第一篇：探索與嘗試中的習(xí)作教學(xué)

探索與嘗試中的習(xí)作教學(xué)

天津市河北區(qū)增產(chǎn)道小學(xué)張晶

作文是提高學(xué)生綜合能力之重要手段，也是語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，形成了“教師命題、指導(dǎo)——學(xué)生被動(dòng)寫(xiě)作——教師統(tǒng)一改評(píng)”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，這種訓(xùn)練模式常常造成的后果是：學(xué)生不會(huì)下筆，無(wú)話可說(shuō)。這是因?yàn)閷W(xué)生的作文從來(lái)都是教師命題。學(xué)生不會(huì)積累。這是因?yàn)閷W(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準(zhǔn)備的。學(xué)生不會(huì)創(chuàng)新，文章千篇一面，缺少個(gè)性。這是因?yàn)榻處熡幸饣驘o(wú)意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生。學(xué)生寫(xiě)作不是表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分?jǐn)?shù)”，生搬硬套或隨意編造。這是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生多渠道地進(jìn)行語(yǔ)言、素材的積累。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文成為了純粹的應(yīng)試的文章，缺乏鮮明的個(gè)性；成為了滿(mǎn)足教師、家長(zhǎng)的附庸，失去了自我的空間，再也難以反映個(gè)人真實(shí)的思想和成長(zhǎng)的經(jīng)歷。

可見(jiàn)，這種傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練模式已不適應(yīng)新課改習(xí)作教學(xué)的要求，當(dāng)然也更會(huì)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見(jiàn)的。針對(duì)上述弊端，在作文教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)大膽突破傳統(tǒng)模式，進(jìn)行有益的探索和嘗試，初步形成自己的作文訓(xùn)練思路。

一、充分挖掘課文中的資源

小學(xué)語(yǔ)文課本中，除了每個(gè)單元的作文訓(xùn)練外，其實(shí)在課文中也蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。挖掘課文中的空白點(diǎn)，結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作，其寫(xiě)作訓(xùn)練形式有：

1、情節(jié)擴(kuò)展。例如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》后，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖與有關(guān)背景資料，以及作者當(dāng)時(shí)的心境，進(jìn)行對(duì)該詩(shī)的擴(kuò)寫(xiě)。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，可謂一舉兩得。

2、情節(jié)簡(jiǎn)縮。對(duì)篇幅長(zhǎng)的課文可以讓學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)。如縮寫(xiě)《小英雄雨來(lái)》等文。

3、文尾續(xù)寫(xiě)。如根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《二十年后的桑娜一家》；根據(jù)《賣(mài)火柴的小女孩》一課的結(jié)局，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間》；這樣以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4、多向改寫(xiě)。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q(chēng)；有的可以改變敘述的順序：還有的可以改變體裁。

5、圖文轉(zhuǎn)換。小學(xué)語(yǔ)文教材中不少課文配有圖畫(huà)，教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的聯(lián)想，寫(xiě)出與課文不同的文章。比如上《桂林山水》、《鳥(niǎo)的天堂》、《林海》后，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文，寫(xiě)出導(dǎo)游詞。

6、讀后感想。對(duì)學(xué)生有現(xiàn)實(shí)的思想教育意義的課文，可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感。如上完《古井》、《十里長(zhǎng)街送總理》后，可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀后感想。

二、努力創(chuàng)設(shè)興趣情境

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)于呆板、無(wú)趣味性，不能吸引學(xué)生，學(xué)生也就不會(huì)樂(lè)意去寫(xiě)。這是因?yàn)樾W(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約，他們的寫(xiě)作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的作文，以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。這里所說(shuō)的“創(chuàng)設(shè)情境”實(shí)質(zhì)上指的就是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生寫(xiě)作的一切外部條件。在把握學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)，認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然地融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中去利用已有的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，可以大大激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，這是保證學(xué)生寫(xiě)一篇較高水平作文的前提。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境：可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境：可以利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品欣賞來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：可以利用生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為最終目的。

例如利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動(dòng)地交談起來(lái)，議論活動(dòng)中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己又是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情緒等又是怎樣的，不知不覺(jué)中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中自成作文，而且內(nèi)容具體，語(yǔ)言也比較生動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂(lè)趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫(xiě)作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。

三、指導(dǎo)寫(xiě)好生活中的“兩記”

“兩記”指的是日記和讀書(shū)筆記，日記寫(xiě)作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫(xiě)作水平的終南捷徑之一，學(xué)生在實(shí)際生活中所見(jiàn)到的或者說(shuō)所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺(jué)得有必要訴諸筆端就可以把它記下來(lái)。因?yàn)橐洠瑢W(xué)生必須對(duì)每日所見(jiàn)所聞，“知之盡量詳，識(shí)之盡量真，思之盡量明?！碧焯靹?dòng)筆就會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語(yǔ)言素材，越寫(xiě)越熟。而且日記也是一種積累材料的過(guò)程，平時(shí)積累，作文時(shí)選擇使用，“活期儲(chǔ)蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就不會(huì)無(wú)從下筆、言之無(wú)物了。只有用心把事記下來(lái)，寫(xiě)成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)使自己所寫(xiě)的日記由點(diǎn)到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”，學(xué)生由衷地體會(huì)到寫(xiě)日記的好處。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”只有通過(guò)不間斷的寫(xiě)日記和讀書(shū)筆記練習(xí)，才能為寫(xiě)作積累素材、語(yǔ)言。

四、堅(jiān)持寫(xiě)作命題的開(kāi)放性

傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于過(guò)分注重命題作文，常常把學(xué)生的思路逼向死角，學(xué)生沒(méi)有話可說(shuō)，寫(xiě)作文成了“擠牙膏”。在新課標(biāo)下要求作文訓(xùn)練命題具有開(kāi)放性、靈活性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無(wú)命題要靈活結(jié)合在一起：就命題者而言，教師命題與學(xué)生自由命題有機(jī)結(jié)合。具體說(shuō)就是：教材的命題，教師的命題和學(xué)生的自由命題“優(yōu)化組合”，即教師出寬題，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由出題。如寫(xiě)“我與暑假生活”，讓學(xué)生根據(jù)各自生活體驗(yàn)擬題。這樣，學(xué)生不再為找不到合適材料而皺眉、而困窘了，不再起胡編亂造之心。學(xué)生筆下的暑假生活，既有寫(xiě)一二件事的，也有傾訴自己對(duì)暑假的感受的。把部分命題權(quán)放給學(xué)生。我曾做過(guò)嘗試，讓中年級(jí)學(xué)生自由出題特別受到歡迎，學(xué)生完全能擬出新穎的、合適的題目，用學(xué)生喜歡的，有話可說(shuō)的題目寫(xiě)作，不言而喻，學(xué)生的寫(xiě)作熱情空前高潮。

五、鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)

放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達(dá)，以調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示。給學(xué)生插上想象翅膀，少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)稚氣。

值得一提的是，我們鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，不是說(shuō)就可以不需要教師進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說(shuō)學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，教師不應(yīng)用太多的框框來(lái)束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不是寫(xiě)作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教師的寫(xiě)法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后。指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有真情實(shí)感。鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，教師可以采用寫(xiě)想象作文的形式進(jìn)行訓(xùn)練，想象作文最能讓學(xué)生的思想得到自由馳騁的了。相信教師在批改作文時(shí)，一定會(huì)為學(xué)生的奇特而又豐富的想象所折服。

六、多渠道積累寫(xiě)作素材

新課標(biāo)非常重視綜合性學(xué)習(xí)，在寫(xiě)作教學(xué)中也嘗試用綜合性學(xué)習(xí)，這綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在“溝通”上。

1、溝通作文訓(xùn)練與各科教學(xué)。如自然課中的小論文寫(xiě)作，音樂(lè)課中的歌曲欣賞。勞技課中的手工制作等都可以讓學(xué)生訴諸筆端。

2、溝通課堂作文訓(xùn)練與課外、校外、社會(huì)生活，為學(xué)生提供“熱點(diǎn)話題”論壇，如“話說(shuō)環(huán)?！薄ⅰ拔铱瓷暇W(wǎng)”、“二十年后的暢想”、“我自立我自強(qiáng)”寫(xiě)作話題等，促使學(xué)生會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有事可寫(xiě)，有感而發(fā)。

3、溝通課內(nèi)與課外閱讀，教師要開(kāi)展與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，如組織學(xué)生辦文學(xué)小報(bào)，誦讀比賽、讀書(shū)會(huì)等引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)作品，觸發(fā)學(xué)生的審美想象與情感，豐富學(xué)生的心靈世界。

4、溝通師生心弦，教師要營(yíng)造和諧的寫(xiě)作心理場(chǎng)，不以權(quán)威自居，不以學(xué)生的評(píng)判者自居，寫(xiě)什么。該怎樣寫(xiě)，盡可能啟發(fā)學(xué)生自由討論，促進(jìn)自我感悟和個(gè)性發(fā)揮。

七、合作學(xué)習(xí)提高作文質(zhì)量

合作是新課標(biāo)重要教學(xué)理念之一，合作也應(yīng)體現(xiàn)在作文教學(xué)上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作，并在寫(xiě)作的合作中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體參與作用。合作包括寫(xiě)作前的合作和寫(xiě)作后的合作。每個(gè)人獨(dú)立完成一篇作文，這在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中是天經(jīng)地義的，而且不容學(xué)生越雷池半步，在新課標(biāo)下的作文訓(xùn)練應(yīng)大膽突破這一框框。寫(xiě)作時(shí)，特別是寫(xiě)學(xué)生不太熟悉的題材時(shí)，教師可增加學(xué)生同伴交流的時(shí)間、空間，允許竊竊私語(yǔ)，允許尋求教師、同學(xué)的幫助。有些文題或故事，需要搜集較大量的材料，教師可組織小組完成。比如寫(xiě)環(huán)保、信息方面題材的。教師就可以讓學(xué)生通過(guò)合作的方式來(lái)完成。

寫(xiě)作后的合作體現(xiàn)在學(xué)生間互評(píng)作文，學(xué)生間可以交換習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行評(píng)改，大到謀篇布局，小到一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，都可以直接在習(xí)作上修改或?qū)懗鲂薷囊庖?jiàn)。事實(shí)證明，學(xué)生評(píng)改他人的習(xí)作有一種強(qiáng)烈的責(zé)任心，能竭盡全力，反復(fù)推敲，認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足，同時(shí)，學(xué)生互評(píng)互改，擴(kuò)大交流范圍，同學(xué)問(wèn)互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于提高學(xué)生評(píng)改的能力和寫(xiě)作能力。通過(guò)合作不僅可以解決學(xué)生不熟悉的題材，還能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和作文質(zhì)量。

八、以“下水”文激發(fā)寫(xiě)作的主動(dòng)性

教師在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要忘了教師也應(yīng)“下水”寫(xiě)作。學(xué)生的表達(dá)欲望，是決定他們作文成敗的重要因素。教師光說(shuō)不練，把學(xué)生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”。學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺(jué)：為什么我的老師不寫(xiě)?也不知道老師拿到這樣的題目會(huì)寫(xiě)出怎樣的文章?難道作文只是我們學(xué)生的專(zhuān)利?久而久之，學(xué)生哪還會(huì)有寫(xiě)作的主動(dòng)性呢?反之，教師以作文為樂(lè)，認(rèn)真寫(xiě)好“下水”文，以“下水”文作為激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的一種興奮劑，讓學(xué)生找到作文的樂(lè)趣和自信，記得，聽(tīng)楊學(xué)軍老師作報(bào)告時(shí)講到，他會(huì)把作文作為和學(xué)生交流的途徑，把“下水”文作為禮物送給習(xí)作有困難的學(xué)生，學(xué)生的興致高了，并從中獲得了很多知識(shí)。每到作文時(shí)，學(xué)生自然會(huì)有躍躍欲試，不吐不快之感，學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，無(wú)疑為寫(xiě)作文奠定了良好的基礎(chǔ)。并抓住小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，及時(shí)加以鼓勵(lì)：“大家如果要寫(xiě)的話，一定會(huì)比老師寫(xiě)得更好，你們想不想試一試?”學(xué)生都齊呼要與老師比一比高低。這樣很好地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性。

總之，創(chuàng)造性是現(xiàn)代人才的核心特征。創(chuàng)新依賴(lài)于新的思維方式，依賴(lài)于創(chuàng)新意識(shí)和能力。我要求學(xué)生能用自己的話，不拘形式的抒寫(xiě)自己的感知體驗(yàn)，用自己思考的個(gè)性語(yǔ)言，抒寫(xiě)自己的情感思想。讓他們用自己天真、稚拙、自然的語(yǔ)言，寫(xiě)出童心、童趣，使內(nèi)在的真實(shí)感情與外在自然的語(yǔ)言表達(dá)一致。求異思維是創(chuàng)新思維的核心內(nèi)容，希望他們?cè)谶@種思維的影響下，在習(xí)作個(gè)性化的熏陶下，得到有益的發(fā)展，使習(xí)作水平能有顯著的提高。這需要我們教育工作者不斷的創(chuàng)新、開(kāi)拓，創(chuàng)造出一片更美、更藍(lán)的習(xí)作天空，讓我們一起翱翔。

第二篇：嘗試教學(xué)的探索與實(shí)踐 發(fā)言稿

2015-10-13 嘗 試 教 學(xué) 的 探 索 與 實(shí) 踐

洛陽(yáng)鎮(zhèn)張畈小學(xué) 周立波

一、我與嘗試教學(xué)法的結(jié)緣

2013年4月份，我和幾個(gè)同事到區(qū)教研室征詢(xún)小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究項(xiàng)目，小學(xué)數(shù)學(xué)教研員鄒斌老師向我們力推了嘗試教學(xué)法，希望我們以全國(guó)知名教育專(zhuān)家邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”作為課題研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法作出自己的一些有益的探索與研究。關(guān)于“嘗試教學(xué)法”，我并不是我第一次聽(tīng)到這個(gè)名詞，也不是初次聽(tīng)到相關(guān)理論，觸動(dòng)我的是鄒老師的話：嘗試教學(xué)法模式通俗易懂，樸實(shí)無(wú)華，簡(jiǎn)單易學(xué)，容易操作，很容易復(fù)制，普適性很強(qiáng)，不需要教師個(gè)人具有高超的功底和過(guò)人的表現(xiàn)力。

鄒老師的力薦讓我覺(jué)得有必要重新認(rèn)識(shí)“嘗試教學(xué)法”了，這也不正是我苦苦尋找的教學(xué)“法寶”嗎？作為一名普通的鄉(xiāng)村教師，自認(rèn)為是一個(gè)表情僵硬、不幽默、不會(huì)煽動(dòng)學(xué)生情緒、缺乏感染力和表現(xiàn)力的人，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總抬舉我，總認(rèn)為我“有能力”，不斷推薦我參加各類(lèi)賽課活動(dòng)。每次參賽前我總要搜看大量的國(guó)家級(jí)、省級(jí)大獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師和名師專(zhuān)家的課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)他們是如何實(shí)現(xiàn)課堂“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，讓課堂生動(dòng)起來(lái)?？山Y(jié)果是越學(xué)越覺(jué)得自己似是而非、信心漸逝，自己在教學(xué)過(guò)程總中感覺(jué)如芒刺在背、力不從心。盡管我很努力，但教學(xué)效果卻不盡人意，收效不佳。

回到學(xué)校后，我立刻買(mǎi)了邱學(xué)華先生寫(xiě)的《邱學(xué)華怎樣教小學(xué)數(shù)學(xué)》書(shū)，（ppt展示2，“了解邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法途徑”）上網(wǎng)查找相關(guān)資料（ppt展示3，“網(wǎng)址”），認(rèn)真研讀邱學(xué)華和嘗試教學(xué)法，邱學(xué)華是江蘇常州人，1935年出生，當(dāng)過(guò)小學(xué)教師、大學(xué)教師、中學(xué)教師、師范學(xué)校校長(zhǎng)和教科所教研員，兼任嘗試教學(xué)理論研究會(huì)理事長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教育科學(xué)院兼職研究員、南京師范大學(xué)兼職教授等，1984年就被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，1992年由國(guó)務(wù)院頒發(fā)享受政府特殊津貼。他編著了250多本圖書(shū)，在國(guó)內(nèi)外教育報(bào)刊發(fā)表600多篇文章，邱學(xué)華對(duì)“嘗試教學(xué)”進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四十多年的研究與實(shí)踐，邱學(xué)華現(xiàn)在仍繼續(xù)在研究嘗試教學(xué)。應(yīng)用嘗試教學(xué)法的范圍已遍及全國(guó)31個(gè)省市區(qū)以及港澳臺(tái)，全國(guó)已有2300多所實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，70多萬(wàn)教師參與，受教學(xué)生達(dá)3000萬(wàn)。給教師做講座700多場(chǎng)，聽(tīng)眾約50萬(wàn)人次。這些初步的了解，讓我不僅對(duì)邱學(xué)華先生肅然起敬，頂禮膜拜。

領(lǐng)會(huì)嘗試教學(xué)法的精髓。這一次，同樣的文字卻給了我不一樣的感受（ppt展示4，“什么是嘗試教學(xué)法”——簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)：不是教師先講,而是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行嘗試練習(xí),在嘗試的過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,引導(dǎo)學(xué)生討論,爾后在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。嘗試教學(xué)法的核心是“先學(xué)后教，先練后講”。）：使我真切感受到嘗試教學(xué)法的課堂模式確實(shí)明晰具體、操作性強(qiáng)（ppt展示5，“明晰具體的課堂”），輕松改變了“注入式”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)。（ppt展示6，“為什么選擇”——嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，一開(kāi)始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會(huì) 2015-10-13 主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で笸瑢W(xué)間的合作、教師的幫助，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。）

二、我和我的學(xué)生是如何喜歡上嘗試教學(xué)法的 有了以上認(rèn)識(shí)，我終于決定用嘗試教學(xué)法上課了。課前，我精心設(shè)計(jì)了教案、學(xué)案，反復(fù)推演了每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施方案，并且對(duì)學(xué)生做了充分的“適應(yīng)性培訓(xùn)”——我想培養(yǎng)學(xué)生幾種必備的能力和習(xí)慣。首先，對(duì)學(xué)生發(fā)動(dòng)了宣傳和動(dòng)員：向?qū)W生介紹嘗試教學(xué)法，征求學(xué)生意愿——想不想用這種方式來(lái)上課。而后，順勢(shì)向?qū)W生提要求：

1、自學(xué)的要求;

2、提出敢于“質(zhì)疑”的要求,3、養(yǎng)成“自己解決問(wèn)題”的習(xí)慣,4、“合作學(xué)習(xí)”的要求及方法。（ppt展示7，“教師要注意的問(wèn)題”）

準(zhǔn)備就緒，我耐下心、靜下心，用嘗試教學(xué)法的基本模式上了我的第一節(jié)嘗試教學(xué)課，內(nèi)容是六年級(jí)的<<圓的周長(zhǎng)>>。學(xué)生很興奮，他們擺脫了老師對(duì)他們枯燥乏味的灌輸，體會(huì)到了初次嘗試的挑戰(zhàn)、閱讀課本的神奇、合作交流的愉悅和嘗試成功的喜悅，從發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式到解決問(wèn)題都是學(xué)生們自己完成的，盡管花了2課時(shí)的時(shí)間完成了1課時(shí)的任務(wù)。這節(jié)課中我沒(méi)有了青筋暴起的反復(fù)講述，也沒(méi)有了擔(dān)憂(yōu)學(xué)生不聽(tīng)講的滿(mǎn)心焦慮，自然實(shí)現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主動(dòng)參與，我把空出來(lái)的精力用到了課堂巡視上，用到了有針對(duì)性的課堂輔導(dǎo)上，我們師生都感到了從沒(méi)有過(guò)的輕松、愉快。（ppt展示8，“展望”）

嘗試教學(xué)法成為了我的常規(guī)教學(xué)方法。有意思的是，當(dāng)偶爾遇到初步概念引入課，而需要用到講授法時(shí)，學(xué)生反而能自覺(jué)的認(rèn)真聽(tīng)講了，可能學(xué)生感覺(jué)到“聽(tīng)講”原來(lái)比“看書(shū)”更輕松吧。我的教學(xué)成績(jī)也沒(méi)落后，作為一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事處村級(jí)學(xué)校，在全鎮(zhèn)六年級(jí)四個(gè)班四項(xiàng)綜合指數(shù)排名上占位第二，比第一僅僅少1.5個(gè)百分點(diǎn)。很多學(xué)生的性格也變了，變得活潑開(kāi)朗了，學(xué)生愛(ài)閱讀了，善于溝通了，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的精神面貌。2014年10月份，我參加了區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，我采用了嘗試教學(xué)法執(zhí)教《筆算除法》一課，引起了現(xiàn)場(chǎng)一場(chǎng)小小的轟動(dòng)，得到了現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委和觀眾的好評(píng)，這節(jié)課獲得了全區(qū)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的第一名。之后區(qū)教研室鄒老師還把我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、作業(yè)練習(xí)等資源上傳到“曾都中小學(xué)教師之家”qq群，供大家交流學(xué)習(xí)。

三、嘗試教學(xué)法在我的《筆算除法》這一節(jié)課中的應(yīng)用

1、展示教材內(nèi)容（ppt展示9，“教材內(nèi)容”）一是我們共同熟悉一下教材內(nèi)容，二是感受一下教材的編排，非常適合學(xué)生自學(xué)：設(shè)計(jì)了多種方法，引導(dǎo)學(xué)生思考；留下填空，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊理解邊練習(xí)；安排有同學(xué)、小精靈的話題框，對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行了思考提示；規(guī)范的示例供學(xué)生模仿。展示教學(xué)目標(biāo)（ppt展示10，“教學(xué)目標(biāo)”）

2、以《筆算除法》示例展示嘗試教學(xué)法的七步操作 第一步是準(zhǔn)備練習(xí)

是對(duì)解決嘗試問(wèn)題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋，為新課服務(wù)。3分鐘左右為宜。（課件展示準(zhǔn)備練習(xí),說(shuō)明課堂實(shí)施過(guò)程）

1、我首先出示準(zhǔn)備練習(xí)，說(shuō)：“同學(xué)們，大家好！今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)‘筆算除法’（板書(shū)課題）。首先，請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)案，獨(dú)立完成‘準(zhǔn)備練習(xí)’部分1、2、3題，為我們學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。時(shí)間2分鐘，比一比，誰(shuí)最快；想一想，你有什么困難和疑問(wèn)？”

學(xué)生練習(xí)，師巡回指導(dǎo)，了解練習(xí)進(jìn)度。1分鐘左右，師：“做好的同學(xué)請(qǐng)舉手。（對(duì)已做完的同學(xué)）你們的基本功真扎實(shí)，請(qǐng)做好的同學(xué)幫幫你身邊的同 2015-10-13 學(xué)。”（2分鐘）

2、組織對(duì)準(zhǔn)備練習(xí)的評(píng)價(jià)（3分鐘）（1）學(xué)生完成練習(xí)后：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交換練習(xí)，參照屏幕上的答案互相批改?！?/p>

（2）接下來(lái)“請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)自己的錯(cuò)題，在小組內(nèi)交流想法，討論改錯(cuò)?！保?）“還有疑問(wèn)的同學(xué)請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你的疑問(wèn)。”我根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。第二步是出示嘗試題

嘗試練習(xí)題要同課本中的例題相仿,同類(lèi)型同結(jié)構(gòu),這樣便于學(xué)生通過(guò)自己閱讀課本去解決嘗試題。這一步是提出問(wèn)題，為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，使學(xué)生一開(kāi)始就明確這堂課學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（課件展示嘗試題，說(shuō)明課堂實(shí)施過(guò)程）

1、我是這樣引導(dǎo)的：“好，請(qǐng)同學(xué)們用1分鐘時(shí)間獨(dú)立解決這個(gè)問(wèn)題，想一想，你有什么困難和疑問(wèn)？”（1分鐘）

2、生舉手發(fā)言，列出算式，我板書(shū)算式“81÷20”，追問(wèn)：你會(huì)用豎式筆算嗎？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，老師先不講，同學(xué)們自己先試試。”（1分鐘）

第三步是自學(xué)課本 出示嘗試題后，學(xué)生初步嘗試，遇到了困難、產(chǎn)生了好奇心，產(chǎn)生了解決問(wèn)題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。

（課件展示自學(xué)環(huán)節(jié)，說(shuō)明課堂實(shí)施過(guò)程）

我是這么引導(dǎo)的：“一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，首先會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)——你在嘗試的過(guò)程中遇到什么困難、有什么疑問(wèn)？”板書(shū)學(xué)生的問(wèn)題并引導(dǎo)說(shuō)：“好，懷疑是最好的老師，同學(xué)們提出了很好的問(wèn)題。下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著這些疑問(wèn)自學(xué)課本73頁(yè)例題1，也可以在小組內(nèi)討論，解決這些疑問(wèn)。5分鐘以后，老師來(lái)檢驗(yàn)同學(xué)們的自學(xué)效果。”（師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)度、個(gè)別指導(dǎo)。）

第四步是嘗試練習(xí)

通過(guò)自學(xué)課本，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試,時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟?？砂才藕谩⒅?、差三類(lèi)學(xué)生板演展示,其他學(xué)生同時(shí)在草稿本上練習(xí),教師要巡回觀察,以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助（一般3分鐘左右）。（課件展示嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)，說(shuō)明課堂實(shí)施過(guò)程）

我是這樣引導(dǎo)的：“好，現(xiàn)在我們來(lái)收獲我們的自學(xué)成果。請(qǐng)三名同學(xué)到黑板上演板，其他同學(xué)在學(xué)案上繼續(xù)完成這道題?！保?分鐘）

第五步:學(xué)生討論

教師根據(jù)學(xué)生板演的情況、巡視發(fā)現(xiàn)的情況，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)講討論。這個(gè)時(shí)間可以安排充足一些，一般5分鐘左右。

（課件展示學(xué)生討論環(huán)節(jié)，說(shuō)明課堂實(shí)施過(guò)程）我是這樣引導(dǎo)的：“好，下面我們一起來(lái)‘欣賞’一下這三個(gè)同學(xué)的‘作品’。對(duì)于這個(gè)同學(xué)的作業(yè)你有什么看法？有什么想說(shuō)的？”根據(jù)三類(lèi)學(xué)生的板演情況，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)講討論，嘗試講解算理、交流方法。可以穿插安排“教師巡視中發(fā)現(xiàn)的有典型錯(cuò)誤的同學(xué)展示自己的錯(cuò)題，同時(shí)說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的”環(huán)節(jié)，以便更有效的剖析學(xué)生中存在的疑點(diǎn)。教師要及時(shí)對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你犯了 3 2015-10-13 一個(gè)‘很有啟發(fā)意義’的錯(cuò)誤，同學(xué)們都會(huì)在內(nèi)心感謝你的。”以培養(yǎng)學(xué)生“敢于暴露自己存在的問(wèn)題”和“大膽質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第六步是教師講解

這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。不要什么都從頭講起，2至5分鐘左右為宜，針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解。

（課件展示教師講解環(huán)節(jié)，說(shuō)明課堂實(shí)施過(guò)程）我是這樣做的：“好，同學(xué)們都明白了筆算方法。接下來(lái)我們一起再來(lái)整理一下思路。首先我們來(lái)看，筆算時(shí)從哪兒除？我們?cè)賮?lái)看，筆算時(shí)商寫(xiě)在哪兒？”教師邊講述，邊板書(shū)筆算過(guò)程。

第七步是再次嘗試

這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)困生特別有利,第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進(jìn)行補(bǔ)充講解。

（課件展示再次嘗試環(huán)節(jié)，說(shuō)明課堂實(shí)施過(guò)程）我是這樣安排的：“同學(xué)們，你覺(jué)得自己現(xiàn)在能不能正確、熟練的筆算？好，我們?cè)僭囋?？?qǐng)同學(xué)們用2分鐘時(shí)間完成這道題，比一比，誰(shuí)最快。”學(xué)生在學(xué)案上獨(dú)立完成練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生掌握情況。然后組織學(xué)生用1分鐘時(shí)間互相批改練習(xí)并且互相討論改錯(cuò)。”

四、展望（課件擇要展示）

嘗試教學(xué)法是以學(xué)生為主,重視學(xué)生的主體作用;盡管有其局限性(ppt)，但我們靈活的應(yīng)用、整合的應(yīng)用、借鑒的應(yīng)用(ppt)對(duì)改變老師、學(xué)生都吃力的傳統(tǒng)注入式教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)孩子的終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力有深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。

第三篇：“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與嘗試

“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與嘗試

從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，這是當(dāng)前教育改革的重要方向,也是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。實(shí)施素質(zhì)教育的核心，就是要面向全體學(xué)生。特別是新一輪課程的改革及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)我們數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及觀念的更新提出了更高的要求。廣大數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，廣泛開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)與探索，創(chuàng)造出了許多生動(dòng)活潑、各具特色、效果優(yōu)良的教學(xué)方法。其中“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”操作程序自然合理，符合初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也能滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)用性強(qiáng)。下面就我所探索與嘗試的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”總結(jié)，供同仁參考，以達(dá)到拋磚引玉的作用。

一、模式簡(jiǎn)介

“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”是指在教學(xué)活動(dòng)中，以基本教材為內(nèi)容，以問(wèn)題為中心，在教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、定理、公式和解題方法或策略的一種教學(xué)模式。這一模式中，教師是引導(dǎo)著、促進(jìn)者；學(xué)生是探索者、發(fā)現(xiàn)者。

二、適用范圍

“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”主要適用于下列教材內(nèi)容：

1、新舊知識(shí)聯(lián)系緊密，新知識(shí)不太難時(shí)，可用推理發(fā)現(xiàn)新知。如一元二次方程的解法，一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系，圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)等。

2、某些教材概念較多，但又不太困難，教師可以出示問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，尋求正確答案。如圓的有關(guān)性質(zhì)，圓和圓的位置關(guān)系等。

3、某些知識(shí)容易混淆，教師可提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生比較，再通過(guò)教師點(diǎn)撥，找出各自的解答規(guī)律。如同底數(shù)冪的乘法，二元二次方程組的解法等。

4、從直觀及實(shí)物操作入手，教師指導(dǎo)操作過(guò)程，讓學(xué)生邊做邊想，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論。如直線和圓的位置關(guān)系，和圓有關(guān)的比例線段，函數(shù)圖像的平移問(wèn)題等。

三、操作程序

“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”一般有下列程序操作完成：提出問(wèn)題——建立假說(shuō)——擬定計(jì)劃——驗(yàn)證假說(shuō)——總結(jié)提高

1、提出問(wèn)題

“疑慮，思之始，學(xué)之始”。教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題或懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的積極思維。

2、建立假說(shuō)

通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，把教材的新內(nèi)容與以往的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生初步形成一些認(rèn)識(shí)，本節(jié)課可能學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)，可能與學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)有關(guān)，很可能用哪種方法或途徑來(lái)解決等一連串的問(wèn)題。

3、擬定計(jì)劃

當(dāng)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、猜測(cè)，對(duì)解決新知識(shí)的方法有了一種“我認(rèn)為這樣做”或“我認(rèn)為可能這樣做”的想法后，教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路和途徑應(yīng)向?qū)W生指明探索方向，控制學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展，但又可以不受拘束地自由交換意見(jiàn)，造成創(chuàng)造性的氣氛，以促進(jìn)他們的愿望才能積極活躍起來(lái)。

4、驗(yàn)證假說(shuō)

這一階段極其重要，當(dāng)學(xué)生對(duì)解決新知識(shí)的途徑有了初步的思路后，他便迫不及待地想“試一試”，此時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試練習(xí)或通過(guò)閱讀教材內(nèi)容對(duì)照驗(yàn)證自己的想法是否正確。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的思路、認(rèn)識(shí)或方法與正確結(jié)論相吻合時(shí)，對(duì)自己便充滿(mǎn)了自信，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生不斷探索問(wèn)題的勇氣和決心。

5、總結(jié)提高

師生共同參與或由教師總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，概括思想方法，抽取知識(shí)要點(diǎn)，解題類(lèi)型、方法、技巧，強(qiáng)化應(yīng)注意或忽視的問(wèn)題，加深學(xué)生影響，使個(gè)別學(xué)生零散的意識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)成共識(shí)，回扣知識(shí)目標(biāo)。

四、注意事項(xiàng)

1、教師在研究教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)要求。把教材內(nèi)容劃分為一個(gè)一個(gè)的“發(fā)現(xiàn)過(guò)程”，并制定出包括知識(shí)、能力、思想教育在內(nèi)的教學(xué)目的及要求。

2、嚴(yán)密組織教材，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。

3、創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境。教師要保證讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)生，及時(shí)肯定他們的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。

4、必須強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。若讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)全部?jī)?nèi)容，象科學(xué)家發(fā)現(xiàn)那樣來(lái)要求學(xué)生，就很可能把教學(xué)引向歪路。

5、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要面向全體，不能只注重“優(yōu)生”的發(fā)現(xiàn)。

第四篇：在信息技術(shù)教學(xué)中滲透網(wǎng)絡(luò)道德教育的探索與嘗試

在信息技術(shù)教學(xué)中滲透網(wǎng)絡(luò)道德教育的探索與嘗試

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)道德 德育滲透

論文摘要：隨著科技的發(fā)展和生活的進(jìn)步，因特網(wǎng)在社會(huì)的方方面面得到廣泛應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)生活越來(lái)越成為中學(xué)生重要生活方式，如何在信息技術(shù)課中加強(qiáng)德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀成為一個(gè)重要的社會(huì)問(wèn)題。文章主要介紹了作者在日常教學(xué)中滲透網(wǎng)絡(luò)道德教育的幾點(diǎn)嘗試。

隨著因特網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)生活越來(lái)越成為中學(xué)生的重要生活方式。據(jù)最新調(diào)查表明，目前在中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)中青少年學(xué)生占21%，上網(wǎng)沖浪已成為學(xué)生的時(shí)尚。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、隱蔽性、無(wú)約束性和虛擬性營(yíng)造了青少年道德成長(zhǎng)的新環(huán)境，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)青少年學(xué)生正確的道德觀提出了挑戰(zhàn)。

網(wǎng)絡(luò)的信息資源豐富，可以擴(kuò)大知識(shí)視野；網(wǎng)絡(luò)在信息傳遞與教育上功不可沒(méi)?？墒呛芏嗲嗌倌旮信d趣的不是查資料、找信息；更喜歡的是玩游戲和聊天或下載音樂(lè)。我認(rèn)為，青少年選擇網(wǎng)絡(luò)游戲的原因不是他們能夠在游戲中學(xué)習(xí)，而是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)游戲有其他游戲無(wú)法比擬的興奮和投入感。網(wǎng)絡(luò)游戲吸引青少年的是逼真的畫(huà)面、誘人的主題，追逐的高分以及不厭其煩的游戲重復(fù)等。觀察證明，網(wǎng)絡(luò)游戲并不能增進(jìn)青少年的學(xué)習(xí)、分析、判斷能力。相反，青少年玩網(wǎng)絡(luò)游戲上癮還會(huì)導(dǎo)致許多有害的副作用。

有這樣一個(gè)案例：某校初三的學(xué)生，男，15歲。他初一就開(kāi)始迷戀游戲，剛開(kāi)始還能克制。但自上初三以來(lái)，迷戀游戲程度越來(lái)越深，常找理由請(qǐng)假外出上網(wǎng)，周末通常也在網(wǎng)吧度過(guò)。該生父母都在外地做打工，沒(méi)錢(qián)上網(wǎng)時(shí)，他就向爺爺奶奶以買(mǎi)學(xué)習(xí)用書(shū)之名騙錢(qián)。近一年來(lái)，該生上課注意力集中困難，腦海里經(jīng)常浮現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)游戲的場(chǎng)面，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。同時(shí)，出現(xiàn)了頭昏、失眠、記憶力下降、焦慮抑郁、孤僻等癥狀。

信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，決定了它與網(wǎng)絡(luò)的不可分割性，所以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育成為信息技術(shù)教師責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。

一、滲透網(wǎng)絡(luò)道德教育的必要性

我們對(duì)本校初三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些消極的效應(yīng)，主要體現(xiàn)在以下三方面。

1.網(wǎng)絡(luò)信息的復(fù)雜性易對(duì)中學(xué)生造成“信息污染”

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)信息的萬(wàn)花筒，同時(shí)也是一個(gè)信息的垃圾場(chǎng)。網(wǎng)上內(nèi)容豐富，既包括教育、學(xué)術(shù)尖端科技等方面的內(nèi)容，也有不利于青少年成長(zhǎng)的黃色、暴力等不健康的信息。這些東西都極易對(duì)青少年造成精神污染，尤其是“黃色”信息影響最大，據(jù)我們調(diào)查有10%的人承認(rèn)自己進(jìn)入過(guò)不健康網(wǎng)站，有21%的人無(wú)意中闖進(jìn)過(guò)不健康網(wǎng)站，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中并不止這一些。青少年正處于青春發(fā)育期，對(duì)于兩性問(wèn)題，有著極強(qiáng)的好奇欲和探索欲。缺乏基本的選擇判斷能力和自控能力，再加上我國(guó)這方面的教育相對(duì)滯后，往往會(huì)使青少年受到傷害和誤導(dǎo)。

另一方面，長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)上網(wǎng)會(huì)造成青少年情緒低落、眼花、雙手顫抖，疲乏無(wú)力等乃至嚴(yán)重的心理疾病。

據(jù)報(bào)道，某少年在連續(xù)上網(wǎng)三天三夜后思維意識(shí)模糊，第四天在橋上徘徊不定，最后從橋上跳下，由于難以分辨現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界，他認(rèn)為自己可以像游戲中的角色一樣會(huì)“飛”，所以從橋上跳下。

2.網(wǎng)絡(luò)的虛擬性造成中學(xué)生社會(huì)化的“不足”

青春期的中學(xué)生，成人意識(shí)很強(qiáng)，自我意識(shí)很重，盡管他們?cè)诤芏喾矫孢€顯稚嫩，然而，他們普遍感覺(jué)自己已長(zhǎng)大成人，對(duì)來(lái)自學(xué)校、家庭的不同意見(jiàn)持強(qiáng)烈的對(duì)抗心理。雖然我們的調(diào)查中有高達(dá)53%的學(xué)生承認(rèn)父母是自己最信任的人，但是很多中學(xué)生不愿意和長(zhǎng)輩談心里話，他們反感長(zhǎng)輩的居高臨下和對(duì)自己缺乏理解，網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的社會(huì)成為部分學(xué)生宣泄情感的重要場(chǎng)所。如果習(xí)慣性地“生存”在這個(gè)虛擬化的社會(huì)里，必然會(huì)影響、甚至改變其思維、生活方式和人際交往，使其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生一種冷漠感、距離感，失去傳統(tǒng)的親情、友情等道德情感與平等互助、和諧一致的道德關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生主觀幸福感較低。主觀幸福感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己生活的滿(mǎn)意程度、積極情緒體驗(yàn)與消極情緒體驗(yàn)等因素。對(duì)整體生活的滿(mǎn)意程度愈高，體驗(yàn)到的積極情感愈多，消極情感愈少，則個(gè)體的幸福感愈強(qiáng)。調(diào)查表明，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生對(duì)生活的滿(mǎn)意度、對(duì)學(xué)業(yè)的成就感降低，而對(duì)消極情緒的體驗(yàn)增加。幸福感的降低，使他們更加逃避社會(huì)，增加孤獨(dú)和抑郁。但是互聯(lián)網(wǎng)是不是就是洪水猛獸了呢，很多家長(zhǎng)談“網(wǎng)”色變，認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)坑害了青少年，降低了社會(huì)公德意識(shí)等，實(shí)際上存在就有其合理性，我們要去偽存真，這樣才能對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。

3.沉湎網(wǎng)絡(luò)影響學(xué)生的身心健康

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中學(xué)生上網(wǎng)的目的是聊天和玩游戲。

漫無(wú)目的的聊天在時(shí)間上很難控制，游戲的興趣持久性長(zhǎng)，再加上青少年愛(ài)玩的天性，而中學(xué)生的自制力又很差，因此很容易造成上網(wǎng)成癮。長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕，導(dǎo)致青少年生理機(jī)能失調(diào)、內(nèi)分泌紊亂、神經(jīng)系統(tǒng)正常節(jié)律被破壞等等。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家介紹，長(zhǎng)時(shí)間坐在計(jì)算機(jī)前的青少年中，30%患有缺鐵性貧血、近視，脊椎及身體其它部位的患也明顯偏高。我曾經(jīng)在電視上看過(guò)兩則消息，一是某人因長(zhǎng)時(shí)間坐在電腦屏幕前，最后導(dǎo)致雙目失明；二是一位孕婦沉迷于上網(wǎng)，休息時(shí)間過(guò)少，而導(dǎo)致難產(chǎn)。種種事例都可以體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)對(duì)人體健康有極大的影響。

4.上網(wǎng)可導(dǎo)致青少年荒廢學(xué)業(yè)

一方面，上網(wǎng)擠占了青少年讀書(shū)和思考的時(shí)間，另一方面，在網(wǎng)上有人靠幫別人寫(xiě)作文，寫(xiě)論文賺錢(qián)，于是有很多缺少自律的青少年從網(wǎng)上下載文章作為作業(yè)交給老師，這就大大降低了青少年學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，也有部分人過(guò)度迷戀于網(wǎng)絡(luò)，依賴(lài)電腦，沉湎于電腦網(wǎng)絡(luò)，正常學(xué)習(xí)、生活秩序受到破壞，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，有些甚至厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)。5.民族意識(shí)的弱化。

互聯(lián)網(wǎng)的使用跨越了時(shí)空的界限，增強(qiáng)了青少年地球村村民的意識(shí)，有利于他們?cè)谌找妗耙惑w化”的世界中生存。另一方面，與這種“一體化”意識(shí)相伴的卻是種族意識(shí)的弱化、民族認(rèn)同感減弱、民族身份逐步模糊，特別是網(wǎng)上國(guó)外的信息占據(jù)了絕大部分，它們的觀點(diǎn)和世界觀會(huì)對(duì)青少年世界觀的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。處于人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期的青少年，長(zhǎng)期受到這些西方道德文化潛移默化的影響，就會(huì)沉溺于西方的思想漩渦中，認(rèn)為外國(guó)的月亮都比中國(guó)圓。

網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面作用對(duì)教育帶來(lái)了巨大的沖擊，青少年正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成過(guò)程中，辨別能力、抵抗能力不強(qiáng)。如何在信息技術(shù)課中加強(qiáng)德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀成為一個(gè)重要的社會(huì)問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所顯示出的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的缺失，在日常教學(xué)中我們嘗試在以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生正確看待和利用網(wǎng)絡(luò)。

二、滲透網(wǎng)絡(luò)道德教育的途徑與方法

確定網(wǎng)絡(luò)道德教育的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)道德教育的內(nèi)容必然反映網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的特殊要求和青少年的身心特點(diǎn)。

1.引導(dǎo)青少年確立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。

使他們認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)道德是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)正常生活必不可少的人際關(guān)系調(diào)節(jié)器，做一名網(wǎng)上道德人。同時(shí)幫助青少年培養(yǎng)高尚的網(wǎng)絡(luò)道德情操。一方面要繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化中“真善美”三位一體的標(biāo)準(zhǔn)，幫助青少年追求真善美境界。另一方面要啟發(fā)愛(ài)美心理，培養(yǎng)高尚情操。

2.是教育青少年講究網(wǎng)絡(luò)禮儀。網(wǎng)絡(luò)禮儀是在網(wǎng)絡(luò)相互交往中所形成的，與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的特點(diǎn)相適應(yīng)，它也有自己的一些特點(diǎn)，它是網(wǎng)民行為文明程序的標(biāo)志和尺度，主要由問(wèn)候禮儀、語(yǔ)言禮儀、交往方式禮儀組成。四是要求青少年遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范。國(guó)內(nèi)外一些組織、機(jī)構(gòu)已經(jīng)制定出了很多詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范來(lái)約束人們的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，并且在一定程度上獲得了收效。例如，當(dāng)代青年人應(yīng)當(dāng)遵守以下網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范:嚴(yán)格遵守互聯(lián)網(wǎng)管理的各種法律、法規(guī)，不做“黑客”，也不做“黃客”；講究社會(huì)公德和IT 職業(yè)道德，做誠(chéng)實(shí)用戶(hù)；尊重包括版權(quán)和專(zhuān)利在內(nèi)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)；不利用互聯(lián)網(wǎng)從事危害國(guó)家、集體和公民合法權(quán)益的活動(dòng)；杜絕與青少年身份不相符的網(wǎng)絡(luò)行為。

3.是采取新的教育方法，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的正面效應(yīng)。

網(wǎng)絡(luò)既是一種技術(shù)，更是一種文化。全社會(huì)要關(guān)注青少年的精神家園，關(guān)懷青少年的全面發(fā)展，培養(yǎng)青少年良好的網(wǎng)絡(luò)倫理意識(shí)，使其成為行為主體的內(nèi)在自覺(jué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)還可以對(duì)青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德?tīng)顩r的調(diào)查與分析，得到的數(shù)據(jù)和結(jié)論也會(huì)因其匿名性而更加真實(shí)。網(wǎng)上心理咨詢(xún)、招聘就業(yè)、虛擬社區(qū)等激發(fā)了學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)信息活動(dòng)的熱情。同時(shí)也要積極開(kāi)展適合青少年身心特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，減少青少年學(xué)生的外部壓力。根據(jù)青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)感興趣、對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)接受快、喜愛(ài)集體活動(dòng)等特點(diǎn)，學(xué)校和有條件的社區(qū)可以組織青少年適當(dāng)舉行關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的專(zhuān)題活動(dòng)，如網(wǎng)上讀書(shū)活動(dòng)，網(wǎng)上的“發(fā)貼”競(jìng)賽或開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的講座等等。同時(shí)，我們要注意關(guān)心青少年學(xué)生面臨的許多方面的壓力，盡力為青少年學(xué)生輕負(fù)減壓，給青少年學(xué)生的身心發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)好的外部條件。以避免部分青少年因外部壓力過(guò)大而可能形成對(duì)外界的不滿(mǎn)與逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生某些非道德的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)與行為。

4.賦予網(wǎng)絡(luò)行為以倫理價(jià)值，培養(yǎng)青少年高尚的人文操守。

人文操守指的是人的精神世界、人的觀念意識(shí)、人的心理結(jié)構(gòu)中，自始至終都堅(jiān)持著對(duì)人的關(guān)注之情。高尚的人文操守是一種引導(dǎo)人性向上、崇善的終極關(guān)懷。教育工作者要始終保持對(duì)于虛擬世界各種意識(shí)形態(tài)的高度警惕，堅(jiān)決引導(dǎo)青少年否定和批判虛擬世界中的種種非人道、非人性現(xiàn)象。堅(jiān)持引導(dǎo)青少年用人文情懷、人文理想和人文精神守護(hù)心靈，遏制人性的異化。同時(shí)啟發(fā)他們樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)行為責(zé)任意識(shí)，增加他們合理獲取信息資源的意識(shí)，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不剽竊他人的智力成果，教導(dǎo)青少年未經(jīng)授權(quán)不復(fù)制、移植他人的程序和其他信息，不攻擊和破壞網(wǎng)絡(luò)。

5.推薦適合中學(xué)生的優(yōu)秀網(wǎng)站和論壇，引導(dǎo)學(xué)生上“健康網(wǎng)”

網(wǎng)絡(luò)雖然包羅萬(wàn)象，有著豐富的信息資源，但在問(wèn)卷調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在適合中學(xué)生的網(wǎng)站并不很多，33%認(rèn)為比較少，11%認(rèn)為非常少。

為了引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，我們整理了一個(gè)網(wǎng)站收藏夾，其中進(jìn)行了詳細(xì)的分類(lèi)，如學(xué)習(xí)類(lèi)、娛樂(lè)類(lèi)、新聞?lì)悺⑿睦碜稍?xún)類(lèi)等，每一類(lèi)中都向?qū)W生推薦了很多適合中學(xué)生的優(yōu)秀網(wǎng)站和論壇，然后通過(guò)電子郵件等方式將這個(gè)收藏夾發(fā)送給每一位學(xué)生。學(xué)生們收到這份特殊的禮物后，都迫不及待的想看看老師推薦的究竟是什么樣的網(wǎng)站，通過(guò)瀏覽各個(gè)網(wǎng)站的優(yōu)秀資源，參與網(wǎng)上論壇的討論，很多學(xué)生慢慢養(yǎng)成了上網(wǎng)查詢(xún)學(xué)習(xí)資料、自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)，在論壇發(fā)言求助或主動(dòng)幫助他人的習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生們還不斷地向我們反饋信息，向我們推薦優(yōu)秀網(wǎng)站，使網(wǎng)站收藏夾內(nèi)容不斷擴(kuò)充更新。

6.營(yíng)造積極健康的信息科技氛圍，感染和引導(dǎo)學(xué)生

為了使學(xué)生“學(xué)以致用”，激發(fā)他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種網(wǎng)頁(yè)制作比賽，并協(xié)助其他學(xué)科教師制作學(xué)習(xí)網(wǎng)站。這種有目標(biāo)的邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)的方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，一批又一批的學(xué)生取得好成績(jī)，拿回一個(gè)又一個(gè)的獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)其他學(xué)生也形成了無(wú)形的激勵(lì)，激起他們的成功意識(shí)，使越來(lái)越多的學(xué)生投人到這項(xiàng)展示個(gè)人才華的活動(dòng)中。

同時(shí)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生在校園網(wǎng)上創(chuàng)建自己的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、開(kāi)辦網(wǎng)上論壇、創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)雜志，努力營(yíng)造積極健康的信息科技氛圍，從興趣、成就感方面感染和引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。這樣，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在知識(shí)海洋中暢游的極大樂(lè)趣時(shí)，就不會(huì)被不健康的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容吸引，信息技術(shù)的正面教育功能也就凸顯出來(lái)

“師也者，教之以事而喻諸德者也”。作為信息技術(shù)教師，我們必須認(rèn)清德育滲透的重要性，在教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育的滲透，使信息技術(shù)學(xué)科諸因素與德育內(nèi)容和諧統(tǒng)一，如春風(fēng)化雨，育人于無(wú)形之間。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育的實(shí)踐探索與嘗試

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育的實(shí)踐探索與嘗試

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言的重要學(xué)科，美育教學(xué)指的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、感受美、創(chuàng)造美的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力以及閱讀能力有一定影響，提高了小學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了小學(xué)生的身心健康，提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了課堂效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；美育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，美育起著十分重要的作用，美育也促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育，使知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)更好地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、感受美、創(chuàng)造美的能力。激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生形成健康向上的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。本文探究了在小學(xué)教學(xué)中滲透美育的具體實(shí)踐，包括通過(guò)精美詞句發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言美，教師通過(guò)引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過(guò)文章的情感表達(dá)感受文章的美。

一、通過(guò)精美詞句發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言美

小學(xué)語(yǔ)文課本中都是語(yǔ)句優(yōu)美、詞語(yǔ)精煉的文章，這些文章經(jīng)過(guò)重重教育者的考核才被選到語(yǔ)文課本中，教師在授課時(shí)要通過(guò)解讀等方式讓學(xué)生同樣感受到那些詞句的美，來(lái)提高他們的審美能力。教師在教學(xué)時(shí)要先掌握句子中的詞匯，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯的美，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版教材《桂林山水》一課時(shí)，通篇沒(méi)有一個(gè)“美”字，卻描繪出了桂林山水的美，教師讓學(xué)生帶著作者是怎樣做到的這樣的疑問(wèn)，走進(jìn)課文中，與學(xué)生一起分析作者是如何描繪出漓江水之美的，通過(guò)“靜得感覺(jué)不到流動(dòng)”描繪出水的靜，通過(guò)“清得看見(jiàn)江底的沙石”描繪出水的清，通過(guò)“綠得像無(wú)暇的翡翠”描繪出水的清，讓學(xué)生感受到水的美。作者又通過(guò)奇、險(xiǎn)、秀描繪出桂林的山，體現(xiàn)山的美。作者描繪的山與水，仿佛是一幅美麗的畫(huà)作，美得讓人有身臨其境的真實(shí)感。這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中既提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文水平，大大提升了小學(xué)生語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

二、教師通過(guò)引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的想象力

通過(guò)文章，教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)文章中的美，因?yàn)樾W(xué)生思維不受限制，有豐富的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生進(jìn)入到文章的情境里進(jìn)行感受，使他們想象力更加豐富，這也是美育教育的重要方法。教師正確引導(dǎo)學(xué)生，才會(huì)實(shí)現(xiàn)美育，提高學(xué)生的審美能力。例如，學(xué)習(xí)《頂碗少年》的時(shí)候，文章主要講了少年在舞臺(tái)上的三次頂碗，盡管前兩次在眾目睽睽之下都失敗了，最后少年還是穩(wěn)定心神，完成了第三次頂碗，結(jié)果他成功了。老師可以通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，少年第一次頂碗失敗后的心情，少年第二次頂碗失敗后的心情，與第一次有什么不同，觀眾斥責(zé)少年時(shí)少年的心理，老者對(duì)少年鼓勵(lì)后少年的心理變化、少年第三次頂碗成功之后的心情以及少年成功頂住碗之后臺(tái)下響起暴風(fēng)雨般掌聲的心理活動(dòng)。雖然經(jīng)歷了失敗，被很多人斥責(zé)，被觀眾嘲笑，但是仍然沒(méi)有放棄而是選擇堅(jiān)持下去，就獲得了掌聲，獲得了觀眾的認(rèn)可，觀眾的掌聲不僅僅是給頂碗少年雜技表演的掌聲，更多的是為他永不言棄的精神鼓掌。老師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境感受到頂碗少年心境的變化，告訴學(xué)生堅(jiān)持不懈的道理，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)體會(huì)到少年的品質(zhì)美，從而向少年學(xué)習(xí)這種精神，提高了學(xué)生的審美能力與美感體會(huì)。

三、通過(guò)文章的情感表達(dá)感受文章的美

通過(guò)文章能夠了解感受到作者想要表達(dá)的情感，優(yōu)秀的文章能夠抓住讀者的內(nèi)心，感染讀者，使讀者產(chǎn)生共鳴。在語(yǔ)文課堂中，教師要掌握文章的情感，與學(xué)生一起交流分析，將學(xué)生往正確的方向引導(dǎo)，了解作者在創(chuàng)作文章時(shí)的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)《平分生命》的時(shí)候，小男孩與自己的親生妹妹平分生命，描寫(xiě)了親情的偉大，感人至深。教師可以讓學(xué)生分段朗讀課文，提出問(wèn)題讓學(xué)生討論分析，小男孩是否害怕抽血，抽血的時(shí)候小男孩為什么要微笑，小男孩說(shuō)要與妹妹平分生命時(shí)小男孩的心理活動(dòng)等問(wèn)題，學(xué)生在一起朗讀課文深刻理解其中的含義，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感受到小男孩對(duì)妹妹的愛(ài)以及理解親情的偉大之處，將藏在文字后的感情挖掘出來(lái)，了解主人公的情感，使學(xué)生感受到情感美，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與審美能力。

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文授課中，通過(guò)滲透美育，使學(xué)生的美感體會(huì)增強(qiáng)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及提高學(xué)生的審美能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情商、智商，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)以及文學(xué)水平。因此，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文課堂中的美育教育，為學(xué)生日后的審美奠定基礎(chǔ)。美育與語(yǔ)文的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了小學(xué)生的全面發(fā)展。

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