第一篇：“體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究”

“體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究”

結(jié) 題 報 告

執(zhí)筆：全柳芳

一、課題的提出

1、社會發(fā)展對人才的需要。

人類邁入了新的世紀。新的世紀是一個人文價值逐步走向趨同的世紀，是一個對人確立尊嚴，尊重生命、尊重個性、個性自由、個體自律的世紀。新的世紀對教育教學(xué)提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發(fā)展性”的要求。

2、新課程改革對課堂教學(xué)的呼喚。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求?！读x務(wù)教育全日制課程標(biāo)準（實驗稿）》也對教學(xué)反復(fù)提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實行體驗性學(xué)習(xí)。

3、小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。

目前，小學(xué)語文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo)，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。

4、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點。

小學(xué)生活潑好動，語文學(xué)習(xí)的材料形象生動。在學(xué)習(xí)過程中，注意創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，引導(dǎo)他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，產(chǎn)生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。

二、課題的界定

(1)體驗是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨特性，是通過學(xué)生親身實踐來認識周圍事物的過程。它是優(yōu)化語文教學(xué)的重要途徑。

(2)體驗性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者親歷學(xué)習(xí)過程時，聯(lián)系自身已有經(jīng)驗，對他人表達的語言、行為、操作、情感、程序等的體驗過程。

三、課題的研究目標(biāo)

通過本課題的研究，逐步改變目前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強的現(xiàn)狀。在語文教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主渠道，為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)程序，引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗，樹立較強的學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新的自信心，引領(lǐng)學(xué)生“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。

四、課題研究的內(nèi)容

子課題一：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實踐研究

1、負責(zé)人：陸麗琴

2、主要合作者：龔秋燕 王秋敏 楊麗君 張菊芳

3、研究內(nèi)容：

尋找識字教學(xué)與體驗性學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點；引領(lǐng)學(xué)生通過多種渠道體會漢字的構(gòu)成方法，體驗學(xué)習(xí)漢字的樂趣，提高識字能力。

子課題二：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究

1、負責(zé)人：全柳芳

2、主要合作者：俞云芳 顧海紅 倪敏霞 俞雅萍

3、研究內(nèi)容：

在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進入文本情境，通過多種語言實踐活動，使學(xué)生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

子課題三：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實踐研究

1、負責(zé)人：毛華芬

2、主要合作者：高葉芳 瞿 燕 黃紅梅 胡 敏

3、研究內(nèi)容：

在作文教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，深入體驗，把自己真實的見聞感受通過口頭、文字表達，積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁，使學(xué)生樂于寫作、善于寫作。

子課題四：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的實踐研究1、2、負責(zé)人：王曉君

主要合作者：仲怡新 金虹霞 薛 健 王惠珍

針對小學(xué)生活潑好動的特點，結(jié)合蘇教版小語教材，我們注重開展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，積極動口、動手、動腦，在活動中豐富體驗、增長知識、提高能力。

五、課題研究的操作措施

（一）廣泛搜集體驗性學(xué)習(xí)的資料，深入挖掘其內(nèi)涵

1、圖書報刊的檢索

課題組通過校圖書館、閱覽室及相關(guān)新華書店等對各類教育報刊雜志密切關(guān)注。對有關(guān)體驗性學(xué)習(xí)的資料作必要的收集、整理和學(xué)習(xí)。

2、網(wǎng)絡(luò)信息的收集

近一年來，我們課題組成員運用電腦和網(wǎng)絡(luò)上的各大搜索網(wǎng)站，大量搜集關(guān)于體驗性學(xué)習(xí)的相關(guān)文字，并進行去粗存精的整理。這些網(wǎng)絡(luò)信息資料彌補了課題組對體驗性學(xué)習(xí)理論和實踐層面上認識的空白，有效促進了課題研究向縱深化發(fā)展。

3、進一步解讀新課程

本課題的產(chǎn)生源自語文新課程標(biāo)準中幾個重要的理念：“感悟”、“體味”“自主”“合作”“探究”等。我們的課題研究也是和新課程改革緊密結(jié)合在一起的，所以在研究中，我們時時關(guān)注最新的教改動態(tài)，尤其是對新課程理念進行全面深入的解讀?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》、《走進新課程》、《新課程綱要解讀》、《新課程標(biāo)準》等重要的教育文獻資料我們都組織成員研讀，并把它們的實質(zhì)與“體驗性學(xué)習(xí)”作本質(zhì)上的探究和整合，為本課題研究的實效性提供保障。

（二）積極開掘體驗性學(xué)習(xí)的途徑，提高語文學(xué)習(xí)的實效

從廣義上講，語文教學(xué)中學(xué)生聽、說、讀、寫、思等實踐活動都是體驗性學(xué)習(xí)。我們課題研究的著力點在于優(yōu)化體驗的途徑，讓孩子們在深入的體驗性學(xué)習(xí)活動中學(xué)得生動、有效，來不斷提升課堂教學(xué)的價值。

1、聯(lián)系生活，生成體驗

“語文學(xué)習(xí)的外延是生活?！鄙钪辛?xí)得的各種經(jīng)驗給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了豐富的養(yǎng)分，給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗奠定了基礎(chǔ)。我們課題組在聯(lián)系生活識字、解詞、品句、激情、明理以及習(xí)作等多方面深入探究促進體驗的捷徑，取得了一定的成效。（1）聯(lián)系生活識字

《語文課程標(biāo)準》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”在教學(xué)實踐中，老師們努力將識字教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，通過簡明的介紹引出新偏旁，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗進行聯(lián)想和分析，自主選擇記憶字形的方法。這樣的教學(xué)，通過形象生動的想象，將生字學(xué)習(xí)的過程演化為一個生活中動態(tài)的場景。在此基礎(chǔ)上，帶動學(xué)生認識與之相關(guān)的形近字或同音字。這樣，識字教學(xué)由單一變得多樣，由課本引向生活。學(xué)生成為識字中熱情、自主、獨立的主人，識字成為了學(xué)生的一種精神享受和生活需要。

（2）聯(lián)系生活品句

“作者胸有境，入境始與親。”葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗文章作者所要表達的意思，往往會促進他們對課文的內(nèi)涵有深入的感悟。對于小學(xué)生來說，“字不離詞，詞不離句?！甭?lián)系上下文理解詞語和句子是很重要的學(xué)習(xí)方法。因此，就學(xué)生讀不懂的個別詞語，老師無需作“生搬硬套”的解釋，可以通過“日常生活中，你對**有什么了解？”等問題引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐出發(fā)，喚起孩子們對生活的記憶，引導(dǎo)他們回歸課文，聯(lián)系有關(guān)語句深入思考，體會課文中詞語的意思。這樣，學(xué)生解詞就更形象、個性化了，對句子的品析也就有了獨到的認識。

（3）聯(lián)系生活激情

美國教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”而經(jīng)驗是體驗的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進入課文情境，必須密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動或印象深的地方，再根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀，細致品。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對文本的理解，激活了學(xué)生的情感體驗，可謂一舉多得。

（4）聯(lián)系生活明理

“語文學(xué)習(xí)，只有密切聯(lián)系生活，才能煥發(fā)勃勃的生機。”我們生活在真實的世界里，不可避免的，孩子們每時每刻都在被形形色色的觀念影響著。這些觀念左右著他們的成長，也真實的反映在課堂教學(xué)中。我們教師不能視而不見，應(yīng)該珍視這些課堂上生成的寶貴資源，積極組織引導(dǎo)，讓它們“為我所用”，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的思想與生活的體驗相聯(lián)系，明辨是非，積極的在思維的碰擊中創(chuàng)造火花。這樣的課堂上，老師和學(xué)生全身心投入和文本、和作者的思想進行交流，他們不只是在教和學(xué)，還在體驗課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。

（5）聯(lián)系生活習(xí)作

生活是作文的源頭。縱觀古今中外的大詩人、大作家，無一不有著深厚的生活閱歷，對生活有著透徹的理解和感悟。因此，作文教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生對生活的感性體驗上，把題目命到他們的心坎上。在教學(xué)中，老師要做的就是幫學(xué)生把他們頭腦中那些無意識的、零散的生活體驗，梳理集中成為寫作時所需的一個個“小部件”，從而讓每個人都感到有話可說，有東西可寫。

在兩年的課題研究中，老師們通過聯(lián)系生活，引領(lǐng)著孩子們在體驗性作文的大道上不斷前進，收獲著快樂和成功！在“用眼觀察、用心體驗”體驗作文系列活動中，老師們引導(dǎo)孩子們積極開展體驗活動，如：（1）“親情”作文：吃飯時，給自己的親人夾一次菜；生日時，給親人們做一樣手工禮物；適當(dāng)時，對你的親人真誠的表達一聲愛意??（2）觀察日記：留意身邊的人、事、物，寫一些觀察日記；（3）角色體驗活動：“當(dāng)一回殘疾人”、“護蛋行動”、“假日小隊行動了！”等活動在校園里引起了轟動，一篇篇生動具體、情真意切的作文讓每一個孩子在樂寫、善寫的寫作之路上快樂徜徉！

2、走進角色，深入體驗（1）角色朗讀

“讀書百遍，其義自見。”在閱讀教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生對文本進行自我解讀，聯(lián)系自身經(jīng)驗深入理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，努力學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。每讀一段文字，學(xué)生只有真正的將自己融入文本，才能產(chǎn)生獨到的體驗，“由于理解的角度不同，體驗出的情感也不同，自然讀出的味兒也就不同?！币虼耍覀兊捏w驗性教學(xué)常常創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“做一做”文本中的那個人或物，想他所想，說他所說，做他所做，努力的開展“角色朗讀”，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味。也只有在這樣一個真切體驗的過程中，學(xué)生才能讀出自己的理解和情感，才能在朗讀中再現(xiàn)文本的內(nèi)涵。

（2）角色表演

角色表演，是把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，它不但能促進學(xué)生對課文的解讀，而且對提高其語文綜合素質(zhì)有很大幫助。因為課堂表演能兼顧認知、情意和身體運動三大教育目標(biāo)領(lǐng)域，有很強的綜合性。它主要有以下幾種形式：

單項表演。即表演沒有情節(jié)，沒有多個角色，只是對課文某個詞語意思作詮釋。如教學(xué)《司馬光》時，課文中有一段話“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。”為了讓小朋友們理解“使勁”這個詞語，就讓他們把自己當(dāng)作司馬光來演這段話，其余學(xué)生進行評價。這樣，不僅使孩子們對詞義加深了理解，也大大增強了閱讀課文的情趣。使原本無味的課文講讀變得充滿樂趣。

綜合表演。課文表演的部分，內(nèi)容比較豐富，有不同的角色，有生動的情節(jié)，有個性的對話，大多是課文的一個片斷或整篇課文。這類綜合表演有很高的教學(xué)價值，它可以促進學(xué)生對課文的理解，組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著生理感官上的快樂和滿足。實踐表明，這種綜合表演調(diào)動和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創(chuàng)造、對美的追求與體驗、張揚個性與建全人格統(tǒng)一起來，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。

課間操表演?！靶抡n程標(biāo)準”提倡閱讀教學(xué)中加強“教師——學(xué)生——文本”的三維對話。嘗試采用“課間操”表演的方式，就是教師把課文內(nèi)容編成兒歌，配以動作，在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生進行表演，并插入師生間活潑生動的對話。

（3）角色替換

藝術(shù)大師斯坦斯拉夫斯基曾經(jīng)這樣說：“當(dāng)你一腳踏進劇院的大門，就必須把家里的所有煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后。”他認為，只有這樣，藝術(shù)家們才能沉浸在戲劇中角色的情感世界里。由此，我們也能得到一種啟示：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，理解課文語言所蘊含的情感，把握課文中人物的內(nèi)心世界，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進入角色，去體驗，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相聯(lián)系。

3、開展活動，豐富體驗（1）深入閱讀，夯實體驗的根基

學(xué)生的課外閱讀與實踐是最重要的語文課程資源。為此，在加強課堂自主體驗的同時，我們還極為重視開拓學(xué)生的閱讀途徑，指導(dǎo)學(xué)生堅持課外閱讀，通過開放圖書室，實行“午讀”制度，推薦優(yōu)秀書目，交流讀書筆記等形式，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造條件。另外，通過舉辦讀書節(jié)，開展“與好書交朋友”、“與英雄共成長”主題征文、時文選讀等活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中豐富個性體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，同時在“大語文”的環(huán)境中熏陶學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)愛他人的品質(zhì)。

在我校開展的“我讀書、我快樂”主題活動中。實驗班的學(xué)生們堅持每日閱讀半小時課外書，并由家長在《讀書情況反饋表》中對閱讀情況進行評價。另外，結(jié)合各年級的“采蜜行動”、美文誦讀、讀書演講、讀后感征文、與作家面對面等活動，將自己的讀書心得通過各種形式展示出來，在誦讀擂臺賽中，孩子們“好讀書、讀好書、善讀書”的熱情一浪高過一浪。據(jù)調(diào)查，半年中，實驗班生均讀書量達到了20.35本，有85％的學(xué)生語文素養(yǎng)得到明顯提高，有92.3%的學(xué)生感到寫作比以前輕松多了！近兩年，全校有170余篇習(xí)作發(fā)表或得獎，有數(shù)十名學(xué)生在各類語文學(xué)科競賽中獲獎。我們課題組成員還通過成果輻射，讓更多的孩子們一起享受著“親近閱讀”給自己的思想、情感帶來的豐富體驗，享受著體驗性學(xué)習(xí)的快樂！

（2）走進自然，開闊體驗的天空

語文是一門實踐性很強的課程，應(yīng)該加強課內(nèi)外的聯(lián)系，加強學(xué)科間的融合，努力拓展語文學(xué)習(xí)的時空，讓學(xué)生的自主體驗走出小課堂，走向生活的大課堂?！吧罴唇逃?，社會即學(xué)校?！鄙鐣钍钦Z文自主體驗的拓展和延伸，是社會情景、生活情景與語文學(xué)習(xí)的有機整合，它使學(xué)生在感悟語言的同時，獲得社會性體驗、反思和批判，從而不斷豐富生活積累，提高學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的信心。例如，利用社區(qū)資源，組織學(xué)生參觀、采訪、新聞訪談、當(dāng)小導(dǎo)游、街頭糾錯等；結(jié)合家庭及社會生活，組織學(xué)生觀察、話題交流、影視評論、寫家務(wù)體驗日記等。

（3）走向綜合，拓展體驗的支脈

綜合性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)方式。開設(shè)語文活動課程，從機制上保證這種學(xué)習(xí)方式的落實，使其更具有系統(tǒng)性、生活性和開放性，這是豐富學(xué)生自主體驗的有效舉措。教師通過故事會、競賽、搜集資料、話題討論、現(xiàn)場交流、編專題小報等學(xué)生喜聞樂見的形式，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題開展綜合性學(xué)習(xí)，如：走近雞蛋、猴年話猴、和成語有約、拜訪雪松爺爺?shù)龋艿綄W(xué)生的喜愛與好評。再如，結(jié)合課文的教學(xué)，讓學(xué)生多種渠道搜集相關(guān)資料（如尋找模型、圖片，看課外書，網(wǎng)上查詢等），然后將搜集的資料進行整合，圍繞學(xué)生感興趣的話題舉辦討論會。這樣，不僅拓展學(xué)生的知識面，提高搜集整理信息的能力、語言表達能力和實踐交往能力，還促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主體驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在“漫步古詩苑“系列活動中，同學(xué)們通過搜集古代名人詩作，開展“五個一”活動（自學(xué)一首古詩、了解一位詩人、學(xué)配一幅插圖、改編一首小詩、自創(chuàng)一首小詩），交流活動心得，舉行成果展示等活動，在實踐中進一步了解了偉大祖國的燦爛文化，體驗了詩歌帶給我們無限的美感。在“愛我家園”系列活動中，同學(xué)們紛紛走向社會，調(diào)查實情的，查閱資料的，走訪專家的各顯神通，掌握了第一手資料。幾天時間，一份份有價值的調(diào)查報告誕生了。接著，大家又在老師的指導(dǎo)下，以“我們吃掉的森林有多少”為題，寫起了科技小論文。課余時間，他們調(diào)查飯店、采訪行人，咨詢專家，對人們隨意砍伐樹木所導(dǎo)致的地球上的資源枯竭有了很直觀的認識。調(diào)查結(jié)束了，同學(xué)們對市民淡化的環(huán)保意識有了直接的體驗，他們自發(fā)興起倡議，向全市公民發(fā)出呼吁：要樹立起環(huán)保意識，愛護樹木，不用或少用一次性筷子。為保護綠樹，保護森林，保護我們可愛的家園而盡責(zé)！這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們興致高漲、情趣昂然，在整個實踐活動中，同學(xué)們在體驗中練就了運用語言的能力，在實踐中體驗到同伴合作的重要，更體驗到合作成功后的那份喜悅。

（三）自主構(gòu)建體驗性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，促進有效體驗的生成 1.“激趣——引導(dǎo)”式識字體驗 在體驗性識字教學(xué)中，老師們通過營造故事情境、活化靜態(tài)漢字、觀察漢字形體、豐富獎勵手段等方式引導(dǎo)孩子們感受漢字“四味”：趣味、情味、美味、甜味；在此基礎(chǔ)上，又開展走迷宮、變魔術(shù)、猜字謎等豐富多樣的游戲引導(dǎo)孩子體驗快樂識字；利用學(xué)生熟識的語言體驗及生活經(jīng)驗來增強識記，豐富識字體驗，來促進快樂識字。在多彩的生活中，孩子們學(xué)習(xí)識字方法，找到展示識字成果的舞臺，養(yǎng)成了在生活中自主識字的終身受益的好習(xí)慣。

在體驗識字過程中，因為是從興趣入手，充分發(fā)揮每一個孩子的自主性，讓他們在廣闊的時空中學(xué)習(xí)識字，在實踐中掌握科學(xué)的方法，并時時得到老師的鼓勵和引導(dǎo)，孩子們充分感受到識字的情趣、快樂和成功，因此識字的實效得到了大幅度的提高：僅以我們開展的“讀成語，來識字”主題系列活動為例，低年級的小朋友們通過“成語故事誦讀識字”、“成語故事會”、“成語故事游藝場”、“成語故事識字擂臺賽”等活動，讀故事、識漢字、明道理，體驗了自主識字成功的快樂。幾個月的活動中，實驗班學(xué)生生均自主識字達56個，最多的學(xué)生認識了兩百多個漢字，讀了一百四十個成語故事，過了一把自學(xué)成語“癮”。2．“角色——感悟”式閱讀體驗

“新課標(biāo)”指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程。其中，學(xué)生是否走進文本，讀透文字背后的意思、情感和價值觀，是語文課堂教學(xué)提高實效的關(guān)鍵所在。在我們體驗性閱讀活動中，根據(jù)不同年級的學(xué)生、教材的不同特點，設(shè)計了不同的角色體驗操作方式，從低年級的角色表演、到中年級的角色替換，直至高年級的角色移情等方式，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進文字，走進作者的內(nèi)心，聯(lián)系自身的生活實際體驗，加深對文本的解讀。從讀透文字的意思，到讀出文字背后蘊含的情感，直至讀出文字深處的思想價值，并讓自己的情感、態(tài)度、價值觀與之交流、碰撞出新的思想火花！

“角色——感悟”體驗閱讀的成功之處在于：創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進文中人物或者作者的心靈深處，將學(xué)生的心放入文本角色，學(xué)生所思、所感即文本人物所要傳達給讀者的，這樣，拉進了讀者和作者、人物三者的聯(lián)系，讓他們在情感的同構(gòu)共生中共同深化對文本的解讀感悟。

3．“生活——傾吐”式寫作體驗

生活是作文的源頭。縱觀古今中外的大詩人、大作家，無一不有著深厚的生活閱歷，對生活有著透徹的理解和感悟。因此，作文教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生對生活的感性體驗上，把題目命到他們的心坎上。在教學(xué)中，老師要做的就是幫學(xué)生把他們頭腦中那些無意識的、零散的生活體驗，梳理集中成為寫作時所需的一個個“小部件”，從而讓每個人都感到有話可說，有東西可寫。

此外，我們體驗性習(xí)寫作作研究小組經(jīng)過反復(fù)磨課、反思，總結(jié)出“體驗性作文課四步曲”：體驗情境的創(chuàng)設(shè)是前奏；感受深切的體驗為序曲；淋漓酣暢的表達顯高潮；水到渠成的寫作譜尾聲。這樣，為體驗性寫作指導(dǎo)提供了一個可操作的程序。4．“活動——拓展”式綜合性學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生的課外閱讀與實踐是最重要的語文課程資源。呂叔湘先生說：“語文教學(xué)只有課內(nèi)與課外相結(jié)合，才能更好的拓展思維，發(fā)展智力?！眹艺n程標(biāo)準實驗用書（蘇教版）新增了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，旨以將語文課內(nèi)與課外相結(jié)合，將有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到廣闊的課外活動中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找問題，在生活中探尋答案。在多彩的實踐活動中豐富自己的情感，鍛煉各方面的能力，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

為此，在加強課堂自主體驗的同時，我們還極為重視開拓學(xué)生的閱讀途徑，指導(dǎo)學(xué)生堅持課外閱讀，通過開放圖書室，實行“午讀”制度，推薦優(yōu)秀書目，交流讀書筆記等形式，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造條件。另外，通過舉辦讀書節(jié)，開展“與好書交朋友”、“與英雄共成長”主題征文、時文選讀，“我讀書，我快樂”、經(jīng)典誦讀等活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中豐富個性體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，同時在“大語文”的環(huán)境中熏陶學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)愛他人的品質(zhì)。

針對小學(xué)生的特點，我們的學(xué)習(xí)以活動串聯(lián)，輔之以教師的引導(dǎo)，家長的幫助和學(xué)習(xí)小組成員的合作。在十余個主題的綜合性學(xué)習(xí)活動中，我們數(shù)以千計的學(xué)生走出班級，走出校園，走向社區(qū)，走上街頭，走進廣播電視，在廣闊的學(xué)習(xí)時空中學(xué)習(xí)語文，研究生活，運用語文，鍛煉才干，在感悟語言的同時，獲得社會性體驗、反思和批判，從而不斷豐富生活積累，提高學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的信心，取得了很好的成效。

（四）努力探尋體驗性學(xué)習(xí)的評價之路，完善教學(xué)的保障機制

在課題研究中，我們覺得對體驗性學(xué)習(xí)的評價是反映研究情況的一個很重要的方面。因此，雖然沒有把它作為子課題寫入方案，但是，我們還是在實踐中努力探尋科學(xué)的評價之路，以期深化課題研究。主要在以下幾個方面進行探索：

1、參評對象的改變：在開展體驗性學(xué)習(xí)時，我們要求每一位實驗班學(xué)生每天都捫心自問：“今天我體驗了嗎？”“我體驗到了什么？”“我是怎樣體驗的？”針對不同年級學(xué)生的生理、心理的不同特點和體驗的內(nèi)容不同，我們注重引導(dǎo)在評價自身體驗的過程中，積累體驗的方法和經(jīng)驗，提高體驗?zāi)芰?；另外，在評價過程中，我們更關(guān)注孩子們對學(xué)習(xí)伙伴體驗狀況的評價。讓孩子們善于用眼睛、耳朵和心靈去觀察、發(fā)現(xiàn)同伴的獨特體驗方法，從而在同伴小組合作中相互評價，能夠促使學(xué)生交流中學(xué)習(xí)，在互評中找到他人之長，自己之短，爭取共同進步；在整個體驗性學(xué)習(xí)過程中，老師、家長對孩子的評價對他們的影響非常大。因此，兩者都應(yīng)積極參與評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，讓孩子在師長的評價中明確方向、掌握方法。

2．評價方法的轉(zhuǎn)換：在評價過程中，言語評價是激勵學(xué)生體驗的有效方式。在體驗過程中，我們常常通過“你的體驗這么真切，我們的掌聲為你響起！”“你能把自己獨特的感受通過朗讀（表演）展示給大家，讓我們仿佛看到了（聽到了）??”這樣的評價語讓學(xué)生獲得體驗成功的喜悅，激勵他們更積極、投入的參與體驗過程。

在實驗班中，我們也注重學(xué)生將每一次體驗的過程寫成心得放入每人的成長檔案袋?；蛘弋嫯?、唱歌、朗誦，或者把參加語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)、活動的圖片、資料收集起來，記載每個孩子體驗性學(xué)習(xí)過程中的成長足跡，教師定期翻閱、評價，為課題研究的深入積累第一手資料。

六、課題研究的成果

三年來，我們課題組20余名成員學(xué)習(xí)理論、交流心得、積累案例，勤于對教育教學(xué)工作的思考和積累，撰寫了與課題研究相關(guān)的論文或案例，取得了較大的進步：三年來，課題組成員中全柳芳老師被評為“蘇州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”、“蘇州市教育科研學(xué)術(shù)帶頭人”，并被評聘為“中學(xué)高級教師”；陸麗琴老師被評為“太倉市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”；仲怡新、金虹霞老師被評為“太倉市教壇新秀”；青年教師胡敏、張菊芳、王秋敏等在太倉市會課比賽中取得一、二等獎的好成績；毛華芬、王曉君、高葉芳等多位教師被評為校級骨干教師，課題組向外校輸出的楊聞艷、施彩萍等教師已經(jīng)成長為太倉市教學(xué)骨干。課題組教師有34篇論文在蘇州市級以上教育部門評比中獲獎；52篇論文發(fā)表于省、市級刊物；有15節(jié)課堂教學(xué)在全國、省、市級進行觀摩或獲一、二等獎，在校級以上執(zhí)教實驗課、教研課、觀摩課共計54節(jié)。廣大實驗班學(xué)生也在老師的引導(dǎo)下，取得了一些成績：有200余 篇學(xué)生習(xí)作在各級刊物上發(fā)表，六（2）班學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集《擦亮星星》十五余萬字正式出版發(fā)行；54名學(xué)生在各級作文等學(xué)科競賽中獲獎；各年級學(xué)生樂于識字、喜愛閱讀、勤于實踐，語文綜合素養(yǎng)得到大幅度提高。2004年底，我們課題組的每一位老師都擁有了自己的個人隨筆論文專輯，最多的達四、五萬字。大家都說，有了課題研究，自己的日常教學(xué)研究就有了方向、有了抓手，教育教學(xué)都有了“主心骨”。

七、研究后的思考

1、課題研究暫告一段落，但我們體驗性教學(xué)的實踐和研究的腳步不會停下。我們將進一步深入總結(jié)研究成果，通過網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場展示等多種途徑在全校、太倉市乃至更大范圍內(nèi)大力推廣。我們將動員更多熱愛科研的老師一起來繼續(xù)實踐、研究，讓我們的課題研究真正造福學(xué)生，讓每一個學(xué)生真正愛上識字、愛上閱讀、愛上語文！

2.體驗是語文教學(xué)走向深入的一種很重要的學(xué)習(xí)方式，這幾年，我們在識字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)四個板塊中對體驗的具體形式和操作方式進行了探究。我們發(fā)現(xiàn)，每一個子課題的深入，都凝集了無數(shù)的問題，這個課題面廣量大，僅以我們課題組二十多位教師的綿薄之力，恐怕難以摘取理想的“果子”。接下來的研究，我們將在閱讀教學(xué)板塊掘口“小井”，圍繞我們發(fā)現(xiàn)新的課題：怎樣讓學(xué)生在讀中加深體驗？怎樣將閱讀教學(xué)中體驗的實踐提升、總結(jié)？教師的閱讀體驗如何與文本、學(xué)生的體驗有效組合，促進體驗的生成？如何引導(dǎo)學(xué)生“沉入”語文，體驗語言文字本身的魅力等問題進行深入的研究。

3.作為一線的教師，我們將教學(xué)中的問題作為研究的課題，因為“身在此山中”，所見、所思、所寫往往比較狹隘，尤其缺少理論的支撐和滋養(yǎng)，所以對研究的總結(jié)總感覺心有余而力不足，所以，加強自身的學(xué)習(xí)和積極向?qū)＜艺埥淌俏覀兘窈笕孕璨恍概Φ摹?/p>

第二篇：體驗性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的實踐

體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐

課題研究方案

良馬小學(xué)語文課題組

一、課題的提出

1、社會發(fā)展對人才的需要。新的世紀是一個人文價值逐步走向趨同的世紀，新的世紀對教育教學(xué)提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發(fā)展性”的要求。

2、新課程改革對課堂教學(xué)的呼喚。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求?！读x務(wù)教育全日制課程標(biāo)準（實驗稿）》也對教學(xué)反復(fù)提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實行體驗性學(xué)習(xí)。

3、小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。目前，小學(xué)語文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo)，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。

4、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點。小學(xué)生活潑好動，語文學(xué)習(xí)的材料形象生動。在學(xué)習(xí)過程中，注意創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，引導(dǎo)他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，產(chǎn)生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。

二、課題的界定(1)體驗是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨特性，是通過學(xué)生自身實踐來認識周圍事物的過程。它是優(yōu)化語文教學(xué)的重要途徑。(2)體驗性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗，強調(diào)讓學(xué)生親歷語文實踐活動，與文本“親密接觸”，發(fā)生“內(nèi)在意義的交流”（即“對話”），從而獲得真切的心理體驗。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、皮亞杰的“認知學(xué)習(xí)”理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動?！薄敖逃哪康氖窃炀湍軇?chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！?/p>

2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力。??他強調(diào)讓每一個學(xué)生都體驗到成功的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣。

3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動求知。

4、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論?！敖?gòu)主義”理論認為學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。

四、主要研究目標(biāo)和主要框架

（一）研究目標(biāo)通過本課題的研究，逐步改變目前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強的現(xiàn)狀。我們認為，在語文教學(xué)中，應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道，為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)程序，引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗，樹立較強的學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新的自信心，引領(lǐng)學(xué)生“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。

（二）主要框架子課題一：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實踐研究

1、負責(zé)人：張愛香

2、主要合作者：王美蘭

3、研究內(nèi)容：尋找識字教學(xué)與體驗性學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點；引領(lǐng)學(xué)生通過多種渠道體會漢字的構(gòu)成方法，體驗學(xué)習(xí)漢字的樂趣，提高識字能力。

子課題二：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究

1、負責(zé)人：石寶山

2、主要合作者：衛(wèi)朱芳

衛(wèi) 彤

3、研究內(nèi)容：在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進入文本情境，通過多種語言實踐活動，使學(xué)生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

子課題三：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實踐研究

1、負責(zé)人：胡晉萍

2、主要合作者：張海娥

3、研究內(nèi)容：在作文教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，深入體驗，把自己真實的見聞感受通過口頭、文字表達，積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁，使學(xué)生樂于寫作、善于寫作。

五、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象良馬小學(xué)一至六年級。

（二）研究方法：

1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，７個教學(xué)班在進行常規(guī)教學(xué)的同時隨機接受教育輻射。

2、調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。

3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

六、課題研究的時間和步驟

1、本課題的研究時間為2009年9月到2010年8月

2、具體步驟： 前期工作：選擇討論，申報立項第一階段：2009年9月至2010年1月（1）完成文獻資料的收集、學(xué)習(xí)。

（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發(fā)動工作。

（3）擬定若干研究子課題。

（4）舉行開題會。

第二階段：2010年2月至2010年6月

（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)的策略。

（2）課題組研究人員在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)的進展情況。

（4）2010年年初，舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學(xué)觀摩及子課題論文等形式展示成果。

（5）邀請專家進行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

第三階段： 2010年６月至2010年８月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進行評審鑒定。

（3）寫出課題論文，匯編論文集。

（4）觀摩活動。

七、課題研究的預(yù)期成果

（1）課題論文集（2）學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)成果展示（3）課題匯報材料

八、課題的組織管理 顧問：張巧紅（縣教研員）羅連春（鄉(xiāng)教研員）組 長：石寶山（副校長）

副組長：韓朝輝（中心校包片領(lǐng)導(dǎo)）

胡晉萍（教導(dǎo)主任）

成 員：張海娥 衛(wèi)朱芳 張愛香 衛(wèi) 彤 王美蘭

第三篇：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)作文教學(xué)中的實踐與研究

體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)作文教學(xué)中的實踐與研究（課 題 研 究 方 案）

一、課題的提出及其背景 隨著新課程的全面實施，新的課程理念給作文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。在這次課程改革大背景的前提下如何改進作文教學(xué)是值得研究的。新課程作文教學(xué)不是否定以往的教學(xué)經(jīng)驗，而是批判的繼承和發(fā)展。如何讓學(xué)生寫出文質(zhì)兼美、富有個性、具有創(chuàng)意表達的文章，是當(dāng)前語文教師探索的重要課題。

1、基于新課程改革對課堂教學(xué)要求的思考?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求?！读x務(wù)教育全日制課程標(biāo)準（實驗稿）》也對教學(xué)反復(fù)提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實行體驗性學(xué)習(xí)。

2、基于小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展的思考。目前，《語文課程標(biāo)準》特別強調(diào)寫作的情感態(tài)度目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)的重點應(yīng)放在寫作的興趣和自信的培養(yǎng)上，讓學(xué)生愿意寫作、熱愛寫作，將被動地“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍拔乙獙憽薄W(xué)生要“對寫作有興趣”，要“樂于書面表達，增強寫作的自信心”。把寫作教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)重點放在興趣、自信、習(xí)慣的培養(yǎng)上，這是符合學(xué)生的心理特點的?！墩Z文課程標(biāo)準》還強調(diào)“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話” “寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，從而培養(yǎng)學(xué)生的真實與誠信。

3、基于小學(xué)生作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考。

縱觀目前小學(xué)生作文教學(xué)，還沒有真正改變“耗時多，效率低”的狀況。學(xué)生習(xí)作時實在沒有什么東西可寫，習(xí)作中“立意標(biāo)準化”、“寫作技巧化”仍占著主導(dǎo)地位，作文教學(xué)還是嚴重脫離學(xué)生生活和思想實際。學(xué)生一到作文就無從下筆.根據(jù)這一情況，我們認為這里有一個很重要的原因，那就是，對于書本，對于生活，學(xué)生并沒有真正地用心去體驗過?！绑w驗的缺失”是學(xué)生作文空洞的主要原因之一。因此，我們提出了《體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)作文教學(xué)中的實踐與研究》這一課題。

二、課題研究主要概念的認識

1、“體驗”

“體驗”是指在實踐中認識事物；親身經(jīng)歷體驗生活。它是指主體借助經(jīng)驗運用直覺，通過感悟來理解外物時所感受到的心靈震顫。

2、“體驗性寫作”

“體驗性寫作”就是引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，品味人生，關(guān)注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。

3、“體驗性作文教學(xué)”

體驗性作文教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生從感官能感覺到的“表象”的體驗、情感的體驗、心靈世界的獨特體驗等，從而達到學(xué)生感官的、情感的、精神的整體回歸，豐富學(xué)生的情感世界和感性認識，使學(xué)生樂于寫作，善于寫作。

三、課題的研究目標(biāo)和意義

（一）研究目標(biāo)

通過本課題的研究，改變學(xué)生寫作時無話可說，“一見你就怕”的現(xiàn)象。教師在作文教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主渠道，為學(xué)生設(shè)立作文教學(xué)的親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，把自己真實的見聞感受通過文字表達，積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁，使學(xué)生樂于寫作、善于寫作。

（二）研究意義

構(gòu)建小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的新局面，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，形成“我以我筆寫我心”的良好習(xí)慣，促進學(xué)生寫作水平的提高。同時，也助于教師在教學(xué)中不斷地反思自己的教學(xué)行為，改進教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。

四、課題研究主要項目與操作要點

學(xué)生的作文常常有一種很“高”的思想意識，但在寫作的過程中卻表現(xiàn)出較“低”的下筆水平。這種“眼高手低”的作文現(xiàn)實，與“新課標(biāo)”中提出的“寫出自己的獨特體驗”有著一定的差距。為了縮小這個差距，我們制訂以下幾個方面的措施。

（一）引導(dǎo)品讀，體驗語言魅力

我國有句古語“書讀百遍，其義自見”。新課程標(biāo)準也指出：“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累、發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟”。書讀多了、讀深透了、讀進與作者類似的心境，書本的語言就會自然而然地成為自己靈活運用的語言，成為自己的寶貴財富。

（1）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景。讓學(xué)生體驗語境，得法于課內(nèi)，學(xué)生在身臨其境（或心臨其境）的語境中，讀出美感、情趣，讀進作者寫作時的心境、思想，體驗、感受其內(nèi)在的韻味。（2）拓展課外閱讀渠道。讓學(xué)生在自主閱讀中領(lǐng)悟，得益于課外。

（3）加強讀寫結(jié)合訓(xùn)練。重視培養(yǎng)學(xué)生課文學(xué)習(xí)中各種表達方式的能力，養(yǎng)成積累遷移運用習(xí)慣。

a、課內(nèi)閱讀課外拓展延伸，讓學(xué)生通過各種辦法查閱相關(guān)資料。b、引導(dǎo)學(xué)生走進e世界，網(wǎng)上閱讀課外資料。

c、閱讀學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀習(xí)作，體驗別人的寫作方法和技能，彌補自己的不足之處。

d、提高圖書室的圖書利用率和流通率，正常更新藏書室的書刊，及時公布推薦，滿足全校學(xué)生的信息閱讀需求。

e、訂閱報刊期間，學(xué)校根據(jù)郵局提供的訂閱材料，有選擇地向?qū)W生推薦相關(guān)刊物，并建議學(xué)生之間訂閱的刊物種類交錯，便于交流閱讀訂閱的刊物。f、鼓勵學(xué)生之間充分交流自己的課外讀物。

g、定期開展評選讀后感、讀書筆記、組織校園書市等活動，引導(dǎo)他們正確讀書、讀好書、會讀書。

（二）解除禁錮，消除心理障礙

學(xué)生在寫作文的過程中往往有很多束縛，他們寫作都是為別人而寫，寫作中有太多的要求，學(xué)生是沒有自主權(quán)。在被動的情況下，他們是沒有寫作的動力的。因此，只有沒有了禁錮，才能出現(xiàn)作文教學(xué)的“艷陽天”。

1、提倡學(xué)生自命題寫作。我們要求教師在課堂教學(xué)中不再限制學(xué)生寫作文的任何條件；作文是學(xué)生記錄自己生命的成長，沒有必要一定得寫什么，不寫什么，要把主動權(quán)還給學(xué)生，寫什么，怎么寫由學(xué)生說了算。淡化作文的痕跡，讓寫作文在學(xué)生不知不覺的且積極主動的實踐性活動中進行。

2、實施評價主體多元化。作文評價不再限于教師是唯一的權(quán)威，而是給大家看，讓作文成為學(xué)生與教師平等對話的窗口，與他人進行心靈交流的窗口。要讓更多的人參與到學(xué)生作文評價中來，特別是學(xué)生的家長。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累。通過寫日記培養(yǎng)學(xué)生對生活的洞悉觀察力。鼓勵學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記、觀察日記等，不局限于傳統(tǒng)的日記格式，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，以自己喜歡的又能讓別人看得懂的形式寫日記，定期舉行優(yōu)秀日記展評活動。

（三）豐富活動，體驗生活實際 校園學(xué)習(xí)、家庭親情、社會實踐、群體交往等是學(xué)生的基本生活范疇，應(yīng)該充分利用這一空間開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動實踐中產(chǎn)生深刻的體驗，成為作文的“活水源頭”。（1）引導(dǎo)學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)活動中體驗。積極鼓勵學(xué)生參加感興趣的各種實踐性學(xué)習(xí)的活動。例如：參加興趣小組、小課題研究、藝術(shù)節(jié)、體育運動會、家庭勞動、社會調(diào)查等活動，他們在活動中親身經(jīng)歷了各種情況、作出了各種試探性研究、設(shè)想的成功與失敗、活動中與同伴的合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的矛盾心理等都是他們一吐為快的內(nèi)容。

（2）體驗群體交往生活。學(xué)生在生活中除了學(xué)習(xí)還有與同伴、與老師、與社會成人等交往的活動體驗，與他人交往活動的過程，不僅是其良好個性品質(zhì)形成的過程，也為寫作文儲備了豐富的心理描述和人際交往活動的素材。如：與兄弟實驗學(xué)校之間相關(guān)的班級開展“手拉手、互通信”等活動。

（3）體驗家庭親情生活。家庭是學(xué)生主要生活的地方，也是學(xué)生真情實感最為直露表白的場所。我們采取下列辦法，讓學(xué)生在作文中吐露真情，感人肺腑。

a、設(shè)立親情信箱，架起心靈溝通的橋梁。作為孩子，學(xué)生在信中表達對父母長輩的親情是建立在對他們細微的觀察、體驗的基礎(chǔ)上，一字一詞一句的運用是再準確不過的。從而使他們躍過了輩份的鴻溝，實現(xiàn)相互理解與溝通。

b、開展親情活動，培育淳樸的個性品質(zhì)。我們先后開展過 “為媽媽洗腳”、“孝敬父母、學(xué)做家務(wù)”等活動，并相繼開展了征文活動，涌現(xiàn)出了感人肺腑、催人淚下的親情作文，洋溢著風(fēng)土人情的鄉(xiāng)情作文等一批優(yōu)秀稿件。

（4）體驗社區(qū)實踐生活。社區(qū)是廣闊而大有作為的天地，如何充分挖掘社區(qū)教育資源，形成教育合力，形成學(xué)生作文重要的體驗源呢？

a、爭取當(dāng)?shù)攸h委、政府的大力支持，開展社區(qū)干部、教師（離退休教師）學(xué)生、家長四方參與社會實踐主題活動，豐富學(xué)生的社區(qū)實踐生活。學(xué)生通過訪、談、看、聽、查閱、演等系列活動，切身體驗感受。我們先后開展過“走進勞動者”、“了不起的家鄉(xiāng)”、“環(huán)保行”等為主題的社會實踐活動，深受家長、社會的歡迎。

b、充分發(fā)揮教育基地的作用。先后以參觀、參加勞動等形式讓學(xué)生親身體驗，耳聞目睹，才能寫出自己的獨特感受。

（四）搭建平臺，交流成功失敗

（1）搭建一個成功的平臺。讓學(xué)生體驗成功，激發(fā)他們的寫作熱情。雖然屬于學(xué)生閱讀的刊物雖然很多，但刊登一篇學(xué)生作文難度就比較大了。當(dāng)一篇作文寫完之后，獲得老師、同學(xué)及其他人的贊賞是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的期盼。給學(xué)生一個成功的起點，點燃他們寫作激情，對促進學(xué)生作文水平的提高有著舉足輕重的作用。

a、充分利用?？?、文學(xué)社社刊、宣傳長廊中開辟作文專欄、班級板報布置中設(shè)置作文角、學(xué)校廣播（電視）臺等陣地，給他們一次次作文發(fā)表的機會，以激勵他們，讓他們體驗成功。b、正常開展作文競賽活動，創(chuàng)造更多的成功機會。針對不同層次的學(xué)生，可開展主題征文和現(xiàn)場競賽相結(jié)合辦法，避免部分學(xué)生在某些作文能力方面不足而不能獲得成功的弊端。（2）搭建一個交流的平臺。除了上述發(fā)表文章是一個交流的平臺外，我們認為組織學(xué)生走進e世界，在網(wǎng)上開展主題討論、聊天、拜帖子等；學(xué)生之間相互通信，師生之間開通知心信箱等等，不僅是訓(xùn)練學(xué)生語句表達清楚、通順的好機會，也是讓學(xué)生交流習(xí)作心得、交流思想、心靈溝通的新亮點。

（3）搭建一個體驗修改的平臺。讓學(xué)生逐步走向教師修為自主修改，讓他們在自我修改中，體驗把句子寫正確生動，把內(nèi)容表達改精的過程方法，從而迅速提高寫作能力。

（五）設(shè)置崗位，提供寫作機會

（1）指導(dǎo)少先隊大隊部、文學(xué)社、廣播（電視）臺等學(xué)生干部學(xué)會起草、制定、修訂制度、章程、計劃、通知、活動方案等，寫講話稿、記錄會議內(nèi)容等管理性的常用文體，這是提高他們工作水平的標(biāo)志之一。

（2）設(shè)立多個編輯、記者、通訊員崗位給學(xué)生多個寫稿鍛煉的機會。如：文學(xué)社社刊編輯部和廣播（電視）臺可設(shè)若干個欄目編輯、記者、通訊員；宣傳長廊設(shè)計布置組和班級宣傳板報宣傳組、文娛演出節(jié)目可設(shè)若干個文字編輯；鼓勵、扶持學(xué)生自辦手抄報，自己當(dāng)主編、編輯、記者、通訊員等等。使他們在編輯、組稿、采訪等實踐活動中，學(xué)會修改、寫作，體驗走向成功的經(jīng)歷，激創(chuàng)新思維的火花，提高寫作能力。

五、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象

富春江中心小學(xué)三（3）班、三（5）班、五（2）班、五（3）班、六（5）班。

（二）研究方法：

1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇5個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規(guī)教學(xué)的同時隨機接受教育輻射。

2、調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。

3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其能力培養(yǎng)方法。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

六、課題研究的時間和步驟

1、本課題的研究時間為2006年1月到2007年4月

2、具體步驟：

前期工作：選擇討論，申報立項

第一階段：2006年1月至2006年3月

（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)文獻資料，并做好資料的收集、整理工作。（2）進一步修正、補充、完善課題方案。第二階段：2006年3月至2007年7月

（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索作文教學(xué)中學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)的策略。（2）課題組研究人員在作文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)的進展情況。

（4）2006年上半年舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果。（5）邀請專家進行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

第三階段：2006年7月至2006年12月

通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。第四階段：2007年1月至2007年4月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。（2）寫出課題論文。（4）觀摩活動。

參考文獻：

北師大出版社

《走近新課程——與新課程實施者對話》 北師大出版社

《語文課程標(biāo)準》

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)的實踐與研究

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)的實踐與研究

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更直觀的體驗和感悟，以此將知識內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，外現(xiàn)為基本的能力和行為習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗性學(xué)習(xí)；策略

新課程改革強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地獲得體驗，豐富經(jīng)驗，增進理解。學(xué)習(xí)是一項綜合性認知實踐活動，不僅需要掌握一定的知識理論，學(xué)會一些基本的解題方法，更重要的是能夠在學(xué)習(xí)中獲得更直觀的體驗和感悟，以此將知識內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，外現(xiàn)為基本的能力和行為習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生獲得更多體驗和經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體實踐中感知具體的認知過程，創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)應(yīng)用情境，讓學(xué)生在具體的情境中形成深刻認識，并將這些知識應(yīng)用到生活中，提高他們解決問題的能力。

一、密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，強化學(xué)生認識感受

數(shù)學(xué)是從生產(chǎn)生活中的經(jīng)驗抽象總結(jié)，要想真正學(xué)好數(shù)學(xué)，需要將數(shù)學(xué)更好地回歸生產(chǎn)生活，還原具體的應(yīng)用情境，以此感知知識的產(chǎn)生和應(yīng)用情況，獲得更加直接的體驗和感悟。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要聯(lián)系他們的生活實際，以此能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和實踐熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在生活中感受，培養(yǎng)他們主動思考問題的習(xí)慣，幫助他們將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，強化其認知感受，在具體場景中應(yīng)用數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

如學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”的相關(guān)內(nèi)容時，首先讓學(xué)生從生活中找些具體的事物，如桌面、尺子、蝴蝶等，感知軸對稱的具體體現(xiàn)，以此喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，建立數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實的聯(lián)系，讓學(xué)生得到真實感受。然后利用教室現(xiàn)有的多媒體現(xiàn)代化投影設(shè)備向?qū)W生展示生活中常見的圓形碗碟等更多常見的用具。接著讓學(xué)生從身邊事物觀察，找出最近的呈現(xiàn)軸對稱的事物，教室的門、電扇、電視、講桌、凳子等，學(xué)生能夠找到很多。進一步讓學(xué)生觀察分析軸對稱圖形的好處和美觀，欣賞這些事物。這樣不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維和認知，而且能夠更好地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生獲得最直觀的感受，得到最真實的體驗，增強他們探究的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

二、鼓勵學(xué)生自主探究，構(gòu)建知識能力體系

現(xiàn)代教育理論強調(diào)學(xué)生的主體性，重視學(xué)生自身的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到更多鍛煉，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，強化他們的探究興趣，以此提高他們的學(xué)習(xí)效率和發(fā)展能力。小學(xué)數(shù)學(xué)實施體驗性學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生在具體實踐中感知，在操作應(yīng)用中思考，引導(dǎo)他們自主動手，自己感受這些知識，從中獲得感悟。在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的缺點和不足，在應(yīng)用中提高自己的綜合素養(yǎng)。學(xué)生只有動手實踐，才能獲得更真切的感受，才能找到解決問題的辦法，不斷豐富自己的經(jīng)驗，進一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建他們的知識能力體系。

如，學(xué)習(xí)“圖形的平移”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，這些知識必須建立在一定的實踐基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生獲得最直接的體驗，也只有讓學(xué)生動手實踐操作，才能不斷培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力。教師可以分步驟引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生在紙上畫一個方格，并在中間點一圓點，將圓點在方格里沿著水平方向或者是豎直方向移動，讓學(xué)生通過具體實踐感知“平移”的概念。其次，再讓學(xué)生用一塊方正的橡皮按照上述方式進行移動，以此讓學(xué)生明白具體實物在平移前后的異同。再次讓學(xué)生進一步嘗試立體實物的平移狀態(tài)和變化，感知與對稱的不同。最后，再讓學(xué)生通過平移前面的點，通過數(shù)格子將圖形平移后得到的圖形畫出來，讓學(xué)生掌握并鞏固平行線的畫法。這樣，學(xué)生通過自主實踐探究不僅能夠掌握基本的方法，也能做到觸類旁通，構(gòu)建學(xué)生的知識能力體系。

三、培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，做好知識遷移鞏固和提升

體驗性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在實踐中增強感受，深化理解，將知識與現(xiàn)實應(yīng)用結(jié)合起來，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在引導(dǎo)學(xué)生實踐活動的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生進一步遷移鞏固和提升能力，在實踐中鞏固，在探究中發(fā)展，在反思中升華，學(xué)會分析和解決問題。數(shù)學(xué)教師一定要注重反思習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的反思能力，讓學(xué)生能夠多思考，在實踐的基礎(chǔ)上獲得體驗，提升思維品質(zhì)。

如，學(xué)習(xí)“分數(shù)四則混合運算”時，先讓學(xué)生自己練習(xí)，他們在實踐中既能掌握能力，又會發(fā)現(xiàn)一些問題，鼓勵學(xué)生反思，讓學(xué)生找到不足，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)膽B(tài)度。有的學(xué)生做這道題=1+1=2教師可以把學(xué)生錯誤的做法寫在黑板上讓學(xué)生進行反思：這道題錯在哪里？為什么錯？學(xué)生通過反思，很快得出由于受“湊整”思維定式的影響，把的結(jié)果錯算成了1，接著進一步引導(dǎo)學(xué)生反思，通過這次改錯，你有什么收獲？學(xué)生悟出“計算須細心，學(xué)習(xí)要有嚴謹?shù)膽B(tài)度，不能想當(dāng)然”等。這樣既糾正了錯誤，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立了糾錯追因的意識，發(fā)揮了其潛在的教育價值。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的體驗，讓學(xué)生獲得更多感受和感悟，不斷強化他們的應(yīng)用實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

曾燕紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“體驗性學(xué)習(xí)”的實踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2014.編輯 孫玲娟

第五篇：在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中進行有效體驗性學(xué)習(xí)

體驗性學(xué)習(xí)在低年級閱讀教學(xué)中的運用

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過多種手段、多種方法，創(chuàng)設(shè)體驗的情境，激活學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生興趣，對提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力具有至關(guān)重要的作用。尤其對低年級的孩子來說有效的體驗性學(xué)習(xí)更為重要。本文從“把已有的生活體驗帶入文本、進行角色表演體驗感受文本、豐富想象創(chuàng)造體驗升華文本”這三個方面來談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中做到有效的體驗性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級閱讀教學(xué) 體驗性學(xué)習(xí)

引言

體驗性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。新課程觀認為，課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”。所謂體驗，是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗使學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，而且是身心和人格健全與發(fā)展的過程?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師們越來越重視語文的人文性，重視學(xué)生的體驗，重視三維目標(biāo)中情感目標(biāo)的達成。教師要尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，讓學(xué)生有充分體驗的過程及表達自己

［１］ 的機會。《語文課程標(biāo)準》指出：要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。

小學(xué)兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式。特別是小學(xué)低年級主要是形象思維占主導(dǎo)，學(xué)生的認知能力直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。他們的思維活動在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著的，抽象思維能力比較弱。如果教師總是一味地灌輸，填鴨式地教學(xué)，則學(xué)習(xí)效果是很差的。那么如何在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中實施有效的體驗性學(xué)習(xí)呢？近幾年來，我從事低年級的語文教學(xué)，對這一點有深刻的體會，從以下三個方面略抒一孔之見。

一、把已有的生活體驗帶入文本

生活是知識的源泉。有生活就有語文，語文離不開生活。小學(xué)語文學(xué)習(xí)要走出課堂，教師要走下講臺，學(xué)生要走出課本，走進生活中。小學(xué)語文教學(xué)必須植根于學(xué)生的生活，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，從而使語文教學(xué)過程充滿情趣和動力，成為學(xué)生的一種情緒生活和情感體驗，這樣的語文學(xué)習(xí)才有活力，才有生命。小學(xué)低年級的孩子沒有完整的知識體系，沒有豐富的人生經(jīng)驗，有的只是幾年簡單的生活體驗。所以文本中的很多知識和經(jīng)驗對他們來說都不是很熟悉，只有運用多種方法把他們的生活體驗和文本聯(lián)系起來，才會使文本鮮活起來。

1、回顧以前的生活體驗進入文本。比如人教版第二冊《我選我》講班里的勞動委員轉(zhuǎn)學(xué)了，在班會課上老師讓大家補選一名勞動委員，王寧站起來說“我選我”。教學(xué)時，我先讓學(xué)生回顧開學(xué)初我們班選舉班干部時的情景，閉上眼睛回憶一下自己想當(dāng)什么，在舉手表決的時候有沒有為自己舉手？自己是怎么想的？在學(xué)到“選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想?！边@一句時，我讓學(xué)生給文本進行補白：“大家會在想什么呢？”鼓勵學(xué)生把自己當(dāng)時選班干部時的想法說出來，有的說：“自己選自己會不會被別人笑呢？”有的說：“班干部是學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)來當(dāng)?shù)模僬f當(dāng)班干部太累。”還有的說：“我也想當(dāng)勞動委員，可是不敢舉手?！痹谶@樣的情況下，王寧卻站起來說：“我選我?！蹦阌X得王寧是個怎樣的孩子？學(xué)生通過對已有生活體驗的回憶就很容易感受到王寧是個勇敢的、熱愛勞動、關(guān)心集體的好孩子，無須我多費口舌了。我認為低年級的體驗不僅僅要聯(lián)系生活，接受他人經(jīng)驗，更要強調(diào)學(xué)生親歷的實踐過程及獨有的個體體驗。對于不易理解的課文，如果能夠調(diào)動學(xué)生已有的相似的人生體驗，學(xué)習(xí)起來就更有興趣、更主動。

2、在課堂上體驗生活進入文本。有一位老師在上第四冊的《我為你驕傲》一文時，讓學(xué)生做使勁扔石子的動作，請學(xué)生談?wù)勑那樵鯓?，再突然播放“呯”的一聲玻璃碎了的聲音，請學(xué)生談?wù)劥藭r的感受。這樣的設(shè)計就是把學(xué)生的生活體驗帶入到文本中去，收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生讀起書來有身臨其境的感覺。

從以上例子可以看出把學(xué)生已有的生活體驗帶入文本，讓學(xué)生和文本中的人物一起去感受、去思考，拉近了與文本的距離，使課堂更加開放，使學(xué)生的獨特體驗和獨特見解能夠得到充分的展現(xiàn)。這樣他們才會在“活動”中學(xué)習(xí)，在“體驗”中增長知識，在“探究”中創(chuàng)新。

二、進行角色表演體驗感受文本

新《語文課程標(biāo)準》指出：體驗是指由身體活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。它強調(diào)用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。它也是對新主體教育觀的體現(xiàn)，“體驗”不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活動，促進學(xué)生生命成長的需要，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，它將使語文學(xué)習(xí)充滿個性，語文教學(xué)具有活力。低年級的學(xué)生性格天真活潑，表現(xiàn)欲比較強，角色表演的體驗更能激發(fā)學(xué)生的動機，豐富兒童的感知，從根本上提高小學(xué)語文教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性。特別是對低年級學(xué)生來說，具體形象，能夠調(diào)動各種感官的體驗更有吸引力。

1、借助多媒體手段和教具表演體驗。在低年級語文課堂教學(xué)上，學(xué)生最感興趣的莫過于看有聲有色的動畫故事和帶上頭飾進行角色表演了。在學(xué)習(xí)人教版第二冊的《小壁虎借尾巴》時，我從網(wǎng)上下載了動畫片，讓學(xué)生看形象生動的視頻畫面?？粗埃蚁忍岢鲆螅盒∨笥褌冏⒁饴牶昧?，故事中小壁虎為什么要借尾巴？它想要向哪些動物借尾巴？它們是怎么說的？最后小壁虎借到尾巴了嗎？看誰看得最仔細，聽得最認真，待會兒老師要考考小朋友們的記憶力。一開始放映就看見一個個學(xué)生坐得端端正正，眼睛睜得大大的，有的耳朵都豎起來了。當(dāng)看到壁虎的尾巴被蛇咬斷時，他們的臉上的表情是吃驚、擔(dān)心；當(dāng)看到小壁虎借不到尾巴臉上流露出難過的神情；當(dāng)看到小壁虎有了一條新尾巴時，不由得高興地笑了，有的甚至歡呼起來?？梢娫谟^看的時候，他們已經(jīng)把自己的生活體驗帶入到觀看動畫片中來了，角色中的喜怒哀樂牽動著他們的神經(jīng)，角色的情感也是他們生活中體驗到的情感，他們與片中的角色產(chǎn)生共鳴，融為一體?？赐炅藙赢嬈?，讀通了課文之后，接下來讓學(xué)生和同桌合作選擇自己喜歡的內(nèi)容來表演。最后請學(xué)生上講臺表演。我給他們戴上各自角色的頭飾，并提醒他們要表演出不同動物的動作特點。然后請學(xué)生表演不同內(nèi)容的片段，表演之后請其他學(xué)生說說優(yōu)缺點，再請表演的學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2、運用教學(xué)導(dǎo)語引導(dǎo)表演體驗。有時候這樣的角色表演比較浪費時間，教師可根據(jù)類似的文本內(nèi)容直接以對話的形式引導(dǎo)學(xué)生進入角色。比如《夏夜多美》一文講一只小螞蟻掉進了池塘上不了岸哭了起來，驚醒了池塘里的睡蓮，睡蓮問小螞蟻，我在教學(xué)時直接用手勢加上語言：“小螞蟻，你怎么啦？”請學(xué)生來回答，學(xué)生很快就進入了螞蟻的角色，回答：“我不小心掉進池塘，上不了岸啦！”我緊接說：“我感受到你掉進水里很著急！”就這樣，邊聽邊用語言點撥邊請一小組學(xué)生開“火車”，再播放課件小螞蟻怎么也爬不上來。學(xué)生進入角色把小螞蟻那種焦急、擔(dān)心、害怕的心情都表現(xiàn)了出來。這樣讓學(xué)生充當(dāng)角色，進入課文情境，在扮演中受到情感熏陶，感知課文中的語言文字，促進了對課文的理解、感悟，培養(yǎng)了語文能力，促進了思維發(fā)展。

低年級的學(xué)生情感體驗還不是很豐富，所以老師要善于創(chuàng)造情境，善于用語言引導(dǎo)。他們一旦進入角色，情感的體驗、學(xué)習(xí)的體驗就會豐富起來。

三、豐富想象創(chuàng)造，體驗升華文本

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象可以概括世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！毙W(xué)低年級的孩子都是異想天開的幻想家，他們的想象最活躍、最大膽、最奇妙。因此低年級的語文教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想象王國中。在低年級的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對課文的童趣，針對孩子的童心，適時點撥，激發(fā)他們在大膽的想象中體驗，點燃學(xué)生的創(chuàng)造性的火花，展開豐富的想象。在想象創(chuàng)造體驗中升華文本，培養(yǎng)語文能力。

1、利用課文提供的材料想象創(chuàng)造升華文本。例如第三冊的《黃山奇石》，課文介紹了四塊有代表性的奇石后，最后以“黃山的奇石還有很多，像‘天狗望月”、‘獅子搶球’、‘仙女彈琴’??那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們起名字呢！”來結(jié)束全文。這一句留給讀者無限的想象空間，是訓(xùn)練學(xué)生的想象創(chuàng)造能力很好的材料。于是我在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件播放有關(guān)圖片配著美妙的音樂指導(dǎo)他們想象創(chuàng)造。這是我第一次要求學(xué)生寫一段話的練筆，意想不到的是他們的想象非常豐富，創(chuàng)造能力很強。從字里行間可以看得出來，學(xué)生已經(jīng)體驗到祖國的山河是多么神奇、多么壯麗。

2、學(xué)當(dāng)小作家、小詩人，想象創(chuàng)造體驗升華文本。在學(xué)習(xí)兒歌時，我也經(jīng)常讓學(xué)生來當(dāng)小詩人想象創(chuàng)造，在想象創(chuàng)造的同時，他們對文本的理解有了新的體驗，升華到了更高的層次。如在學(xué)習(xí)第三冊的《假如》時，我讓學(xué)生想象創(chuàng)編兒歌，并在電腦里現(xiàn)場打印他們編的兒歌，并打上誰編的名字進行保存。他們的興趣很濃，積極性很高，兒歌的內(nèi)容除了表現(xiàn)出對動植物和大自然的愛以外，還表現(xiàn)出對人與人之間的大愛。有的這樣寫：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給老師畫一班乖乖的學(xué)生。讓她能在課間舒舒服服地休息，不用為調(diào)皮的我們著急生氣。”有的那樣寫：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫一顆顆紅紅的愛心。讓他們都有一個溫暖的家，快快樂樂地生活，不會再感到孤獨，傷心痛苦。”縱觀這些話語，無一不是學(xué)生生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗的整合，是極具個性的語言，都是他們從不同的角度感悟到的。因此在語文教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生知識增長的過程，成為身心健康和人格健全發(fā)展的過程。

［３］“體驗是以認識為基礎(chǔ)，對認識的一種升華和超越?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)生的自我感悟，而每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，因此我們應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗進行多元評價，鼓勵學(xué)生全新地理解課文內(nèi)容，不斷升華學(xué)習(xí)體驗，超越文本。

［２］

結(jié)論

有人說，體驗是生命成長中不可或缺的獨特享受，是浸潤鮮活生命的甘霖，只有體驗才能真正實現(xiàn)人生的價值。在低年級語文閱讀教學(xué)中，我深刻地體會到體驗使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美。因此，低年級語文閱讀教學(xué)要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展，使“文本教材”向“體驗教材”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生真正感受到——我的體驗我做主。

參考文獻：

［1］《小學(xué)語文課程標(biāo)準》及《小學(xué)語文課程標(biāo)準解讀》.［2］關(guān)文信.小學(xué)語文創(chuàng)新性指導(dǎo).吉林大學(xué)出版社，2001.［3］孫俊三.從經(jīng)驗的積累到生命的體驗.教育研究，2001，（2）.