第一篇：快樂游戲體驗(yàn)成功

快樂游戲 體驗(yàn)成功

——陶藝教學(xué)芻議

宜城市小河鎮(zhèn)新廟村小學(xué) 向東云 黃道勇

在美術(shù)新課程實(shí)施中，探究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，成為課改實(shí)驗(yàn)的亮點(diǎn)，具有鮮活的生命力。在《陶瓶與陶罐的造型與裝飾》的教學(xué)中，我通過“欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生一步一步引入知識的殿堂，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象，讓學(xué)生主動去探究、去發(fā)現(xiàn)陶藝作品中的藝術(shù)美與表現(xiàn)技法，激發(fā)了學(xué)生對陶藝的熱愛。

一、引導(dǎo)學(xué)生欣賞美

課始，我通過創(chuàng)設(shè)情境，以美激趣。用各種樣式的陶藝作品裝飾教室，將學(xué)生帶入一個陶藝天地，并配上相關(guān)音樂、使美術(shù)與音樂有機(jī)融合，讓學(xué)生全方位感受到作品美、藝術(shù)美。

接著，我組織、指導(dǎo)學(xué)生觀賞不同的陶藝作品，讓學(xué)生深切感情每件作品的特征。引導(dǎo)學(xué)生“看一看、說一說”，分析欣賞陶藝作品的造型美與裝飾美。讓學(xué)生思考：

1、找出自己喜歡的陶瓶或陶罐，說說喜歡的原因？

2、說一說陶瓶與陶罐的用途？在觀察中，學(xué)生喜歡的作品有：用泥條制作的長頸陶瓶，造型優(yōu)美，像小姑娘的舞裙；用泥板圍筑的浮雕式大象陶罐，可愛、有趣；用泥柱、方形泥塊搭的怪面陶罐，夸張、生動??學(xué)生們說：“陶瓶和陶罐很美，可以點(diǎn)綴生活、美化環(huán)境，可以用來插花、做筆筒、盛放各類物品等，我們很想學(xué)著做。”

二、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

“給”永遠(yuǎn)只能給死的知識，而“導(dǎo)”卻能激活學(xué)生的想象思維。教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓探索氣氛洋溢在整個教學(xué)過程中。我讓學(xué)生想一想：陶瓶與陶罐中，你發(fā)現(xiàn)了哪些陶藝技法？同時，讓他們畫出自己喜歡的陶瓶或陶罐的外形特征、裝飾紋樣與圖案。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：用泥板經(jīng)過刻、畫、剪、裁可以做成很多種陶瓶與陶罐的造型；用泥條、泥團(tuán)、泥塊，也可以盤制、搭砌成多種陶瓶與陶罐的造型。同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)：在裝飾技法上，可以通過卷、折、切、壓等方法，將泥做成植物、動物、人物、怪面等形狀；將泥卷成粗細(xì)不同的泥筒；將泥條卷成蝸牛線、曲線、折線、點(diǎn)線式樣，用這些來裝飾陶瓶與陶罐。這樣，學(xué)生在紙上畫出自己最喜歡的陶瓶與陶罐的造型式樣時，同時設(shè)計(jì)出對應(yīng)的圖案與裝飾紋樣，為陶藝造型與裝飾打下了基礎(chǔ)。

三、倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

學(xué)生的生活世界是豐富多彩的，思維是富于幻想和創(chuàng)造的。在實(shí)踐創(chuàng)作中，我要求學(xué)生用拆卸法去嘗試，用組合法去創(chuàng)造，將作品中的“元素”轉(zhuǎn)換、變化、重組、更新。在技法上我讓學(xué)生用毛巾、麻袋、樹皮、木屑、板材等不同材質(zhì)制作呢板，體現(xiàn)作品的肌理美。我不斷給學(xué)生以課堂提示，要求他們：

1、學(xué)習(xí)用整體成形的表現(xiàn)表現(xiàn)方法造型，用多個不同的泥筒組合作品；

2、學(xué)習(xí)用層次感的表現(xiàn)方法造型，分層用泥板搭接；

3、學(xué)習(xí)用多種表現(xiàn)技法來塑造立體與空間細(xì)節(jié)；

4、學(xué)習(xí)為陶藝作品命名。

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象則可以囊括世界?！拔腋嬖V學(xué)生：任何一件作品并無固定的模式，要創(chuàng)作更具特色、更美好的作品，必須有更深層次的思維與想象。如：想象“形”的比例與尺度；想象“形”的結(jié)構(gòu)與樣式；想象創(chuàng)作出屬于自己的、更美更好的現(xiàn)代陶藝作品等。集體創(chuàng)作時，我要求學(xué)生學(xué)會分工合作，將每個人的獨(dú)立思考創(chuàng)意，轉(zhuǎn)化為小組合作設(shè)計(jì)，從而完成作品。通過商量、分工，有的學(xué)生制作外形，用泥片圍成圓柱形泥筒；有的用泥條盤成陶罐；有的專門搓泥條、盤花；有的制作“人物”或“動物”五官；有的給罐子進(jìn)行貼花裝飾??課堂顯得既生動，又活潑。

當(dāng)各組的作品完成時，我感到學(xué)生不僅掌握了用泥土做陶瓶與陶罐，還學(xué)會了與人合作，學(xué)會了等待，學(xué)會了互讓，因?yàn)樽髌分谐浞终故镜氖菍W(xué)生的生活世界，這從學(xué)生充滿了童心與童趣的陶藝作品命名中可以看出來：小鬧鐘娃娃陶罐、虎大王陶罐、長鼻象陶罐、大樹爺爺陶瓶、怪臉陶罐??

從欣賞美、發(fā)現(xiàn)美到體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，學(xué)生“游戲泥土，體驗(yàn)快樂”，用自己的陶藝作品創(chuàng)造了新課程。同學(xué)們在感受成功的同時，也沉浸在陶藝的創(chuàng)造空間里。

第二篇：體驗(yàn)成功的快樂

體驗(yàn)成功的快樂

一、研究對象基本情況

周小鑫，男，二年級，生性好動，脾氣暴躁，與學(xué)生交往過程中，總以自我為中心，自己不滿，就會打人甚至咬人。該生思維敏捷，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課不專心聽講，經(jīng)常不是玩尺就是玩橡皮鉛筆，老師上一節(jié)課他玩一節(jié)課，反正一切學(xué)習(xí)用具都成了他的上課玩具。每當(dāng)你拿走他的玩具時，他就找同桌的，甚至離開位置找前后桌的玩。上其他各科也一樣，經(jīng)常因違反紀(jì)律而被老師批評。他經(jīng)常惹事，沒得過任何獎勵。因此，越發(fā)自暴自棄。小商，體育成績很好，而且酷愛籃球。

二、目標(biāo)行為描述

1、課間經(jīng)常追跑打鬧，好像不打鬧就玩兒得不盡興，而且一打鬧就拉著別人衣服不放，別人犟犟就用嘴去咬別人。

2、經(jīng)常打人咬人，認(rèn)為這是解決問題的唯一方法。

三、觀察評測

周小鑫經(jīng)常打人咬人，雖然有時動作較輕，而且并非惡意，但也令人反感。有時，他經(jīng)常會一個人不合群的跟在打籃球哥哥們后頭，享受撿球的喜悅。吃飯時，也會在不經(jīng)意間給你遞上餐巾紙。放學(xué)校門口分手時，他的拜拜喊得最響亮。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)這孩子雖好打架咬人但優(yōu)點(diǎn)還是很多。

四、原因分析

1、家庭因素

經(jīng)過家訪，發(fā)現(xiàn)小鑫的父母文化素養(yǎng)不是很高，父親是包工頭，母親家庭婦女。母親非常寵愛他，父親則“恨鐵不成鋼”，對他要求嚴(yán)格。生活上以自我為中心，與父母關(guān)系不和諧，尤其是對父親，表面服從，內(nèi)心不滿。

原因

一、缺乏溝通的家庭氛圍。特別是父親，只顧孩子吃飽穿暖，不顧其精神世界的引導(dǎo)和道德素養(yǎng)的教育。

其二、父母的教育方法迥然不同。造成孩子嚴(yán)重的道德認(rèn)識錯誤。

2、社會環(huán)境因素

經(jīng)常進(jìn)出于小鎮(zhèn)上的一個網(wǎng)吧，癡迷網(wǎng)絡(luò)暴力游戲，更增加了他欺侮人的打架咬人心理。

3、心理因素

小鑫生性好動，性格十分外向，樂于表現(xiàn)自己，而且脾氣十分暴躁，總愛以自我為中心。學(xué)習(xí)成績的尷尬，增強(qiáng)他的受挫心理。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度加上缺乏明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差。因此，得不到老師、同學(xué)、家長的認(rèn)可、接納、關(guān)懷、鼓勵，沒有學(xué)習(xí)的成功感，更增加了他的挫敗感。小商渴望獲得成功，受人尊敬，打架咬人讓他體會到了一種“駕奴他人的滿足感和被人尊重的感受”，于是其行為就更頻繁。

他的這種行為是由于愛的需要、自尊的需要沒有得到滿足導(dǎo)致的。他缺乏愛的關(guān)懷，學(xué)習(xí)等方面屢遭挫折，其挫折容忍力又較差，當(dāng)與人產(chǎn)生矛盾時，因其想要達(dá)到的目標(biāo)受到難以克服的阻礙，就產(chǎn)生了緊張狀態(tài)與沖動的情緒反應(yīng)，從而導(dǎo)致錯誤行為的發(fā)生。

五、輔導(dǎo)策略與輔導(dǎo)過程

通過談話、觀察評測與分析，我明白了小商的這種行為是因?yàn)榧彝ソ逃牟焕c不當(dāng)加上自身個性方面的問題而引發(fā)的。明確問題實(shí)質(zhì)后，我確定了以下輔導(dǎo)方案。

（一）巧用溝通，走進(jìn)心靈

人與人之間最遠(yuǎn)的距離不是身隔千山萬水，而是沒有心靈上的呼應(yīng)。都說師生之間有條河，那么讓我們用溝通架起一座橋梁，通向彼此的心靈，體驗(yàn)溝通的快樂。

1、巧用球迷的角色，認(rèn)知心靈

在一次談話中，我發(fā)現(xiàn)他很崇拜姚明。于是，我便告訴他：“我也喜歡籃球?！闭?dāng)我們聊得相當(dāng)投機(jī)時，我提議推薦他為咱們班的體育委員——籃球隊(duì)長。當(dāng)時他興奮地答應(yīng)了，可馬上又反悔了。一問才知，是因?yàn)樗缕渌瑢W(xué)不喜歡他。于是我便關(guān)心地問他為什么。與他一起尋找原因，風(fēng)趣地告訴他：“原來是因?yàn)槟泱w育太好，好的超過了姚明哥哥，別人都打不過你，都見你怕，所以躲你遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！憋L(fēng)趣平等的對話讓他深深地意識到自己行為的錯誤。隨機(jī)，我再一次語重心長地告訴他，姚明哥哥他不僅球好，心腸也好。在去年的四川大地震，他拿出了辛辛苦苦用汗水換來的兩百萬，捐給災(zāi)區(qū)。“老師姚明哥哥真的很棒”“是呀，我們的?小姚明?也一定不錯！”簡單的對話，讓他真正認(rèn)識到了自己的錯誤。在此，我又表揚(yáng)他一番，把他別人沒注意到的優(yōu)點(diǎn)都說了。并告訴他，要努力讓其他小朋友看到你的優(yōu)點(diǎn)，這樣就可以當(dāng)體育委員了。

2、巧用班級契機(jī)，重樹形象

每一個人都生活在一定的壞境中，都希望得到別人的認(rèn)可。老師同學(xué)們的相互信任、團(tuán)結(jié)進(jìn)步，能使人發(fā)生很大的改變。

當(dāng)他，小手放好認(rèn)真聽課發(fā)言時，我給他豎起大拇指，羨慕的目光會使他的臉變得紅潤潤的；當(dāng)他，給小朋友拿餐具送飯時，我又會讓小朋友們送上親切的“謝謝”，自然“不用謝”也就甜甜地來了；當(dāng)他，上課再玩“玩具”時，我會用一個眼神或是一個動作將它們偷偷回位。漸漸的老師同學(xué)成了他最快樂的人群，他也深深地感受到集體的溫暖，這樣激勵他努力地改變自己。

3、創(chuàng)設(shè)和諧家庭，溫暖心間

為小鑫創(chuàng)造一個比較寬松和諧的家庭氛圍，消除家庭教育的負(fù)面影響，與他父母保持密切聯(lián)系，改變其錯誤的教育觀念和方法。

每次同他父母溝通時，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)孩子犯錯屬于成長過程中的正?，F(xiàn)象，希望他們多一點(diǎn)呵護(hù)，少一點(diǎn)指責(zé)：多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評。誠懇地指出，“棍棒教育”只會使孩子表面上服從，但不能治本，而且容易使孩子形成不正確的道德認(rèn)識。

合理運(yùn)用獎懲技術(shù)，堅(jiān)決杜絕體罰，提倡“以獎代罰”，及時鼓勵、適當(dāng)獎勵小商的合理行為，使其正當(dāng)行為及時得到強(qiáng)化。

建立和睦的親子關(guān)系。鼓勵父母多于孩子交流談心，營造寬松和諧的家庭環(huán)境，是他的歸屬與愛的需要、自尊的需要得到滿足。同時要求每天家長接送（避免他放學(xué)不回家，在街上玩）。

（二）精心疏導(dǎo)，改變自我

1、換位思考法。如果你自己被打了，你有何感受？讓他分析打人咬人后會產(chǎn)生什么后果，幫他進(jìn)行“后設(shè)認(rèn)知”。懂得不管事情起因如何，以武力解決這一方式在任何時候都是錯誤的。滲透一些英雄人物的故事，以及紀(jì)律、法律常識教育。使孩子進(jìn)一步認(rèn)識到大人咬人的錯誤。

2、注意轉(zhuǎn)移法。結(jié)合小鑫酷愛運(yùn)動、精力充沛的特點(diǎn)，在日常學(xué)習(xí)生活中，我們采用一些他感興趣的事來轉(zhuǎn)移他的注意力。

消耗能量。當(dāng)他情緒緊張、怒氣沖天時，讓他去跳繩打球，以減少他的“打架咬人”的能量，并達(dá)到轉(zhuǎn)移注意力的目的。

指導(dǎo)他參加縣里的“智力七巧板比賽”，讓他多拼圖，多畫畫，還讓他在體育課上，做示范動作，發(fā)揮他的特長，幫助他恢復(fù)自信和心理平衡，逐漸消除錯誤行為的發(fā)生。

3、“約法三章”。（貼于教室最醒目的地方，老師學(xué)生監(jiān)督）

上課認(rèn)真聽不做小動作加一顆“勝利星”，每次做了小動作，在老師提醒后馬上改正為一顆“進(jìn)步星”；和同學(xué)們好好相處，以第一禮拜打架咬人次數(shù)為基準(zhǔn)，第二禮拜開始每少一次，就加一顆“文明星”；上體育課好好表現(xiàn)加一顆“運(yùn)動星”。時間一個月，大家公認(rèn)有進(jìn)步就選舉體育委員成功。當(dāng)上體育委員后，以出色成績再進(jìn)行加星賽。讓他在濃濃的比賽中，感受成功的喜悅，從而減少錯誤行為的發(fā)生，直至基本消除。

六、輔導(dǎo)效果

通過一個學(xué)期的矯正，小商逐漸能與同學(xué)融洽相處了，在與同伴的交往中認(rèn)識不斷轉(zhuǎn)變，不再將“拳頭”與“牙齒”視為解決問題的唯一方法。他學(xué)會了遇事克制自己，發(fā)生爭議是講道理，而不是動不動就打就咬；學(xué)會了不再以自我為中心，要兼顧他人的感受；明白了學(xué)會本領(lǐng)是用來幫助人而不是傷人；懂得了尊重他人，才能受到他人的尊重。同學(xué)們都說：“小商進(jìn)步了”?！靶∩淌俏覀兊暮藐?duì)長”。也正如他自己所說的：“打架咬人真沒意思！”

七、總結(jié)和反思

小鑫的不良為行為的個案，讓我思索了很多。他之所以心理失衡，有家庭教育的影響，也有個體因素的作用。加上社會不良因素的影響，使他產(chǎn)生了不良認(rèn)知，進(jìn)而發(fā)展到錯誤行為的發(fā)生。在輔導(dǎo)中，我以真誠、寬容和忍耐為原則，對小商進(jìn)行溝通與疏導(dǎo)。最終，改變了他?！叭瞬皇且患|西，他是一個不斷發(fā)展的生命體，在生命的每一時刻，他都在成為尚未成為的他所能夠成為的那個人。”在轉(zhuǎn)化問題學(xué)生時，教室只有做到“既是思想政治工作者，又是心理輔導(dǎo)員”，才能轉(zhuǎn)化劣跡斑斑、心靈有創(chuàng)傷的學(xué)生。在輔導(dǎo)時，我起初沒有很好的與家長進(jìn)行溝通，走了不少彎路，后來與家長多次聯(lián)系，家校協(xié)作才進(jìn)行的較順利?？梢?，家庭教育的重要性。另外，作為教師，要有敏銳的觀察力，盡早糾正學(xué)生的不良行為，發(fā)現(xiàn)問題及時把它扼殺在萌芽狀態(tài)，不要因?yàn)槠珢鄱鲆晳?yīng)有的教育。

每個學(xué)生都具有可塑性，每個學(xué)生又都存在自己的缺點(diǎn)。學(xué)生的缺點(diǎn)并不是與生俱來，要教育好有行為問題的學(xué)生，需要教育者對他們付出真誠的“愛”，這份“愛”不是我們?yōu)榱俗非竽撤N教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是一個教育者真誠的人道主義情懷的自然流露，是用心靈贏得心靈。當(dāng)他們愿意沐浴在師愛的春風(fēng)中，在春風(fēng)雨露的滋潤下，主動向我們敞開心扉時，我們的教育就會讓他們體驗(yàn)到成功的快樂。

第三篇：運(yùn)用游戲形式讓幼兒體驗(yàn)成功獲得快樂

運(yùn)用游戲形式讓幼兒體驗(yàn)成功獲得快樂

記得有一位教育家曾經(jīng)說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”的確，幼兒就是在游戲中，在玩中一天天長大和進(jìn)步的。作為幼兒園教師，我們更應(yīng)該從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇幼兒感興趣的教育內(nèi)容。幼兒由于其年齡和生理、心理特點(diǎn)特別喜歡游戲。在游戲中，幼兒能控制所處的環(huán)境表現(xiàn)自己的能力和實(shí)現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。正如蘇聯(lián)心理學(xué)家柳布林斯卡亞所說：“正是這種把以前會獲得的印象組合成新的創(chuàng)造物的可能性，正是這種對自身力量的考驗(yàn)，是游戲使兒童產(chǎn)生巨大愉快的源泉?！?/p>

作為教師，如果我們能將各種知識各種技能借助游戲讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，就既可以滿足幼兒的游戲需要又可以很好的完成教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)這一想法，我在組織幼兒活動時，盡量與游戲相結(jié)合，下面我說一下我的幾點(diǎn)做法和體會。

一、引導(dǎo)幼兒在游戲中認(rèn)識圖形。采用游戲的形式學(xué)圖形，孩子們的注意力被吸引過來，枯燥的數(shù)學(xué)知識就會變得有趣。例如:在幼兒學(xué)習(xí)圖形時，我設(shè)計(jì)了一個“小白兔吃餅干”的游戲，“小白兔”讓“餅干”變魔術(shù)：一會兒，“餅干”變成了三角形，一會兒，“餅干”變成了圓形，一會兒，“餅干”又變成了正方形。然后我又設(shè)計(jì)了一個“找朋友”的游戲，在游戲中，小朋友很快將相同形狀的物體放在一起，這樣幼兒學(xué)得既輕松，又愉快，效果也很好。

二、引導(dǎo)幼兒在游戲中認(rèn)識顏色。幼兒年齡小，注意力不能長時間集中，雖然掌握了枯燥的顏色名稱，但是易混易忘，于是我采用了“魔術(shù)師表演”的游戲，我事先將顏色卡片藏在盒子里，再故意用夸張的動作變出卡片，小朋友隨著我說：“一二

三、變變變——”孩子們都睜大眼睛，看著到底變出了什么。這樣變化幾次，幼兒熟悉游戲之后，我又把圖形與顏色結(jié)合起來，讓小朋友自己練習(xí)分類，孩子們注意力高度集中，練習(xí)效果當(dāng)然不必說了。

三、引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)畫畫。小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此，他們在繪畫中想畫什么就畫什么，畫到哪里算哪里，有的幼兒甚至剛畫上幾筆就不想畫了，針對這種情況，在繪畫之前，我先以游戲的口吻將幼兒帶入情境，把繪畫當(dāng)成一種游戲來對待來實(shí)踐，讓幼兒盡情發(fā)揮，繪畫中也盡量用游戲化語言進(jìn)行指導(dǎo)。例如：在“香噴噴的面條”活動中，梁亞鵬剛畫了幾筆，就想不畫了，獨(dú)自坐在一邊玩了起來，我走過去對她說：“梁亞鵬畫的面條真好吃，兩只小老

鼠很喜歡，它們都說要吃一大碗，如果面條不夠吃，它們要餓肚子了，梁亞鵬快來幫幫它們，多畫點(diǎn)面條好嗎？” 梁亞鵬聽了高興地說：“好的！”說著，就拿起筆又畫了起來。我又說：“小老鼠們說謝謝梁亞鵬！” 梁亞鵬高興地說：“不用謝！”說完就繼續(xù)認(rèn)真地畫面條了。這樣的情境，讓幼兒感覺畫畫是在游戲，從而激發(fā)了幼兒的繪畫興趣。

四、引導(dǎo)幼兒在游戲中鞏固和延伸主題墻飾。主題墻飾作為一個學(xué)習(xí)環(huán)境越來越被大家重視，一個活動主題生成后，通過幼兒與教師共同完成一個一個的小主題活動，最后完成一個大主題，這中間包含了教師和幼兒的共同探索，共同收集和整理，再共同展示于墻面上，如果能將游戲貫穿于主題墻飾的鞏固和延伸中，那么孩子會對主題墻飾更感興趣對新知識的掌握也就更好。

我們在完成交通安全很重要的墻飾中，為了鞏固幼兒對交通標(biāo)志的認(rèn)識和對交通規(guī)則的理解，我在最后設(shè)計(jì)了一個“學(xué)做小交警”的游戲，孩子們和我一起動手，用紙板箱做成大巴士，模仿司機(jī)和小交警，進(jìn)行游戲活動，孩子在游戲中理解了交通標(biāo)志的意思，體驗(yàn)到交通規(guī)則的重要性，游戲結(jié)束后，孩子們意猶未盡，于是我抓住契機(jī)，在完成了主題墻飾后，又為孩子們提供了“車票”，讓孩子們根據(jù)“車票”記號找出相應(yīng)位置，孩子們每次都玩得不亦樂乎。在游戲中他們學(xué)會了乘車規(guī)則，學(xué)會了點(diǎn)數(shù)，學(xué)會了一一對應(yīng)，語言表達(dá)能力和點(diǎn)數(shù)能力也得到了發(fā)展，幾個原來不愛說話的幼兒也樂意參加到游戲中，漸漸地喜歡上和小朋友交流一起游戲。

五、引導(dǎo)幼兒在游戲中掌握基本游戲技能。幼兒在戶外活動奔跑、攀爬、跳躍中大肌肉動作得到發(fā)展，身體得到鍛煉，戶外充足的陽光，新鮮的空氣，能增強(qiáng)幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力和對疾病的抵抗能力，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。但并不是所有的幼兒都活潑好動，所以我們要把體育活動設(shè)計(jì)成游戲的形式，孩子就樂于接受，甚至迫不及待地想?yún)⒓恿?。例如：我們在冬季會讓幼兒跑步，每到這時，有的孩子跑一會兒就不愿意跑了，于是我設(shè)計(jì)了“風(fēng)和樹葉”的游戲，事先在刮風(fēng)時讓幼兒觀察樹葉隨風(fēng)飄動的樣子，幼兒看到風(fēng)刮起來的樹葉隨風(fēng)飄蕩，風(fēng)停了樹葉就靜止，然后我讓幼兒扮樹葉，我扮大風(fēng)，我說：“風(fēng)大了！”幼兒就跑，我說：“風(fēng)小了！”幼兒就走，我說：“風(fēng)停了！”幼兒就蹲下。這樣，再跑步時沒有一個孩子喊累了，而是投入到游戲中玩得不亦樂乎。

由于幼兒在游戲中能積極活動，從而體驗(yàn)到極大的快樂。所以兒童在活動的 同時，帶來了愉快情緒。再者在游戲中沒有強(qiáng)制的目標(biāo)，因而減輕為達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生的緊張，耗費(fèi)精力小。也使幼兒感到輕松愉快。在游戲氣氛中兒童與環(huán)境相互作用能夠在一些客體和觀念之間形成一些獨(dú)特的聯(lián)想。閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花，從而啟迪智能發(fā)展認(rèn)知，增強(qiáng)能力。內(nèi)容摘要

玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。幼兒就是在游戲中，在玩中一天天長大和進(jìn)步的。作為幼兒園教師，我們更應(yīng)該從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇幼兒感興趣的教育內(nèi)容。幼兒由于其年齡和生理、心理特點(diǎn)特別喜歡游戲。在游戲中，幼兒能控制所處的環(huán)境表現(xiàn)自己的能力和實(shí)現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。

如果我們能將各種知識各種技能借助游戲讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，就既可以滿足幼兒的游戲需要又可以很好的完成教學(xué)目標(biāo)，我在組織幼兒活動時，盡量與游戲相結(jié)合，我的幾點(diǎn)做法和體會是：

一、引導(dǎo)幼兒在游戲中認(rèn)識圖形。采用游戲的形式學(xué)圖形，孩子們的注意力被吸引過來，枯燥的數(shù)學(xué)知識就會變得有趣。

二、引導(dǎo)幼兒在游戲中認(rèn)識顏色。

三、引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)畫畫。

四、引導(dǎo)幼兒在游戲中鞏固和延伸主題墻飾。

五、引導(dǎo)幼兒在游戲中掌握基本游戲技能?？傊?，由于幼兒在游戲中能積極活動，從而體驗(yàn)到極大的快樂。所以兒童在活動的同時，帶來了愉快情緒。再者在游戲中沒有強(qiáng)制的目標(biāo)，因而減輕為達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生的緊張，耗費(fèi)精力小。也使幼兒感到輕松愉快。在游戲氣氛中兒童與環(huán)境相互作用能夠在一些客體和觀念之間形成一些獨(dú)特的聯(lián)想。閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花，從而啟迪智能發(fā)展認(rèn)知，增強(qiáng)能力

第四篇：游戲中體驗(yàn),快樂中成長

內(nèi)容摘要:我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過:“小孩子是生來好動的,是以游戲?yàn)樯摹?。游戲是幼兒的基本活?它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為,孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進(jìn)步的。各項(xiàng)研究表明:游戲是促進(jìn)幼兒智力、社會性、情感等發(fā)展的最好活動形式,在游戲活動中,兒童的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。因此,幼兒園活動中給幼兒充分的游戲時間、場所,自由地選擇喜歡的游戲以及游戲后的恰當(dāng)?shù)脑u價,是幼兒體驗(yàn)游戲生活,快樂成長的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:游戲 游戲環(huán)境 自主選擇 游戲評價《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此,我們與幼兒共同創(chuàng)造游戲環(huán)境,把游戲的主動權(quán)交給幼兒,吸引幼兒主動、自愿、愉快、自由地參與游戲,充分體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念,讓幼兒在游戲中得到全面、自主發(fā)展,并能健康地成長。

一、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境,促進(jìn)幼兒自主發(fā)展哈佛大學(xué)心理學(xué)家懷特說:“在促進(jìn)幼兒早期教育方面,最有效的做法是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境”,而良好的環(huán)境應(yīng)能滿足幼兒自主、自由活動的需要,讓其有動手、動口、動腦和自由交往的機(jī)會。因此,在幼兒的自主性游戲中,應(yīng)把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一個重要內(nèi)容,盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)富于變化、利于互動、便于交往、樂于體驗(yàn)的環(huán)境,讓每個幼兒能在自由自主的環(huán)境中得到全面發(fā)展。(一)了解幼兒的興趣點(diǎn),創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒的發(fā)展相適應(yīng),適合幼兒的興趣、能力與學(xué)習(xí)方式,有利于幼兒融入環(huán)境自由自主地活動。因此,我們必須為幼兒創(chuàng)造一個支持、鼓勵并與環(huán)境互動的物質(zhì)環(huán)境,讓幼兒在游戲過程中自由地與所在環(huán)境進(jìn)行充分的接觸與環(huán)境產(chǎn)生互動。

幼兒生性好奇、好問,并敢于探索,幼兒期是醞釀、萌發(fā)、保護(hù)創(chuàng)造力的最佳時期。因此,我們應(yīng)該深入幼兒,通過觀察、傾聽和詢問了解幼兒的內(nèi)心想法,根據(jù)他們的興趣與需求,提供豐富多變的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒積極主動而有效地學(xué)習(xí)。

“真好玩” 主題活動中有許多關(guān)于玩具的活動,于是天生喜歡玩具的幼兒對玩具產(chǎn)生了更為濃厚的興趣,每天談?wù)摰脑掝}就是玩具,他們還把自己喜歡的玩具帶來。意識到這個話題的教育價值,于是我與幼兒商量著開展了“玩具吧”的游戲,給孩子創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的游戲環(huán)境。

在這個游戲中,幼兒不僅可以自由地玩玩具,還共同設(shè)計(jì)、創(chuàng)造游戲的環(huán)境。大家從開始的收集玩具,把玩具按種類的不同分別放置在不同的玩具柜上,以及玩具擺放的方式,到后來的推選“玩具吧”負(fù)責(zé)人,如何在“玩具吧”中玩玩具,制定游戲的規(guī)則,等等。整個過程,幼兒都積極參與,讓幼兒從單純的游戲者,變成了游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者、參與者,他們充分認(rèn)識到自己的能力,意識到自己是這個游戲環(huán)境的主人。因此,幼兒對這個游戲的興趣逐漸增加,游戲中幼兒以玩具為媒介與同伴自主地交往,并自由地與玩具發(fā)生互動,并能遵守共同制定的游戲規(guī)則,知道愛護(hù)玩具,會比較自覺地整理玩具,使游戲一直持續(xù)了很長的時間。可見,根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)游戲、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境,不僅能激發(fā)幼兒更豐富的興趣,幼兒的責(zé)任感、任務(wù)意識、交往能力、以及遇到問題解決困難的能力也得到了相應(yīng)的提高。

“糖果店”游戲是幼兒喜歡的,它更是幼兒的從興趣點(diǎn)而產(chǎn)生的游戲?；顒印岸嗖实奶枪焙?幼兒對糖果的興趣空前高漲,他們之間每天談?wù)摳鞣N糖果的話題,如:自己吃過的各種糖果、參加喜宴后拿到的喜糖,有的幼兒還偷偷把糖果帶到班級里,與同伴交換。于是,我們的“糖果店”就產(chǎn)生了,他們與家長共同精選各類糖果,使糖果的種類更加豐富,還收集了各種糖果的包裝盒、包裝紙、包裝帶,把與教師共同制作的“大糖果”裝飾在周圍,讓“糖果店”的環(huán)境更加豐富、真實(shí)?？粗@么多漂亮的材料,幼兒游戲的興趣如潮水般涌出來。

游戲過程中,幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)用包裝盒等材料包裝糖果,然后進(jìn)行糖果的買賣活動,甚至還能在糖果品嘗區(qū)品嘗多種糖果,并與同伴交流自己品嘗的糖果,如糖果的顏色、形狀、香味、味道等。“糖果店”的負(fù)責(zé)人還很認(rèn)真地告誡“顧客”不能多吃糖,要保護(hù)牙齒的道理?！疤枪辍庇螒虻膮^(qū)域雖然比較小,但是幼兒每次都玩得不亦樂乎。

在詞類游戲活動中,幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境、自主選擇材料、自主游戲、與同伴自由自主地交往、發(fā)展,學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的提高。(二)擺弄、操作,幼兒自主發(fā)展。

皮亞杰指出:兒童的智慧源于操作。兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的。在游戲中,材料是幼兒操作活動的靈魂,給幼兒提供一個可供選擇的、多樣化的、且有利于幼兒自主擺弄、探索、表達(dá)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒自己動手操作,得到相對自主的發(fā)展。

1、收集材料,環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人是孩子。

材料是幼兒游戲的重要支柱,它不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式,還可以激發(fā)幼兒游戲的動機(jī)和構(gòu)思,引起幼兒游戲的聯(lián)想和行動。因此,游戲材料的收集成為進(jìn)行游戲的物質(zhì)前提。

在幼兒的日常生活中,有各種各樣的生活廢舊用品,其中很大一部分都能成為幼兒游戲的材料。因此,我們發(fā)動每個孩子和家長進(jìn)入收集可以利用的廢舊材料的行列中。對于幼兒來說,收集廢舊材料是一項(xiàng)有趣的工作,因?yàn)檫@些材料利于幼兒的自主收集,尤其是廢舊材料在生活中唾手可得,很容易收集到。如:物品外包裝,有牙膏盒、可樂瓶、牛奶罐等;生活中的用品,有毛線、紐扣、舊電話;過時的裝飾物、掛歷;所有這些材料在幼兒的不同游戲中都有其不同的利用價值,而且幼兒在收集的過程中有比較自由的選擇權(quán),在操作的過程中,有自主的使用權(quán)。并且通過這些游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變的特征,能使幼兒觸類旁通,發(fā)生各種操作、探索行為,如把餅干桶當(dāng)作蛋糕來過生日、把包裝盒作為買菜的籃子等,使游戲內(nèi)容更為豐富。

同時由于游戲材料來源于幼兒自身,游戲的時候,幼兒會對材料產(chǎn)生自豪感和愛護(hù)材料的情感,增強(qiáng)了對游戲的情感和游戲的規(guī)則意識。

2、豐富材料,提升幼兒的游戲興趣。

豐富多樣的游戲材料能夠吸引孩子的注意,引起他們主動地去嘗試、去操作,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時幼兒需要的游戲材料應(yīng)該隨時根據(jù)游戲的發(fā)展和幼兒的興趣進(jìn)行調(diào)整,幼兒游戲的興趣和自主性才能得以進(jìn)一步的發(fā)展。

如在娃娃家游戲中,我們開始只提供了簡單的操作材料,如餐具、小籃子等簡單的材料。但隨著時間的推移,幼兒對這些材料逐漸失去興趣,因?yàn)閱握{(diào)的材料使幼兒每天只能做同樣的事情,讓幼兒操作顯得非常機(jī)械。沒有更多的游戲情節(jié),幼兒就得不到更多的發(fā)展,于是結(jié)合實(shí)際生活情況,我們又提供了抹布、掃帚、簸箕、圖書、梳子、牙刷等材料。游戲一開始,幼兒就發(fā)現(xiàn)了這些新材料,于是出現(xiàn)了打掃衛(wèi)生、給娃娃講故事、給娃娃梳頭、給娃娃穿衣服等新內(nèi)容,幼兒游戲的興趣得到了進(jìn)一步的提高,游戲更加富有激情。

在這個游戲中,我們在留下原有的材料,讓幼兒帶著新的想法使用舊材料,促使他們持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、探索、游戲的基礎(chǔ)上,及時地提供新的更復(fù)雜的玩具和材料,以豐富幼兒的游戲情節(jié)和內(nèi)容,并鼓勵不同層次、不同需要的幼兒更好地參與游戲,獲得社會情感和認(rèn)知水平的進(jìn)一步提高。

二、游戲選擇自主,促進(jìn)幼兒的主觀能動性。

我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過:“小孩子是生來好動的,是以游戲?yàn)樯摹?。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進(jìn)步的。往常孩子們在幼兒園時,游戲常常由我們老師來精心安排,孩子則只是在不得已的情況下被動的機(jī)械的聽從調(diào)動,在我們看來,似乎是在組織游戲活動,而在孩子們的心里,卻只是在完成我們布置的任務(wù),并不覺得是在進(jìn)行游戲活動。讓游戲真正成為孩子們自己的游戲,在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性,他們玩什么,怎樣玩,玩多久等等,這就需要我們放開手,給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會。(一)“今天玩什么”——自己決定游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣,自愿地進(jìn)行的活動,所以要經(jīng)常問孩子們:今天你們想玩什么游戲?孩子們會爭先恐后地:“貓抓老鼠”、“丟手絹”、“捉迷藏”??這么一問,孩子們就會覺得:游戲是我們自己的,我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲,可能是一些無太多樂趣的游戲,也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲,但卻是他們所鐘愛的。因此,我們應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過他們自己選擇后,他們才會玩得盡興,學(xué)得開心,才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動性。

(二)“怎樣玩,如何玩”——自己選擇游戲都有規(guī)則,但卻不是一成不變的,我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后,再來問問:你們想怎樣來玩這個游戲?此時,他們會提出各種各樣的規(guī)則要求,有的是合理的,有的則是不合理的。當(dāng)一個游戲提出多種玩法時,我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?在試過之后他們就會自己得出一個結(jié)論——“這樣玩是最好的,這樣玩也是可以的”。例如:玩游戲《哪隊(duì)跳得好》時,幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進(jìn)跳、后退跳??”通過實(shí)踐,孩子們發(fā)現(xiàn):“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”當(dāng)孩子提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時,我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉?在試過之后他們自然而然又會得出另一個結(jié)論——“這樣玩是不行的!”。例如:在玩體育游戲《切西瓜》前,有的孩子提出:除了可以順時針切西瓜,這樣逆時針可以嗎?一個字切一次可以嗎?孩子們通過自己親身的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)這種玩法也可行!實(shí)踐證明游戲活動的過程中,讓孩子們自由地選擇了行為方式,才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài),反映他們的發(fā)展水平,毫無拘束的表露他們的思想感情,表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切,并能不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。(三)“我來做××”,角色自己定位在游戲中,選擇扮演的角色身份是游戲的主要部分。如幼兒角色游戲:《開超市》,有人當(dāng)顧客,有人當(dāng)收銀員;體育游戲《老鷹捉小雞》,有人當(dāng)老鷹,有人當(dāng)小雞;音樂游戲《洋娃娃和小熊跳舞》,有人當(dāng)洋娃娃,有人當(dāng)小熊;幼兒競賽性的游戲中也有角色,如練習(xí)鉆、爬、跑等動作的競賽,往往也是由幼兒扮演某種角色:如小老虎鉆山洞,小司機(jī)開車??平時在玩游戲過程中,我們老師會根據(jù)幼兒各自特點(diǎn)、和幼兒自身的條件來分配角色,經(jīng)常會安排能力強(qiáng)的孩子來表演收銀員、老鷹、雞媽媽、小熊等等,安排能力差的孩子表演顧客、小雞等,而不會給孩子自己選擇角色的機(jī)會。這往往忽略了有些孩子的表演欲望,抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展,作為我們老師就應(yīng)該給予他們自由選擇角色的機(jī)會,激發(fā)他們主動而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演,去試一試,去比一比,挖掘自身優(yōu)勢選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中,擔(dān)當(dāng)了角色,把自己當(dāng)作別人來意識。這時,他即是“別人”,又是自己,他在自己和別人對比中,也就潛移默化地提高了自我評價的能力。(四)“什么時候玩,玩多久”——自己掌控自己選擇游戲最符合幼兒的年齡特征,幼兒也最喜歡,最能調(diào)動幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩,總也玩不夠。這種情況下,我們可以在游戲前先問問:“你們愿意什么時候再玩這個游戲?你們還想玩多久?”讓他們自己選擇合適的時間來繼續(xù)玩。例如:和孩子們玩《躲貓貓》的游戲,由于在躲躲藏藏中獲得了樂趣,玩過之后還想繼續(xù)玩。這時,我就提出:“這個游戲很好玩。你們還想什么時候再玩?”孩子們說:“我們想明天再玩一次?！钡诙?我遵守約定和孩子們再玩了一次,這次他們表現(xiàn)得比上次還積極,游戲氣氛比前次還要濃。玩過之后,他們就再也沒有要求重玩。實(shí)踐表明,只要你遵守了,孩子就會遵守,這也從客觀上加強(qiáng)了孩子的時間觀和責(zé)任感。

撒開手讓幼兒按自己的意愿,獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料,能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中,教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合,會讓幼兒更深地體會“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂,從而也會體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。

三、評價游戲化,人人參與是關(guān)鍵《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出:“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段?！倍變簣@又是以“游戲?yàn)榛净顒印钡?因此,有效的游戲評價就顯得尤為重要。然而,在以往的游戲活動中,在評價這一環(huán)上,評價的內(nèi)容和方式很保守,趨向于一種模式化的“套路”:大部分都由教師充當(dāng)評價的主角,幼兒只是被動地應(yīng)答或靜靜地坐著聽,評價游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規(guī)則,是否能堅(jiān)持到底,是否能有效地使用材料,是否能與他人合作等。這種評價不能體現(xiàn)《綱要》中“評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要,以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”,“平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價的主要依據(jù)”的精神。為此,我們以快樂為宗旨,人人參與評價,通過合理的激勵方式,最大程度地滿足孩子自我實(shí)現(xiàn)的需要,使他們真正體驗(yàn)成功的快樂,讓每個孩子在原有水平上獲得發(fā)展。

(二)游戲評價,自己展示的舞臺在“美美服裝廠”游戲中,通過老師指點(diǎn)后,小朋友想辦法用各種廢舊物品,制作了許多非常有創(chuàng)意的服裝;有樹葉做的印第安人裝,桌布做的公主裙,塑料線扎線做的超短裙,光盤做的禮服,孩子們把它穿在身上,伴隨著歡快的音樂,在強(qiáng)烈的自豪感的作用下,時裝表演開始了,孩子們的一個微笑,一個亮相,一個轉(zhuǎn)身,都顯得那樣的沉著自信,更有一些孩子在大膽地與你對視,在她的眼神中,我們能讀到的是“你看我行不行?”“我的服裝美不美?”??由此可見,這種評價方法,不僅最大程度地通過孩子的自我表現(xiàn)、自我展示來達(dá)到自我激勵的目的,而且還把一些潛在的游戲資源充分挖掘出來了。

總之,在快樂的基礎(chǔ)上,遵循人人能參與評價的原則,體驗(yàn)游戲樂趣,在游戲中自主學(xué)習(xí),快樂成長!游戲作為幼兒教育區(qū)別于小學(xué)教育的一種特有的教育手段,是幼兒主動學(xué)習(xí)的重要方式。游戲?qū)τ變褐橇Α⑸鐣?、情感等的發(fā)展有促進(jìn)作用。游戲最符合幼兒的年齡特征,最為幼兒喜愛,最能調(diào)動幼兒的積極性,因此,游戲?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展具有重要作用。作為幼兒園老師,我們雖是“小”老師,卻有“大”智慧,通過自己的實(shí)踐和摸索,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),讓幼兒在游戲中體驗(yàn),快樂中成長

第五篇：快樂游戲,快樂體驗(yàn)教學(xué)反思

一節(jié)成功的課，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。學(xué)生能否在體育課上盡興活動，主要看體育教師如何在課中激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的運(yùn)動興趣。“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能積極參與，盡情活動。例如：我在教四年級快速跑的教學(xué)中，采用了不同的教學(xué)方法，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。

場景一：

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在快速跑的練習(xí)過程中，教師給學(xué)生做相關(guān)的講解、動作示范并提出要求后，將學(xué)生分成四大組進(jìn)行20—30米的重復(fù)跑練習(xí)。

剛開始，憑著學(xué)生對體育課的喜好，還能夠堅(jiān)持練習(xí)，但跑了幾組之后，學(xué)生就不感興趣了，積極性也沒有了，感覺乏味沒有意思，跑的速度明顯降下來，返回隊(duì)伍的速度也較緩慢。盡管教師一再強(qiáng)調(diào)動作要領(lǐng)或要求加快速度，但都無濟(jì)于事，學(xué)生依舊注意力不集中，行動還是比較懶散，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

場景二：

我將學(xué)生按男、女生分成兩組相距1.5米站立或蹲立、坐姿、俯撐及面向或背向的隊(duì)形，聽我指揮進(jìn)行猜數(shù)游戲的各種各樣跑的練習(xí)。具體做法是：男生為奇數(shù)、女生為偶數(shù)，用數(shù)學(xué)數(shù)字、英語數(shù)字、語文漢字的筆畫數(shù)等方法，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字的奇偶進(jìn)行反應(yīng)練習(xí)。

就這樣，學(xué)生在我的“導(dǎo)演”下，精神飽滿，情緒高漲，不知疲倦，一會奇數(shù)跑偶數(shù)不跑，偶數(shù)跑奇數(shù)不動；一會兒奇數(shù)變偶數(shù)，偶數(shù)為奇數(shù)；一會兒奇數(shù)追偶數(shù)，偶數(shù)追奇數(shù)。不時能聽到學(xué)生們勝利的高喊：“我捉到了”，還有學(xué)生喊“我猜錯了”，一節(jié)課從剛先前的死氣沉沉到了最后的歡聲笑語。下課后同學(xué)們臉上依然掛著燦爛的笑容，都說，今天的課太有意思了，一種意猶未盡的感覺溢于言表。

【案例分析】

一節(jié)課中，采用了兩種截然不同的教學(xué)方法，結(jié)果迥然不同。前者是學(xué)生先喜后感乏味，后者是借助靈活多變的方法進(jìn)行練習(xí)，很好地調(diào)動了學(xué)生練習(xí)的積極性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

體育課不是一門單純的學(xué)科，它還涉及到與其他學(xué)科的整合，所以在教學(xué)中，把其他學(xué)科的一些知識內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)或游戲中，學(xué)生會非常感興趣，自然而然地融入活動中。

另外，體育教學(xué)需要一定的空間和流動性，學(xué)生到戶外總會有種精神解脫和自由的感覺，這時，教師一味強(qiáng)調(diào)動作要領(lǐng)或加快速度等都不適應(yīng)學(xué)生的心理需求，而應(yīng)采用靈活多樣的教法和練習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一種活躍的、積極向上的寬松氣氛，讓他的內(nèi)心感覺保持恒定。

總之，學(xué)生上體育課目的是什么？就是為了玩，這是不爭的事。玩是什么？玩就是人與人之間的競爭活動，玩是大道理。黑格爾就說過：“游戲比正經(jīng)事都正經(jīng)”。要讓學(xué)生玩出知識、快樂、健康還要玩出技術(shù)和智慧。