第一篇：創(chuàng)設(shè)支持性的材料環(huán)境,體驗(yàn)探索成功的快樂

創(chuàng)設(shè)支持性的材料環(huán)境，體驗(yàn)探索成功的快樂

“云彩和風(fēng)”的主題中，有一個(gè)和風(fēng)兒做游戲、制作風(fēng)車的活動(dòng)?？紤]到幼兒的年齡層次的差異，事先為幼兒準(zhǔn)備的風(fēng)車材料有兩種不同的，一種是現(xiàn)成的，只要剪下拼裝好就可以了，另一種是用吸管、釘子、玻璃膠等各種材料來制作的。這樣做可以給大孩子有一些挑戰(zhàn)，對(duì)能力弱的孩子也可以有成功的體驗(yàn)。

在制作中，大年齡的孩子通過自己的探索用雙面膠、橡皮筋、吸管比較好的做出了風(fēng)車，而小年齡的孩子卻遇到了困難。原來，提供的材料是長管子、細(xì)短的管子、插口這三部分，而他們看到哥哥姐姐用吸管插進(jìn)洞口以后，也學(xué)著他們這樣做，紙張上出現(xiàn)了破洞，來求助于老師和同伴。這是老師事先沒有預(yù)料到的，因此我觀察到孩子出現(xiàn)的問題以后，就把這個(gè)“球”拋給幼兒，請(qǐng)大家一起來討論：怎么才能做出好玩的風(fēng)車？粗粗的管子插不進(jìn)小洞時(shí)怎么辦？看看還有什么其他的材料可以幫忙？引導(dǎo)孩子從粗細(xì)不同的材料中判斷、尋找出合適的管子。通過大家的分析、哥哥姐姐的幫忙，孩子們終于在不斷的探索中得到了成功。孩子們成功了，用風(fēng)車和風(fēng)兒玩起了好玩的游戲。

這個(gè)活動(dòng)之后，我反思自己課前的準(zhǔn)備，雖然材料上體現(xiàn)了層次性，但還是沒有真正考慮孩子的年齡差異，以致造成簡(jiǎn)單的材料孩子反而不能成功。其實(shí)在活動(dòng)之前，可以讓孩子多玩玩風(fēng)車，了解一下風(fēng)車是怎么做成的？或者多準(zhǔn)備一些現(xiàn)成的風(fēng)車放在四周，使孩子能夠更好的觀察、探索、制作，讓材料來說話。

由于孩子制作經(jīng)驗(yàn)的不足以及模仿的從眾從大的心理，造成孩子制作的問題。但老師及時(shí)觀察到并調(diào)整了教學(xué)行為，以彌補(bǔ)材料提供中的缺陷，在幼兒的互動(dòng)探索中起到引領(lǐng)作用，同樣達(dá)到了較好的效果。起到幼兒間、師生間、與材料的積極有效的互動(dòng)作用。孩子在過程中積累了經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了交流探索，體驗(yàn)了制作成功的快樂。

第二篇：幼兒園支持性語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園支持性語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

語言是交際工具、思維工具和學(xué)習(xí)工具，成為現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才可缺少的基本能力。幼兒期是語言發(fā)展非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。發(fā)展語言，不僅是幼兒獲得知識(shí)的必要條件，而且是發(fā)展心理，尤其是發(fā)展思維的重要前提。重視兒童語言的發(fā)展，是近年來國際語言教育的一個(gè)共同趨向。幼兒期的語言教育也成為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。《綱要》強(qiáng)調(diào)了“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?！闭J(rèn)為“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強(qiáng)記大量詞匯，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。幼兒園是兒童規(guī)范語言學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是兒童語言交流的最重要和最頻繁的發(fā)生地。幼兒生活在幼兒園里，不可避免地要與環(huán)境因素相互作用。語言發(fā)展的水平取決于周圍環(huán)境的影響，幼兒通過參與環(huán)境的活動(dòng)才能更好掌握語言，在與環(huán)境互動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展語言的目的。環(huán)境就是一位不說話的教師，默默地發(fā)揮著它特殊的潛在的教育作用。因此，在幼兒園創(chuàng)設(shè)支持性的大語言環(huán)境，具有至關(guān)重要的意義。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：凡是一切能讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，都可以成為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)支持性語言環(huán)境，就是教師為幼兒提供的空間、設(shè)施、活動(dòng)、材料、常規(guī)要求都有利于激發(fā)、支持幼兒語言發(fā)展的游戲和多種活動(dòng)，對(duì)幼兒的各種要求和行為做出支持、反映，有效地促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。教師是幼兒語言學(xué)習(xí)環(huán)境的支持者、建構(gòu)者、協(xié)助者。

幼兒園支持性語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)是全方位、立體化，具有和諧關(guān)系的一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，包括顯性環(huán)境和隱性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。立足幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展，著眼提高幼兒語言整體素質(zhì)和各方面能力的最優(yōu)發(fā)展。在具體操作中，處處體現(xiàn)以兒童為本的理念，從物質(zhì)語言環(huán)境、活動(dòng)語言環(huán)境、心理語言環(huán)境以及交往語言環(huán)境幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)支持性語言環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)語言環(huán)境

在幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的語言教育物質(zhì)硬環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主聽錄音、看動(dòng)畫的現(xiàn)代多媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)物質(zhì)設(shè)施；為幼兒創(chuàng)設(shè)各類聽、說、讀、練的語言區(qū)角環(huán)境；為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情趣的各種語言適宜刺激。在寬松的氛圍中，讓幼兒充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，得到語言的練習(xí)機(jī)會(huì)和遷移運(yùn)用，生動(dòng)激發(fā)個(gè)性，在與環(huán)境的互動(dòng)中進(jìn)一步得到語言的鍛煉和發(fā)展。我們充分利用幼兒園的每一個(gè)空間，建立園圖書館、設(shè)立圖書角，漢字化的生活環(huán)境，幼兒小書房，在班級(jí)教室里進(jìn)行環(huán)境美化，真正讓幼兒園的每一堵墻都會(huì)“說話”。同時(shí)投放幼兒感興趣的玩具、物品等適宜雙向交流的多種開放性活動(dòng)材料，讓他們邊探索邊學(xué)習(xí)。如在語言區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們重視圖書的添置，為幼兒提供適合其水平的圖畫書、兒童刊物、卡片等，給幼兒讀書、講故事，讓圖書成為幼兒語言物生活環(huán)境的必要組成部分，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書的好奇和感情。幼兒能從圖書中感受到語言發(fā)展的“營養(yǎng)”，在學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)語言同時(shí)，激發(fā)表達(dá)自己的愿望，發(fā)展其語言能力。

二、創(chuàng)設(shè)靈活多樣的活動(dòng)語言環(huán)境

1、學(xué)科領(lǐng)域整合語言教育

創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的語言活動(dòng)情境，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長其見識(shí)，發(fā)展其語言表達(dá)能力。在實(shí)施主題綜合教育中，我們不僅關(guān)注每周的語言教育活動(dòng)，更重視在音樂、美術(shù)、計(jì)算、體育、科學(xué)等其它學(xué)科領(lǐng)域中整合語言領(lǐng)域目標(biāo)。如小班學(xué)習(xí)5以內(nèi)物體的點(diǎn)數(shù)時(shí)，可以讓幼兒觀察魚缸里的魚，讓幼兒充分發(fā)揮想象，進(jìn)行語言表達(dá)：金魚要干什么？孩子有的說：金魚在吹泡泡；有的說：金魚在游戲；有的說：金魚在游來游去。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒一起數(shù)一數(shù)有幾只金魚。正在數(shù)數(shù)時(shí)，一名幼兒閉上眼睛，用肚臍眼對(duì)著魚缸數(shù)金魚，有些孩子好奇地跟著學(xué)。我看見了隨機(jī)讓幼兒閉上眼睛，用肚臍眼看看缸里有幾條金魚。小朋友都說看不見。于是，我又請(qǐng)孩子睜開眼睛數(shù)金魚，數(shù)出了魚缸里一共有5條魚。我對(duì)孩子的表現(xiàn)給予積極評(píng)價(jià)外，并沒有忽視孩子對(duì)用肚臍眼看金魚的細(xì)節(jié)，從肚臍眼有什么用，引發(fā)了幼兒探索人體奧秘的主題活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中提問特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們學(xué)會(huì)提出許多個(gè)為什么，我便引發(fā)孩子自己去探索、交流、討論、尋找答案，孩子們?cè)谪S富的活動(dòng)又回答了許多個(gè)為什么，語言得到充分鍛煉。這一過程不但在整合了計(jì)算、科學(xué)、語言等學(xué)科教育目標(biāo)，豐富了幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)，還提高了幼兒解決問題的能力。

2、日常生活滲透語言教育

幼兒的一日生活之中蘊(yùn)涵了豐富的教育資源。語言發(fā)展的途徑，主要還是滲透于日?；顒?dòng)中進(jìn)行的語言活動(dòng)，通過日常生活中使用語言來學(xué)習(xí)語言。我們應(yīng)充分挖掘一日生活中語言教育途徑，在幼兒的日常活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的支持性語言環(huán)境，讓幼兒在最自然、最真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、發(fā)展語言。如進(jìn)餐時(shí)，讓幼兒說出餐具的名字、報(bào)上菜名；晨間戶外活動(dòng)時(shí)，讓幼兒觀察大自然的變化，說說自己有什么新發(fā)現(xiàn)；上樓梯時(shí)，讓幼兒說“上”與“下”，“高”與“低”等反義詞。

滲透在日常活動(dòng)和學(xué)科領(lǐng)域的語言教育十分隨機(jī)，沒有固定的教學(xué)過程和模式，需要教師在領(lǐng)域活動(dòng)中注意觀察和傾聽幼兒的談話，對(duì)和幼兒語言發(fā)展的相關(guān)住處進(jìn)行較敏感的捕捉，了解幼兒的語言水平，語言要求、語言習(xí)慣，通過建立個(gè)案、分析、反思調(diào)整自己的教育行為，設(shè)計(jì)相關(guān)的語言活動(dòng)。

3、豐富幼兒生活內(nèi)容

豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語言表達(dá)的源和基礎(chǔ)。只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，幼兒才會(huì)有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說，有話要說。教師在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地豐富幼兒的生活內(nèi)容，觀察和傾聽幼兒對(duì)話，捕捉幼兒語言發(fā)展契機(jī)。積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情境，引導(dǎo)他們觀察接觸自然，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，增長知識(shí)。讓幼兒多看、多聽、多學(xué)、多說，體驗(yàn)生活中的喜怒哀樂，在生活情境中注意傾聽別人的言語，樂意與人交往。如我經(jīng)常帶幼兒走出校門去商店、公園、社區(qū)，從多種場(chǎng)合觀察、體驗(yàn)、豐富和充實(shí)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)和表達(dá)的愿望。春天來了，我?guī)в變喝フ掖禾欤層變簣@描述看到的春天美好景色，人們的心情怎樣？自己有什么感受、體驗(yàn)？以此豐富幼兒詞匯，發(fā)展語言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理語言環(huán)境

寬松和諧、充滿愛心、支持的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。心理的安全和心理的自由可以消除幼兒心理壓力，使兒童進(jìn)入積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在幼兒獲得充分被尊重，能接納的心理狀態(tài)下，才能有效調(diào)動(dòng)讓幼兒喜歡說、愿意說、有話敢說的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

1、為幼兒提供更多暢所欲言的機(jī)會(huì)，這是語言教育的關(guān)鍵。

在日常學(xué)習(xí)生活中以幼兒感興趣的事物或活動(dòng)為切入點(diǎn)，在寬松的心理氛圍中，采用生動(dòng)活潑的教育形成，啟發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，支持和引導(dǎo)幼兒表達(dá)愿望，讓幼兒暢所欲言。如孩子對(duì)超市里買東西咸興趣，我在區(qū)域活動(dòng)里設(shè)立“小星星超市”活動(dòng)區(qū)，投放材料，啟發(fā)幼兒以顧客與售貨員阿姨的角色出現(xiàn)，用角色的口吻表達(dá)自己的愿望和情感。孩子們可以再現(xiàn)生活情境，無拘無束地交談，不斷調(diào)整組織語言結(jié)構(gòu)。如果扮演售貨員阿姨的孩子對(duì)顧客不夠熱情，同伴會(huì)提出抗議：“售貨員阿姨是笑著說話的，說話很熱情。”于是，“售貨員阿姨”盡力模仿熱情地說話，熱心地介紹產(chǎn)品。語言技巧在游戲交往中得到了實(shí)際鍛煉和運(yùn)用。

2、提倡敢說先于正確

幼兒的語言由于受其發(fā)展水平及理解水平的影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“錯(cuò)誤”。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意或語句不太完整時(shí)，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以打擊感或壓抑感。從而失去說話的主動(dòng)性、積極性。因此，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提倡“敢說先于正確”，相信孩子在交往過程中越說越準(zhǔn)確，越說越完整。另外，每個(gè)孩子的語言能力是有差異的，語言能力發(fā)展水平不同，我們要全面看待幼兒。根據(jù)不同幼兒需要、興趣，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場(chǎng)合，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，通過語言表達(dá)體驗(yàn)到語言交流的意義、成功和快樂。

四、創(chuàng)設(shè)平等互動(dòng)的交往語言環(huán)境

語言是溝通交流的工具，語言能力發(fā)展是一種不可抑制的人類特性。當(dāng)幼兒想表達(dá)時(shí)，消極詞匯變成積極詞匯，發(fā)展語言成為可能。創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，建立良好的師幼關(guān)系，親密的同伴關(guān)系是溝通交流的前提，可以使幼兒的語言能力在交往中得到時(shí)一步鍛煉。

1、建構(gòu)良好的師幼語言交往環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境中，教師與幼兒是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)交流過程的共同體。師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的、開放的，互相分享、互相協(xié)作的。教師是幼兒的引導(dǎo)者、支持者和平等交流者。利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)，蹲下來，用真誠的眼光同孩子交流，仔細(xì)傾聽孩子的每一句話，給孩子不斷地鼓勵(lì)、支持，在交談中建立濃厚的感情。孩子在民主、友愛的氛圍中，沒有壓力無拘無束，有話就愿意說、敢說、喜歡說。如有一名小班新生，剛?cè)雸@時(shí)不愛講話，整天沉默寡言，需要什么就用動(dòng)作表示，想喝茶就用手指指茶杯，想小便就雙腳亂串，小臉通紅。我在滿足他需要的同時(shí)，耐心地與他交談，像媽媽一樣照顧他，孩子從親近老師開始愿意說話，喜歡說話。

2、構(gòu)建互動(dòng)的同伴語言交往環(huán)境

《新綱要》指出：“幼兒之間積極的互動(dòng)和交流是幼兒重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境”。兒童之間的語言交流，具有符合兒童身心特點(diǎn)，群體互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。在幼兒日常生活中，教師要鼓勵(lì)幼兒同伴之間說話，引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展說話內(nèi)容，讓幼兒在同伴群體中互相了解、模仿、討論、擴(kuò)展。通過多種形式引導(dǎo)幼兒注意傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)，積極采納，共同修正完善語言，建立一種輕松、積極、良好、互動(dòng)的語言交往環(huán)境。

在幼兒園創(chuàng)設(shè)支持性語言環(huán)境，是在新課程背景下對(duì)幼兒進(jìn)行完整語言教育的有效途徑。幼兒在最自然，最真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、發(fā)展語言，促進(jìn)認(rèn)知、思維、社會(huì)化進(jìn)程的共發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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3.劉文靜：《創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，提高表達(dá)能力》，山東省教育廳教育出版社，2005年。4.朱靜怡著：《幼兒園發(fā)展能力課程》，南京師范大學(xué)出版社，2006年1月。

第三篇：為幼兒創(chuàng)設(shè)支持性活動(dòng)環(huán)境

為幼兒創(chuàng)設(shè)支持性活動(dòng)環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源和幼兒發(fā)展的條件，幼兒在與環(huán)境的相互作用中成長變化。但多年來。教師一直掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)，常常忽略幼兒的感受，忽略他們?cè)诨顒?dòng)環(huán)境中的學(xué)習(xí)與成長的權(quán)利。嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康發(fā)展。因此我們必須重新審視幼兒在教育中的主動(dòng)地位，為幼兒創(chuàng)設(shè)支持性的活動(dòng)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)環(huán)境。瑞吉?dú)W幼兒教育的創(chuàng)始人馬拉古齊寫的題為《不．一百種是在那里》的詩中這樣描繪：“孩子，是一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)思想，一百種思考、游戲說話的方式……一百種世界等孩子們?nèi)?chuàng)造……”其實(shí)．幼兒教育中存在著許多人為因素．泯滅了孩子們的思想與創(chuàng)造，使他們的個(gè)性喪失原本具有的完整性和多樣性，使他們豐富多彩的生活變得枯燥乏味。因此．教師要給孩子完整的感覺，恢復(fù)他們的快樂、富有個(gè)性的童年生活，落實(shí)幼兒作為文化享有者和創(chuàng)造者的權(quán)利。使他們積極參與自我發(fā)展和建構(gòu)。例如：我班進(jìn)行“可愛的家”主題活動(dòng)時(shí)，我布置了一列火車，每節(jié)車廂里都有孩子們的全家福。孩子們看到照片時(shí)異常興奮。陳詩拉著老師說：“這個(gè)是我，這個(gè)是我爸爸、媽媽、爺爺、奶奶?！笔掹Q說：“這個(gè)是我，這個(gè)是我姐姐?！钡诙煊械暮⒆邮掷?，一塊兒看照片，璇璇說：“你知道嗎?我爸爸媽媽都是醫(yī)生，給人看病。”大航說：“我爸爸是警察，抓壞蛋?！边^了幾天，孩子們的話題更多了： “我和爸爸媽媽去看姥姥了。我們開車去公園了。這是我們?cè)陲埖昀镎盏娜腋?，我愛爸爸媽媽。爸爸媽媽也愛我?！鄙鲜龌顒?dòng)中，幼兒通過表達(dá)“直接經(jīng)驗(yàn)”。不僅發(fā)展了語言表達(dá)能力，而且表達(dá)效果又成為其他幼兒獲得“間接經(jīng)驗(yàn)”的重要來源。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒交往與互動(dòng)的活動(dòng)環(huán)境。和同伴的交往是幼兒重要的學(xué)習(xí)手段。在交往過程中，不會(huì)存在語言的不可理解性．用一位心理學(xué)家的話說。幼兒具有這一年齡段獨(dú)特的語言表達(dá)方式?，F(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女．在家缺少同齡伙伴．對(duì)孩子的身心成長造成不可估量的負(fù)面影響。幼兒園則是解決這一問題的主要途徑。過去許多教師總是以“課堂教學(xué)”為主，盡管冠以“某某活動(dòng)”之名，可活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)都是事先安排好的，教師就像導(dǎo)演，孩子就是演員。這種教學(xué)缺少真正意義上的幼兒間的交往與互動(dòng)。因此。我們必須重新認(rèn)識(shí)環(huán)境在促進(jìn)幼兒之間交往與互動(dòng)中的作用。以我班為例，只要是自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們都會(huì)三三兩兩地走到作品欄前，在那里不停地說些什么。作品都是孩子們親手制作，各式各樣。雖然有些作品看起來沒什么特別之處，可孩子們總是喜歡到這里來相互談?wù)摗?chuàng)設(shè)幼兒遵守隱性規(guī)則的活動(dòng)環(huán)境。環(huán)境像是一位不說話的老師，默默地發(fā)揮它特殊潛在的教育功能。通過環(huán)境暗示?？梢员苊庥捎谟變簱頂D而引起的爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。還可以提醒、指引幼兒采取合適的行動(dòng)．如為了讓幼兒有序地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)．將規(guī)劃與活動(dòng)程序相融合，設(shè)置了“進(jìn)區(qū)一選區(qū)一操作一整理”的區(qū)域活動(dòng)程序，在區(qū)域活動(dòng)程序的基礎(chǔ)上建立生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)規(guī)則，使幼兒活動(dòng)更有序、更投入、更主動(dòng)，孩子們比以前學(xué)得更輕松、更愉快了，這些規(guī)則都是隱含在環(huán)境之中的。如在語言角中，給每一本書貼上形象生動(dòng)的表示童話、科學(xué)、動(dòng)物、植物等類別的小標(biāo)記，引導(dǎo)幼兒對(duì)照標(biāo)記選擇書的類型；用線條把一本書圍起來。形成一個(gè)“家”的圖案，提示幼兒把書放回“家”。創(chuàng)設(shè)幼兒探索話動(dòng)的活動(dòng)環(huán)境。探索活動(dòng)是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方式，幼兒通過探索活動(dòng)認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)，在活動(dòng)中培養(yǎng)理智、良好的人格等。由于幼兒心理的形象化、無意識(shí)的特點(diǎn)，他們對(duì)任何新穎的事物都具有強(qiáng)烈的好奇心。正是這種好奇心，使他們對(duì)自己感興趣的事物給予特別的關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望與相對(duì)持久的探索活動(dòng)。例如：自然角的植物種好了。老師把每個(gè)孩子的照片貼在表格式觀察記錄本上，掛在墻壁上，老師啟發(fā)幼兒注意自然角的變化，答應(yīng)把孩子的發(fā)現(xiàn)一一記錄下來，許諾每記錄一次．孩子的記錄卡上會(huì)多一個(gè)小貼畫。剛開始兩天，孩子們急壞了，因?yàn)榭倹]有什么變化，終于有一天?？壮膛苓^來對(duì)老師說：“老師，老師，我看見大蒜笑了。”我走過去一看。大蒜開始長蒜苗了，蒜苗還包在蒜皮里。把蒜皮撐開了。老師履行了諾言．馬上把孔程的話記錄在貼有他照片的表格里，并獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)小貼畫。不久，自然角來了許多雙眼睛，盯著那些種有蒜苗和其他種子的小杯子。接下來的幾天孩子們又有新的發(fā)現(xiàn)：“大蒜長胡子了(大蒜的根)，蒜苗綠了，蒜苗長高了，蘿卜開花了……”自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園是很普遍的事，而有些老師不注意引導(dǎo)，隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)對(duì)植物及其生長變化熟視無睹。我班老師把自然角“活化”成鮮活的支持性教育環(huán)境，采用幼兒十分感興趣的方式，孩子們的注意力十分專注，其身心處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。可以說．環(huán)境創(chuàng)設(shè)能很好地支持幼兒的探索活動(dòng)。

(作者單位 山東滕州市實(shí)驗(yàn)幼兒因)

第四篇：第七章 創(chuàng)設(shè)支持性教育教學(xué)環(huán)境

第七章 創(chuàng)設(shè)支持性教育教學(xué)環(huán)境

第一節(jié)

創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境

一、營造被接納的環(huán)境

一視同仁 關(guān)注學(xué)習(xí)需要 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式 營造平等的班級(jí)環(huán)境

二、創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境

資源教室、資源教師 巡回教師教育服務(wù) 教育咨詢服務(wù)

隨班就讀教師職前教育

三、營造學(xué)習(xí)的內(nèi)部環(huán)境

認(rèn)識(shí)個(gè)體差異 了解教育需求 調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

第二節(jié)

學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)

一、理論基礎(chǔ)

（一）行為主義學(xué)習(xí)理論

操作性條件反射

學(xué)習(xí)：有機(jī)體在某種情境中自發(fā)作出的某種行為，由于強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn)。

程序教學(xué)法。

（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)：個(gè)體對(duì)事物經(jīng)過認(rèn)識(shí)、辨別、理解而獲得新知識(shí)的過程。

個(gè)體學(xué)會(huì)的是思維方式，認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。

（三）多元智力理論

智力是某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下，個(gè)體用以解決問題或生產(chǎn)創(chuàng)造時(shí)所需的能力。

多種不同且相互獨(dú)立的智力。

二、教學(xué)原則

個(gè)別化原則、循序性原則、分散性原則、針對(duì)性原則、心理教育原則。

三、教學(xué)策略

1.期望動(dòng)力教學(xué)： 2.現(xiàn)實(shí)性教學(xué)策略

關(guān)注學(xué)習(xí)行為以及行為的改變 客觀描述 參照比較 鑒別協(xié)商 行為治療

3.安全啟發(fā)性教學(xué)

安全感對(duì)于LD學(xué)生教育教學(xué)的重要性 刺激、游戲、認(rèn)同、動(dòng)機(jī) 4.群體教學(xué)策略

如何在課堂集體教育環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育 掌握學(xué)習(xí)理論（本杰明·布盧姆）創(chuàng)造適合兒童的教育

5.個(gè)別化教學(xué)策略 制定個(gè)別化教育計(jì)劃

第三節(jié)

學(xué)習(xí)困難兒童的課堂管理

一、營造課堂氣氛

教師的態(tài)度、注意力、熱情、期待。

幫助學(xué)困兒童參與到課堂中。

二、形成課堂紀(jì)律 制定原則：

課堂紀(jì)律的條數(shù)降為最低

確定積極的課堂紀(jì)律行為標(biāo)準(zhǔn)

制定違反行為標(biāo)準(zhǔn)后的處理措施

課堂紀(jì)律的制定要體現(xiàn)學(xué)校的紀(jì)律規(guī)定。

三、建立課堂常規(guī)

教學(xué)活動(dòng)的序列化

從最簡(jiǎn)單和最短時(shí)間的常規(guī)開始（1~2條）及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的正確行為

確定新的最鄰近的目標(biāo)，增加1~2條新的常規(guī)，讓學(xué)生檢查完成情況 制定檢查表，注意核查

重復(fù)該常規(guī)多次，直至形成習(xí)慣

四、培養(yǎng)使用檢查表的習(xí)慣

制定檢查表

養(yǎng)成使用檢查表的習(xí)慣

思考題學(xué)習(xí)困難課堂教學(xué)應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)策略？如何為學(xué)習(xí)困難兒童營造支持性的教育環(huán)境？

第五篇：快樂游戲體驗(yàn)成功

快樂游戲 體驗(yàn)成功

——陶藝教學(xué)芻議

宜城市小河鎮(zhèn)新廟村小學(xué) 向東云 黃道勇

在美術(shù)新課程實(shí)施中，探究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，成為課改實(shí)驗(yàn)的亮點(diǎn)，具有鮮活的生命力。在《陶瓶與陶罐的造型與裝飾》的教學(xué)中，我通過“欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生一步一步引入知識(shí)的殿堂，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、去發(fā)現(xiàn)陶藝作品中的藝術(shù)美與表現(xiàn)技法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)陶藝的熱愛。

一、引導(dǎo)學(xué)生欣賞美

課始，我通過創(chuàng)設(shè)情境，以美激趣。用各種樣式的陶藝作品裝飾教室，將學(xué)生帶入一個(gè)陶藝天地，并配上相關(guān)音樂、使美術(shù)與音樂有機(jī)融合，讓學(xué)生全方位感受到作品美、藝術(shù)美。

接著，我組織、指導(dǎo)學(xué)生觀賞不同的陶藝作品，讓學(xué)生深切感情每件作品的特征。引導(dǎo)學(xué)生“看一看、說一說”，分析欣賞陶藝作品的造型美與裝飾美。讓學(xué)生思考：

1、找出自己喜歡的陶瓶或陶罐，說說喜歡的原因？

2、說一說陶瓶與陶罐的用途？在觀察中，學(xué)生喜歡的作品有：用泥條制作的長頸陶瓶，造型優(yōu)美，像小姑娘的舞裙；用泥板圍筑的浮雕式大象陶罐，可愛、有趣；用泥柱、方形泥塊搭的怪面陶罐，夸張、生動(dòng)??學(xué)生們說：“陶瓶和陶罐很美，可以點(diǎn)綴生活、美化環(huán)境，可以用來插花、做筆筒、盛放各類物品等，我們很想學(xué)著做。”

二、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

“給”永遠(yuǎn)只能給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活學(xué)生的想象思維。教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓探索氣氛洋溢在整個(gè)教學(xué)過程中。我讓學(xué)生想一想：陶瓶與陶罐中，你發(fā)現(xiàn)了哪些陶藝技法？同時(shí)，讓他們畫出自己喜歡的陶瓶或陶罐的外形特征、裝飾紋樣與圖案。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：用泥板經(jīng)過刻、畫、剪、裁可以做成很多種陶瓶與陶罐的造型；用泥條、泥團(tuán)、泥塊，也可以盤制、搭砌成多種陶瓶與陶罐的造型。同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)：在裝飾技法上，可以通過卷、折、切、壓等方法，將泥做成植物、動(dòng)物、人物、怪面等形狀；將泥卷成粗細(xì)不同的泥筒；將泥條卷成蝸牛線、曲線、折線、點(diǎn)線式樣，用這些來裝飾陶瓶與陶罐。這樣，學(xué)生在紙上畫出自己最喜歡的陶瓶與陶罐的造型式樣時(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的圖案與裝飾紋樣，為陶藝造型與裝飾打下了基礎(chǔ)。

三、倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

學(xué)生的生活世界是豐富多彩的，思維是富于幻想和創(chuàng)造的。在實(shí)踐創(chuàng)作中，我要求學(xué)生用拆卸法去嘗試，用組合法去創(chuàng)造，將作品中的“元素”轉(zhuǎn)換、變化、重組、更新。在技法上我讓學(xué)生用毛巾、麻袋、樹皮、木屑、板材等不同材質(zhì)制作呢板，體現(xiàn)作品的肌理美。我不斷給學(xué)生以課堂提示，要求他們：

1、學(xué)習(xí)用整體成形的表現(xiàn)表現(xiàn)方法造型，用多個(gè)不同的泥筒組合作品；

2、學(xué)習(xí)用層次感的表現(xiàn)方法造型，分層用泥板搭接；

3、學(xué)習(xí)用多種表現(xiàn)技法來塑造立體與空間細(xì)節(jié)；

4、學(xué)習(xí)為陶藝作品命名。

愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象則可以囊括世界。“我告訴學(xué)生：任何一件作品并無固定的模式，要?jiǎng)?chuàng)作更具特色、更美好的作品，必須有更深層次的思維與想象。如：想象“形”的比例與尺度；想象“形”的結(jié)構(gòu)與樣式；想象創(chuàng)作出屬于自己的、更美更好的現(xiàn)代陶藝作品等。集體創(chuàng)作時(shí)，我要求學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，將每個(gè)人的獨(dú)立思考創(chuàng)意，轉(zhuǎn)化為小組合作設(shè)計(jì)，從而完成作品。通過商量、分工，有的學(xué)生制作外形，用泥片圍成圓柱形泥筒；有的用泥條盤成陶罐；有的專門搓泥條、盤花；有的制作“人物”或“動(dòng)物”五官；有的給罐子進(jìn)行貼花裝飾??課堂顯得既生動(dòng)，又活潑。

當(dāng)各組的作品完成時(shí)，我感到學(xué)生不僅掌握了用泥土做陶瓶與陶罐，還學(xué)會(huì)了與人合作，學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了互讓，因?yàn)樽髌分谐浞终故镜氖菍W(xué)生的生活世界，這從學(xué)生充滿了童心與童趣的陶藝作品命名中可以看出來：小鬧鐘娃娃陶罐、虎大王陶罐、長鼻象陶罐、大樹爺爺陶瓶、怪臉陶罐??

從欣賞美、發(fā)現(xiàn)美到體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，學(xué)生“游戲泥土，體驗(yàn)快樂”，用自己的陶藝作品創(chuàng)造了新課程。同學(xué)們?cè)诟惺艹晒Φ耐瑫r(shí)，也沉浸在陶藝的創(chuàng)造空間里。