第一篇：幼兒園自主游戲?qū)嵤┡c學(xué)習(xí)故事研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

幼兒園自主游戲?qū)嵤┡c學(xué)習(xí)故事研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

很榮幸有這個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可以在10月15日去參加青島舉辦的幼兒園自主游戲?qū)嵤┡c學(xué)習(xí)故事研討會(huì)。聽了上海市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)邵乃濟(jì)老師和成都市第三幼兒園園長(zhǎng)曾琴老師的講座我感覺(jué)獲益良多對(duì)幼兒的教育以及對(duì)幼兒教師有了新的感悟和理解。

上午是邵乃濟(jì)老師的講座—在有游戲中研讀和推進(jìn)幼兒發(fā)展，邵老師主要從游戲的作用、游戲的材料、英國(guó)的幼兒游戲的片段三個(gè)方面進(jìn)行了交流。邵老師重新解讀了“教改”中的基本理念：理念確立的要素有4條，人文主義價(jià)值觀有知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)體的尊重有外在價(jià)值轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)在價(jià)值的關(guān)注邵老師強(qiáng)調(diào)幼兒不是單純的流水線上的機(jī)器。幼兒時(shí)不同的個(gè)體，我們?cè)诮逃龝r(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性、差異，尊重幼兒的選擇。另外幼兒的成長(zhǎng)不等于單純知識(shí)的增長(zhǎng)而是等于身心的全部發(fā)展。老師不要所有的孩子一般高，一樣的優(yōu)秀，這樣的觀念是錯(cuò)誤的。邵老師著重強(qiáng)調(diào)了加德納的多元治理理論，幼兒時(shí)期多元智力傾向開始發(fā)展這個(gè)時(shí)候老師要注重引導(dǎo)。把幼兒的長(zhǎng)處發(fā)展到極致就等于該幼兒的風(fēng)格加上特點(diǎn)這也就是教學(xué)的生命價(jià)值觀。教育活動(dòng)的生命成長(zhǎng)也就等于當(dāng)下的生命成長(zhǎng)。教師的心態(tài)要放平，教育是一天一天累積起來(lái)的，不積硅步無(wú)以至千里。教育資源是社會(huì)資源加上人力資源。另外解放兒童的自由不是放任自流而是培養(yǎng)其自主性，給予幼兒權(quán)利，賦予幼兒自主和責(zé)任。幼兒園的游戲分為兩種：自主的本體性游戲，該種游戲主要是促進(jìn)兒童的自主建構(gòu)，另外一種是游戲化教學(xué)，該種游戲是順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

怎么去研讀幼兒的游戲，可以著重以下幾個(gè)方面：走進(jìn)兒童尋?；顒?dòng)。進(jìn)行觀察觀察幼兒游戲的場(chǎng)景，對(duì)其研究幼兒這么做的背后意義。另一方面探尋兒童發(fā)展的規(guī)律大致的對(duì)班級(jí)的孩子有類別的分析施策，會(huì)取得事半功倍的效果。注意原汁原味的觀察記錄幼兒的活動(dòng)不加任何評(píng)價(jià)和感情色彩。

下午是曾琴老師的講座將教育回歸生活、回歸自然、回歸游戲。我覺(jué)得這和我們幼兒園的教育宗旨有著很多相似的地方。曾琴老師基于對(duì)成都三幼的游戲課程建設(shè)的實(shí)踐探索提出孩子不是容器我們只是往里灌輸。教育要思考一個(gè)問(wèn)題教育是用已知的知識(shí)來(lái)解決已知的問(wèn)題還是用已知的知識(shí)來(lái)解決未知的問(wèn)題。游戲是孩子的主動(dòng)的自愿活動(dòng)，在游戲中應(yīng)該讓孩子自愿的選擇同伴，游戲中應(yīng)以幼兒為主體。曾琴老師特捏強(qiáng)調(diào)了用圖示理論一種觀察解讀兒童的新視角。

第二篇：《幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)故事》學(xué)習(xí)心得

《幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)故事》學(xué)習(xí)心得

2016年10月15日，我參加了在青島舉行的幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)故事的培訓(xùn)，聽取了邵乃濟(jì)老師的《在游戲中研讀推進(jìn)幼兒發(fā)展》和曾琴老師的《游戲課程建設(shè)的實(shí)踐探索》的專題講座，感受頗深。

一、多元智能理論。

我們不能要求讓每一個(gè)孩子長(zhǎng)的一般高，而是要讓他在自身的水平上發(fā)展，培養(yǎng)孩子的多種興趣，讓孩子共同發(fā)展。

二、教育是為未來(lái)生活做準(zhǔn)備。

對(duì)于中國(guó)的教育，更多的關(guān)注的是孩子的成績(jī)，而在西方，教育是為了孩子未來(lái)生活而所準(zhǔn)備，我們不能只關(guān)注到孩子現(xiàn)在的發(fā)展，要讓他將來(lái)所做準(zhǔn)備，教孩子會(huì)生活，生活，享受生活。

三、教育應(yīng)以幼兒發(fā)展為本。

這是人本主義的觀點(diǎn)。教育應(yīng)尊重幼兒，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的人格，尊重幼兒的個(gè)體差異，因材施教，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。解放孩子的個(gè)性，讓孩子自主選擇，而不是放任。

四、桌子案例。

這個(gè)案例講，在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)小朋友想做一個(gè)桌子，可是這個(gè)桌子做好以后就是站不起來(lái)，于是教師進(jìn)行指導(dǎo)。首先教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，不應(yīng)該直接告訴幼兒經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)，讓幼兒想辦法，用自己的想法去改造。如：引導(dǎo)幼兒觀察桌子，發(fā)現(xiàn)桌子腿，特別特別用硬的東西做的，并且四條腿兒一樣長(zhǎng)。而幼兒在操作時(shí)，它會(huì)反反復(fù)復(fù)的出錯(cuò)，就算有一次他會(huì)成功，成功以后他還是會(huì)反復(fù)的失敗，而教師就要做點(diǎn)睛人，當(dāng)孩子成功時(shí)，就要幫助幼兒總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，游戲讓幼兒學(xué)得更活。如果幼兒在游戲中有爭(zhēng)吵，我們要允許，并幫助他們想辦法。我們承認(rèn)在討論辦法，使，有時(shí)意見不一樣，也會(huì)正常，幼兒也是一樣，這證明他們是在想辦法出主意，有自己的見解，我們要尊重每一個(gè)幼兒的想法，讓他自己來(lái)試一試，這樣做可不可以，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

五、紐扣案例。

這講的是，一個(gè)紐扣在活動(dòng)區(qū)材料投放的重要方法。教師在活動(dòng)區(qū)投放了一個(gè)玩具紐扣，是為了讓孩子學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，新知識(shí)。我們不能局限孩子怎么玩兒，而應(yīng)該讓孩子拿自己感興趣的方式進(jìn)行游戲，自己的意愿來(lái)玩兒，可進(jìn)行多元思維的培養(yǎng)。比如說(shuō)一個(gè)紐扣，我們可以按它的大小，形狀，顏色，扣眼數(shù)量……來(lái)分類。

六、制作玩具比賽。幼兒最感興趣、最喜歡玩的，就是自己制作的玩具。我們可以利用這一特點(diǎn)，讓孩子自己來(lái)收集廢舊物品，先自己講述你想要一個(gè)什么樣的玩具，然后在進(jìn)行制作，最后舉行一個(gè)制作玩具比賽，各位幼兒一起來(lái)參與，做自己想玩的玩具，投放到活動(dòng)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。這樣做，既可以大大增加孩子的興趣，讓孩子會(huì)玩兒，能想到怎么玩，發(fā)展多種能力。

七、教育的起點(diǎn)是幼兒有興趣玩兒，教育的終點(diǎn)幼兒的身心全面發(fā)展。

八、對(duì)比中國(guó)教育西方教育。

美國(guó)西方教育是用已知知識(shí)，解決未知問(wèn)題，注重培養(yǎng)幼兒的能力，適應(yīng)，生活無(wú)常形性。而中國(guó)的教育，是用已知知識(shí)，解決已知問(wèn)題。中國(guó)教育培養(yǎng)出來(lái)的孩子，不能更好的適應(yīng)變化，只要有一點(diǎn)問(wèn)題，就想不到解決的辦法，不懂得變通。

中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生教的沒(méi)有問(wèn)題，而西方的教育衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教得有問(wèn)題。這大大說(shuō)明了中國(guó)教育和西方教育的差別，中國(guó)共傾向于教“好學(xué)生”，而西方更擅長(zhǎng)教“問(wèn)題學(xué)生”。

中國(guó)的教育，更傾向于教師為中心，而西方的教育更傾向于以幼兒為中心，教學(xué)的最高境界，是教師中心與幼兒中心的高級(jí)融合，既教與學(xué)的高級(jí)融合。在教育中，教師要與兒童的天性合作，尊重幼兒，使其得到更好的發(fā)展。

九、教育就是嘗試。

在教育中，我們就是嘗試著做，當(dāng)遇到一個(gè)問(wèn)題，我們就像這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么解決，才會(huì)讓幼兒發(fā)展的更好。我們既要考慮幼兒本身的特點(diǎn)，還要考慮幼兒發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒得到最好的發(fā)展。有時(shí)也許我們會(huì)失敗，但每次失敗都是成功經(jīng)驗(yàn)的積累，教育就要不斷的嘗試，不斷的想辦法，而不是一個(gè)辦法，通用到所有幼兒，不考慮幼兒的個(gè)體差異。

十、孩子是游戲的主人。

在孩子進(jìn)行游戲，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以給予建議，而不是要教給孩子應(yīng)該怎么做，如果這個(gè)建議孩子拒絕，那我們就應(yīng)該尊重孩子的意見，讓孩子用自己的方式去玩。

十一、給孩子不玩的權(quán)利。

有一些孩子，在玩游戲時(shí)，他總是看別人玩兒，而不想自己動(dòng)手自己去玩，“游蕩”各個(gè)區(qū)。這是我們就應(yīng)該尊重孩子的意見，也許他們正在觀察，別人是怎么玩兒的積累經(jīng)驗(yàn)，好為自己玩兒的時(shí)候打下基礎(chǔ)，也有可能，孩子今天心情不好，所以他并不想玩，但是這種孩子我們一定要多給予觀察引導(dǎo)。

十二、長(zhǎng)得快的是胡蘿卜，長(zhǎng)的慢的是人生。

這句話指出，在孩子的發(fā)展中，我們不要過(guò)于心急，拔苗助長(zhǎng)，而應(yīng)該尊重孩子，靜待花開，期待他的每一次成長(zhǎng)。

第三篇：幼兒園游戲論文：幼兒園游戲多元化的實(shí)施與發(fā)展

幼兒園游戲論文：

幼兒園游戲多元化的實(shí)施與發(fā)展

摘要:游戲是幼兒活動(dòng)的基本形式,其作用和價(jià)值在幼兒身心發(fā)展的過(guò)程中有著集中而重要的體現(xiàn)。不僅如此,幼兒園游戲豐富多彩且呈多元化的態(tài)勢(shì),使探討游戲多元化的實(shí)施與發(fā)展、挖掘游戲的教育作用和價(jià)值,成為研究的重要主旨所在。

關(guān)鍵詞:幼兒園 游戲 多元化

游戲在幼兒園教育和幼兒的身心發(fā)展中有著極其重要的地位和作用。1996年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條明確提出:“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！辈⑻貏e指出:“應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。”“游戲應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性?！彼羞@些都為幼兒園游戲全面深入和多元化的開展提供了重要的依據(jù)。為此,我們?cè)凇兑?guī)程》及董旭花教授的多元游戲理論的指導(dǎo)下,依據(jù)我園四園一體、集團(tuán)化管理的優(yōu)勢(shì),在各個(gè)分園之間有效引入了合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性和主動(dòng)性,使游戲以多種形式、以不同的切入點(diǎn)廣泛深入到不同領(lǐng)域、不同的活動(dòng)形式中,從而使幼兒的身心得到了全面、協(xié)調(diào)的鍛煉和發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

一、桌面游戲展新姿

在幼兒一日活動(dòng)中,入園環(huán)節(jié)和離園環(huán)節(jié)是兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在這一時(shí)間段內(nèi),一方面幼兒來(lái)去比較分散,集中教學(xué)往往很難開展;另一方面,教師既要晨檢、晚檢,還要組織幼兒活動(dòng),讓幼兒比較安靜地投入到游戲活動(dòng)中去更能有效合理地組織和管理幼兒。除此之外,在這兩個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中教師還有一個(gè)重要的任務(wù),就是通過(guò)活動(dòng)引發(fā)幼兒來(lái)園的興趣,使幼兒喜歡幼兒園,不愿離開幼兒園。因此,桌面游戲就顯得尤為重要。為了豐富桌面游戲,我們通過(guò)相互觀摩、桌面游戲比賽等有效形式,充分調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性和創(chuàng)造性,廣大教師都能根據(jù)自己班幼兒年齡的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出極具特色的桌面游戲,集中體現(xiàn)了新穎性、實(shí)用性、美觀性、豐富性、創(chuàng)造性。新穎性和創(chuàng)造性集中體現(xiàn)了老師的創(chuàng)造智慧。廣大教師在充分收集有關(guān)桌面游戲的相關(guān)資料后,對(duì)已有的游戲并不是完全照搬,而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改裝、組合,從而創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的桌面游戲。實(shí)用性,是老師們?cè)O(shè)計(jì)桌面游戲的根本出發(fā)點(diǎn)和核心。好的游戲必然是適合幼兒、能夠反復(fù)引發(fā)幼兒興趣的。為此,廣大教師在桌面游戲的設(shè)計(jì)過(guò)程中始終以實(shí)用性為核心,反復(fù)推敲,反復(fù)試驗(yàn),反復(fù)修改,最終使游戲成為孩子們所喜歡的。例如,針對(duì)小班幼兒年齡小、動(dòng)手能力相對(duì)較差、需要增強(qiáng)其自理能力的鍛煉的特點(diǎn),老師們給孩子們?cè)O(shè)計(jì)了給小動(dòng)物喂食物、系紐扣游戲;根據(jù)大班幼兒活潑好動(dòng)、好奇心比較大、喜歡競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn),老師們給孩子們?cè)O(shè)計(jì)了用光盤制作臉譜、數(shù)學(xué)棋、紙漿工藝制作等。所有這些桌面游戲的設(shè)計(jì)和制作都極大地引發(fā)了幼兒的興趣,使幼兒愛不釋手、流連忘返。

二、區(qū)域游戲促發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在一定的游戲環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂(lè)和滿足為目的,自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程是幼兒興趣、需要得到滿足,天性自主表露,積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過(guò)程。不僅如此,區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式,給幼兒提供了一個(gè)相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式,滿足了幼兒發(fā)展的需要,成為幼兒在園最喜歡的活動(dòng)之一。因此,我們?cè)诮M織區(qū)域活動(dòng)中,以游戲?yàn)橹饕问?重點(diǎn)做好了以下幾點(diǎn):

1、放寬時(shí)間,拓展區(qū)域,開放幼兒自主游戲的空間。

區(qū)域活動(dòng)有別于集體活動(dòng)的一個(gè)重要方面就是區(qū)域活動(dòng)要有充分的自主探索的空間。這種空間應(yīng)該是幼兒能夠得以自主選擇、自主探索的,在氣氛上也必須是開放的、非正式的、結(jié)構(gòu)松弛的。幼兒在活動(dòng)中可以不受區(qū)域限制自由取放玩具,可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“娃娃家”的孩子在扮演角色的時(shí)候,可以根據(jù)角色的需要,到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂(lè)器等道具;當(dāng)“美工區(qū)”的孩子用橡皮泥捏出了各種好吃的東西后,“美工區(qū)”又成了“美食店”??開放的區(qū)域,使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動(dòng),更富有創(chuàng)造性。

除了空間上的拓寬,在時(shí)間上我們也一改一成不變的時(shí)間安排為靈活多變的自主游戲。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要自主地選擇游戲時(shí)間、確定時(shí)間的長(zhǎng)短。這種多角度、全方位、自由寬松的游戲環(huán)境,帶來(lái)的是幼兒快樂(lè)地陶醉在自己的游戲中,自由地創(chuàng)造,主動(dòng)地發(fā)展。

2、注重區(qū)域游戲材料投放的豐富性、多樣性、層次性、動(dòng)態(tài)性和趣味性。

豐富性和多樣性是保證每一個(gè)幼兒都能盡情投入游戲的重要前提,主要應(yīng)從材料的數(shù)量和種類這兩個(gè)方面著手。如為了讓幼兒通過(guò)體驗(yàn)探索“二等分”的概念,教師準(zhǔn)備了可供幼兒使用的計(jì)數(shù)、丈量、秤量、折疊、切割等不同方法進(jìn)行操作的不同材料,讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運(yùn)用的各種方法。

材料投放的層次性主要體現(xiàn)在目標(biāo)的層次性和年齡的層次性。針對(duì)集中統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)不能滿足所有孩子的活動(dòng)能力和操作水平這一弱點(diǎn),區(qū)角活動(dòng)中材料提供的層次性正好優(yōu)勢(shì)凸顯。一方面,內(nèi)容相同,不同年齡階段的材料層次不同。如同為科學(xué)區(qū)“玩磁鐵”,小班孩子玩“釣新年禮物”,中班玩“走迷宮”,大班玩“快樂(lè)足球賽”、“小小交通警”。另一方面,相同的內(nèi)容,由于材料變化而顯示出由易至難、由擺弄變?yōu)樘剿?。如美工區(qū)用“對(duì)稱”方法剪圖形,由于幼兒對(duì)“對(duì)稱折紙”的探索與理解不同,有的只能剪出一對(duì)小魚,而有的卻能剪出兩對(duì)、四對(duì)。所以,透過(guò)剪刀和紙,折射出的操作是有層次的。材料投放的層次性,還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材料應(yīng)能夠隨著幼兒的操作、探索過(guò)程的發(fā)展而發(fā)展變化,能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新的要求,具有可發(fā)展性,能夠起到幫助幼兒經(jīng)過(guò)不斷的摸索和嘗試,不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)、提高各種能力,不斷地構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

不僅如此,材料的投放還要最大限度地體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性和趣味性的特點(diǎn)。首先,要隨活動(dòng)內(nèi)容的變化而更換材料,切不可一經(jīng)投放,整個(gè)學(xué)期固定不變。其次,要根據(jù)觀察到的幼兒活動(dòng)現(xiàn)象靈活調(diào)整。

3、活動(dòng)中加強(qiáng)教師的合作性、引導(dǎo)性,注重情感因素的培養(yǎng)。

由于幼兒的年齡特點(diǎn),在“區(qū)域活動(dòng)”中一些探索活動(dòng)還不能夠獨(dú)立完成,因此需要教師的共同合作,需要教師的引導(dǎo)和支持來(lái)增加他們的興趣,使他們能繼續(xù)玩下去。例如:“區(qū)域活動(dòng)”操作區(qū)中的拼圖游戲,幼兒們對(duì)拼圖很喜歡,但拼圖難度較高,小朋友常會(huì)半途而廢,玩到一半就不想再繼續(xù)了,這時(shí)教師就可以參與游戲,同他們一起合作。情感支持是實(shí)現(xiàn)良好師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)。

三、生活、游戲互滲透

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),生活即游戲,游戲即生活,生活與游戲的相互滲透將有助于幼兒最大限度地發(fā)展。游戲來(lái)源于生活實(shí)踐,也應(yīng)用于生活實(shí)踐,越是貼近幼兒生活的教育內(nèi)容,幼兒越喜歡,因?yàn)樗鷦?dòng)、自然,在生活中幼兒時(shí)時(shí)能捕捉到知識(shí)的影子,幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)知識(shí),更感輕松。例如,在生活中,小班幼兒對(duì)小椅子特別感興趣,常常搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去,將小椅子想象成了各種各樣生活中的東西。針對(duì)這種情況,教師利用凳子創(chuàng)編了賽火車、騎大馬等各種各樣的游戲,幼兒玩得很開心,也很投入。不僅如此,將游戲的內(nèi)容引入到幼兒的生活中去同樣也能起到很好的教育作用。如有的老師看見有的幼兒穿褲子的時(shí)候經(jīng)常是兩只腳往同一個(gè)褲管里伸,針對(duì)這種情況,教師設(shè)計(jì)了鉆山洞的兒歌和游戲,讓幼兒的兩條腿當(dāng)小火車,褲管就是山洞,幼兒在邊念兒歌邊游戲的過(guò)程中很快學(xué)會(huì)了穿褲子。

四、游戲、教學(xué)兩相融

在游戲中滲透數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容,對(duì)鞏固幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)幫助很大。讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩,不但可以使較為枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)有趣,而且會(huì)使幼兒的思維變得更敏捷,內(nèi)化能力增強(qiáng)。例如在學(xué)習(xí)“比較多少”時(shí),傳統(tǒng)的教法是在黑板上出示動(dòng)物貼絨進(jìn)行比較,孩子也能得出結(jié)論,然而一位老師卻讓孩子通過(guò)玩“搶椅子”的游戲,在每一次孩子數(shù)量和椅子數(shù)量差1的不斷變化中使他們明白了“人數(shù)比椅子數(shù)多1個(gè),椅子數(shù)比人數(shù)少1個(gè)”的關(guān)系。后來(lái),經(jīng)過(guò)幼兒再次點(diǎn)數(shù),他們懂得了:無(wú)論在什么時(shí)間、什么地點(diǎn),自然數(shù)中相鄰兩數(shù)間是少1或多1的關(guān)系。從而經(jīng)過(guò)幼兒一系列的嘗試活動(dòng),得出了正確的結(jié)論。

通過(guò)全方位多元化幼兒游戲的開展,幼兒的身心得到了極大的鍛煉和培養(yǎng)。游戲如陣陣花香,深深地滲透入每一個(gè)幼兒的心田,成為浸潤(rùn)幼兒健康成長(zhǎng)的強(qiáng)大力量,為幼兒的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),提供了強(qiáng)大的保證。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：五月：幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo)

幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo)

幼兒園建構(gòu)游戲：是幼兒按照一定的計(jì)劃或目的來(lái)組織、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的型式或結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。關(guān)鍵詞：按照一定計(jì)劃、操作建構(gòu)材料、型式或結(jié)構(gòu) 特點(diǎn)：

1、它是以表征思維為基礎(chǔ)、以“建構(gòu)物”為主要表征手段的象征性游戲活動(dòng)。建構(gòu)游戲明顯的特征是幼兒通過(guò)建造“建構(gòu)物”來(lái)反映他們對(duì)周圍事物的印象。

2、建構(gòu)游戲發(fā)展幼兒的構(gòu)造、空間知覺(jué)和象征能力

3、幼兒在游戲中表達(dá)自己對(duì)于生活和世界的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受，表現(xiàn)著自己內(nèi)心的擔(dān)憂和沖突、快樂(lè)和困惑、期待和愿望，揭露幼兒鮮活的內(nèi)心世界。

種類：

1、積木游戲

用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進(jìn)行的結(jié)構(gòu)游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或?qū)嵭男头e木，有動(dòng)物拼圖積木等。這種結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園開展較早，也較為普遍。

2、積竹游戲

指將竹子制成各種大小、長(zhǎng)短的竹片、竹筒等，然后用它們進(jìn)行構(gòu)造物體的游戲。積竹可構(gòu)造“坦克、火車、飛機(jī)”，還可建“橋梁、公園”，構(gòu)造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。

3、積塑游戲

用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過(guò)接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。

4、金屬構(gòu)造游戲

以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結(jié)合，建造成各種車輛及建筑物的模型。

5、拼棒游戲

用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。

6、拼圖游戲

用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進(jìn)行拼擺的一種游戲，如可拼擺動(dòng)物的房屋、故事情節(jié)等畫面。傳統(tǒng)的七巧板就屬于這類游戲。

7、玩沙玩水玩雪的游戲

沙土是一種不定型的結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡(jiǎn)便易行的結(jié)構(gòu)游戲。

類型：

我們的建構(gòu)游戲來(lái)源于建構(gòu)區(qū)角活動(dòng)，這是我們建構(gòu)游戲的主要觀念。幼兒自主的區(qū)角活動(dòng)中，教師先觀察幼兒對(duì)材料的操作及按興趣生成的搭建情況，然后有目的介入幼兒的游戲，引發(fā)幼兒對(duì)基本搭建技能的探索與學(xué)習(xí)，形成單元式的建構(gòu)游戲。幼兒在操作技能的過(guò)程中，游戲不斷地深入，逐步發(fā)展到與同伴合作、商量并設(shè)計(jì)搭建圖紙、添加輔助材料形成主題式的建構(gòu)。這就是我們開展建構(gòu)幼兒的基本程序。值得注意的是：我們游戲場(chǎng)所地點(diǎn)可根據(jù)幼兒的興趣和需要，在建構(gòu)區(qū)域或活動(dòng)室，有條件的幼兒園可組織幼兒在專門的建構(gòu)游戲室開展。例如：大班《美好家園》，教師觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)合作搭建房子，于是引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)搭房子的方法，學(xué)習(xí)技能，然后啟發(fā)幼兒思考房子建在哪里？房子周圍有哪些設(shè)施？鼓勵(lì)幼兒搭建一座小區(qū)，形成主題搭建。這就是由區(qū)角單元搭建——主題搭建。

1、單元建構(gòu)：這種建構(gòu)的形式主要在小班，幼兒年齡小，相對(duì)而言對(duì)周圍建筑物的觀察及了解經(jīng)驗(yàn)不足，那么我們可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知及年齡特點(diǎn)重點(diǎn)開展單元式的建構(gòu)技能的游戲，如：?jiǎn)我坏拇罱ǚ孔?、火車、輪船、圍欄、花壇等，從中掌握基本的搭建技能?/p>

2、主題建構(gòu)：主題建構(gòu)適合在中、大班開展。

建構(gòu)游戲的技能目標(biāo)：

一、小班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能：（能用平鋪、延長(zhǎng)、圍合、堆高、加寬、蓋頂?shù)然炯寄芙?gòu)造型簡(jiǎn)單的物體形象）

1、堆高、平鋪和重復(fù) 堆高、平鋪和重復(fù)是幼兒早期建構(gòu)活動(dòng)的突出特征。這種簡(jiǎn)單的建構(gòu)活動(dòng)在很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)吸引著幼兒。觀察表明，2——3歲幼兒在接觸積木一個(gè)月之后，就能“堆高”和“平鋪”。對(duì)于一些幼兒而言，“堆高”要比“平鋪”，即把積木一塊緊挨著一塊放置成一個(gè)橫排更容易。因?yàn)樗麄冊(cè)谝粋€(gè)平面，二堆高有一定的空間感，裝我稍慢些。逐漸，疊高和堆高會(huì)結(jié)合在一起用以建構(gòu)。

2、圍合

“圍合”是至少用四塊積木形成一個(gè)包圍圈，把一塊空間完全的包圍在里面?！皣稀睂?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)。他需要幼兒有空間意識(shí)。幼兒的許多建構(gòu)活動(dòng)多可以因?yàn)椤皣稀奔寄艿恼莆斩饾u變得豐富、復(fù)雜起來(lái)。他們往往會(huì)在被包圍的空間里放進(jìn)“娃娃”或“動(dòng)物”代表“娃娃的家”或“動(dòng)物園”。

3、加寬

在原有的搭建結(jié)構(gòu)上重復(fù)運(yùn)用該技能使之變寬。如：幼兒用一塊塊積木平鋪拼搭了一條馬路，（寬度只有兩條積木寬的和）后又感覺(jué)馬路太窄，于是便用該積木在兩旁平鋪擴(kuò)寬。

4、延長(zhǎng)

二、中大班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能（綜合運(yùn)用排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)等技能，建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象。）

1、架空、穿、搓

“架空”是用一塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊積木上，從而把它們連接起來(lái)。例如：搭建“小橋”或?yàn)榉孔蛹由w“房頂”往往需要“架空”的技能。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，掌握“架空”的技能需要經(jīng)歷一個(gè)嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的過(guò)程，在反復(fù)試誤中，不同幼兒會(huì)有不同的行為表現(xiàn)。

2、插接、鑲嵌

“插接”顧名思義就是將一塊積木的一端插入另一塊積木中，使之連接在一起，成為一個(gè)整體。“鑲嵌”是把一個(gè)物體嵌入另一物體內(nèi)。建構(gòu)游戲中搭建臺(tái)階、滑梯、長(zhǎng)城等經(jīng)常用到這兩種建構(gòu)技能。

3、排列、組合

4、模式

幼兒一旦能夠覺(jué)察到積木可以作為“建構(gòu)材料”用以建構(gòu)，而且可以按一定的反方式排放在一起，他們就開始探索多種建構(gòu)的方式方法或“模式”，例如，首先把一塊一塊的長(zhǎng)積木“平鋪”構(gòu)成

一輛“火車”，然后在每一塊長(zhǎng)積木上放上一塊長(zhǎng)積木和短積木的“堆壘”就構(gòu)成了這一建構(gòu)模式的基本元素。或者在一塊紅積木之后接著放兩塊黃積木，然后重復(fù)這種組合?！凹t-黃-黃”就構(gòu)成了一種顏色模式。在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)“模式”建構(gòu)技能標(biāo)示著幼兒對(duì)事物之間關(guān)系（相同或相似）的發(fā)現(xiàn)。在這一階段，幼兒開始注意建構(gòu)物的平衡、對(duì)稱和型式的裝飾。

5、表征（替代物）

這一時(shí)期，幼兒開始利用建構(gòu)物開始象征性游戲，開始出現(xiàn)有意識(shí)的給建構(gòu)物命名的傾向。4——5歲幼兒往往是在建構(gòu)前就宣布所要建構(gòu)的建構(gòu)物的名字，表明幼兒建構(gòu)的目的性、計(jì)劃性的提高。隨著建構(gòu)技能的掌握，幼兒根據(jù)自己的想法和愿望來(lái)建構(gòu)的能力進(jìn)一步增強(qiáng)，利用建構(gòu)物開展象征性游戲的現(xiàn)象增多。

6、編織、黏合

大班幼兒可利用這些技能建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象。

7、為游戲而建構(gòu)

在這一時(shí)期，幼兒將建構(gòu)物變成現(xiàn)實(shí)的建構(gòu)物的復(fù)制或模擬，變成他們隨回憶和保存的經(jīng)驗(yàn)的象征。此外，還有與其他輔助材料進(jìn)行排列、組合、、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)。老師們可以在與孩子們共同實(shí)踐搭建中去揣摩方法。

游戲材料準(zhǔn)備

游戲材料準(zhǔn)備即為幼兒提供合適的場(chǎng)地及所需的、豐富的游戲材料。

教師在充分利用本園現(xiàn)有的游戲材料的基礎(chǔ)上，因地制宜地利用廢舊物品為幼兒設(shè)計(jì)游戲材料。游戲材料的準(zhǔn)備要體現(xiàn)幼兒不同年齡特點(diǎn)，不同游戲特點(diǎn)。

1、小班要提供同一種類數(shù)量較多的游戲材料，避免幼兒因相互模仿而爭(zhēng)搶玩具；大中型空心或軟體積木、積塑、沙、水等都是幼兒喜歡且是以的建構(gòu)材料。

2、中大班提供豐富有變化的游戲材料，并讓幼兒參與材料的收集、設(shè)計(jì)和制作，既豐富游戲主題，又能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒設(shè)計(jì)和制作游戲材料是游戲的組成部分。一些木板、紙板、紙棍、塑料、繩線、不規(guī)則較精細(xì)的積木、積塑、火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙、金屬配件等都是孩子們首選、且百玩不厭的好材料。

快樂(lè)游戲

建構(gòu)游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒按意愿設(shè)計(jì)建構(gòu)方案，適時(shí)增添輔助材料，有意識(shí)地給自己的建構(gòu)物命名并逐步完善。在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒相互合作，提高建構(gòu)技能。

（一）不同年齡段幼兒游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn) 小班幼兒對(duì)建構(gòu)的動(dòng)作感興趣，常常把建構(gòu)材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復(fù)，從中得到快樂(lè)和滿足。他們沒(méi)有明確的、目的，只是無(wú)目的地?cái)[弄建構(gòu)材料，只有當(dāng)有人問(wèn)他“你搭的是什么”時(shí)，他才會(huì)注意自己的建構(gòu)物，思考“這是什么”的問(wèn)題，然后根據(jù)自己的想象對(duì)建構(gòu)的物體加以命名。因此，小班應(yīng)側(cè)重認(rèn)識(shí)建構(gòu)材料，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的建構(gòu)技能為主，逐漸明確建構(gòu)的主題并建立結(jié)構(gòu)游戲的規(guī)則，學(xué)會(huì)整理和保管玩具材料的最簡(jiǎn)單方法，養(yǎng)成愛護(hù)玩具材料的好習(xí)慣。

中班幼兒不但對(duì)操作過(guò)程感興趣，同時(shí)也關(guān)心結(jié)構(gòu)的成果，目的比較明確，主題比較鮮明。會(huì)根據(jù)平面圖進(jìn)行建構(gòu)，掌握基本的建構(gòu)技能，并嘗試與同伴合作共同完成搭建任務(wù)。因此應(yīng)在進(jìn)一步掌握建構(gòu)技能的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，共同構(gòu)造，并能相互評(píng)議建構(gòu)成果。

大班幼兒已有了較強(qiáng)的建構(gòu)技能，目的明確、計(jì)劃性較強(qiáng)，能圍繞一個(gè)主題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的建構(gòu)活動(dòng)，合作意識(shí)增強(qiáng)。大班應(yīng)共同設(shè)計(jì)方案、分工合作、明確規(guī)則，適度借助輔助材料進(jìn)行主題建構(gòu)，靈活運(yùn)用輔助材料參與搭建，增強(qiáng)建構(gòu)的目的性，彰顯各小組搭建特色。

（二）游戲基本環(huán)節(jié)

1、自愿組合，協(xié)商分工，明確搭建任務(wù)

在幼兒按意愿自主選擇分工的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用競(jìng)聘、輪流、猜拳等方法分組及協(xié)商分配搭建任務(wù)。分組的形式可根據(jù)主題搭建的需要開展。即可一組搭建一種物體，也可以每組搭建一個(gè)小主題建筑。如；修建一條街道，即可一組負(fù)責(zé)修建天橋，一組負(fù)責(zé)街道旁的樓房及商鋪，也可以兩組各在自己挑選的搭建場(chǎng)所各自建構(gòu)一條街道。

小班幼兒可在老師的帶領(lǐng)下分組，一起協(xié)商。中大班幼兒自主分工游戲。

2、共同設(shè)計(jì)小組搭建圖紙

小組成立后，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員根據(jù)搭建的任務(wù)思考、討論并設(shè)計(jì)出初步的搭建圖紙。在后期的搭建中，如果有些地方行不通或出現(xiàn)問(wèn)題，還可以進(jìn)行圖紙修改，重新按新圖紙搭建，圖紙的設(shè)計(jì)在建構(gòu)游戲中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然孩子們畫的圖紙看起來(lái)很幼稚，很粗略，但這是建構(gòu)中不可忽略的過(guò)程，它能約束幼兒有計(jì)劃有章法的搭建。而不是隨心所欲，要知道工程師們做工程是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，一定要?yán)格按規(guī)劃圖來(lái)施工，從小培養(yǎng)幼兒這種素養(yǎng)，將對(duì)他們做事做人終身受用。

小班可由幼兒表述，老師幫助畫圖或直接用圖片、實(shí)物照片作為圖紙；中大班可指導(dǎo)幼兒先各自闡述想法，相互協(xié)商，達(dá)成共識(shí)后形成統(tǒng)一方案，畫出圖紙。

3、自主選擇建構(gòu)材料

幼兒根據(jù)搭建場(chǎng)所的位置、布局及大小，確定用什么材料搭建合適，然后各自按商量的要求到游戲材料放置區(qū)選擇、采集建構(gòu)材料。

4、按規(guī)劃圖合作建構(gòu)

幼兒按照小組分工，根據(jù)圖紙的方案搭建所負(fù)責(zé)的工程任務(wù)。小班若有圖紙，教師要幫助幼兒看懂。鼓勵(lì)幼兒不知道的地方要向老師或同伴求助。

5、教師有效介入指導(dǎo)，推動(dòng)游戲發(fā)展

游戲常規(guī)

1、幫助幼兒進(jìn)入游戲

一些幼兒也許不主動(dòng)去建構(gòu)游戲區(qū)，教師可以運(yùn)用一些技巧來(lái)吸引幼兒對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的注意。例如，坐在建構(gòu)區(qū)里和幼兒一起搭建、為幼兒提出建議、把獨(dú)特的建構(gòu)物介紹給其他的幼兒等等。教師的關(guān)注本身對(duì)于幼兒、尤其是年齡較小的幼兒有較大的影響。所以第一步幫助幼兒進(jìn)入建構(gòu)游戲區(qū)域的常規(guī)十分重要。

2、建立必要的游戲規(guī)則（材料輕拿輕放，剩余材料及時(shí)歸還）需要多少材料取多少。

應(yīng)該在距材料擺放處有一定距離的地方搭建以方便他人取材料 積木（尤其是大型空心積木）不能搭得過(guò)高以免倒塌下來(lái)壓著人。不能亂扔建構(gòu)材料，不能相互丟擲，不能踩著材料走。拿同伴的材料要經(jīng)過(guò)比別人允許。

小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒別人的建構(gòu)物。撞到別人的建構(gòu)物要向別人道歉。

不能遵守游戲規(guī)則，下次就不能玩游戲了。

當(dāng)然，我們不能期望幼兒一下子都能夠掌握這些游戲規(guī)則，應(yīng)當(dāng)分期分批地出現(xiàn)及要求。

3、引導(dǎo)幼兒結(jié)束游戲，游戲結(jié)束時(shí)間上做到提前告知；

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，從處于專注的游戲狀態(tài)到結(jié)束游戲，需要一定的時(shí)間轉(zhuǎn)換，駕駛要尊重幼兒的這種心理需要，給幼兒過(guò)渡?？刹扇?/p>

提前告知（我們還有10分鐘就要結(jié)束了）

大班可用沙漏控制時(shí)間（游戲前與幼兒達(dá)成共識(shí)）計(jì)時(shí)器像之前（3——5鐘）

時(shí)鐘（當(dāng)鐘上的大手走到4的時(shí)候）一段幼兒熟悉的音樂(lè)停止前。

4、建構(gòu)材料的收拾和整理

通過(guò)收拾、整理建構(gòu)材料，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)自我服務(wù)和為集體服務(wù)，養(yǎng)成對(duì)于環(huán)境的責(zé)任感；而且也可以獲得其他各種有益的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵在于教師如何組織這一環(huán)節(jié)。

5、審慎對(duì)待幼兒建構(gòu)作品。

幼兒會(huì)強(qiáng)烈要求保留某建構(gòu)物，教師應(yīng)當(dāng)審慎根據(jù)具體情況處理。因?yàn)榻裉鞗](méi)搭完，明天想接著搭下去。向圍繞建構(gòu)物進(jìn)一步開展象征性游戲。只是想把自己的建構(gòu)物保留下來(lái)。

若是前兩種情況，教師可想辦法保留，第三種情況可用相機(jī)照一張照片或建議他把就自己的建構(gòu)物畫下來(lái)，這些做法都可以傳達(dá)成人對(duì)他們游戲成果的尊重和欣賞。

第五篇：幼教論文 幼兒園游戲多元化的實(shí)施與發(fā)展

幼兒園游戲多元化的實(shí)施與發(fā)展

摘要:游戲是幼兒活動(dòng)的基本形式,其作用和價(jià)值在幼兒身心發(fā)展的過(guò)程中有著集中而重要的體現(xiàn)。不僅如此,幼兒園游戲豐富多彩且呈多元化的態(tài)勢(shì),使探討游戲多元化的實(shí)施與發(fā)展、挖掘游戲的教育作用和價(jià)值,成為研究的重要主旨所在。關(guān)鍵詞:幼兒園 游戲 多元化

游戲在幼兒園教育和幼兒的身心發(fā)展中有著極其重要的地位和作用。1996年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條明確提出:“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。”并特別指出:“應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。”“游戲應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性?！彼羞@些都為幼兒園游戲全面深入和多元化的開展提供了重要的依據(jù)。為此,我們?cè)凇兑?guī)程》及董旭花教授的多元游戲理論的指導(dǎo)下,依據(jù)我園四園一體、集團(tuán)化管理的優(yōu)勢(shì),在各個(gè)分園之間有效引入了合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性和主動(dòng)性,使游戲以多種形式、以不同的切入點(diǎn)廣泛深入到不同領(lǐng)域、不同的活動(dòng)形式中,從而使幼兒的身心得到了全面、協(xié)調(diào)的鍛煉和發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

一、桌面游戲展新姿

在幼兒一日活動(dòng)中,入園環(huán)節(jié)和離園環(huán)節(jié)是兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在這一時(shí)間段內(nèi),一方面幼兒來(lái)去比較分散,集中教學(xué)往往很難開展;另一方面,教師既要晨檢、晚檢,還要組織幼兒活動(dòng),讓幼兒比較安靜地投入到游戲活動(dòng)中去更能有效合理地組織和管理幼兒。除此之外,在這兩個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中教師還有一個(gè)重要的任務(wù),就是通過(guò)活動(dòng)引發(fā)幼兒來(lái)園的興趣,使幼兒喜歡幼兒園,不愿離開幼兒園。因此,桌面游戲就顯得尤為重要。為了豐富桌面游戲,我們通過(guò)相互觀摩、桌面游戲比賽等有效形式,充分調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性和創(chuàng)造性,廣大教師都能根據(jù)自己班幼兒年齡的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出極具特色的桌面游戲,集中體現(xiàn)了新穎性、實(shí)用性、美觀性、豐富性、創(chuàng)造性。新穎性和創(chuàng)造性集中體現(xiàn)了老師的創(chuàng)造智慧。廣大教師在充分收集有關(guān)桌面游戲的相關(guān)資料后,對(duì)已有的游戲并不是完全照搬,而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改裝、組合,從而創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的桌面游戲。實(shí)用性,是老師們?cè)O(shè)計(jì)桌面游戲的根本出發(fā)點(diǎn)和核心。好的游戲必然是適合幼兒、能夠反復(fù)引發(fā)幼兒興趣的。為此,廣大教師在桌面游戲的設(shè)計(jì)過(guò)程中始終以實(shí)用性為核心,反復(fù)推敲,反復(fù)試驗(yàn),反復(fù)修改,最終使游戲成為孩子們所喜歡的。例如,針對(duì)小班幼兒年齡小、動(dòng)手能力相對(duì)較差、需要增強(qiáng)其自理能力的鍛煉的特點(diǎn),老師們給孩子們?cè)O(shè)計(jì)了給小動(dòng)物喂食物、系紐扣游戲;根據(jù)大班幼兒活潑好動(dòng)、好奇心比較大、喜歡競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn),老師們給孩子們?cè)O(shè)計(jì)了用光盤制作臉譜、數(shù)學(xué)棋、紙漿工藝制作等。所有這些桌面游戲的設(shè)計(jì)和制作都極大地引發(fā)了幼兒的興趣,使幼兒愛不釋手、流連忘返。

二、區(qū)域游戲促發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在一定的游戲環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂(lè)和滿足為目的,自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程是幼兒興趣、需要得到滿足,天性自主表露,積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過(guò)程。不僅如此,區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式,給幼兒提供了一個(gè)相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式,滿足了幼兒發(fā)展的需要,成為幼兒在園最喜歡的活動(dòng)之一。因此,我們?cè)诮M織區(qū)域活動(dòng)中,以游戲?yàn)橹饕问?重點(diǎn)做好了以下幾點(diǎn):

1、放寬時(shí)間,拓展區(qū)域,開放幼兒自主游戲的空間。

區(qū)域活動(dòng)有別于集體活動(dòng)的一個(gè)重要方面就是區(qū)域活動(dòng)要有充分的自主探索的空間。這種空間應(yīng)該是幼兒能夠得以自主選擇、自主探索的,在氣氛上也必須是開放的、非正式的、結(jié)構(gòu)松弛的。幼兒在活動(dòng)中可以不受區(qū)域限制自由取放玩具,可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“娃娃家”的孩子在扮演角色的時(shí)候,可以根據(jù)角色的需要,到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂(lè)器等道具;當(dāng)“美工區(qū)”的孩子用橡皮泥捏出了各種好吃的東西后,“美工區(qū)”又成了“美食店”……開放的區(qū)域,使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動(dòng),更富有創(chuàng)造性。

除了空間上的拓寬,在時(shí)間上我們也一改一成不變的時(shí)間安排為靈活多變的自主游戲。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要自主地選擇游戲時(shí)間、確定時(shí)間的長(zhǎng)短。這種多角度、全方位、自由寬松的游戲環(huán)境,帶來(lái)的是幼兒快樂(lè)地陶醉在自己的游戲中,自由地創(chuàng)造,主動(dòng)地發(fā)展。

2、注重區(qū)域游戲材料投放的豐富性、多樣性、層次性、動(dòng)態(tài)性和趣味性。

豐富性和多樣性是保證每一個(gè)幼兒都能盡情投入游戲的重要前提,主要應(yīng)從材料的數(shù)量和種類這兩個(gè)方面著手。如為了讓幼兒通過(guò)體驗(yàn)探索“二等分”的概念,教師準(zhǔn)備了可供幼兒使用的計(jì)數(shù)、丈量、秤量、折疊、切割等不同方法進(jìn)行操作的不同材料,讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運(yùn)用的各種方法。材料投放的層次性主要體現(xiàn)在目標(biāo)的層次性和年齡的層次性。針對(duì)集中統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)不能滿足所有孩子的活動(dòng)能力和操作水平這一弱點(diǎn),區(qū)角活動(dòng)中材料提供的層次性正好優(yōu)勢(shì)凸顯。一方面,內(nèi)容相同,不同年齡階段的材料層次不同。如同為科學(xué)區(qū)“玩磁鐵”,小班孩子玩“釣新年禮物”,中班玩“走迷宮”,大班玩“快樂(lè)足球賽”、“小小交通警”。另一方面,相同的內(nèi)容,由于材料變化而顯示出由易至難、由擺弄變?yōu)樘剿鳌Ｈ缑拦^(qū)用“對(duì)稱”方法剪圖形,由于幼兒對(duì)“對(duì)稱折紙”的探索與理解不同,有的只能剪出一對(duì)小魚,而有的卻能剪出兩對(duì)、四對(duì)。所以,透過(guò)剪刀和紙,折射出的操作是有層次的。材料投放的層次性,還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材料應(yīng)能夠隨著幼兒的操作、探索過(guò)程的發(fā)展而發(fā)展變化,能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新的要求,具有可發(fā)展性,能夠起到幫助幼兒經(jīng)過(guò)不斷的摸索和嘗試,不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)、提高各種能力,不斷地構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

不僅如此,材料的投放還要最大限度地體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性和趣味性的特點(diǎn)。首先,要隨活動(dòng)內(nèi)容的變化而更換材料,切不可一經(jīng)投放,整個(gè)學(xué)期固定不變。其次,要根據(jù)觀察到的幼兒活動(dòng)現(xiàn)象靈活調(diào)整。

3、活動(dòng)中加強(qiáng)教師的合作性、引導(dǎo)性,注重情感因素的培養(yǎng)。由于幼兒的年齡特點(diǎn),在“區(qū)域活動(dòng)”中一些探索活動(dòng)還不能夠獨(dú)立完成,因此需要教師的共同合作,需要教師的引導(dǎo)和支持來(lái)增加他們的興趣,使他們能繼續(xù)玩下去。例如:“區(qū)域活動(dòng)”操作區(qū)中的拼圖游戲,幼兒們對(duì)拼圖很喜歡,但拼圖難度較高,小朋友常會(huì)半途而廢,玩到一半就不想再繼續(xù)了,這時(shí)教師就可以參與游戲,同他們一起合作。情感支持是實(shí)現(xiàn)良好師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)。

三、生活、游戲互滲透

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),生活即游戲,游戲即生活,生活與游戲的相互滲透將有助于幼兒最大限度地發(fā)展。游戲來(lái)源于生活實(shí)踐,也應(yīng)用于生活實(shí)踐,越是貼近幼兒生活的教育內(nèi)容,幼兒越喜歡,因?yàn)樗鷦?dòng)、自然,在生活中幼兒時(shí)時(shí)能捕捉到知識(shí)的影子,幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)知識(shí),更感輕松。例如,在生活中,小班幼兒對(duì)小椅子特別感興趣,常常搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去,將小椅子想象成了各種各樣生活中的東西。針對(duì)這種情況,教師利用凳子創(chuàng)編了賽火車、騎大馬等各種各樣的游戲,幼兒玩得很開心,也很投入。不僅如此,將游戲的內(nèi)容引入到幼兒的生活中去同樣也能起到很好的教育作用。如有的老師看見有的幼兒穿褲子的時(shí)候經(jīng)常是兩只腳往同一個(gè)褲管里伸,針對(duì)這種情況,教師設(shè)計(jì)了鉆山洞的兒歌和游戲,讓幼兒的兩條腿當(dāng)小火車,褲管就是山洞,幼兒在邊念兒歌邊游戲的過(guò)程中很快學(xué)會(huì)了穿褲子。

四、游戲、教學(xué)兩相融

在游戲中滲透數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容,對(duì)鞏固幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)幫助很大。讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩,不但可以使較為枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)有趣,而且會(huì)使幼兒的思維變得更敏捷,內(nèi)化能力增強(qiáng)。例如在學(xué)習(xí)“比較多少”時(shí),傳統(tǒng)的教法是在黑板上出示動(dòng)物貼絨進(jìn)行比較,孩子也能得出結(jié)論,然而一位老師卻讓孩子通過(guò)玩“搶椅子”的游戲,在每一次孩子數(shù)量和椅子數(shù)量差1的不斷變化中使他們明白了“人數(shù)比椅子數(shù)多1個(gè),椅子數(shù)比人數(shù)少1個(gè)”的關(guān)系。后來(lái),經(jīng)過(guò)幼兒再次點(diǎn)數(shù),他們懂得了:無(wú)論在什么時(shí)間、什么地點(diǎn),自然數(shù)中相鄰兩數(shù)間是少1或多1的關(guān)系。從而經(jīng)過(guò)幼兒一系列的嘗試活動(dòng),得出了正確的結(jié)論。通過(guò)全方位多元化幼兒游戲的開展,幼兒的身心得到了極大的鍛煉和培養(yǎng)。游戲如陣陣花香,深深地滲透入每一個(gè)幼兒的心田,成為浸潤(rùn)幼兒健康成長(zhǎng)的強(qiáng)大力量,為幼兒的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),提供了強(qiáng)大的保證。