第一篇：PBL教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

PBL教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

摘要：本文針對《分子生物學(xué)》課程知識點(diǎn)繁雜、抽象等特點(diǎn)，應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，介紹了問題導(dǎo)向式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程及效果評價。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；PBL；探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0160-02

分子生物學(xué)是一門從分子水平研究生命現(xiàn)象，闡明細(xì)胞活動規(guī)律，揭示生命本質(zhì)的科學(xué)[1]。作為一門發(fā)展迅速的新興生物學(xué)科，分子生物學(xué)無論在基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究都處于生命科學(xué)研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。與其他生物類課程相比，分子生物學(xué)的課程內(nèi)容繁雜、概念抽象、不易理解記憶，普遍存在“難教”與“難學(xué)”的現(xiàn)象。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動性，把這個“硬骨頭”啃下來是本門課任課教師一直努力的方向。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)家Barrow首創(chuàng)并在加拿大McMaster大學(xué)高等醫(yī)學(xué)教育中實(shí)踐的一種教學(xué)方法，它倡導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、分組討論協(xié)作解決問題[2]。自PBL教學(xué)法提出后，在我國許多高校進(jìn)行了有益的嘗試，其教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了廣大教師的積極認(rèn)可，并取得了較好的效果[3-5]。筆者結(jié)合近兩年來以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）在生物工程專業(yè)本科生分子生物學(xué)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，敬請各位同行批評指正。

一、實(shí)施對象

實(shí)施對象為2014、2015級生物工程專業(yè)本科生。本課程開設(shè)在大三秋季學(xué)期，這個階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《基礎(chǔ)生物學(xué)》、《生物化學(xué)》、《微生物學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》等生物學(xué)基礎(chǔ)課程，對于DNA、RNA、蛋白質(zhì)等要在分子生物學(xué)課程中要學(xué)習(xí)的對象并不陌生，但是掌握程度參差不齊，對新知識的渴求程度也不等。

二、實(shí)施過程

1.教學(xué)安排。在《分子生物學(xué)》48個學(xué)時的理論課程中，PBL教學(xué)模式占10學(xué)時，其中8個學(xué)時為學(xué)生匯報(bào)PPT時間，2個學(xué)時為總結(jié)討論時間?？紤]到學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況，一般把這10個學(xué)時分散安排在課程的中、后部，一方面給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，另一方面避免過于集中影響正常的教學(xué)秩序。

2.教學(xué)過程實(shí)施。PBL教學(xué)模式中至關(guān)重要的是問題的提出，問題既要兼顧到課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生真正參與進(jìn)來，而不是以應(yīng)付差事的心態(tài)草草了事。具體的做法是讓學(xué)生“自問自答”：（1）提出問題：首先由教師劃定一定的知識領(lǐng)域范圍，由學(xué)生自由選題擬題，然后與指導(dǎo)教師進(jìn)行討論確定題目，題目既不宜過大過難，以免學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)難以完成，又不能過于簡單，以免削弱學(xué)生的積極性。（2）解決問題：題目確定后學(xué)生以4―5人自由結(jié)合成一個小組，然后通過課堂外查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行小組討論總結(jié)，形成一篇小型綜述。（3）成果匯報(bào)：由每一個小組推薦一名同學(xué)為代表以PPT演講或者poster展示的形式向所有同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)展示所在小組的成果，組內(nèi)其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充，別組同學(xué)和指導(dǎo)教師可根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問交流。（4）成績評定：由學(xué)生自評（本組成員自我評價，占40%）、學(xué)生互評（其他同學(xué)評價，占30%）、教師評分（指導(dǎo)教師評價，占30%）三部分構(gòu)成。指導(dǎo)教師需在課外對學(xué)生定期?M行指導(dǎo)督促，參與到學(xué)生“解決問題”的過程中去，而不能一布置完任務(wù)就撒手不管了。比如說為學(xué)生集中講解文獻(xiàn)檢索方法及技巧、外文文獻(xiàn)的閱讀、學(xué)科前沿的追蹤等共性問題，每個小組的問題則通過與小組成員進(jìn)行不定期溝通完成。以2015級學(xué)生為例，下表是分子生物學(xué)討論課題中學(xué)生選擇的部分題目。這些問題都是由學(xué)生經(jīng)過“頭腦風(fēng)暴”提出來的，其中既有2017年諾貝爾化學(xué)獎這樣“高大上”的學(xué)術(shù)前沿問題，也有像“DNA是最主要的遺傳物質(zhì)”這樣的經(jīng)典理論問題，學(xué)生們愿意抽出時間花費(fèi)精力去查閱文獻(xiàn)、總結(jié)歸納，在完成這項(xiàng)工作的同時不僅掌握了課程要求的一些基礎(chǔ)理論知識，也拓寬了知識面，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、效果評價

在連續(xù)兩屆的分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多同學(xué)反映這種教學(xué)方式很好，比以前布置作業(yè)、抄抄寫寫應(yīng)付老師有意義多了。通過本門課程PBL教學(xué)模式的鍛煉，學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、總結(jié)歸納、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面能力有不同程度提升，在后續(xù)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)進(jìn)行中，相當(dāng)一部分同學(xué)在查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時不再束手無策，而是得心應(yīng)手。同時，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的熱情和對本專業(yè)的熱愛程度，連續(xù)2年本門課程考試無掛科現(xiàn)象，連續(xù)2年都有考取國內(nèi)“211”、“985”等國內(nèi)知名院校生物類專業(yè)碩士的學(xué)生，其中2017屆畢業(yè)生卞顯玲同學(xué)考取中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)，張俊同學(xué)考取暨南大學(xué)微生物學(xué)專業(yè)，這兩位同學(xué)均為分子生物學(xué)PBL課程小組組長，她們在分子生物學(xué)PBL教學(xué)過程中思想活躍，積極主動，帶領(lǐng)各自小組非常出色地完成了任務(wù)。

四、結(jié)語

雖然在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，PBL教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，取得了一定效果，但是在教學(xué)過程中仍存在一些問題亟待解決：如傳統(tǒng)式教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式的學(xué)時分配問題，任課教師課外需花費(fèi)大量的精力去指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生對PBL教學(xué)模式的接受程度和考核評價體系的建立及完善等。今后本課程組要多向兄弟院校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在分子生物學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用例如翻轉(zhuǎn)課堂、雙語教學(xué)等手段，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新性合格人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉賢，李毅，鄭曉峰，等.現(xiàn)代分子生物學(xué)[M].第4版.北京：高教出版社，2013.[2]Barrows HS.A taxonomy of problem-based learing methods[J].Med Educ，1986，20（6）：491-486.[3]曹媛媛，張明，唐欣昀，等.PBL教學(xué)法在微生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)雜志，2013，30（4）：97-99.[4]孟盈，周強(qiáng).PBL教學(xué)模式在《基因工程》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016，（39）：194-195.[5]方瑾，于敏，張惠丹，等.構(gòu)建多元化的細(xì)胞生物學(xué)PBL教學(xué)模式[J].中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào)，2013，35（1）：104-109.

第二篇：PBL 教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的探索和應(yīng)用

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PBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的探索和應(yīng)用

董煒疆 王唯析 錢亦華 劉勇 王淵 臧偉進(jìn)*

（西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，西安 710061）

【摘要】探討以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning, PBL）教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。解剖學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，引入PBL教學(xué)時，在課程設(shè)置、教師角色、教學(xué)過程和成績考核等方面都帶來新的挑戰(zhàn)，在探索實(shí)踐中，我們總結(jié)了一些心得體會供大家討論。

【關(guān)鍵詞】以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；解剖學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革 【中圖分類號】G642.0

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning, PBL）教學(xué)模式是近年來國際上受到廣泛重視的一種新型的教學(xué)模式。在這種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，教師、學(xué)生和問題（problems）成為PBL的三個至關(guān)重要的因素。其實(shí)PBL教學(xué)模式的嘗試可以追溯到幾十年以前，1956年 Dr.Benjamin Bloom等學(xué)者通過多年研究，比較了不同學(xué)習(xí)方法的效率后第一次提出PBL教學(xué)模式的概念。1969 年美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Dr.Howard Barrows 首先在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立PBL教學(xué)模式[1-2]。1983年Dr.Henk Schmidt 通過詳細(xì)論證，倡議在醫(yī)學(xué)教育中使用PBL作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。據(jù)WHO 報(bào)告, 全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL 模式，PBL 是目前西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一, 并向全球擴(kuò)散[3]。PBL 也逐漸成為我國醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的方向，目前已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域。

人體解剖學(xué)是一門研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)院校中非常重要的形態(tài)學(xué)科，這也是八年制學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院以來學(xué)習(xí)的第一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的醫(yī)學(xué)[4]基礎(chǔ)課程。作為一門形態(tài)學(xué)科，學(xué)習(xí)的方法以識記為主。如何在醫(yī)學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)新因素，通過教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生主動攝取知識并利用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題是值得研究的醫(yī)學(xué)教學(xué)改革課題[5]。

在我校PBL教學(xué)實(shí)踐過程中，解剖學(xué)被整合到相應(yīng)區(qū)段內(nèi)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個區(qū)段時，將會涉及到組織學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等學(xué)科，時間跨度較長，學(xué)生接觸到的知識面大大增加。對教師和學(xué)生來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。

PBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是一個值得探索和不斷深入研究的非常有意義的問題。通過一年多的實(shí)踐，我們總結(jié)了如下經(jīng)驗(yàn)和心得體會，比較了兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，希望能在PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)課程的應(yīng)用方面提供一定的幫助，并供同仁們商榷。

1.解剖學(xué)課程在傳統(tǒng)與PBL教學(xué)模式中設(shè)置的不同 在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，解剖學(xué)教學(xué)分為系統(tǒng)和局部解剖學(xué)教學(xué)，學(xué)生在兩個學(xué)期內(nèi)學(xué)完。教師按系統(tǒng)講解人體基本結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生再學(xué)習(xí)局部解剖學(xué)，這樣的安排，有利于學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)建立較為清晰的概念，為后續(xù)的動手解剖尸體打下理 *通訊作者

論基礎(chǔ)。學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕，而且前后照應(yīng)，有基礎(chǔ)，分層次的學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)過程中系統(tǒng)解剖學(xué)被整合入9個區(qū)段內(nèi)，理論課學(xué)時也有了較大的壓縮。例如在感覺與神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)段，它涵蓋了解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)的知識，內(nèi)容充實(shí)了很多，學(xué)生接受的知識量加大，學(xué)完這個區(qū)段，學(xué)生對整個感覺和神經(jīng)系統(tǒng)將會有一個完整而全面的認(rèn)識。消除了以往在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)形態(tài)學(xué)的時候，對大腦的生理機(jī)能和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的病變一無所知，他們接受知識的空間比較局限。到學(xué)習(xí)機(jī)能學(xué)時，形態(tài)學(xué)的知識已經(jīng)遺忘不少，重拾起來有一定困難，如果直接學(xué)習(xí)生理學(xué)、藥理學(xué)的相關(guān)知識就顯得缺乏有機(jī)的聯(lián)系。整合課程后就完全解決了這個問題，從形態(tài)到機(jī)能、從生理到病理再到藥理，知識框架得到了高效的組合。但也要看到其中的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，容易缺乏人體整體概念，這個問題在區(qū)段整合過程中要引起注意。2.主講教師在傳統(tǒng)與PBL教學(xué)模式中角色的不同 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是教師在課堂上機(jī)械的灌輸理論知識，學(xué)生們被動地接受。具體體現(xiàn)在教師在講臺上照本宣科，一張張頻繁的更換著投影片，而聽課的學(xué)生們埋頭抄筆記。從而造成了學(xué)生不知道老師在講什么，哪些是聽課的重點(diǎn)？老師們不知道學(xué)生們是否理解接受，哪些是學(xué)生聽課的難點(diǎn)？這是傳統(tǒng)理論課教[4]學(xué)的一大弊端。而PBL教學(xué)模式的核心在于課程的整合，以運(yùn)動系統(tǒng)為例，這個區(qū)段涵蓋系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)三門學(xué)科，這樣的安排解決了以往傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)完解剖學(xué)中關(guān)于肌肉的名稱、神經(jīng)支配、起止點(diǎn)和作用后，對肌肉的超微結(jié)構(gòu)和骨骼肌收縮原理一無所知，這種教學(xué)模式在短時間內(nèi)極大地拓寬了學(xué)生的知識面。在CASE的設(shè)計(jì)方面，我們專門設(shè)計(jì)了“都是鉛筆惹的禍”和“求勝心切的棒球手”兩個CASE提供給學(xué)生討論。“都是鉛筆惹的禍”這個CASE通過主人公忽然彎腰拾鉛筆而誘發(fā)腰椎間盤突出，導(dǎo)致下肢麻木、疼痛活動障礙等癥狀的出現(xiàn)； “求勝心切的棒球手”這一CASE通過一位棒球手短時間內(nèi)過于高強(qiáng)度、超負(fù)荷的訓(xùn)練導(dǎo)致肩關(guān)節(jié)損傷、肌肉韌帶拉傷，隨之出現(xiàn)的運(yùn)動障礙等問題的提出，都大大激發(fā)了學(xué)生們的好奇心，成為他們課后主動查閱資料、探索求新的動力。CASE討論的時間安排在剛剛學(xué)完骨學(xué)總論和軀干骨、四肢骨的時候，關(guān)節(jié)和肌肉的章節(jié)的內(nèi)容還未開始。這樣的安排，基于學(xué)生已經(jīng)掌握了部分基礎(chǔ)知識，對骨的基本結(jié)構(gòu)有一定的了解，但是還未接觸到關(guān)節(jié)連接和全身肌肉的內(nèi)容，他們心中的疑問較多，對學(xué)新知識學(xué)習(xí)的欲望較為強(qiáng)烈。隨著CASE一幕幕的展開，基礎(chǔ)理論教學(xué)也隨即跟上，學(xué)生不但主動從圖書館、教材、網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到很多知識，而且在后期理論課知識的學(xué)習(xí)上又得到了進(jìn)一步的鞏固提高和升華。根據(jù)我們的觀察并參考學(xué)生后來的反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過課后自學(xué)，實(shí)際掌握了比書本上多得多的知識，而且學(xué)會了查找相關(guān)知識的能力，這些知識是他們主動獲取的，因而記憶深刻并且掌握的較為靈活。3.課程考核在傳統(tǒng)與PBL教學(xué)模式中比重的不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)完一門課程，經(jīng)過考核后得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這個成績在一定程度上可以作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個指標(biāo)，同時也是教師教學(xué)效果評估的依據(jù)。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生在各個區(qū)段的考核涵蓋了這個區(qū)段每一個單一學(xué)科的成績，區(qū)段的考核不能反映出一門學(xué)科的成績。所以要評估學(xué)生解剖學(xué)學(xué)習(xí)的效果，只有等待全部區(qū)段結(jié)束后，將相應(yīng)區(qū)段內(nèi)解剖學(xué)的成績挑出來進(jìn)行綜合，才可以看出該學(xué)生解剖學(xué)學(xué)習(xí)的總體效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在評估學(xué)生單一學(xué)科的學(xué)習(xí)效果方面不夠一目了然、立竿見影，需要的周期較長。但是優(yōu)點(diǎn)在于，可以評估學(xué)生的區(qū)段學(xué)習(xí)情況。如在運(yùn)動系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)段考核后，教師、管理人員可以評估教學(xué)效果，也方便學(xué)生自我評價，如果不理想，這個區(qū)段的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)，無論在教與學(xué)的哪一個方面查找問題都比較容易。

4.教學(xué)資源在傳統(tǒng)與PBL教學(xué)模式中配置的不同

由于PBL教學(xué)是跨學(xué)科的授課，一個區(qū)段的學(xué)習(xí)往往涵蓋了數(shù)個學(xué)科的內(nèi)容。以感覺與神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)段為例，該區(qū)段包括了解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等學(xué)科。如果簡單的把這幾個學(xué)科組合在一起，看似符合PBL的教學(xué)理念，其實(shí)卻犯了形而上學(xué)的錯誤。PBL的教學(xué)模式，是將相關(guān)學(xué)科有機(jī)的組合，而不是機(jī)械的混在一起。比如關(guān)于神經(jīng)元基本結(jié)構(gòu)這一部分，解剖學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)都在講這部分內(nèi)容，雖然各有側(cè)重，但其中重復(fù)的知識點(diǎn)很多，如果每一位任課老師都按照原來的教學(xué)大綱講述一遍，不但增加了不必要的人力支出，而且這種來來回回的重復(fù)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺，從而事倍功半。因此我們各個學(xué)科在院領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一安排下，重新制定了針對八年制PBL教學(xué)的新的教學(xué)大綱，刪除了學(xué)科間重復(fù)的內(nèi)容，增加了連接各個學(xué)科的知識點(diǎn)，精簡了學(xué)時，無形中也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；同時，解剖學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)的教師緊密配合，在各自的教學(xué)內(nèi)容上突出了本學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)安排上，將相關(guān)課程集中安排。比如：形態(tài)學(xué)的教師用一節(jié)課介紹神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)，接下來講授機(jī)能學(xué)的教師主講神經(jīng)元的生理特性，最后一節(jié)課由藥理學(xué)教師介紹作用于神經(jīng)元的相關(guān)藥物，這樣的安排，既節(jié)省了時間，精簡了內(nèi)容，但又通過有機(jī)的結(jié)合和各個學(xué)科協(xié)調(diào)合作，使這一部分的內(nèi)容教學(xué)效果非常明顯。

5.實(shí)時反饋，了解學(xué)生的第一信息

我校從2008年開始，加大了與外校PBL教學(xué)方面的交流與合作。幾年來派出了近百名一線教師赴臺北陽明大學(xué)研修學(xué)習(xí)，實(shí)地觀摩該校的PBL教學(xué)實(shí)況，親身參與到課堂當(dāng)中。以我們解剖學(xué)系為例，共有近十名教師赴臺灣培訓(xùn)，這些教師都是高年資的教授和講師，是我們教學(xué)的主力軍，在PBL教學(xué)模式當(dāng)中起到了重要作用。在每個區(qū)段開始時，我們召開教師和學(xué)生的見面會。由主講教師簡要介紹該學(xué)科的教學(xué)安排、學(xué)科特點(diǎn)、要求及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們也可以對所學(xué)內(nèi)容加以提問，師生互動，既增加了互相了解又促進(jìn)了師生之間的感情。每一區(qū)段結(jié)束后，我們還要召開學(xué)生座談會，由教學(xué)管理人員、任課的所有教師和同學(xué)座談，對該區(qū)段學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題暢所欲言，學(xué)生可以對教學(xué)安排和教師授課提出任何意見，教師也可以現(xiàn)場解答，共同解決該區(qū)段出現(xiàn)的問題，為后續(xù)的工作提供了很大的幫助。學(xué)生還可以隨時通過電子郵件聯(lián)系主講教師，反映學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并方便教師答疑解惑，教學(xué)相長，即對學(xué)生起到了很好的督促作用，又對教師也有更高的要求。

總體看來，PBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，無論從教師還是學(xué)生方面，反應(yīng)都是非常積極的，取得了令人滿意的教學(xué)效果。在后續(xù)的7個區(qū)段內(nèi)，解剖學(xué)其他的內(nèi)容也將逐步灌輸在相關(guān)各個區(qū)段內(nèi)。這種以理論知識為引導(dǎo)，以CASE討論相輔助，以問題鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，作為醫(yī)學(xué)教育改革的切入點(diǎn)，的確得到了師生的廣泛支持。以上我們總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和心得，希望能起到拋磚引玉的作用，隨著PBL教學(xué)模式的普及和各位同仁不斷地深入研究，醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的未來必將更加美好。

[作者簡介] 董煒疆 男，副教授，醫(yī)學(xué)博士，美國華盛頓大學(xué)博士后。主要從事阿爾茨海默病的實(shí)驗(yàn)研究和脂蛋白代謝紊亂癥。

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Exploration and application of problem-based learning(PBL)in the teaching practice of human anatomy

DONG Wei-jiang Wang Wei-xi Qian Yi-hua

LIU Yong WANG Yuan ZANG Wei-jin（Xi’an Jiaotong University School of Medicine，Xi’an Shaanxi 710061）

Abstract: To investigate the application of problem-based learning in the teaching practice of human anatomy.Human anatomy is one of the important subjects for the medical students, When PBL has been introduced in anatomy teaching, we need to confront with a challenge from the classes assignment, instructors’ role, teaching process and evaluation, we hope our experience will help our peers to improve the teaching practice.

第三篇：PBL教學(xué)模式在英語教學(xué)中的研究與實(shí)踐

PBL教學(xué)模式在英語教學(xué)中的研究與實(shí)踐

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【摘 要】PBL（Problem Based Learning，PBL）是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，以自主學(xué)習(xí)和小組討論為教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個映射真實(shí)世界的情境。本文闡述了PBL在英語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)、需要注意的問題及其合理性。

【關(guān)鍵詞】PBL 英語教學(xué) 教學(xué)方法

隨著當(dāng)今世界的發(fā)展，對復(fù)合型人才的需求不斷增加，教學(xué)的目的，不再單純是傳輸知識，還在培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。英語作為一種日趨重要的語言工具，在個體的發(fā)展中承擔(dān)著重要使命。英語教學(xué)的最終目的是學(xué)生能夠正確運(yùn)用英語來進(jìn)行跨文化交際。如何在教學(xué)中使學(xué)生深刻體會到詞義、句義、聯(lián)想意義、比喻意義等語言現(xiàn)象在中西兩種不同文化中的差異，從內(nèi)涵上習(xí)得文化精髓，如何使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，筆者在教學(xué)過程中領(lǐng)會到，可以把醫(yī)學(xué)教育中的PBL教學(xué)模式引入到英語教學(xué)中來。在PBL教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)知識與能力的共增長。

一?pPBL教學(xué)模式的概念

PBL（Problem Based Learning，PBL）是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，是一種基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。20 世紀(jì)50 年代它起源于美國西余大學(xué)；自從1969年美國神經(jīng)病學(xué)領(lǐng)域Barrows教授首先在麥克馬斯大學(xué)把PBL引入到醫(yī)學(xué)教育并由Schmidt在1984年論證了PBL的優(yōu)點(diǎn)后，PBL的研究與實(shí)踐在世界醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域大規(guī)模展開。其基本要素包括：（1）以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；（2）學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的；（3）問題必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的“真實(shí)世界”的非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的解決方法和過程；（4）偏重小組和自主學(xué)習(xí)，較少運(yùn)用講述法的教學(xué)；（5）以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時要進(jìn)行自我評價和小組評價；（6）教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練。

二?p英語教學(xué)中PBL教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教師課前提出問題―學(xué)生查找資料―分組討論―教師總結(jié)。教師備課中，首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、文化歷史資料等，然后編寫討論主題，結(jié)合主題提出問題，課前一周發(fā)給每位同學(xué)，要求同學(xué)根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后，課下分組進(jìn)行討論，課上教師通過分析閱讀材料提出問題，同學(xué)以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師對本次討論重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。

三?pPBL教學(xué)中英語教師的角色

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，一切以教師為中心，教師是整個教學(xué)過程中的靈魂，而教師也往往把教學(xué)重點(diǎn)放在語言形式的研究上；學(xué)生的課堂時間大部分用于聆聽、記筆記。其結(jié)果是，學(xué)生僅能習(xí)得語言外殼，即使有了更深入的了解，大多學(xué)生依然不能在生活或工作實(shí)踐中有效激活和使用獲得的語言知識。PBL教學(xué)中，教師不但要對英語課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握其他學(xué)科知識諸如人文、歷史、社會、心理學(xué)等，并具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識的能力，應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，要善于調(diào)動學(xué)生積極性，掌握控制課堂節(jié)奏的技巧等。規(guī)劃凝練課程重點(diǎn)，制定有針對性的討論提綱，選擇合適有意義的討論材料，圍繞一個完整的問題設(shè)計(jì)安排課程，是教師在PBL教學(xué)前需要進(jìn)行的工作。PBL 教學(xué)過程中教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時刻起到點(diǎn)撥、支架與教練的作用；教師創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生提問，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入地理解問題，并嘗試用英語把自己的想法表達(dá)出來。

四?pPBL教學(xué)中學(xué)生的地位

英語教學(xué)中PBL教學(xué)的成功開展，需要學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生成為問題情境中的主要角色。面對從教師獲得的材料，他們要開始主動查閱資料，了解相關(guān)文化背景、歷史淵源，并5-10人形成一個小組，課前小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，課上輪流發(fā)言，組間相互補(bǔ)充。課外尋找資料的過程需要進(jìn)行大量課外閱讀，從而使學(xué)生能充分利用課外時間，開闊文化視野。通過教師提供的材料，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況，如他們的吃穿習(xí)慣，如何與人交往，如何慶祝節(jié)日，進(jìn)行怎樣的娛樂活動，以及說話時特有的的表情手勢等。

五?pPBL教學(xué)法在英語教學(xué)應(yīng)用中的認(rèn)知闡釋

學(xué)習(xí)一種新的語言，會經(jīng)歷“語境-認(rèn)知-建構(gòu)”的過程，在英語教學(xué)中，有效構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和場景對英語學(xué)習(xí)的效果具有重大意義。PBL英語教學(xué)正是希望能夠模擬這一過程。通過PBL教學(xué)創(chuàng)造一種交流場景，學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)個體親歷，形成各自不同的感受。在這種文化體驗(yàn)中，促使學(xué)生反思、并逐漸適應(yīng)這種文化環(huán)境。學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語言環(huán)境中體驗(yàn)不同文化并不斷地適應(yīng)，促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)識。在對情境的反思中，學(xué)習(xí)者最終得以能夠適應(yīng)新的文化，從而在“意”的層面實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的突破。

六?pPBL教學(xué)在英語教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題

（一）問題的設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)的目的，是要把英語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個生動有趣的問題情境和富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而達(dá)到個體知識主動建構(gòu)的目的。設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念。教師不僅要對本專業(yè)、本課程的內(nèi)容熟練掌握，還要廣泛涉獵，掌握一定教學(xué)技巧?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)一些可以引發(fā)思考的開放式問題來吸引學(xué)生參與積極的提問，進(jìn)行批評性的思考，如：What do you learn from the problem？（從這個問題中我們學(xué)到了什么？）Is there any other possibility that you have not known？（有哪些你沒有想到的其他可能？）

（二）學(xué)生的積極性

適當(dāng)設(shè)立新鮮問題，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還可以大幅度地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而把學(xué)生的能力從一個水平提升到另一個新的水平。同時，教師的總結(jié)評價在調(diào)動學(xué)生積極性方面也發(fā)揮著重要作用。

（三）小組的劃分

根據(jù)班級人數(shù)，確定每個小組的成員數(shù)量，以5-10人為宜。引導(dǎo)學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)合作，分工協(xié)作。學(xué)生的橫向交流對英語學(xué)習(xí)的提高往往能起到事半功倍的效果。在團(tuán)隊(duì)成員的選擇方面，可以遵循自愿原則，也可以由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，主要目的是維系小組的穩(wěn)定和促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。

（四）討論的方式

討論是PBL中學(xué)習(xí)的重要方法。剛開始學(xué)生們只會按照學(xué)習(xí)問題逐條討論。有一些同學(xué)沒有總結(jié)自己所查的資料，把它們在討論時一字不漏地讀出來；也有的時候，由于許多同學(xué)獲得的資料雷同，導(dǎo)致討論無法深入。鑒于此，可以把問題分為重點(diǎn)問題和非重點(diǎn)問題，把不同的問題分配給不同的組去完成。

七?p展望

在國際醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，PBL是公認(rèn)的十分流行的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力、促進(jìn)臨床思維的發(fā)展及建立終身學(xué)習(xí)態(tài)度上擁有無可比擬的優(yōu)勢。而傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)科知識體系性建立和教學(xué)效率上更勝一籌。在英語教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，把PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來，將會對學(xué)生文化涵養(yǎng)的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)水平的提高起到很大作用，并在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)、交際教學(xué)、拓展文化視野的目的。

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第四篇：淺談PBL教學(xué)模式

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式[1]。最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際上較流行的教學(xué)模式。

PBL是一種全新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的主人，讓學(xué)生自己去分析問題，學(xué)習(xí)該問題的一些相關(guān)知識，從而一步一步地解決問題。老師把實(shí)際生活問題作為教學(xué)材料，采用問題引導(dǎo)的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題。

一、PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)模式截然不同。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授知識為目的，把知識視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識從外到內(nèi)的輸入，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識，把學(xué)生當(dāng)成“知識容器，考試工具和分?jǐn)?shù)奴隸”[2]，教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”的教學(xué)模式中學(xué)生始終處于一種被動的地位。而PBL教學(xué)模式則以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。PBL的教學(xué)理念認(rèn)為“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識的依據(jù)”，因此教學(xué)過程中應(yīng)“先問題，后內(nèi)容”，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師90%的時間退居幕后。PBL教學(xué)模式更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析和解決問題的能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型的教學(xué)模式。

二、PBL在教學(xué)中的實(shí)施

1.教師備課――針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境問題

PBL教學(xué)以問題為基礎(chǔ)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自學(xué)研究的情境問題體系，這是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，并且情境問題的設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要貼近臨床實(shí)際，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。所以PBL教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)情境問題，可由多學(xué)科教學(xué)人員和臨床?？迫藛T組成問題設(shè)計(jì)小組，共同預(yù)先設(shè)計(jì)一系列核心專題，建立完善的學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出PBL實(shí)施手冊，提供給各討論小組。

2.PBL教學(xué)模式具體操作流程

概括起來說，PBL教學(xué)模式即是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)模塊中包含的核心知識或問題展開主動學(xué)習(xí)，經(jīng)過“提出情境問題→建立假設(shè)→查詢相關(guān)資料→討論和修正假設(shè)→歸納總結(jié)結(jié)論”的過程積極主動地獲取知識。

每堂課開始前老師將情境問題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞情境問題建立假設(shè)，通過查閱教材、參考書或借助學(xué)習(xí)軟件、圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)媒體針對此問題進(jìn)行自學(xué)收集資料，準(zhǔn)備小組討論提綱。討論過程中，同學(xué)們根據(jù)查閱的資料發(fā)言，然后其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或修正，再由教師提出新問題，由學(xué)生解答。若問題比較難，學(xué)生解決不了時，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。PBL教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、PBL實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.情境問題的設(shè)計(jì)

PBL是以問題為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都圍繞著問題進(jìn)行，問題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)效果。所以PBL教學(xué)中情境問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。這要求教師必須加強(qiáng)對問題設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，經(jīng)過長期醞釀、周密籌劃、反復(fù)論證，設(shè)計(jì)出與本校學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的PBL教學(xué)中的情境問題，這樣才能達(dá)到PBL教學(xué)的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問題時，由教研室教師組成的問題設(shè)計(jì)小組，以教學(xué)大綱的要求為核心，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生現(xiàn)有知識水平。PBL情境問題須具備以下幾個特征：①切合學(xué)生的知識水平；②問題貼合生活或臨床實(shí)際。

2.教學(xué)資源的準(zhǔn)備

教學(xué)資源是實(shí)施PBL教學(xué)法需要考慮的又一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個方面，討論如何獲得資源、如何評價資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)資源，不僅對課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解具有積極作用，而且教學(xué)資源難易兼顧，既有基礎(chǔ)知識，也有拓展知識，既能支持自主獨(dú)立、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，也能支持自主探究學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用多種形式幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

在PBL教學(xué)過程中教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生是教學(xué)的中心。教師在PBL教學(xué)模式中既是是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，也是PBL教學(xué)的組織者，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問題討論；教師既是一種激活酶，教師提出的問題應(yīng)能激活學(xué)生以前所學(xué)知識，并能恰當(dāng)應(yīng)用，也是一種誘導(dǎo)劑，應(yīng)能從各個層面誘導(dǎo)學(xué)生用已知去揭示未知；同時也是一個鼓動者，教師要通過積極思維，引起學(xué)生共鳴，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維潛力[3]。

四、PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢

PBL教學(xué)模式的理念與目的、教學(xué)方法與手段符合人類對科學(xué)探索的思維規(guī)律，其方法對培養(yǎng)各學(xué)科優(yōu)秀人才大有裨益。現(xiàn)代信息社會知識總量以爆炸式的速度急劇增長，國際上把這種情況形象地稱之為“知識爆炸”[4]。要適應(yīng)新時代的需求，學(xué)習(xí)者必須具有極強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)方式難以達(dá)到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的目的，PBL教學(xué)法則適應(yīng)這一要求，在解決問題的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)：比如分析并解決問題的能力，利用參考資料和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。其教學(xué)理念是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使之具有自我獲取知識與更新知識的能力，并確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，能適應(yīng)“知識爆炸”和知識迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢，并且學(xué)習(xí)方法靈活多樣，不受時間、空間和地域的限制，能適合各種學(xué)科，滿足終身教育需求，順應(yīng)了時代的發(fā)展。

第五篇：PBL教學(xué)模式

PBL模式

（一）PBL簡介

PBL英文全稱為Problem Based Learning,即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。

PBL是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，它把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)的能力。PBL模式的關(guān)鍵要素包括：作為導(dǎo)向的問題、團(tuán)隊(duì)合作與自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、自我評價與小組評價

PBL強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合,而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn),同時它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作,強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

（二）PBL模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其存在的問題

在國內(nèi),絕大多數(shù)高校的本科和研究生教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師圍繞學(xué)生，針對書本知識進(jìn)行教學(xué),讓問題解決為學(xué)科知識服務(wù)。存在其中的問題主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

（1）教學(xué)偏理論，書本知識陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授為主，學(xué)生在大多數(shù)課堂時間內(nèi)只能聽教師講，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，一方面教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較落后，難以跟進(jìn)最前沿的科學(xué)與社會成果，另一方面教師的教學(xué)偏理論化，難以與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生本身所接受的知識內(nèi)容就是陳舊而“無用”的。

（2）與實(shí)踐結(jié)合不緊密，學(xué)生動手操作能力弱

在傳統(tǒng)模式中，在教師傳授知識的過程中，問題往往作為知識導(dǎo)入的例子和練習(xí)知識技能的工具，在大多數(shù)情況下，所提問題只是教師為了方便引導(dǎo)新知識而精心加工出來的,缺乏生活基礎(chǔ)與實(shí)際價值。教學(xué)以課堂-老師-課本為中心，課程教學(xué)仍大多采用以傳授理論知識為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的融合不夠，學(xué)生只是單純?yōu)榱藨?yīng)試而學(xué)習(xí)。不會將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，不會自己提出問題并予以操作，動手能力被限制。

（3）積極性被抑制，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

填鴨式的應(yīng)試教育難以培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)的局面，在這種被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維被束縛，難以對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣或者在學(xué)習(xí)過程中找到自己的興趣點(diǎn)，更不用說探究新的領(lǐng)域。在所接受的知識本身就與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況下，學(xué)生難以提出創(chuàng)新性的問題并尋找解決方案。

2、PBL模式教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)法中，問題的提出與解決是服務(wù)于知識的獲得的，PBL則與此相反，其精髓在于：知識是解決問題的工具和手段,因具體問題不同而產(chǎn)生變異,學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力將藉學(xué)生獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的過程而得到發(fā)展。

（1）學(xué)生思維不受限制，主動性增強(qiáng)

PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在這個自主探究的過程中，學(xué)生是問題與知識的發(fā)現(xiàn)者，老師只是起引導(dǎo)作用，完成了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學(xué)生充分的空間去發(fā)揮，大大增強(qiáng)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。

（2）團(tuán)隊(duì)合作能力、互動交流能力得以培養(yǎng)

在PBL中，團(tuán)隊(duì)合作是最基本的前提。團(tuán)隊(duì)成員通過討論來分析問題、解決問題,同時又有所分工,分別就某個子問題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運(yùn)用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項(xiàng)目成功的幾率。在當(dāng)今社會中,因?yàn)槊媾R的許多的問題越來越多樣化,需要各類人才來共同解決，所以團(tuán)隊(duì)合作能力是必需的素質(zhì)。

(3)學(xué)會了掌握問題、解決問題的能力

PBL直接從實(shí)際問題入手來組織教學(xué),為了解決問題、而不斷尋找知識與方法，讓學(xué)科知識的學(xué)習(xí)隱含在問題的解決與團(tuán)隊(duì)合作過程中。這種以問題為導(dǎo)向的模式，一方面是暴露學(xué)生各種疑問、思維、障礙，另一方面可以展示出學(xué)生的獨(dú)特個性與才智、創(chuàng)新成果，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并分析問題，自主查閱資料，和其他同學(xué)、老師交流，體驗(yàn)知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過程中，學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達(dá)能力、知識應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、外語能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。