所提出的觀點(diǎn)時發(fā)現(xiàn),很多值得我課堂教學(xué)深入探索和實(shí)踐體驗(yàn),我就自己印象深刻的四點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一是關(guān)于學(xué)生先學(xué)的觀點(diǎn)。
龔院長在卓越課堂中提出了先學(xué)后導(dǎo)的模式。先學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí),其主要目的在于通過自主學(xué)習(xí)把學(xué)生激活而不是教死,是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在,在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”,而現(xiàn)代教育中提倡“先學(xué)”。龔院長同時提出了在學(xué)生先學(xué)的過程中,需要解決好三個問題,即自主學(xué)習(xí)的時間、自主學(xué)習(xí)的方式和自主學(xué)習(xí)的工具。尤其要注重解決好自主學(xué)習(xí)的工具問題,現(xiàn)行中小學(xué)校注重導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單,用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要工具。
二是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的觀點(diǎn)。
在談及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,龔院長針對目前國內(nèi)中小學(xué)校導(dǎo)學(xué)案或?qū)W(xué)單開展自主教學(xué)進(jìn)行了剖析,并指出導(dǎo)學(xué)單的開發(fā)原則是功能導(dǎo)學(xué)化,即要做到導(dǎo)學(xué)問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化。在導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用過程中,要警惕導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容以“做題”為重要載體和主要形式,把導(dǎo)學(xué)案變成練習(xí)冊自學(xué)引導(dǎo)的復(fù)制品,或者變成學(xué)生練習(xí)單。要將習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案改為問題化導(dǎo)學(xué)案,將學(xué)案的后側(cè)性檢驗(yàn)改為前瞻性引導(dǎo)。
三是關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。
龔院長在講座中闡述了小組合作學(xué)習(xí),即學(xué)生互助學(xué)習(xí)的重要性,指出合作學(xué)習(xí)有利于矯正傳統(tǒng)個體化學(xué)習(xí)所帶來的固步自封與心靈幽暗,倡導(dǎo)競爭中的協(xié)作,改變畸形的競爭文化;有利于彌補(bǔ)教師群體化教學(xué)所帶來的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力,確立學(xué)生是最大教育資源的新理念,形成“點(diǎn)對點(diǎn)”的幫扶機(jī)制與管理格局;有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學(xué)生接收、生生獨(dú)立的局面。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中,要防止小組合作學(xué)習(xí)形式化,這點(diǎn)我非常贊同,不克服這個問題是很難真正高效的。
四是關(guān)于先練后講的觀點(diǎn)。
傳統(tǒng)課堂通常采取的是教師先講,學(xué)生后練,即老師講授方法和示范例題在先,學(xué)生在老師講完之后,按照老師的教學(xué)思路和方法進(jìn)行練習(xí)。這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動地接受教師的方法,難以有自己深入體會和創(chuàng)新方法。先練后講,打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法,使學(xué)生練習(xí)在前,老師講授在后,學(xué)生在自己練習(xí)的過程中,形成自己各自的解決思路與方法,再通過老師的點(diǎn)評和講解,獲得新的啟迪和發(fā)現(xiàn),從而有益于學(xué)生創(chuàng)新問題解決的思路與方法。
在學(xué)校打算推廣高效課堂,提高課堂實(shí)效的教學(xué)改革背景下,龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法,帶給我們很大的啟發(fā)。
第四篇:學(xué)本式課堂
“ 學(xué)本式課堂”教學(xué)模式的點(diǎn)滴體會
剛到樹人鳳天小學(xué)時,何校長提出的“321”教學(xué)模式,鳳天老師們示范課中的指導(dǎo)與引領(lǐng),給我的教學(xué)思想深深地沖擊,如何使這樣的教學(xué)模式有效的與自己的教學(xué)結(jié)合呢?正在實(shí)踐與困惑時,區(qū)里新一輪“學(xué)本式卓越課堂”的教學(xué)改革拉開序幕并如火如荼的開展起來。從而讓我進(jìn)一步去反思自己的教學(xué),迫切的想去探尋了解:何為學(xué)本式教學(xué)?如何在自己的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施,怎樣有機(jī)的與“321”教學(xué)模式結(jié)合呢?
認(rèn)真查閱區(qū)有關(guān)“學(xué)本式課堂”的行動方案與有關(guān)文件,使我初步了解“學(xué)本式課堂”是堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的價值取向所進(jìn)行的一種教學(xué)改革;在教學(xué)中要處理好教和學(xué)的關(guān)系,要體現(xiàn)學(xué)為中心的特點(diǎn),要建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評”的基本模式。這一模式強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂自學(xué)”“學(xué)然后導(dǎo)”、“活動展評”、“同伴助學(xué)”讓課堂真正屬于學(xué)生......細(xì)細(xì)研讀感覺是否這與我們樹人鳳天小學(xué)推行的“321”教學(xué)模式不謀而合,與洋思學(xué)校提出的先學(xué)后教的教育思想異曲同工。從而讓我們真切地認(rèn)識到教育改革勢在必行,“學(xué)本式”教學(xué)的模式被更多的專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校認(rèn)同推行,而作為一線的教師注定將是改革的弄潮兒。如何實(shí)踐,如何在課堂上操作?以前的教學(xué)徹底改變?還是合理改善有效利用?我一路實(shí)踐著、困惑著。半學(xué)期來,從第一次觀摩鳳天老師的示范展示課和自己平時模仿實(shí)踐,沿著“學(xué)生當(dāng)堂自學(xué)---小組互學(xué)交流---全班匯報(bào)點(diǎn)評---教師歸納總結(jié)----課堂鞏固檢測”這樣的模式教學(xué),我看到了孩子在課堂上的自信與快樂,看到了部分孩子學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力的提高;然而課堂上的可變因素、時間的倉促、練習(xí)量的大量減少、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課中的難以操作讓我困惑、舉步維艱。然而在一次學(xué)習(xí)中袁校長的一席話:課堂教學(xué)無論是先學(xué)后教、邊學(xué)邊教、先教后學(xué),只要課堂上老師教的酣暢淋漓,學(xué)生學(xué)得小臉通紅、小手高舉、小嘴常開,這就是一堂好課。讓我警醒:是啊,教無定法,貴在得法。模式是否一層不變、是否堂堂都如此、課課都適合呢?這又使我進(jìn)入了新的思考。
上周三,回到樹人聆聽劉洪斌校長執(zhí)教的《長方體和正方體認(rèn)識》的家長開放日一課,使我對學(xué)本式課堂教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。劉校長課前把《長方體和正方體認(rèn)識》的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在先預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué),在教師引出課題,簡單講解介紹立體圖形、面、棱、頂點(diǎn)概念后,放手讓學(xué)生小組互學(xué)交流學(xué)案,然后在全班以小組形勢匯報(bào)展示,自己板演完善板書。其余學(xué)生對每個知識點(diǎn)補(bǔ)充完善,匯報(bào)交流中教師時時參與點(diǎn)撥。最后分層達(dá)標(biāo)檢測。在整個教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)了學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去探索、去實(shí)踐、而教師則起到組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用。劉校長的親自實(shí)踐與引領(lǐng)讓我們與“學(xué)本式”教學(xué)有了零距離的接觸,開始有了一個較為清晰的認(rèn)識。然而學(xué)生的組織與匯報(bào)、課前導(dǎo)學(xué)案的研究與編寫,課后分層達(dá)標(biāo)檢測的擬定與打印。這一切對老師的自身知識、教學(xué)技能與技巧要求更高,備課所需的時間更多,而我們平時的每一節(jié)課真能做到這一點(diǎn)嗎?教學(xué)改革是為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),而增加老師的負(fù)荷為目的嗎?是否有二者都兼顧的兩全之策呢?從課堂中,我們也感受到,當(dāng)課堂交給學(xué)生去互學(xué)交流匯報(bào)時,40分鐘時間是短暫而倉促的,學(xué)生的練習(xí)是沒有真正落實(shí)的。
或許每一次的改革都需要陣痛的,只有在實(shí)踐中不斷思辨與總結(jié)才會漸行漸遠(yuǎn)。讓我們在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)與探索,讓自己真正走進(jìn)學(xué)本式教學(xué)!
特色:以學(xué)生為核心的“271高效課堂”
昌樂二中始終堅(jiān)持“幫助每個孩子發(fā)現(xiàn)自己,成就自己”的教育價值觀,以“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”為培養(yǎng)目標(biāo)。在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,注入先進(jìn)管理理念,將人本管理、文本管理、目標(biāo)管理有機(jī)結(jié)合,提出“學(xué)校的產(chǎn)品是服務(wù)”,明確了學(xué)校服務(wù)的對象是學(xué)生、家長和社會,學(xué)校的生存和發(fā)展取決于學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量。
有什么樣的課堂就有什么樣的教育,只有改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式,素質(zhì)教育才有意義。一直以來,昌樂二中在對課程、課標(biāo)、教材深入研究的基礎(chǔ)上,不斷創(chuàng)新完善“271高效課堂”,實(shí)現(xiàn)了課堂個性化、學(xué)科化突破,育人水平進(jìn)一步提高.所謂“271高效課堂”,就是把課堂時間劃分為“2、7、1”三個部分:大約20%的時間,老師詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo),組織、引領(lǐng)、激勵、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí);大約70%的時間,學(xué)生分組合作,展示點(diǎn)評,質(zhì)疑拓展;大約10%的時間,總結(jié)反芻,當(dāng)堂檢測?!?71高效課堂”的主旨就是把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生。
“271高效課堂”以學(xué)生為核心,以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和能力的培養(yǎng)為目標(biāo),以小組建設(shè)和導(dǎo)學(xué)案編制為重點(diǎn),營造自主、積極、合作、主動、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍,帶給學(xué)生全新的生命體驗(yàn),學(xué)生自信心、思維水平、合作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)興趣大幅提高。昌樂二中多年來中考、高考成績名列山東省前茅。
第五篇:“學(xué)本式”課堂培訓(xùn)心得
《“學(xué)本式”課堂:走向卓越的教育改革行動》學(xué)習(xí)心得 這個暑假非常有幸聆聽了龔雄飛院長的“學(xué)本教學(xué)”專項(xiàng)講座。短短一天的時間,我感覺自己在不斷地成長,收獲頗多。
龔院長通過結(jié)合自己數(shù)十年的教育教學(xué)與辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),理論聯(lián)系實(shí)際,針對目前國內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)問題進(jìn)行深入剖析,提出了卓越課堂的一個模式,即先學(xué)后導(dǎo)、互助展評;三大特征,即先學(xué)、互助、展評;三中心,即學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心和體驗(yàn)中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時,也為我們下一步開展高效教學(xué)提供了重要借鑒和參考。結(jié)合目前自己課堂教學(xué)實(shí)際,深入反思龔院長所提出的觀點(diǎn),很多地方都值得我們學(xué)習(xí)與借鑒,我就自己印象深刻的幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、關(guān)于學(xué)生先學(xué)。
龔院長在卓越課堂中提出了先學(xué)后導(dǎo)的模式。先學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí),其主要目的在于通過自主學(xué)習(xí)把學(xué)生激活而不是教死,是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在,在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”,而現(xiàn)代教育中提倡“先學(xué)”。龔院長同時提出了在學(xué)生先學(xué)的過程中,需要解決好三個問題,即自主學(xué)習(xí)的時間、自主學(xué)習(xí)的方式和自主學(xué)習(xí)的工具。尤其要注重解決好自主學(xué)習(xí)的工具問題,現(xiàn)行中小學(xué)校注重導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單,用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要工具。
二、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案。
在談及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,龔院長針對目前國內(nèi)中小學(xué)校導(dǎo)學(xué)案或?qū)W(xué)單開展自主教學(xué)進(jìn)行了剖析,并指出導(dǎo)學(xué)單的開發(fā)原則是功能導(dǎo)學(xué)化,即要做到導(dǎo)學(xué)問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化。在導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用過程中,要避免其使用泛化和功能虛化兩大誤區(qū),要強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)引導(dǎo)功能,要將習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案改為問題化導(dǎo)學(xué)案,將學(xué)案的后側(cè)性檢驗(yàn)改為前瞻性引導(dǎo)。
三、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)。
龔院長在講座中闡述了小組合作學(xué)習(xí),提出了合作學(xué)習(xí)的三種有效方式——知識互查式合作、活動互助式合作、問題互解式合作。明確了三種合作方式具體應(yīng)用場合。知識互查式合作主要用于鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)知識,依靠小組,做到堂堂清、人人清。三種合作方式的運(yùn)用均需明確分工、強(qiáng)化成員職責(zé),做到人人有事做。明確了適宜合作學(xué)習(xí)的情形:首先是基本能夠達(dá)成共識的;其次是本課的教學(xué)重難點(diǎn);最后問題要具有一定難度,能激發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)。
合作學(xué)習(xí)有利于矯正傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所帶來的固步自封的缺陷,倡導(dǎo)競爭中的協(xié)作,改變畸形的競爭文化;有利于彌補(bǔ)教師群體化教學(xué)所帶來的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力,確立學(xué)生是最大教育資源的新理念,形成“點(diǎn)對點(diǎn)”的精準(zhǔn)幫扶機(jī)制與管理格局;有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學(xué)生接收、生生獨(dú)立的局面。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中,要防止小組合作學(xué)習(xí)形式化,避免合作學(xué)習(xí)的邊緣化、淺層化、低質(zhì)化現(xiàn)象。
四、關(guān)于展評學(xué)習(xí)。
展評式的學(xué)習(xí)即展學(xué),有利于調(diào)動學(xué)生之間圍繞問題開展討論、互動,具有學(xué)習(xí)激勵、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)提升職能。龔院長針對目前展學(xué)環(huán)節(jié)存在的優(yōu)生展示多差生展示少,被動展示多主動展示少,知識性問題展示多思維展示少,簡單展示多有效提升少等問題,提出了相應(yīng)的策略,一是加強(qiáng)評價指導(dǎo),走向展評一體,在生生互動中實(shí)現(xiàn)展學(xué)增值;二是活化導(dǎo)學(xué)方式,走向展導(dǎo)一體,在師生互動中實(shí)現(xiàn)增值。龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法,帶給我們很大的啟發(fā)。反觀自己的課堂教學(xué),有許多需要改進(jìn)的地方,自己也越來越知道到底該怎么教學(xué)。一堂高效的課堂,首先必須有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),也就是一節(jié)課所要解決的主問題。圍繞這個主問題,尊重學(xué)生的主體地位,開展諸如小組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)方式,真正把課堂歸還給學(xué)生,讓他們樂學(xué)、愿學(xué),做學(xué)習(xí)的主人。