第一篇：微課題總結(jié)

《課前三分鐘演講的高效利用》總結(jié)

這學期，我們八年級語文組的微課題是《課前三分鐘演講的高效利用》，確定了研究主題后，我們召開了專題研究會，討論研究的目標、研究的過程如何實施、預期達到的效果。通過討論后，我們確定一月一個研究方向、一月一總結(jié)。三月份是研究的目的與意義。四月份是研究演講主題和內(nèi)容，五月份是研究的預期效果總結(jié)。

一、課題提出的背景、目的及意義（三月份小結(jié)）

《語文新課程標準》指出“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”口語交際是體現(xiàn)語文工具性與人文性統(tǒng)一的一種新課型，《新課標》還指出教師可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，鼓勵每個學生積極主動、無拘無束地進行口語交流，鍛煉學生口語交際的能力。由此可見，初中語文 “口語交際”的特點在于它的互動性、生活性、興趣性。所以，對學生進行大面積、系統(tǒng)的口語交際訓練，提高學生的口語表達能力，應該是語文教師義不容辭的責任。然而語文課堂上，學習任務重，時間緊，學生的語言學習與訓練受到限制，不能充分發(fā)揮學生學習的主動性，有些時候還會挫傷學生學習的自信心。課前三分鐘的活動，恰恰能彌補這一教學上的不足，樹立了學生的自信心，提高學生語言組織和表達能力，鍛煉膽魄，充分體現(xiàn)新課程“一切以學生為中心”的原則，為師生共同打開了學習語文的一片新天地。然而目前，我們學生的口語交際能力并不那么盡如人意。在教學中，我們深切感受到學生口語表達能力的欠缺，曾就學生口語交際現(xiàn)狀及原因我們歸納為以下幾點：

1、膽子小，聲音小，害怕交際，儀態(tài)拘謹；

2、表達不清楚，詞不達意，缺乏條理；

3、人云亦云，沒有主見；

4、知識貧乏，閱讀量太少

5、不會傾聽，隨意插言，沒有禮貌等等。以上現(xiàn)象有些是學生的個性使然，有些則是普遍現(xiàn)象。學生的上述行為，不禁讓我們反思我們的教學：作為具有幾千年文明史的、素來以禮儀著稱的中華民族，到如今子孫在交際上竟會如此令人啼笑皆非的現(xiàn)象，著實讓人深思。歸根究底，其實是學生的生活與語文課堂的教學相互剝離造成的。

由此可見，我們的教學方式急需改進，提高學生口語表達的能力迫在眉睫。初中語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。也就是說，必須讓學生具備聽說讀寫祖國語言文字的能力。而在這四種能力中,“說”則是一種最主要的語文實踐能力，它是語文課的重要任務，又是學習語文知識的完整過程。但從目前的現(xiàn)狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。從教師的心態(tài)來看，認為“說”會影響教學進度，而且，中考又不考它，寫好作文就行了。熟不知，“說”的訓練正是為“寫”打基礎，二者是不可分的。那么，怎樣訓練學生“說”的能力呢？為此我們確立了《課前三分鐘演講的高效利用》的微課題研究。

為了讓微課順利進行，我們制作了訓練的基本的方案及注意事項：（四月份小結(jié)）

（1）提倡共同參與性?！罢n前三分鐘”訓練，要求人人參與，給每位同學都提供了充分展現(xiàn)自我的平等機會，提供了施展才華的場所?？梢园凑湛继枺惶煲粋€學生，讓學生從參與當中體味到語文的樂趣，就會逐漸變被動為主動，從“要我做”到“我想做”、“我要做”，最后達到“我能做”。

（2）宣揚競爭性。良性競爭能大大增強學生學習的欲望與動機。學生在聽別人演講時，從中可以學到知識、受到啟發(fā)，會在心中激發(fā)出要提高自己綜合能力、與他人一較高低的愿望。學生把這一愿望付諸實踐，就會受到鍛煉，增長才干。從這個意義上說，“競爭是無聲的良師益友”。

（3）張揚創(chuàng)新獨特性。在“課前三分鐘”的訓練中遵循“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新，人新我奇”的原則，激發(fā)學生盡情張揚個性。鼓勵學生講出自己獨特的見解。這種創(chuàng)新求異的思想，能促使學生主動去獲取更多更豐富的知識，提高綜合能力，增長自己的才干。有了創(chuàng)新，人才會不斷地向前發(fā)展，才能不斷有進步。

（4）遵行循序漸進性?！罢n前三分鐘”訓練，分幾輪進行，從易到難，逐步向“難”的層次努力，這符合人們認知事物循序漸進的原則。如果不分難易層次隨意開展訓練，或是一下子提高難度，都不符合循序漸進的原則，也難以收到預期的效果。

課堂三分鐘講故事或演講注意形式規(guī)范而多樣，注意以下幾點：

1、演講內(nèi)容必須控制在3-5分鐘左右。

2、必須事先準備好的的內(nèi)容。

3、上臺讀報、演講等可以帶演講稿，但不能照讀演講稿。

4、講故事或演講必須面向全體學生。

5、演講或講故事的內(nèi)容雖不作限制，但必須是積極健康的。

6、活動的形式必須是多樣的。

對于演講的內(nèi)容力求豐富多彩，形式多樣

俗話說：興趣是最好的老師。只有有效地激發(fā)學生們的興趣，才能獲得意料中的效果。讓學生自己當課前三分鐘的主人。我先引導學生從自己的特長入手，根據(jù)自己的興趣愛好，選擇一則新聞、一個笑話、一則謎語、一段佳句欣賞，我們又補充主題可以講故事、說笑話、猜謎語、朗誦、說新聞、介紹一段自己摘抄的名言警句、讀一篇自己的日記或練筆、課外走上社會糾正不規(guī)范的廣告招牌等等……不管是聽到的、看到的、想到的、悟到的都可以成為課前三分鐘的內(nèi)容。展示的形式也是多樣的，根據(jù)自己選擇的內(nèi)容，可以以課本劇、歌唱、評書、相聲、演講等等各種形式進行展示。這樣給學生的空間大了，他們的興趣自然高漲。為了讓他們的口語表達能力進一步提高，慢慢地我們老師提高了課前三分鐘表達的要求。從一開始照著稿子念，到后來脫稿自己講，都滲透了老師的汗水，學生的努力。

《語文課程標準》對口語交際要求是：“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”。對于有的孩子來說，不是不敢表達，而是懶于動腦、懶于思考，他們生怕自己說錯。對于其他的學生而言要有“談感受”這一環(huán)節(jié)，暢所欲言，這一“談感受”的要求逼迫他們主動去動腦、去思考、去創(chuàng)新、去交流、去挖掘他們自己內(nèi)心深處最真實的想法，在課前三分鐘這個平臺勇敢積極地表達出來，獲得同學們或鼓勵、或贊揚的掌聲，從而達到敢于發(fā)表自己意見，表達自己獨特感受與想法的目標。取得的預期成果（五月份小結(jié)）

經(jīng)過一段時間的嘗試，課前三分鐘演講取得了始料不及的效果。課前演講能受到絕大多數(shù)學生的支持歡迎，是因為它不僅在形式上生動活潑，更重要的是在知識的豐富、能力的提高、完善人格的培養(yǎng)方面很有實效性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、引導學生享受愉悅的閱讀。

陸游的詩句：“萬卷古今消永日，一窗昏曉送流年”，就是勸勉我們樂讀書，博覽群書，在讀書中送走時光而其樂融融。為了創(chuàng)作好的演講稿，學生常常為了找到自己最滿意、最欣賞、同時又最精彩的名言警句、名人軼事、優(yōu)美詩句或經(jīng)典論據(jù)，廣納博采、不辭辛勞，廣泛地搜集書刊報章，廣泛地瀏覽、查閱，精心地摘取。學生們快樂的閱讀著，有目標、有選擇地閱讀，享受著閱讀的樂趣。

2、培養(yǎng)了創(chuàng)新能力

課前三分鐘演講，使學生的創(chuàng)造力得到了極大限度的發(fā)揮。從標題擬定、題材翻新、主題升華，一段音樂伴奏，不管是內(nèi)容還是形式，學生們都表現(xiàn)出了非凡的創(chuàng)造力。為了吸引聽眾注意，各種各樣的小花招更是層出不窮

3、引導學生有創(chuàng)意地表達。

沒有創(chuàng)意就沒有生命力，要想在眾多的課前演講中脫穎而出顯然需要同學們多費一些苦功，要把同樣意思的話表達得好、表達得妙，首先就必須用心地琢磨：選擇材料，確定主題，安排結(jié)構(gòu)到命名標題，風格樣式，逐項精心構(gòu)思，巧于提煉，層層切磋，句句推敲，字字斟酌，想方設法用最佳的方式達到最佳的效果，并贏得同學們的掌聲、老師的首肯。這就是實實在在的寫作訓練。通過演講來提高全體學生的口頭表達能力，進而提高學生的寫作能力。學生只有根據(jù)表達的需要進行思維連綴，情節(jié)補充，語言潤色、內(nèi)容改編，主題創(chuàng)新，藝術(shù)加工等，為“課前三分鐘演講”做好充分準備、打下堅實基礎。

4、鍛煉了發(fā)表個人見解的膽量

很多學生第一次上臺手足無措，語無倫次，經(jīng)過第二次、第三次鍛煉以后，都有不同程度的進步。有一位女學生，第一次演講時慌亂異常，聲音小得幾乎無人能聽得清。當同學評價她的演講不知所云時，她幾乎是哭著說：“不好意思，我太緊張了?！彼陔S筆中寫道：“盡管我花了近三個星期去背那篇稿子，但在演講時仍大段大段地忘記了，最后只得讀稿?！倍褪沁@樣一位女同學，后來卻做出了驚人之舉----主動要求演講，且口齒伶俐，瀟灑從容。

5、增強了競爭與合作意識

我們處在一個高速發(fā)展的社會，激烈的競爭是在所難免的，但競爭中的合作也是必不可少的。在演講實踐中，學生的競爭與合作的意識得到強化，能力不斷提高。演講前的相互切磋是合作，而演講效果孰優(yōu)孰劣則是競爭。

6、培養(yǎng)了完善的人格

通過課前演講，使學生在投入表達和悉心聆聽中，受到思想的凈化和情操的陶冶。美好的情感是課前演講的源泉，在演講的土壤中孕育著一道美麗的風景。涌現(xiàn)出了一批演講優(yōu)秀者，如李宜冰、謝林可、鄧曼瑩、王藝霖、焦冰潔、岳甜甜、楊藝珂、李超凡等。

存在的問題，遇到的瓶頸有：

1、學生興趣、熱情有所下降

2、即興創(chuàng)作，表演的能力有待提高

3、演講過程中表情過于呆板 這些都是今后要努力、改進的方向。

《課前三分鐘演講的高效利用》

微課題總結(jié)

偃師市伊洛中學 八年級語文組 2017.6

第二篇：微課題

附：經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心學校微課題題目

農(nóng)村小學數(shù)學課堂小組合作學習有效性的研究 農(nóng)村小學語文課前預習有效性研究

提高農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)有效性的研究

農(nóng)村高段語文教學中學生自主預習有效性研究 農(nóng)村小學生合作學習有效性研究

激發(fā)農(nóng)村小學生的學習興趣的有效性的研究 農(nóng)村小學英語課堂教學有效性的研究.提高小組合作學習有效性研究課題研究 農(nóng)村小學數(shù)學學具操作的有效性研究

小學數(shù)學大班額環(huán)境下小組合作學習的有效性研究 學困生學習能力培養(yǎng)的有效性研究

農(nóng)村小學低年級音樂課堂教學有效性的研究 農(nóng)村地區(qū)小學課堂教學有效性研究

農(nóng)村小學四年級學困生整數(shù)計算有效性的研究 提高農(nóng)村小學數(shù)學閱讀有效性的實踐與研究 農(nóng)村小學校園文化藝術(shù)活動有效性研究 農(nóng)村小學生多元化學習方式有效性的研究 小學數(shù)學練習設計的有效性研究

小學數(shù)學課堂教學的有效性研究

農(nóng)村小學課外閱讀有效性實踐研究

農(nóng)村小學體育大課間活動的有效性研究

提高農(nóng)村小學低年級識字教學有效性的策略研究

第三篇：微課題事例

吳國慶在制定“微課題”

常州武進網(wǎng)訊(夏田中 記者 沈文達)微博，是現(xiàn)在最受歡迎的一個網(wǎng)絡應用。限定在140字發(fā)言的微博字數(shù)雖少但力量卻不微小，近兩年能引起大家廣泛關(guān)注的事件都是從微博上傳播開的。微博的成功之處在于講究傳播效率，它崇尚簡單就是力量，展現(xiàn)的是一種去蕪存菁的微力量。湟里高中將這種簡單實用的微理念運用到了教學改革當中，“微課題、微計劃”掀起了一場教改的效率革命。

“6:40—6:50復習背誦英語第一單元單詞15個;6:50—7:00背誦英文短語及熟讀課文;7:00—7:20背誦古詩??”這是湟里高中高三九班張蕾同學的一張早讀課計劃表。在早讀課的四十分鐘時間里，張蕾把時間和學習任務進行了細化?！皼]完成一個就打一個勾，來不及的就做上記號，自己抽時間在補上?！睆埨儆X得現(xiàn)在每天都有目標、有條理，每天都過的很充實。通過一個多月的努力，她的成績從原來的全班37名上升到了14名，現(xiàn)在對學習也更加有信心了。

“在沒有計劃之前，學生的自主學習沒有頭緒，效率不高。特別是中等、成績不理想的同學不知道怎么辦。在這個時候我產(chǎn)生了一個引導同學制訂高效學習計劃的一個想法?！变依锔咧锌平淌抑魅螀菄鴳c在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)了學生自主學習的不足，于是他萌生了幫助引導學生制定自助學習計劃的想法。

在中國的教育體制下，學生自主學習的時間其實并不多，只有早讀、中午自習和晚自習三個時間段，但正是對這不多的時間掌握和利用造成了學生成績的千差萬別。“今天晚自習最后十分鐘制訂明天早上的計劃，吃了飯制訂中午的學習和午休計劃。晚自習開始之前，制訂晚自習的計劃?！碧崆爸贫ㄏ乱徊降淖灾鲗W習計劃，現(xiàn)在已經(jīng)成了吳國慶對學生的基本要求。

由于自主學習的時間瑣碎，吳國慶要求學生制定計劃時務必微小精細，將一個大的學習任務按階段分解成多個小的任務來完成，沒完成一個計劃打一個勾，對沒有完成的計劃要進行反思，要另找時間進行補充學習。通過這種自主學習“微計劃”的制訂、實施，學生找到了自主學習的目標，學習有條理了，信心也更足了，而且對照計劃也更加利于學后反思?！拔⒂媱潯贝蟠蟮奶岣吡藢W習效率，提增了學習信心，改善了學風。很多同學都表示，現(xiàn)在最興奮的事情就是看著計劃表上的學習任務一個一個的被勾掉。

與學生的“微計劃”相對應的是教師的“微課題”。教師們把日常教育教學過程中遇到的問題，進行了梳理、篩選和提煉，使之成為一個個小小的研究課題。這些課題大多是教師們自己感覺急待解決的教學瓶頸，是解自己之需的真問題、實問題、小問題。通過對這些小課題的研究，喚醒了教師自我研究的主體意識，在教師中倡導“崇尚智慧，做智慧型教師;講究效益，做節(jié)約型教師;追求共生，做互利型教師”的風氣，也為教師研究性、創(chuàng)造性的教育教學提供精神支持和廣闊的空間。

通過“微課題、微計劃”的微理念教學改革，湟里高中的各項工作取得了明顯成效，高三年級在二次教學調(diào)研中均取得佳績;高二年級在學業(yè)水平測試中一次性合格率達99%，高一年級在教學質(zhì)量跟蹤調(diào)查中，各科成績均取得顯著進步，學校也獲得武進區(qū)2011屆教育教學質(zhì)量一等獎。

第四篇：小學數(shù)學微視頻課題研究總結(jié)

小課題感受

今年是我教學的第二年，作為一名新教師，在過去一年的教學中，深感亟需提升自身業(yè)務水平，尤其是數(shù)學教學設計、備課和上課等，自身教師素養(yǎng)需進一步提升，同時，迫切希望自己盡快成長，能夠在課外備課中和課堂教學中，運用自如。盡管我擔任著一個班的班主任，兩個班的數(shù)學教學等工作，在我得知我們中段數(shù)學要進行小課題研究的時候，毫不猶豫的就報上名。在上半年也聽過老師講解白板使用和操作，對白板教學充滿好奇和期待，隱約能感覺到白板的益處，苦于沒有親身使用的機會，當知道小課題研究的消息后，非常期待。想通過這個機會，借助外力推動自己的學習，能夠聆聽各位老師的講解及交流，提高自身能力。

通過近一個月的選題，備課，制作白板，感覺收獲挺大。我選擇的課題是四上《畫垂線》，在網(wǎng)上查找各種資料，同時結(jié)合新課標和教參，前后修改五六遍教案，這個過程都是我一個人自己研究各種資料備課。遇到的問題，一是初次接觸白板，之前對白板如何使用一無所知，二是，對微視頻制作要求抓不到重點。在使用白板過程中，自己耐心一點點研究，不會的上網(wǎng)查詢，還是不會的就問學校姜老師，這才用白板制作出我需要的授課內(nèi)容。

關(guān)于制作微視頻，學習到以下幾點：一是，微視頻時間不宜過長；二是，微視頻包含內(nèi)容不宜過多；三是，內(nèi)容抓住一個到兩個關(guān)鍵知識點，開門見山講解，粗中有細；四是，結(jié)合小學生思維特點，教學內(nèi)容要生動形象，教學語言不宜過快，留給學生邊學邊思考的時間； 五是，應包含重點知識，引導學生思考問題，設計學生檢查學習效果的問題，設計引導學生思考，為課堂教學做鋪墊的問題；六是，充分備好課堂教學，既要設計檢測學生微視頻學習效果，同時，注意不要重復微視頻授課內(nèi)容。

總而言之，感謝XX主任和XX老師，給我這個學習參與的機會。非常榮幸與各位數(shù)學老師為伍，相互學習。我也會珍惜這個機會，勤于學習和研究。

第五篇：微課題研究報告案例

微課題研究報告案例

案例一：

用真誠的關(guān)愛走進她的心

一、發(fā)現(xiàn)問題

新學期，學校安排我做四(3)班的副班主任。在與學生幾天的接觸中，我發(fā)現(xiàn)了一位姓李的女學生非常特殊：歪扭的小辮、羞澀的目光使小臉顯得有些蒼白，時而發(fā)呆攆頭發(fā)、時而嘬手指，就是不和同學一起活動。有一次下課，學生們?nèi)宄扇旱卦诮處熗怄覒颉⑼嫠?，只有她一個人靜靜地獨坐在教室里，表情麻木，手里的筆在紙上畫畫寫寫，然后又把紙撕成碎片擺在桌面上，邊擺邊自言自語，叨嘮的是什么誰也不知道。我走到李某的身邊，問她怎么不與同學們一起玩耍，她說：“我喜歡一個人帶著?！蔽业男囊怀?，孩子的天性是活潑好動，不應該像她這樣。她為什么喜歡一個人獨處，不愿意融入集體當中呢？隨后的幾天里，我加強了對李某的觀察。通過細心觀察我還發(fā)現(xiàn)，放學后，她獨自一人低頭匆匆回家，不與同學結(jié)伴；當她犯了錯誤時，喜歡把責任推到別人身上；好生氣，對某件事不滿時總是自言自語，有時還摔書。她沒有笑臉、沒有朋友，“孤獨”“憂郁”常伴隨著她。

很顯然，在這個班級里，李某是一個很孤僻的特殊孩子，為什么在她身上存在著這么多問題？是什么原因造成的？這些問題引起了我的深思，我打算去了解她，幫助她走出自我封閉的陰影，做一個健康、快樂的孩子。

二、了解分析問題產(chǎn)生的原因

通過與家長、老師和學生的溝通，我了解到她孤僻性格形成的原因：一是家庭的生活環(huán)境封閉，父母與她缺乏交流和溝通；二是在學校，老師和同學常常忽視她。

沒有父母的關(guān)愛和引導，李某對學習沒有興趣，學習成績不是很好，很少有成功的體驗，因而嚴重挫傷了她學習的積極性和自信心。在與同學交往時，她不懂得尊重他人，固執(zhí)武斷，缺乏與同齡人交往的技巧，因此同學們很少和她一起交流，都遠離她。由于自身的個性和壞脾氣，她很少參加集體活動，經(jīng)常獨處，得不到同伴的安慰和鼓勵，因此造成她對人對事都很冷漠。

三、采取措施

又一個新學期，學校安排我教該班的數(shù)學課，我打算借此機會做好轉(zhuǎn)化李某的工作。我認為，只有學校與家庭配合，改善她與周圍人的關(guān)系，尤其是她與親人及同學之間的關(guān)系，讓她感受到家庭和班集體的溫暖，使她在心理上有安全感，消除戒備心理，才能使她逐漸擺脫孤僻。，我采取了以下措施：

(一)加強與家長的溝通和交流，讓家長給予她關(guān)愛與賞識

1、讓家長與孩子談“愛”，賞識孩子。

暑假里，我經(jīng)常和李某的媽媽溝通，并要求李某的媽媽在新學期開始時，給孩子寫新學期寄予----以書信的形式結(jié)合孩子的優(yōu)點、特點、閃光點寫一封贊揚信，并在信的結(jié)尾提出對孩子的希望，字里行間要體現(xiàn)父母對她的愛。

9月1日，開學的第一節(jié)數(shù)學課上，當我在全班同學面前讀李某媽媽寫給她的信時，李某靜靜地聽著，當我宣布這是她的爸爸、媽媽寫給她的信時，她非常驚喜，激動地站起來，難得地說出了“謝謝爸爸、媽媽”這句話。同學們?yōu)樗龖B(tài)度和情感上的轉(zhuǎn)變熱情地鼓起了掌，更為她發(fā)自內(nèi)心的笑臉熱情地鼓掌。緊接著，我拿出了早已為她準備好的筆記本送給她，讓她在上面寫下自己的喜悅和進步。

新學期之初，她首先得到了來自父母、老師、同學們的關(guān)愛，使她從心理上開始親近父母、老師和同學們。這種愉快的心情成為她快樂學習和成長的動力。

2、讓家長把時間留一點給她，并和她多交流

在我的指導下，李某的媽媽每天晚上和她交流學校里令她高興的事，分享她的快樂。有時發(fā)現(xiàn)女兒心情不好，就主動問她是不是碰到了什么困難，然后認真地聽她的訴說，并幫助她找到解決問題的辦法，如果在外出差，李某的媽媽會每天打電話和她交流，使她感受到媽媽在時刻關(guān)心她，使她在心理上獲得滿足感。李某的爸爸負責她的學習，并針對她完成作業(yè)的情況寫出鼓勵性的評語，隨時表揚她的進步，并輔導她解決不懂的問題。周末，有時父母帶她外出散步、上街購物、去公園玩；有時爸爸陪她在小區(qū)的休閑廣場打羽毛球、滑旱冰；有時媽媽帶著她參加同事、朋友的聚會，讓她與朋友的孩子在一起玩耍；有時也會把同事、朋友的孩子請到家里來，讓她體會交往的快樂，使她消除與人交往時膽怯、懼怕的心理，增加她交往的興趣。

3、向家長推薦有益于促進孩子健康成長的書籍

為了幫助家長糾正對孩子的不良態(tài)度和錯誤的教育方法，更好地了解孩子、教育孩子，我特意向李某的父母推薦了孫云曉的《教育的秘訣是真愛》一書和《情商》等刊物。

4、請李某和家長共同參加《學會欣賞別人》的心理教育活動

活動中，我有意識地讓其他學生當著李某和其家長的面，以欣賞她的態(tài)度，真心發(fā)現(xiàn)和贊揚李某的優(yōu)點??聽到同學們對自己的肯定后，她高興地站起來說了聲“謝謝同學們”。這時，有一位同學說：“你進步了，大家都知道這是趙老師的功勞，你應該謝謝趙老師?！彼钌畹叵蛭揖狭艘粋€躬。她的媽媽由衷地說出了：“欣賞孩子、關(guān)心孩子對孩子的健康成長真是太重要了!”

從此，李某的父母會花更多的時間和她聊天，從中獲悉和了解她在生活與學習中的很多想法和感受，并以這種輕松愉快的溝通方式增添了與女兒之間的默契和理解。另外，李某的媽媽也在有意識地培養(yǎng)她的自信心，讓她先悅納自己，然后再去悅納他人。

(二)教師隨時關(guān)心她，給予她熱情的關(guān)懷和耐心的指導

1、主動接近李某，與她建立良好的師生關(guān)系，加強感情交流

對于李某這樣的學生，唯有與她成為知心朋友，了解她的所思所想，請聽她的心聲，解開她的心結(jié)，才能更好地使她遠離孤僻，走出孤獨。

剛開始和她單獨聊天時，我先從她的家庭生活談起，讓她覺得我就是她家中的一個長輩，是值得信賴的。幾次聊天后，由我問她變成了她主動找話題和我聊，我們之間沒有了距離，她終于愿意向我吐露心聲。以后，我們的談話更頻繁，話題也從家常轉(zhuǎn)向了學習和生活的各個方面。

2、在學習上多關(guān)心、多幫助

李某的學習成績一直比較差，長期以來，她一直處于被遺忘的角落，有不懂的問題也不愿意問老師和同學。因為學習落后，她很自卑，這也影響了她平時和同學主動交流。于是我決定在學習方面多幫助她，讓她從新獲得學習的興趣，找回學習的信心。課上，我有意識地多給她機會，鼓勵她發(fā)言。課后適時地對她進行個別輔導，幫助她養(yǎng)成不懂就問的習慣。

3、以平和、欣賞的教育心態(tài)對待她

平時我細心捕捉她身上的閃光點，優(yōu)點適當放大,像做廣告一樣讓同學們都知道。一句鼓勵的話語、一聲由衷的贊許，甚至一個默許的眼神，都會使她感到一種愛的鼓舞、一種情感的交融。無論課上還是課下，無論書面作業(yè)還是課上發(fā)言，只要她有一點點細小的進步、變化，都會得到及時的鼓勵、表揚。家長也按照我的指導，對李某的學習進行檢查和評價，并時常給予書面表揚。李某開始意識到自己被重視、被賞識，學習態(tài)度逐漸有所轉(zhuǎn)變。學期末，她獲得了校級進步生的獎狀。

4、鼓勵她多參加集體活動

由于她缺乏與同伴之間的交往，不能很好地理解、分享他人的喜怒哀樂，因而就形成了對他人冷漠的情感，不懂得寬容他人，缺乏與他人交往的技巧。針對這一情況，我一方面告訴她要敢于與他人交往，虛心聽取他人的意見，同時要有與人成為朋友的愿望；另一方面幫助她建立自己的朋友圈，讓她從交往中感受到友誼的溫暖，享受到集體活動中的樂趣。

在她生日的時候，全班同學和老師一起為她制作了一張?zhí)卮筇柕纳召R卡，卡片上寫滿了對她的祝福與寄語??。

她從同學們手中接過賀卡，激動地說：“謝謝老師和同學們，我要和你們成為朋友，這張賀卡我要一直珍藏?！?/p>

四、李某的改變 通過一個學期的接觸，我發(fā)覺李某開始敞開心扉，能和老師交流心理感受了。作業(yè)很快就能完成，改錯也及時，學習很主動，始終處于心情愉悅的學習狀態(tài)。她的媽媽看到了她的變化，在新年之際給她寫了第二封信。

新年的第二天，她給我寫了一封短信，當她笑瞇瞇地將信遞給我時，我覺得那不是一封信，而是孩子的一顆心。她在信中說到：“您是我的老師，您教我寬容，教我有愛心，叫我友誼，我覺得自己真的變了，變成了一個陽光少年。我之所以能變成這樣，都是您的功勞。老師，您真棒!

五、反思和討論

經(jīng)過半年的跟中研究，我感到李某發(fā)生了很大的變化：她的臉上經(jīng)常浮現(xiàn)出笑容，能把心里話向老師、家長訴說，遇到問題能尋求幫助，能夠幫助集體做事，能夠和部分同學后好相處，有了自己的朋友。這些變化都說明了我在不如便李某的過程中所采取的措施是成功的。

首先，她的這些變化源于教師與她建立了平等和諧的師生關(guān)系。在我眼里，沒有問題學生，只有學生的問題。我尊重她，寬容地對待她的一切，包括她的缺點。另外，給予她更多的關(guān)心和愛護，多與她談心，為她創(chuàng)造成功的機會，創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，使她在集體氛圍中不斷克服交往的恐懼。其次，由于我充分調(diào)動了家長的積極性，獲得了家長的支持與配合。孩子的心理問題是多方面原因造成的，因此必須從多方面入手才能獲得有效的解決。

然而，李某目前仍存在一些不盡如人意的問題，比如，有時她在與人交往中還是不能為他人著想，對有些事情的看法很偏激、比較固執(zhí)。俗話說，“冰凍三尺，非一日之寒”，學生的心理教育工作不是一蹴而就的，它需要長期的努力。李某在今后還會有所反復，因此仍需要繼續(xù)對她給予關(guān)注，不斷根據(jù)實踐中的問題開展行動研究，讓李某擺脫孤僻的心理。

(作者：趙學文 北京市朝陽區(qū)白家莊小學)

【案例分析】

在與學生相處的過程中，一個性格孤僻、遠離同伴、郁郁寡歡的學生引起了趙老師的關(guān)注。通過多方面的調(diào)查，趙老師找到了該生性格和行為形成的原因，從而采取了一系列措施。首先，趙老師讓家長學會賞識孩子，加強和孩子的溝通；其次，趙老師不斷地鼓勵和幫助該生，和她建立了親密的師生關(guān)系，同時想方設法讓她回到同學中間，感受集體的溫暖，最終使該生發(fā)生了徹底的改變。整個行動研究的過程非常清楚、規(guī)范，行動研究取得了良好的效果。最后，趙老師對這次行動研究進行了反思，既指出了研究的成功之處，同時也看到了不足。然而，趙老師的反思局限于整個事件的分析，缺乏對自身的觀念和行為變化的深入探討。教師在面對學生的心理問題時的角色和任務是什么？如何有效地對學生進行心理教育？對教師有何挑戰(zhàn)？對這些問題的思考可以幫助我們將行動研究引向深入。

-----案例來自教學反思與行動研究 申繼亮主編

案例二

小學語文個性化閱讀策略的實施

一、發(fā)現(xiàn)和界定問題 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為?！边@是對生命的尊重，是對人性的尊重，既體現(xiàn)了語文學科人文性的特點，也體現(xiàn)了全新的教育理念，更是時代發(fā)展的需要。對照自己的語文教學，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：在我的課堂上，學生還只是唯唯諾諾的附和者，他們不敢、不能、不愿表達自己的觀點，抑或根本沒有自己的觀點可表達，在語文課堂上，學生缺少個性色彩，他們習慣于順著他人的思路進行思維，尤其是當某個學生的觀點收到教師的肯定后，更是習慣于順著這個思路去補充，而不是沿著自己獨特的思路去思考。這種課堂顯然不是個性化閱讀的課堂。

這一問題的產(chǎn)生有著比較復雜的原因。仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，一直以來，教師在課堂上的絕對主導地位依然存在，缺乏對學生的尊重，有時習慣于尋求統(tǒng)一的答案。這反映出教師對于課程標準的認識還很膚淺，教師的觀念還有有適應新課程的要求，因而必然會導致學生個性的缺乏。另外，學生到了高年級以后，普遍存在著羞于表現(xiàn)的心理。這些都是需要教師不斷反思并逐步解決的問題。

“個性化閱讀”是學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個別差異；它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征；它是教師引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。

“個性化閱讀”實現(xiàn)的前提是學生具有個性化思維能力，即具有獨立思考問題的能力，不人云亦云，不隨波逐流，真正做學習的主人，做閱讀的主人。其次，教師要激發(fā)學生在課堂上調(diào)動生活積累、知識積累、情感積累，體驗情境、情感，深入理解文章蘊藏在語言文字背后的深刻含義，在多邊互動中實現(xiàn)教師、學生和文本之間的對話。最后，在語文學習的實踐中，學生要學會正確、全面地認識事物，形成正確的價值觀和科學的分析問題的能力，逐漸形成積極、健康、向上的人格，讓語文課堂成為個體生命綻放異彩、彰顯個性的舞臺。

二、制定計劃

針對以上問題及其對問題產(chǎn)生原因的分析，我制定了以下計劃，以便逐漸解決教學實踐中的問題。

(一)總體思路

先以喚起學生學習的主動性為突破口，采用多種方法，促使學生形成個性化的思維能力。在此基礎上，充分尊重學生的個體差異，使學生進一步形成個性化的體驗能力。在此期間，教師應采取靈活多樣的評價方式，使學生在認識問題上能具有獨特的個性。學生的個性化閱讀能力提高了，以上的問題也就解決了。

(二)計劃實施的步驟與時間安排

第一步：要讓學生敢說、愿說。教師要進行反思，深入領會課程標準的內(nèi)涵，研究小學高年級學生的心理特征，在此基礎上有意識、有針對性地培養(yǎng)學生的自信心，創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，對學生給予最大限度的尊重，使其放下包袱，大膽發(fā)言，發(fā)揮自主性，讓學生真正成為學習的主人。

這一過程大約需要三個星期的時間

第二步：要讓學生學會獨立思考，善于獨立思考。會說、善說的基礎是能夠獨立思考，它需要學生必須具有個性化思維能力。教師在課堂上極大地尊重學生的主體地位，充分尊重學生的自主性，給學生自主的時間和空間，促使學生逐步形成個性化思維的能力。

這一過程大約需要一個月的時間

第三步：要讓學生富有情感地學習語文。也就是要有體驗，充分尊重學生的個體差異，尊重學生體驗的多樣性。

這一過程大約需要一個月的時間。

第四步：要讓學生體會得精彩、深刻。過過靈活多樣的評價方式，使學生的個性化認識能力得到提高。

這一過程伴隨著實施過程的始終。整個研究過程歷時一學期。

三、行動的實施

(一)激勵贊許，促進和諧氛圍的形成

心理學家羅杰斯指出，學生只有在心理安全和心理自由的條件下，才會進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)他的個性化的思維和認識。他可以在進行思維時無需處于防御狀態(tài)，從而保持“心理自由”，充分表現(xiàn)自己的思想，而不必在乎別人的壓抑或諷刺。對個人的贊許乃是促進心理安全的最重要因素之一，因而在教學過程中，慢促出應給予學生積極的評價，鼓勵學生大膽發(fā)言，鼓勵學生發(fā)表富有個性的獨到見解。那怕學生回答錯了，也不輕易否定，而是從積極的角度去評判。為由如此，課堂上師生之間才會是一種和諧的關(guān)系。只有在民主寬松的教學氛圍中，學生才會敞開心扉，從而表現(xiàn)出與眾不同的個性特征。

(二)發(fā)揮自主性，促進思維個性化

“自主”是指學生有學習的主動權(quán)和選擇權(quán)，學生可以根據(jù)自己的實際情況，按照自己的意愿選擇學習內(nèi)容和學習方式。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及意義，從而達到閱讀的目的。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法替代。然而，小學生普遍具有較強的從眾心理，往往不敢或不能表達自己的觀點。他們習慣于順著他人的思路去補充，而不是沿著自己的思路去思考。這種現(xiàn)象阻礙了個性化閱讀的形成，因此培養(yǎng)思維的個性化是實現(xiàn)閱讀個性化的前提。

1、自主畫批，拓寬思路

要讓學生擁有充足的獨立閱讀、思考的時間，讓語文課本成為學生閱讀作品后盡情揮灑感受的園地。畫批強調(diào)的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，對語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句，用線條、符號或簡潔的文字加以標記。學生想到什么，就寫什么；愛怎么畫批，就怎么畫批，具有很強的閱讀自主權(quán)。學生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進了個性思維的發(fā)展。

2、自主探究，深層思考

文本提供的信息除了字面意思之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的前在信息密碼需要讀者去發(fā)現(xiàn)、去破解。而學生由于心智水平、認知經(jīng)驗的限制，在發(fā)現(xiàn)、破解過程中還會遇到疑難和困惑，尤其是當文本所表達的情感態(tài)度、價值觀與學生的閱讀期待不一致或相互矛盾時，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，因此必須對此進行一番分析、推理和探究。教師要善于抓住有探究價值的問題引發(fā)學生多元、深層次的思考，使學生的個性化思維水平得到提高。

3、自主表達，促進反思

從心理學的角度講，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的復雜的心理過程，要經(jīng)歷感知—理解—反應—綜合四個階段。這使得學生的閱讀理解往往不能一步到位，還會產(chǎn)生認識的膚淺、偏差甚至謬誤，因此需要在閱讀過程中，及時、不斷地加以監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種有助于思考和增進理解的策略。可見，引導學生經(jīng)常性地對自我認識進行反思，可以提高個性化思維的發(fā)展。

語文教學是學生、文本、教師多邊互動、融合、提升的復雜過程?；涌梢耘鲎渤鲋腔鄣幕鸹?，互動可以取長補短，提高學習效率。每一個學生都有著各自不同的特點：有的善說、有的善畫、有的善寫、有的善讀、有的善演；有的擅長形象思維、有的擅長邏輯思維??因此，教師就要在語文學習過程中善于在多邊互動中，讓學生用自己擅長的方式表達自己的理解和體驗。

(三)尊重差異性，促使體驗個性化

閱讀認知理論認為,閱讀主體對于文本的言語，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息模塊后，才能進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。由于閱讀主題大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也會形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進而產(chǎn)生見仁見智的個性化理解。因此可以說，個性化閱讀的結(jié)果，實質(zhì)上是作為閱讀主題的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。在語文教學中，教師應充分尊重學生的這種差異性，對學生獨特的體驗抱有一顆寬容之心，促使學生的個性得到充分的發(fā)展，促進他們個性化閱讀能力的形成。

(四)靈活評價，促進認識個性化

教師評價的實質(zhì)就在于校正和激勵學生的學習認識活動，并通過教師的評價活動，使學生潛移默化地接受一定的標準。“真理和謬誤往往只相差一步”，教師如何使有偏差的獨立見解完成這一步的跨越，從而解決閱讀個性化與正確價值觀的矛盾問題，就需要教師運用靈活多樣的評價方式，既保護學生發(fā)表獨立見解的積極性，又使學生養(yǎng)成用科學的方法認識事物的良好習慣。

1、利用反思，引導學生自己糾正認識的偏差

閱讀過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習慣的有效方法。因此，教師要重視引導學生依據(jù)自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。

2、利用假設，引發(fā)學生進行多角度、深層次的思考

例如，在教授《李子核》一課時，教師在最后可以設計一個開放性的問題：假如你是媽媽、哥哥、姐姐、瓦尼亞，你會怎么說、怎么做呢？這個開放的問題能夠引發(fā)學生從不同的角度來看待同一件事，實現(xiàn)了對學生多向思維的訓練，從而達到培養(yǎng)閱讀個性的目的。

3、利用辯論，促使學生得到更加全面的認識

當學生的理解出現(xiàn)分歧時，教師不要急于進行對與錯的評判，而是應該把評判的權(quán)利交給學生，讓學生在討論、辯論中使認識得到深化。

綜上所述，閱讀個性化是思維個性化、體驗個性化和認識個性化的具體體現(xiàn)，需要有策略地逐步培養(yǎng)，使語文課堂真正成為學生彰顯個性的舞臺，讓生命的靈性在課堂上閃動。

四、行動后的反思

計劃實施后，本班學生在語文課上的表現(xiàn)大為改觀，以前在課堂上不敢舉手發(fā)言的學生，也能發(fā)表自己的獨到見解。課下我曾與學生交流上語文課的感受，他們都普遍對語文課有著濃厚的興趣，覺得在課堂上發(fā)言是對自己才華的一種展示，能夠較好地回答問題很有成就感。在課堂上學生激情投入，大膽質(zhì)疑，無論是朗讀還是談體會、談認識都充滿了個性化的思維、情感和認識。生生互動、師生互動的場面得到了聽課專家、校領導及老師們的肯定。

但同時我也發(fā)現(xiàn)了一些問題：其一，學生在課堂上由于追求想法的新穎獨特，追求質(zhì)疑能力的展現(xiàn)，有時會偏離課堂、教材的主線而走上歧途，而此時教師為了保護學生的探索精神，往往會對學生出現(xiàn)的這些現(xiàn)象采取一種寬容的態(tài)度，而這種態(tài)度導致了浪費課堂時間、課堂效率低的不良后果。如何解決這二者之間的矛盾？其二，學生在課堂上充滿了個性化的表現(xiàn)，反映在其他方面有些自以為是、自我感覺良好，不愿意接受別人的意見，那怕別人的意見是對的。如何解決個性張揚與實事求是的矛盾統(tǒng)一？

這兩個問題的出現(xiàn)是有一定原因的。從教師方面來分析，我認為主要是對學生的過分寬容，缺乏正面的、有針對性的引導，教師在提倡個性的同時，還要適度地進行集體主義教育，使學生懂得“獨木不成林”的道理，讓他們知道，在保持個性的前提下，還要學會實事求是地看待問題。同時也反映出教師的教育機智不夠，當學生誤入歧途時，教師采取什么樣的技巧、方法能很快地把學生的思維引入正規(guī)，這是很值得研究的問題。這兩個問題是我下一步進行小學語文個性化閱讀策略的行動研究時亟待解決的。

(作者：蔣秀云 北京市朝陽區(qū)望京實驗學校)

【案例分析】

如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，蔣老師找到了一條很好的途徑，即引導學生進行個性化閱讀。針對學生在閱讀學習中沒有獨立見解、缺乏表達的自信等問題，蔣老師通過行動研究進行了有益的探索。在行動實施的過程中，采用的方法新穎、獨到，值得借鑒。她對行動研究結(jié)果的反思和討論也比較深入，不僅發(fā)現(xiàn)了研究過程中的問題，而且對問題產(chǎn)生的原因進行了分析，為進一步開展該課題的研究奠定了基礎。然而，倡導學生個性化閱讀背后的理念是什么？它對學生的發(fā)展有何意義？“個性張揚”和“自以為是”的矛盾出現(xiàn)的真正根源在哪里？這些問題還值得我們做深入的思考。

-----案例來自教學反思與行動研究 申繼亮主編