第一篇：情景體驗在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐

情景體驗在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐

小學(xué)生害怕作文，一直是困惑學(xué)生及其家長和老師的一個大難題。一是學(xué)生無話可寫。二是對練習(xí)習(xí)作的寫作目標(biāo)不大明確。三是無“欲”而寫。家長、老師為了提高孩子的作文水平，想盡了許多方法，家長給孩子買來了一本本的作文書，老師讓學(xué)生背誦、抄寫優(yōu)秀作文，結(jié)果，孩子們一寫作文就翻作文書，不是抄寫就是仿寫，就是沒有自己的思想和情感。究其根源，主要還是他們?nèi)狈φ鎸?shí)的感受和體驗，如果我們能在作文教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗和感受的情景，讓學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會，那么，學(xué)生的作文就會充滿著個性和靈氣，情景體驗式作文教學(xué)就是解決這一問題的有效途徑。情景作文（也稱情境作文），就是根據(jù)具體場合的情形或某種景象或某種境地，運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行寫作的一種作文樣式。這種作文形式對訓(xùn)練同學(xué)們的描寫、記敘、抒情能力，特別是想象能力、創(chuàng)新能力，都具有較重要的作用。

那么，教師應(yīng)該通過哪些途徑給學(xué)生創(chuàng)設(shè)親自體驗、親自經(jīng)歷的情景呢？我想可以從自然觀察體驗情景、生活感悟情景、課堂體驗情景、社會實(shí)踐情景入手。

一、自然觀察體驗情景

自然界有著豐富的寫作素材，杜甫《望岳》詩說：“造化鐘神秀。”大自然集中了無數(shù)神奇美好的精華。教師在日常生活中要善于引導(dǎo)學(xué)生親近自然，觀察自然，讓學(xué)生在觀察中認(rèn)識自然，在觀察中熱愛自然。教師可以抓住契機(jī)讓學(xué)生觀察藍(lán)天白云、朝霞夕陽、星空明月、風(fēng)雷雨電、花草樹木、游魚飛鳥等。例如讓學(xué)生在春天到來時觀察樹木花草的變化，感受春的氣息；夏天觀察暴風(fēng)驟雨來臨時的風(fēng)雷雨電，領(lǐng)略夏的風(fēng)采；秋天觀察藍(lán)天白云，感受秋高氣爽；冬天觀察冰天雪地，感受冬的冷峻晶瑩；讓學(xué)生觀察偶爾飛進(jìn)教室的蝴蝶、麻雀，讓學(xué)生觀察春回的燕子，讓學(xué)生觀察南飛的大雁??只要教師是個有心人就會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)很多觀察自然地機(jī)會。

二、生活感悟情景體驗

日常生活為寫作活動提供了無窮的素材，生活體驗類作文的目的是把學(xué)生的目光引向生活，在生活中學(xué)寫作文，寫反映生活的作文，并在培養(yǎng)語言能力的同時，促進(jìn)學(xué)生主體人格的形成。家務(wù)勞動、親情體驗、待人接物等都是非常有價值的題材。

（1）家園生活。家庭是學(xué)生成長中的避風(fēng)港，也是學(xué)生真情實(shí)感最為直露表白的場所。我們可以創(chuàng)設(shè)體驗情景，開展”今天我當(dāng)家”，”假如我是爸爸”等摸擬扮演角色，體驗長輩的甘苦，領(lǐng)悟真實(shí)的生活，讓學(xué)生在作文中吐露真情，感人肺腑。

（2）校園生活。舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動，參加田徑運(yùn)動會，進(jìn)行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會等；了解科技成果，體驗巨大的科研力量，進(jìn)行對話交流，增強(qiáng)對信息的收集和應(yīng)用的能力，升華創(chuàng)新意識。

（3）社會生活。社會生活中蘊(yùn)藏著豐富的作文素材，是學(xué)生習(xí)作的一個“大課堂”。我們指導(dǎo)學(xué)生接觸生活、接觸社會。走進(jìn)社會，走進(jìn)村坊街道，關(guān)注社會生活，捕捉社會熱點(diǎn)，擴(kuò)大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。接觸各行各業(yè)的勞動者，調(diào)查訪問。清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會，了解勞動的含義，體驗勞動的價值，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

三、課堂體驗情景

課堂體驗是情景式作文教學(xué)的最基本途徑，教師通過游戲、角色扮演、情景模擬、短劇表演等形式創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與活動，在觀察、議論、爭議表演甚至玩耍的過程中形成作文材料，完成思維訓(xùn)練，產(chǎn)生情緒情感體驗，最后形成語言文字完成習(xí)作。這樣的課教師上起來輕松，學(xué)生喜歡，作文效果也非常好。

（1）扮演體驗。表演是最生動活潑的情景創(chuàng)設(shè)方式，學(xué)生們一般都激情高漲，氣氛活躍，效果顯著。如在教學(xué)親情類作文：《爸爸媽媽的一封信》、《我與父母之間》、《爸爸（媽媽、老師、爺爺、奶奶、同學(xué)等），我想對你說》時，我們可以利用表演與父母之間曾經(jīng)發(fā)生的不愉快的故事片段表演，來引發(fā)學(xué)生對父母的愧疚，感恩心語的表達(dá)。也可以表演父母辛苦工作、含辛茹苦的撫養(yǎng)照顧片段，增加學(xué)生對父母的理解。還可以是感人的親情故事表演，喚起學(xué)生對美好親情的回憶和向往。在這種入情入境的情感熏陶感染下，就不愁學(xué)生沒事可寫，不愁表達(dá)的不是真情實(shí)感了。

（2）實(shí)物演示。以實(shí)物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”，進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過和結(jié)果。

（3）圖畫拼湊。用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情景，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事，這樣既發(fā)展了學(xué)生的智力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、實(shí)踐體驗，調(diào)查走訪，延伸課堂

實(shí)踐出真知。有些作文還必須要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)地考察，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查走訪，把作文的課堂有效延伸到教室外，學(xué)校外，課外。

在五年級語文下冊有一個綜合實(shí)踐活動，要求對環(huán)境、姓氏、人們生活的變化進(jìn)行調(diào)查，然后寫調(diào)查報告。這是一個非常大的教學(xué)難點(diǎn)，尤其是對農(nóng)村孩子，他們沒有多媒體網(wǎng)絡(luò)可以查閱資料，就只好就地取材，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查采訪。我根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，將學(xué)生分成幾組，然后調(diào)查訪問，搜集了大量資料，作文也都寫得很成功。

小學(xué)作文情景的創(chuàng)設(shè)其實(shí)還有很多方式，還有待我繼續(xù)去研究探索。總之，在作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景的方法將觀察、思考、口述表達(dá)、書面表達(dá)有機(jī)結(jié)合，有利于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，也有利于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，表達(dá)自己的真情實(shí)感，提高觀察能力、寫作能力，課堂教學(xué)效果好。

第二篇：情景教學(xué)法在小學(xué)唱歌教學(xué)中的實(shí)踐研究

情景教學(xué)法在小學(xué)唱歌教學(xué)中的實(shí)踐研究

引言

音樂是一門藝術(shù)，它可以很好的陶冶人的情操，體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)。同時也是學(xué)校藝術(shù)教育的一門基礎(chǔ)課，是實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。小學(xué)教育是我國的基礎(chǔ)教育，音樂教學(xué)作為小學(xué)教育的有機(jī)組成部分，對豐富小學(xué)教育內(nèi)容、提高小學(xué)教育質(zhì)量具有重要的意義。為使音樂教學(xué)內(nèi)容生動有趣，豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性、主動性，我們教師有必要在教學(xué)中獨(dú)具匠心。實(shí)施情景教學(xué)在音樂教學(xué)中的有不可替代的作用，下面談?wù)勑W(xué)音樂唱歌教學(xué)中的情境教學(xué)。

一、什么是情境教學(xué)

所謂情景教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能喚起學(xué)生心底情感和學(xué)習(xí)激情的一個場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情景進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動。小學(xué)音樂的情境教學(xué)是指對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象描述或?qū)ζ洵h(huán)境的設(shè)置、模擬以及創(chuàng)設(shè)出與之相匹配的場境，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)體驗，從而達(dá)到一定教育目的的一種氛圍和狀態(tài)。

二、情境教學(xué)在小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中的作用

（一）情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂新課標(biāo)提出：“興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提”。音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。在教學(xué)《小雨沙沙》這一課時，我應(yīng)用多媒體播放學(xué)生放學(xué)回家下雨的情境，并配有《小雨沙沙》的伴奏音樂，學(xué)生一走進(jìn)教室就被生動形象的景象吸引，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。配合多媒體動畫，自然過渡到讓學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌，學(xué)生沉浸在小雨沙沙的情境中學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，形成一種積極參與的精神狀態(tài)。接著將歌曲的內(nèi)容通過多媒體動畫的形式呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，畫音結(jié)合，學(xué)生如臨其境，耳聞目睹，很快進(jìn)入歌曲的審美情境中，喚起他們學(xué)唱新歌的欲望，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高

著名特級教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情。通過創(chuàng)設(shè)情境，能喚起學(xué)生的情感體驗，從情感上激起學(xué)生與教材的共鳴。在生動的情境中，學(xué)生更容易感受歌曲的情節(jié)美和情緒美，會有表情地演唱，自信地進(jìn)行表演。在教學(xué)《幸福拍手歌》這一課時，僅僅通過一二遍的反復(fù)欣賞很難讓學(xué)生聽懂樂曲中表現(xiàn)的意境。我就讓學(xué)生通過在表演情境中，感知歌曲表現(xiàn)的意境。教學(xué)一開始我就帶領(lǐng)學(xué)生做起了拍手和跺腳的動作。接著老師提問：你們平日里感到很高興、幸福的時候會做什么動作？這時，孩子們就會舉手告訴老師他們自己的答案。然后老師為孩子們伴奏，分別讓一些孩子上臺來表演自己的動作。學(xué)生在有聲有色的表演中，通過對音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現(xiàn)音樂美的能力。

（三）情境的創(chuàng)設(shè)有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和輕松，有助于想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。教師應(yīng)精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合適的音樂情境，從而觸發(fā)他們的創(chuàng)造性想象，來了解明白歌曲情緒、角色表情及形態(tài)，完美他們的表演。

在音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，都需要一個自然、愉悅、美好的學(xué)習(xí)情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如運(yùn)用多媒體的視聽、運(yùn)用語言藝術(shù)的描繪、師生實(shí)踐活動的創(chuàng)設(shè)、課堂中的問題情境等等，這種教學(xué)改變了以往刻板、機(jī)械的教學(xué)，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，使音樂真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正地實(shí)現(xiàn)在情境中體驗，在體驗中快樂學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

三、小學(xué)歌唱教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)歌曲情境

（一）善于研究教材,探索情境創(chuàng)設(shè)的形式

歌唱活動教材多種多樣,有抒情的,有活潑的,有詼諧幽默的,有敘事性強(qiáng)的,每一次成功的教學(xué)活動,都需要有好的教材,因此需要老師在平時善于積累好的音樂教材,在活動前反復(fù)分析研究教材每個教材都有各自的獨(dú)特性,不同的教材有不同的亮點(diǎn),教師要善于抓住每一次歌唱活動中的亮點(diǎn),在了解歌詞內(nèi)容,歌曲風(fēng)格的基礎(chǔ)上,根據(jù)內(nèi)容,風(fēng)格來選擇是用游戲、圖片還是其他方式創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生置身于快樂的情境之中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（二）善于利用實(shí)際教學(xué)條件，探索情景創(chuàng)設(shè)的形式

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)考慮到學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件，不能鋪張浪費(fèi)追求其奢華的程度，要堅持節(jié)儉、務(wù)實(shí)的原則。最好能就地取材，充分利用身邊的資源。在我原來教初中音樂時，在五線譜識譜教學(xué)中，為了使抽象的音樂知識形象化，在地板上畫上五條線代表五線譜，讓學(xué)生像跳格子一樣，在上面邊唱邊跳，這樣識譜既好玩又有趣，學(xué)生易于接受，識譜能力在玩中得到了提高。

（三）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，探索情境創(chuàng)設(shè)的形式

小學(xué)生所處的年齡，是很難一整節(jié)課都集中注意力在學(xué)習(xí)上的一個階段，要讓學(xué)生認(rèn)真的參與到音樂的學(xué)習(xí)中來，我們在設(shè)計情景課堂時充分考慮孩子的興趣?！芭d趣是最好的老師”，抓住孩子的興趣，能在原基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

（四）師生互動達(dá)到情景最佳效果

新課改對教學(xué)提出了新的要求，其中最重要的是要以學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不能一味的讓老師去教，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)。應(yīng)該讓師生互動起來，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，音樂教學(xué)是一個相對其他科目更開放的課堂，我們在設(shè)計情景教學(xué)的時候，不妨考慮設(shè)計一些能提升課堂氣氛的小游戲，提高學(xué)生積極性，對教學(xué)的實(shí)施將會有意想不到的效果。只有師生互動在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮,學(xué)生的生命潛能才能釋放出熠熠生輝的火花。充分尊重學(xué)生的個性,還學(xué)生自由的空間。教師就得營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)。

四、小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境存在的問題和反思

（一）情境創(chuàng)設(shè)時容易出現(xiàn)的幾種問題

問題1：形在神外的“無用情境”——學(xué)生是智慧的被動接受者，即是灌輸知識的容器。教師創(chuàng)設(shè)的情境僅僅是形式上的花哨，并無實(shí)質(zhì)可言。

問題2：顧此失彼的“偏離情境”——教師將預(yù)定的學(xué)習(xí)方式從一種情境遷移到另一種情境，遷移受阻，缺乏典型性。

問題3：華而不實(shí)的“干擾情境”——將實(shí)際情境遷移到動態(tài)媒體，將學(xué)生內(nèi)心自然的情感人為的轉(zhuǎn)化固定的情境模式。

問題4：形似神離的“瞎鬧情境”——學(xué)生學(xué)習(xí)就是老師固有刺激與學(xué)生正確反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，看似熱鬧場面，實(shí)質(zhì)缺乏明確目標(biāo)。(二)情境創(chuàng)設(shè)的價值、選擇與有效的反思

反思1：價值性-------為什么要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？

教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，學(xué)生在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動與情感活動有機(jī)的“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動的有效性和預(yù)見性。從字面的含義理解，情境必定包括兩個部分：一為情，二為境。情：情緒、情感，境：環(huán)境、場景。在以流動的音響塑造形象的音樂教學(xué)中，教師將二者合一創(chuàng)設(shè)一種可以讓孩子聽、視、感、觸的環(huán)境、氛圍，以激發(fā)、感染、陶冶、誘導(dǎo)孩子的情感。此時，教師的角色是設(shè)計師或者導(dǎo)演，孩子和教師同是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，共同分享著音樂本身所蘊(yùn)涵的情感世界。教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，學(xué)生在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動與情感活動有機(jī)的“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動的有效性和預(yù)見性。

反思2：選擇性-----是不是每一節(jié)課都要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？

在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境雖然是必要的，因為好的教學(xué)情境可以使課堂變得生動，活潑，吸引學(xué)生的注意，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可使學(xué)生對音樂知識的掌握和情感的陶冶起到一舉多得的好效果。但是任何教學(xué)手段的運(yùn)用都必須用辨證的眼光來審視，一味追求單一形式的與教學(xué)不大的情境，就會失去教學(xué)的實(shí)際意義和價值。

反思3：有效性-----學(xué)生究竟需要怎樣的教學(xué)情境？

有效的教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生探究知識的興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在此過程中，可以讓學(xué)生體驗到強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感、生活感以及自我實(shí)現(xiàn)的自信與肯定，可有效地滲透情感態(tài)度價值觀的教育，使課堂煥發(fā)生命的活力。那么應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境？

創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境,目的是不僅適應(yīng)音樂教學(xué)的起始階段,同時也適應(yīng)音樂教學(xué)的全過程。在音樂教學(xué)的不同階段起著不同得作用,用于音樂教學(xué)得起始階段和結(jié)束階段,可起到愉悅審美環(huán)境,喚起審美注意,激發(fā)審美渴望,用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境,喚起新的審美注意和審美渴望,用于教學(xué)內(nèi)容之中。則會使原有的審美要素,更加豐富多彩,產(chǎn)生更佳的宜人、感人的審美效應(yīng)。由此可見,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,對優(yōu)化審美教育效應(yīng)起著一個重要的鋪墊,烘托和促進(jìn)作用。這大概就是藝術(shù)家柯倫所希望的那種教師的工作應(yīng)具有美好的光彩,給人帶來美麗的快樂,使人產(chǎn)生興奮感,體現(xiàn)了美的教學(xué)過程,就是“藝術(shù)的成品”的愿望?？傊?在音樂教育中,教師要善于動腦,組織好各個環(huán)節(jié)的教學(xué),用生動形象的甜美的教學(xué)語言和動聽的歌聲與伴奏打動學(xué)生的心扉,喚起學(xué)生的美感。讓學(xué)生在有限的四十分鐘里感受到無限的快樂和幸福，作為當(dāng)今21世紀(jì)從事小學(xué)音樂教育的我們應(yīng)以情感人、以美育人。和學(xué)生一起快樂、一起幸福、一起翱翔在音樂知識的殿堂里，放飛我們得夢想，成就美好而又充實(shí)的未來，用心去感受音樂給我們帶來無限的快樂和生機(jī)。

第三篇：情景教學(xué)在高中語文新課程實(shí)施中的實(shí)踐

情景教學(xué)在高中語文新課程實(shí)施中的實(shí)踐

張遠(yuǎn)禮

今年秋季，廣東開展了新一輪的高中語文新課程改革，各學(xué)校正如火如荼地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，我也不敢有絲毫的怠慢，積極探索如何有效地實(shí)施新課程。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特的情感體驗，要求教師在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、自主的探究性學(xué)習(xí)。在實(shí)施新課程的過程中我積極探索、反思，尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑，爭取把新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神貫徹到課堂中。經(jīng)過近一個學(xué)期的實(shí)踐和努力，可以算得上小有成就，摸索出點(diǎn)滴有一定成效的經(jīng)驗。鄙以為，要想有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、自主的探究性學(xué)習(xí)，課堂情景的設(shè)置是非常重要的，也就是說，情景教學(xué)在新課程實(shí)施過程中具有舉足輕重的作用。因為要想學(xué)生積極、自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，必須有相應(yīng)的課堂情景，要讓學(xué)生有探究的欲望和興趣，這樣學(xué)生就會在課堂上積極、主動地學(xué)習(xí)、探究。正如大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毕旅婢徒Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐具體談?wù)勄榫敖虒W(xué)在新課程實(shí)施中的重要作用及創(chuàng)設(shè)情景的主要方法。就教于方家，同時，也希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、學(xué)的涵義及其作用

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到即定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入，創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。情境教學(xué)以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維有著獨(dú)特的作用。教學(xué)也往往能收到事半功倍的效果。情境教學(xué)注重教學(xué)的探究性，有利于激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)。人類的任何行為活動的產(chǎn)生都離不開動機(jī)。創(chuàng)新活動同樣需要創(chuàng)新動機(jī)來激發(fā)。情境教學(xué)十分重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境。這就為學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。在情境中提出問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人類認(rèn)識世界的動力之一，對于形成動機(jī)有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往具有強(qiáng)烈的好奇心。愛因斯坦曾說：他沒有別的什么天賦，只要強(qiáng)烈的好奇心。情境教學(xué)與創(chuàng)設(shè)情境中能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。在情境中揭發(fā)矛盾能誘發(fā)求知欲。如果探求“是什么”體現(xiàn)了學(xué)生的好奇心，那么尋求“為什么”則更多地體現(xiàn)了學(xué)生的求知欲。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，是人民探究，了解自己未知的事物而產(chǎn)生的愿望和意向。它激勵著人們學(xué)習(xí)知識，認(rèn)識事物，研究問題，探求規(guī)律。在教學(xué)中，情境教學(xué)

能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，可以進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。在情境中展開沖突能激發(fā)挑戰(zhàn)性。

二、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行情景教學(xué)的主要方法：

（一）巧設(shè)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情景。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法很多，而設(shè)計精妙的導(dǎo)語是最常見也是較為行之有效的方法。好的導(dǎo)語往往能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與課堂學(xué)習(xí)。別出心裁的導(dǎo)語能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和探究的興趣，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，愉快地融入課堂學(xué)習(xí)。比如：我在講授必修2中黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》這一課時，設(shè)置了這樣的導(dǎo)語：思鄉(xiāng)是人類永恒的話題，有道是“水是故鄉(xiāng)甜，月是故鄉(xiāng)明，人是故人親”，思鄉(xiāng)之情一直在人們心頭盤旋，馬致遠(yuǎn)的一曲《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！睂懗隽似此l(xiāng)的游子們的無盡鄉(xiāng)愁，響徹古今。臺灣詩人余光中的一首《鄉(xiāng)愁》抒寫出了游離于祖國懷抱的海峽彼岸的人們的心聲。鄉(xiāng)愁就像一首飽含深情的老歌，愈唱愈難忘，那旋律一直在人們腦際回蕩。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)香港當(dāng)代作家黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》，讓我們認(rèn)真品味字里行間蘊(yùn)含著的濃郁的思鄉(xiāng)之情。這導(dǎo)語很容易就引起了學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生很快就融入了課文的學(xué)習(xí)中，融入了濃郁的思鄉(xiāng)情中。結(jié)果這一課的教學(xué)效果明顯提高。

（二）巧用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情景

多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。因為多媒體課件的優(yōu)勢就在于它能運(yùn)用音樂、圖片、動畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對實(shí)境的感受和理解。

（三）巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)問題情景這一方法在啟發(fā)式教學(xué)中廣被采用，這一點(diǎn)我們完全可以大膽地“拿來”，這對新課程的實(shí)施是大有用處的。實(shí)踐證明，它對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是提高學(xué)生的閱讀水平起著舉足輕重的作用。巧設(shè)問題情景能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動起他們的思維的積極性，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。不言而喻，設(shè)置得巧妙的問題能使學(xué)生的求知欲得到強(qiáng)化，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀中就會保持一種持久的愉悅的心境，把思考問題和解決問題結(jié)合起來，一箭雙雕，自然會收到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，情景教學(xué)對新課程的順利實(shí)施有著不可忽視的作用，如果能夠巧妙地在課堂上施行情景教學(xué)，吾以為提高課堂教學(xué)效果不會是一件難事。良好的課堂情景能夠很好地引發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，學(xué)生自然就會在課堂上積極、主動地學(xué)習(xí)、探究。學(xué)生的主體作用也就明顯地突顯出來了。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情景的方法遠(yuǎn)不止以上所列舉的三種，還請各位行家指點(diǎn)迷津。

第四篇：情景會話在口語教學(xué)中的意義及實(shí)踐

情景會話在口語教學(xué)中的意義及實(shí)踐

朱才華（華僑崇圣大學(xué)文學(xué)院中文系）

[關(guān)鍵詞]：情景會話 口語

論文摘要

情景會話是口語教學(xué)中最為常用的一種教學(xué)方式。情景會話包含三個要素：情境、語言、交際主體，具有實(shí)用性、具體化、趣味性三大特點(diǎn)。在口語教學(xué)中，可以選用文字、圖片、音像等來設(shè)置情境，啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)知識進(jìn)行對話。情景會話能快速有效地提高學(xué)生的口語水平。

Significance and Practice of Situational Dialogues

in the Oral Chinese class

Zhu caihua(Chinese Department of Liberal Arts, Huachiew Chalermprakiet University)

[Key Word] Situational Dialogues , Oral Chinese.Abstract Situational Dialogues is the most staple way of teaching in the Oral Chinese class.Situational Dialogues has three main elements: situation,language and people.Practicability, materialization and interesting are characteristic of the situational dialogues.In the oral Chinese class, we can use the words,picture and vedio to make a situation, which can inspire students make a dialogue with what they have learned.Situational dialogues can improve the students oral Chinese effectively.一、情景會話在口語教學(xué)中的意義

語言最本質(zhì)的功能是其社會交際功能，因此語言教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而語言交際不可能在真空里進(jìn)行，它必須發(fā)生在一定的場合里，即我們通常所說的情境。因此在口語教學(xué)中，要想提高學(xué)生的口語交際能力，就離不開語言情境。教師應(yīng)將學(xué)生置于一定的情境里，培養(yǎng)他們在具體情境中有效運(yùn)用漢語的能力。而情景會話教學(xué)就是設(shè)置真實(shí)的語言環(huán)境，通過情景會話促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力，讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情景的變化恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)的語言知識自如地應(yīng)對、準(zhǔn)確地表達(dá)，達(dá)成交際目的。

（一）情景會話的三個要素

情景會話包含以下三個要素：情境（語境）、語言（言語）、交際主體。其中情境由時間、地點(diǎn)、場合等構(gòu)成，屬于情景會話中的客觀因素，交際主體即說話者，他們的身份、職業(yè)、修養(yǎng)以及處境、心情等是主觀因素，而語言是二者之間的媒介。語言和語境是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，忽視了這種相互依賴關(guān)系，人們的交際就無法實(shí)現(xiàn)。

語境是使用語言的環(huán)境，是言語行為的條件，是言語行為過程中對話雙方運(yùn)用語言表達(dá)思想、交流情感或推導(dǎo)、分析理解話語含義時所依賴的各種因素，對語言的生成、理解有確定和制約作用。言語行為只有同語境結(jié)合，才能成為使用的言語，否則只是抽象的表達(dá)。正如著名語言學(xué)家王德春先生所說：“人們使用語言就是在特定的環(huán)境中，選擇語言體系中的成分組成話語，來達(dá)到特定的交際目的。言語的使用是以語境為基礎(chǔ)的，語境對語言的使用具有約束力。”①同樣一句話，在這個場合由這個人說出，與在另外一個場合由同一個人說出，表達(dá)的意思可能不同；同樣一個意思，在這個場合對這個對象說，與同樣在這個場合對另外一個對象說，使用的語言也可能不同。一般來說，在口語交際中，有了狹義的語境，再加上談話時的一些輔助性的非語言手段，如表情、手勢、態(tài)度、語調(diào)等，要達(dá)到相互理解并不難。但是把語言寫到書面上就不同了，孤立的一句話，如“你怎么回來得這么晚呀”就很難理解，是誰對誰說的？到哪去了？是責(zé)備、愛護(hù)，還是撒嬌？只有當(dāng)語言片斷進(jìn)入交際領(lǐng)域后，和具體語境結(jié)合在一起，這時所表達(dá)的才是具體的意義。所以需要在口語課堂上把孤立抽象的詞語、句子還原到現(xiàn)實(shí)情境中來理解，同時根據(jù)情境來選擇合適的表達(dá)?，F(xiàn)行的口語教材大多以“情景、話題”為主線編排教學(xué)內(nèi)容，在具體的語境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如問候、詢問、介紹、致謝、致歉、贊揚(yáng)、抱怨、問詢、約會、看病、購物、送行、建議、要求、打電話等等。因此在口語教學(xué)中，應(yīng)該充分利用教材中蘊(yùn)含的各種情境，培養(yǎng)學(xué)生正確理解語言和運(yùn)用語言的能力。

準(zhǔn)確在說，情景會話中所使用的語言，應(yīng)該稱為言語?！叭嗽谝欢ㄕZ境中對語言的運(yùn)用使語言轉(zhuǎn)化為言語?！雹谡Z言是一個抽象的符號系統(tǒng)，是通過系統(tǒng)且組合復(fù)雜的聲音傳達(dá)包羅萬象的意義和情感等內(nèi)容的交際工具，包括語音、語義、語法，它為言語提供行為的形式和規(guī)則。言語是對語言的應(yīng)用，是具體的活動和結(jié)果，是語言的存在形式，是語言的具體表現(xiàn)形式，兩者密不可分。③教材上呈現(xiàn)的、學(xué)生學(xué)習(xí)的是語言，它是社會現(xiàn)象，對所有使用者來說，都是均質(zhì)的；而交際中使用的是言語，它有很強(qiáng)的個人性、偶然性，說多少、怎么說，每個人都可以有自己的特點(diǎn)，言語的面貌取決于個人生活經(jīng)歷、文化教養(yǎng)以及對語言符號的掌握情況等。

交際主體，即情景會話中說話的雙方或多方，或者簡單地說是說話的人。由于各種原因，在口語教材的編寫中，往往把本來最為活躍、最為多變的交際主體給忽略了。如甲說：“你真能干，做的菜很好吃?！币话愕慕滩闹卸际沁@樣回答的：“哪里，哪里，還差得遠(yuǎn)呢！”其實(shí)在真實(shí)的語言環(huán)境中，人們的回答是各不相同的，如年輕自信的現(xiàn)代人會說“那當(dāng)然，我是誰啊！”自卑的人可能就會說“真的嗎？你是騙我開心的吧?！庇哪娜藭f：“好吃你就多吃點(diǎn)（這是一句廣告詞）”平和的人會說：“謝謝，很開心你會喜歡吃?！笨傊诂F(xiàn)實(shí)生活中，對這句話有無數(shù)種不同的回答，但口語課本卻只提供一句體現(xiàn)中國傳統(tǒng)謙虛美德的回答“哪里，哪里，還差得遠(yuǎn)呢！”當(dāng)然口語教材不可能把現(xiàn)實(shí)生活中無限的可能性的話語列入其中，但在口語課上，面對眾多個性不一的學(xué)生，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)蒯槍W(xué)生的不同個性提供不同的話語讓學(xué)生選擇（前提是學(xué)生的口語已有一定的基礎(chǔ)），彌補(bǔ)教材過于單一的不足。

（二）情景會話的功用

情景會話為什么能提高學(xué)生口語水平？首先，情景會話能使語言具體化?？谡Z課本上提供的句子詞匯是抽象的、概念化的，是死的，需要在實(shí)際運(yùn)用中激活它。口語交際作為一種有聲的語言，它需要進(jìn)行雙向或多向信息的交流?！罢Z言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。另外作為一門外語，其語言環(huán)境具有孤立性、陌生性的特征。學(xué)生學(xué)習(xí)一種外語，語言儲備有限，所以當(dāng)他們要運(yùn)用這種非母語來表達(dá)自己的想法時，難免會對這種陌生形式的對話有恐懼心理，所以我們應(yīng)選擇他們熟悉的對話內(nèi)容，熟悉的會話情景，減少陌生感，找到說話的感覺與自信。因此，從某種意義上講，會話教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)教材的內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的熟悉交際情景，吸引學(xué)生興致勃勃地練習(xí)對話，輕松愉快地進(jìn)行交際。

其次，情景會話能使語言的學(xué)習(xí)貼近實(shí)用層面?！罢f”是語言生成能力的集中體現(xiàn)。生成能力是指在特定的功能意念下生成目的語的能力?！袄硐氲慕虒W(xué)應(yīng)在確切的意念指引下，造成最接近真實(shí)的‘用’的語境，學(xué)習(xí)者處于‘用’語言的狀態(tài)”，“把‘用’當(dāng)作‘學(xué)’的手段，把‘學(xué)’和‘用’統(tǒng)一起來?！奔訌?qiáng)情景會話練習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者運(yùn)用會話的技巧，根據(jù)不同的情景，將學(xué)過的對話方式以及話語結(jié)構(gòu)作縱向的遷移，讓他們在真實(shí)的語境中，也能熟練自如地與人交際。語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，也體現(xiàn)在口語教材編寫上。大部分口語教材都是以外國人在中國所需要的實(shí)用生活場景為線索，情景會話選取日常社會中最常見的場景，注重引進(jìn)當(dāng)代社會生活內(nèi)容，如：寄EMS（特快專遞）、上網(wǎng)、唱卡拉OK等，旨在幫助學(xué)習(xí)者提高實(shí)際生活中的漢語會話能力，熟悉中國的實(shí)際生活環(huán)境。

第三，情景會話能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為情景會話中設(shè)置的情景都是學(xué)生熟悉的場景，學(xué)生有話可說，有話想說，能激發(fā)學(xué)生說的欲望。此外，情景會話要求聲情并貌地表演出來，能滿足學(xué)生的表演欲望，他們也因此特別喜歡進(jìn)行情景會話練習(xí)。

二 情景會話的運(yùn)用

情景是進(jìn)行言語交際活動的必要因素。交際化的口語課堂教學(xué)需要教師充分地利用和創(chuàng)設(shè)情景組織課堂教學(xué)，做到教學(xué)內(nèi)容情景化。在漢語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的話題情景或社交活動的情景場面，通過師生互動或生生互動的語言交流活動，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言知識的掌握、聽說交際能力素質(zhì)的培養(yǎng)及提高的目標(biāo)。

在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。教師應(yīng)積極為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在特定的情境中理解每一句漢語的含義，在特定的情境中選擇合適的語句進(jìn)行交際。通過演示實(shí)物、卡片、簡筆畫、身體語言、圖片、放錄音或多媒體課件等形式進(jìn)行生動形象的描繪，把學(xué)生帶到特定的情境中，以引起相同的情感體驗，在較短時間內(nèi)能激發(fā)學(xué)生的情感，并由此編排出一段情景會話。我們可以把課堂中常用的情景會話教學(xué)分為以下幾類：

1、文字描述式情景會話

簡單地說，就是要求學(xué)生根據(jù)文字所描述情景進(jìn)行對話。有些口語教材在練習(xí)題中安排了這種題型，那就是根據(jù)情景表演對話。如，有簡單的“你是新來的留學(xué)生，你的中國朋友帶你去吃飯”，復(fù)雜一些的“利克和勞拉被炒了 魷魚，利克原想去新疆旅游，勞拉想回學(xué)校，利克陪她一起上了回天津的火車，他們真的開始了新的生活。”這是最為簡單、方便、易行的一種情景會話，隨時隨地都可使用的。缺點(diǎn)就是需要學(xué)生有較豐富的想像力及編劇能力，適合漢語水平較高的學(xué)生。

2、圖片式情景會話

教師可根據(jù)課文設(shè)計一個情景，在課前畫成一幅畫，或者在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的圖片，上課時，請學(xué)生進(jìn)行對話。實(shí)踐證明，教師設(shè)計的圖片是非常有效的，學(xué)生可以把所學(xué)的東西，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)圖片編成對話，鍛煉口語表達(dá)和知識運(yùn)用能力。

3、影音式情景會話

在課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，教師將學(xué)生要學(xué)的對話融于其中，會加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣地進(jìn)行英語交際活動。錄像能提供色彩鮮艷的畫面和形象生動的對話情景，能有效地對學(xué)生進(jìn)行感觀刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。尤其是多媒體教學(xué)，它集圖形、文字、動畫和聲像為一體，以特有的“鮮明色彩”、“生動形象”、“聲像同步”等優(yōu)勢，牢牢的吸引學(xué)生，它能任意切換、放大、縮 小、防慢、定格，能以學(xué)生喜聞樂見的形式為學(xué)生提供生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動地學(xué)習(xí)。合理使用多媒體可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動參與語言實(shí)踐意識。

4、學(xué)生自編式情景會話

上口語課時，除了可以由老師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)利用圖片、文字、音像等讓學(xué)生編對話，還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己編一段情景會話。這樣做有幾個好處。一是激發(fā)了 學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，二是滿足了他們的成就感，當(dāng)學(xué)生能用一門外語成功地表達(dá)自己的想法時，心里是很有成就感的，這甚至超過了老師的表揚(yáng)。三體現(xiàn)了交際 主體意識，他們有他們自己的想法，他們更愿意說自己想說的話，而不是僅僅充當(dāng)一個演員，說別人要他們說的話。四豐富了課堂內(nèi)容。學(xué)生不是空洞地進(jìn)入課堂的對話情境，他們總是以已有的知識經(jīng)驗（已有學(xué)力）為生長點(diǎn)，在具體的教學(xué)情境中，不斷滋生出新的知識和經(jīng)驗（教育下的增長）的節(jié)點(diǎn)。學(xué)生在自編情景會話時，除了運(yùn)用當(dāng)時課堂所學(xué)內(nèi)容，還調(diào)動了他們平時的積累。每個人的積累都是不一樣的，所以當(dāng)學(xué)生表演完情景會話時，其他學(xué)生也可以從中學(xué)到不少知識。

三 情景會話教學(xué)的一般模式

既然情景會話在口語教學(xué)中有如此重要的意義，又有多種可供選擇的情景會話類型，那么在教學(xué)中如何正確運(yùn)用情景會話，以達(dá)到最佳效果呢？

情景會話課以培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能為主要的教學(xué)目標(biāo)，為這一目標(biāo)，需要理解和掌握對話課中的語言知識，需要熟練交際功能用語。情景會話課的最終目標(biāo)是在相同或相似的交際場合，靈活運(yùn)用所學(xué)的句型、用語進(jìn)行口語交際。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入話題

實(shí)踐證明：學(xué)生只有在真正理解某個語言形式使用的情景時，才能真正掌握好該語言形式的用法。因此，在引入對話之前，得先設(shè)置情景。由于情景會直接喚起學(xué)生的 興趣，可以將學(xué)生的注意力引向語言形式所表達(dá)的意義、而不是語言形式本身；因此，情景設(shè)置是對話教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

設(shè)置情景是為了直觀呈現(xiàn)或介紹新的語言點(diǎn)或語言項目，可以利用教室里的人、景、物或利用簡筆畫、掛圖甚至錄像、VCD、電腦等現(xiàn)代化手段來創(chuàng)設(shè)。這樣做，有利于使語言形式所表達(dá)的意義和使用該語言形式時的情景發(fā)生直接聯(lián)系，便于學(xué)生理解和掌握。仿照情景，模仿對話。

第二環(huán)節(jié)：掌握句型，模仿對話

聽完之后，讓學(xué)生打開書讀對話。讀的時間要充分，讓學(xué)生讀熟，為后面仿照對話情景模仿對話打下基礎(chǔ)。這是一個機(jī)械性的操練、模仿、重復(fù)、套用句型等的環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生在對單個的詞語、句型操練達(dá)到一定的熟練程度后，就可以進(jìn)入簡單的成段表達(dá)的訓(xùn)練階段?？梢宰寣W(xué)生成組或以小組為單位分角色仿照對話內(nèi)容所要求的情景讀對話或表演對話。第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，活用對話。

學(xué)生學(xué)習(xí)語言形式是為了在交際中正確地運(yùn)用該語言形式；學(xué)生學(xué)習(xí)對話是為了在理解對話功能的基礎(chǔ)上在交際中更好地使用該功能。如果說以上兩步屬于機(jī)械性操練的話；那么，這一階段則屬于交際性操練或準(zhǔn)交際性操練。

該環(huán)節(jié)中老師拓展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的漢語交際能力。

四 在情景會話教學(xué)中應(yīng)注意的問題

學(xué)生表演完了情景會話，老師應(yīng)該如何正確評價學(xué)生？如何糾錯？如何鼓勵學(xué)生？這是我們最后要探討的問題。

當(dāng)學(xué)生完成一段情景會話表演后，老師應(yīng)當(dāng)給予一定的評價，一來可以鼓勵學(xué)生，二來可以幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)及不足。問題的關(guān)鍵在于老師應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行評價。從理論上說，“對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)?！雹軓膶?shí)踐上來說，我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行評價，首先學(xué)生能不能根據(jù)老師提供的情景編一段正確的對話，或者能不能根據(jù)所學(xué)課文編一段相似或相關(guān)的對話。其次，他們運(yùn)用了多少平時積累來豐富對話，對話中是否有與眾不同的東西。最后就語言的準(zhǔn)確流利與否，表演生動與否等等。

如何糾正學(xué)生在口語表達(dá)中錯誤，是一門藝術(shù)。學(xué)生在進(jìn)行口語練習(xí)時老師不應(yīng)輕易打斷他們的話語。因為任何人在說話時都有一個組織的過程和思維連續(xù)性的問題。尤其是對于初級階段的學(xué)生，他們的組織一句話需要較長的思考時間，出錯率也較高，且一部分學(xué)生口頭表達(dá)的欲望還處于有待激發(fā)階段，因而如果此時教師多次打斷他們的談話，這樣不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達(dá)，而且長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生過多考慮與擔(dān)心自已所要講的句子有無語法錯誤，而難于開口，從而加深學(xué)生的自卑和恐懼心理。那是否意味著對他們在表達(dá)中出現(xiàn)的錯誤就統(tǒng)統(tǒng)聽之任之呢？不是，教師的改錯要有選擇，對一些小錯，尤其是不熟練而造成的口誤，就不宜有錯必糾，隨著學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，這些錯誤，會自行 得到糾正。需要糾正的是學(xué)生常犯的錯誤和學(xué)生帶有普遍性的錯誤。教師要語氣委婉、平和，可采取間接糾正的方法，適當(dāng)提醒，讓學(xué)生自己明白錯在那里，自己糾正?；蛘呓處熛戎貜?fù)一遍學(xué)生的錯誤或?qū)⒅畬懺诤诎迳希寣W(xué)生自己辨別，然后指出正確的形式，讓學(xué)生進(jìn)行操練。

鼓勵學(xué)生開口講漢語，說漢語的能力只能通過說的實(shí)踐才能逐漸提高。所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開口說漢語的機(jī)會，要鼓勵學(xué)生大膽開口，誰越是敢說，多說，誰就越早 學(xué)會說漢語。學(xué)生開始漢英語時免不了會有些緊張、害怕。教師應(yīng)熱情鼓勵，及時幫助，及時引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生說下去。一個輕松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵期待的眼神，都能幫助學(xué)生順利地說英語。每當(dāng)學(xué)生能正確地說出想要表達(dá)的意思時，教師要加以肯定和鼓勵，對口語表達(dá)能力有所提高的學(xué)生，教師要及時表揚(yáng)，使學(xué)生看到自已的進(jìn)步，真正感到鼓舞和愉快，并產(chǎn)生自信心和主動性，進(jìn)一步努力想方設(shè)法提高說的能力。

總結(jié)

情景會話在口語教學(xué)中具有極為重要的意義，廣泛運(yùn)用在口語教學(xué)中。實(shí)踐證明，情景會話是一種非常有效的口語教學(xué)方式，它形象具體、實(shí)用、有趣，學(xué)生樂于接受、樂于表達(dá)。但是到目前為止，關(guān)于情景會話在口語教學(xué)中的意義及實(shí)踐尚缺乏學(xué)理上的深入探討，理論上的系統(tǒng)整理。為此，本人就這個問題作了一點(diǎn)研究，發(fā)表了一點(diǎn)粗淺的見解，同時希望有更多的專家學(xué)者能就此問題進(jìn)行更為深入系統(tǒng)全面的研究。

注釋：

①王德春《修辭學(xué)的語言學(xué)性質(zhì)和語境》《學(xué)術(shù)研究》1964年第5期 第76頁

②劉林明 語言系統(tǒng)的運(yùn)用和言語行為《語言研究》2004年第2期 第103頁

③池昌海，《現(xiàn)代語言學(xué)導(dǎo)論》浙江大學(xué)出版社 2004年8月，第28頁 ④何克抗《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2006年第4期

第五篇：情景教學(xué)在小學(xué)語文課中的應(yīng)用

目錄

內(nèi)容摘要...................................................................................................................................................關(guān)鍵詞.......................................................................................................................................................一．情境教學(xué)的多種模式................................................................................................................（一）．情境引入，在探究的樂趣中誘發(fā)動機(jī)....................................................................................（二）．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受....................................................................................（三）．融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感.....................................................................................（四）．優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量.....................................................................................（五）．營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性.....................................................................................（六）．拓寬情境，在認(rèn)識周圍世界的樂趣中開闊視野.....................................................................二．創(chuàng)設(shè)情境的方法...............................................................................................................................（一）．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境.....................................................................................................................（二）．運(yùn)用實(shí)物演示情境.....................................................................................................................（三）．借助圖畫再現(xiàn)情境.....................................................................................................................（四）．播放音樂渲染情境.....................................................................................................................（五）．扮演角色體會情境.....................................................................................................................（六）．錘煉語言描繪情境.....................................................................................................................參考文獻(xiàn)...................................................................................................................................................（二）．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開具體的審美感受的。例如：之前布置小作文，正好是一個雨天，于是讓學(xué)生寫一段描寫雨景的話。學(xué)生通過觀察，寫下了這樣的話：

只聽到雷聲轟鳴，伴隨著幾聲咔咔嚓的閃電，接著豆大的雨點(diǎn)打落在地上，像一朵朵盛開的小花，但小花只是曇花一現(xiàn)，緊接著，小花變成了大花，大花連成一片，大雨如注，整個地面全濕了。行人腳步匆匆，紛紛在尋找避雨的地方。連路邊的花兒也想找地避雨，可還是無助的掉落了一地的花瓣。因為她嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力，于是，我快步走到花兒身邊用一張紙為她蓋在花兒的頭上擋風(fēng)遮雨。

短短的幾行字，小作者通過細(xì)微的觀察，憑借身邊的情景，培養(yǎng)的審美的情趣，提升了學(xué)生的感悟能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。而從教育的遠(yuǎn)大目標(biāo)來看，提高學(xué)生的悟性，訓(xùn)練學(xué)生的感覺，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才才是教育的關(guān)鍵所在。

（三）．融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個方面，如

1、教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。

2、學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機(jī)中-入情；在感受課文描寫的形象中-動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中-抒情。

3、學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。

（四）．優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量

在教學(xué)過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。既然如此，將

（一）．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

（二）．運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（三）．借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

（四）．播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達(dá)人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。德國作曲家舒曼曾經(jīng)這樣說：“一切豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象都可以用音樂傳達(dá)出來?！币魳肪哂懈鼜?qiáng)烈的感染力，更易于激起學(xué)生的想象和聯(lián)想。而創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，應(yīng)考慮音樂所表達(dá)的感情要與語文內(nèi)容相通，如果能把音樂語言與語言文字溝通起

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實(shí)施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。

總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。