第一篇：探索學生學習成功體驗策略(論文)

探索學生學習成功體驗策略，提升師生學習工作幸福感

摘要：針對農村學生學習興趣減弱，厭學情況增加，老師工作幸福感降低，倦怠增加的現(xiàn)狀，我校在2016年7月申報并立項了省級課題《圈層融合背景下農村初中學生學習成功體驗策略研究》，旨在圈層融合的機遇和背景下，探索提升農村中學生學習成功體驗的策略，以期達到增強學生學習的興趣，提升學校教學質量，減輕教師職業(yè)倦怠，最終能提升師生學習工作的幸福感的目的。

關鍵詞：農村中學，學習，成功體驗，策略，幸福感 正文：

我校是一所農村初級中學學校，由于學生家庭教育的缺失、留守兒童的增加、優(yōu)質生源的流失、教師學習相對滯后等多重因素疊加，我校教學質量相對滯后。教師越教越缺少成就感，學生越學也越灰心，學習沒有成功體驗，學習興趣就不斷減弱，厭學、逃學、不學的現(xiàn)象屢見不鮮，老師也是教的身心疲憊，倦怠不已。

2016年3月，在成都市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展圈層融合的大背景下，我校由溫江區(qū)和盛中學托管，利用這個契機，我們申報了課題《圈層融合背景下農村初中學生學習成功體驗策略研究》，希望以課題為引領、為推手，帶領全校師生走學校內涵發(fā)展之路，借課題的研究，從課堂入手，改變學生的學習狀態(tài)，改革課堂教學模式，提高師生學習和工作的幸福感。

為此，我們需要首先詳細了解學校學生的學習現(xiàn)狀，于是，在2016年10月，我校的課題組通過借鑒網上資料、修改、根據我校學生實際情況編寫了《學生學習動機調查問卷》、《學生課堂教學評價表》、《課堂學習學生自我評價表》、《教師對學生的課堂評價表》、《學生對教師的課堂評價表》等一系列調查問卷和評價表，我們通過最原始也最具個性化的方式統(tǒng)計，得到的統(tǒng)計結果既對課題研究全校學生的共性有很大的幫助，也對各科、各班、各老師的課堂教學有指導價值。

《心理咨詢百科全書》中寫道:成功體驗即成功感,是一個人成功地完成某種活動任務時所產生的一種自我滿足,積極愉快的情感。對于中學生來說,學習是他們生活中極其重要的組成部分,所謂“學習成功感”,就是個體意識到自己在學習上成功地接近、達到或超過自己的抱負水平時,所體驗到的滿意、喜悅、自豪等積極情感。它與個體的成就動機、抱負水平都有極密切的關系，也跟個體的歸因特點密切相關。

心理學家認為，動機的中等程度的激發(fā)或喚起，對學習具有最佳的效果。動機過弱不能激發(fā)學習的積極性，學習效率低下，學習潛力受到抑制。學習動機過強會產生學習的盲目性與沖動性，干擾學生注意力的集中，降低知識獲取的效率，還會產生不必要的壓力，影響心理健康。

2016年12月，學校運用《中學生學習動機量表（MSMT）》對我校部分學生做了學習動機的問卷調查。中學生學習動機量表（MSMT）用于了解中學生在學習動機、學習興趣、學習目標的制定上是否存在困擾。它包括4個分量表：（1）動機過弱，用來測查中學生的學習動機是否太弱；（2）動機過強，用來測查中學生的學習動機是否太強；（3）學習興趣，用來測查學習興趣是否存在困擾；（4）學習目標，用來測查學習目標是否存在困擾。從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學習動機理論中明確指出——學習目標同學習者的需要一起，成為學習動機的重要構成因素。學習目標實現(xiàn)的實際操作過程，正是滿足目標制定者學習需要的過程；自我效能理論中，學習目標也是影響自我效能的因素之一，如果學生在學習目標上存在困擾或不足，勢必影響學生的學習動機，進而影響教學的效果。

我校參與調查的學生共311名，回收問卷311份，其中無效問卷12份，有效問卷299份。有效調查問卷包括初一全體學生143人，初二116人，初三40人。經過對問卷的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)我校學生的如下現(xiàn)狀：

一、隨著年級的增加，學生年齡的增加，學生的學習動機越來越弱。

二、男生的學習動機弱于女生。

三、全校近一半的學生有學習動機過強的困擾，在七年級尤為突出，男女生比例均在百分之六十以上。

四、在學習興趣方面，有困擾的男生明顯高于女生。

五、全校近半數(shù)的學生在學習目標上存在困擾，男生指標高于女生。在學習目標上存在困擾，我我校學生的一個普遍的特點。而從分析調查問卷來看，我校近一半的學生，在學習目標上存在困擾。

六、在針對學生學習主動性與被動性的調查中，40%以上的學生別人不督促，極少主動學習，只完成老師布置的作業(yè)，這個比例在九年級達到60%。

七、在“為短時間內成績沒有提高而苦惱”一項中，60%以上的學生選擇，八年級達到86.36%，九年級達到72.50%。八、八、九年級有近20%，七年級近10%的學生選擇“覺得讀書沒有意思，想去找個工作做”。

九、在“只在喜歡的科目上下工夫，對不喜歡的科目放任自流”一項，九年級達到52.50%，其中男生59.09%，七年級達到43.24%。

十、在“為了對付每天的學習任務，你已經感到力不從心”一項的調查中，九年級高達82.50%，七年級66.67%，八年級56.90%。

綜上所述，從動機量表的調查反映來看，我校三分之二多的學生有學習動機方面各種各樣的困擾（全校無困擾問卷共70份），這是制約和影響我校教學效果的因素之一！就課堂調查來看，我們把學習過程分為“課前預習時段”、“自主學習時段”、“合作學習時段”、“回答問題時段”、“聽課學習時段”、“作業(yè)和練習時段”、“作業(yè)講評時段”、“檢測評價時段”。調查了各科目各時段學生的感受、評價和建議，從課題組各老師分析來看，從學生理解的成功快樂感來說（學生有可能更傾向在這一時段的輕松快樂的感受），各時段的感覺成功快樂的學生比例均在三分之二左右，在有具體量標的階段，比如回答問題時段和檢測評價時段，有成功快樂感受和沒有的大約各占一半；而在合作學習時段，有成功快樂感的學生比例明顯偏高，而在預習和自主學習階段的成功快樂體驗勝過課堂和課后檢測；共通的感受則是作業(yè)和檢測階段的成功快樂體驗最低。

而從科目之間的區(qū)別來看，我校學生在語文課的成功快樂體驗要比其他科目稍多。在問卷的同時我們也了解了學生的一些愿望和建議，因為是在部分班級所做的調查，也與該科目的科任老師有一定關系，從這個意義上來講，此次問卷調查的結果只能作為參考或者個性研究。雖然我們的調查從規(guī)范和科學性上來看還稍有欠缺，但是，這次調查，也是我們和學生增進了解的一次機會，也是師生溝通的一個橋梁。

2017年3月24日，課題的開題報告如期舉行，成都大學應用心理學系姚便芳教授、成都市教育人才交流中心徐文基教授以及一些常青樹老師參與了我們的開題會，并在會上作了一些指導。其中，姚教授認為我們前期的調查還應該更全面和更深入，并表示愿意在問卷以及問卷的分析上為我們提供指導和幫助。

4月，我們開始在全校進行《學生學業(yè)多維度歸因量表》和《學生成功感量表》的問卷調查，多維度多歸因量表(MMCS)是由Lefcourt等人編制而成，是有人際關系和學業(yè)成就兩部分組成，各涉及24個題目。該量表把學生的學業(yè)分為成功與失敗兩個方面，每一方面都是由能力、努力、運氣、情境四組組成。問卷共計501份，其中有效問卷363份，無效問卷138份，有效率72.46%；學習成功感量表(FOASS)是由華東師范大學博士生2003年編制的，采用四級評分，量表由四個分量表構成，問卷共計471份，其中有效問卷398份，無效問卷73份，有效率84.50%。調查后的問卷經過統(tǒng)計分析，呈現(xiàn)出如下結果：

全校學生在歸因的各維度上都達到了良好，只是從性別上和年級上體現(xiàn)出一些小差異。問卷反映出，不同性別的學生在學習歸因上沒有顯著性差異（t=0.96,p=0.336＞0.05）。不同性別的學生在“失敗情境”和“失敗運氣”方面有顯著性差異。其中，在失敗情境方面，男生顯著高于女生；在失敗運氣方面，男生顯著高于女生。

問卷反映出，不同年級學生在歸因上沒有顯著性差異（P=0.339D＞0.05）。不同年級學生在歸因的一些題目上存在顯著性差異：“打分標準松”、“靠運氣”、“老師認定”、“運氣不好”、“下苦功”、“不走運”、“不夠努力用功”、“克服障礙”、“老師吝嗇”、“選擇錯誤”。差異表現(xiàn)在：初二初三學生歸因更傾向于認為學習成功與否與老師的打分標準松緊、運氣好不好、老師認定與否、老師吝嗇與否有很大的關系；而初一學生更認為學習的成功與個人下苦功、努力用功、克服障礙等主管努力有更大的關系。

問卷反映出，歸因總數(shù)方面各年級沒有顯著差異。不同年級的學生在“成功努力”、“失敗情境”和“失敗運氣”方面有顯著性差異，初一年級更傾向認為成功和努力更相關，而初二初三學生更多把失敗歸因于情景和運氣。也就是說，從調查來看，初一年級學生的歸因更客觀，而初二初三的學生歸因更主觀一些。

而從《學生成功感量表》的調查來看，全校學生成功感的總體水平屬于中等水平（2.6125）全校學生在八個方面達到了高水平，分別是：考得好（3.60）、時間過得快（3.03）、新知識（3.50）、學習沒那么好（3.28）、回答問題（3.27）、名次排前列（3.16）、按時到校（3.30）、學到知識（3.17）。在以下兩個方面達到了低水平：不想學了（1.65）、早晨想學習（1.98）。

不同性別在成功感上有顯著性差異，女生顯著高于男生。不同性別的學生在Q2，Q4，Q6，Q7，Q18，Q19，Q22，Q23，Q26，Q27，Q30，Q31，Q32，Q33，Q35，Q39等變量中有顯著性差異。表現(xiàn)在：①在時間過得快、新知識、學習沒那么好、完成作業(yè)、鍛煉思考能力、不太感興趣、找題做、掌握方法、預習、決心學習、復習、受到表揚、按時到校和學到知識等方面，女生顯著高于男生。②在不想學了、感覺糟糕方面，男生大于女生。

不同年級學生在成功體驗上有顯著性差異，初一＞初

二、初一＞初三。不同班級在成功感上具有顯著性差異。學業(yè)歸因與學習成功感呈正相關，person相關性系數(shù)是0.047；相關性不顯著。

針對調查結果，課題組結合我校學生的實際情況進行了分析，對課題研究的實踐部分——課堂教學做出了一些實踐性思考。如，引導和指導樹立學習目標；多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和閃光點，幫助學生提升自信；分析學生想學卻不愛學的原因，增強他們抗挫折、克服困難的能力；初一初二初三各年級學生各有特點，老師要根據各年級學生特點，優(yōu)生和差生特點，因材施教，重視對學生的心理輔導；保護好初一學生的初心；老師也要常自我反省，從自己身上找找問題的原因等等。

我們的課題還在推進，以上是我們所做的問卷調查方面的調查報告，體現(xiàn)了我們課題組嚴謹、認真、務實的研究態(tài)度和精神。我們認為，我們的探索是有意義的，探索過程本身即是一種價值感和幸福感的體現(xiàn)。

2017年9月

第二篇：成功體驗,愉快學習

創(chuàng)成功體驗，學快樂數(shù)學

【摘要】快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創(chuàng)設快樂的學習環(huán)境，激發(fā)濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學數(shù)學，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率?！娟P鍵詞】成功

學習興趣

體驗

在我國，教育過分重視分數(shù)，并把學生按成績排隊，而在一個班級，成績得高分的畢竟只是少數(shù)，結果是少數(shù)學生的成功造就了一大批失敗者，大大的戳傷了學生的自尊心和自信心。很多學生因此喪失了數(shù)學學習的自信心，并慢慢地厭惡數(shù)學了。蘇霍姆林斯基說：“在有經驗的老師的教育實踐中，最困難、最復雜的問題正是如何使最差的學生也能看到自己的勞動成果，并體驗到思考勞動者 的自豪感?！彼?，要想學生喜歡數(shù)學，必須讓他有成功的體驗。一次成功可以激勵學生千百倍的努力。那么，創(chuàng)設成功的機會讓學生快樂學數(shù)學，可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設成功機會，激發(fā)學習興趣。

學生獲得了成功，就會從成功的喜悅中發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、為下一步的成功增加信心。例如：我教過一個學生，剛升入五年級時成績不好，第一單元測試數(shù)學成績只有48分。經過調查，我發(fā)現(xiàn)他智商并不低，成績差是因為以前考試成績總不理想，情緒受挫，學習興趣不足產生厭學而造成的。根據他的情況，我與他的家長商量，想出了一個辦法為他創(chuàng)設成功。在后來的單元測試前，都有意識的將測試內容告訴他家長，請幫忙復習。隨著測試次數(shù)的增多和成績的提高，“透露”給家長的內容也減少了。這位同學因每次測試都能取得較好的成績，學習興趣濃了，進取心也強了，成績一次比一次好。期末考試，在我沒有“透露”的情況下，他完全憑自己的實力，數(shù)學考了98分，并在期末評比中被評為“學習進步標兵”。還有一次，我針對擅長手工制作而數(shù)學成績不理想的學生設計了“如何求長方體的表面積？”這樣一道題。在探索長方體的表面積時，我還特意讓每位學生都做一個長方體，然后在課堂上看著自己做的長方體研究它的表面積。這些擅長手工而數(shù)學成績不理想的的同學大部分都能回答出“長x寬x2+長x高x2+寬x高x2”，并講出了算理。在同學們欽佩的目光中，他們得到了老師的高度贊揚，使其摒棄了“我不是學數(shù)學的料子”的觀念，在數(shù)學的學習上能夠“抬起頭來走路”，激發(fā)了自我提高的學習動機。因此，對于屢經失敗，已喪失了學習信心的學生來說，老師更應創(chuàng)設成功的機會，讓其不斷獲得成功。

二、體驗成功快樂，增強學習興趣。

江澤民同志說創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。創(chuàng)新意識潛藏于每個學生的頭腦中，教師要努力激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創(chuàng)精神。教學中，哪怕是微不足道的見解，也要給予充分地肯定，讓每一個學生都感到自己有能力，能勝任，有獨創(chuàng)性。教師對學生學習結果的信息反饋進行激勵和強化，使學生從反饋信息中看到自己的創(chuàng)造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。例如：在學習“7加幾”時，我讓學生自己去創(chuàng)造計算方法。比如，怎樣算“7+5=？”有位學生站起來說：把7分成4和3，把5分成3和2；3+3=6，4+2=6，6+6=12，所以7+5=12。如果按照以往的態(tài)度，教師會強烈地否定這種似乎繁瑣的選擇。而我卻從學生的角度出發(fā)，滿腔熱情地給予肯定和鼓勵：“啊，原來你對6+6比較熟悉，把7+5轉化成6+6來計算，很好，你真聰明！還能繼續(xù)想出不同的計算方法嗎？”在老師的鼓勵下，學生體會到幾乎每一道加法題都有豐富的解題方法。在他們面前展開的是豐富和生動的學習生活，都能讓他獲得成功的體驗，感受到成功的快樂，對數(shù)學的學習興趣也就更加濃厚了。

三、激勵評價，拓展學習興趣。

人人都希望被別人賞識，對于小學生來說更是如此。課堂上，我把學生當作平等的朋友來對待，熱情關心、循循善誘，最大限度地去挖掘學生的優(yōu)點，進行“激勵式”的評價?！澳銈兟牐@位同學說得多完整??！老師真佩服他！”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”??這些話語在我的課堂教學中使用頻率最高。這些激勵式的評語能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，對學習的態(tài)度是樂意的、主動的。當學生遇到困難，回答不出問題時，我便說“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答問題的學生，我更是一次又一次滿懷期待地說：“你先試一試，輕輕的說給老師聽一聽?！薄罢娌诲e！聲音稍微響亮一些，同學們就聽到了?！薄袄蠋熤滥阋欢ㄐ校@不，說得多好、多響亮?。　边@一切都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。

教學實踐表明：經常有學習成功體驗的學生，堅持學習的時間會更長些，即便遇到挫折，也往往歸結于自己還不夠努力。他們一心想獲得成功，當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。有了成功的體驗，就會有興趣。興趣是教學成功的秘訣。“以趣促學”不但可以充分調動學生的學習積極性，使學生愉快地去思考，愉快地去活動，主動去學習，而且還能使學生向“會學習、會創(chuàng)新、會開拓”的目標靠攏，使他們成為高素質的新型人才，使素質教育落到實處。就像孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！睂嵲诘莱隽藰穼W的重要意義，如果我們堅持不懈地引導學生在樂學上下功夫，那么我們的數(shù)學教學必將會迎來一個新天地。

第三篇：讓學生體驗成功,體會學習的樂趣

讓學生體驗成功，體會學習的樂趣

成功是每個學習者所追求的學習目標。體驗成功能讓學習者建立良好的自我形象，形成自我學習、自我教育的內部動力。然而我們老師平時只顧趕教學進度，抓教學質量，而忽視了讓學生在我們的課堂上產生自尊、自信、自我滿足的情緒體驗，導致許多學生喪失了學習的信心。

我們要想方設法培養(yǎng)學生們的成就感，使他們在學習的過程中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，從而形成持久的學習熱忱。筆者認為我們應當從以下幾個方面入手：

一、多方面、多角度，以多種方式去發(fā)現(xiàn)學生、培養(yǎng)學生的成就感

我加入2011屆高三沒多久，就發(fā)現(xiàn)高三（3）班有一位叫做徐冬青的同學，很聰明，在班上極有人緣，是個素質非常好的學生。然而，學習成績不夠理想。我花了一些功夫了解了他的一些情況。得知他進入高三以前由于貪玩，成績不好。進入高三以后，意識到該認真學習了，于是開始發(fā)奮，奈何荒廢兩年以后，高中的各科知識都顯得那么陌生。盡管還在堅持，但是熱情卻在逐漸消退。教學的成功決不僅是學生考試分數(shù)的成功，而是全面提高學生英語素質。我們要通過幫助學生不斷獲得成功，體驗成功帶來的愉悅，以提高他們學習英語的自信心和積極性。“成功越大，興趣越大，動力越大”。學生說對的每個單詞，翻譯對的每句話，回答對的每個問題，都可能成為成功的一次表現(xiàn)。我們教師要特別留意，要及時地真誠地給與肯定和表揚，使他們在成功的愉悅中，增強學習英語的信心。課堂上的活動設計要設法能使不同程度的學生都能積極參與

二、提前預習是成功展示的關鍵

預習催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂。確實每個學生都有強烈的表達欲望，都渴望得到老師和同學們的認可。但是，只有有了足夠的信息儲備，才能有精彩的展示。沒有預習或預習不成功絕不進行展示。為了能讓學生的預習落到實處，應著力思考怎樣引導學生預習：將學生在本節(jié)課要掌握的知識、技能、規(guī)律編成活動單，讓學生按活動單的指導去讀、寫、演、猜、思，從而獲得新知。還要指導預習方法，比如：獨立思考、同桌交流、小組交流、師生交流等。在預習過程中，教師參與到每個小組中，通過觀察、提問、抽查的方式來了解每位同學對預習問題的解答情況。遇到共性疑難問題時及時予以點撥，幫助順利度過預習難關，順利完成預習任務。由于有了充分的準備，學生們上課都非常樂于參與課堂的展示活動，回答問題的聲音響亮。

三、小組互助合作，為成功展示保駕護航

學習既是個體行為也是群體行為。在課堂教學中，讓學生相互啟迪、相互協(xié)作、相互幫助和統(tǒng)一共識，能使學生取長補短、互助促進、共同提高。教師在引導學生互動合作學習中要學會大膽思考、大膽探索、大膽創(chuàng)新；學會自由發(fā)言，表達清楚，說思路，說方法，說道理；學會仔細傾聽各種意見；學會堅持自己正確的看法和勇于修正自己與他人錯誤的意見，使他們既能夠避免學生以自我為中心，同時又能整合不同的觀點。這樣學生才能充滿自信地展示自我，并最大限度地獲得成功的喜悅。

四、為后進生制定學習目標低起點、快反饋

由于各種因素，有些學生學習成績不理想并逐漸失去了學習英語的信心。但他們也同樣有獲得成功的心里需要。我們要從多方面去關心他們，為他們制定合適的學習目標。統(tǒng)一的目標會使許多學生達不到目標，難以享受成功的喜悅。因此，制定目標前應了解學生的實際，摸清學生相關的知識能力，把目標起點放在學生稍加努力就能達到的水平上。光有學習目標還不行，我們還要為其制定相應的行為規(guī)范目標，才能保證學習目標的實現(xiàn)。目標制定既要求有長期的目標，又要有能快速達到、易于反饋的近期期望。一般人都有這樣的心理：只有在某一階段、某一層次獲得成功后，才有興趣爭取高一層次的成功。制定的目標是低起點，1目的是利用這些低起點的成功來培養(yǎng)學生不斷克服困難、不斷迎接挑戰(zhàn)的自信心。老師對學生的成功一定要快反饋，迅速把學生的成功變成有形的事實，使之受到鼓舞并樂于向更高的目標發(fā)出挑戰(zhàn)。要求背誦和默寫的內容，只要求基礎薄弱的同學會讀懂意思。如果他們經過努力超水平完成了任務，要及時表揚并給所在組加分。這些同學就會發(fā)現(xiàn)，原來他們也能為本組作貢獻，干勁會更足。

五、變教為學，讓學生體會到學習的快樂

在現(xiàn)實的教育教學中，一些教師為圖省事，大包大攬，越俎代庖，把知識分解嚼碎喂給學生，剝奪了學生思考的時間和鍛煉的機會，使學生淪為老師灌輸知識的容器。其結果不僅使整個教學過程索然無味，而且造成眾多學生失去了獲得成就感的機會，扼殺了學生的學習興趣。我們應該相信學生的能力，改變自己的角色，設法創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性，放手讓學生去探索學習，去體會學習成功后的快樂。

六、恰當利用評價機制，激發(fā)學生對成功的渴望

為了能充分調動學生學習的積極性，我堅持每天以打分形式記錄各小組學習情況，每周總結表現(xiàn)最好和最差的小組，提出整改建議并分別給予適當獎勵和懲罰。每當學生發(fā)表個人見解時，不管是對是錯，都要認真傾聽，對學生的錯誤應自然引導，評價要做到以激勵性為主，不能取笑或挖苦導致學生產生挫敗感，要努力保護學生的自尊心和積極性。

總之，每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法。每個人都是獨特的，同時，每個人又都是出色的。我們要關注每一位學生，想法設法讓不同層次的學生都獲得成就感，這樣課堂就會充滿生機和活力。

第四篇：激發(fā)學習興趣 感受成功體驗范文

激發(fā)學習興趣 感受成功體驗——淺談數(shù)學教學中

如何提高學生的學習積極性

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，各個知識點聯(lián)系精密、系統(tǒng)性很強。要提高教學效果決非易事，它不僅取決于教師主導作用的大小和學生智力水平的高低，而且特別受學生學習積極性的影響和制約。要使學生喜歡上數(shù)學，學好數(shù)學，就必須充分調動學生的學習積極性，使他們積極、主動地投入到數(shù)學的學習中去。

學習積極性是指學生在學習活動中所具有的一種自覺、主動、認真、頑強的學習狀態(tài)。它是由好奇心、求知欲的驅使和對學習重要性的深刻認識而逐步形成的，主要由學習需要、學習動機、學習興趣、學習態(tài)度等幾個因數(shù)構成的。學習的積極性能為學生的學習提供強大的動力，影響學生的學習方向和進程，對提高學生的學習效果，具有十分重要的作用。那么，如何提高學生的學習積極性，使他們更好地學好數(shù)學呢？ 我認為應從以下幾個方面著重培養(yǎng)。

一、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。學習任何東西首先就要喜歡它，想學、愛學、樂學，這樣才能達到事半功倍的效果，在課堂上激發(fā)學生的興趣，喚起學生心靈的共鳴，并以此為動力，推動學生不懈地學習，使他們至始至終以積極、主動的態(tài)度參與數(shù)學活動，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。

那么，在數(shù)學教學中應如何激發(fā)學生的學習興趣呢？我認為應從以下幾方面入手。

1、充分利用兒童的好奇心。

少年兒童都有強烈的好奇心。數(shù)學教學中應充分利用兒童對事物的這一心理特征，能有效地激發(fā)他們的學習興趣。

如在教學“十幾減6”一課時，一位教師在引入新課時出示永川野生動物園門票，經過簡單介紹后問學生：你們想知道這門票后面是什么嗎？小朋友們一個個抓耳撓腮，都十分好奇，都非常想知道門票后面到底是什么？學習興趣一下子就上來了。最后老師解答：是我們的準備題，你們準備號了嗎？那么我們一起來進入今天的學習，好嗎？

一個小小的技巧，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，學生的學習主動性一下子就提高了。

2、動手操作與動腦思考相結合，激發(fā)學習興趣。

小學生都有好動的特征，在數(shù)學中應充分利用這一點，讓他們自己動手操作，動腦思考。這樣手腦并用不僅加深了對知識的理解，還增強了學習的樂趣，吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣。

如：在教學“長度單位”一課時，我先叫學生估計課桌寬、書本厚、鋼筆長、老師的身高。。。等等身邊物體的長度。然后由學生自由測量。學生熱情高漲、興趣盎然，七手八腳開始測量：有的測量課桌寬，有的測量鋼筆長，還有的測量老師的身高、臂長、胸圍。。。。這樣一來，學生通過自己用眼觀察，動腦思考，動手操作，對所學的知識有所領悟，不但動手操作的能力，還提高了學習效果、增強了獨立自主、合作交流的意識。

3、教學內容要生活化、情景化、趣味化

教師要敢于、善于處理教材，對教材進行適當調整。教學內容要取材于生活、貼近生活，并解決生活中的實際問題，讓學生切身感受自己身邊原來時時、處處都有數(shù)學知識，數(shù)學既然與自己的生活聯(lián)系得這么緊密，學習數(shù)學原來對自己這么有用，這么重要。這樣，學生的學習目的性加強了，學習興趣自然隨之提高。

如：一位教師在教學“小數(shù)乘、除法”社會實踐課時充分利用了這一點，這位教師把數(shù)學知識融入到學生的生活中去，利用學生春游爬山所遇到的：如包車、買門票哪種方式最劃算；到巨石上分幾次去最安全。。。等等一些事情巧設教學情景，結合學生的生活經驗，解決生活中的實際問題，學生的學習興趣高漲，因此教學效果非常好。

4、此外，在教學中利用各種教學手段，教學媒體，加上教師恰如其分的引導、講解也是激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習主動性的重要因素。

二、讓學生在學習過程中感受成功的喜悅

在教學中我發(fā)現(xiàn)，學習成績好的學生學習積極性高，學習成績不理想的同學往往沒有多少動力，有的甚至產生了厭學、逃學的情緒。這是什么原因呢？ 經過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)主要是他們在學習中所受的感受和體驗不同：成績好的學生經常受到老師、家長的表揚和獎勵，他們經常感受到了學習成功給他們帶來的喜悅體驗；而學困生卻沒有或很少有這種體驗，他們經常得到的是老師、家長的批評和責問，特別是每次考試失敗都嚴重地打擊了他們的學習信心，傷害了他們的自尊心，于是他們感到學習無趣，沒意思，老師講的反正我聽不懂，不管怎么努力都得不到表揚，成績還是沒有得到提高，進而厭學、逃學。

因此，在教學中讓全體學生，特別是學困生感受到成功所給他們帶來的喜悅是調動學生學習積極性的一個重要途徑。

針對學困生基礎差、智力不高的情況，我在教學中有意識的給他們創(chuàng)造成功的機會，安排一些淺顯易懂的問題給他們回答，對他們多表揚、多鼓勵；作業(yè)中做到“減負減負再提質”，困難一點的題不要求他們一定要完成，降低作業(yè)的難度，讓他們有充足的時間來完成教學大綱要求的基本目標，自愛課余則繼續(xù)深入“一幫一”活動，提高他們對知識地掌握?？荚囍兴麄儎t只考屬于基本技能的A卷，這樣他們的成績自然而然就得到了提高，讓他們認為學習只要經過自己的努力也會取得成功的喜悅體驗，重新樹立起自信心，學習積極性自然得到了提高。

而針對成績號、智力高的學生出現(xiàn)“喂不飽”的情況，我除了要求他們做好書上的思考題外，在每周二、四分別出一道思考題給他們練習，當他們經過冥思苦想得到正確的結果時，感受到了那種征服困難帶來的成功體驗，更讓他們愛于思考、樂于思考、勤于思考，學習積極性、主動性自然得到了提高。此外，建立和諧的師生關系也是增強學生學習主動性的一個重要方面。小學生有很強的向師性，他們往往是因為喜歡這位老師進而喜歡該教師所教學的這一學科。因此教師應將師愛融入的教學中去，關心學生，愛護學生，尊重學生，與學生平等相處，以教師的個人魅力感染學生，讓他們實實在在感受到老師的關愛和期望，以此激發(fā)起他們勤奮學習的動力。在全面實施素質教育的今天，在新一輪課程改革的今天，我們只有充分發(fā)揮數(shù)學教學的整體育人功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、合作意識，激發(fā)他們學習數(shù)學的學習興趣，調動起學生的學習積極性、主動性，才能讓學生得到全面的提高。

第五篇：學習中體驗成功的思考

學習中體驗成功的思考

何賢勇

（珙縣孝兒鎮(zhèn) 中，必求其上；欲得其上，必求上上。意思是說，若想達成一個目標，必須樹立比這個目標更高層次的目標。目標是實現(xiàn)成功的前提。對此，心理學家V·H·弗洛姆提出過一個著名的期望理論公式：M=V×E。這種理論認為，當人們有需要，又有達到目標的可能，其積極性才高。激勵水平決定于期望值和效價的乘積，即M——指個體從事某項活動積極性的大小，稱為激勵水平。E——某一特別行為會導致一個預期結果的概率，稱為期望值。也是指人們對自己的行為能否達到目標的一種主觀可能性估計。由于這種主觀概率要受到每個人的個性影響，因而人們對這種可能性的估計也不一樣，有人趨于積極，有人趨于消極。幫助學生尋找成功的體驗首先就要幫助學生樹立高尚的目標。V——指人們對某一目標的重視程度與評價高低，即人們在主觀上認為這獎酬的價值大小，稱為效價。在教學活動中，要求教師經常用目標來激勵學生，不斷地他們想象自己會成功，以及在成功后自己帶來的巨大的精神上的滿足感。所以，成功感能較好地培養(yǎng)學生自立、自信、自強的個性，在教育教學中具有重要作用。

人人有獲取成功的愿望

獲取成功感源于人的本能。一個社會的人為了獲得生存和發(fā)展，必須滿足一定的需求。例如，肚子饑餓需要進食，一個人生活很孤單，需要融入社會集體中產生交際的需要。美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，人類的需要具有層次性，只有低級需要基本滿足后才會出現(xiàn)高一級的需要；只有所有的需要相繼滿足后，才會出現(xiàn)自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛還認為，每一時刻最占優(yōu)勢的需要支配著一個人的意

識，成為組織行為的核心力量。由此可見，“需要是個體行為積極性的源泉”[1]，也就是說需要支配著人的活動，需要越強烈，由此引起的活動也就越有力，它是個體活動的動力。形形色色的客觀事物不斷刺激著人類的好奇心，人類因此產生的認知需要促使他們不斷地采取認知行為，創(chuàng)造了無數(shù)的新事物，推動人類的前進與發(fā)展。人類產生的認知需要，使他們在無意中形成一個又一個前進目標，在目標的指引下，人們不斷地克服困難努力向上，在前進道路上取得一個又一個的成就，這就是成就動機，換句話說，人類自古以來就有獲取成功的愿望。麥克萊倫（D·C·Maclelland）認為，各人的成就動機都是不同的，每一個人都處在一個相對穩(wěn)定的成就動機水平。成就動機強的人學習和工作都很積極，能夠控制和約束自己，不受社會環(huán)境不利因素的影響，并且善于利用時間?！俺删蛣訖C和一個人的抱負水平密切聯(lián)系著。?個人的成功和失敗的經驗通常影響抱負水平的高低，成功的經驗會提高個人的抱負水平，失敗的經驗會降低個人的抱負水平?！盵2]成功的經驗會因為個人目標的實現(xiàn)而轉化為成功感；失敗的經驗只要得到積極的引導也會轉化為前進動力，成為增加成功感的法碼。

一個人肚子餓了需要得到食物，對食物產生了興趣，但一旦需要得到滿足，肚子填飽了，這種興趣就減退了。這說明在生理性的需要基礎上所產生的興趣是暫時的興趣，“穩(wěn)定的興趣是建立在社會性需要基礎上的，社會性需要的滿足常常會引起更濃厚的興趣?！?[3]皮亞杰指出：“?所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！盵4]美國拉扎

勒斯（A·L·Laxarus）等人的研究發(fā)現(xiàn),興趣能明顯地提高學生的學習效率.濃厚的學習興趣不僅能促進學生的智力發(fā)展,而且有助于提升他們成功的自信心。

人人都能成功

多元智力理論指出，每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在“差生”，全體學生都是可育之才。因此，我們所關注的不再是一個學生有多聰明的問題，而是一個學生在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。成功智力理論告訴我們，成功意味著個體在現(xiàn)實生活中達成自己的目標。每個人都有自己的人生目標。因此，成功并非偉人的專利，它也屬于在現(xiàn)實生活中找對自己位置的平凡人。人人都能成功，人人都應成功。所以，在教育教學過程中我們要建立人人都能成功的教育理念，要真正做到面向全體學生，并為每一個學生取得最終成功作好充分準備。作為教師，應該幫助學生確立成功的具體目標，挖掘學生身上的潛力，找出促進他們成功的途徑。要堅信“天生其才必有才，天生其才必有用”，“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”。針對參差不齊的學生，要“允許落后，鼓勵冒尖”。

導和悟，多激勵

我們認為，成功的體驗只能讓學生自己獲得，別人是無法取代的。因此，有利于學生的成功感與依靠學生的體驗成為以學生為主體的教育的顯著特征。要使學生獲得更多的深刻的成功體驗的一個最有效辦法，就是我們不要代替他們體驗，而要為他們的體驗創(chuàng)造條件。這與

傳統(tǒng)教育思想下教師知無不言，言無不盡的教學是矛盾的。但我們卻很難舍棄原來的教學方法，因為我們不放心：成功感這種精神層面的東西，對于基礎知識的獲得及道德修養(yǎng)的提高，是需要較長一段時間才能體現(xiàn)出來，豈不是遠水救不了近火？即使我們愿意這樣做，也不知道如何做。在此，我們就來探討這兩個問題。

首先，我們來探討成功感對基礎知識的學習和道德修養(yǎng)提高的關系。我們認為，成功感有助于學習能力和道德修養(yǎng)水平的提高，而二者水平的提高又有利于促進學生形成強烈的成功感。

我們?yōu)槭裁茨軐Υ笞匀恢械膴W秘（包括學習必要的基本知識和基本技能）孜孜以求?！白巫我郧蟆币话阏f來指人在達到目標之后，也還能保持能力感，保持學習的興趣，也就是獲得了成功后產生的成功感。比如，一個對數(shù)學課感興趣，并且多次獲得較好名次的學生，在期終考試之后的假期里仍會保持對這門課程的興趣，并能控制自己的行為進一步深入的研究學習數(shù)學。所以，成功感為基礎知識的學習提供動力源泉。只要我們多給兒童體驗成功的機會，就能使之樹立必勝的信心，從而提高認知能力。

然而在實際教學過程中，你越想直接教給兒童成功，他們就越不能獲得成功。傳統(tǒng)的我們“種瓜得瓜，種豆得豆”式的教育邏輯，實在有些略顯蒼白無力。我們以為，只需教給學生一次成功的體驗，就能點燃那沉寂在學生內心深處的“火把”。殊不知，當他們再次面臨困難時卻顯得有些手足無措。那么，怎么辦呢？辦法就是把以教師為中心的教育方式轉變?yōu)橐詫W生為主體的教育方式，把簡單的說教轉變

為引導兒童在動手實踐、積極活動、親身體驗并感悟活動過程的曲折與趣味，通過自身努力達成目標，形成獲得成功的積極心向。從這個層面上講，是引導學生感悟成功。

目標的滿足產生了獲取成功的動力，以此為“星火”將促使個體樹立更高的符合大眾利益的目標。在這一努力過程中，必將使個性趨向大眾道德標準，以便獲得社會的認可，取得更大更多地成功。所以，成功的體驗為道德修養(yǎng)的形成起到了“助推器”的作用。比如，一個成績優(yōu)異的學生，他放學回家常常先完成作業(yè)再去玩，在家長和老師面前顯得更禮貌，在參與活動時更有表現(xiàn)欲，因為他生怕抹殺自己在家長、老師、同學心中的優(yōu)秀形象，進而促使他更自覺主動地完成既定目標。

那么，如何才能使教育和教學利于培養(yǎng)成功感呢？我們認為可以從以下幾點入手：

成自己的思想，就必須防止過去浮滑的教學。在教學中多讓他們碰到一些新問題或者面臨一些新任務，這樣就會產生探究新知識或擴大、加深已有知識的認識傾向，以求在個體內形成認知興趣和強烈的求知欲望，并引導學生把學到的知識運用到實際生活中，從中去體驗探索知識的快樂與取得成功后的喜悅。

[3] 葉奕乾 祝蓓里 ·心理學·上海：華東師范大學出版社，1996，3，