第一篇：關(guān)于幼兒園區(qū)域?qū)嵤┡c指導(dǎo)的思考

關(guān)于幼兒園區(qū)域活動實施與指導(dǎo)的思考

幼兒園區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性。也是對幼兒進(jìn)行個別化教育最佳手段。比起中規(guī)中矩的集體教育活動，區(qū)域活動以其組織形式的靈活、活動內(nèi)容的豐富，有力地推動著幼兒教育向多樣化、個性化的方向發(fā)展，有利地促進(jìn)了《指南》中有關(guān)“去小學(xué)化教育”的貫徹與落實。街道轄區(qū)內(nèi)70多間托幼機(jī)構(gòu)，在區(qū)教育局及教研發(fā)展中心的一路引領(lǐng)下，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到區(qū)域活動組織與實施，認(rèn)真學(xué)習(xí)努力實踐，在推進(jìn)幼兒園區(qū)域游戲開展的過程中取得一些實質(zhì)性的進(jìn)展。

但隨著區(qū)域活動逐漸深入的開展，一些問題開始逐步顯現(xiàn)出來，比如，幼兒園與幼兒園之間差距非常大，省一級和直屬幼兒園教師隊伍素質(zhì)較高、管理團(tuán)隊經(jīng)驗豐富、設(shè)備設(shè)施投入力度較大，因此在區(qū)域活動開展的過程中凸顯一定的成效，成為我們所在區(qū)域甚至是佛山地區(qū)的窗口單位，然而大部分幼兒園實施開展的效果并不明顯或基本形同虛設(shè)，從此次環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果展評的上送作品來看，很多老師對于的區(qū)域活動的開展還停留在表面印象，甚至一些主導(dǎo)教育教學(xué)的骨干、領(lǐng)導(dǎo)對于環(huán)創(chuàng)、材料、實施、策略等思路都不是非常清晰，導(dǎo)致幼兒園區(qū)域活動的開展流于形式、無法深入細(xì)致的開展。

再比如，根據(jù)我街道幼兒園的實際情況，許多幼兒園在場地、空間上存在著歷史遺留問題，原有的辦園條件寬松，準(zhǔn)入門檻較低，導(dǎo)致一部分幼兒園的班級面積和走廊、公共區(qū)域等均不能達(dá)到現(xiàn)有辦園標(biāo)準(zhǔn)，再強(qiáng)調(diào)常規(guī)區(qū)域的建設(shè)與實施確實有一定的難度；

除此之外，就各幼兒園一日活動組織與教育教學(xué)工作視導(dǎo)的情況來看，幼兒園現(xiàn)有的主題活動開展的方向范圍非常之廣，大部分幼兒園都是在以往整合主題活動的基礎(chǔ)上完成幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)，甚至還有許多規(guī)范化、區(qū)一級幼兒園還停留在以集體教學(xué)活動為主要形式的組織與實施，這對深入開展區(qū)域小組活動形成了非常大的跨越難點(diǎn)：一日在園時間就這么多，如何在合理安排集體活動、保證2小時戶外活動的基礎(chǔ)上開展區(qū)域活動？也有部分幼兒園在思考并實踐主題背景下的區(qū)域活動開展，但值得深思的是：如何科學(xué)的規(guī)劃并保障集體活動和區(qū)域小組游戲時間？如何把區(qū)域活動這一形式有效地與幼兒園其它教育活動有機(jī)地結(jié)合起來?這些都是我們在深入實施區(qū)域游戲活動的同時要考慮的重要問題。

最后，怎樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才是合理的，能使幼兒積極地與之發(fā)生互動?在活動中教師怎樣指導(dǎo)才能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?這些都是老師在開展區(qū)域活動中所要研究和解決的問題。

近幾年來，在區(qū)及街道各級大力推進(jìn)下，我們街道轄區(qū)內(nèi)的幼兒園不斷地參與各項的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，并且通過全員參與層層選送的形式大范圍開展班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)及區(qū)域材料投放的競賽活動，在一定程度上確實達(dá)到了轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整活動形式的提升目的，但隨著觀念的不斷轉(zhuǎn)變，理論研究的深入實踐，作為幼兒園教育管理優(yōu)質(zhì)發(fā)展的引領(lǐng)者中心教研組來說，我們從開始只注意開辟區(qū)域活動區(qū)，把眼光僅僅放在“物”的投入上，放在可見的空間環(huán)境變換上，我們更加要深深認(rèn)識到：區(qū)域活動只是一種形式，憑借這一形式而進(jìn)行的實施形式與活動總目標(biāo)、區(qū)域創(chuàng)設(shè)與實際辦園水平（硬件、特色）、幼兒與環(huán)境、幼兒與引導(dǎo)者(教師)之間的相互作用，即發(fā)生在其中的管理過程和教育過程才是最重要和最本質(zhì)的。在適應(yīng)幼兒園現(xiàn)有狀況、滿足幼兒的不同需要，有效地利用區(qū)域活動提高幼兒園整體辦園水平和幼兒個體的發(fā)展水平的同時，我認(rèn)為，研究的重點(diǎn)應(yīng)放在探索區(qū)域組織與管理中，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因地制宜上、主題背景下學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的組織與實施上、骨干教師有針對性的研討與實踐上、以及幼兒與環(huán)境的互動上，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)有效的指導(dǎo)方法，以達(dá)到實實在在的促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動的深入實施、提升幼兒個性化全面發(fā)展的管理與教育目標(biāo)。

帶著這些問題，結(jié)合我關(guān)注的各幼兒園的實際情況，以及本次班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的一些現(xiàn)象，我做了如下的思考：

1、層次化、主題化、研討化的形式開展幼兒園教師隊伍的專業(yè)提升 在政府加大重視和扶持力度的這個時期，特別是我街道處在區(qū)政府行政區(qū)所在地的得天獨(dú)厚的有力條件，擁有大量的優(yōu)秀的專業(yè)人才和資源，區(qū)級和街道的教師培訓(xùn)工作呈現(xiàn)出越來越豐富、越來越專業(yè)的局面，并且能夠合理地、有針對性的面對骨干教師、新教師、保育教師等不同的崗位人群輸入專業(yè)的理論知識與實踐經(jīng)驗。

但正如同那段富有哲理的文字所說：“我聽見了就忘記了, 我看見了就記住了, 我做了就理解了?！苯酉聛淼慕處煂I(yè)提升過程中，我們可以適當(dāng)增加更多的“輸出”機(jī)會，讓老師們用自己的語言、自己的理解把自己正在做的事情、正在努力的工作歷程表達(dá)出來，特別是針對各幼兒園的業(yè)務(wù)主管和骨干教師的開展主題式專業(yè)提升，加大研討力度加大教研活動組織與實施，通過組織沙龍、研討、辯論等活動讓幼兒園的業(yè)務(wù)骨干們能夠率先理清思路并善于表達(dá)，有句話說的好“話不說不明理不辯”，在辯論中在表達(dá)自己的觀點(diǎn)中，讓教學(xué)組織管理的困惑得到解決、概念得到清晰、策略得到肯定

2、把握因地制宜、靈活機(jī)智的原則進(jìn)行活動區(qū)的構(gòu)建與指導(dǎo) 通過這樣一次從學(xué)習(xí)到實踐、從理論到操作的區(qū)域環(huán)境建設(shè)歷程，大部分的老師們都已經(jīng)初步明白了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則和建設(shè)方向，清楚了投放材料的必須數(shù)量和必要因素，但因為場地、空間等客觀因素的制約，按照現(xiàn)有規(guī)范的每班5個區(qū)域的設(shè)置與安排，有些辦園時間久的園所可能并不能達(dá)到全園各班整體同時啟動實施的目的，因此，下一階段可以考慮幼兒園可以根據(jù)自己園所的實際情況創(chuàng)設(shè)活動區(qū)場地：比如,1）、部分場地空間不足的園所可以考慮建設(shè)流動式區(qū)域活動，即巧妙的利用一些班級活動室的墻面、角落或走廊公區(qū)的一側(cè)創(chuàng)設(shè)固定的活動區(qū)墻面環(huán)境，完善平面的規(guī)則與提示，但所有的材料可以收放在一個專用的收納箱里，根據(jù)集體活動與區(qū)域活動的交替進(jìn)行展開游戲；2）、根據(jù)部分園所教師能力參差不齊的因素，還可以考慮以班級為單位按照本班教師的擅長領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)1--2個固定區(qū)域，然后實現(xiàn)資源共享，3）.區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與實施一定要認(rèn)真強(qiáng)調(diào)年齡特點(diǎn)帶給區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性：就例如：小班級是否可以娃娃家、游戲角等直觀、體驗的區(qū)域為主？而不用強(qiáng)調(diào)一定要有語言區(qū)、美工區(qū)？大班級是否可以根據(jù)有效銜接的發(fā)展進(jìn)程去開拓一個個引導(dǎo)因而邁進(jìn)“小學(xué)大門”的特色區(qū)域？而不是清一色的科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)？

3、正確理解區(qū)域活動的意義--為幼兒的整體素質(zhì)提升作補(bǔ)充、幼兒個性化發(fā)展提供機(jī)會 首先我認(rèn)為，區(qū)域的設(shè)置是為教學(xué)服務(wù)的，無論是主題教育，還是班級常規(guī)教學(xué)，區(qū)域都是作為一種補(bǔ)充一種完善存在于班級的教學(xué)活動中?；诋?dāng)前幼兒園的實際狀況，一直以來都持續(xù)堅持著開展集體教學(xué)活動，事實也證明，幼兒園的集體教學(xué)對于幼兒的規(guī)則意識的建立、師幼幼幼的互動還是起著非常重要的作用，并且參考家長的實際期望值來看，幼兒園并不能一下子擯棄集體教學(xué)活動而完全以區(qū)域小組游戲活動開組織實施。那么，探討主題背景下區(qū)域活動的有效開展與實施就非常有必要深入下去，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的計劃于實施就要作為一個重點(diǎn)的目標(biāo)進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)了。首先，主題活動開始計劃之前，我們可以根據(jù)活動領(lǐng)域去設(shè)定活動形式：音樂活動一定是要在集體活動完成的，數(shù)學(xué)活動也要在集體活動中進(jìn)行講解，但一些簡單邏輯思維能力的練習(xí)與操作，就可以投放到區(qū)域里在區(qū)域活動時間里去完成；語言故事活動一定要在集體活動中完成，但兒歌或者古詩、繞口令等就可以在在閱讀區(qū)的一角進(jìn)行環(huán)境中的引導(dǎo)，區(qū)域中的指導(dǎo)；

其次，建立學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的流程及規(guī)則，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動是以“幼兒的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的活動，是實施個別教育、促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑，簡單說來，就是主題活動中某一些可以在區(qū)域活動中完成的探索與實踐，并且是在老師有目的有指向性的投放材料，并通過環(huán)境、教師的語言引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)與探索的活動，是讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)的幼兒園活動。但還有一個重點(diǎn)要落在教師的觀察和小組指導(dǎo)的作用上，因此，提前確定主題活動中的活動形式、提前做好環(huán)境和材料的引導(dǎo)、過程中注意觀察正確，吸引到每一個幼兒都有參與本周學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的機(jī)會，這樣的過程是非常重要的，也是非常有意義的，計劃做好、觀察到位，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動可以成為幼兒一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，幼兒在與具體材料的相互作用中獲取直接經(jīng)驗，提高主題活動實施與開展的實效性。

4、以低結(jié)構(gòu)為主、循環(huán)使用的思路轉(zhuǎn)變區(qū)域材料投放觀 一些老師認(rèn)為幼兒園買的材料就是好的；園長管理者認(rèn)為只有教室制作的材料才是最符合幼兒需求的；有的主題下的區(qū)域活動區(qū)里看不見跟主題有關(guān)聯(lián)的任何材料，還有的完全根據(jù)主題每月的更新而全部更新，老師們工作量加重，孩子們的探索無法持久的延續(xù)，因此，我建議各個區(qū)域里投放的材料盡量是低結(jié)構(gòu)的、分層次的投放，并且能夠?qū)崿F(xiàn)在班級區(qū)域之間的循環(huán)交流，使得材料的作用發(fā)揮到最大的極致；材料的品種和數(shù)量可以參考材料投放標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，然后根據(jù)每月主題活動逐一開展，根據(jù)每一周學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的實施與探索逐漸增加，既能夠滿足幼兒日常的區(qū)域活動和主題下區(qū)域活動的有效開展，又能減少老師不必要的工作壓力。

總之，幼兒園區(qū)域游戲活動的開展是一項持久而艱巨的工作，借著街道政府各級領(lǐng)導(dǎo)大力支持學(xué)前教育工作的這股春風(fēng)，我們整個街道的幼兒園也在中心教研組的引領(lǐng)下，在政府扶持獎勵資金購買適當(dāng)?shù)膮^(qū)域游戲材料的基礎(chǔ)上，以課題研究的形式正式拉開了區(qū)域活動有效實施的探索與實踐歷程，相信未來的一天，我們一定能夠走出一條屬于我們桂城獨(dú)具特色的主題下的區(qū)域活動有效開展的創(chuàng)新之路！

第二篇：五月：幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo)

幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo)

幼兒園建構(gòu)游戲：是幼兒按照一定的計劃或目的來組織、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的型式或結(jié)構(gòu)的活動。關(guān)鍵詞：按照一定計劃、操作建構(gòu)材料、型式或結(jié)構(gòu) 特點(diǎn)：

1、它是以表征思維為基礎(chǔ)、以“建構(gòu)物”為主要表征手段的象征性游戲活動。建構(gòu)游戲明顯的特征是幼兒通過建造“建構(gòu)物”來反映他們對周圍事物的印象。

2、建構(gòu)游戲發(fā)展幼兒的構(gòu)造、空間知覺和象征能力

3、幼兒在游戲中表達(dá)自己對于生活和世界的認(rèn)識、體驗和感受，表現(xiàn)著自己內(nèi)心的擔(dān)憂和沖突、快樂和困惑、期待和愿望，揭露幼兒鮮活的內(nèi)心世界。

種類：

1、積木游戲

用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進(jìn)行的結(jié)構(gòu)游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或?qū)嵭男头e木，有動物拼圖積木等。這種結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園開展較早，也較為普遍。

2、積竹游戲

指將竹子制成各種大小、長短的竹片、竹筒等，然后用它們進(jìn)行構(gòu)造物體的游戲。積竹可構(gòu)造“坦克、火車、飛機(jī)”，還可建“橋梁、公園”，構(gòu)造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。

3、積塑游戲

用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。

4、金屬構(gòu)造游戲

以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結(jié)合，建造成各種車輛及建筑物的模型。

5、拼棒游戲

用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。

6、拼圖游戲

用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進(jìn)行拼擺的一種游戲，如可拼擺動物的房屋、故事情節(jié)等畫面。傳統(tǒng)的七巧板就屬于這類游戲。

7、玩沙玩水玩雪的游戲

沙土是一種不定型的結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡便易行的結(jié)構(gòu)游戲。

類型：

我們的建構(gòu)游戲來源于建構(gòu)區(qū)角活動，這是我們建構(gòu)游戲的主要觀念。幼兒自主的區(qū)角活動中，教師先觀察幼兒對材料的操作及按興趣生成的搭建情況，然后有目的介入幼兒的游戲，引發(fā)幼兒對基本搭建技能的探索與學(xué)習(xí)，形成單元式的建構(gòu)游戲。幼兒在操作技能的過程中，游戲不斷地深入，逐步發(fā)展到與同伴合作、商量并設(shè)計搭建圖紙、添加輔助材料形成主題式的建構(gòu)。這就是我們開展建構(gòu)幼兒的基本程序。值得注意的是：我們游戲場所地點(diǎn)可根據(jù)幼兒的興趣和需要，在建構(gòu)區(qū)域或活動室，有條件的幼兒園可組織幼兒在專門的建構(gòu)游戲室開展。例如：大班《美好家園》，教師觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)合作搭建房子，于是引導(dǎo)幼兒說說搭房子的方法，學(xué)習(xí)技能，然后啟發(fā)幼兒思考房子建在哪里？房子周圍有哪些設(shè)施？鼓勵幼兒搭建一座小區(qū)，形成主題搭建。這就是由區(qū)角單元搭建——主題搭建。

1、單元建構(gòu)：這種建構(gòu)的形式主要在小班，幼兒年齡小，相對而言對周圍建筑物的觀察及了解經(jīng)驗不足，那么我們可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知及年齡特點(diǎn)重點(diǎn)開展單元式的建構(gòu)技能的游戲，如：單一的搭建房子、火車、輪船、圍欄、花壇等，從中掌握基本的搭建技能。

2、主題建構(gòu)：主題建構(gòu)適合在中、大班開展。

建構(gòu)游戲的技能目標(biāo)：

一、小班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能：（能用平鋪、延長、圍合、堆高、加寬、蓋頂?shù)然炯寄芙?gòu)造型簡單的物體形象）

1、堆高、平鋪和重復(fù) 堆高、平鋪和重復(fù)是幼兒早期建構(gòu)活動的突出特征。這種簡單的建構(gòu)活動在很長的時期內(nèi)吸引著幼兒。觀察表明，2——3歲幼兒在接觸積木一個月之后，就能“堆高”和“平鋪”。對于一些幼兒而言，“堆高”要比“平鋪”，即把積木一塊緊挨著一塊放置成一個橫排更容易。因為他們在一個平面，二堆高有一定的空間感，裝我稍慢些。逐漸，疊高和堆高會結(jié)合在一起用以建構(gòu)。

2、圍合

“圍合”是至少用四塊積木形成一個包圍圈，把一塊空間完全的包圍在里面。“圍合”對幼兒來說，并不是一個簡單的任務(wù)。他需要幼兒有空間意識。幼兒的許多建構(gòu)活動多可以因為“圍合”技能的掌握而逐漸變得豐富、復(fù)雜起來。他們往往會在被包圍的空間里放進(jìn)“娃娃”或“動物”代表“娃娃的家”或“動物園”。

3、加寬

在原有的搭建結(jié)構(gòu)上重復(fù)運(yùn)用該技能使之變寬。如：幼兒用一塊塊積木平鋪拼搭了一條馬路，（寬度只有兩條積木寬的和）后又感覺馬路太窄，于是便用該積木在兩旁平鋪擴(kuò)寬。

4、延長

二、中大班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能（綜合運(yùn)用排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)等技能，建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象。）

1、架空、穿、搓

“架空”是用一塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊積木上，從而把它們連接起來。例如：搭建“小橋”或為房子加蓋“房頂”往往需要“架空”的技能。對于幼兒來說，掌握“架空”的技能需要經(jīng)歷一個嘗試錯誤學(xué)習(xí)的過程，在反復(fù)試誤中，不同幼兒會有不同的行為表現(xiàn)。

2、插接、鑲嵌

“插接”顧名思義就是將一塊積木的一端插入另一塊積木中，使之連接在一起，成為一個整體。“鑲嵌”是把一個物體嵌入另一物體內(nèi)。建構(gòu)游戲中搭建臺階、滑梯、長城等經(jīng)常用到這兩種建構(gòu)技能。

3、排列、組合

4、模式

幼兒一旦能夠覺察到積木可以作為“建構(gòu)材料”用以建構(gòu)，而且可以按一定的反方式排放在一起，他們就開始探索多種建構(gòu)的方式方法或“模式”，例如，首先把一塊一塊的長積木“平鋪”構(gòu)成

一輛“火車”，然后在每一塊長積木上放上一塊長積木和短積木的“堆壘”就構(gòu)成了這一建構(gòu)模式的基本元素?；蛘咴谝粔K紅積木之后接著放兩塊黃積木，然后重復(fù)這種組合?！凹t-黃-黃”就構(gòu)成了一種顏色模式。在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)“模式”建構(gòu)技能標(biāo)示著幼兒對事物之間關(guān)系（相同或相似）的發(fā)現(xiàn)。在這一階段，幼兒開始注意建構(gòu)物的平衡、對稱和型式的裝飾。

5、表征（替代物）

這一時期，幼兒開始利用建構(gòu)物開始象征性游戲，開始出現(xiàn)有意識的給建構(gòu)物命名的傾向。4——5歲幼兒往往是在建構(gòu)前就宣布所要建構(gòu)的建構(gòu)物的名字，表明幼兒建構(gòu)的目的性、計劃性的提高。隨著建構(gòu)技能的掌握，幼兒根據(jù)自己的想法和愿望來建構(gòu)的能力進(jìn)一步增強(qiáng)，利用建構(gòu)物開展象征性游戲的現(xiàn)象增多。

6、編織、黏合

大班幼兒可利用這些技能建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象。

7、為游戲而建構(gòu)

在這一時期，幼兒將建構(gòu)物變成現(xiàn)實的建構(gòu)物的復(fù)制或模擬，變成他們隨回憶和保存的經(jīng)驗的象征。此外，還有與其他輔助材料進(jìn)行排列、組合、、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)。老師們可以在與孩子們共同實踐搭建中去揣摩方法。

游戲材料準(zhǔn)備

游戲材料準(zhǔn)備即為幼兒提供合適的場地及所需的、豐富的游戲材料。

教師在充分利用本園現(xiàn)有的游戲材料的基礎(chǔ)上，因地制宜地利用廢舊物品為幼兒設(shè)計游戲材料。游戲材料的準(zhǔn)備要體現(xiàn)幼兒不同年齡特點(diǎn)，不同游戲特點(diǎn)。

1、小班要提供同一種類數(shù)量較多的游戲材料，避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具；大中型空心或軟體積木、積塑、沙、水等都是幼兒喜歡且是以的建構(gòu)材料。

2、中大班提供豐富有變化的游戲材料，并讓幼兒參與材料的收集、設(shè)計和制作，既豐富游戲主題，又能發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。幼兒設(shè)計和制作游戲材料是游戲的組成部分。一些木板、紙板、紙棍、塑料、繩線、不規(guī)則較精細(xì)的積木、積塑、火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙、金屬配件等都是孩子們首選、且百玩不厭的好材料。

快樂游戲

建構(gòu)游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒按意愿設(shè)計建構(gòu)方案，適時增添輔助材料，有意識地給自己的建構(gòu)物命名并逐步完善。在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上鼓勵幼兒相互合作，提高建構(gòu)技能。

（一）不同年齡段幼兒游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn) 小班幼兒對建構(gòu)的動作感興趣，常常把建構(gòu)材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復(fù)，從中得到快樂和滿足。他們沒有明確的、目的，只是無目的地擺弄建構(gòu)材料，只有當(dāng)有人問他“你搭的是什么”時，他才會注意自己的建構(gòu)物，思考“這是什么”的問題，然后根據(jù)自己的想象對建構(gòu)的物體加以命名。因此，小班應(yīng)側(cè)重認(rèn)識建構(gòu)材料，學(xué)習(xí)簡單的建構(gòu)技能為主，逐漸明確建構(gòu)的主題并建立結(jié)構(gòu)游戲的規(guī)則，學(xué)會整理和保管玩具材料的最簡單方法，養(yǎng)成愛護(hù)玩具材料的好習(xí)慣。

中班幼兒不但對操作過程感興趣，同時也關(guān)心結(jié)構(gòu)的成果，目的比較明確，主題比較鮮明。會根據(jù)平面圖進(jìn)行建構(gòu)，掌握基本的建構(gòu)技能，并嘗試與同伴合作共同完成搭建任務(wù)。因此應(yīng)在進(jìn)一步掌握建構(gòu)技能的同時，鼓勵幼兒大膽想象，共同構(gòu)造，并能相互評議建構(gòu)成果。

大班幼兒已有了較強(qiáng)的建構(gòu)技能，目的明確、計劃性較強(qiáng)，能圍繞一個主題進(jìn)行長時間的建構(gòu)活動，合作意識增強(qiáng)。大班應(yīng)共同設(shè)計方案、分工合作、明確規(guī)則，適度借助輔助材料進(jìn)行主題建構(gòu)，靈活運(yùn)用輔助材料參與搭建，增強(qiáng)建構(gòu)的目的性，彰顯各小組搭建特色。

（二）游戲基本環(huán)節(jié)

1、自愿組合，協(xié)商分工，明確搭建任務(wù)

在幼兒按意愿自主選擇分工的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用競聘、輪流、猜拳等方法分組及協(xié)商分配搭建任務(wù)。分組的形式可根據(jù)主題搭建的需要開展。即可一組搭建一種物體，也可以每組搭建一個小主題建筑。如；修建一條街道，即可一組負(fù)責(zé)修建天橋，一組負(fù)責(zé)街道旁的樓房及商鋪，也可以兩組各在自己挑選的搭建場所各自建構(gòu)一條街道。

小班幼兒可在老師的帶領(lǐng)下分組，一起協(xié)商。中大班幼兒自主分工游戲。

2、共同設(shè)計小組搭建圖紙

小組成立后，由組長帶領(lǐng)組員根據(jù)搭建的任務(wù)思考、討論并設(shè)計出初步的搭建圖紙。在后期的搭建中，如果有些地方行不通或出現(xiàn)問題，還可以進(jìn)行圖紙修改，重新按新圖紙搭建，圖紙的設(shè)計在建構(gòu)游戲中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，雖然孩子們畫的圖紙看起來很幼稚，很粗略，但這是建構(gòu)中不可忽略的過程，它能約束幼兒有計劃有章法的搭建。而不是隨心所欲，要知道工程師們做工程是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，一定要?yán)格按規(guī)劃圖來施工，從小培養(yǎng)幼兒這種素養(yǎng)，將對他們做事做人終身受用。

小班可由幼兒表述，老師幫助畫圖或直接用圖片、實物照片作為圖紙；中大班可指導(dǎo)幼兒先各自闡述想法，相互協(xié)商，達(dá)成共識后形成統(tǒng)一方案，畫出圖紙。

3、自主選擇建構(gòu)材料

幼兒根據(jù)搭建場所的位置、布局及大小，確定用什么材料搭建合適，然后各自按商量的要求到游戲材料放置區(qū)選擇、采集建構(gòu)材料。

4、按規(guī)劃圖合作建構(gòu)

幼兒按照小組分工，根據(jù)圖紙的方案搭建所負(fù)責(zé)的工程任務(wù)。小班若有圖紙，教師要幫助幼兒看懂。鼓勵幼兒不知道的地方要向老師或同伴求助。

5、教師有效介入指導(dǎo)，推動游戲發(fā)展

游戲常規(guī)

1、幫助幼兒進(jìn)入游戲

一些幼兒也許不主動去建構(gòu)游戲區(qū)，教師可以運(yùn)用一些技巧來吸引幼兒對建構(gòu)區(qū)活動的注意。例如，坐在建構(gòu)區(qū)里和幼兒一起搭建、為幼兒提出建議、把獨(dú)特的建構(gòu)物介紹給其他的幼兒等等。教師的關(guān)注本身對于幼兒、尤其是年齡較小的幼兒有較大的影響。所以第一步幫助幼兒進(jìn)入建構(gòu)游戲區(qū)域的常規(guī)十分重要。

2、建立必要的游戲規(guī)則（材料輕拿輕放，剩余材料及時歸還）需要多少材料取多少。

應(yīng)該在距材料擺放處有一定距離的地方搭建以方便他人取材料 積木（尤其是大型空心積木）不能搭得過高以免倒塌下來壓著人。不能亂扔建構(gòu)材料，不能相互丟擲，不能踩著材料走。拿同伴的材料要經(jīng)過比別人允許。

小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒別人的建構(gòu)物。撞到別人的建構(gòu)物要向別人道歉。

不能遵守游戲規(guī)則，下次就不能玩游戲了。

當(dāng)然，我們不能期望幼兒一下子都能夠掌握這些游戲規(guī)則，應(yīng)當(dāng)分期分批地出現(xiàn)及要求。

3、引導(dǎo)幼兒結(jié)束游戲，游戲結(jié)束時間上做到提前告知；

對于幼兒來說，從處于專注的游戲狀態(tài)到結(jié)束游戲，需要一定的時間轉(zhuǎn)換，駕駛要尊重幼兒的這種心理需要，給幼兒過渡?？刹扇?/p>

提前告知（我們還有10分鐘就要結(jié)束了）

大班可用沙漏控制時間（游戲前與幼兒達(dá)成共識）計時器像之前（3——5鐘）

時鐘（當(dāng)鐘上的大手走到4的時候）一段幼兒熟悉的音樂停止前。

4、建構(gòu)材料的收拾和整理

通過收拾、整理建構(gòu)材料，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)自我服務(wù)和為集體服務(wù)，養(yǎng)成對于環(huán)境的責(zé)任感；而且也可以獲得其他各種有益的經(jīng)驗。關(guān)鍵在于教師如何組織這一環(huán)節(jié)。

5、審慎對待幼兒建構(gòu)作品。

幼兒會強(qiáng)烈要求保留某建構(gòu)物，教師應(yīng)當(dāng)審慎根據(jù)具體情況處理。因為今天沒搭完，明天想接著搭下去。向圍繞建構(gòu)物進(jìn)一步開展象征性游戲。只是想把自己的建構(gòu)物保留下來。

若是前兩種情況，教師可想辦法保留，第三種情況可用相機(jī)照一張照片或建議他把就自己的建構(gòu)物畫下來，這些做法都可以傳達(dá)成人對他們游戲成果的尊重和欣賞。

第三篇：社區(qū)服務(wù)、社會實踐實施與指導(dǎo)策略

社區(qū)服務(wù)、社會實踐實施與指導(dǎo)策略

山東省肥城師學(xué)校附屬小學(xué)

喬新民

271600

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出：社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，超越單一的教室空間，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、培養(yǎng)社會服務(wù)意識、增強(qiáng)公民責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。設(shè)置社區(qū)服務(wù)和社會實踐是加強(qiáng)未成年人思想道德教育的重要途徑，是強(qiáng)化課堂、學(xué)校與生活、社會的聯(lián)系的重要紐帶，是增強(qiáng)學(xué)生對他人、對集體、對社區(qū)乃至整個社會的使命感、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神的重要舉措。

從以上文字可以看出：

1、社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動開展不是在教室內(nèi)實施的，要走出教室，走進(jìn)一個更開放、更廣闊的空間。這是讓學(xué)生從身體到心理得到舒緩和解放；

2、社區(qū)服務(wù)和社會實踐的形式是參與。

3、社區(qū)服務(wù)和社會實踐讓學(xué)生獲得的是經(jīng)驗、是經(jīng)歷、是體驗。這份經(jīng)歷是難能可貴的。幾位同學(xué)參加了慰問孤寡老人社會實踐后心情久久不能平靜。他們說：我們給老人講故事、剪指甲、推老人散步的過程中，眼淚就含在眼眶里，好感動??！感動的什么呢？他們是被這種關(guān)愛與被關(guān)愛的氛圍所感染，是被自己的愛心表現(xiàn)所感動，是一種付出愛心的同時也得到幸福典型體驗。他們在多次的作文中，寫到了這次活動，而且寫得很感人。

4、社區(qū)服務(wù)和社會實踐是通過學(xué)生親力親為的服務(wù)和親力親為的實踐活動，讓他們真正融入社會、認(rèn)識社會、服務(wù)社會，成為一名真正的社會人，讓他們有一定的社會責(zé)任感。在對社區(qū)調(diào)查過程中，學(xué)生就真正認(rèn)識了社會。當(dāng)學(xué)生看到賣菜的商販不在近在咫尺的市場里賣，都占道經(jīng)營，搞得長山街道路很擁擠，加上放學(xué)時人有多，交通安全很成問題。心里很著急，也進(jìn)行了采訪：賣菜的和買菜的都圖方便。這時正好執(zhí)法局的城管來執(zhí)勤，小商販們一哄而散，有的去了市場，有的躲進(jìn)小區(qū)。后來他們接著采訪了城管人員，了解了一些法律知識和市場管理條例。這次活動的開展，學(xué)生對身邊的社會有了一個很現(xiàn)實的認(rèn)識，學(xué)生們也學(xué)到了一些法律法規(guī)知識。后來，學(xué)生們寫了倡議書：

致市民的一封信

蘋果園社區(qū)市場的商戶、居民們： 您好。

我們是肥城師范附屬小學(xué)的綜合實踐活動小組《要做社區(qū)小主人》——蘋果園社區(qū)市場調(diào)查小組的同學(xué)。經(jīng)過調(diào)查，我們的知道：蘋果園市場是為了方便社區(qū)居民購物、商戶做生意的便民市場。市場內(nèi)部設(shè)施齊全、地理位臵優(yōu)越。然而，許多社區(qū)居民和商戶卻不愿意入市交易，以至于長山街兩側(cè)的人行道人滿為患，嚴(yán)重的破壞了市場秩序，擾亂了交通。這是違法的。

為了社區(qū)的環(huán)境，為了道路的暢通無阻，請各商戶入市經(jīng)營，居民入市購物。讓我們共同創(chuàng)建一個和諧、秩序的社區(qū)環(huán)境。

蘋果園市場調(diào)查小組全體同學(xué)

學(xué)生在寫在發(fā)放這份倡議書的同時，他們的社會責(zé)任感會油然而生，這次活 動的目的就達(dá)到了。

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》還指出社區(qū)服務(wù)和社會實踐的活動內(nèi)容最好以主題的方式呈現(xiàn)出來。小課題研究就是以主題的方式呈現(xiàn)的，是非常符合《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》的要求的。

一、社區(qū)服務(wù)和社會實踐的選題策略

社區(qū)服務(wù)和社會實踐的內(nèi)容領(lǐng)域是開放的，非常廣泛，既可以從個人、家庭、學(xué)校和社區(qū)、社會等維度出發(fā)選擇內(nèi)容，也可以從服務(wù)社區(qū)、關(guān)愛他人和參與社會生活、進(jìn)行社會實踐等方面著手選擇內(nèi)容。從學(xué)生個人來說，可以選擇： 我的身體健康么？ 零食調(diào)查研究 我的生日怎么過？ 我的生活習(xí)慣 今天我當(dāng)家 體驗殘疾人 我來賺一元錢 我的學(xué)習(xí)文具 調(diào)查零花錢的使用 怎樣跟同學(xué)友好相處 ……

從家庭方面說，可以選擇：

小調(diào)查：包括自己家在內(nèi)的5——10戶家庭收支情況

購買一件物品，從質(zhì)量、價格、實用性等方面，談?wù)勛约合M(fèi)的感受 自己到市場購買蔬菜等，并親自擇菜、洗菜，為家人作成菜肴

“三八”婦女節(jié)，搜集古今中外孝敬父母的故事，并寫出心得體會。為媽媽做力所能及的事情

家庭環(huán)境衛(wèi)生調(diào)查。（房間、洗刷間、廚房、臥室等）家庭如何節(jié)約 家庭裝修利弊 ……

從學(xué)校方面說，可以選擇： 教室的布臵我做主 我來設(shè)計班標(biāo) 校園植物研究 校園動物研究 我做校園小交警 我做小老師

教師節(jié)、國慶節(jié)、元旦自己動手制作賀卡，送給老師、同學(xué)和親友 學(xué)校的變化 舉辦校園超市 設(shè)計學(xué)校運(yùn)動會 ……

從社區(qū)方面說，可以選擇： 田間勞動體驗 走訪孤寡老人、敬老院、幼兒園 農(nóng)民生活方式調(diào)查

一種農(nóng)作物的生長習(xí)性、病蟲害防治、管理 社區(qū)綠化環(huán)境調(diào)查 清楚小廣告

市場集市之我見 ??

從社會方面說，可以選擇：

調(diào)查研究: 搜集反映祖國大好河山反映祖國巨大變化的圖片、資料等，張貼展覽。演講：祖國，我愛您！

調(diào)查街頭燒烤、街頭食品攤點(diǎn)的衛(wèi)生狀況，寫出調(diào)查報告

冷飲食品衛(wèi)生調(diào)查（調(diào)查、參觀附近的冷飲加工點(diǎn)，訪問多吃冷飲小朋友的狀況，寫出調(diào)查報告）

積極參加志愿活動，關(guān)心殘疾人、老年人，為貧困地區(qū)兒童獻(xiàn)愛心。為身邊的人做好事

白色污染的危害。（塑料袋、生活垃圾袋、）水污染與治理情況調(diào)查。（小水渠、小河流、造紙廠排水等）了解空調(diào)、電腦、轎車進(jìn)入家庭的情況。家鄉(xiāng)巨變。主要從物質(zhì)方面去調(diào)查研究 當(dāng)?shù)孛袼渍{(diào)查 年文化研究

走訪一家廠礦企業(yè)，了解某一產(chǎn)品的制作過程 交通安全你我他 ……

以上內(nèi)容的實施過程中，因側(cè)重點(diǎn)不同，有的表現(xiàn)為研究性學(xué)習(xí)成分較多，有的表現(xiàn)為勞動技術(shù)成分較多，其實單純的社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動很少，常常表現(xiàn)為四大領(lǐng)域的互相交融。

選擇研究內(nèi)容時應(yīng)著重考慮：

1、應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)與性質(zhì)并考慮學(xué)校自身的特點(diǎn)與條件選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

2、選擇內(nèi)容時應(yīng)注重本土性，根據(jù)社區(qū)實際，體現(xiàn)活動的地方特色。

3、選擇的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活息息相關(guān)，與社會實際和社會發(fā)展密切聯(lián)系。

4、內(nèi)容的選擇應(yīng)有利于學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，應(yīng)有助于學(xué)生形成對周圍世界的完整認(rèn)識，形成健康的情感、態(tài)度和價值觀。

我校地處蘋果園社區(qū)，每個班都有很多孩子居住在這里。近幾年來，隨著城市的發(fā)展，蘋果園社區(qū)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，人口不斷增多，社區(qū)環(huán)境日益美化綠化，社區(qū)功能日趨完善。但是也曝露出一些問題：比如社區(qū)小市場的占道經(jīng)營問題、樓道自行車亂停亂放問題、墻面張貼小廣告問題??一個社區(qū)就是一個小社會，于是，學(xué)校選擇了《要做社區(qū)小主人》這一研究主題，組織學(xué)生開展小課題研究。這一主題即考慮到學(xué)生活動場所的便利性，而且又與他們的生活息息相關(guān)，在研究過程中又能綜合運(yùn)用各種知識，培養(yǎng)各種能力，是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

二、社區(qū)服務(wù)和社會實踐的開題階段指導(dǎo)策略 開題階段的活動實施與教師指導(dǎo)，可以按照分解課題——形成研究小組——制定方案步驟進(jìn)行。課題開題課一般經(jīng)過情景再現(xiàn)——問題梳理與追問——研究小組形成——方案設(shè)計與完善。情景再現(xiàn)：社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動內(nèi)容與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，生動有趣。在開題課上，教師應(yīng)該善于再現(xiàn)情境，引發(fā)學(xué)生提出有研究價值的問題，為下一步的問題梳理形成研究子課題做好鋪墊。情景再現(xiàn)一般的方法有：身臨其境法，也就是在活動場所開題。比如，開展《校園植物研究》開題課時,就可以在校園的綠地旁現(xiàn)場上課，再如《要做社區(qū)小主人》開題時，我們就可以來到教室外的廣場上，鳥瞰蘋果園社區(qū)，讓學(xué)生即興提出研究問題。

問題梳理與追問：學(xué)生會在開題課上提出許許多多問題，這些問題都是在研究課題涵蓋下的學(xué)生自己感興趣的方方面面。有的問題很大很空，有的問題太小太細(xì)，有的問題有研究價值，有的問題不成其為問題，怎樣對這些問題進(jìn)行梳理呢？個人認(rèn)為問題追問是一種有效地梳理方法。

比如：在《我到農(nóng)村去》開題開上學(xué)生提出：我想到農(nóng)戶家里去采訪采訪。我先把這個問題寫在黑板上，然后追問。

師：你為什么要去采訪？

生：我想了解他們是怎么生活的？

師：你想從那幾個方面去了解農(nóng)民伯伯的生活呢？

生：我想知道他們是怎么種田的？還想了解小麥等農(nóng)作物的生長習(xí)性？ 生：聽說，農(nóng)村都建了沼氣池，我想看看沼氣池，用沼氣燒燒水。生：……

經(jīng)過這樣的追問，學(xué)生的問題逐漸細(xì)化，研究方向逐漸明朗，對于下一步撰寫研究方案就很有幫助。

研究小組形成：社區(qū)服務(wù)和社會實踐的研究小組形成需要特別注意學(xué)生家庭住址離得要進(jìn)，最好是在同一個小區(qū)內(nèi)。這樣便于學(xué)生在課下活動。

方案設(shè)計與完善：有了以上的鋪墊，學(xué)生就可以著手撰寫研究方案了。其實開題課上的研究方案還很不成熟，只是個初步的計劃。需要學(xué)生和老師在今后的行動研究中逐步的完善和修正。

在指導(dǎo)學(xué)生制定方案時，要逐步培養(yǎng)學(xué)生制定活動計劃的能力，這就要求老師們做到指導(dǎo)具體、實在、深入、細(xì)致。

一是以民主討論、平等交流的方式幫助學(xué)生確立活動子課題。學(xué)生在選擇了子課題后，老師可以作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，發(fā)表意見時，可說“我認(rèn)為還可以怎樣”、“這里是否能這樣”、“你們看是否同意（采納）我的建議”等話語，切不可由教師“一手策劃”甚至“包辦代替”，不管學(xué)生感興趣的是什么，把事先準(zhǔn)備好的課題一一拋出，這樣既打擊了學(xué)生參與活動的積極性，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。

二是審視學(xué)生預(yù)期的活動方法與途徑，討論其可行性。當(dāng)學(xué)生交流時，說可以到網(wǎng)上查找資料，這時，教師就要追問：針對你們活動的子課題，你們需要查找的是哪一方面的資料？當(dāng)學(xué)生設(shè)想去某處參觀訪問時，教師要讓學(xué)生明確這一次參觀訪問的目的，提出可能遇到的困難，共同找出對策。當(dāng)學(xué)生提出要調(diào)查或采訪某一類人時，教師在讓學(xué)生明確目的后，要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷和采訪表，以提高活動的效率和意義。

三是指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)倪^程記錄方式和成果匯報方式。學(xué)生在開展活動中所取得的收獲，最終要以成果的形式保留下來，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生通過多種呈現(xiàn)方式記錄這些過程及體驗。比如：拍攝的照片、活動過程的錄象、訪談記錄、調(diào)查報告、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、編手抄報或電腦小報、制作實物、部分資料作成幻燈片展示、活動感想的文字記錄、漫畫、詩歌（小品）的創(chuàng)編等等。但是，也要提示學(xué) 生把過程中點(diǎn)滴的體會（成功的或是失敗的，高興的或是難過的、順利的或是曲折的、興奮的或是苦惱的）隨時記錄下來，以便在匯報交流時，展現(xiàn)真實過程。

四是樹立學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，保持有效的小組合作與分工。一個具體的子課題研究，往往是由搜集信息、資料查詢、調(diào)查采訪、資料匯總整理、成果匯報等一系列過程來完成的。在方案制定的時候，要重視小組成員的分工。一定要根據(jù)成員的性格和特長分工為采訪員、記錄員、拍攝員、資料搜集員、資料整理員和匯報員——把一個家中有數(shù)碼相機(jī)且愛好拍照的組員定為拍攝員；把性格內(nèi)向但做事仔細(xì)的同學(xué)定為資料整理員；把性格外向的同學(xué)定為采訪員；把書法較好的同學(xué)定為記錄員；把口才好的同學(xué)定位匯報交流員。

另外，指導(dǎo)小組設(shè)計一個響亮的隊名，也能激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性。

三、社區(qū)服務(wù)和社會實踐的行動研究階段實施與指導(dǎo)策略

行動研究是社區(qū)服務(wù)和社會實踐的主體，是方案的具體落實。從目前的狀況來看，許多的小課題研究是始于開題課，也終于開題課。開題課開得轟轟烈烈，方案也做得詳密周到，但是學(xué)生做完了計劃交給了老師，老師一布置：研究去吧，下周我們匯報交流，就撒手不管了。結(jié)果到了匯報交流的時候，學(xué)生要么收集了只言片語，要么有一點(diǎn)點(diǎn)采訪記錄，更嚴(yán)重的是大多數(shù)學(xué)生椅子不攢，毫無成果可以交流。

分析原因，我覺得有其三：

一、有的老師認(rèn)為社區(qū)服務(wù)和社會實踐是在室外活動的，組織學(xué)生很困難，對活動的開展難以把握。學(xué)生一到室外，就像出了圏的羊，攏不過來，更別提像模像樣的觀察、采訪了。

二、有的老師認(rèn)為只要外出就得配備照相機(jī)或者攝像機(jī)對活動進(jìn)行記錄，出去的遠(yuǎn)了還得租車，經(jīng)費(fèi)從哪里來？

三、更多的是出于安全考慮。現(xiàn)在各級都在講安全，時時都在抓安全，外出活動萬一出點(diǎn)事就麻煩了。

對于以上影響社區(qū)服務(wù)和社會實踐行動研究的因素，每位綜合實踐教師都有過顧慮，也都思考過對策。在平時的教學(xué)實踐中，我是這樣做的：

社會是個大舞臺，更是一本取之不盡，用之不完的活教材，它為我們的教學(xué)提供了活生生的素材，也為孩子們的活動貢獻(xiàn)出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合實踐課程反映的是社會事物和社會現(xiàn)象，它本來就來源于社會，社區(qū)服務(wù)和社會實踐更是如此。因此，只有把社會還給學(xué)生，讓學(xué)生真正在社會中學(xué)習(xí)“社會”，才能提高學(xué)生認(rèn)識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發(fā)展、延伸。

活動難以組織和掌控的對策

一是要相信孩子能行，在活動中的開展中要大膽放手讓孩子們?nèi)プ?。不要輕視小學(xué)生的能力。所以，在開展活動之前，教師適時的激勵是非常有必要的。記得在《要做社區(qū)小主人》開題課后，社區(qū)物業(yè)采訪小組的同學(xué)找到我說：老師，物業(yè)辦公室的人會接待我們么？人家會不會嫌煩？萬一把我們轟出來怎么辦？??聽了這些，我說：同學(xué)們，假設(shè)我就是物業(yè)辦公室的，你們來采訪了解小區(qū)的情況。我會感到很高興，肯定樂意接受你們的采訪。因為，你們都是小學(xué)生，年齡小，和我的孩子差不多大，我喜歡愛問問題的孩子，而且只要你們?nèi)ノ飿I(yè)的時候做到提前聯(lián)系預(yù)約，等人家不忙的時候，有組織有紀(jì)律的上門，做到有禮貌。我相信，你們的采訪肯定會成功。你們一定會收集到第一手的資料。結(jié)果，他們勇敢地、有準(zhǔn)備的去了，而且效果很好。后來我們又補(bǔ)拍了錄像。

二是教師在活動中適時的做好參與者、指導(dǎo)者。放手讓學(xué)生去干，可不是讓他們?nèi)ァ胺湃巫粤鳌?，老師作為一個主導(dǎo)者，指導(dǎo)活動的全過程是很有必要的。在《參觀新華印刷廠》的活動中，我?guī)ьI(lǐng)小組同學(xué)來到印刷廠，我和車間里的工人主動商量，介紹我們的活動，征求廠里的意見。最終，廠里出面，派工會主席領(lǐng)我們參觀了印刷流程。活動取得了很好的效果。學(xué)生終于知道自己用的書本，家里掛的掛歷是怎么印出來的。

三是每次活動后要有反思，以更好的開展下次活動。不論是指導(dǎo)老師還是學(xué)生，在每一次活動結(jié)束后，都要反思一下自己的所得與所失，做到“有則改之，無則加勉”，想一想這次采訪我為什么沒有成功？為什么我提出的問題，被采訪人答非所問？是不是我的問題沒有設(shè)計好？??讓反思為下一次課的進(jìn)步爭取成功的機(jī)會。讓學(xué)生品味人生，培養(yǎng)積極健康的心理素質(zhì)。

安全顧慮的對策（主要針對由教師組織的校外活動）

一是精心規(guī)劃和組織學(xué)生校外活動，加強(qiáng)活動中的安全防范意識、制定安全預(yù)案。安全問題主要來自于校外活動過程中的不確定因素。要預(yù)防學(xué)生校外活動中的安全問題，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生對校外活動進(jìn)行精心規(guī)劃和組織。首先，要對校外活動的空間范圍、活動情境進(jìn)行合理的規(guī)劃。學(xué)生在什么情境中進(jìn)行調(diào)查、觀察、考察，在多大的地理范圍、哪些機(jī)構(gòu)、單位、自然條件下開展活動，教師和學(xué)生要事先加以規(guī)劃，對活動范圍、條件、背景等因素作周密的設(shè)計和安排。在活動空間上，堅持“就近”原則，盡量在學(xué)生生活的社區(qū)內(nèi)開展活動，預(yù)防可能發(fā)生的安全問題或事故。要有事故防范意識和措施。

二是爭取各方面的協(xié)作。要盡可能地爭取社會有關(guān)部門和學(xué)生家長的支持，鼓勵一部分學(xué)生家長在可能的前提下，參與學(xué)生的校外活動，協(xié)同教師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動。學(xué)生家長參與學(xué)生活動，保障學(xué)生的安全，是很有效的經(jīng)驗。

三是發(fā)揮活動小組的作用。一個小組就是一個整體。小組外出活動要有嚴(yán)格的組織紀(jì)律性，要求組長或者紀(jì)律檢查員管好隊員，作好記錄。對于一些的確胡打亂鬧，影響活動的同學(xué)，應(yīng)該給予批評教育。

經(jīng)費(fèi)困難的對策

如果確保了活動的組織和掌控，防范了安全事故的發(fā)生，在給校長爭取資金的時候，我覺得可以強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1、綜合實踐活動的重要性。

2、我們做的社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動成果完全可以無條件的為少先隊、德育檢查提供，給學(xué)校增光。只有舉一反三的、牽一發(fā)而動全身的活動才能被校長認(rèn)可，才能爭取到活動資金。

四、社區(qū)服務(wù)和社會實踐的匯報交流階段實施與指導(dǎo)策略 交流的內(nèi)容要真實——充分反映學(xué)生的獨(dú)特體驗和感受

社區(qū)服務(wù)和社會實踐是學(xué)生的主動實踐和親身體驗。在這一過程中，每個學(xué)生或多或少都有一些感悟與體驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生與他人進(jìn)行交流，目的是取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)。因此，交流的內(nèi)容要真實自然。

1、充分肯定學(xué)生收集到的真實資料。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把自己在活動過程中獲得的親自參與研究的積極體驗,以及自己的發(fā)現(xiàn)真實地暴露出來。即使有的交流資料存在一些不足之處，但這也是學(xué)生自己獲得的獨(dú)特體驗與感悟，是他們真正研究出來的最有價值的東西。因此，教師要充分肯定學(xué)生的真實資料，不要為了交流而弄虛作假。

2、由學(xué)生自己決定交流方式。在交流過程中，教師要尊重每一個學(xué)生，讓每個小組自己決定交流的方式，使交流活動成為學(xué)生內(nèi)心對活動感受的真實反映，成為學(xué)生真實情感的自然流露。交流的方式要多樣——符合活動主題和實際情況

活動主題不同，活動的過程和方法也會有差別，同一活動對不同學(xué)生來說也會有不同的體驗過程。因此，交流的形式要多樣，要真實地反映學(xué)生的獨(dú)特體驗、收獲。形式應(yīng)以辯論會、直觀圖表、調(diào)查結(jié)果分析、情景再現(xiàn)、資料集展示，體驗日記，文藝演出，建議書，手抄報、照片、標(biāo)本等。

三、交流的途徑多渠道——體現(xiàn)綜合實踐活動的開放性

綜合實踐活動的開放性決定了交流途徑的多渠道。首先，從范圍上來分，交流可以分為對內(nèi)交流與對外交流；其次，從時間上來分，交流可以分為階段性交流和隨機(jī)性交流。

1、對內(nèi)交流與對外交流。對內(nèi)交流指的是在本組本班進(jìn)行的交流，可以采取這些形式：班級討論會、辯論賽、制作展、墻報展、調(diào)查報告展、文藝節(jié)目等。對外交流指的是向家長、學(xué)校、社會交流。對家長，可以讓學(xué)生把自己在活動中的感受、體驗、成果主動在家里向家長匯報，與家長分享快樂和體驗；還可以利用家長座談會進(jìn)行交流，使家長進(jìn)一步地了解綜合實踐活動、支持綜合實踐活動。對學(xué)校，主要是帶有宣傳的目的，可以組織學(xué)生向全校師生進(jìn)行交流。對社會，可以到社區(qū)選擇場地，這種交流最好是結(jié)合社區(qū)的大型活動為宜。

2、階段性交流與隨機(jī)性交流。階段性交流是指一個活動結(jié)束后，要進(jìn)行總結(jié)交流。在這種交流中，既有作品的展示，又有豐富的情感體驗交流；既有方法的交流，又有活動的反思；既是前段活動的總結(jié)，又是后續(xù)活動的展開。隨機(jī)性交流是指在整個主題活動中，學(xué)生偶爾取得了小小成功時，教師就應(yīng)該滿足學(xué)生的交流欲望，及時提供交流機(jī)會，而且每一次交流都要伴隨著激勵，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性，施展自己的才能，學(xué)會分享與合作。

第四篇：幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》實

啟潤幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)實施方案

區(qū)域活動是幼兒素質(zhì)教育中的重要組成部分,比起正規(guī)的教育活動,區(qū)域活動以其組織形式的靈活、活動內(nèi)容的豐富,有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展,有利地促進(jìn)了新《綱要》有關(guān)素質(zhì)教育的貫徹與落實。這學(xué)期我們將重點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與實施,具體計劃如下:

一、活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

如何創(chuàng)設(shè)一個能吸引兒童、引導(dǎo)兒童、支持兒童活動的區(qū)域環(huán)境?這是我們首先關(guān)注的問題。我們既要提供一個有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計的、有序的環(huán)境,又要提供個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會的環(huán)境。在那里,地面、墻面、桌面被充分利用,環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊(yùn)涵的教育因素充分發(fā)揮作用,兒童獲得充分活動,和諧發(fā)展。我們具體將設(shè)置以下區(qū)域:(一)生活勞動區(qū):包括動作技能訓(xùn)練,比如抓、推、轉(zhuǎn)、倒、擠、夾、敲、剪等:生活自理能力,如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕:照顧環(huán)境能力,比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、創(chuàng)瓜皮、澆花等。(二)語言區(qū):包括耳聽錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢圖書、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語言棋(如表情棋,幼兒每下到畫有笑臉這步即可說“媽媽笑了,因為今天是她的生日”)、卡片找朋友(字畫配對)等。

(三)科學(xué)區(qū):數(shù)學(xué)區(qū),有按數(shù)取物、幾何形狀、按規(guī)律排序、配對、看圖自編應(yīng)用題、數(shù)學(xué)棋、找單數(shù)雙數(shù)游戲、測量工具等;科學(xué)探索區(qū),如電池為什么發(fā)光、沉與浮,玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實驗、沙漏、天平、會變的顏色等。(四)美工區(qū):包括泥工、紙工(折、剪、晰、貼、玩)、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。

(五)文化區(qū):包括各地民俗風(fēng)情、服飾與語言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國旗、環(huán)保與衛(wèi)生等,可結(jié)合主題豐富和變化內(nèi)容。

(六)建構(gòu)區(qū):有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。

(七)裝扮區(qū):有娃娃家、表演區(qū)、音樂區(qū),其他角色區(qū),如超市、小商店、美容院等。(八)大運(yùn)動區(qū):包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運(yùn)動、跳繩、自制體育用具活動、自組游戲等.在以上的大框架制定以后,各班教師就可根據(jù)本班兒童的基本發(fā)展水平、階段性教育目標(biāo)以及個別差異,擬訂本班區(qū)域設(shè)置的具體內(nèi)容,如小班以生活勞動、感官訓(xùn)練、建構(gòu)、裝扮與美工等為主安排區(qū)域,而大班則更多的在區(qū)域中重視社會性、文化、語言、科學(xué)探索等能力培養(yǎng)。同時為防止活動中的互相干擾,按動靜區(qū)分的原則我們將以上區(qū)域劃分為學(xué)習(xí)類區(qū)域和游戲類區(qū)域。

二、區(qū)域活動目標(biāo)和內(nèi)容的制訂

1、圍繞課程總目標(biāo)、每周目標(biāo)和本班特點(diǎn)制訂區(qū)域活動并不是獨(dú)立的教育活動,它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分,因此我們將區(qū)域活動的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合,首先根據(jù)課程總目標(biāo)確定學(xué)期目標(biāo),然后由各班的教師根據(jù)本周展開的主教學(xué)、本班幼兒的特點(diǎn)安排相應(yīng)的區(qū)域,提出適宜的要求。例如中班根據(jù)本班較多幼兒進(jìn)餐習(xí)慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習(xí)慣開展了“健康的身體”主題教育,相應(yīng)地在區(qū)域活動中開設(shè)了語言區(qū):聽故事“嘴巴里的小妖精”(保護(hù)牙齒)、“達(dá)達(dá)感冒了”(預(yù)防感冒):美工區(qū):手工“煎雞蛋”、畫健康標(biāo)記、“吃什么東西有營養(yǎng)”;科學(xué)區(qū)“吃的東西到那里去了”(知道食物在身體內(nèi)的消化過程,要細(xì)嚼慢咽、少吃冷飲保護(hù)胃和食道、腸等),操作“營養(yǎng)配膳師”(懂得葷素搭配、營養(yǎng)全面、每天要吃早餐),通過相宜的區(qū)域活動促進(jìn)了教學(xué)的整體最優(yōu)化。

2、及時把握幼兒的興趣,生成主題開展相應(yīng)的區(qū)域活動，幼兒的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳源泉,因此我們在實際的操作中,重視及時把握幼兒的興趣,生成主題并開展相應(yīng)的區(qū)域活動。如我們在帶領(lǐng)大一班參觀了服裝廠后發(fā)現(xiàn):幼兒對服裝的制作過程充滿了興趣,同時他們又具有豐富的想像力,在一次語言課“我設(shè)計的衣服”中想像出了各種奇妙的服裝,如“會發(fā)光的衣服”(盲人穿著它晚上出門較安全)、“刺猬衣服”(穿著它到森林里去就不怕野獸攻擊)同時根據(jù)新《綱要》充分利用身邊廢舊物品的要求,生成了主題“環(huán)保設(shè)計師” ,相應(yīng)開展了區(qū)域活動。有角色區(qū)的“環(huán)保服裝店”:美工區(qū)的根據(jù)廢舊物品展開想像并加工制作服裝;操作區(qū)的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾:表演區(qū)的自編自演“環(huán)保時裝秀”。此外,我們也看到了區(qū)域活動的隨機(jī)性特征,區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進(jìn)行調(diào)整,由班內(nèi)兩位教師隨時討論,一周進(jìn)行一次調(diào)整。

三、活動區(qū)域中教師的指導(dǎo)

1、重視觀察

兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其需要是教育的一個基本依據(jù),因此,要教育好兒童。教師首先必須了解兒童。區(qū)域活動的指導(dǎo)首先是觀察。我們要求教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發(fā)展水平的創(chuàng)造性表現(xiàn),從而較準(zhǔn)確把握幼兒活動的動態(tài)和發(fā)展水平,在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或更換材料,并提供適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),提高區(qū)域活動的水平。為了更好地實施觀察,我們設(shè)計了觀察記錄表,為每個幼兒的活動情況進(jìn)行個案記錄,觀察內(nèi)容分三個方面:①幼兒的興趣和行為表現(xiàn),以此了解哪個區(qū)吸引孩子: 2幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個性特征,了解哪個孩子喜歡哪個角;3操作記錄,反映玩到什么程度。同時為了防止觀察出現(xiàn)偏差,我們采取了兩位教師同時分區(qū)負(fù)責(zé)的方法,盡可能地使指導(dǎo)工作做得細(xì)致實在。

2、重視指導(dǎo)和研究相結(jié)合

教師在活動區(qū)域中的指導(dǎo)是為了幫助幼兒與環(huán)境、引導(dǎo)者及同伴發(fā)生積極有效的互動,這就需要在活動過程中了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同的發(fā)展規(guī)律.教師如僅靠書本上的一般規(guī)律,還遠(yuǎn)不能解決實際中的各種問題。即使實施了觀察,僅根據(jù)幼兒在某個活動區(qū)一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤,因此,教師需要對觀察結(jié)果作進(jìn)一步的分析、研究,然后再去實踐,以驗證前面的結(jié)論,并多次地反復(fù),才可能獲得有價值的教育信息。如在拼圖區(qū)投入新的材料后,使幼兒引起了極大的興趣,一時該區(qū)域內(nèi)“人滿為患”,如何解決活動區(qū)的擁擠現(xiàn)象呢?通過研究討論,教師找到了答案:可在該區(qū)域邊上貼上四個小腳印,表示只能有四個人在此活動:或采取方法二,每一張拼圖底版放在一個小筐里,區(qū)里只放置有不同難易程度的四個小筐,這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學(xué)會等待或先到其他區(qū)域活動,通過環(huán)境的暗示改變了原來的擁擠現(xiàn)象。

3、重視差異,讓每個幼兒在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)自己富有個性的發(fā)展活動區(qū)是最適宜于個性化教育的形式,其最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境。隨著新《綱要》的頒布實施, “以人為本”的教育理念深入人心,我園教師在實踐中積極將理念轉(zhuǎn)化為行為,在區(qū)域活動中大膽落實。如在小班“動一動、試一試”區(qū)域活動中,為了有助幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力,設(shè)置了“夾珠子”內(nèi)容,進(jìn)一步根據(jù)幼兒的不同水平分成: ①夾紙團(tuán): 2夾蠶豆: 3夾玻璃珠三個層次,呈逐步遞進(jìn)并按難易程度分裝在三個小筐內(nèi)投放,同時在最簡單的小管(夾紙團(tuán))上貼上一個紅蘋果,表示這是最簡單的,依次貼上兩個、三個蘋果,這樣改變了材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象,使教師對哪個幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù);再如在指導(dǎo)策略上,教師對較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助,而對較自信、能力強(qiáng)的孩子則應(yīng)告訴他“我相信你自己會想出辦法來的” ,這樣方能更大地發(fā)揮區(qū)域活動的應(yīng)有價值。

4、重視本園本班的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)活動區(qū)剛開始搞區(qū)域活動的時候我們的老師常常熱衷于“克隆”與跟風(fēng),以為教育改革中所指的吸收新知識、把握新信息即是緊緊跟隨潮流,教育思想和教育行為處于一種聞風(fēng)而動的狀態(tài)。開展一段時間以后,我們逐漸積累了一定的經(jīng)驗,并得出結(jié)論:不依葫蘆畫瓢,而是根據(jù)我們自己的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動,并以幼兒的現(xiàn)實生活為依據(jù),盡力為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強(qiáng)的弱點(diǎn),我們在小班設(shè)置了“生活勞動區(qū)”,安排了一個如家庭般溫暖而熱鬧的活動區(qū),讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領(lǐng)、生活常識,獲得做“家務(wù)勞動”的體驗。在這里,幼兒每天有機(jī)會“理小菜”“搓面團(tuán)”、“剝豆子”并送到廚房去,而老師有時成了外婆,和寶寶邊剝豆子邊拉家常;有時成了媽媽,教寶寶穿衣疊被。這一極富有特色的“生活勞動區(qū)”不僅滿足了幼兒的需要,而且得到了家長的好評,家長們普遍反映孩子在家愛做事了,還會幫大人擦桌子、擺碗筷,家園合作也在幼兒自理能力提高的基礎(chǔ)上得以深入。

四、區(qū)域活動的幾個觀念

1、在開展區(qū)域活動的過程中,我們由衷地感受到區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的特殊魅力。首先是促進(jìn)了教師的專業(yè)成長,活動使我們一線教師的觀念發(fā)生了改變,逐步確立起“個性化教育”、“觀察先于指導(dǎo)”、“教師的促進(jìn)、指導(dǎo)、支持者身份”等理念:其次,師生建立起和諧、親密的情感聯(lián)系,集體氛圍寬松愉快;再次,區(qū)域活動促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展,幼兒的多元智能得以“揚(yáng)長補(bǔ)短” ,在區(qū)域活動進(jìn)行一段時間后,我們發(fā)現(xiàn),幼兒在其中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平已明顯超越了同年齡的一般發(fā)展水平。我們根據(jù)本園的探索實踐,試提出以下觀念:

1、讓環(huán)境“說話”在幼兒園區(qū)域活動中,有一種以幼兒與環(huán)境互動為主要特征的活動設(shè)置,即區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè),從深層的原因講,是幼兒的認(rèn)識發(fā)展需要外界環(huán)境的刺激推動。幼兒是天生的探索者,有自我發(fā)展的潛力,這是毫無疑問的,但同時,幼兒的這一特性與其所處的環(huán)境有關(guān),是受環(huán)境制約的。幼兒之所以會好奇好問,首先是因為周圍環(huán)境中存在其不熟悉、不理解的事物,正是因為周圍環(huán)境中不斷有新的事物出現(xiàn),幼兒不斷地探索發(fā)現(xiàn),其認(rèn)識才會不斷發(fā)展、提高。因此,我們應(yīng)認(rèn)識到環(huán)境因素的重要性,并有效利用環(huán)境對幼兒進(jìn)行“無聲化”的教育。

2、過程重于結(jié)果的教育指導(dǎo)

兒童無論是對認(rèn)識的興趣,還是自主學(xué)習(xí)的能力都不是也不可能由教師直接教會的,而只能通過幼兒自由自主的探索學(xué)習(xí)活動,通過積極快樂的情感體驗逐步培養(yǎng)發(fā)展起來。所以,幼兒早期教育應(yīng)更多地重視學(xué)習(xí)的過程,而不要太在意學(xué)習(xí)的結(jié)果。同樣,在區(qū)域活動中,教師應(yīng)更多地將著眼點(diǎn)放在幼兒的活動態(tài)度上,放在幼兒的活動過程中,重視指導(dǎo)中的適機(jī)評價而談化“總結(jié)講評”的形式,同時要把握好過程中的指導(dǎo),做到不過多干預(yù),指導(dǎo)應(yīng)留有余地,盡量讓孩子自己去探索, 自己去發(fā)現(xiàn)。

3、計劃性和隨機(jī)性相結(jié)合區(qū)域活動的計劃制定與執(zhí)行可以增強(qiáng)教師對活動制定的目的意識,避免放任自流,從而增強(qiáng)活動功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動的,在自主自由的區(qū)域活動中,往往易出現(xiàn)某些意外反應(yīng)和偶發(fā)事件,這就要求教師要有一定的靈活應(yīng)變能力,將指導(dǎo)的計劃性和實施隨機(jī)性相結(jié)合,隨時掌握教育契機(jī),因勢利導(dǎo)。

4、建立必要的活動規(guī)則

區(qū)域活動并非是任意的行為,而是有其內(nèi)部規(guī)則的,包含著積極的約束,規(guī)則是行為和活動的準(zhǔn)則,要使區(qū)域活動順利進(jìn)行并取得預(yù)期的效果,就需注意規(guī)則的建立。這里所說的規(guī)則,并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規(guī)矩,而是為了創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境,強(qiáng)調(diào)教室要運(yùn)作順暢,必須讓老師和孩子都清楚區(qū)域的使用方式,不論是地墊或桌面的使用,輪流的方式或是材料的拿取和操作,甚至如何參與或觀看別人操作,都是規(guī)則的一部分,教師應(yīng)注意通過活動規(guī)則的建立,使幼兒的活動情況有規(guī)范有條理。這種活動規(guī)則既包括必要的一般性活動規(guī)則,如能自選區(qū)域活動,積極愉快活動;使用材料先來后到:用什么拿什么,不用放回原處:不把玩具拿走等等,亦包括各區(qū)角的活動規(guī)則,如美工區(qū),要求美工活動時要專心、認(rèn)真,保持安靜;使用剪刀注意安全,注意坐姿和用眼衛(wèi)生;做到會拿會放,并隨時清理等。以上規(guī)則教師可與幼兒一起討論制訂,并且讓孩子了解為什么要這樣做,以增強(qiáng)幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識。

因此,行之有效的區(qū)域活動應(yīng)結(jié)合幼兒園其他形式的教育,與集體教學(xué)互補(bǔ),既重視兒童的自主探究學(xué)習(xí),又發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支持作用,使區(qū)域活動與集體教學(xué)達(dá)到共存和相融,根據(jù)兩者的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)的實際需要,綜合地、靈活地加以組合運(yùn)用。讓幼兒在更多種多樣的活動中發(fā)展,滿足幼兒的個體發(fā)展需要,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2018年4月8日

啟潤幼兒園

第五篇：幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)

一、美工區(qū)

1、折紙:提供彩色手工紙、剪刀等

2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等

3、粘貼:廢紙、色紙、香糊、濕巾等

4、裝飾畫:提供鉤線筆、油畫棒、圖畫紙等

5、吹畫:提供廣告顏料、墨水、圖畫紙等。

★訓(xùn)練幼兒的觀察判斷能力及手眼協(xié)調(diào)能力。

★初步學(xué)習(xí)用正方形的折疊方法。

★初步學(xué)習(xí)吹畫的技能,能選用顏色來進(jìn)行裝飾。

★引導(dǎo)幼兒運(yùn)用搓、團(tuán)、壓、印的塑造技能表現(xiàn)物體的主要特征。

二、科學(xué)區(qū)：

1、好玩的磁鐵:磁鐵、各種含鐵的和不含鐵的物品等

2、好玩的水:水槍、注射器、有孔瓶子、小水桶等

3、顏色變幻:主色顏料水、玻璃瓶、棉簽等

4、溶解現(xiàn)象:鹽、沙子、果凍、食用油、洗發(fā)水等

5、虹吸現(xiàn)象:玻璃杯、塑料卡紙等。

★嘗試運(yùn)用多種方式感知探索磁鐵的特性。

★能運(yùn)用多種工具了解水的特性,探索玩水的多種玩法,體驗玩水的快樂。

★激發(fā)幼兒對色感的興趣,嘗試用主色調(diào)配變成另一種顏色。

★訓(xùn)練幼兒的觀察能力。

三、益智區(qū)：

1、圖形分類:分類盒、不同形狀的圖形等

2、數(shù)字分類:數(shù)字分類盒、寫有數(shù)字的汽車若干

3、圖形排序:排序卡、圖形粘貼紙等

4、圖形拼圖:七巧板等。

★學(xué)習(xí)不受大小和顏色干擾,要求幼兒按形狀特征進(jìn)行分類。

★培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)數(shù)字投放相對應(yīng)物體的數(shù)量。

★學(xué)習(xí)有規(guī)律的圖形排序。

四、語言區(qū)：

1、看圖講述:提供語言圖書等

2、故事拼圖:提供拼圖等

3、表演講述:提供指偶表演臺、小指偶等

4、雙語認(rèn)讀:字卡、英文字母卡等;

★培養(yǎng)幼兒喜歡看圖書,初步學(xué)習(xí)按順序翻閱圖書并能邊看邊講述圖片的主要內(nèi)容,教育幼兒愛護(hù)圖書。

★初步學(xué)習(xí)用小指偶來進(jìn)行表演,并能講出簡單的故事內(nèi)容。

★激發(fā)幼兒對文字、英語的興趣。

五、建構(gòu)區(qū)：

提供自制的大型紙箱積木、小型積木；提供中型、小型塑料花片以及一些輔助材料。

★在模擬結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)各種基本的建構(gòu)技能和建構(gòu)物體的基本特征。

★能根據(jù)意感或命題進(jìn)行有目的建構(gòu)活動。

★培養(yǎng)幼兒的注意力、觀察力、作能力以及動手操作能力。

★教育幼兒懂得愛護(hù)玩具和與同伴友好的行為習(xí)慣。

六、音樂區(qū)：

提供:錄音機(jī)、音樂磁帶、各種打擊樂器、節(jié)奏卡、頭飾、紙制服飾等;

★引導(dǎo)幼兒自由選擇樂器,學(xué)習(xí)用不同打擊樂器演奏2/4拍的歌曲,體驗合作的樂趣。

★培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn),激發(fā)幼兒熱愛祖國、家鄉(xiāng)的美好情感。