第一篇：利用多媒體促進(jìn)幼兒口語(yǔ)能力的發(fā)展

利用多媒體促進(jìn)幼兒口語(yǔ)能力的發(fā)展

內(nèi)容摘要：

多媒體技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用，可將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明的表現(xiàn)出來(lái)，豐富教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容變的可視、可聽(tīng)、易感知、易體會(huì)，便于幼兒理解,能提高教學(xué)的靈活性，有利于教師發(fā)揮課堂應(yīng)變能力，激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。幼兒期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵時(shí)期，幼兒只有學(xué)會(huì)了把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是一項(xiàng)重要的任務(wù)。教師應(yīng)掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，逐步培養(yǎng)幼兒良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。關(guān)鍵詞：多媒體、口語(yǔ)表達(dá)能力、發(fā)展、興趣

多媒體技術(shù)通過(guò)聲音、動(dòng)畫等的有機(jī)結(jié)合，能以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式引起幼兒的注意，多媒體技術(shù)與語(yǔ)言活動(dòng)的整合，不僅能使教學(xué)過(guò)程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒思維，激發(fā)其表達(dá)欲望，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提高有著深刻的影響?！毒V要》中指出“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力”。如何利用多媒體提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，我在實(shí)際工作中的嘗試如下。

一、利用多媒體技術(shù)的情景，激發(fā)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的興趣 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。沒(méi)有興趣的活動(dòng)開(kāi)展是

困難的，《綱要》中指出“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。多媒體利用形、聲、色、光等因素，結(jié)合具體教育內(nèi)容，巧妙的渲染氣氛，靈活的創(chuàng)設(shè)情境，有效地感染幼兒，調(diào)動(dòng)其情感、活躍其思維，使幼兒有身臨其境之感，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，這種形象、直觀的電教手段更易于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能從真正意義上調(diào)動(dòng)幼兒口語(yǔ)訓(xùn)練的熱情。

由于個(gè)性和環(huán)境的差異，幼兒之間的語(yǔ)言表達(dá)能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說(shuō)會(huì)道；有的幼兒寡言少語(yǔ)；有的幼兒說(shuō)話落落大方；有的幼兒靦腆害羞。如果教師沒(méi)有豐富的語(yǔ)言素材，只有幾張靜態(tài)圖片等簡(jiǎn)單教具，那么幼兒群體在語(yǔ)言表達(dá)方面會(huì)呈現(xiàn)向消極方向發(fā)展的現(xiàn)象，因?yàn)樵谶@樣的活動(dòng)環(huán)境中，能說(shuō)會(huì)道的幼兒沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)的興奮點(diǎn)，而能力差的幼兒又缺少語(yǔ)言表達(dá)的憑借物。

人的興趣可以轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，成為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的直接推動(dòng)力。幼兒是在交流和表達(dá)中發(fā)展語(yǔ)言的，故事《桃樹下的小白兔》多媒體課件中，小白兔把花瓣裝入信封后的心情，老山羊、小花貓、小松鼠、小雞、等小動(dòng)物拆開(kāi)花瓣信的喜悅的表情，逼真形象的動(dòng)物對(duì)話和富于動(dòng)態(tài)的情景，使孩子們完全投入，他們樂(lè)于交流、樂(lè)于表達(dá)，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的具有感性、立體、動(dòng)態(tài)的情境，能直接激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、強(qiáng)化多媒體的直觀特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知能力 電教手段以其直觀，形象的特點(diǎn)，可使教學(xué)中一些難以理解的知識(shí)通過(guò)清晰的圖標(biāo)一目了然；一些難以掌握的技能，可以通過(guò)對(duì)比、區(qū)分正誤、反復(fù)練習(xí)得到強(qiáng)化。電教手段的綜合運(yùn)用，可以播映動(dòng)態(tài)圖畫，展現(xiàn)多彩情景，這種借助電教手段化難為易，變抽象為具體的方法簡(jiǎn)便易行，在教學(xué)中效果明顯。

在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言美的感悟以及語(yǔ)言表達(dá)的敏感性。但由于幼兒身心發(fā)展的限制，他們對(duì)其內(nèi)在意義的理解有一定的難度，因此，很難在表達(dá)過(guò)程中通過(guò)想像形成鮮明的畫面，語(yǔ)感的培養(yǎng)往往會(huì)受到限制，而多媒體技術(shù)有定格放大、反復(fù)顯示畫面等多種功能，同時(shí)提供視聽(tīng)刺激，將視聽(tīng)形象合理的結(jié)合，把看、聽(tīng)、說(shuō)的方式有效地烘托，渲染語(yǔ)言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。

如故事《海馬爸爸生寶寶》中有許多難以理解的詞，例如魚鰭、育兒袋、嬉戲等等，通過(guò)多媒體操作幫助，結(jié)合語(yǔ)言和畫面進(jìn)行動(dòng)感的想像，使幼兒順利地理解了詞義。因此對(duì)于以依賴事物的具體形象和表象進(jìn)行思維的幼兒來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)給予了幼兒良好的審美感受，促進(jìn)其語(yǔ)言理解能力的發(fā)展。

三、利用多媒體形象生動(dòng)的畫面，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力 多媒體最大的優(yōu)勢(shì)在于它能把靜態(tài)物品轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)物品，把虛擬事物轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的事物，它能將靜止的、抽象的內(nèi)容變

成生動(dòng)形象的音像結(jié)合品，將老師難以用語(yǔ)言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，從而激起幼兒的說(shuō)話欲望，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

《海底探險(xiǎn)》是個(gè)講述活動(dòng)，描寫了海豚認(rèn)識(shí)大海的過(guò)程。由于故事是在大海中進(jìn)行的，幼兒對(duì)海底世界缺乏感性的認(rèn)識(shí)，如果只是一張張的圖片，幼兒沒(méi)有那種感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于海豚看到海里各種動(dòng)物的心情是無(wú)法表達(dá)的。為此，在教學(xué)活動(dòng)中，我運(yùn)用了多媒體手段，制作了課件，把靜態(tài)的畫面，變成了具體、形象的“動(dòng)畫片”，生動(dòng)的形象、豐富寫實(shí)的場(chǎng)景，極大地提高了幼兒的理解力，豐富了幼兒的感性認(rèn)識(shí)，有利于幼兒進(jìn)行觀察、分析、綜合，在邊看、邊想的活動(dòng)中加深了對(duì)主題的理解，從而既發(fā)展了形象思維，又發(fā)展了語(yǔ)言邏輯思維。

四、多媒體技術(shù)的運(yùn)用有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒的想象力是豐富多彩的，他們既可以想像星月上的世界，也能夠幻想昆蟲小草的天地。而“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，因此，幼兒在語(yǔ)言方面的創(chuàng)造力也是值得挖掘開(kāi)拓的，故事《小豬蓋房子》中三只小豬、大灰狼的卡通形象激發(fā)了幼兒的想像，從而調(diào)動(dòng)了幼兒思維的創(chuàng)造性，所以多媒體技術(shù)的運(yùn)用能方便教師根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行巧妙的編輯和組合，設(shè)置思考點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒思維，構(gòu)建想象空間，從而在幼兒語(yǔ)言的創(chuàng)造性整合教育中發(fā)揮巨大的作用。

《小樹葉旅行記》是一個(gè)意境優(yōu)美的故事，在教學(xué)時(shí)我制作了一個(gè)聲像結(jié)合的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)、一幅幅優(yōu)美的圖畫出現(xiàn)在顯示屏上。綠綠的草地、幽幽的樹林、孤單的小樹葉，孩子們仿佛來(lái)到了森林里。此時(shí)，他們就是樹葉，完全融入了找媽媽的急切、焦急的情景中。加之老師開(kāi)放式的提問(wèn)，引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，想出各種各樣的方法，幫助小樹葉找家，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的創(chuàng)新思維。

總之，多媒體教學(xué)有著廣闊的前景，只要教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，考慮幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的要求，精心設(shè)計(jì)課件，適當(dāng)運(yùn)用，一定能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

1、《現(xiàn)代教育原理》賀樂(lè)凡、楊文榮編

2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

3、《學(xué)前教育研究》2005年第4期

4、《學(xué)前心理學(xué)》陳幗眉著

第二篇：如何利用角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力

如何利用角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力

著名教育學(xué)家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式?！苯巧螒蚴怯變簞?chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，扮演不同的角色，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，包括社會(huì)各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境，幼兒通過(guò)將他們積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)操作及與他人的對(duì)話接觸加深關(guān)于這些生活經(jīng)驗(yàn)的印象，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力、交往合作能力的一種游戲形式。

游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒進(jìn)行社會(huì)性交往的起點(diǎn)，它為幼兒提供了大量的交往機(jī)會(huì)，通過(guò)角色游戲的開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)交往能力，讓孩子們從小樹立正確的交往觀，友誼觀、合作觀，增強(qiáng)他們?cè)诜e極主動(dòng)的交往中獲取信息、溝通情感、增進(jìn)了解的能力，使幼兒在角色游戲過(guò)程中形成積極的自我概念和健康個(gè)性。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛(ài)探索的階段，在游戲中，幼兒借助與豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往、充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中、在教育者對(duì)游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)相互交往。可見(jiàn)，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，幼兒的交往能力在角色游戲活動(dòng)中能得到體現(xiàn)和提高。它有助于幼兒形成健康的情緒情感，掌握社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

一、根據(jù)主題制定材料，角色行為不斷產(chǎn)生

1、角色游戲主題的確立

角色游戲的主題具有廣泛性，如知識(shí)性方面、社會(huì)化方面等等都是角色游戲選擇主題的源泉。交往能力是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的一種積極良好的交往行為。所以，角色游戲主題應(yīng)確立在社會(huì)性方面。

角色游戲主題的確立還應(yīng)根據(jù)幼兒可理解水平，掌握主題的教育價(jià)值，提出角色游戲?qū)嵤┑姆桨浮＠缭O(shè)計(jì)“逛公園”的角色游戲，首先對(duì)主題做一下分析。公園的布置結(jié)合家鄉(xiāng)揚(yáng)州的瘦西湖、個(gè)園等公園的著名景點(diǎn)，這個(gè)游戲活動(dòng)是在幼兒已經(jīng)對(duì)家鄉(xiāng)景點(diǎn)有了粗淺的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。游戲中，幼兒能心情愉快、自主的活動(dòng)，能積極反映他們所接觸的事物，現(xiàn)實(shí)生活中的要求，身體力行地模仿成人的活動(dòng)。在這個(gè)角色游戲中，幼兒在與同伴的相互游戲中，通過(guò)扮演各種角色，導(dǎo)游、游客、船娘、管理員、攝影師等，學(xué)會(huì)分工、謙讓、分享、協(xié)作等行為規(guī)范。

2、角色游戲材料的準(zhǔn)備

游戲材料是幼兒區(qū)角活動(dòng)中開(kāi)展游戲的主要載體，材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。不同的材料對(duì)幼兒能力的發(fā)展可以起到不同的作用，豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此，角色游戲的開(kāi)展少不了游戲材料，幼兒通過(guò)對(duì)材料的使用、擺弄、操作，其感官不斷受到移動(dòng)、觸摸、聆聽(tīng)、觀察等的刺激，從而推動(dòng)思考、想象、探索、創(chuàng)造的發(fā)展。幼兒對(duì)材料的合理運(yùn)用，充分發(fā)揮材料的潛在價(jià)值，促使幼兒在對(duì)材料的利用，展開(kāi)與材料的對(duì)話，從中獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生社會(huì)意識(shí)。

材料準(zhǔn)備途徑：一是以物代物，教師在日常生活中注意收集各種廢舊材料，這些廢舊材料經(jīng)過(guò)孩子的想象，可做他用。如老師收集一些廢舊的吸管，這些吸管可以被孩子們用來(lái)做小吃店中串羊肉串。二是巧用教具。日常教學(xué)活動(dòng)中教師教學(xué)用的教具，在角色游戲中也大有用場(chǎng)。如動(dòng)物圖片，小朋友在寵物醫(yī)院中作為小動(dòng)物床鋪的標(biāo)志。三是讓幼兒參與制造各種玩具。幼兒自己制作玩具是游戲材料準(zhǔn)備和利用的最重要的途徑，對(duì)幼兒全面發(fā)展有著十分重要的作用。在某種意義上講，制造玩具和開(kāi)展游戲是同一教育過(guò)程的兩個(gè)階段。幼兒自己制造玩具這實(shí)際上是一個(gè)以物代物的再創(chuàng)造過(guò)程，不但提高了幼兒的思維、想象、觀察、動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了幼兒克服困難及自己解決問(wèn)題的良好品質(zhì)。在制造玩具的過(guò)程中，幼兒還可以相互協(xié)作，共同完成游戲材料的準(zhǔn)備，這樣也在無(wú)形中提高了幼兒的合作能力。另外，還可讓每個(gè)孩子帶1-2件玩具來(lái)幼兒園，這樣不但豐富了游戲的材料，而且可培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，知道如何與小朋友一起分享玩具，懂得愛(ài)護(hù)別人的玩具，使他們心中有他人。

二、深入開(kāi)展角色游戲，提升社會(huì)交往能力

（1）、通過(guò)角色扮演，學(xué)習(xí)行為技能。

角色游戲中，幼兒自主選擇扮演自己感興趣的各種角色，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，以所扮演角色的身份要求自己，體驗(yàn)角色的情感需要。通過(guò)和同伴一起游戲，學(xué)習(xí)各種勞動(dòng)者的行為技能，從而產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)，體會(huì)到他們工作的辛苦。在游戲中，幼兒利用角色本身的行為規(guī)則來(lái)約束自己，學(xué)習(xí)克服困難、努力完成角色所承擔(dān)的任務(wù)。通過(guò)體驗(yàn)游戲角色，讓幼兒掌握了社會(huì)行為技能，也培養(yǎng)了幼兒自信、獨(dú)立的良好品質(zhì)。

在開(kāi)展不同的游戲主題時(shí)，老師以提問(wèn)的方式引發(fā)幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的思考。如創(chuàng)設(shè)小吃店游戲時(shí)引導(dǎo)孩子討論：“飯店中需要哪些人？哪些材料？”在討論的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)幼兒參觀生活中的小吃店，了解小吃店里有營(yíng)業(yè)員、服務(wù)員、廚師、收銀員等不同的職業(yè)分工。大家一起制作收銀機(jī)、美味可口的小菜、日用品的廢舊材料等，積極創(chuàng)設(shè)小吃店的游戲情景。通過(guò)開(kāi)展游戲，孩子們積極扮演各種角色，模仿他們的勞動(dòng)；同時(shí)通過(guò)游戲孩子們知道了收銀員要保管好自己收來(lái)的錢財(cái)，還要根據(jù)貨物的價(jià)錢計(jì)算顧客應(yīng)付多少錢，顧客給錢后還要考慮是否要找零錢等工作……在游戲中，孩子們對(duì)社會(huì)生活中各種勞動(dòng)者的社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)體驗(yàn)后，掌握了簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，初步形成了各種勞動(dòng)規(guī)則，并不斷地在游戲中來(lái)“規(guī)范”角色游戲行為。在游戲中所學(xué)得的行為規(guī)范實(shí)質(zhì)上就是社會(huì)行為規(guī)范的縮影，因此，通過(guò)角色游戲的開(kāi)展加深了孩子對(duì)社會(huì)角色的理解和體驗(yàn)，幫助孩子不斷掌握社會(huì)性行為規(guī)范。也使幼兒逐步認(rèn)識(shí)和理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

（2）、積極參與游戲，提高幼兒交往能力。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒最感興趣的活動(dòng)，更是發(fā)展幼兒社會(huì)交往的最重要途徑。游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)與他人交往的平臺(tái)，在游戲中與同伴頻繁交往、感受交往的快樂(lè)。幼兒在游戲中幼兒學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則、接受集體的支配、履行集體的共同義務(wù)、學(xué)會(huì)與人相處。幼兒在游戲中作為集體的成員，必須相互寬容、謙讓才能保證一個(gè)集體的融合，于是幼兒在集體中開(kāi)始學(xué)會(huì)理解?？梢哉f(shuō)，游戲的過(guò)程也是幼兒自我意識(shí)不斷發(fā)展完善，不斷社會(huì)化的過(guò)程。而幼兒對(duì)游戲的興趣和需要，也使游戲情節(jié)不斷地發(fā)展，游戲行為更深入、具體。幼兒通過(guò)游戲，增加了交往的機(jī)會(huì)，也促使幼兒重新調(diào)整已有的觀念去適應(yīng)了解他人的觀點(diǎn)，他們?cè)谟螒蛑兄饾u學(xué)會(huì)了各種社會(huì)交往技巧，包括合作性與競(jìng)爭(zhēng)性技巧。借助于游戲，幼兒的社會(huì)性協(xié)作能力有了很大的提高。

幼兒進(jìn)行角色游戲都要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情節(jié)內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動(dòng)起來(lái)、要人人有角色,并將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔(dān)當(dāng)。游戲中以強(qiáng)帶弱相互影響,這樣不但能彌補(bǔ)幼兒自由交往活動(dòng)頻率低的不足也能促進(jìn)幼兒口語(yǔ)、動(dòng)作和思維能力的提高。由獨(dú)立變合作,群體意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)也完成了社會(huì)性的學(xué)習(xí)。角色游戲基本上是由群體來(lái)完成的,因此,角色游戲能很好地發(fā)展幼兒之間的友好交往,也能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。因此，角色游戲?qū)τ變航煌庾R(shí)的形成起到了推動(dòng)的作用。

社會(huì)生活是多元化的，因此游戲活動(dòng)之間是相互牽引的，相互聯(lián)系的。它們彼此之間都要發(fā)生一些關(guān)系：如大賣場(chǎng)里的人可以到理發(fā)店理發(fā)，可以到影劇院看電影；而作為理發(fā)店里的人也可以到大賣場(chǎng)里面買東西，這樣彼此之間就發(fā)生互動(dòng)了。另外每個(gè)游戲內(nèi)容中也在互動(dòng)：理發(fā)店里有理發(fā)師、顧客；顧客在理發(fā)過(guò)程中肯定會(huì)和理發(fā)師交流價(jià)位、發(fā)型等內(nèi)容，幼兒在扮演游戲角色的過(guò)程中各盡其職。幼兒可通過(guò)扮演各種角色，反映客觀生活中人與人的交往關(guān)系，游戲中共同的活動(dòng)和共同的體驗(yàn)，使幼兒互動(dòng)起來(lái)，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)著支配自己，協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，體驗(yàn)交往的成功與快樂(lè)，產(chǎn)生進(jìn)一步交往的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在生動(dòng)有趣的游戲中，發(fā)揮了幼兒的自主性、主體性，更增強(qiáng)了孩子與孩子之間的交往能力，讓他們學(xué)會(huì)如何和別人交往，掌握與人相處的各種技巧，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（3）、體驗(yàn)游戲過(guò)程，提高幼兒解決問(wèn)題的能力 游戲給幼兒帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、情緒體驗(yàn)與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場(chǎng)所，同時(shí)也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高解決問(wèn)題的能力。

在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉一些典型的情節(jié)，抓住幼兒的想象力，創(chuàng)造力萌發(fā)的良好時(shí)機(jī)進(jìn)行講評(píng)，從而不斷豐富游戲內(nèi)容。同時(shí)在每次游戲活動(dòng)后，積極引導(dǎo)幼兒回顧自己玩游戲的情況，交流游戲中碰到的問(wèn)題或收獲，根據(jù)幼兒的問(wèn)題大家討論尋求游戲解決的方法。如有一次，大賣場(chǎng)里的“營(yíng)業(yè)員”介紹說(shuō)：“我們?cè)谕娴臅r(shí)候有一個(gè)顧客拿了一樣水果，最后他竟然不要了，就隨意的扔在蔬菜的那個(gè)區(qū)域，那我們?cè)撛趺崔k？”老師及時(shí)抓住了幼兒游戲中關(guān)注的問(wèn)題，讓孩子們一起來(lái)想辦法解決，最后他們想到了一個(gè)辦法——增設(shè)一個(gè)理貨員，這樣碰到類似的情況可以及時(shí)解決，馬上將放錯(cuò)的物體放回原處。通過(guò)老師引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高了幼兒游水平，促進(jìn)了幼兒解決問(wèn)題的能力，也使游戲的內(nèi)容更豐富，更具有情景性。除此之外，我還會(huì)對(duì)一些錯(cuò)誤的游戲行為進(jìn)行及時(shí)的討論并提出解決方法，使孩子明確自己在游戲中不該做的一些事情，如有的角色出現(xiàn)一直離崗的現(xiàn)象，明顯是不對(duì)的，就是通過(guò)這樣的討論和解決使孩子在下次玩的時(shí)候玩的更投入、更棒。

三、角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的策略

（1）、以幼兒的興趣為熱點(diǎn)，深入創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

在日常生活中，幼兒通過(guò)觀察生活中的環(huán)境，以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，逐步點(diǎn)滴積累，形成社會(huì)角色，而角色游戲能使幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中的世界。如：在一次參觀東關(guān)街的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對(duì)這種發(fā)現(xiàn)，我決定請(qǐng)家長(zhǎng)周末帶幼兒去各種小吃店進(jìn)行實(shí)地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學(xué)習(xí)與服務(wù)員交往。星期一，個(gè)個(gè)嚷著要做各式各樣的小吃：揚(yáng)州炒飯、餛飩、餃子等等，另外還需要自助餐區(qū)，酒水自取區(qū)，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制冷飲，豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動(dòng)手做出的這些點(diǎn)心，孩子們共同商量，決定開(kāi)個(gè)“小小美食街”。幼兒做的點(diǎn)心分類出現(xiàn)在“特色小吃”、“老街茶館”和“超恒蛋糕屋”上，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動(dòng)后，很自然地就會(huì)想到怎么玩？玩什么？他們都會(huì)相互協(xié)商好玩法，分配好角色，深入到游戲角色中去，體驗(yàn)到角色游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

2、以幼兒為主體，積極開(kāi)展游戲活動(dòng)

《綱要》指出“幼兒是游戲的主體”．首先教師要在角色游戲的指導(dǎo)過(guò)程中確立幼兒的主體地位，尊重幼兒的意愿，利用游戲科學(xué)性、合理性地教育引導(dǎo)幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。角色游戲給孩子帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè)，是孩子成長(zhǎng)的平臺(tái)，它為孩子自身的發(fā)展提供了廣闊的空間。通過(guò)自主性游戲能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，增強(qiáng)幼兒的歸屬感。在游戲體驗(yàn)中，幼兒學(xué)會(huì)了輪流、合作、分享、互助，促進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展。我們都知道孩子們?cè)诮巧螒蛑星榫w是積極的、高漲的，他們對(duì)主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評(píng)上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問(wèn)起他們?yōu)槭裁礇](méi)這樣而不是那樣時(shí)，他們常常會(huì)頭頭是道地向你訴說(shuō)一大堆理由。然而在游戲中幼兒也需要教師的參與，需要老師成為他們共同游戲的朋友，或者需要老師幫助他們解決一些問(wèn)題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個(gè)角色游戲就會(huì)變得相當(dāng)活躍。這樣，游戲就變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段．

3、以幼兒的表現(xiàn)為基點(diǎn)，大力推進(jìn)游戲評(píng)價(jià)

在幼兒游戲時(shí)，教師以游戲同伴的身份參與到活動(dòng)中去，潛移默化地教給孩子交往時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)言，態(tài)度，表情，幫助孩子解決活動(dòng)中出現(xiàn)的障礙和問(wèn)題。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如 “你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如： “你可以去幫他一起搭?！痹诮處煼e極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。進(jìn)一步提高幼兒的交往能力。

角色游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，在游戲中再現(xiàn)日常生活中的生活規(guī)則，以及交往過(guò)程。因此，通過(guò)角色游戲幫助幼兒，在游戲活動(dòng)中來(lái)體驗(yàn)成人的生活繼而認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，走進(jìn)社會(huì)。

第三篇：促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

姓名：韋潔班別：大二08（4）學(xué)號(hào)：164號(hào)

摘要：：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！弊杂?、寬松的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說(shuō)的必要條件。有時(shí)，孩子想表達(dá)，有時(shí)，孩子想表達(dá)，而成人往往不愿意認(rèn)真聽(tīng)，甚至無(wú)故打斷孩子之間的談話，這樣做無(wú)疑剝奪了孩子交流的權(quán)利。因此成人在日常生活中應(yīng)注意支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，為他們提供暢所欲的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)幼兒的自信也是非常重要的，體驗(yàn)到成功的愉快的同時(shí)也將自己的全部熱情和聰明才智傾注在口語(yǔ)表達(dá)上……關(guān)鍵詞：

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境幼兒園時(shí)期正是幼兒發(fā)展語(yǔ)言的最好時(shí)期，作為教師的我們，應(yīng)該把握好這個(gè)最佳時(shí)期，讓幼兒的語(yǔ)言能力有好的發(fā)展和提高。我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練；要讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練；通過(guò)豐富幼兒的生活、在游戲中、談話中和各種活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

語(yǔ)言是死亡的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感知覺(jué)，幼兒只有通過(guò)多看、多感受，才能獲得多種感官刺激，激發(fā)其思維活動(dòng)，獲得豐富的感性知識(shí)，幼兒的心中有了表達(dá)的內(nèi)容，才有表達(dá)的愿望。因此，在班級(jí)中，老師應(yīng)為幼兒開(kāi)設(shè)語(yǔ)言角，結(jié)合幼兒園當(dāng)月的主題內(nèi)容，在語(yǔ)言角中放入一些故事書，圖片類的書籍等，讓幼兒隨時(shí)隨地進(jìn)入其中，翻翻看看，隨便說(shuō)說(shuō)，發(fā)表見(jiàn)解；在日?；顒?dòng)中，讓幼兒認(rèn)真觀察身邊的事物，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。如在主題《傘》中，可以引導(dǎo)讓幼兒說(shuō)出自己的想法：傘的樣子，傘的用處；還有不同傘的區(qū)別等，二、，豐富想象力幫助幼兒提高口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒園的活動(dòng)是豐富多彩的，在每天的活動(dòng)中幼兒會(huì)獲得很多知識(shí)和技能。那么，我們就應(yīng)該充分地利用好這些活動(dòng)，讓幼兒在不同的活動(dòng)中激起自

己想說(shuō)的愿望。豐富的想象力為幼兒大膽表述提供了平臺(tái)，每個(gè)幼兒都能展開(kāi)想象的翅膀，在知識(shí)的天空里飛翔。由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的情況。

1、要通過(guò)各種游戲，來(lái)發(fā)展和提高幼兒的語(yǔ)言能力。我們經(jīng)常看到在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒常常用有聲語(yǔ)言表達(dá)自己的情感與愿望，他們很隨意地邊想邊玩邊說(shuō)。比如，在娃娃家游戲中，你會(huì)聽(tīng)到這樣的交談：你呀不要踢被子，不要著涼，生病了還要上醫(yī)院輸液、打針，很痛很痛，你會(huì)哭的?？斐裕】斐?！不要把飯含在嘴里??等等這樣的交談。這時(shí)候，教師應(yīng)注意觀察和傾聽(tīng)幼兒的獨(dú)自言語(yǔ)，并給予正確指導(dǎo)，使她的語(yǔ)言發(fā)展更加完善。

2、充分利用散步、郊游等戶外活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒學(xué)會(huì)仔細(xì)地觀察，幼兒對(duì)自然界中的許多事物都充滿著好奇與疑問(wèn)。教師在組織幼兒散步或郊游時(shí)，先要引導(dǎo)幼兒去仔細(xì)地觀察自然界中不同的事物，要給幼兒充分交談和表達(dá)的時(shí)間，激發(fā)幼兒的想象與聯(lián)想，讓他們將視覺(jué)的信息、聽(tīng)覺(jué)的信息、主觀感受及愿望形成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以滿足他們說(shuō)的需要和提高說(shuō)的能力。比如最近幾天，天氣逐漸變暖，很多植物都在發(fā)生著變化，在午餐后的散步中，我有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊的植物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，引發(fā)他們進(jìn)行討論，從而來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言能力。例如：教師請(qǐng)幼兒講述“森林里都有些什么小動(dòng)物？他們每天都會(huì)做些什么？”這樣的問(wèn)題，幼兒由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，能講出來(lái)的人寥寥無(wú)幾。但是，如果請(qǐng)幼兒想象，森林里面的小動(dòng)物發(fā)生的故事，就會(huì)有許多幼兒能滔滔不絕的講述。所以幼兒的想象力也能幫助口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。在這樣的環(huán)境里，不僅幼兒的發(fā)散性得到了培養(yǎng)，而且幼兒描述語(yǔ)言的完整性也得到了加強(qiáng)。

1、設(shè)計(jì)不完全或無(wú)結(jié)果的問(wèn)題式情景，使幼兒有積極思考、大膽設(shè)想的空間；

2、試讓幼兒自編故事、自設(shè)問(wèn)題，并自行想象、解決，給其鍛煉思維的能力；

3、使幼兒大膽提問(wèn)，激發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)探索并給其表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)。

如在一個(gè)大班的故事活動(dòng)，常規(guī)的教學(xué)方法就是幼兒欣賞故事，然后教師提問(wèn)，幫助幼兒理解故事。但是，如果先設(shè)置懸念，只請(qǐng)幼兒欣賞若干張圖片中的一張，請(qǐng)幼兒想象故事發(fā)展，那幼兒就能展開(kāi)想象的翅膀，想出許多不同故事，并且表述出來(lái)。

三、改變引導(dǎo)策略，使幼兒成為活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言的主體，幼兒聽(tīng)，然后提問(wèn)題這樣，這些都是在老師的指點(diǎn)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，不能提供給幼兒很好的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境。在詩(shī)歌教學(xué)中也是，有的老師就是讓幼兒一次又一次的讀，直到能背誦，一點(diǎn)都沒(méi)有創(chuàng)造性和引導(dǎo)性。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，都是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性、變通性、教師應(yīng)注重改變自己的引導(dǎo)策略，為讓幼兒成為活動(dòng)的主體，提供給幼兒更廣闊的空間。

1、讓幼兒成為情節(jié)中的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)中我們往往回變換不同的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在不同的狀態(tài)下反復(fù)學(xué)習(xí)掌握一句話或一句型。使幼兒完全處于一種被動(dòng)的位子上接受，更不用說(shuō)從幼兒的興趣出發(fā)。讓幼兒通過(guò)情節(jié)的熏陶或扮演或移情感受等成為情節(jié)的主體，用自己的語(yǔ)言在一定的情節(jié)中，運(yùn)用符合情節(jié)的語(yǔ)句表達(dá)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，使不同程度的幼兒立足于自己的表達(dá)層面獲得發(fā)展，給他們創(chuàng)造發(fā)展的空間，給他們廣闊的空間去表達(dá)表現(xiàn)自己的想法。培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的語(yǔ)言教育既來(lái)源于幼兒生活，又能指導(dǎo)幼兒生活學(xué)習(xí)。

2、給幼兒提供操作材料，讓幼兒進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)

操作活動(dòng)一般在計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，要會(huì)較多的加以運(yùn)用。在語(yǔ)言教學(xué)中也應(yīng)該注重提供給幼兒可操作材料的空間，根據(jù)語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行擺一擺、拼一拼。如主題教學(xué)活動(dòng)《三只蝴蝶》，先發(fā)給幼兒紅、黃、白三種顏色的紙，讓幼兒折疊蝴蝶和花朵，然后和幼兒一起邊復(fù)述故事邊操作，這樣讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，也可以經(jīng)過(guò)玩游戲，在游戲中獲得語(yǔ)言能力發(fā)展的提高。

（四）日常言語(yǔ)交往中的指導(dǎo)也很重要。在日常生活、游戲中，對(duì)幼兒實(shí)際的言語(yǔ)交往能力給予指導(dǎo)，把語(yǔ)言教育貫穿于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本環(huán)境。重視幼兒園與家庭的配合可以更好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展。語(yǔ)言教師指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境，使家長(zhǎng)了解自己對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展的影響，父母與孩子言語(yǔ)交

際應(yīng)注意什么，要使幼兒的語(yǔ)言能力得到較為迅速的發(fā)展，需要我們幼教工作者去細(xì)心的觀察，不斷的挖掘，為幼兒獲得更好的發(fā)展而努力！常言道：你的眼睛會(huì)說(shuō)話。可想而知說(shuō)話的重要。因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是人類最重要的交際工具”，它可以使人們清楚地表達(dá)出自己的感覺(jué)、感受、需求、愿望或引起別人對(duì)自己的注意。我們的孩子也是如此。幼兒大腦的發(fā)育非常迅速，語(yǔ)言功能也得到迅速發(fā)展，因而，在日常閱讀活動(dòng)“身邊的變化”中，我們讓幼兒結(jié)合社會(huì)中、生活中的變化來(lái)暢所欲言，從而來(lái)提高幼兒的發(fā)現(xiàn)力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

（五）、為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力

談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的一種

語(yǔ)言活動(dòng)，經(jīng)常開(kāi)展談話活動(dòng)，能較好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往能力的發(fā)展。自由交談令幼兒無(wú)拘無(wú)束，思維活躍，暢所欲言，而且不

受空間、事件、人物的限制，于是在課間我經(jīng)常向幼兒提出問(wèn)題，讓幼兒自由交談。如“昨天看了什么動(dòng)畫片？今天是誰(shuí)送你來(lái)幼

兒園的？”等等。在幼兒自由交談中，幼兒的預(yù)言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，也應(yīng)注意教師的日常積累，只有教師成為生活的欣賞者，教育者，才能發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活

中的需要，興趣，促使幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力更好的發(fā)展。

總之，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展都是需要我們正確去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行他們感興趣的語(yǔ)言活動(dòng)，給他們創(chuàng)造廣闊的空間去大膽的表達(dá)表現(xiàn)自己的想法，從中獲得需要的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的語(yǔ)言教育既來(lái)源于幼兒的生活，又能指導(dǎo)幼兒生活。

參考文獻(xiàn)：《安徒生童話》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）解讀、《幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)—幼兒的語(yǔ)言素質(zhì)教育》、幼兒園課程指導(dǎo)叢書—語(yǔ)言》、網(wǎng)上連接

第四篇：——科學(xué)利用自然環(huán)境 促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展

——科學(xué)利用自然環(huán)境 促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展

引 言

自然生態(tài)環(huán)境是各種自然因素的總和，是人類生存和發(fā)展的基本條件，是人類利用開(kāi)發(fā)的對(duì)象，對(duì)于幼兒教育，尤其是對(duì)幼兒生理、心理都會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。 ——(徐菲：《對(duì)儀化幼兒教育宏觀生態(tài)環(huán)境的分析》 學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，幼兒時(shí)期所形成的環(huán)境態(tài)度、情感等對(duì)其成長(zhǎng)過(guò)程中環(huán)境綜合素質(zhì)的提高極為重要的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》貫穿著有鮮明時(shí)代特征的終身學(xué)習(xí)思想，貫穿著將社會(huì)、文化、環(huán)境等因素與幼教密切結(jié)合起來(lái)的開(kāi)放教育思想，不僅給幼兒園的全面教育設(shè)定了總綱，也與我們正在實(shí)踐的環(huán)境教育不謀而合。為此，我們嘗試根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以自然環(huán)境教育為切入點(diǎn)，在《綱要》的指導(dǎo)下開(kāi)展了三個(gè)階段的幼兒自然環(huán)境教育實(shí)踐，經(jīng)歷從茫然到了然、從盲目到規(guī)范、從過(guò)程，現(xiàn)與各位同行交流、分享。

第三階段

深入學(xué)習(xí)《綱要》，開(kāi)展行動(dòng)研究，形成解決策略

第二階段的嘗試曾讓我們一度陷入迷茫與困惑：我們雖然明確了自然環(huán)境對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要性、必要性，但到底應(yīng)該怎樣科學(xué)地利用這樣得天獨(dú)厚的自然環(huán)境資源，為我們的教學(xué)服務(wù)？如何在實(shí)施過(guò)程實(shí)現(xiàn)教育觀念與行為的轉(zhuǎn)變？究竟應(yīng)從哪里入手開(kāi)展研究??面對(duì)這一系列問(wèn)題，我們?cè)俣乳_(kāi)展了新《綱要》學(xué)習(xí)，但這一次我們縮小了關(guān)注范圍，圍繞“環(huán)境教育”這一點(diǎn)開(kāi)展了深入、細(xì)致的學(xué)習(xí)，并以新《綱要》為核心指導(dǎo)思百度文庫(kù)

想，廣泛收集了有關(guān)自然環(huán)境教育的大量資料。終于我們發(fā)現(xiàn)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將學(xué)前教育課程劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，而這些領(lǐng)域均可成為有效實(shí)施幼兒環(huán)境教育的載體。

一、明確新課程領(lǐng)域與幼兒環(huán)境教育相關(guān)性

首先，健康與社會(huì)領(lǐng)域：《綱要》要求教育幼兒愛(ài)清潔、講衛(wèi)生、注意保持個(gè)人和生活場(chǎng)所的整潔和衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)公物和公共環(huán)境。如果從小就能初步了解整潔、綠地、環(huán)境與人們的健康息息相關(guān)，那么，學(xué)前教育就能為幼兒未來(lái)環(huán)境素質(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。健康與社會(huì)領(lǐng)域涵蓋了許許多多生活中經(jīng)常遇到而往往容易被忽視的行為習(xí)慣都與環(huán)境意識(shí)有著密切的聯(lián)系，迫切需要通過(guò)環(huán)境教育來(lái)提高幼兒的公共道德并萌發(fā)環(huán)保意識(shí)。

其次，語(yǔ)言與藝術(shù)領(lǐng)域：《綱要》要求創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴或其他人交談，并能表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)，講述有關(guān)大自然的故事形成環(huán)境意識(shí)；藝術(shù)要求幼兒廣泛初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。在自然環(huán)境中，孩子更容易放松心情，呈現(xiàn)自由狀態(tài)，有助于幼兒自主地感受美、發(fā)現(xiàn)美，并用語(yǔ)言和藝術(shù)形式表現(xiàn)美。

第三，在科學(xué)領(lǐng)域，《綱要》要求在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，愛(ài)護(hù)動(dòng)植物關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。在這一領(lǐng)域里，顯然更多的是倡導(dǎo)對(duì)自然環(huán)境的了解和關(guān)愛(ài)。由于幼兒認(rèn)識(shí)過(guò)程中有意性發(fā)展較弱，他們對(duì)自然界的各種變化、現(xiàn)象的興趣都是無(wú)意的、偶然的、不穩(wěn)定的。這就需要成人及時(shí)地幫助他們，去關(guān)心、了解生活中出現(xiàn)的有關(guān)自然界的各種秘密，百度文庫(kù)

培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)他們探索大自然的興趣，提高他們的環(huán)境意識(shí)。

二、把握《綱要》精神,確立自然環(huán)境教育目標(biāo)

通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程，它所要完成的任務(wù)是使受教育者綜合環(huán)境素質(zhì)得到提高。而在學(xué)前教育這一特殊階段，我們應(yīng)“以情感目標(biāo)為環(huán)境教育的核心，對(duì)幼兒知識(shí)技能的培養(yǎng)滲透其中”。因此，我們?cè)诘诙A段的基礎(chǔ)上，明確了現(xiàn)階段的研究總目標(biāo)，即“引導(dǎo)幼兒關(guān)注自然、了解自然、融入自然，形成欣賞、尊重環(huán)境及生命萬(wàn)物的品質(zhì)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)公共環(huán)境的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。” 這一目標(biāo)的確定是以幼兒的生理、心理發(fā)展為依據(jù)的，主要是發(fā)展幼兒對(duì)自然，對(duì)人類的熱愛(ài)，樹立幼兒對(duì)待環(huán)境的正確的價(jià)值觀與態(tài)度，了解環(huán)境與人們生活的關(guān)系。通過(guò)環(huán)境教育，使幼兒自覺(jué)遵守環(huán)境道德準(zhǔn)則，尊重自然、愛(ài)護(hù)自然，并且能初步識(shí)別和抵制那些不自覺(jué)甚至侵害他人環(huán)境的不道德行為。

三、開(kāi)展行動(dòng)研究，形成實(shí)施策略

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐過(guò)程，老師們積累了豐富的自然環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)在教研活動(dòng)中的交流與提升，初步形成了以下四種實(shí)施策略：

1、根據(jù)季節(jié)變化特征，制定教育計(jì)劃

自然環(huán)境是孩子們所熟悉的生活環(huán)境，但平時(shí)孩子們接觸自然界時(shí)是懵懂的，無(wú)目的的。而老師在根據(jù)季節(jié)特征精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃之后，就可以有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)孩子接觸自然、了解自然、探索自然，從而避免了環(huán)境教育的單一性和盲目性。例如：春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，我們帶領(lǐng)孩子們百度文庫(kù)

到大自然中尋找春天，描繪桃紅柳綠的自然美景，感受春天的盎然生機(jī)；夏天，乍雨初晴，孩子們?cè)谒煻粗墟宜嫠＃胺判〈?、“照鏡子”，觀賞天邊變化的彩虹；秋天，豐收時(shí)節(jié)，我們帶領(lǐng)孩子們到花果山采摘收獲，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)；冬天，在按摩足道上活動(dòng)活動(dòng)，在攀爬巖上一顯身手，既鍛煉的身體又磨練了意志??各生態(tài)景區(qū)在不同的季節(jié)中呈現(xiàn)出各自不同的教育優(yōu)勢(shì)，老師們則根據(jù)這些變化著的環(huán)境，不斷地更新自己的教育計(jì)劃，讓孩子們?cè)诿恳淮蔚沫h(huán)境教育中都有新發(fā)現(xiàn)，都有新收獲，從而有效地促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

2、結(jié)合自然環(huán)境資源，生成園本課程

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“兒童只有在自然的真實(shí)的環(huán)境中，才可能真實(shí)自由地展現(xiàn)自己，自然地發(fā)展他的內(nèi)部潛能，我們也才可能了解到兒童發(fā)展的真實(shí)情況。”教育者只有真正了解了幼兒的發(fā)展需要和現(xiàn)狀，才能因地制宜、因人施教！我們正是在前兩階段的研究過(guò)程中，經(jīng)歷了失敗和提煉的過(guò)程，才使我們積累了大量珍貴的環(huán)境教育素材。在這些原始積累的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合新《綱要》開(kāi)展了“在自然環(huán)境中培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)運(yùn)用能力”和“綠色生態(tài)教育”等行動(dòng)研究，初步形成了具有我園特色的園本課程。

例如，我們結(jié)合幼兒園各人文景觀對(duì)小朋友進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教育，讓他們扮演“英語(yǔ)小導(dǎo)游”，在真實(shí)、自然的情境中自然習(xí)得各景點(diǎn)的英語(yǔ)名稱，同時(shí)還運(yùn)用了日常交際口語(yǔ)，活學(xué)活用，形成了我園環(huán)境教育的一大特色；我們還充分利用花果山種植園的地理優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)教育，不僅讓孩子們進(jìn)行觀察、記錄，還讓他們親身參與到蔬果的種植和收獲中來(lái)，進(jìn)行勞動(dòng)教育；此外，我們還通過(guò)教研學(xué)習(xí)、園本培訓(xùn)、賽課活動(dòng)等形式，百度文庫(kù)

促使老師們不斷開(kāi)發(fā)和提升自然環(huán)境的教育價(jià)值，通過(guò)交流、觀摩等形式，最終將經(jīng)驗(yàn)形成文字，形成了我園園本課程的雛形。

3、開(kāi)發(fā)自然環(huán)境功能，優(yōu)化一日活動(dòng)

在前兩個(gè)研究階段，自然環(huán)境的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在觀賞性方面，其潛在的教育價(jià)值沒(méi)能得到充分的發(fā)掘和利用。在意識(shí)到這一薄弱點(diǎn)之后，我們嘗試將自然環(huán)境教育與一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，即“能使用戶外自然環(huán)境的生活環(huán)節(jié)，盡量在戶外開(kāi)展”。例如：以往的晨間活動(dòng)，多是教師在室內(nèi)組織開(kāi)展的，象“結(jié)構(gòu)游戲”、“區(qū)域活動(dòng)”等等，現(xiàn)在我們將晨間活動(dòng)移到了戶外，帶領(lǐng)孩子們跑跑步、走走按摩足道，呼吸早晨清新的空氣，享受溫暖的陽(yáng)光；我們進(jìn)行了“綠色教育”的專題研究，明確了哪些集中教育活動(dòng)適合在戶外進(jìn)行，最能體現(xiàn)自然環(huán)境的教育價(jià)值（科學(xué)活動(dòng)、體育活動(dòng)、種植活動(dòng)等）；每天至少2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，更是保證了孩子們與大自然的親密接觸；午餐后帶孩子到花果山上散散步，既幫助了睡前消化，又觀察了種植的生長(zhǎng)情況??對(duì)自然環(huán)境的巧妙利用，不僅對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生了潛移默化的推動(dòng)作用，讓孩子對(duì)幼兒園流連忘返，還減輕了老師們?cè)诨顒?dòng)準(zhǔn)備方面的負(fù)擔(dān)，一舉多得，受到了教師、孩子、家長(zhǎng)三方的肯定！

4、合理運(yùn)用自然環(huán)境，保障幼兒活動(dòng)機(jī)會(huì)

開(kāi)發(fā)和利用自然環(huán)境資源為我們的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，必須樹立科學(xué)的環(huán)境意識(shí)，不能盲目地追求時(shí)尚而使之破壞。只有科學(xué)、合理地運(yùn)用，自然資源才會(huì)成為我們受用不盡的財(cái)富。但隨著孩子們?cè)谧匀恢袑W(xué)習(xí)和玩耍的時(shí)間增多，不可避免地會(huì)給自然植被帶來(lái)一定傷害，而且在戶外開(kāi)展活動(dòng)，百度文庫(kù)

老師的組織教學(xué)難度很大，不能及時(shí)地關(guān)注每個(gè)幼兒的需求，因人施教。為了提高活動(dòng)效率，保證每位幼兒都能在活動(dòng)中得到最大限度的發(fā)展，同時(shí)也緩解教育活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境造成的壓力，在本學(xué)期，我們又及時(shí)調(diào)整了教學(xué)模式，將分組教學(xué)引入環(huán)境教育之中，即“兩名教師各帶領(lǐng)一半的幼兒，在不同的區(qū)域同時(shí)開(kāi)展環(huán)境教育活動(dòng)”，這樣就提供了更多師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從一定程度上滿足了幼兒發(fā)展的需要，減少了孩子們?cè)诨顒?dòng)中的消極等待，對(duì)已有的自然環(huán)境也予以了保護(hù)和優(yōu)化。

收獲與展望

1、經(jīng)過(guò)一年多的研究與實(shí)踐，我們與孩子一起收獲了成長(zhǎng)的驚喜。? 孩子的發(fā)展： 自然環(huán)境教育有效促進(jìn)了孩子“體、智、德、美”全面、和諧的發(fā)展：我們收集了全園幼兒的體檢結(jié)果，發(fā)現(xiàn)本（2004.9——2005.6）的體弱兒童較去年減少了40%，幼兒的身體素質(zhì)（身高、體重）明顯增強(qiáng)，動(dòng)作發(fā)展協(xié)調(diào)；喜歡觀察，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，邏輯智能、空間智能和自然智能發(fā)展較快；孩子的交往能力增強(qiáng)，具有了良好的行為習(xí)慣（愛(ài)護(hù)環(huán)境）和意志品質(zhì)（自信、勇敢、有毅力）；同時(shí)他們的審美能力也得到了提高，喜歡感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，并從中獲得了愉悅的情緒體驗(yàn)。? 教師的發(fā)展： 在教師教育觀念的轉(zhuǎn)變上，我們實(shí)現(xiàn)了五個(gè)突破和五個(gè)樹立：

百度文庫(kù)

一是突破傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，樹立了終身教育、開(kāi)放教育、發(fā)展適宜性教育、生活教育等先進(jìn)教育觀念。

二是突破傳統(tǒng)的兒童觀，樹立了“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”的先進(jìn)兒童觀。

三是突破傳統(tǒng)的教師觀，樹立了“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的新的教師觀。

四是突破傳統(tǒng)的發(fā)展觀，樹立了“讓兒童適宜、主動(dòng)、均衡、和諧發(fā)展”的發(fā)展觀。

五是突破傳統(tǒng)的教育過(guò)程觀，樹立了“師幼雙主體，互動(dòng)學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”的教育過(guò)程觀。

2、自然環(huán)境教育只是我們開(kāi)展“幼兒園教育資源統(tǒng)整利用策略”行動(dòng)研究的一個(gè)切入點(diǎn)，我們將繼續(xù)圍繞這一研究主題，探索家、園、社區(qū)一體化的幼兒環(huán)境教育實(shí)踐，例如“如何擴(kuò)展幼兒對(duì)社會(huì)生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)”、“怎樣充分利用社區(qū)的環(huán)境教育資源，發(fā)展幼兒的社會(huì)性”等等。

幼兒園實(shí)施《新綱要》是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱巨的任務(wù)，每一次的小結(jié)與回顧都意味著我們向更高起點(diǎn)的邁進(jìn)。我們將繼續(xù)投身到新《綱要》引領(lǐng)的教育改革之中，不斷地去探索、總結(jié)，譜寫出具有園本特色的幼教篇章。我們期待著與同行的交流學(xué)習(xí)，更希望得到各位專家的專業(yè)化引領(lǐng)。有了你們，我們將走得更加腳踏實(shí)地！謝謝！

百度文庫(kù)

參考文獻(xiàn)

1．教育部．幼兒園教育指導(dǎo)綱要．《幼兒教育》.2001年9期 2．張?。坝變簣@生態(tài)環(huán)境教育的研究”．《邁向21世紀(jì)的中國(guó)學(xué)前教育研究?jī)?yōu)秀論文集》．南京師范大學(xué)出版社.1999 3．朱智賢.《兒童心理學(xué)》．人民教育出版社.1979 百度文庫(kù)

第五篇：游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒口語(yǔ)發(fā)展

游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒口語(yǔ)發(fā)展

摘要：“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具”，它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺(jué)，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。《綱要》強(qiáng)調(diào)了幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”并明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”，那么在日常生活中、游戲中、課堂活動(dòng)中，以及其它集體教育活動(dòng)中有意識(shí)的創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境來(lái)培養(yǎng)和反復(fù)練習(xí)方能達(dá)到良好的效果。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)表達(dá)能力；培養(yǎng)；提高

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2011）01-0055-2

語(yǔ)言交往能力是一種體現(xiàn)個(gè)性特征的綜合心理，也是兒童適應(yīng)生活、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的一種基本能力。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是幼兒園語(yǔ)言教育的重要任務(wù)。幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，需要通過(guò)多種形式和途徑，在日常生活和游戲中，需根據(jù)每一位幼兒的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)際情況，讓幼兒多看、多聽(tīng)、多練，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒口語(yǔ)發(fā)展的目的。

一、在生活和游戲中激發(fā)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為:“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的日常生活環(huán)境中得到自然的發(fā)展”,而幼兒的語(yǔ)言是在個(gè)體和生活環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的,培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)發(fā)展因素則是日常生活環(huán)境。由此,營(yíng)造相適宜的日常生活環(huán)境來(lái)發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力勢(shì)在必行。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，對(duì)幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動(dòng)的興趣和欲望。英國(guó)給早期教育工作者的提示是，要讓“幼兒在活動(dòng)中有機(jī)會(huì)聽(tīng)說(shuō)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)”，因?yàn)橛變涸谔剿髦車h(huán)境、時(shí)間和觀念時(shí)，在與他人進(jìn)行社會(huì)交往中，能夠重復(fù)、強(qiáng)化、鞏固語(yǔ)言，從而提高他們的語(yǔ)言能力。

1、利用游戲培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

生活經(jīng)驗(yàn)是游戲開(kāi)展的基本。在游戲中不管是哪個(gè)年紀(jì)班，只要幼兒的生活內(nèi)容越豐盛、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，他們的游戲內(nèi)容就會(huì)越充實(shí)、越新鮮。而小班幼兒欠缺的就是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為此，作為老師除了在平時(shí)日常的教學(xué)運(yùn)動(dòng)中豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)外，還要經(jīng)常引導(dǎo)幼兒視察四周的生活環(huán)境。如幼兒園里有老師和很多小朋友；食堂里有阿姨做飯菜給我們吃；家長(zhǎng)帶幼兒外出游覽時(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)地向他們介紹一些新鮮的人和事物，家長(zhǎng)帶幼兒除了家庭生活外，還可以讓家長(zhǎng)帶孩子去逛超市、菜場(chǎng)等，讓孩子察看各行各業(yè)就業(yè)者的活動(dòng)。只要我們組織好了幼兒的生活，使他們獲得較豐富的感性認(rèn)識(shí)后，幼兒就能較好的開(kāi)展游戲，游戲的內(nèi)容才會(huì)豐富多彩。幼兒在游戲中才會(huì)有口語(yǔ)交流的詞匯，在游戲中初步發(fā)展口語(yǔ)交往的能力。在日常教學(xué)中，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正他們發(fā)不準(zhǔn)的音。在組織幼兒進(jìn)行《送南瓜》的語(yǔ)言游戲時(shí)，注意讓幼兒傾聽(tīng)和發(fā)出n、L兩個(gè)音，重點(diǎn)糾正、發(fā)出“樂(lè)、南、奶”的字音，學(xué)會(huì)和掌握兒歌，幼兒在游戲中，不知不覺(jué)地得到正確的發(fā)音訓(xùn)練。

同時(shí)還利用飯前師生交流活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒大膽地與同伴交往的能力，養(yǎng)成注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，并能禮貌地與人交談。例如：通過(guò)“你來(lái)說(shuō)，我來(lái)聽(tīng)”的活動(dòng)，講述一些自己看到了或聽(tīng)到的一件事，“我昨天家里有客人來(lái)了，帶來(lái)了一個(gè)小朋友?！钡鹊?。用復(fù)習(xí)兒歌《雞冠花》、《逗螞蟻》、《秋的畫報(bào)》來(lái)訓(xùn)練孩子們的發(fā)音。通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，我班幼兒原來(lái)發(fā)不準(zhǔn)的翹舌音、平舌音和兒語(yǔ)病基本上得到了糾正。音辯準(zhǔn)確的感知語(yǔ)音，是幼兒準(zhǔn)確發(fā)音的先決條件。因此，我們注重培養(yǎng)幼兒聽(tīng)音和準(zhǔn)確發(fā)音的能力,為此我們?cè)O(shè)計(jì)了不少語(yǔ)音游戲。如：為了練習(xí)好zh、ch、sh等繞舌音,設(shè)計(jì)了教學(xué)游戲《小鴨吃食》，教幼兒通過(guò)聽(tīng)音、辯口型、舌位，體會(huì)近似音的細(xì)微差別，從而正確發(fā)出“這”、“是”、“吃”幾個(gè)音。并學(xué)說(shuō)句子“這是小魚”“這是小蝦”等，并通過(guò)富有情節(jié)的表演讓幼兒在玩得過(guò)程中練習(xí)了繞舌音，沒(méi)有半點(diǎn)心理壓力。

再如：針對(duì)孩子發(fā)不準(zhǔn)“四”的音，設(shè)計(jì)了“我們愛(ài)勞動(dòng)”的游戲。所準(zhǔn)備的各種教具的數(shù)量均為四：四個(gè)蘿卜、四個(gè)桃子、四條小蟲子等。幼兒分別帶上小兔、小猴和小公雞等動(dòng)物頭飾。當(dāng)老師說(shuō)：“我是小白兔，我來(lái)拔羅卜，我拔了四個(gè)大蘿卜”同樣，小猴、小公雞則說(shuō)：“我摘了四個(gè)桃子” “我捉了四條小蟲”。

2、利用游戲豐富幼兒的詞匯提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

一般說(shuō)來(lái)，掌握的詞匯越多，語(yǔ)言就越豐富多彩，游戲中的語(yǔ)言交往是真正真實(shí)而豐富的語(yǔ)言教育環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往，豐富自己的詞匯、擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。如：游戲《豐收的季節(jié)》，小朋友來(lái)到果園摘果子，必須和農(nóng)夫說(shuō)出一句好聽(tīng)的話才能去采果子，于是一句句“我要采紅彤彤的蘋果”“許多黃澄澄的梨子”……就在幼兒的口中跳躍，我把這里面涉及到了動(dòng)詞、名詞、形容詞、代詞、量詞等再幫助幼兒稍加提煉，幼兒從中學(xué)會(huì)不少詞，從而豐富了詞匯。在培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音、豐富詞匯的過(guò)程中幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的短句。三者同步進(jìn)行提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，對(duì)幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動(dòng)的興趣和欲望?！兑?guī)程》中提出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。充分利用游戲這一最好形式，讓幼兒積極、主動(dòng)地去探索、去參與，從而在愉快的氣氛中使幼兒口語(yǔ)能力得到發(fā)展。

二、在主題和家園活動(dòng)發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

在幼兒園的日常教育活動(dòng)中，每個(gè)主題活動(dòng)都是圍繞幼兒熟悉的事物或周圍的環(huán)境而展開(kāi)的，在每一個(gè)主題中，又有各自的分題以及促進(jìn)幼兒提高語(yǔ)言能力的活動(dòng)。在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該保持活動(dòng)室內(nèi)的整體環(huán)境與所要掌握的主題相一致，這樣才有利于幼兒更好的掌握主題內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言能力。

在練習(xí)學(xué)說(shuō)短句的過(guò)程中，通過(guò)角色游戲，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察生活中的人和事物，嘗試進(jìn)行語(yǔ)言交往，培養(yǎng)幼兒連貫、完整、清楚地表達(dá)自己的意愿。例如玩《娃娃家》的游戲中，幼兒說(shuō)“我是媽媽”時(shí)，我立即鼓勵(lì)他們積極地參與角色，并幫助他們用打電話來(lái)邀請(qǐng)客人來(lái)自己家，有禮貌地說(shuō)：“請(qǐng)你到我家來(lái)做客?！薄皻g迎你們下次再來(lái)玩?！钡冗B貫的短句進(jìn)行交談。我還經(jīng)常利用晨間游戲，引導(dǎo)幼兒講述玩了什么游戲，用了哪些用具，和誰(shuí)一起玩。

例如：今天玩了套圈和誰(shuí)玩得真高興。就這樣，針對(duì)幼兒在日常生活中出現(xiàn)說(shuō)話語(yǔ)句不完整時(shí)，我一方面注意傾聽(tīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)說(shuō)得好的，加以鼓勵(lì)。發(fā)現(xiàn)幼兒表達(dá)出現(xiàn)語(yǔ)病時(shí)，隨時(shí)幫助糾正，讓孩子逐漸學(xué)會(huì)用短句來(lái)表達(dá)自己的愿望和請(qǐng)求。另一方面，我還引導(dǎo)幼兒看圖學(xué)說(shuō)短句，我經(jīng)常繪制和收集一些主題突出、有情節(jié)背景的圖片或圖書，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，并作短句表達(dá)圖中的意思。如“高高興興上幼兒園”“大家來(lái)玩皮球”等，從而使幼兒能夠結(jié)合各種圖片學(xué)說(shuō)短句。同時(shí)，還有意設(shè)計(jì)情景活動(dòng)和表演等活動(dòng)，如“我來(lái)說(shuō)，你來(lái)變”的變臉游戲，使幼兒結(jié)合表演練習(xí)短句。在課余活動(dòng)時(shí)，我經(jīng)常選擇一些語(yǔ)言形象，情節(jié)生動(dòng)的故事讓幼兒欣賞，如：“小熊醒來(lái)吧”、“大雪兔”、“灰灰先生”等故事，為幼兒提供有關(guān)講述內(nèi)容，把文藝作品中的句子運(yùn)用到日常用語(yǔ)中去。例如:我們中班開(kāi)學(xué)一段時(shí)間后，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，確定了“可愛(ài)的動(dòng)物”的方案主題活動(dòng)，為了使幼兒進(jìn)一步的深入主題活動(dòng)來(lái)提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，我創(chuàng)設(shè)了相適宜的環(huán)境，在寬敞的墻面上布置成森林情景，教室每個(gè)角落投放動(dòng)物圖片，讓每一個(gè)幼兒身臨其境?；顒?dòng)中由于環(huán)境的襯托，幼兒們把 “可愛(ài)的動(dòng)物”的主題延伸了許多,如：動(dòng)物是如何保護(hù)自己的，動(dòng)物是如何吃東西的,動(dòng)物是如何生寶寶的等等，在這些延伸主題中幼兒便能根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞各抒己見(jiàn)。正是由于幼兒的興趣與創(chuàng)設(shè)的相適宜的日常生活環(huán)境相結(jié)合的情況下，使幼兒大膽地講述自己的想法，由此豐富了幼兒表述的內(nèi)容，發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。日常生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)局限于園內(nèi),而應(yīng)于家園同步進(jìn)行。幼兒的學(xué)習(xí)，生活離不開(kāi)幼兒園及家庭的影響,因此,在開(kāi)展方案主題活動(dòng)中,發(fā)展幼兒口語(yǔ)過(guò)程中,其家庭參與也具有十分重要的意義。如:通過(guò)家園之窗,家訪,寫字條傳遞信息等多種形式,讓家長(zhǎng)了解幼兒園最近在開(kāi)展些什么主題,需要他們配合做些什么工作,這樣家長(zhǎng)也能在家創(chuàng)設(shè)與幼兒交流的環(huán)境,營(yíng)造溝通的氛圍,使家園教育協(xié)調(diào)同步,使幼兒積累更多的知識(shí)。如：在省運(yùn)會(huì)活動(dòng)期間，為了了解更多省運(yùn)會(huì)的盛況,許多家長(zhǎng)利用看新聞的時(shí)間與幼兒講述運(yùn)動(dòng)員的奪金情況等,還有的家長(zhǎng)紛紛剪下報(bào)紙上的圖片與幼兒交流,有的則從網(wǎng)上摘錄與幼兒共享。由于家長(zhǎng)的配合,活動(dòng)中幼兒都能與同伴交流自己知道的事,使幼兒在心靈的溝通中產(chǎn)生共鳴。

三、利用語(yǔ)言教學(xué)和動(dòng)手操作促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，對(duì)任何事情都充滿好奇心，在語(yǔ)言課活動(dòng)中幼兒也總想摸一摸、動(dòng)一動(dòng)、試一試。如果語(yǔ)言課活動(dòng)只讓他們局限于口頭表達(dá)，會(huì)使幼兒不注意傾聽(tīng)，培養(yǎng)幼兒注意傾聽(tīng)，這是提高幼兒口語(yǔ)

表達(dá)能力的先決條件。鑒于此，我準(zhǔn)備了多種材料在語(yǔ)言活動(dòng)中供幼兒操作演示，并開(kāi)辟了語(yǔ)言角，讓幼兒的口語(yǔ)能力在動(dòng)手操作中獲得發(fā)展。

如：復(fù)述故事“大熊的擁抱節(jié)”時(shí)，在幼兒對(duì)故事理解記憶的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幼兒一邊講故事一邊貼故事情節(jié)圖和故事角色頭飾。幼兒非常感興趣，小手隨著故事情節(jié)的開(kāi)展而不斷變換動(dòng)作，一會(huì)兒“傷心的大熊”一會(huì)兒“又是和小伙伴們一起歡歌笑語(yǔ)的大熊”等，通過(guò)自己的動(dòng)手操作，加深了對(duì)故事的了解和掌握，多次練習(xí)之后，就連故事中角色之間較復(fù)雜的對(duì)話也能完整地表達(dá)出來(lái)。生動(dòng)形象的玩教具喚起了孩子們的記憶，引導(dǎo)幼兒流利，連貫地講述故事，并且孩子們總是興趣盎然，樂(lè)此不疲，從而提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力?！毒V要》明確指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件”，但不論采用什么方式，關(guān)鍵在于正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，擺正幼兒的主體地位，既要重視幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握好教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，提出啟發(fā)性問(wèn)題，指明思路、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交往環(huán)境，解放幼兒的手、口、腦，引導(dǎo)幼兒積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們由具體-----形象-----抽象-----再具體-----再抽象地理解加深概念，并用語(yǔ)言正確的表達(dá)出來(lái)，從而不斷促進(jìn)自己的語(yǔ)言發(fā)展。

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