第一篇：中職學(xué)校開展“紅十字”體驗(yàn)式生命教育實(shí)踐模式分析

中職學(xué)校開展“紅十字”體驗(yàn)式生命教育實(shí)踐模式分析

摘要：隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)探索不斷深入，生命教育也作為教學(xué)重點(diǎn)得到各級(jí)教育單位重視，為了給學(xué)生提供更高質(zhì)量生命教育課程，提高中職學(xué)校生命安全教育水準(zhǔn)，近年來我國(guó)教育單位提出“體驗(yàn)式生命教育實(shí)踐模式”，這種模式能幫助中職院校建立校園人防安全體系，讓中職學(xué)生能更好參與進(jìn)校園安全建設(shè)中去，保護(hù)自身安全。本文就中職院校如何開展“紅十字”體驗(yàn)式生命教育實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行研究，希望能推動(dòng)中職院校校園安全防護(hù)水平。

關(guān)鍵詞：中職院校；紅十字；生命教育；體驗(yàn)實(shí)踐

為了提高中職院校生命安全教育水平，讓學(xué)生能更好保護(hù)自身生命安全，各級(jí)教育組織積極組織開展“紅十字”體驗(yàn)式生命教育。通過和各地紅十字會(huì)進(jìn)行聯(lián)合，利用?t十字會(huì)生命教育資源，提高中職院校生命教育水準(zhǔn)，讓中職學(xué)生通過真實(shí)情景進(jìn)行親身體驗(yàn)，產(chǎn)生最直觀感受，這樣才會(huì)對(duì)生命安全教育進(jìn)行反思，從體驗(yàn)式教育中得到收獲。生命教育就是為了提高學(xué)生對(duì)生命的珍惜感、認(rèn)識(shí)度、尊重感和熱愛感，讓學(xué)生掌握生存技能。

一、生命教育有助于培養(yǎng)中職學(xué)生哪些方面

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和對(duì)生命認(rèn)知

對(duì)于中職學(xué)生這個(gè)學(xué)生群體來說，在知識(shí)水平等方面都和普通高中生存在差異，這種差異可能會(huì)使中職學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知產(chǎn)生不良影響，自我否定，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)熱情等情況發(fā)生。通過體驗(yàn)式生命教育模式，可以讓中職學(xué)生感受到生命的美好，充分認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值和自己一堆社會(huì)發(fā)展重要意義，體會(huì)社會(huì)和生命中“真、善、美”，不僅能自我尊重，還能尊重他人，和社會(huì)、他人等客觀環(huán)境條件之間建立良好關(guān)系，對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)。幫助學(xué)生從情感、理智、意志力等方面開發(fā)自身潛力，提高學(xué)生對(duì)生命認(rèn)知水平。

（二）有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育和人生規(guī)劃

體驗(yàn)式生命教育讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的危險(xiǎn)和誘惑。例如，在青春期這個(gè)敏感和充滿好奇心的年紀(jì)，如何處理異性之間關(guān)系和自身情緒問題，特別是在人身安全受到侵犯的時(shí)候，怎么利用法律或者其他合法手段妥善維護(hù)自身利益和安全。在面臨“黃賭毒”誘惑時(shí)，如何鑒定自身信念，剛正不阿。在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)，如何拒絕網(wǎng)絡(luò)中誘惑，避開網(wǎng)絡(luò)陷阱，正確使用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)良好網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣等。讓學(xué)生通過體驗(yàn)式生命教育能夠認(rèn)識(shí)到生命瑰麗，能對(duì)自己人生負(fù)責(zé)并進(jìn)行規(guī)劃，創(chuàng)建美好未來。

二、體驗(yàn)式生命教育實(shí)踐模式特點(diǎn)

（一）體驗(yàn)式生命教育實(shí)踐模式具有親歷性特點(diǎn)

親歷性特點(diǎn)是體驗(yàn)式生命教育實(shí)踐模式最為重要特點(diǎn)，也是本質(zhì)性特征。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全教育時(shí)會(huì)設(shè)置特定情景讓學(xué)生參與其中，學(xué)生在親身參與過程中，會(huì)自然而然產(chǎn)生感悟，通過自己親身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)心靈感悟，提升自己對(duì)生命認(rèn)識(shí)、對(duì)生命安全了解程度。

（二）體驗(yàn)式生命教育實(shí)踐模式具有情境性特點(diǎn)

上文也提到過，教師在使用體驗(yàn)式生命教育實(shí)踐模式時(shí)，會(huì)設(shè)置特定情景，這種情景就鑄就這種教育模式的情境性。沒有真實(shí)情景，學(xué)生很難深入其中進(jìn)行體驗(yàn)，沒有真實(shí)體驗(yàn)就無法產(chǎn)生心靈感悟，因此情境性是體驗(yàn)式生命教育實(shí)踐模式重要特征。中職在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全教育時(shí)，可以設(shè)置真實(shí)情景，也可以設(shè)置虛擬情景，但是在設(shè)置虛擬情境時(shí)，要保證學(xué)生對(duì)課程充分重視，有良好集中力，在設(shè)置情景時(shí)，參考中職學(xué)生這個(gè)年紀(jì)心理和生理特點(diǎn)，符合中職學(xué)生需求。

（三）體驗(yàn)式生命教育實(shí)踐模式具有反思性特點(diǎn)

反思是中職學(xué)生認(rèn)識(shí)生命教育的重要過程，是體驗(yàn)式生命教育核心特征。學(xué)生通過體驗(yàn)產(chǎn)生感悟，在生命教育實(shí)踐體驗(yàn)中對(duì)自己過往經(jīng)歷進(jìn)行反思，找到自己缺點(diǎn)，在這種反思過程中學(xué)習(xí)生命安全教育課程，完善自己人生觀和價(jià)值觀。

三、“紅十字”體驗(yàn)式生命教育實(shí)踐模式發(fā)展方式分析

中職院校開展“紅十字”體驗(yàn)式生命教育時(shí)間模式主要都會(huì)涉及四個(gè)方面，分別是：校本教材設(shè)計(jì)、校救護(hù)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和教師理論整理總結(jié)。這四方面都要中職院校和紅十字會(huì)時(shí)刻進(jìn)行緊密配合，才能達(dá)到理想效果。

首先，中職院校應(yīng)吸取當(dāng)?shù)丶t十字會(huì)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于安全教學(xué)和急救教學(xué)等校本教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證教材實(shí)用性。通過當(dāng)?shù)丶t十字會(huì)對(duì)生命安全教育教師展開培訓(xùn)，中職院校教師大多來源于師范類院校，對(duì)生命安全教育缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過紅十字會(huì)培訓(xùn)可以增強(qiáng)教師教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更加信服。建立校園救護(hù)隊(duì)，并讓救護(hù)隊(duì)成員到紅十字會(huì)進(jìn)行培訓(xùn)，時(shí)刻保證學(xué)生安全。

其次，通過紅十字會(huì)展開學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)際參與紅十字日宣傳活動(dòng)，積極展開校際交流，通過大型交流活動(dòng)，豐富中職學(xué)生視野，相關(guān)媒體也可以進(jìn)行跟蹤報(bào)道，建立良好社會(huì)風(fēng)氣，傳播社會(huì)正能量。也可以讓紅十字會(huì)優(yōu)秀成員進(jìn)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育輔導(dǎo)。學(xué)校也應(yīng)可以通過讓學(xué)生制作生命教育手抄報(bào)、觀看生命教育電影等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命教育認(rèn)知。紅十字會(huì)可以針對(duì)地震、火災(zāi)等突發(fā)災(zāi)情組織學(xué)生進(jìn)行演習(xí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)養(yǎng)老院、福利院等公益機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生在幫助他人同時(shí)升華自身對(duì)生命認(rèn)知，能時(shí)常懷有一顆感恩的心看待社會(huì)，養(yǎng)成樂于助人的好習(xí)慣。

最后，中職教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，分析學(xué)生在哪方面還有所欠缺，學(xué)生個(gè)體之間是否存在差異，按照中職學(xué)生自身情況，對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為提升中職院校生命安全教育打下資料性基礎(chǔ)。同時(shí)，進(jìn)行資料整理和數(shù)據(jù)分析還可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，并幫助學(xué)生解決。

體驗(yàn)式生命教育實(shí)踐模式是指教師設(shè)置活動(dòng)情景，讓學(xué)生在特定情景中能體驗(yàn)到生命教育課程內(nèi)容和課程目的，在這種直觀性教育課程中，教師可以使用觀察法和實(shí)踐研究法等方式、方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體驗(yàn)式生命教育實(shí)踐模式中暴露出自身哪些問題，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)和其問題，進(jìn)行針對(duì)性教育，幫助中職學(xué)生提高對(duì)生命認(rèn)知程度，提高中職學(xué)生各方面綜合素質(zhì)，提升中職學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)為中職院校生命安全教育提供更多教育模式，提升中職院校生命安全教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：紅十字體驗(yàn)式生命教育活動(dòng)方案

三洲中學(xué)紅十字體驗(yàn)式生命教育活動(dòng)方案2013、12、為貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》（中發(fā)[2004]8號(hào)）、《國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)紅十字事業(yè)發(fā)展的意見》（國(guó)發(fā)[2012]25號(hào)）、《福建省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《福建省紅十字會(huì)、福建省教育廳關(guān)于在全省各級(jí)各類學(xué)校中推廣實(shí)施紅十字體驗(yàn)式生命教育的通知》（閩紅事[2013]95號(hào)）精神和《龍巖縣紅十字、龍巖縣教育局關(guān)于在全縣各級(jí)各類學(xué)校中推廣實(shí)施紅十字體驗(yàn)式生命教育的通知》（龍紅[2013]65號(hào)）和《長(zhǎng)汀縣紅十字會(huì)長(zhǎng)汀縣教育局關(guān)于在全縣各級(jí)各類學(xué)校中推廣實(shí)施紅十字體驗(yàn)式生命教育的通知（汀紅?2013?10號(hào)）》精神，扎實(shí)推進(jìn)我校公共安全教育工作，在全校推廣實(shí)施紅十字體驗(yàn)式生命教育，做以下活動(dòng)方案。

一、成立三洲中學(xué)紅十字體驗(yàn)式生命教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組機(jī)構(gòu)

組長(zhǎng)：陳良文

副組長(zhǎng)：黃林火鄭發(fā)金

成員：李志松李海金楊德銘丘金福曹正學(xué)黃文金

呂開鋒余勇勇曹金盛李華明丘佳錦

機(jī)構(gòu)下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在綜治安全處，電話：6530010。學(xué)校聯(lián)系人為曹金盛。

二、開展學(xué)校紅十字體驗(yàn)式生命教育的宗旨：

保護(hù)生命和健康；相互幫助，加強(qiáng)友誼。

三、開展學(xué)校紅十字體驗(yàn)式生命教育的基本任務(wù)：

（一）學(xué)習(xí)、宣傳《中華人民共和國(guó)紅十字會(huì)法》、《中華人民共和國(guó)紅十字標(biāo)志使用辦法》和紅十字運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)；

（二）實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使廣大紅十字青少年成為受益者、服務(wù)者和參與管理者，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展；

（三）根據(jù)青少年的不同年齡、不同知識(shí)層次，開展思想品德、衛(wèi)生與健康相關(guān)知識(shí)教育。組織相關(guān)的社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)；

（四）在校內(nèi)外廣泛開展初級(jí)衛(wèi)生救護(hù)培訓(xùn)，傳播先進(jìn)文化、心理健康、青春期教育、艾滋病預(yù)防、遠(yuǎn)離毒品等宣傳教育，以增強(qiáng)青少年的自主和自我保護(hù)能力，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

（五）開展紅十字青少年之間的友好交往活動(dòng)。

三、開展的方式：

（一）提高認(rèn)識(shí) 高度重視

在縣紅十字會(huì)的指導(dǎo)下組織學(xué)校師生學(xué)習(xí)，讓大家認(rèn)識(shí)到做好學(xué)校紅十字工作是弘揚(yáng)“人道、博愛、奉獻(xiàn)”精神的有效途徑，這將積極促進(jìn)學(xué)校精神文明建設(shè)和素質(zhì)教育工作。

（二）健全機(jī)構(gòu) 規(guī)范制度

在學(xué)校設(shè)立紅十字會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組長(zhǎng)由校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，副組長(zhǎng)由學(xué)校有關(guān)部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任。學(xué)校的師生員工，凡符合《中國(guó)紅十字會(huì)章程》的有關(guān)規(guī)定者，由本人自愿申請(qǐng)，校紅十字會(huì)批準(zhǔn)，均可成為紅十字會(huì)員。對(duì)入會(huì)者登記備案，發(fā)給“會(huì)員證”和“會(huì)徽”，做好登記造冊(cè)工作。

（三）加強(qiáng)宣傳 開展活動(dòng)

學(xué)校要把紅十字體驗(yàn)式生命教育工作列入學(xué)校工作議事日程，定期研究紅十字體驗(yàn)式生命教育工作，使其活動(dòng)制度化、多樣化、知識(shí)化、趣味化，符合學(xué)校實(shí)際，富有教育意義，促進(jìn)青少年身心健康成長(zhǎng)?？赏ㄟ^班會(huì)、宣傳欄、黑板報(bào)等渠道宣傳加入紅十字體驗(yàn)式生命教育的意義。學(xué)校紅十字體驗(yàn)式生命教育要設(shè)立紅十字體驗(yàn)式生命教育活動(dòng)場(chǎng)所，與共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)等群眾組織密切配合在校內(nèi)外開展救死扶傷、敬老助殘、助人為樂、尊師愛幼教育活動(dòng)，以實(shí)際行動(dòng)提高師生思想道德意識(shí)。

（四）明確責(zé)任 抓好落實(shí)

1、從貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的高度，認(rèn)識(shí)做好學(xué)校紅十字體驗(yàn)式生命教育工作的重要性，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)校紅十字體驗(yàn)式生命教育基層組織建設(shè)。

2、積極支持指導(dǎo)各班建立健全學(xué)校紅十字體驗(yàn)式生命教育組織，依照《紅十字會(huì)法》和《學(xué)校紅十字會(huì)工作規(guī)程》要求開展工作。

3、要深入開展紅十字體驗(yàn)式生命教育學(xué)校創(chuàng)建工作，促進(jìn)青少年道德教育和校園精神文明建設(shè)。每年開展先進(jìn)紅十字年級(jí)、十佳紅十字青少年活動(dòng)和優(yōu)秀紅十字青少年評(píng)選活動(dòng)，推動(dòng)我校紅十字體驗(yàn)式生命教育工作持續(xù)協(xié)調(diào)健康發(fā)展。

學(xué)校紅十字體驗(yàn)式生命教育活動(dòng)機(jī)構(gòu)是各地紅十字會(huì)重要組成部分，是學(xué)校開展素質(zhì)教育的一種重要輔助形式和措施。紅十字青少年不僅是紅十字運(yùn)動(dòng)的生力軍，也是祖國(guó)未來的建設(shè)者和中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人。在學(xué)校開展紅十字體驗(yàn)式生命教育活動(dòng)為培養(yǎng)更多地青少年成為紅十字體驗(yàn)式生命教育運(yùn)動(dòng)的背后力量創(chuàng)造條件，同時(shí)不斷開創(chuàng)紅十字體驗(yàn)式生命教育工作的新局面。

第三篇：中職實(shí)踐教學(xué)模式分析與探討

中職實(shí)踐教學(xué)模式分析與探討

實(shí)踐教學(xué)模式，即根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，探索并建立起來的一種優(yōu)化中職教學(xué)進(jìn)程的方式。它為實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施提供選擇路徑和操作方法，指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的基本范式。選擇一種實(shí)踐教學(xué)模式，意味著選擇了相應(yīng)的課程理念、課程目標(biāo)和課程開發(fā)方法，意味著帶來相應(yīng)的學(xué)習(xí)體系和施教取向。它不僅直接影響著實(shí)踐教學(xué)績(jī)效，而且影響著實(shí)習(xí)設(shè)備的配置和布局，影響著中職教育質(zhì)量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向。

一、中職實(shí)踐教學(xué)模式的幾種主要形態(tài) 1.“學(xué)工交替”實(shí)踐教學(xué)模式?！皩W(xué)工交替”實(shí)踐教學(xué)模式是一種學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替，學(xué)用結(jié)合的教育模式。這一教學(xué)模式的一般教學(xué)進(jìn)程是：新生到校后，第一學(xué)期先到企業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的入學(xué)教育和專業(yè)思想教育，并讓學(xué)生在不同的技術(shù)崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)，轉(zhuǎn)換角色，樹立企業(yè)人意識(shí)，讓新生知道企業(yè)需要哪些知識(shí)技能自己需要掌握哪些知識(shí)技能；第二、四、五學(xué)期學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)；第三學(xué)期又到企業(yè)進(jìn)行全頂崗的生產(chǎn)實(shí)踐；第六學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。如此循環(huán)交替，使學(xué)生熟悉企業(yè)，感知企業(yè)氛圍，盡快認(rèn)知未來專業(yè)崗位群，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)角色，實(shí)質(zhì)性的提高學(xué)生的實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需要之間的無縫對(duì)接。這種模式的特點(diǎn)是(1)學(xué)生先參加企業(yè)實(shí)踐，后在學(xué)校學(xué)習(xí)，再返回實(shí)踐，完全符合人類的認(rèn)知規(guī)律：(2)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，從培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等所有環(huán)節(jié)都全程參與，為學(xué)院人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)提供后援和保證；(3)學(xué)生具有“員工”和學(xué)生的雙重身份，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同和參與企業(yè)實(shí)踐的積極性和緊迫感；(4)具有企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)不同的教學(xué)場(chǎng)所．兩種不同的教學(xué)資源，有助于加強(qiáng)和提高學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)實(shí)力。

2.“學(xué)做合一”實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)做合一是一種優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式。早在2000多年前，孔子就認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是“學(xué)一思一習(xí)一行”相統(tǒng)一的過程，強(qiáng)調(diào)“習(xí)行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“說學(xué)做”合一。美國(guó)的全國(guó)教育組織聯(lián)合會(huì)曾推出一項(xiàng)十年計(jì)劃，要在全國(guó)范圍內(nèi)大力宣傳從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，即“邊干邊學(xué)”，并認(rèn)為“這是一場(chǎng)自下而上的教育革命，對(duì)今后美國(guó)教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。因而學(xué)做合一實(shí)踐教學(xué)模式符合教育規(guī)律，有著深厚的思想淵源和極高的世界認(rèn)同度。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院深刻認(rèn)知職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，提出了“先問會(huì)了沒有，再問懂了沒有”職教新理念，首創(chuàng)了“學(xué)做合一”的實(shí)踐教學(xué)模式。他們把課堂設(shè)在車間，或者說課堂按車間的要求布設(shè)。課堂就設(shè)在車間的一隅．?dāng)[上幾十張桌凳，掛一方黑板，其設(shè)備也是企業(yè)捐贈(zèng)的一流的設(shè)備。教師和學(xué)生講講做做，做做講講，有時(shí)先講后做，有時(shí)先做后講，邊學(xué)邊做，亦工亦學(xué)，學(xué)完了以后當(dāng)即通過做來實(shí)踐、印證．實(shí)踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上來講．予以解決。應(yīng)當(dāng)說這種學(xué)做緊密結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與場(chǎng)地實(shí)踐完全同步的教學(xué)模式，是實(shí)踐教學(xué)和中職教育的最佳模式。

3．“2+1”（或“1.5+0.5”）實(shí)踐教學(xué)模式?！?+1”模式的內(nèi)涵是，三年的教學(xué)，兩年在學(xué)校組織，一年在企業(yè)進(jìn)行。校內(nèi)教學(xué)以理論課為主，輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生在企業(yè)的一年以頂崗實(shí)習(xí)為主．同時(shí)學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。“2+1”實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)?！?+1”實(shí)踐教學(xué)模式與“學(xué)工交替”實(shí)踐教學(xué)模式相比有著相同之處。一是它們都是與企業(yè)緊密合作性的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式；二是它們都具有零距離、深層次、契約化、雙主體的實(shí)踐教學(xué)特色；三是它們都是同樣依托企業(yè)，利用企業(yè)的資源和育人環(huán)境．作為中職人力資源培訓(xùn)的又一平臺(tái)。四是學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)主體共同參與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和其他職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同之處在于：“)在企業(yè)的時(shí)間分配不同。“學(xué)工交替”是一、三、六三個(gè)學(xué)期相間隔到企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，“2+1”是第三學(xué)年整個(gè)在企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，前者時(shí)間切分的較為零散，后者時(shí)間較為集中和統(tǒng)一；(2)學(xué)習(xí)主體實(shí)習(xí)的目的不同?！皩W(xué)工交替”第一學(xué)期主要是感性體驗(yàn)，轉(zhuǎn)換角色，樹立企業(yè)人意識(shí)，為專業(yè)理論學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，第三學(xué)期是引證深化知識(shí)、鞏固所學(xué)．第六學(xué)期主要是頂崗操作，為就業(yè)做好直接準(zhǔn)備?！?+1”模式則主要是利用一年的整體時(shí)間，使學(xué)生由理論到實(shí)踐，獲得一個(gè)全面的轉(zhuǎn)化和提升，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)人的根本轉(zhuǎn)變；(3)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)不同。兩種不同的實(shí)踐教學(xué)模式，由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短不同．因而帶入企業(yè)實(shí)習(xí)崗位的背景和經(jīng)驗(yàn)也有很大差別，實(shí)習(xí)的目的和效果也不會(huì)完全一樣。

4.模塊化實(shí)踐教學(xué)模式。模塊化實(shí)踐教學(xué)模式是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分解成相應(yīng)的模塊組織教學(xué)的一種教學(xué)方法。目的是構(gòu)筑與職業(yè)和技能兩個(gè)系列相融合、符合實(shí)踐教學(xué)需要的新的教學(xué)模式。其實(shí)施的步驟和程序是，(1)明確技能目標(biāo)。根據(jù)崗位技能需要采用反求逆推之法．推出并確定學(xué)生從事某一崗位的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，這是職業(yè)技能、教學(xué)目標(biāo)定位。(2)分解教學(xué)模塊。學(xué)生需掌握的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容很多，不能籠統(tǒng)地“一鍋燴”，應(yīng)將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容作模塊化處理和描述，將其分解成單純的、可分割、易操作模塊，形成較為單純的、便于傳導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。如微機(jī)組裝和維修課程，可將其分解成硬件組裝、軟件程序安裝、故障排除三個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確的模塊。(3)實(shí)施模塊教學(xué)。模塊分解完成后，教師再根據(jù)模塊教學(xué)需要，確定每個(gè)模塊學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)和技能訓(xùn)練的內(nèi)容等，然后采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織教學(xué)實(shí)施。一個(gè)模塊學(xué)完了，就進(jìn)行檢測(cè)驗(yàn)收，然后再進(jìn)入下一個(gè)模塊。如此循環(huán)往復(fù)，直到掌握全部應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容。模塊化教學(xué)的目標(biāo)是技能習(xí)得，即一個(gè)完整的模塊應(yīng)以習(xí)得一種技能作為最重要的教學(xué)目標(biāo)．理論知識(shí)的教授和傳遞只起輔助和服務(wù)作用。模塊化教學(xué)的難點(diǎn)是分解課程內(nèi)容，確定應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容．并根據(jù)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)重新組合成模塊。重點(diǎn)是放在核心技能的培養(yǎng)上。模塊教學(xué)的原則是堅(jiān)持以能力為本位，突出實(shí)踐教學(xué)。模塊教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出．教學(xué)過程上化繁為簡(jiǎn)，各個(gè)擊破，確保教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的本質(zhì)上，符合職業(yè)教育的規(guī)律．因而是一種優(yōu)化有廣闊發(fā)展空間的實(shí)踐教學(xué)模式。

5.產(chǎn)教結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式。廠校合一、產(chǎn)教結(jié)合的模式．是校企合作訂單教育的一種新路子和新突破。它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式和人才培養(yǎng)的根本變革。那是將教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)融為一體，學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)一條龍的流暢鏈接和零距離的融合。學(xué)生在校學(xué)習(xí)既是學(xué)院的學(xué)生，又是工廠的工人，而且教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)用的設(shè)備配套到位，學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、就業(yè)環(huán)環(huán)相扣，沒有任何障礙，可以毫不夸張地說，這種學(xué)校即工廠，教室即車間，教學(xué)與生產(chǎn)合一，教學(xué)直接服務(wù)于生產(chǎn)，生產(chǎn)崗位直接產(chǎn)出效益的產(chǎn)教結(jié)合模式，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和生產(chǎn)無縫對(duì)接，是高職實(shí)踐教學(xué)最優(yōu)化的方向性模式。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與敏孚集團(tuán)的合作辦學(xué)就采取了這種模式。

二、中職實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)展的走向探討

1、實(shí)踐教學(xué)模式呈多樣化趨勢(shì)。實(shí)踐教學(xué)模式是依賴于實(shí)踐教學(xué)主體不斷總結(jié)、探索和建構(gòu)的，它沒有固定的樣態(tài)，是難以統(tǒng)屬的。一方面，學(xué)校不同、條件不同、特點(diǎn)不同、學(xué)科專業(yè)不同、文化背景和優(yōu)勢(shì)不同，主體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性不同．不可能有完全統(tǒng)一的模式；另一方面，任何教學(xué)都是個(gè)性化的、教無定法。所以從理論上說，實(shí)踐教學(xué)模式是開放性的、沒有邊界的概念。每一種模式都應(yīng)該具有獨(dú)特的個(gè)性，具有不同的價(jià)值、功能和特點(diǎn)，是具有自身意義和價(jià)值的多樣化的存在。從實(shí)踐上看，雖然我國(guó)中職實(shí)踐教學(xué)探索取得了一些初步的成果．找到了一些教學(xué)收效良好的實(shí)踐教學(xué)模式．但與蓬勃發(fā)展的中職教育相比，實(shí)踐教學(xué)模式的樣態(tài)還比較單一，數(shù)量還很不夠，選擇的余地不大．還不能適應(yīng)中職教育整體發(fā)展的需要。在這樣的前提和背景下，實(shí)踐教學(xué)模式還要以增量創(chuàng)新為主導(dǎo)，要勇于實(shí)踐，大膽探索，在數(shù)量上進(jìn)行積極擴(kuò)充；努力建設(shè)資源共享的“實(shí)踐教學(xué)模式庫(kù)或工具箱”，為實(shí)踐教學(xué)提供方法論的支持。因此中職實(shí)踐教學(xué)模式上的多樣化將成為實(shí)踐教學(xué)模式研究和建構(gòu)的必然走向。

2．實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)用上呈適用化走向。一是實(shí)踐教學(xué)模式不是為了空洞的思辨，而是為了讓人們?nèi)グ盐蘸瓦\(yùn)用，為實(shí)踐教學(xué)提供一種可供模仿、示范具有可操作性的技術(shù)、技能和技巧，讓老師們用來完成教學(xué)任務(wù)、獲得預(yù)期的教學(xué)效果，而只有適用性的模式才能達(dá)成這一目的。否則無論什么模式都將成為被否定的對(duì)象。俗話說：“適用的就是最好的”。適用永遠(yuǎn)是衡量模式價(jià)值效用的第一標(biāo)準(zhǔn)。適用就是切合自身需要的、行之有效的模式，就是具有“開鎖效應(yīng)”特制的鑰匙。二是適用性的實(shí)踐教學(xué)模式總是從某一特定角度、立場(chǎng)和側(cè)面揭示了教學(xué)規(guī)律，比較接近教學(xué)實(shí)際、具有一定的科學(xué)性，因而容易為人們理解和操作。三是只有適用性的模式才符合高職教育培養(yǎng)高技能人才目的性建構(gòu)，才適應(yīng)中職教育因用而學(xué)、因需而學(xué)，因技能而學(xué)的目標(biāo)取向。四是只有適用性的教學(xué)模式才是學(xué)生可接受的，才能防范模式運(yùn)用的錯(cuò)位和低效，取得良好教學(xué)績(jī)效；才能經(jīng)得起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，傳之久遠(yuǎn)。離開了適用這一衡量準(zhǔn)則和前提，就無法判定模式的好壞，也無法選擇和運(yùn)用。因而追求模式的具體適用，必然會(huì)成為模式建構(gòu)的價(jià)值取向。

3．實(shí)踐教學(xué)模式效果上呈優(yōu)效化走向。實(shí)踐教學(xué)模式是理論與實(shí)踐、規(guī)律與方法的中介，它是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的抓手，一個(gè)便于操作依循的先驗(yàn)的結(jié)構(gòu)，一個(gè)能夠幫助和指導(dǎo)課程實(shí)踐的方法論平臺(tái)，其目的是用來取得優(yōu)化的教學(xué)效果。因而優(yōu)效化永遠(yuǎn)是實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)的終極追求和必然走向。如果不能達(dá)成這一目的，模式建構(gòu)的意義和價(jià)值就將大打折扣。優(yōu)化的教學(xué)效果必須靠?jī)?yōu)化的教學(xué)模式予以保證。這樣的模式必須具有以下特點(diǎn)：(1)它應(yīng)該是適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要的、有助于提高實(shí)踐教學(xué)效益的教學(xué)模式。(2)它應(yīng)該是集合和萃取了世界職教模式成功經(jīng)驗(yàn)、具有自身特色的模式。(3)它應(yīng)該是“百花齊放”，開放、多元的實(shí)踐教學(xué)體系，能夠滿足各種不同區(qū)域、不同條件下實(shí)踐教學(xué)的選擇需要。(4)它應(yīng)該是漸進(jìn)發(fā)展、不斷完善的“模式群”或方法的集合體。(5)它應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)校自主探索的、切合學(xué)校實(shí)際的、具有適應(yīng)性、創(chuàng)新性的行之有效的模式。(6)它應(yīng)該是與實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律相吻合．與先進(jìn)的教學(xué)理念相伴生，與企業(yè)的生產(chǎn)需要相對(duì)接的教學(xué)操作系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)模式只有以此為建構(gòu)準(zhǔn)則，才能上升為具有普遍指導(dǎo)意義的范式模型，才能行之久遠(yuǎn)，用之優(yōu)效。

作者簡(jiǎn)介：崔遠(yuǎn)定，男，江西萍鄉(xiāng)人，1974年8月生，江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院（萍鄉(xiāng)礦業(yè)集團(tuán)高級(jí)技工學(xué)校）機(jī)械工程系講師。

第四篇：合浦縣農(nóng)民中職教育辦 學(xué)模式探索與實(shí)踐

合浦縣農(nóng)民中職教育辦學(xué)模式探索與實(shí)踐

一、廣西合浦縣概況

合浦縣位于廣西壯族自治區(qū)南端，北部灣東北岸。全縣轄15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、245個(gè)行政村、28個(gè)社區(qū)，行政區(qū)面積2380平方公里，海岸線長(zhǎng)308公里。耕地面積8.15萬公頃，是廣西糧、糖、油、菜主要生產(chǎn)基地。2014年末人口105.66萬，其中，農(nóng)村人口64.54萬。

合浦縣于2010年被國(guó)家農(nóng)業(yè)部定為第一批國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)。示范區(qū)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)有水稻、甘蔗、蔬菜、水產(chǎn)等四大產(chǎn)業(yè)，示范區(qū)的建設(shè)加速了合浦縣對(duì)農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)和新型職業(yè)農(nóng)民培育的迫切需求，同時(shí)也是今后縣農(nóng)廣校要持續(xù)培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村實(shí)用人才的發(fā)展機(jī)遇。

二、農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)的主要做法

近年來，合浦縣以“培養(yǎng)新農(nóng)民，服務(wù)新農(nóng)村”為目標(biāo)，積極推進(jìn)農(nóng)村中等專業(yè)實(shí)用人才培養(yǎng)工作，著力培育新型職業(yè)農(nóng)民，打造了農(nóng)廣校辦學(xué)品牌： 2006―2015年共完成農(nóng)村中等專業(yè)實(shí)用人才培養(yǎng)招生2408人，連年超額完成北海市下達(dá)的招生任務(wù)。學(xué)校現(xiàn)有在校學(xué)生709人，已畢業(yè)學(xué)生1699人。主要做法是：

（一）破解招生難，穩(wěn)定和提升辦學(xué)規(guī)模

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，部門配合，是破解招生難的前提。每年縣農(nóng)廣校及時(shí)把制訂好的全縣農(nóng)村中等專業(yè)實(shí)用人才培養(yǎng)計(jì)劃方案向縣委組織部和農(nóng)業(yè)局的分管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，并以此爭(zhēng)取到縣委組織部、農(nóng)業(yè)局、教育局和財(cái)政局等單位聯(lián)合簽發(fā)關(guān)于農(nóng)廣校的招生文件。招生文件明確了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的招生任務(wù)和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

2.圍繞中心，服務(wù)三農(nóng)，是破解招生難的基礎(chǔ)。近年來縣農(nóng)廣校圍繞“服務(wù)三農(nóng)”的目標(biāo)，根據(jù)農(nóng)時(shí)和農(nóng)民需求，積極開展新一屆村“兩委”干部大培訓(xùn)、基層農(nóng)技推廣體系改革與建設(shè)項(xiàng)目等多個(gè)培訓(xùn)任務(wù)，為招生工作打下了基礎(chǔ)。在培訓(xùn)中將最新的科技成果轉(zhuǎn)化為農(nóng)民急需的技能，使科技教育培訓(xùn)下鄉(xiāng)“最后一公里”的關(guān)鍵任務(wù)取得實(shí)效，同時(shí)使招生規(guī)模也不斷取得新突破。

3.學(xué)有所用，促民增收，是破解招生難的關(guān)鍵。近年來農(nóng)業(yè)科技新成果不斷涌現(xiàn)。然而，對(duì)于大多數(shù)農(nóng)民來講，種地并不能脫貧。許多農(nóng)村出現(xiàn)了空心化、農(nóng)業(yè)兼業(yè)化和農(nóng)民老齡化的趨勢(shì)，農(nóng)廣校辦學(xué)規(guī)模受到嚴(yán)重限制。如何破解這一難題？縣農(nóng)廣校在區(qū)農(nóng)廣校的支持下進(jìn)行探索。2006年以來，縣農(nóng)廣校圍繞“每辦一個(gè)班，形成一個(gè)產(chǎn)業(yè)，打造一個(gè)品牌，造福一方群眾，促進(jìn)新農(nóng)村發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)，成功培養(yǎng)了一批又一批取得中專畢業(yè)文憑的懂技術(shù)、善管理、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型職業(yè)農(nóng)民。大批農(nóng)廣校畢業(yè)學(xué)員走上了致富之路，當(dāng)上了村委干部、種養(yǎng)大戶、家庭農(nóng)場(chǎng)主和合作社負(fù)責(zé)人等，發(fā)揮了很好的輻射帶動(dòng)作用，招生規(guī)模得以穩(wěn)定和擴(kuò)大。

（二）加強(qiáng)辦學(xué)能力建設(shè)，提高辦學(xué)水平

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)《廣西農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校教師管理辦法》，選擇了一批具有良好的思想品德和職業(yè)道德，有較高專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉農(nóng)民培訓(xùn)，有農(nóng)民教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，工作責(zé)任心強(qiáng)的專家和技術(shù)能手作為農(nóng)廣校的專（兼）職教師，拓展師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮專（兼）職教師貼近行業(yè)、熟悉業(yè)務(wù)的優(yōu)勢(shì)，保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)要求受聘請(qǐng)的教師具備所授課目的教學(xué)課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫和實(shí)踐指導(dǎo)等能力，能夠幫助學(xué)員解決生產(chǎn)上遇到的難題。2014年以來縣農(nóng)廣校在新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)中職試點(diǎn)班上推行農(nóng)民田間學(xué)校模式授課，取得很好的效果。大多數(shù)教師通過農(nóng)廣校教學(xué)平臺(tái)推廣單位的業(yè)務(wù)工作，把單位的業(yè)務(wù)工作和農(nóng)廣校教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，打造了雙贏的工作亮點(diǎn)，并使自身的工作能力和工作水平得到明顯的提升。

2.加強(qiáng)教學(xué)管理。嚴(yán)格執(zhí)行《廣西農(nóng)村中等專業(yè)實(shí)用人才培養(yǎng)管理辦法》，在教學(xué)上堅(jiān)持做到規(guī)定動(dòng)作不走樣，自選動(dòng)作有創(chuàng)新，突出“實(shí)用、實(shí)效”原則，教學(xué)要讓學(xué)員聽得懂、學(xué)得會(huì)、用得上。近年來圍繞合浦豇豆產(chǎn)業(yè)發(fā)展，打造了豇豆小拱棚栽培、豇豆藥肥一體化栽培和豇豆病蟲害防治等多個(gè)精品課程。這些精品課程在教學(xué)中、在種養(yǎng)大戶培訓(xùn)和陽光工程項(xiàng)目等培訓(xùn)中，收到很好的反饋效果。近年來全縣春種豇豆10萬畝以上，經(jīng)培訓(xùn)的大批學(xué)員和農(nóng)民朋友畝產(chǎn)值收入達(dá)到1萬～1.5萬元。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。在做好全縣基地實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和學(xué)員家庭產(chǎn)業(yè)實(shí)踐上，近年來縣農(nóng)廣校先后組織了2007級(jí)―2013級(jí)等5批次學(xué)員分別到廣西八桂田園、廣西農(nóng)科院、田陽縣和武鳴縣等農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和參觀學(xué)習(xí)。通過組織這些活動(dòng)，使學(xué)員進(jìn)一步開闊視野，激發(fā)了學(xué)員應(yīng)用新技術(shù)、推廣新品種的熱情，增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)致富的信心，同時(shí)也增強(qiáng)了農(nóng)廣校辦學(xué)的吸引力。

（三）集中統(tǒng)一，規(guī)范做好教學(xué)檔案管理

教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，教學(xué)檔案管理是教學(xué)工作的重要組成部分。前幾年的教學(xué)評(píng)估和每年的教學(xué)督導(dǎo)檢查，表明了做好教學(xué)檔案管理的重要性。為此，安排專人負(fù)責(zé)教學(xué)檔案管理。教學(xué)檔案包括教學(xué)管理檔案、教學(xué)業(yè)務(wù)檔案、學(xué)員檔案和教師業(yè)務(wù)檔案等。這些檔案資料從收集、整理、歸檔、保管等各個(gè)環(huán)節(jié)，盡量做到完整保留、查找方便、科學(xué)規(guī)范。

三、運(yùn)用農(nóng)民田間學(xué)校大力培育新型職業(yè)農(nóng)民

2014―2015年學(xué)校在承擔(dān)新型職業(yè)農(nóng)民培育工程項(xiàng)目中，在廣西率先運(yùn)用農(nóng)民田間學(xué)校參與式教學(xué)模式，共培育新型職業(yè)農(nóng)民580人，取得很好的培訓(xùn)效果。主要做法是：

（一）政府主導(dǎo)，部門配合，夯實(shí)新型職業(yè)農(nóng)民培育工作基礎(chǔ)

1.制定了合浦縣新型職業(yè)農(nóng)民培育工程項(xiàng)目實(shí)施方案。為切實(shí)加強(qiáng)新型職業(yè)農(nóng)民培育工作，推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，兩年來由合浦縣農(nóng)業(yè)局、財(cái)政局制定了《合浦縣新型職業(yè)農(nóng)民培育工程項(xiàng)目實(shí)施方案》文件，明確了項(xiàng)目總體思想和目標(biāo)任務(wù)，落實(shí)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)――廣西農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校合浦分校為培育實(shí)施單位，細(xì)化了實(shí)施步驟和工作措施，并制定了相應(yīng)工作制度。

2.成立了合浦縣新型職業(yè)農(nóng)民培育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。由縣主要領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，縣農(nóng)業(yè)局、財(cái)政局等相關(guān)部門為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在縣農(nóng)業(yè)局，負(fù)責(zé)做好工作協(xié)調(diào)和組織推動(dòng)工作，明確各有關(guān)部門的工作職責(zé)，確保做到齊抓共管、整體推動(dòng)新型職業(yè)農(nóng)民培育工作的順利開展。

3.出臺(tái)了合浦縣新型職業(yè)農(nóng)民培育認(rèn)定管理暫行辦法。2015年5月，根據(jù)合浦縣人民政府辦公室《關(guān)于印發(fā)合浦縣新型職業(yè)農(nóng)民培育認(rèn)定管理暫行辦法的通知》（合政辦〔2015〕48號(hào)）精神，經(jīng)縣政府同意，出臺(tái)了《合浦縣新型職業(yè)農(nóng)民培育認(rèn)定管理暫行辦法》，為全縣新型職業(yè)農(nóng)民培育教育培訓(xùn)、認(rèn)定管理和政策扶持提供了政策依據(jù)。

（二）創(chuàng)新模式，辦好農(nóng)民田間學(xué)校，構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民培育平臺(tái)

1.創(chuàng)建農(nóng)民田間學(xué)校。農(nóng)民田間學(xué)校是以“農(nóng)民”為中心，以“田間”為課堂，參加學(xué)習(xí)的學(xué)員均為農(nóng)民，由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)員擔(dān)任輔導(dǎo)員，在作物全生育期的田間地頭開展培訓(xùn)。合浦縣農(nóng)民田間學(xué)校于2013年12月籌建，目前已建成農(nóng)民田間學(xué)校10所。

2.遴選輔導(dǎo)員隊(duì)伍。輔導(dǎo)員是辦好農(nóng)民田間學(xué)校的關(guān)鍵?？h農(nóng)業(yè)局從農(nóng)業(yè)技術(shù)骨干中選擇具有較扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)功底，熟悉當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況及農(nóng)民需求，并且具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、吃苦耐勞精神，能尊重農(nóng)民學(xué)員，有良好的語言溝通力和親和力的技術(shù)人員來?yè)?dān)任。要求輔導(dǎo)員熟悉并采用參與式、啟發(fā)式、互動(dòng)式等方法授課。目前全縣農(nóng)廣校教師團(tuán)隊(duì)有32人，能夠采用農(nóng)民田間學(xué)校模式授課的有6人。

3.規(guī)范教學(xué)程序。一是建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。農(nóng)民田間學(xué)校最大特色是強(qiáng)調(diào)農(nóng)民學(xué)員全程參與，以團(tuán)隊(duì)精神來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每班農(nóng)民學(xué)員是固定50～70人左右，分成若干小組。學(xué)習(xí)中人數(shù)只能少，不能新增加。二是集思廣益，解決問題。要求每個(gè)授課的輔導(dǎo)員都要出1個(gè)頭腦風(fēng)暴題，讓學(xué)員創(chuàng)造性地思考，寫下各種問題求解設(shè)想。通過學(xué)員們對(duì)問題的各抒己見，集思廣益，引出好的點(diǎn)子，最終為解決問題提供好方法。三是開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。四是學(xué)員反饋。在每期結(jié)業(yè)典禮上，讓學(xué)員逐一發(fā)表意見，談?wù)剬?duì)本期田間學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)的體會(huì)，在哪些方面取得了進(jìn)步，對(duì)哪些環(huán)節(jié)有什么建議。

（三）豐富現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，強(qiáng)化教育培訓(xùn)效果

1.結(jié)合優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。為了搞好新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作，2014年縣農(nóng)廣校與國(guó)家食用豆產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系南寧試驗(yàn)站等單位聯(lián)合舉辦了“看豆選種，助農(nóng)增收”活動(dòng)。分別組織了四期學(xué)員共250人參加活動(dòng)；2015年與廣西大宗蔬菜創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)合作，舉辦蔬菜嫁接實(shí)踐操作和蔬菜優(yōu)新品種試驗(yàn)推廣活動(dòng)。通過這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)員既能學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，又了解了蔬菜優(yōu)新品種。

2.考察學(xué)習(xí)外地特色產(chǎn)業(yè)。為開拓學(xué)員視野，提高農(nóng)民務(wù)農(nóng)積極性，提升培訓(xùn)效果。兩年來先后分批組織580名學(xué)員，分別到廣西田陽縣、武鳴縣、廣西農(nóng)科院和廣西八桂田園等農(nóng)業(yè)核心示范基地進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。

四、三點(diǎn)體會(huì)

1.對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)觀念有了新的認(rèn)識(shí)。為什么一直以來農(nóng)民培訓(xùn)工作總是那么被動(dòng)，有些農(nóng)民不愿意接受我們，原因何在？其實(shí)，是我們沒有找到合適的方法，不了解農(nóng)民的需求。俗話說“打鐵還需自身硬”，我們只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握培訓(xùn)工作的新觀念、新思路，培訓(xùn)工作做到“方便農(nóng)民、實(shí)惠農(nóng)民、智慧農(nóng)民”，才能深受農(nóng)民歡迎。

2.對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)方法有了更深的理解。以前培訓(xùn)我們只是注重“事”的因素，忽略了農(nóng)民“人”的因素，在培訓(xùn)方法上，僅僅圍繞“事”組織開展培訓(xùn)，在課程設(shè)置、教師組織等方面，都是以我為主，很少考慮到農(nóng)民接受的問題。因此，在今后的培訓(xùn)工作中，要根據(jù)不同的對(duì)象，不同的培訓(xùn)專業(yè)，選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法，把培訓(xùn)工作深入到農(nóng)民心里去，讓農(nóng)民知道參加培訓(xùn)的重要性。

3.農(nóng)民田間學(xué)校培訓(xùn)模式是今后農(nóng)民科技教育培訓(xùn)的工作方向。田間學(xué)校是一種深受農(nóng)民歡迎的全新的農(nóng)民培訓(xùn)模式，目前全國(guó)正在推廣。田間學(xué)校最大特色是強(qiáng)調(diào)學(xué)員全程參與，以團(tuán)隊(duì)精神來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2014年，縣農(nóng)廣校探索運(yùn)用農(nóng)民田間學(xué)校的培訓(xùn)模式，采取集中授課、田間實(shí)訓(xùn)、外出參觀考察等參與式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)業(yè)熱情和團(tuán)隊(duì)精神，取得了很好的培訓(xùn)效果。

廣西農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校合浦縣分校

第五篇：中職學(xué)校語文創(chuàng)新教育教學(xué)模式的思考

中職學(xué)校語文創(chuàng)新教育教學(xué)模式的思考

長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，目前中職學(xué)校語文教學(xué)存在諸多弊端，這些弊端妨害和限制了學(xué)生與生俱來的個(gè)性和潛能，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是中職學(xué)校語文創(chuàng)新教育教學(xué)的重要任務(wù)。

一、中職學(xué)校語文創(chuàng)新教育教學(xué)模式對(duì)語文教師的基本要求

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

首先，認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的地位和作用，教與學(xué)的關(guān)系。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、評(píng)價(jià)者，而不是知識(shí)的灌輸者；而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者、探索者、合作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志對(duì)學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。其次，教法上改變傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式、討論式、探究式，學(xué)生通過獨(dú)立思考，處理所獲信息，使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，獲得成功的喜悅，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加創(chuàng)新意識(shí)。

2.精心營(yíng)造教學(xué)氛圍，提供快樂創(chuàng)新舞臺(tái)

良好的教學(xué)氛圍是由師生共同調(diào)節(jié)控制形成的，實(shí)質(zhì)即處理好師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓其在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑，探討解決問題的不同方法。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練創(chuàng)新思維，努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)造思維是創(chuàng)造能力的催化劑，提問是啟迪創(chuàng)造思維的有效手段，善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使其始終保持活躍的思維狀態(tài)。

4.善于利用新的信息，觸發(fā)創(chuàng)新靈感

引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取新信息，如通過圖書館、電視、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)、社會(huì)調(diào)查等獲取信息，為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，這樣才能在科學(xué)的高屋建瓴，運(yùn)籌帷幄，駕馭科學(xué)發(fā)展的潮流，才能使創(chuàng)新能力結(jié)出豐碩的成果。

二、中職學(xué)校語文課堂創(chuàng)新教育教學(xué)模式運(yùn)用應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）師生互動(dòng)氛圍的營(yíng)造

1.民主、和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵

教師創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，做到“教得輕松，學(xué)得愉快”，讓課堂充滿感性的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命的交流。

2.引導(dǎo)學(xué)生能容忍別人的不同意見，接納他人的觀點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處，如能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1?2的效果；而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

3.保持“動(dòng)中有節(jié)，亂中有序”的狀態(tài)

創(chuàng)新教育是一種“活”的教育，規(guī)矩太多必然束縛學(xué)生思維，窒息其創(chuàng)新精神。提倡“思維無禁區(qū)”，讓學(xué)生暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動(dòng)、交匯，自然會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（二）教學(xué)主體地位的凸現(xiàn)

1.把發(fā)揮學(xué)生主體性作為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的核心

敢于打破“理性的奴性”（萊格語）的被動(dòng)教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.注重適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異與興趣

教學(xué)關(guān)鍵在于教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。善于啟發(fā)誘導(dǎo)，語言幽默風(fēng)趣，不但可活躍課堂氣氛，減少學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張引起的心理壓力，且還能使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中，敢于說話，敢于爭(zhēng)辯，無所顧忌，往往迸發(fā)出智慧的火花，透露出創(chuàng)造的萌芽。

3.重視學(xué)生提出的意見，樂于聽取學(xué)生的不同見解，允許學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)做出不同的決定

常發(fā)“怪問”的學(xué)生不僅一般教師不喜歡，同學(xué)也易產(chǎn)生反感，認(rèn)為是“出風(fēng)頭”。如果不鼓勵(lì)這種學(xué)生，創(chuàng)新活動(dòng)便難以進(jìn)行下去。

一次上《藥》一課講到寫作目的時(shí)，一學(xué)生突然問：“魯迅明知道國(guó)民愚昧不可救藥，還寫這篇小說做什么呢？”這個(gè)問題體現(xiàn)出了難得的“創(chuàng)新意識(shí)”，教師抱以極大的熱情，既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論得出了答案，又保護(hù)了這種難能可貴的積極性?！肮帧眴柺且活w“創(chuàng)造”的種子，它埋在每一個(gè)學(xué)生心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會(huì)生根發(fā)芽，長(zhǎng)大成材，任何一個(gè)疏忽都可能會(huì)使它腐爛在泥土之中。

4.培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的勇氣

張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒險(xiǎn)精神。

5.從錯(cuò)誤中取得真經(jīng)

允許和接納學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，坦然面對(duì)錯(cuò)誤，善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生接納自我的意識(shí)和能力。

（三）教法學(xué)法的靈活創(chuàng)新

例如，教法要因人、因課、因時(shí)、因地而多變，反對(duì)“滿堂灌”“傳送帶”式的教法，盡量多給學(xué)生自由的時(shí)間空間去激發(fā)與運(yùn)用他們的想象力、創(chuàng)造力；課堂提問形式要多樣化，內(nèi)容呈開放性；構(gòu)建探索性合作的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；允許和鼓勵(lì)學(xué)生利用繪畫、音樂、手工、肢體運(yùn)動(dòng)等多種渠道，以喜聞樂見的或聞所未聞的方式來展示自己的思維；改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法，反對(duì)單

一、機(jī)械的抄寫式、推演式作業(yè)等等。

【參考文獻(xiàn)】

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