第一篇：在中班繪畫教學(xué)中的探索與感悟(續(xù)教)

在中班繪畫教學(xué)中的探索與感悟

作者姓名：陳 童 工作單位：北京市延慶縣第三幼兒園

摘要： 繪畫對(duì)于幼兒來說,是一種他們非常喜歡的游戲活動(dòng)，而且幼兒在繪畫活動(dòng)中可以得到全面發(fā)展。繪畫教學(xué)是幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要內(nèi)容，中班幼兒正處于培養(yǎng)繪畫興趣的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師應(yīng)認(rèn)真反思和思考，選擇適當(dāng)?shù)睦L畫內(nèi)容和教學(xué)方法，讓幼兒在繪畫過程中學(xué)習(xí)到更多的繪畫方法和技能，使幼兒的繪畫更加豐富、生動(dòng)。關(guān)鍵詞： 中班 繪畫

正文：美國(guó)教育發(fā)展研究所執(zhí)行主任薩瓦說：“一個(gè)好的學(xué)前教育計(jì)劃，就在于提供與幼兒年齡和發(fā)展階段相稱的刺激。”每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)都處于主動(dòng)地位，每個(gè)幼兒的潛能都能得到充分挖掘。而對(duì)于一個(gè)幼兒教師而言，若要有效地對(duì)幼兒起到引領(lǐng)、支撐的作用，自身就要有相應(yīng)的能力，能力不是與生俱來的，而是通過自己的不斷學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)來提升的。在繼續(xù)教育中，我深刻的領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，因此在針對(duì)本班的繪畫教學(xué)活動(dòng)中，我進(jìn)行了深入的探索，希望在思考和感悟中讓自己的教育智慧得以更進(jìn)一步的提高。

《綱要》中明確指出，幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的主要作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的歡樂。今年，我園實(shí)行分科教學(xué)活動(dòng)，我擔(dān)任的是繪畫學(xué)科的教學(xué)，在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)繪畫對(duì)于幼兒來說,是一種他們非常喜歡的游戲活動(dòng)，而且幼兒在繪畫活動(dòng)中可以得到全面發(fā)展。因?yàn)槔L畫對(duì)于幼兒來說是一種全面完整的活動(dòng)，需要幼兒全身心的投入。從對(duì)事物的感知到情感的醞釀，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、意向的生成，最后動(dòng)手用一定的媒介塑造出具有某種意味的圖象，這可以說是一個(gè)內(nèi)外相互作用的完整的過程。在這期間，幼兒能夠運(yùn)用他們的全部心理能力并傾注他的全部熱情，從而得到全面的鍛煉。在今天這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神是人最重要的心理品質(zhì)之一，而繪畫活動(dòng)過程的情趣性、表現(xiàn)活動(dòng)的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，正是為幼兒提供了最適宜的創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境。有人把幼兒的繪畫分為四個(gè)時(shí)期，即涂鴉期（2-3歲）——象征期（3歲左右）——形象期（4歲左右）——形象成熟期（5歲左右），中班的幼兒開始逐漸的進(jìn)入形象期，也可以說中班是一個(gè)形象的發(fā)展時(shí)期。那么該如何指導(dǎo)中班幼兒的繪畫呢？《綱要》中明確指出，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。經(jīng)實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

一． 捕捉幼兒感興趣的繪畫素材

過去的繪畫教學(xué)幾乎是教師決定幼兒的繪畫內(nèi)容，教師覺得哪些繪畫內(nèi)容適合孩子發(fā)展，就教孩子畫什么。而通過學(xué)習(xí)《綱要》我知道了，興趣才是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是最好的老師。要激發(fā)孩子的繪畫興趣，教師就應(yīng)該知道什么是孩子感興趣的東西。一般來說，4歲的孩子比較愛動(dòng)，因?yàn)樽陨砗脛?dòng)，所以孩子喜歡活動(dòng)的東西勝于靜止的東西，喜歡有聲音的東西勝于無聲音的東西，喜歡具有鮮明色彩的東西勝于只有灰暗色調(diào)的東西，喜歡相對(duì)新異的事物勝于絕對(duì)新異的事物。所以，教師在尋找幼兒的繪畫對(duì)象時(shí)，應(yīng)注意捕捉那些既能吸引幼兒又符合幼兒年齡特點(diǎn)的素材，還應(yīng)注意素材的教育性。

二、指導(dǎo)幼兒有步驟的繪畫創(chuàng)作

鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行個(gè)性和創(chuàng)造性的繪畫，不是老師就全盤脫手，什么也不管，不參與了。《綱要》中指出：作為老師，應(yīng)為幼兒營(yíng)造寬松的繪畫氛圍，為幼兒提供充分的繪畫材料，精心設(shè)計(jì)繪畫活動(dòng)方案，有步驟的、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)幼兒的繪畫技能，讓幼兒在涂涂畫畫過程中體驗(yàn)繪畫的樂趣。

（一）明確觀察目的，抓住事物的主要特征

其實(shí)幼兒的繪畫過程就是，感受—表達(dá)—感受—表達(dá)。顯而易見，在確定繪畫題材后，首先就是直觀的感受一下物體的大致輪廓外形，這是繪畫的必要前提，但是，中班幼兒在觀察時(shí)，還不能控制自己的視覺，忽看看這兒，忽看看那兒，毫無目的和計(jì)劃，他們往往注意了整體就忽略了局部，注意了局部就忘掉了整體。因此，教師就應(yīng)在觀察前向幼兒提出觀察的目的和任務(wù)，使幼兒的觀察更具有目的性，教師在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，還要教給他們觀察的技能。我認(rèn)為：觀察，其實(shí)就是捕捉眼前事物的某幾個(gè)突出的特征。然后，教師可以采用對(duì)比、形象比喻、幾何圖形概括等方法，把事物的突出特征用語言把它簡(jiǎn)化成淺顯的，孩子易懂的信息。比如，兔子的耳朵長(zhǎng)，狐貍的嘴巴尖，大象的鼻子長(zhǎng)等特征概括。

（二）深入感知再現(xiàn)，內(nèi)化事物的大致造型

因?yàn)橛變簞倓傔M(jìn)入到形象期，很多時(shí)候，幼兒在觀察了物體之后，面對(duì)畫紙時(shí)，還是不知該怎樣下筆，原因就是幼兒頭腦中雖然有了事物的表象，但還沒有在頭腦中把表象以美術(shù)媒介的式樣構(gòu)成。而我在教學(xué)中又想打破傳統(tǒng)的“范畫式”的教學(xué)，那該怎么辦呢？根據(jù)一些教師的經(jīng)驗(yàn)和我的實(shí)踐，在觀察之后不直接進(jìn)入創(chuàng)作，而是由深入感知開始漸進(jìn)導(dǎo)入創(chuàng)作。

1、讓幼兒動(dòng)手親去摸，進(jìn)一步感知被觀察的物體。

2、教師可以帶領(lǐng)幼兒用自己的身體姿態(tài)模仿物體。

3、讓幼兒用語言描述物體的外形。

4、用手指勾勒物體的形象，教師可以和幼兒一起，一邊描述物體的外形，一邊用自己的手指在畫紙上先從輪廓開始，再一點(diǎn)一點(diǎn)的深入到細(xì)節(jié)，讓形象逐漸清晰明朗。

5、用圖形拼擺。

因?yàn)橛辛诉M(jìn)一步的感知和自己的親身體驗(yàn)，孩子就把物體內(nèi)化了，這時(shí)孩子的心目中，就已經(jīng)有了目的，知道該怎樣下筆了。

（三）合理安排畫面，展現(xiàn)事物的具體情節(jié)

對(duì)于中班的幼兒，不僅要求他們要畫出物體的整體輪廓，還要求他們要注意物體的細(xì)節(jié)，而且要使自己的畫面有序、生動(dòng)，能把自己的意圖通過畫面?zhèn)鬟_(dá)出來。這就需要教師根據(jù)幼兒自身不同的繪畫經(jīng)驗(yàn)，做具體的指導(dǎo)。

（四）大膽使用色彩，展現(xiàn)事物的美感特點(diǎn)

孩子天生就對(duì)色彩有獨(dú)特的敏感，他們喜歡一切色彩斑斕的東西，我覺得對(duì)于中班幼兒來講，能區(qū)別赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，不同的物體能使用不同的顏色來畫，大膽的使用色彩，這樣就能畫出很漂亮的兒童畫。

三、引導(dǎo)幼兒有目的的繪畫評(píng)價(jià)

過去的評(píng)價(jià)是孩子繪畫完畢后，教師“說了算”，老師說誰畫的好，誰的就好，而新《綱要》中指出：要避免重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。也就是說，在評(píng)價(jià)時(shí)，還要注重對(duì)幼兒的繪畫過程及幼兒的興趣、態(tài)度的評(píng)價(jià)。我想這就可以通過繪畫過程，顏色，細(xì)節(jié)，創(chuàng)造性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。還要充分肯定每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，肯定他們獨(dú)特的想象和表現(xiàn)力，樹立孩子的自信心，培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神。

教育家將兒童繪畫作為發(fā)展兒童智力培養(yǎng)良好個(gè)性的手段。蘇格拉底認(rèn)為，藝術(shù)是維護(hù)心靈健康的良方。繪畫教學(xué)是幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要內(nèi)容，幼兒正處于培養(yǎng)繪畫興趣的關(guān)鍵時(shí)期，因此，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和教學(xué)方法就顯得尤為重要。做為教師，我將繼續(xù)不懈地在此探索，并認(rèn)真反思和思考，使幼兒在繪畫過程中學(xué)習(xí)到更多的繪畫方法和技能，使幼兒的繪畫更加豐富、生動(dòng)。

作者姓名：陳 童

單 位：北京市延慶縣第三幼兒園

職 稱：幼教一級(jí)

電 話：*** Email郵箱：tong616@sohu.com

第二篇：淺論在繪畫教學(xué)中如何起稿

淺論在繪畫教學(xué)中如何起稿

摘要：繪畫與文學(xué)是相通的。學(xué)習(xí)繪畫可以提高我們整體而全面地觀察事物的能力，準(zhǔn)確而主觀地表現(xiàn)事物，提高我們眼、腦與手的協(xié)調(diào)發(fā)展。而繪畫的第一步就是起稿。在起稿前，要明確繪畫的主題和結(jié)構(gòu)。起稿階段要處理抽象與具象、概括和細(xì)節(jié)、選擇和舍棄的關(guān)系。起稿階段既要嚴(yán)謹(jǐn)又要松弛。物色盡而情有余，不畫僵、畫死，做到這樣，可謂“草創(chuàng)鴻筆”。

關(guān)鍵詞：繪畫教學(xué)；文學(xué)；相通

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0027

繪畫與文學(xué)是相通的。學(xué)習(xí)繪畫可以提高我們整體而全面地觀察事物的能力，準(zhǔn)確而主觀地表現(xiàn)事物，提高我們眼、腦與手的協(xié)調(diào)發(fā)展。而繪畫的第一步就是起稿。

起稿指開始的草稿。在《物色黑白》一書中曾寫到：“凡思緒初發(fā)，辭采苦雜；心非權(quán)衡，勢(shì)必輕重。是以草創(chuàng)鴻筆，先標(biāo)三準(zhǔn)：履端于始，則設(shè)情以位體；舉正于中，?t酌事以取類；歸余于終，則措辭以舉要。然后舒華布實(shí)，獻(xiàn)替節(jié)文；繩墨以外，美材既故能首尾圓合，條貫統(tǒng)序?！痹诶L畫教學(xué)中的如何起稿亦稱之為如何構(gòu)圖，從內(nèi)心思考（創(chuàng)作者）和畫面表現(xiàn)（欣賞者）做以下淺論：

一、在起稿前要明確繪畫的主題和結(jié)構(gòu)

主題是什么？所要表現(xiàn)的重點(diǎn)、次重點(diǎn)和非重點(diǎn)，進(jìn)而分出重中之重。創(chuàng)作者起稿時(shí)只有把握住以上說的幾點(diǎn)之外，在以后的刻畫中才會(huì)圍繞這個(gè)重點(diǎn)而進(jìn)行。這個(gè)清晰的等級(jí)安排就相當(dāng)于“設(shè)情”。例如，在高一素描靜物寫生訓(xùn)練中，學(xué)生下筆之前就需要考慮，面前的靜物是什么樣子的？教師的教學(xué)要求是什么等。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生起稿前的構(gòu)思就有了重點(diǎn)之分。對(duì)于他們的畫面也有了一定想法的情境設(shè)置。同時(shí)，也就知道了哪是重點(diǎn)、次重點(diǎn)和非重點(diǎn)。主題是通過結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)的。任何形都有自己的特征和個(gè)性，在大小、長(zhǎng)短、曲直、方圓的對(duì)比中展現(xiàn)著自己形狀的個(gè)性。這就是正確的思維方式，從整體出發(fā)，由大的比例，大的體面轉(zhuǎn)折到局部、到具體，用相互比較的觀察方法駕馭整體。

二、起稿階段要處理抽象與具象，概括和細(xì)節(jié)，選擇和舍棄的關(guān)系

直白點(diǎn)就是處理大的關(guān)系、大的比例、大的體面關(guān)系的轉(zhuǎn)折，這是酌事取類中酌的第一步。不管是靜物是石膏像是真人頭像還是速寫等都要求各部分的比例關(guān)系要準(zhǔn)確，形態(tài)傾向要明確。在一定光線下所呈現(xiàn)的黑白虛實(shí)既要層次鮮明又要井然有序，這就是大關(guān)系。例如：創(chuàng)作者起稿落幅時(shí)，物體在畫中的定位就包含了以下幾點(diǎn)：1.教師擺放物體時(shí)具有的視覺引導(dǎo)作用。這可以讓學(xué)生很快地在畫面上構(gòu)建出具有暗示性的視覺移動(dòng)路線的圖。2.以上方法不僅適用于高中美術(shù)教育靜物寫生，也適用于人物寫生。所要畫的對(duì)象是人物，就要考慮到人物的心理方向性，即人物目光所示的方向。人物目光凝視的方向在視覺上有很大的份量，因而可以占據(jù)畫面很大一部分空間。3.制定目光移動(dòng)路徑。在一組靜物寫生中可以把同類的東西或相似的物體擺在一組，自然而然這些物體相互吸引，欣賞者的視線也會(huì)隨著這些物體從近處感受到遠(yuǎn)處，而且每個(gè)物體形象之間都有一定的遮擋關(guān)系和適當(dāng)?shù)目臻g關(guān)系，這樣很好地起到了引申空間的作用。

三、起稿階段往往是對(duì)這些精彩之處的經(jīng)營(yíng)

用嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)的手法抓具有特征的造型元素。這涉及一個(gè)主動(dòng)和被動(dòng)的問題。是創(chuàng)作者抓重點(diǎn)，而不是被重點(diǎn)束縛住。例如，一組寫生的繪畫，學(xué)生在選好角度以后觀察靜物臺(tái)，確定這張作品的精彩之處在哪？方法有二：1.從教師擺放的物品的繪畫主題入手。教師往往在一個(gè)畫室中應(yīng)人數(shù)的多少擺不同種類的繪畫題材，有水果類、蔬菜類、文具類、食品類、花卉類等，那重點(diǎn)一般在畫幅的中景與近景。2.根據(jù)自己的喜好尋找可以表現(xiàn)的精彩之處。面對(duì)教師擺放的非常規(guī)類型的靜物來說，學(xué)生就必須根據(jù)自己的喜好，在自己喜歡的角度來選定精彩之處?？梢?，經(jīng)營(yíng)精彩之處取決于繪畫者的觀察和內(nèi)心活動(dòng)。這是一個(gè)主觀的思維活動(dòng)，是主動(dòng)的不是被動(dòng)的。起稿階段既要嚴(yán)謹(jǐn)又要松弛；嚴(yán)謹(jǐn)是關(guān)系特征點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)，盡量做到一步到位。松弛是細(xì)節(jié)的捕捉，要留有余地，要做到辭已盡而勢(shì)有余。物色盡而情有余，不畫僵、畫死，做到這樣，可謂“草創(chuàng)鴻筆”。面對(duì)學(xué)生起稿時(shí)對(duì)特征的把握是一個(gè)具有難度的訓(xùn)練。首先需要繪畫者有一雙鷹一樣的眼睛。學(xué)生對(duì)特征的把握會(huì)讓形體特征更形象化。特征既不能太過夸張，躍出形象的范疇，產(chǎn)生變形的感覺，又不能對(duì)特征的把握稍顯不足，這會(huì)使看畫的人對(duì)事物的特征感受不明顯，也就失去了繪畫的意義。這就需要我們具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待繪畫的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

但是，畫面太過于嚴(yán)謹(jǐn)，難免會(huì)顯得僵、死，因此還需要松弛。白話一點(diǎn)就是對(duì)所有的細(xì)節(jié)不要面面俱到。一組好的畫面既有重心點(diǎn)，引人入勝的地方也需要有概括的部分。松弛的概括不等于模糊。許多學(xué)生容易把這一概念混淆。在概括中也要有形體的轉(zhuǎn)折與變化。只不過它們的對(duì)比要弱化、要含蓄。

由此可見，起稿就是繪畫者的構(gòu)思與落幅。他的這一落無不遵循構(gòu)圖的規(guī)則：利用視覺元素給人以平衡或均勢(shì)的感覺；所有相似元素的重現(xiàn)與布置給人以和諧而有序的心里；重復(fù)描繪的元素為目光創(chuàng)造了一種可追隨的階石；視覺元素要流動(dòng)起來，給人以韻律感；視覺元素的和諧中介入變化性、多樣性以及靈活性。線條的不同，色彩濃度的不同，顏色的不同，形狀的不同，質(zhì)地的不同以及方向性的不同等；創(chuàng)造出焦點(diǎn)；考慮一個(gè)構(gòu)圖元素與另一個(gè)構(gòu)圖元素的對(duì)比關(guān)系；要為了整體而犧牲一些細(xì)節(jié)；要注重整體性。同時(shí)，起稿也考慮更多的是欣賞者對(duì)畫面用心的賞識(shí)點(diǎn)，被我們前期的設(shè)情位體、酌事取類、措辭舉要掌控住了多少。

總而言之，許多藝術(shù)大師為構(gòu)圖手法的實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造了大量?jī)?yōu)秀的典范作品。這些范例體現(xiàn)了構(gòu)圖規(guī)則在不同對(duì)象物體中的不同應(yīng)用方式。

（作者單位：山西省晉中市職業(yè)中專學(xué)校 030600）

第三篇：在生活中感悟,在繪畫中提升

在生活中感悟，在繪畫中提升

寧波逸夫中學(xué)

徐春岳

感悟，即感受領(lǐng)悟，它是人們對(duì)某一事物心領(lǐng)神會(huì)的一種境界?？梢哉f，感悟能力是繪畫能力的核心。那應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生更好地去感悟呢？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，讓沸騰的社會(huì)生活、奇妙的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳，“畫自己所看到的美好事物”，讓各自的表達(dá)富有個(gè)性化。

一、在生活中發(fā)現(xiàn)美

觀察是人類認(rèn)識(shí)世界的主要途徑。觀察力訓(xùn)練是繪畫學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。兒童在繪畫學(xué)習(xí)中應(yīng)該不斷地培養(yǎng)觀察能力。有了敏銳的觀察力才能更好地感受生活中的形象和事物。在繪畫作品中看看是否能夠表現(xiàn)出自己的感受。是否表現(xiàn)出別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，表現(xiàn)出別人沒有表現(xiàn)過的內(nèi)容。羅丹說：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”觀察能力使我們發(fā)現(xiàn)生活中的美和趣，所以說觀察力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

孩子們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)大部分依靠眼睛的觀察，引導(dǎo)孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創(chuàng)造美的前提。美術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，從生活中去攝取學(xué)生喜聞樂見的事情，有益于學(xué)生接受和理解。因此，在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常帶學(xué)生走出教室，讓他們用眼睛去觀察、分析，動(dòng)腦筋思考怎樣進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，學(xué)會(huì)用自己的感覺

去感受生活、去識(shí)別生活中的事，并用自己特有的方式表現(xiàn)生活。因此，在教學(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的知識(shí)背景，將學(xué)生與生活、學(xué)習(xí)及活動(dòng)聯(lián)系起來。面向全體，讓更多的學(xué)生通過實(shí)際參與到活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受樂趣、豐富體驗(yàn)。例如：我在教學(xué)《繽紛家用電器》時(shí)，我先利用課前組織學(xué)生進(jìn)行一些市場(chǎng)調(diào)查，然后在課堂上，讓學(xué)生用語言描述自己那一刻的心情，當(dāng)他們交流到興致高昂，手舞足蹈時(shí)，我隨即讓他們開始作畫，并要求他們把自己的心里感受盡情得描繪出來。接著，我再配上音樂，此時(shí)此刻，讓學(xué)生一下子進(jìn)入到了繪畫的情境中，他們?nèi)硇牡赝度氲娇鞓分?。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中獲得了真知，促進(jìn)了自我發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活中搜集學(xué)習(xí)的素材，尋找創(chuàng)作的源泉，是鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活細(xì)節(jié)、從而去感受生活平凡美的最簡(jiǎn)易而切實(shí)可行的方法之一。由于學(xué)生的年齡和見識(shí)，導(dǎo)致他們的視野有其一定的局限性。而在搜集、思考、尋找的過程中，他們的眼界會(huì)逐步開闊，會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣，然后欣喜地感悟到：原來，美就在我們的身邊，就在我們 的眼前??

在這樣的氛圍中，學(xué)生的美術(shù)潛能得到了最大的發(fā)揮，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、觀察美、感悟美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲得到了尊重，更為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的美育素質(zhì)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、在生活中體驗(yàn)美

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，充分刺激學(xué)生的視

覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認(rèn)識(shí)，完成對(duì)客體的認(rèn)知。可讓學(xué)生通過調(diào)查活動(dòng)，接觸社會(huì)，初步探索有關(guān)“美術(shù)”的知識(shí)，進(jìn)而深化為獲得搜集、整理、歸納、分析信息的方法。應(yīng)讓學(xué)生明白，知識(shí)本身源自于生活，只有在生活中不斷地探索，我們思維的能力才會(huì)不斷提高。只有通過不斷的實(shí)踐，我們?cè)谏钪刑剿鞯降闹R(shí)才會(huì)得到深化，才能在繁雜中理清事物的普遍性和獨(dú)特性。“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活”的課程理念決定生活化是美術(shù)教學(xué)的首要特征。因?yàn)樯钍秦S富多彩的，它豐富著人的感情，也激發(fā)著人們的靈感和創(chuàng)作激情。因此教師要善于利用生活素材，以生活化的方式呈現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，在美術(shù)課中演繹生活，拓展學(xué)生想象的空間，展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟。如在上《花圃》這一課的時(shí)候，讓他們先去發(fā)現(xiàn)葉子的顏色、形狀、大小都是各異的，所有這些不經(jīng)過觀察是發(fā)現(xiàn)不了的，不經(jīng)過觀察是創(chuàng)作不出來的，所以學(xué)生只有在生活中有所體驗(yàn)了，他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)才能思維活躍，獨(dú)具個(gè)性。平日引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、游戲、玩耍等活動(dòng)中體驗(yàn)生活的樂趣，開拓視野，豐富積累，為繪畫提供新趣的題材，使學(xué)生在作畫中處于活動(dòng)的興奮狀態(tài)，有東西可畫，有感情可抒發(fā)，有情意可表達(dá)，既能畫得真切，又能透出情趣。美術(shù)知識(shí)源于生活，美術(shù)為生活服務(wù)。因此美術(shù)教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)中的情景、物象應(yīng)是學(xué)生喜聞樂見、所見所聞的一切，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才有所獲。

三、在實(shí)踐中美化生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分注重美術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的

知識(shí)技能美化生活，從學(xué)以致用的角度激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，努力追求學(xué)生生活的藝術(shù)化。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生聯(lián)系生活來探求美術(shù)知識(shí)，把美術(shù)問題生活化，真正體驗(yàn)到美術(shù)“源于生活，寓于生活，用于生活”，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生盡情地體驗(yàn)美術(shù)與生活的聯(lián)系。如教學(xué)《花圃》一課，如果單純地講解圖案的特點(diǎn)和規(guī)律，會(huì)顯得平淡乏味。為了增加教學(xué)的趣味性、應(yīng)用性，讓學(xué)生一下子了解什么是圖案？我準(zhǔn)備了與生活有密切聯(lián)系的一些教具：帶花紋的手帕、中國(guó)結(jié)、圍巾等，還準(zhǔn)備了一些沒有花紋的掛盤、碟子和白布。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生看一看、摸一摸、玩一玩，充分讓學(xué)生進(jìn)行感知活動(dòng)，再讓他們交流、匯報(bào)這些花紋各自的特點(diǎn)，然后，找一找、說一說生活中見過的其它花紋各有什么特點(diǎn)，進(jìn)一步使學(xué)生明確圖案藝術(shù)與人們生活有著密切聯(lián)系。最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，在掛盤、白布、碟子的頂面上進(jìn)行美化：可以用彩紙剪一剪、貼一貼，也可以用畫筆畫一畫、用水粉色印一印的方法裝飾紋樣。這樣的課堂教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的積極思維，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，掌握與運(yùn)用。從而使學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生一種樂趣。在平時(shí)的每節(jié)課中，都應(yīng)力求啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的喜好與理解，創(chuàng)造出具有個(gè)性化的作品。美術(shù)課程是對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的最具成效的課程之一，想象力既是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，也是科學(xué)發(fā)明的源泉。在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，并給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的自由。摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌、依葫蘆畫瓢，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性的基礎(chǔ)上大膽表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的藝術(shù)作品發(fā)表與眾不同的見解。創(chuàng)造力

是時(shí)代進(jìn)步的象征，是民族興旺的條件，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的重中之重。

讓美術(shù)教學(xué)與生活實(shí)際緊密相連，要注意教學(xué)手段更切實(shí)可行，教學(xué)用品、資料盡量是學(xué)生能自己在生活周圍去尋找，然后帶到課堂來，互相交流，這樣的感受更真實(shí)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚；還要讓美術(shù)作品的實(shí)用性更強(qiáng)，能真正發(fā)揮美化生活的作用：美化教室、美化校園、美化家庭，使學(xué)生真正感受到美術(shù)給生活帶來的變化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和創(chuàng)作激情。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程中，真正地感悟到：生活，原來可以更美的??

第四篇：在繪畫教學(xué)中教師該不該示范

在繪畫教學(xué)中教師該不該示范

在小學(xué)低年級(jí)繪畫教學(xué)中，教師常用示范的方法，向?qū)W生傳授新學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生就能學(xué)會(huì)所要畫的內(nèi)容，但其結(jié)果往往是全班學(xué)生的作品都千篇一律，大同小異，這種臨摹的繪畫教學(xué)方法，違背了兒童美術(shù)教育的宗旨，是不可取的。

教師示范的本意是想教會(huì)學(xué)生繪畫的方法和技能，但也往往造成了學(xué)生單純模仿和環(huán)境和氛圍。盡管在教學(xué)中我們也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“最好不要畫得和老師的一樣”，但由于教師權(quán)威性的影響，使學(xué)生感到是在表現(xiàn)“老師的畫”是在完成老師的要求，而不是他們自我表現(xiàn)的需要，甚至引發(fā)了學(xué)生的惰性，他們根本想都不想就照著老師的范畫畫出來，而下一次畫類似題材的畫時(shí)，有一些同學(xué)就根本不會(huì)畫了。這樣，以示范——模仿為主的教學(xué)過程，教師教什么學(xué)生畫什么，學(xué)生裝習(xí)慣了這種方法，就會(huì)失去了主動(dòng)性，失去了各種能力的發(fā)展機(jī)會(huì)，限制了兒童的創(chuàng)造性。

如何針對(duì)如何針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，發(fā)揮兒童的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到既能激發(fā)兒童繪畫的興趣，又不壓抑他們的表現(xiàn)力起到啟蒙教育的作用，發(fā)揮兒童的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到既能激發(fā)兒童繪畫的興趣，又不壓抑他們的表現(xiàn)力起到啟蒙教育的作用呢？通過這二年的實(shí)踐驗(yàn)證，我總結(jié)出了以下幾個(gè)有效的方法： １、對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行、，加深兒童對(duì)物象特征的印象。引導(dǎo)學(xué)生將觀察、記憶及幻想中的形象，用語言進(jìn)行描述，通過描述加深了人們的印象，整理了思路，為下一步的實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)，比如對(duì)直接觀察的物象進(jìn)行描述，在“自畫像”時(shí)，有的學(xué)生通過照鏡子發(fā)現(xiàn)“我的臉是長(zhǎng)長(zhǎng)的，我的眼睛是大大的，有一對(duì)粗粗的眉毛，還有幾顆小痣?！庇秩?，對(duì)記憶的物象進(jìn)行描述，在畫“未來汽車設(shè)計(jì)師”時(shí)，學(xué)生設(shè)想出凈化空氣的“大樹車”，多功能的“清潔車”，能座很多人的“多層車”，能在空中飛奔的“多用車”等。在進(jìn)行語言描述時(shí)，教師要注意引導(dǎo)、提示學(xué)生對(duì)這些物象的描述清楚，鼓勵(lì)學(xué)生做到“我想得出來，就能畫出來”，不受框框條條的限制。２、用示意的方法解決兒童繪畫中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。示意的方法是指教師用手勢(shì)比劃、投影或簡(jiǎn)筆畫等，對(duì)繪畫中的難點(diǎn)和重點(diǎn)部分向?qū)W生做出示意性提示。由于示意比示范簡(jiǎn)便、隨意，是每次活動(dòng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)部分的提示。因此絲毫不影響學(xué)生的創(chuàng)作。如：畫“小鳥王國(guó)”時(shí)，教師分析出畫翅膀和尾羽是難點(diǎn)和重點(diǎn)部分，在引導(dǎo)學(xué)生觀察之后，學(xué)生說出有些什么樣的翅膀，教師就利用范畫給小鳥換翅膀，再引導(dǎo)學(xué)生給小鳥配尾羽，使小鳥的形象更加和諧美麗。由于“換”和“配”是可以變化和不固定的，是向?qū)W生滲透表現(xiàn)的方法，學(xué)生可以選擇和再創(chuàng)造，因此，學(xué)生的作品也不會(huì)是一個(gè)模式，而是多姿多變的。３、充分發(fā)揮同伴的示范作用。

請(qǐng)小朋友們到黑板上來示范，對(duì)其它小朋友們起到啟發(fā)和鼓勵(lì)的作用，又不會(huì)有權(quán)威性的模仿效應(yīng)。同時(shí)，也使教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的情況有了初步了解。教師可以根據(jù)具體情況，及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整。如在“會(huì)變的手影”活動(dòng)中，學(xué)生到講臺(tái)上玩“手影”游戲之后，教師說：“我們把各種手影畫下來，做一個(gè)面具玩好不好？”孩子的興趣很高，但怎樣畫呢？孩子們討論之后，教師請(qǐng)幾名學(xué)生上來在黑板上畫，他們用左手當(dāng)“模型”畫出兔子、裙子、山峰等到不同造型。同伴間的平等關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生“你能畫，我也能，還要畫得比你好”的心理，全班學(xué)生創(chuàng)造出了多種不同的形象。學(xué)生之間年齡相近，興趣略同，心靈相通，這就是同伴之間的示范作用能成功的原因所在。

通過研究和實(shí)踐，我也深深體會(huì)到，教師該不該示范不僅是教法問題，更是觀念問題，體現(xiàn)了教師是否相信學(xué)生的潛在能力。實(shí)踐也證明，沒有了教師的示范，兒童是能夠畫出形象的、色彩各異的、充滿稚氣和美好愿望的圖畫。在教學(xué)研究過程中，我們不固定方法及模式，而是遵循“教無定法，但要得法”的原則?！暗梅ā笔侵敢鹬貎和哪挲g特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，給予適當(dāng)、適度的引導(dǎo)。在此原則下要下注意以下幾點(diǎn)：第一、選材要來自于孩子自己的生活和喜歡的事物，使孩子們想畫并有可畫的東西，難易程度要考慮到孩子們的年齡特征，并使能力強(qiáng)的小朋友盡可能地發(fā)揮，差一點(diǎn)的小朋友也體驗(yàn)成功；第二：兒童繪畫要有一定的環(huán)境和思想準(zhǔn)備，教師要為小朋友們創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引發(fā)他們“想畫”的氛圍；第三：教師在指導(dǎo)與評(píng)價(jià)之時(shí)，要注意小朋友們的審美感受，從色彩、構(gòu)圖、想象力等因素引導(dǎo)他們，而不要以“像不像”來評(píng)價(jià)，不追求整齊劃一、一刀切的形式，要使美術(shù)活動(dòng)真正成為兒童主動(dòng)表現(xiàn)自己對(duì)世界的觀察、領(lǐng)悟、渲泄情感、大膽創(chuàng)作的愉快的活動(dòng)過程，促進(jìn)多方面的發(fā)展。

2008.12.20

劉敏.在繪畫教學(xué)中教師該不該示范

2008.12.20

劉

敏

第五篇：在教學(xué)中探索在研究中成長(zhǎng)

在教學(xué)中探索在研究中成長(zhǎng)

在社會(huì)發(fā)展的不同階段，教師的角色不斷地發(fā)生著變化。今天的教師從課程角度看，是課程的實(shí)施者、建設(shè)者；從學(xué)生成長(zhǎng)角度看，是學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者、心理的護(hù)導(dǎo)員；從專業(yè)發(fā)展角度看，是理論的學(xué)習(xí)者、課程改革的實(shí)踐者??教師自身成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)今的一個(gè)熱門話題。

教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的教育、教學(xué)現(xiàn)象，有的教師會(huì)關(guān)注發(fā)生在工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的教師會(huì)不經(jīng)意地讓這些鮮活而生動(dòng)的教育事例一晃而過。教學(xué)研究就是教師在理論的指導(dǎo)下，以研究的視角看待日常的教育、教學(xué)工作，善于觀察、思考發(fā)生在工作中的現(xiàn)象，梳理出需要解決的問題，在問題解決的過程中，開展研究，形成成果。有了對(duì)教學(xué)研究的興趣，教師的職業(yè)生涯會(huì)更加有滋有味。

教學(xué)研究就在課堂教學(xué)、課程建設(shè)等工作之中。課堂是師生學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)的“小舞臺(tái)”，課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要渠道，從理想課程到文本課程，再到實(shí)施課程，存在著一定的落差，教師如何在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)新課程的理念、思想與要求，如何將課程目標(biāo)的要求細(xì)化落實(shí)到課堂教學(xué)目標(biāo)之中，如何以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如何運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段人，如何發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)功能等等，都是在課程實(shí)施與建設(shè)過程中值得關(guān)注和研究的問題，也是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。教育需要在改革中新生，教學(xué)必須在創(chuàng)新中前行。

校本研究是課程改革所倡導(dǎo)的教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種方式。校本教研需要開展實(shí)證研究，由經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。學(xué)科課程綱要的編制、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、課堂觀察、教學(xué)方法優(yōu)化、發(fā)展性評(píng)價(jià)、精品課程的建設(shè)等，都是校本教研很好的項(xiàng)目，教師應(yīng)該在學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

通過“在教學(xué)中探索、在教研中成長(zhǎng)”形成的教研共同體，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“社區(qū)”。在社區(qū)里，教師交流與研討、合作與分享，志同道合、自由自在、其樂融融，這也許就是教師快樂而多彩的人生。