第一篇：農(nóng)村學(xué)校開展生命安全教育的實(shí)踐研究

農(nóng)村學(xué)校開展生命安全教育的實(shí)踐研究

崇明縣北堡小學(xué)

潘群

論述

隨著社會(huì)的進(jìn)步，特別是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，改進(jìn)學(xué)校教育管理理念，確立和遵循新的學(xué)校管理原則,不僅是時(shí)代的召喚，也是教育發(fā)展的必然。就學(xué)校管理發(fā)展史而言，學(xué)校管理已經(jīng)歷了從傳統(tǒng)管理到科學(xué)管理，再到人文管理的不同階段。

而作為學(xué)校人文建設(shè)之一的“生命教育”的開展已經(jīng)成為很多學(xué)校教育管理的新理念。《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》也指出：開展生命教育是整體提升國(guó)民素質(zhì)的基本要求，在中小學(xué)大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量，激發(fā)他們樹立為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)成才的志向。所以學(xué)校只有做好對(duì)學(xué)生的生命安全教育，才能保障廣大學(xué)生健康成長(zhǎng)，才能使學(xué)生懂得生命的意義，激發(fā)學(xué)生生命的活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能使學(xué)校管理在理念和原則上進(jìn)入一個(gè)科學(xué)與人文相結(jié)合的時(shí)代。

因此對(duì)于我們這樣一所地處城郊結(jié)合處的學(xué)校來說，由于所處地理環(huán)境差、學(xué)生的生活質(zhì)量、生活條件也不理想，所以學(xué)校如何開展對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷、如何讓他們的生命安全得到保障，如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的自護(hù)意識(shí)，正確開展學(xué)生生命安全教育，就顯得非常迫切。

如此情境，我們開始走上了“重視生命安全教育，提升人文精神建設(shè)”的素質(zhì)教育改革實(shí)踐之路。將“重視生命安全教育，提升人文精神建設(shè)”作為我們學(xué)校的辦學(xué)理念，成為我們學(xué)校一切工作的核心，一、“重視生命安全教育，提升人文精神建設(shè)”辦學(xué)理念的內(nèi)涵

“重視生命安全教育，提升人文精神建設(shè)”有兩層內(nèi)涵：一是建設(shè)具有重視生命安全教育的濃厚的人文精神學(xué)校。二是將學(xué)校生命安全教育與人文建設(shè)相統(tǒng)一，為學(xué)校創(chuàng)造出既科學(xué)有序、有章可循、有法可依，又生動(dòng)活潑、充滿健康的積極的富有生命活力的學(xué)校環(huán)境，進(jìn)而大大激發(fā)了全校師生的積極性和創(chuàng)造性。并且在這種人文環(huán)境的熏陶中，提高學(xué)生們對(duì)生命的保護(hù)意識(shí)和生命的保護(hù)能力，更重要的是讓他們擁有豐富的生命涵養(yǎng)，體會(huì)到成為社會(huì)有用之人和幸福之人的喜悅。

二、基于生命安全教育的人文建設(shè)在學(xué)校發(fā)展中的作用 1.達(dá)成一個(gè)目標(biāo)——讓學(xué)生成為一個(gè)健康向上的個(gè)體 2.實(shí)現(xiàn)二個(gè)發(fā)展——學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。3.體現(xiàn)三個(gè)認(rèn)識(shí)——生命情感、生命意識(shí)、生命行為 4.提升教師的四個(gè)價(jià)值

生命教育的內(nèi)容規(guī)劃，從兩個(gè)角度來著手：教師層面和學(xué)生層面。教師層面主要是教師自身對(duì)生命意識(shí)的覺醒，加強(qiáng)生命共同體之感受；

展現(xiàn)生命熱力，并透過自我改變與成長(zhǎng)．提升供學(xué)生楷模學(xué)習(xí)的榜樣； 建構(gòu)學(xué)校本位研修活動(dòng)，提升教師專業(yè)知能及人文素養(yǎng)； 將生命教育融人各科課程，提升教師間合作教學(xué)的能力； 5.培養(yǎng)學(xué)生的五種能力

學(xué)會(huì)實(shí)踐：即學(xué)會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)生命的意義；學(xué)會(huì)認(rèn)知：即學(xué)會(huì)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；學(xué)會(huì)關(guān)心；即學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與自然、社會(huì)、他人的關(guān)系，參與有益身心健康之休閑活動(dòng)；學(xué)會(huì)合作：即學(xué)會(huì)與人溝通、幫助他人的習(xí)慣；學(xué)會(huì)博愛；即學(xué)會(huì)愛護(hù)一切有生命的事物，悅納自我、善待他人。

三、構(gòu)建基于生命安全教育的校園“人文”環(huán)境 1.人文精神在校園文化中的拓展

蘇霍姆林斯基說過：“孩子在他周圍----在學(xué)生走廊的墻壁上、在教室里、在活動(dòng)室里----經(jīng)常看到的一切，對(duì)于他的精神面貌的形成具有重大意義?！蔽覀円白寣W(xué)校的墻壁也說話”。所以經(jīng)過美化的和賦予文化意義、教育意義的校門、教學(xué)樓大廳里的校訓(xùn)、墻壁上的畫像、操場(chǎng)四周的標(biāo)語以及其它場(chǎng)所和設(shè)施的布置就能讓師生們受到潛移默化的感染。

例如，校門口的文明宣傳窗里寫著：紅燈停、綠燈行、生命安全最重要；行個(gè)禮，微微笑，大家夸我有禮貌。學(xué)生每天都生活、學(xué)習(xí)在這樣一個(gè)文明、優(yōu)美和富于教育意義的校園環(huán)境中，自然會(huì)受到良好的影響。因此學(xué)校積極進(jìn)行校園里的黑板報(bào)、壁報(bào)、櫥窗、圖書館、閱覽室、勞動(dòng)室、榮譽(yù)室、升旗臺(tái)等人文氛圍建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校專用場(chǎng)所的人文環(huán)境管理。建立關(guān)懷生命的校園環(huán)境，做好各種體育設(shè)施的防護(hù)工作、照顧花木、綠化校園；推動(dòng)環(huán)境教育、大力宣傳愛護(hù)植物、保護(hù)水資源；利用畫廊等場(chǎng)所張貼進(jìn)行自我防救護(hù)知識(shí)的宣傳等。

此外，學(xué)校還利用廣播站、校園小報(bào)等宣傳工具，營(yíng)造人文氛圍，使陌生人走進(jìn)校園后就能感受到濃烈的人文氣息。

當(dāng)然，除了校園人文氛圍布置外，我們還須整合社區(qū)這一無形資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更大的人文環(huán)境，以利于讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.基于生命安全教育的人文學(xué)科建設(shè)（1）學(xué)科滲透

我們進(jìn)行學(xué)科滲透時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平，必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教。比如就交通安全教育來講，小學(xué)低段學(xué)生側(cè)重于教會(huì)學(xué)生安全過馬路、認(rèn)識(shí)常見的交通標(biāo)志等內(nèi)容；而小學(xué)中高段學(xué)生則可以是“安全騎車注意點(diǎn)”、“用電常識(shí)”等適應(yīng)的與之生活密切聯(lián)系的內(nèi)容。

而在小學(xué)階段的一些課程（比如《自然》、《體育與保健》、《品德與社會(huì)》等），教材直接體現(xiàn)認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、生命運(yùn)動(dòng)等生命教育內(nèi)容。另一些課程（比如《語文》、《數(shù)學(xué)》、《音樂》、《美術(shù)》等）需要教師根據(jù)教材內(nèi)容以及課堂生成挖掘生命教育內(nèi)容，隨機(jī)滲透生命安全教育.（2）構(gòu)建體現(xiàn)人文精神的德育網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校堅(jiān)持“以德立?！?，樹立育人為本的思想，把滲透生命安全教育的人文精神落實(shí)到學(xué)校德育教育工作的各個(gè)方面，形成了全員、全程、全方位的工作體系和育人氛圍。

學(xué)校提出了“系統(tǒng)優(yōu)化、全面促進(jìn)”的體現(xiàn)人文精神的學(xué)校德育實(shí)踐教育研究方法：

a、雙線并進(jìn)——科學(xué)態(tài)度和人文精神融合，開設(shè)健康教育的校本課程.。

b、三方互聯(lián)——學(xué)校、家庭、社區(qū)三方教育同步協(xié)調(diào)，形成合力。

c、四項(xiàng)整合——始終把生理健康、心理健康、道德健康和社會(huì)適應(yīng)良好的教育活動(dòng)整合，并在教育實(shí)踐中以生命安全為載體來突破。

在具體的實(shí)踐過程中還確立了“內(nèi)容分層、形式創(chuàng)新、主體參與、操作整合”的德育工作策略，通過“把握生命之舵——理論學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，開辟主渠道——課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力——自主管理為手段，啟動(dòng)大教育——社會(huì)實(shí)踐為舞臺(tái)，陶冶真善美——校園文化為載體，走進(jìn)‘心’天地——心理教育為輔助，堅(jiān)持整合性——綜合測(cè)評(píng)為杠桿”等途徑，提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，為學(xué)生一生的健康發(fā)展提供切實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）綜合實(shí)踐課程的開發(fā)

我們開發(fā)了包括“交通安全、飲食安全、環(huán)境安全、同情他人、保護(hù)野生動(dòng)物、”等五大主題實(shí)踐活動(dòng)。課程內(nèi)容將涵蓋四大主題：健康篇、平安篇、休閑篇、快樂篇。

3、推進(jìn)家庭人文環(huán)境建設(shè) 對(duì)部分學(xué)生家庭進(jìn)行問卷調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上學(xué)校與家委會(huì)一起商量，制訂了推進(jìn)計(jì)劃，并向全校家長(zhǎng)發(fā)放致家長(zhǎng)的一封公開信━━關(guān)于開展“一切為了孩子的健康成長(zhǎng)爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)習(xí)型家庭”活動(dòng)的建設(shè).其次，我們組織指導(dǎo)活動(dòng)。由班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展“小手牽大手”活動(dòng)，與此同時(shí)，學(xué)校組織家長(zhǎng)參加“今天怎樣做家長(zhǎng)”、“讀書一得”等交流活動(dòng)，開展“我與生命”征文活動(dòng)，舉辦“家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)研討班”，召開“學(xué)習(xí)型家庭大家談”研討會(huì)。

人民教育家老舍先生在懷念母親時(shí)說過如下一段話：“從私塾到小學(xué)，到中學(xué)，我經(jīng)歷過起碼有百位教師吧，其中有給我影響很大的，也有毫無影響的。但是我的真正的老師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育?！庇纱丝梢娂彝ソ逃谌说陌l(fā)展中所起到的重要作用

四、構(gòu)建人文環(huán)境中以人為本觀念的體現(xiàn)（1）建立民主和諧的師生關(guān)系

教師要遵循民主教學(xué)的原則，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，積極創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，不斷鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。以課堂為核心，民主地對(duì)待學(xué)生，就能創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生能最優(yōu)發(fā)展的學(xué)校環(huán)境。

（2）建立健康融洽的生生關(guān)系

要求學(xué)生建立以下幾種關(guān)系：①平等關(guān)系。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)。無論生活貧富、成績(jī)好壞、能力大小，每個(gè)同學(xué)在人格上應(yīng)是平等的。②建立起互幫互助的關(guān)系。讓學(xué)生明確人的存在其實(shí)就是“我為人人，人人為我”，過分自負(fù)或過分自私都會(huì)影響健康人格的形成。每個(gè)學(xué)生都要有愛心。③樹立起有理想的群體?？傊?，我們要研究學(xué)生的差異，掌握好開啟學(xué)生心靈的鑰匙，找到因材施教的科學(xué)依據(jù)，對(duì)學(xué)生中日益增多的對(duì)生命過程中錯(cuò)綜復(fù)雜或很棘手的問題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、頑強(qiáng)的進(jìn)取精神、良好的適應(yīng)能力和高尚完善的人格。從而讓學(xué)生真正成為一個(gè)健康成長(zhǎng)的人。

內(nèi)容摘要：

通過對(duì)生命教育的實(shí)踐研究，既增強(qiáng)了學(xué)生的生命意識(shí)和保護(hù)能力，學(xué)會(huì)自己解決和處理生活中的實(shí)際問題，沉著冷靜地應(yīng)對(duì)各種危害生命的突發(fā)事件，避免和減少對(duì)自己的傷害，樹立珍愛生命、健康第一的意識(shí)。同時(shí)，在課程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考問題，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力、交際能力和愛自己愛他人的情感，保證了學(xué)生健康快樂、積極主動(dòng)地成長(zhǎng)，給家庭一份安寧，給社會(huì)一份力量。在實(shí)踐過程中，還提高了教師的科研意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也為學(xué)校贏得較好的社會(huì)聲譽(yù)起到了積極的作用。更可貴的是還帶動(dòng)了家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)孩子健康的關(guān)注，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。

文獻(xiàn)參考：

（1）、郭景揚(yáng)

《傳承與創(chuàng)新》

學(xué)林出版社

2003.（2）、王建華

《簡(jiǎn)論學(xué)校健康教育學(xué)科的構(gòu)建》

《外國(guó)教育研究》

2001/3（3）、錢煥琦

《21世紀(jì)學(xué)校健康教育的全面發(fā)展》

《中國(guó)健康教育》

2002/1（4）、張輝

《中小學(xué)健康教育課教師對(duì)學(xué)校健康教育的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、要求》

《中國(guó)健康教育》

2002/2(5)、張偉 田青著：

《整合與擴(kuò)展》

學(xué)苑出版社

2001/1

(6)、鐘志賢 范才生：《素質(zhì)教育——中國(guó)基礎(chǔ)教育的使命》 福建教育出版社

1998/5

(7)、東方熱線網(wǎng)：《加大安全教育力度

強(qiáng)化師生安全意識(shí)》

教育部通知

關(guān)鍵詞：

生命安全

教育

健康

人文環(huán)境

第二篇：《學(xué)校生命與安全教育綜合實(shí)踐研究 》開題報(bào)告

《學(xué)校生命與安全教育綜合實(shí)踐研究》

開題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人 魏建峰

課題負(fù)責(zé)人單位：前郭縣浩特芒哈鄉(xiāng)中學(xué)

一、課題研究的背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，物質(zhì)生活極大豐富，為廣大未成年人了解世界、增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野提供了更加有利的條件。與此同時(shí)，一些領(lǐng)域道德失范，誠(chéng)信缺失等消極因素也影響著青少年的道德觀念和行為習(xí)慣，少數(shù)未成年人生命的喪失，生命意識(shí)的淡漠、生命意義的迷失影響中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。據(jù)教育部、公安部、中國(guó)少年兒童新聞出版總社等單位對(duì)北京、天津、上海等1 0個(gè)省市的調(diào)查顯示，全國(guó)每年約有1．6萬名中小學(xué)生非正常死亡，相當(dāng)于每天消失一個(gè)班。這警示我們尊重生命、善待生命已經(jīng)是學(xué)生成長(zhǎng)過程最為需要的教育。生命與生存、生命與尊嚴(yán)、生命與價(jià)值、生命與發(fā)展、生命與社會(huì)等深層的問題需要我們進(jìn)行深入的探索。據(jù)有關(guān)資料顯示，在我國(guó)，青少年兒童意外傷害每年導(dǎo)致9萬人死亡，75萬人傷殘。更令人驚心的是，我國(guó)中小學(xué)在校生意外傷害的發(fā)生率正以每年14%的速度遞增。觸目驚心的校園安全傷害數(shù)字，敲響了校園安全的警鐘，嚴(yán)重暴露出中小學(xué)生對(duì)生命安全的漠視，學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)明顯不足。生命安全教育逐漸被人們所重視，生命教育的研究也日漸被人們所關(guān)注。縱觀國(guó)內(nèi)外，許多國(guó)家早就已經(jīng)開始了關(guān)

于生命安全教育的研究與探索。

1976年，美國(guó)1500所中小學(xué)開設(shè)了生命教育課程，20世紀(jì)90年代美國(guó)中小學(xué)的生命教育基本普及。1979年，澳大利亞成立了全球首個(gè)“生命教育中心”，正式的國(guó)際性機(jī)構(gòu)，是聯(lián)合國(guó)的“非政府組織”中的一員。1998年，在全臺(tái)灣地區(qū)初中實(shí)施生命教育。2004年上海市制定《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》，上海市成為我國(guó)中小學(xué)全面開展生命教育最早的省市。以認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進(jìn)身心健康發(fā)展為主旨，涵蓋了青春期教育、安全教育、情感態(tài)度等多方面內(nèi)容，但沒有固定的教材，也不單獨(dú)開課，通過課程教學(xué)、專題教育和課外活動(dòng)三大途徑進(jìn)行。2008年，云南省開展 “三生教育——生命、生存、生活。2008年長(zhǎng)春市頒布《中小學(xué)開展生命教育的實(shí)施意見》。

二、課題研究的意義

1.通過本課題的研究，改變學(xué)校教育的重視學(xué)生知識(shí)能力的掌握而忽視關(guān)注學(xué)生生命安全和生存能力的現(xiàn)象。

2.積極協(xié)調(diào)學(xué)校職能部門，聯(lián)合社會(huì)各方面力量，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)的培養(yǎng)和自我保護(hù)能力的提高，保護(hù)學(xué)生安全健康成長(zhǎng)。

3.通過實(shí)踐與研究，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能、認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命，愛惜生命的態(tài)度，樹立積極的人生觀，同時(shí)提高師生、家長(zhǎng)的安全意識(shí)。

4.通過此課題的研究，提升課題組成員的教育科研能力。課題的研究目標(biāo)、主要內(nèi)容、重要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

三、課題研究的目標(biāo)

1.通過課題研究帶動(dòng)全省中小學(xué)師生與家長(zhǎng)對(duì)生命與安全教

育的重視。

2.通過課題研究獲得適合我省省情的生命與安全教育的內(nèi)容、方法、原則、途徑及完善的教材體系。

3.全省中小學(xué)師生及家長(zhǎng)形成自覺的生命與安全意識(shí)，讓“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”成為常態(tài)。

四、研究?jī)?nèi)容

（一）生命與安全教育的理論研究

（二）生命與安全教育的實(shí)驗(yàn)研究

（三）“兩會(huì)一課”利用形式研究

五、課題研究的方法、途徑和步驟

（一）研究方法

文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

（二）完成課題的基本途徑

1．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，注重培訓(xùn)，構(gòu)建安全教育的實(shí)施網(wǎng)絡(luò) 2．緊抓校內(nèi)主陣地，實(shí)施有效的安全教育策略新途徑（1）利用課堂的教育教學(xué)，在學(xué)?；顒?dòng)和學(xué)科教學(xué)中滲透安全教育。

（2）開展小型多樣的安全活動(dòng)，讓安全意識(shí)深植每個(gè)學(xué)生心中。

（3）開設(shè)“心語信箱”，為學(xué)生排遣心中煩惱。3.尋找多種教育資源，深化安全教育的實(shí)效

（1）建立校外德育基地，拓寬研究視野。

（2）挖掘社區(qū)資源，凸顯研究成效。

（3）尋求家庭支持，加強(qiáng)研究效果。

六、實(shí)施步驟

課題實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃分準(zhǔn)備、分析、實(shí)施和總結(jié)四個(gè)階段

本課題研究期限為1年，2015年11月準(zhǔn)備，2016年12月結(jié)題。

1．準(zhǔn)備階段（2015年11月-2015年12月）：課題準(zhǔn)備階段，主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、網(wǎng)上查閱資料等方法對(duì)課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內(nèi)容等進(jìn)行全面、深入的論證，填寫立項(xiàng)申請(qǐng)。

2.分析階段（2016年2月—2016年3月）課題正式立項(xiàng)后，成立課題研究組織，進(jìn)一步明確研究方向、理清研究?jī)?nèi)容，研究制定課題實(shí)驗(yàn)方案及課題研究計(jì)劃；組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與科研培訓(xùn)，課題開題。

3．實(shí)施階段（2016年3月-2016年11月）：依據(jù)初步提出的行動(dòng)研究方案，繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中研究與探索安全教育策略，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。組織教師進(jìn)行教育教學(xué)、主題活動(dòng)研討、交流，展示一部分安全教育優(yōu)秀案例、教育感悟，做好階段總結(jié)。

4．總結(jié)階段（2016年11月-2016年12月）：課題組進(jìn)一步理清研究成果，進(jìn)行歸納和提升；同時(shí)將研究成果進(jìn)行匯總、整理，最終達(dá)到整個(gè)課題的研究目標(biāo)。

七、預(yù)期成果

通過一個(gè)研究周期，預(yù)期取得以下成果： 1.《中小學(xué)生命與安全教育研究》研究報(bào)告 2.《安全教育主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)專輯》

3.《學(xué)生安全畫冊(cè)集》 4.《安全教育論文集》

八、完成課題的保障條件：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視

近年來學(xué)校堅(jiān)持“以科研促教研”，強(qiáng)調(diào)“問題就是課題”，以強(qiáng)化教師個(gè)人反思意識(shí)為突破口，大力課題研究，以點(diǎn)帶面突出榜樣的引領(lǐng)作用，引領(lǐng)教師參與課題研究。目前，我?？蒲泄芾碇贫炔粩嗤晟疲芾砟Ｊ饺遮叧墒?。學(xué)校校長(zhǎng)魏建峰有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，能為本課題保駕護(hù)航。

1.組織機(jī)構(gòu)保障

課題研究的組織機(jī)構(gòu)：

項(xiàng)目主持：魏建峰（前郭縣浩特芒哈鄉(xiāng)中學(xué) 校長(zhǎng)）課題組副組長(zhǎng)：李亞東（前郭縣浩特芒哈鄉(xiāng)中學(xué) 業(yè)務(wù)校長(zhǎng)）

（二）課題人員保證

課題負(fù)責(zé)人魏建峰同志，本科學(xué)歷，中教一級(jí)職稱，45歲，校長(zhǎng)兼黨支部書記，曾分管學(xué)校德育、校園文化建設(shè)和教學(xué)工作，現(xiàn)人浩特芒哈鄉(xiāng)中學(xué)校長(zhǎng)，有豐富的安全管理、德育管理和安全教育經(jīng)驗(yàn)。該同志自參加工作以來，長(zhǎng)期從事教育科研的研究，有較強(qiáng)的理論功底和課題研究經(jīng)驗(yàn)，多篇課題研究成果獲松原市教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。課題組副組長(zhǎng)李亞東，學(xué)校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，本科學(xué)歷，高級(jí)職稱，42歲，業(yè)務(wù)嫻熟，分管學(xué)校德育、安全工作，有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)；課題組成員姚春風(fēng)任安全辦主任，有豐富的安全管理和安全教育工作經(jīng)驗(yàn)。課題組研究人員都在教學(xué)第一線擔(dān)任教學(xué)工作，涵蓋有班主任、化學(xué)、物理、英語、總務(wù)（分管學(xué)校食堂宿舍安全）、心理健康等學(xué)科，為課題開展的全面性

提供了基礎(chǔ)。課題組成員全部為本科學(xué)歷，年齡在35—42歲之間，有研究課題的文化底蘊(yùn)和經(jīng)驗(yàn)。全體研究人員都具有積極參與課題研究的積極性和奉獻(xiàn)精神，都先后參與過多個(gè)課題研究，課題組主要參與人員具有課題研究的基礎(chǔ)和扎實(shí)的基本功。

（三）時(shí)間保證

課題組每?jī)芍芤淮涡⌒突顒?dòng)（與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合），每個(gè)月一次專題研討，每學(xué)期一次階段總結(jié)活動(dòng)，所有課題研究人員都有充分的研究時(shí)間保證全程參與課題研究。

（四）硬件支持

學(xué)校建立了遠(yuǎn)程衛(wèi)星地面接收站、有多媒體教室1間、規(guī)范化圖書閱覽室、可供上網(wǎng)的教師學(xué)習(xí)的教師電子備課室1間等專用設(shè)施，為課題組成員開展課題研究查閱資料提供了保障。

（五）經(jīng)費(fèi)保障 本課題經(jīng)費(fèi)為自籌。

（六）課題組成員分工明確又相互配合，彰顯集體智慧 課題負(fù)責(zé)人：魏建峰 負(fù)責(zé)課題研究的組織協(xié)調(diào)工作、負(fù)責(zé)課題研究的理論學(xué)習(xí)、負(fù)責(zé)撰寫各個(gè)階段的研究報(bào)告。

課題組副組長(zhǎng)：李亞東 負(fù)責(zé)協(xié)助負(fù)責(zé)人開展課題研究管理工作及資料收集工作。

課題組骨干成員：姚春風(fēng) 邢洪山 武曉丹 楊洪臣 劉洪遠(yuǎn) 崔立平劉福玉 馮金成負(fù)責(zé)課題研究及資料收集工作。

第三篇：農(nóng)村學(xué)校學(xué)生文明禮儀教育實(shí)踐研究

《農(nóng)村學(xué)校學(xué)生文明禮儀教育實(shí)踐研究》課題

研 究 報(bào) 告

溆浦縣水東鎮(zhèn)中學(xué)《農(nóng)村學(xué)校學(xué)生文明禮儀教育實(shí)踐研究》課題組

2014年5月9日

《農(nóng)村學(xué)校學(xué)生文明禮儀教育實(shí)踐研究》課題是經(jīng)湖南省教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)的十二五規(guī)劃課題，批準(zhǔn)號(hào)為N-47，課題主持人為水東鎮(zhèn)中學(xué)高級(jí)教師、校長(zhǎng)陳潔，主要研究人員有高級(jí)教師覃聲紅、張克云及盧峰鎮(zhèn)中學(xué)一級(jí)教師李菲等人。

本課題自2011年6月經(jīng)省教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)，2011年11月開題論證。近3年來，課題組成員通過調(diào)查研究、開展活動(dòng)、交流研討等多項(xiàng)措施開展研究工作，取得了很好的研究效果，不僅學(xué)生文明禮儀得到很到改觀，綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)，而且取得了一定的理論成果，目前已具備結(jié)題條件。

一、問題提出

古人云：“不學(xué)禮，無以立?！苯逃?011年1月印發(fā)《中小學(xué)文明禮儀教育指導(dǎo)綱要》(教基一［2010］7號(hào))明確指出：文明禮儀教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣和提高思想道德素質(zhì)的重要途徑，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。中國(guó)素有“禮儀之邦”的美譽(yù)。禮儀，是中華傳統(tǒng)美德寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹。身居禮儀之邦，應(yīng)為禮儀之民。然而，在現(xiàn)實(shí)工作生活中，我們發(fā)現(xiàn)，這一傳承幾千年的民族美德正在一些青少年身上漸漸消退，出口成臟、打架斗毆、欺瞞霸橫現(xiàn)象累累出現(xiàn)。特別是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，大量農(nóng)村人口涌入城市，留守兒童急劇增加，家庭教育的缺位進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生禮儀修養(yǎng)的缺失。

我校屬于農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)多半忙于生計(jì)外出務(wù)工，對(duì)孩子的教育無暇顧及，孩子在文明行為習(xí)慣方面表現(xiàn)較差。在家庭教育中，許多家長(zhǎng)只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生的道德教育和良好文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)。作為教師，我們不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。因此，加強(qiáng)學(xué)生的文明禮儀養(yǎng)成教育既是我們弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德的需要，也是學(xué)生身心發(fā)展的必然。

但是，縱觀學(xué)校目前對(duì)學(xué)生禮儀教育的方式方法，或多或少、或這或那存在一些缺陷或失誤，因此，如何結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，積極開展學(xué)生文明禮儀養(yǎng)成教育，使孩子們從小系統(tǒng)地接受良好禮儀規(guī)范的熏陶教育，培養(yǎng)健康的情感，從而進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為其將來成為社會(huì)有用之才奠定良好的人生基礎(chǔ)，已成為擺在農(nóng)村學(xué)校面前的一個(gè)重要課題。

二、課題界定

1、課題研究對(duì)象：全校學(xué)生

2、課題研究的內(nèi)容指向：學(xué)生禮儀內(nèi)容主要包括：儀表禮儀、交談禮儀、校園禮儀、家庭禮儀、公共場(chǎng)所禮儀等。學(xué)生禮儀教育是指運(yùn)用一定的教育方法與手段，對(duì)受教育者即學(xué)生有目的、有步驟實(shí)施的包括禮儀、禮貌用語、儀表儀容、形體姿態(tài)、禮節(jié)禮儀等的人文教育。禮儀教育的本質(zhì)是使學(xué)生養(yǎng)成律己、敬人的行為規(guī)范，因此，學(xué)生禮儀教育不是一般的禮貌教育，而是一種尊重的教育，是一種道德修養(yǎng)、健全人格的教育，是一種人文實(shí)踐教育。

三、研究綜述

為了了解學(xué)生文明禮儀教育有關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。我們從中發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)德育教育活動(dòng)中，人們更多關(guān)注的是學(xué)生文明禮儀教育的內(nèi)容及傳授，但對(duì)如何加強(qiáng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的文明禮儀習(xí)慣這個(gè)課題缺乏專門的系統(tǒng)研究。我校的這一課題在一定程度上對(duì)這個(gè)問題可以進(jìn)行一種有效地探索。

四、研究意義

1、以禮儀教育為載體，滲透德育、美育、心理教育于教學(xué)過程中，以多彩生動(dòng)的方式讓學(xué)生接受，并逐漸形成文明的禮儀和良好的生活習(xí)慣，可以為學(xué)生的生活教育和道德教育提供更高層次的方向，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在善良的品質(zhì)，使其能真誠(chéng)禮貌地與人互動(dòng)和交往。

2、通過為處于城市化進(jìn)程中的農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行禮儀培訓(xùn)，提高他們的禮儀文明，為他們未來進(jìn)一步融入城市文明打下生活的基礎(chǔ)。同時(shí)為我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)點(diǎn)燃禮儀的文明火種。

3、通過研究，探索歸納出一條適合農(nóng)村學(xué)校文明禮儀教育的新路新方法。

五、理論依據(jù)

新一輪課程改革為學(xué)校的特色發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)提供了更廣闊的空間，我們期望通過新的理念、新的視角，借鑒前人的研究成果，探究出一系列切合學(xué)校實(shí)際的禮儀教育新途徑、新方法，構(gòu)新的德育模式，進(jìn)一步弘揚(yáng)古今“禮儀文化美德”，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校德育工作的實(shí)效性。

六、研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，要求學(xué)生掌握個(gè)人交往禮儀的基本知識(shí)，形成文明健康的交往方式，并通過學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)，探索歸納出一條適合農(nóng)村學(xué)校文明禮儀教育的新路。

2、通過研究，搜集、整合德育資源，形成具有學(xué)校特色的校本教材和合理運(yùn)用傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明德育資源的論文、經(jīng)驗(yàn)文集、活動(dòng)案例集及研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

七、研究?jī)?nèi)容

本課題主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行研究：

1、要求學(xué)生掌握個(gè)人交往基本禮儀：儀表禮儀、交談禮儀、課堂禮儀、家庭禮儀、公共場(chǎng)所禮儀，等等。

2、通過學(xué)生的教育實(shí)踐活動(dòng)，探索歸納出一條適合農(nóng)村學(xué)校文明禮儀教育的新路子。

本課題研究的重點(diǎn)是如何將禮儀知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的習(xí)慣、行為和修養(yǎng)。

八、研究方法

1、行動(dòng)研究法：通過教育實(shí)踐研究提出促進(jìn)禮儀形成的有效策略，尋找提高學(xué)生禮儀素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代文明意識(shí)的途徑、方法、措施。

2、個(gè)案研究法：通過收集學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中文明及欠文明的諸多實(shí)例，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，完成共性剖析材料，形成案例，加以指導(dǎo)推廣實(shí)踐。

九、研究過程和措施

研究過程主要包括兩個(gè)方面：

（一）前期工作：時(shí)間是2011年5月，主要做好了三項(xiàng)工作。一是籌建課題組，制定主課題，完成課題申報(bào)。二是課題負(fù)責(zé)人制訂具體實(shí)施方案，明確所要達(dá)到的目標(biāo)。三是制定課題組成員學(xué)習(xí)交流制度。

（二）具體實(shí)施階段：時(shí)間是2011年9月至2013年5月，主要分四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段是2011年9月至12月，主要做了五個(gè)方面工作。一是完成開題論證。二是對(duì)學(xué)生在校文明禮儀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。三是建立個(gè)案檔案庫(kù)，完善教育制度及要求。四是制作文明禮儀教育光碟，確立具體的禮儀規(guī)范，加強(qiáng)教育指導(dǎo)。五是做好階段性交流小結(jié)，撰寫階段性論文《農(nóng)村學(xué)校學(xué)生文明禮儀現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》及案例剖析。

第二階段是2012年1月至2013年1月，主要做了五個(gè)方面工作。一是結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際開展教育活動(dòng)研究活動(dòng)。二是通過家長(zhǎng)學(xué)校增強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，分階段組織父母學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教養(yǎng)方面的策略。三是在學(xué)校的教師、學(xué)生及其父母中開展“什么是良好的禮儀”為主題的征文活動(dòng)，搜集禮儀養(yǎng)成教育的好經(jīng)驗(yàn)。四是結(jié)合團(tuán)隊(duì)主題教育，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成。五是做好階段性交流小結(jié)，撰寫階段性論文《課堂教學(xué)中如何滲透文明禮儀教育》、《淺談學(xué)生在公共場(chǎng)合的文明禮儀教育》、《家庭教育中如何滲透文明禮儀教育》、《如何在德育主題實(shí)踐活動(dòng)中開展文明禮儀教育》及案例剖析。

第三階段是2013年2至4月，主要做了五個(gè)方面工作。一是加強(qiáng)課題的規(guī)范管理，對(duì)操作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出問題及癥結(jié)，調(diào)整實(shí)施方案，進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)研究。二是在教師或父母中舉行“良好禮儀培養(yǎng)”的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或小型研討會(huì)。三是形成一套具有較強(qiáng)操作性的禮儀養(yǎng)成教育實(shí)施方案。四是對(duì)研究對(duì)象開展了后測(cè)。

第四階段是2013年5月至2014年4月。主要做了三個(gè)方面工作。一是總結(jié)研究情況，做好結(jié)題工作。二是撰寫科研報(bào)告及研究論文《新時(shí)期農(nóng)村學(xué)校如何開展學(xué)生文明禮儀教育》，開展成果展示。三是制定課題延伸計(jì)劃，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

研究措施主要體現(xiàn)在在七個(gè)方面：一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任。成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的課題研究小組，組織開展實(shí)驗(yàn)研究，做好實(shí)驗(yàn)資料的整理、檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析，把實(shí)驗(yàn)工作真正落到實(shí)處，保證課題研究有序進(jìn)行。建立健全研究與實(shí)踐的目標(biāo)管理責(zé)任制，層層落實(shí)責(zé)任，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)保障措施。并根據(jù)課題的側(cè)重點(diǎn)組織相關(guān)的骨干教師參與，使研究工作做到實(shí)化、細(xì)化、規(guī)范化。二是組織開展教育活動(dòng)。根據(jù)行為習(xí)慣養(yǎng)成的特點(diǎn)及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循“小”、“實(shí)”、“新”、“活”的原則，組織開展文明禮儀教育實(shí)踐、案例、論文和“文明禮儀示范班級(jí)”、“文明禮儀之星”等評(píng)比活動(dòng)；組織開展文明禮儀教育專題調(diào)研和研討會(huì)；發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)教師、學(xué)生身邊的文明禮儀榜樣，推廣禮儀教育的成功經(jīng)驗(yàn)，積極推動(dòng)文明禮儀宣傳教育實(shí)踐活動(dòng)的深入開展。三是將禮儀教育滲透到學(xué)科教學(xué)之中。以課堂教學(xué)為主渠道，把文明禮儀教育寓于學(xué)科教學(xué)，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂管理上，注意禮儀要求的規(guī)范和準(zhǔn)確，充分挖掘課堂教學(xué)中禮儀教育的因素，聚合禮儀要求的各種積極因素，讓學(xué)生學(xué)禮儀、講禮儀，形成全方位禮儀教育的態(tài)勢(shì)，使學(xué)生懂得尊重知識(shí)、尊重教師、尊重同學(xué)，使文明的氣氛充滿校園。四是優(yōu)化環(huán)境，家校同步。家庭環(huán)境的狀況和父母的言行，對(duì)子女的成長(zhǎng)起著潛移默化的重要作用。在整個(gè)行為訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成過程中，注重與學(xué)生家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)互訪，要求互勵(lì)，并通過家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的文明禮儀教育，以其獲得更佳的效果。五是發(fā)揮主體功能，提高學(xué)生自我教育能力。以學(xué)生為本，通過活動(dòng)喚醒學(xué)生心靈深處的“主人意識(shí)”，提高學(xué)生的自我教育能力、自我糾正行為偏差的能力、自我導(dǎo)向能力、自我控制能力和自我評(píng)價(jià)能力。六是加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估，建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。把文明禮儀教育工作納入學(xué)校教師行為規(guī)范達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)的主要內(nèi)容，納入學(xué)生量化管理評(píng)比之中。并把實(shí)驗(yàn)工作作為專項(xiàng)評(píng)估項(xiàng)目，定期進(jìn)行檢查、督導(dǎo)。把文明禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)開展情況，學(xué)生文明禮儀行為表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)校德育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)取得優(yōu)秀成果的班級(jí)、教師和學(xué)生進(jìn)行表彰。七是確保經(jīng)費(fèi)保障。整個(gè)研究活動(dòng)共投入資金3萬余元，主要用于購(gòu)買有關(guān)理論書籍、研究人員差旅補(bǔ)助、階段性論證費(fèi)及結(jié)題評(píng)審鑒定費(fèi)用等開支。

十、研究結(jié)論及分析

1、農(nóng)村初中生文明禮儀特色教育對(duì)改變農(nóng)村學(xué)生不良的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣，有明顯成效，對(duì)農(nóng)村初中生的人格具有促進(jìn)作用。在養(yǎng)成禮儀習(xí)慣的過程中，改變農(nóng)村初中生不講衛(wèi)生的習(xí)慣，改變了講農(nóng)村粗話臟話的習(xí)慣，摒棄了農(nóng)村陋習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重他人，學(xué)會(huì)了寬容，學(xué)會(huì)了遵守秩序，學(xué)會(huì)了感恩??促進(jìn)了學(xué)生整體素養(yǎng)和健康人格的養(yǎng)成。

2、農(nóng)村初中生文明禮儀教育要根據(jù)學(xué)生的家庭背景、文化層次、平時(shí)表現(xiàn)等不同情況有針對(duì)性展開。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，文明禮儀習(xí)慣養(yǎng)成不能僅靠說教和灌輸，也不能寄托在一次、兩次的活動(dòng)中，而應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的心理特點(diǎn)和地方文化環(huán)境，以豐富多彩的教育活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生自覺養(yǎng)成習(xí)慣，并滲透在生活、學(xué)習(xí)的方方面面。

3、農(nóng)村學(xué)生文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和定期強(qiáng)化。習(xí)慣的養(yǎng)成不能一蹴而就，特別是農(nóng)村學(xué)生，摒棄身上的一些不良習(xí)性要耐心，學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)要正?？创?；當(dāng)一個(gè)好的習(xí)慣養(yǎng)成后，要多次給予強(qiáng)化，以鞏固效果，因此要學(xué)會(huì)等待，要給予時(shí)間。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生表現(xiàn)出來的禮儀行為，無論是對(duì)錯(cuò)，都應(yīng)及時(shí)給予理解。錯(cuò)了，老師幫助指出后，他能意識(shí)到老師的關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛，能及時(shí)改正，同時(shí)能消除農(nóng)村學(xué)生內(nèi)心深處的自卑感；做的好的，及時(shí)給予肯定、獎(jiǎng)勵(lì)，讓自己的行為結(jié)果與愉悅的情緒相伴。

4、農(nóng)村初中生文明禮儀教育應(yīng)該結(jié)合家庭教育和社會(huì)環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生家庭情況復(fù)雜，不同的家庭背景，不同文化層次的農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的文明行為習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生影響。因此要形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的教育模式。

十一、課題研究的反響及效益

在兩年半研究的基礎(chǔ)上，課題組深入探究禮儀教育課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生禮儀教育研究工作，進(jìn)一步優(yōu)化影響農(nóng)村學(xué)生主體性素質(zhì)發(fā)展的各種因素。整理資料、寫論文形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過各段實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)形成文明禮儀特色發(fā)展的基本策略；廣泛收集社會(huì)、家庭、教育管理評(píng)價(jià)部門的評(píng)價(jià)意見，綜合形成文明禮儀特色評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐和理論上取得了較好的效益。

（一）實(shí)踐成果

1、以日常管理和課堂教學(xué)為主陣地，滲透在學(xué)校管理的細(xì)節(jié)中。學(xué)校已形成了以《水東鎮(zhèn)中學(xué)值周班制度》《水東鎮(zhèn)中學(xué)文明禮儀教育活動(dòng)方案》等日常德育管理的常規(guī)，多方面滲透，經(jīng)常性滲透，讓學(xué)生感受到禮儀習(xí)慣在我們生活、學(xué)生中的重要性和必要性。課間、升旗、午休、上學(xué)、放學(xué)、進(jìn)入教師辦公室??都應(yīng)該有明確的禮儀要求，讓孩子們懂得課堂上的認(rèn)真傾聽、控制噪聲就是一種禮貌。同時(shí)老師們也充分挖掘教材本身的禮儀教育因素，制定課題研究實(shí)施計(jì)劃。讓教師設(shè)計(jì)禮儀課教案，開展說課、上課、評(píng)課系列活動(dòng)，深化文明禮儀教育，并形成教師個(gè)人班級(jí)文明禮儀教育策略方法。

2、在一定范圍內(nèi)形成了禮儀文化。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生行為的變化在一定程度上引起了教師群體、家長(zhǎng)群體的行為變化。在學(xué)生的文明素養(yǎng)提高的同時(shí)，也促進(jìn)了教師、家長(zhǎng)的文明素養(yǎng)的提高。在以學(xué)校為圓心的一定范圍內(nèi)，已經(jīng)初步形成了一種禮儀文化。班主任在探索農(nóng)村中學(xué)生文明禮儀特色學(xué)校教育運(yùn)行機(jī)制策略方法的初步基礎(chǔ)上，接受學(xué)校對(duì)班級(jí)建設(shè)、學(xué)生文明行為習(xí)慣的檢驗(yàn)，形成班級(jí)特色的文明禮儀教育策略方法。

3、初步養(yǎng)成了學(xué)生的禮儀行為，提高了學(xué)生的文明程度。豐富多彩的文明禮儀主題教育常規(guī)化，不斷強(qiáng)化了學(xué)生文明禮儀，同時(shí)在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)實(shí)踐文明禮儀。

4、研究活動(dòng)后學(xué)生文明行為綜合表現(xiàn)明顯提高。近3年來，學(xué)校“農(nóng)村學(xué)校學(xué)生文明禮儀教育實(shí)踐研究”課題的實(shí)踐與研究得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同和肯定，學(xué)生各個(gè)方面的文明習(xí)慣發(fā)生了明顯變化。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們通過問卷調(diào)查、個(gè)案分析、主題實(shí)踐活動(dòng)等形式進(jìn)行探討，學(xué)校的課題研究取得了較好的成效，促進(jìn)農(nóng)村初中生的行為習(xí)慣的改變。

5、學(xué)校加強(qiáng)了與家庭、社區(qū)的聯(lián)系。每學(xué)期一次的學(xué)校家長(zhǎng)代表大會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)已成為了解學(xué)生的家庭生活和社會(huì)活動(dòng)情況的主要平臺(tái)。家長(zhǎng)參與對(duì)孩子家庭禮儀、社會(huì)公德禮儀的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，以形成家庭禮儀教育的氛圍和教育場(chǎng)。同時(shí)學(xué)校向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放文明禮儀教育的倡議書，擴(kuò)大文明禮儀教育的輻射面，增強(qiáng)文明禮儀教育的有效度。

（二）理論成果

1、形成了具有學(xué)校特色的校本教材《成長(zhǎng)的搖籃》、《教你禮儀》

2、制作了具有本校特色并具有指導(dǎo)禮儀實(shí)踐的光碟《成長(zhǎng)的搖籃》、《水東鎮(zhèn)中學(xué)禮儀教育》

3、根據(jù)禮儀實(shí)踐研究，撰寫了禮儀教育心得及相關(guān)論文。其中《談拓展農(nóng)村家庭禮儀教育》在湖南日?qǐng)?bào)集團(tuán)的《科教新報(bào)》上發(fā)表、另有省級(jí)論文《談信息技術(shù)環(huán)境下的禮儀教育》、《讓教師例會(huì)“美味起來”》兩篇，市級(jí)論文4篇，縣級(jí)論文5篇，校級(jí)論文18篇。

十二、問題討論

課題組在課題研究的過程中，得到了各班主任、科任老師及專家的指導(dǎo)和幫助。通過課題組帶著“問題”開展大量的課題研究工作，獲得和總結(jié)出了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和很有價(jià)值的規(guī)律。但我們?cè)谘芯康倪^程中也遇到了一些新的問題值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

（一）如何針對(duì)農(nóng)村初中生學(xué)生的日常行為特殊習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)、全面、分層、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并使這種評(píng)價(jià)最大限度地發(fā)揮作用，是最大的困惑。我們也進(jìn)行了許多嘗試，雖有一些成功之處，但總的來說，感到不盡人意，因?yàn)?，有時(shí)往往因?yàn)樵O(shè)計(jì)過于周密而難以操作，有時(shí)又往往因簡(jiǎn)單而流于形式。我們將在以后的習(xí)慣養(yǎng)成教育中對(duì)此問題作深入細(xì)致的研究，更希望得到專家的指導(dǎo)。

（二）是否需要?jiǎng)?chuàng)造一種合乎農(nóng)村學(xué)校文明禮儀習(xí)慣養(yǎng)成教育的課堂模式？如果需要，這種模式應(yīng)當(dāng)是怎樣的？這也是我們?cè)谝院笮枰^續(xù)思考和探索的問題。

（三）農(nóng)村初中生的文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成怎樣才能與農(nóng)村的文化環(huán)境、家庭環(huán)境有機(jī)結(jié)合？雖然在這方面我們做了大量嘗試性的教育工作，也取得一些成效，但畢竟農(nóng)村家庭環(huán)境社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，要做到科學(xué)、細(xì)致，使之常態(tài)化，還很不容易。

十三、參考文獻(xiàn)

《學(xué)校心理健康教育——原理與操作》陳家麟著，教育科學(xué)出版社，2002年版

《青少年文明禮儀教育讀本》 中國(guó)和平出版社2006年版

《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》等文件。

第四篇：小學(xué)生生命與安全教育研究

“小學(xué)生生命與安全教育研究”課題實(shí)施方案

“小學(xué)生生命與安全教育研究”

課題實(shí)施方案

洮河鎮(zhèn)中心校 孟祥榮

課題的提出

二十一世紀(jì)是一個(gè)科技迅速發(fā)展、物質(zhì)條件相對(duì)豐富的時(shí)代，學(xué)生在享受著無比優(yōu)越的生活條件。但是當(dāng)前社會(huì)這種急劇變化與發(fā)展對(duì)學(xué)生的生命觀也帶來了種種消極影響，加之可怕的自然災(zāi)害和人為事故的發(fā)生，都強(qiáng)烈說明在校園中開展“生命與安全教育”迫在眉睫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得如何善待生命與護(hù)衛(wèi)生命，幫助學(xué)生在目前并不相對(duì)安全的成長(zhǎng)環(huán)境中完善人格、健康成長(zhǎng)，同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)校安全建設(shè)與安全教育管理，營(yíng)造出安全的校園教育環(huán)境。以“生命為本”的教學(xué)，才可能讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得精神的豐富升華和完整健康生命的成長(zhǎng)。綜上所述，此課題的提出具有一定的意義與研究?jī)r(jià)值。

二、課題研究的理論依據(jù)

1．以生命教育觀理論為指導(dǎo)。生命教育觀認(rèn)為教育乃是生命與生命交流之過程。生命教育應(yīng)遵循生命發(fā)展的原則，依據(jù)生命發(fā)展的動(dòng)力，引導(dǎo)生命走向完整、和諧和無限的境界，保證生命發(fā)展的無限可能性，促進(jìn)生命不斷超越。而教育，則是生命意義逐漸顯現(xiàn)的過程。

2．加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化。

三、課題的研究目標(biāo)

1、通過課題研究，建立健全學(xué)校生命教育的工作機(jī)制，形成學(xué)校、家庭與社會(huì)互補(bǔ)的生命教育實(shí)施體系。

2、通過課題研究帶動(dòng)全校師生及家長(zhǎng)對(duì)生命與安全教育的關(guān)注和重視。形成自覺的生命與安全意識(shí)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、珍惜生命，提高生存技能和生命的質(zhì)量。

3、通過課題研究，使教師認(rèn)識(shí)自己生命的意義與教育生涯的價(jià)值，能通過教育教學(xué)研究，主動(dòng)討論生命教育的方法和策略，并在研究中成長(zhǎng)，提高教師的人文素養(yǎng)和科研能力。

四、課題研究的基本內(nèi)容

1、從我校的實(shí)際情況出發(fā)，探討如何有效利用課堂教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的意義和價(jià)值，如何讓學(xué)生熱愛生命、尊重生命。

2、如何利用各種活動(dòng)及形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握自我保護(hù)、應(yīng)對(duì)災(zāi)難的基本常識(shí)和技能。

3、怎樣發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的合力作用，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭融會(huì)貫通的教育渠道。

五、課題研究的方法

本課題研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法

六、課題研究的具體措施

1、學(xué)科教學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場(chǎng)所，課堂應(yīng)成為實(shí)施生命教育的重要途徑。將小學(xué)生命教育與語文、小學(xué)的品德與生活、品德與社會(huì)、體育、心理健康等學(xué)科有機(jī)結(jié)合滲透生命教育的內(nèi)容，增強(qiáng)生命教育意識(shí)，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，適時(shí)、適量、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的生命教育，提高小學(xué)生對(duì)生活的熱愛和對(duì)人性的贊美。

2、專題教育

學(xué)校將根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和學(xué)校有利因素，充分利用心理健康教育、安全教育、環(huán)境教育和法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動(dòng)。

心理健康教育將心理健康教育融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動(dòng)和班主任工作、少先隊(duì)工作等多項(xiàng)工作中，隨時(shí)、隨地、隨機(jī)地對(duì)學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行指導(dǎo)。進(jìn)行心理健康專題講座和開展有關(guān)的心理健康文體活動(dòng)，團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動(dòng)等方式，為學(xué)生提供全面的幫助。開展個(gè)別心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高調(diào)控自我、發(fā)展自我的能力。

安全教育

遵守交通安全教育，讓交通安全常識(shí)在學(xué)生的實(shí)踐過程中深深印入腦海，并付之與行動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，介紹如何防火、注意交通安全、生活中預(yù)防傷害事件等方面的知識(shí)，開展防火、禁毒、弱水等安全教育。各中隊(duì)定期以安全為內(nèi)容開展主題教育。

（3）法制教育

通過講座、觀看資料、參加知識(shí)競(jìng)賽等形式提高學(xué)生的法律 意識(shí)及自我保護(hù)意識(shí)。利用班隊(duì)會(huì)，進(jìn)行說“法”活動(dòng)，討論生活中的道德規(guī)范，寫下心得

（4）環(huán)境教育

一個(gè)文明校園，能給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境。建設(shè)一個(gè)文明校園，需要師生的共同努力。學(xué)校從自身校園環(huán)境的建設(shè)中養(yǎng)成學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任心，七、課題研究的步驟

第一階段： 準(zhǔn)備籌劃階段

1、填寫課題申請(qǐng)書。

2、確立課題研究方案，落實(shí)課題組研究人員。

3、組織教師收集相關(guān)信息及資料。

第二階段：實(shí)施研究階段

組織實(shí)驗(yàn)教師以研究問題為導(dǎo)向，深入開展行動(dòng)研究，通過多種教育途徑與形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。收集與積累實(shí)驗(yàn)資料，寫出階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

第三階段：完善總結(jié)階段

對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行全面的總結(jié)，把在行動(dòng)研究中獲得的記錄材

料，進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)分析，形成理性的思考，提升實(shí)驗(yàn)研究成果，撰寫課題論文，形成項(xiàng)目研究報(bào)告，準(zhǔn)備評(píng)審鑒定。

預(yù)期研究成果：總結(jié)、交流、體驗(yàn)

八、課題的成果呈現(xiàn)形式

研究報(bào)告、論文、活動(dòng)紀(jì)實(shí)

九、課題研究的組織機(jī)構(gòu)

主持人：孟祥榮

成員：趙偉宋霽虹

二0一三年七月

第五篇：城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村小學(xué)安全教育的實(shí)踐與研究

《城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村小學(xué)安全教育的實(shí)踐與研究》開題報(bào)告一

[ 2012-4-5 9:02:00 |

一、本課題的研究背景及意義

（一）課題研究的背景 1.教育現(xiàn)實(shí)的需要

近年來，全國(guó)上下加緊了學(xué)生的安全教育工作，但一件件慘烈的學(xué)生安全事故仍然在我們的身邊發(fā)生：2009年11月27日桂林市一民辦學(xué)生持刀將一學(xué)生捅傷致死；2009年12月7日湖南省湘鄉(xiāng)市育才中學(xué)發(fā)生一起踩踏事故，8死26傷；2010年5月全國(guó)發(fā)生多起校園周邊及校園內(nèi)學(xué)生傷害事件，死傷數(shù)十人，面對(duì)歹徒我們的學(xué)生毫無自救能力，有些學(xué)生竟無逃跑意識(shí)??據(jù)有關(guān)資料顯示，在我國(guó)，青少年兒童意外傷害每年導(dǎo)致9萬人死亡，75萬人傷殘。更令人驚心的是，我國(guó)中小學(xué)在校生意外傷害的發(fā)生率正以每年14%的速度遞增。觸目驚心的校園安全傷害數(shù)字，敲響了校園安全的警鐘，嚴(yán)重暴露出中小學(xué)生對(duì)生命安全的漠視，學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)明顯不足。隨著生活水平的提高，各種危險(xiǎn)也與日俱增，縱觀學(xué)校教育，雖然學(xué)校安全教育天天喊，但由于傳統(tǒng)教育認(rèn)識(shí)的偏差，使教育機(jī)構(gòu)的教育、家庭教育的價(jià)值取向偏重于認(rèn)知教育，而忽略對(duì)生命個(gè)體存在價(jià)值和生命質(zhì)量的關(guān)注。安全教育工作停留在消極的保護(hù)狀態(tài)，生存教育出現(xiàn)缺失，造成小學(xué)生安全意識(shí)弱；生存、自護(hù)、自理能力差；適應(yīng)能力、抗挫能力低下；缺乏應(yīng)對(duì)能力，影響學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及全面發(fā)展。學(xué)校安全教育的有效途徑和方法需進(jìn)一步探索。2.地理位置和生源現(xiàn)狀的需要

我校位于桂林市北辰路37號(hào)，是一所農(nóng)村學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有23個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1001人，農(nóng)民工子弟占全校學(xué)生的2/3，我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，且位于交通主干道，比鄰桂林火車始發(fā)站，地理位置復(fù)雜，外來人員聚集，安全隱患較多，學(xué)生家長(zhǎng)大部分忙于生計(jì)，對(duì)學(xué)生疏于照顧和教育，學(xué)生的安全自護(hù)意識(shí)較弱，通過此研究，重點(diǎn)提升城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村小學(xué)學(xué)生和家長(zhǎng)的安全意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的安全行為。3.教材特點(diǎn)的需要

2007年2月7日，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部制定的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，明確了中小學(xué)安全教育重點(diǎn)。此后，一些地區(qū)根據(jù)《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》的具體要求，分年級(jí)編寫了一部分教材，供中小學(xué)使用。認(rèn)真分析這些教材，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容大多取材于城市，重點(diǎn)供城市學(xué)生使用。而對(duì)于廣大的位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村小學(xué)生來說，很多教材不完全符合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際。本課題著力通過該課題的實(shí)踐與研究，開發(fā)出一套適合城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的《安全教育讀本》。4.教育發(fā)展的需要

進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，但各種危機(jī)卻頻頻而至，無論是人類生存環(huán)境的破壞??還是人類精神家園的失落??無論是人類無序競(jìng)爭(zhēng)所帶來的弱肉強(qiáng)食、互相殘殺，還是人們?yōu)榱俗非蟪晒Χz忘的幸福??無不腐蝕剝落著人的生命感，威脅著人的生命存在。面對(duì)著人類的問題和災(zāi)難。國(guó)際上一些專家、學(xué)者指出：人類若要避免經(jīng)濟(jì)上和生態(tài)上的禍害，就必須從生命安全教育做起，學(xué)校教育尤其要重視和加強(qiáng)生命安全教育。本課題力圖通過生命安全教育使學(xué)生能正確對(duì)待危機(jī)、勇敢面對(duì)困難，珍惜自我的生命，能奉獻(xiàn)于社會(huì),這將是我們教育的元基點(diǎn)。

基于以上分析，我們認(rèn)為：提高少年兒童的安全意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，達(dá)到“教育一個(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì)，確保一方平安”的安全教育目的，讓學(xué)生在擁有知識(shí)的同時(shí)，擁有健康的體魄，擁有美好的生命，擁有快樂、成功的人生，是學(xué)校教育不可推卸的任務(wù)和職責(zé)。

（二）課題研究的意義 1.通過本課題的研究，改變學(xué)校教育的重視學(xué)生知識(shí)能力的掌握而忽視關(guān)注學(xué)生生命安全和生存能力的現(xiàn)象。

2.積極協(xié)調(diào)學(xué)校職能部門，聯(lián)合社會(huì)各方面力量，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)的培養(yǎng)和自我保護(hù)能力的提高，保護(hù)學(xué)生安全健康成長(zhǎng)。

3.通過實(shí)踐與研究，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能、認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命，愛惜生命的態(tài)度，樹立積極的人生觀，同時(shí)提高師生、家長(zhǎng)的安全意識(shí)。4.通過此課題的研究，提升課題組成員的教育科研能力。

（三）課題界定 城鄉(xiāng)結(jié)合部：指兼具城市和鄉(xiāng)村的土地利用性質(zhì)的城市與鄉(xiāng)村地區(qū)的過渡地帶，又稱城市邊緣地區(qū)。

城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村小學(xué)：指地處這一特點(diǎn)地理位置的鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校。安全：通常的解釋是指沒有危險(xiǎn)，不受威脅，不出事故。

安全教育：指通過各種方式，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，使他們掌握基本的自護(hù)技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護(hù)的能力，認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，提高生命質(zhì)量。包括交通、消防安全教育；防溺水、防燙傷、防雷擊和用電安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校內(nèi)外安全教育；網(wǎng)絡(luò)信息安全教育；安全心理疏導(dǎo)教育及預(yù)防青少年犯罪的教育等。

城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村小學(xué)安全教育的實(shí)踐與研究：旨在探索適合城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村小學(xué)安全教育的內(nèi)容、方法、原則、途徑和完善的教材體系。通過實(shí)踐與研究，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能、認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命，愛惜生命的態(tài)度，樹立積極的人生觀，提高師生、家長(zhǎng)的安全意識(shí)。

二、課題研究的理論依據(jù) 1.素質(zhì)教育的理論

幾十年來，我國(guó)教育歷經(jīng)多次改革，學(xué)生能掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，也具備較高的文化素養(yǎng)，但改革過程中很大程度上忽視了學(xué)生自身安全、自救、自護(hù)能力的教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，治安形勢(shì)的進(jìn)一步復(fù)雜化，再加上不良風(fēng)氣的侵蝕對(duì)少年兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了很大影響，再加上少年兒童自身缺乏一定的自控、自救、自護(hù)能力，少年兒童成了安全問題的高發(fā)人群。在學(xué)校教育中，如果不加強(qiáng)安全文化教育，教育就難以達(dá)到預(yù)期的效果，有時(shí)會(huì)前功盡棄甚至適得其反，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全文化教育，能克服學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.生命教育的理論

生命教育的內(nèi)涵應(yīng)該包括：(1)認(rèn)識(shí)生命。首先必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生命是脆弱的和有限的。不理解、不體會(huì)生活的疾苦和生命的脆弱，不認(rèn)識(shí)生命的有限，所表現(xiàn)出來的自然就是對(duì)生命的漠視。(2)尊重生命。世界上沒有一模一樣的生命體，也沒有一模一樣的個(gè)性。尊重生命也就是意味著尊重個(gè)性。而尊重個(gè)性，也就意味著首先尊重其生命，這兩者互為表里。(3)珍惜生命。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些人對(duì)生命滿不在乎，有些人肆意地把生命當(dāng)兒戲，都在于他們?nèi)狈?duì)生命的珍惜。還有些人面對(duì)突如其來的變故，缺乏應(yīng)變和規(guī)避的能力，就是說缺少一定的生存能力，缺少珍惜生命的本領(lǐng)。(4)熱愛生命。只有尊重生命，珍惜生命，熱愛生命，才能熱愛生活，才能主動(dòng)、積極地追求生命存在的意義和價(jià)值，才能使生命得到光大。3.和諧校園的理論

和諧校園建設(shè)的核心是調(diào)整校園內(nèi)外的各種關(guān)系，使之成為一個(gè)安全健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

三、研究?jī)?nèi)容

1．學(xué)校、家庭、社會(huì)安全教育資源的利用和整合研究 2.安全教育在學(xué)科中的整合和滲透研究 3.安全教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究 4.安全教育家長(zhǎng)素質(zhì)提升研究 5.安全教育校本課程的開發(fā)研究

6.安全教育與心理健康教育的融合和發(fā)展

三、本課題的研究目標(biāo)和創(chuàng)新之處

（一）本課題的研究目標(biāo)

1．學(xué)校宏觀發(fā)展目標(biāo)

我校在辦學(xué)過程中得到了社會(huì)、政府和廣大家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展的今天，學(xué)校必須跟上時(shí)代的腳步，加快學(xué)校的發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量。本課題的研究旨在加強(qiáng)學(xué)校的安全教育工作，普及安全知識(shí)、營(yíng)造關(guān)注安全、關(guān)愛生命的氛圍、進(jìn)一步增強(qiáng)師生的安全意識(shí)，提高防范各種安全事故的能力，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)穩(wěn)定、和諧的環(huán)境。

2．教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

通過本課題的研究實(shí)施，更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中只注重知識(shí)技能的傳授，而忽視學(xué)生的生命安全教育和基本生存技能的掌握的現(xiàn)象，樹立為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)而提供多方位教育的觀念。

3．學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)

在全校學(xué)生中開展各種安全教育活動(dòng)，使廣大學(xué)生樹立強(qiáng)烈的安全意識(shí)，認(rèn)識(shí)到生命的可貴與脆弱，幫助學(xué)生掌握基本的自護(hù)技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護(hù)的能力，提高學(xué)生的生命質(zhì)量，保證學(xué)生能得以身體、心理、知識(shí)、能力的全面和諧發(fā)展。

4．家長(zhǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

開展家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，在家長(zhǎng)中推廣安全教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)的安全意識(shí)，達(dá)到家校聯(lián)動(dòng)，共筑安全墻。

5．開發(fā)適合本校實(shí)際的《安全教育讀本》，形成一套小學(xué)生安全教育的策略研究及行之有效的方法，并能加以推廣。

（二）本課題的創(chuàng)新之處

本課題立足本校地域特點(diǎn)（城鄉(xiāng)結(jié)合部）、學(xué)生特點(diǎn)（農(nóng)民工子弟、農(nóng)村孩子）展開研究，通過研究將獲得適合城鄉(xiāng)結(jié)合部校情的安全教育的內(nèi)容、方法、原則、途徑和完善的教材體系。在全面研究傳統(tǒng)安全教育的基礎(chǔ)上，凸顯心理健康教育作用，教育學(xué)生懂得珍愛生命、尊重生命、從而學(xué)會(huì)保護(hù)生命，使學(xué)生掌握必要的生存技能、認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命，愛惜生命的態(tài)度，樹立積極的人生觀。另外，本課題除研究學(xué)生的安全教育策略外，對(duì)老師和家長(zhǎng)的安全素質(zhì)提升也將進(jìn)行系統(tǒng)研究。

四、課題研究的方法、途徑和步驟

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：通過搜集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，查閱教育行政部門的文獻(xiàn)資料，包括教育行政部門的有關(guān)法規(guī)政策、評(píng)估督導(dǎo)制度等，為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。

2．調(diào)查研究法：每個(gè)階段都選擇一些帶有全局性的“點(diǎn)”展開實(shí)地問卷調(diào)查，充分占有資料，運(yùn)用辨證分析法找出關(guān)鍵點(diǎn)，制定計(jì)劃、采取措施，提高課題實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)效性。在掌握豐富的一手、二手資料的前提下，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。

3．行動(dòng)研究法：主要運(yùn)用行動(dòng)研究法在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過程的研究，行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，探討生命安全教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)及規(guī)律，探索實(shí)施途徑，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果和應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一起來。4．個(gè)案研究法：對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行典型個(gè)案的系統(tǒng)觀察與剖析。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法研究小學(xué)生安全能力的形成以及這種能力適應(yīng)社會(huì)變革的可發(fā)展性的條件、途徑及制約因素。

（二）完成課題的基本途徑

1．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，注重培訓(xùn)，構(gòu)建安全教育的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)

在課題研究初期，加強(qiáng)對(duì)課題研究者隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)。利用各類講座和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)，讓課題組教師了解初步的交通、消防安全教育；防溺水、防燙傷、防雷擊和用電安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校內(nèi)外安全教育；網(wǎng)絡(luò)信息安全教育；安全心理疏導(dǎo)教育及預(yù)防青少年犯罪的教育等的內(nèi)容，進(jìn)行理論摘錄，提高研究者的素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，以便對(duì)學(xué)生掌握基本的安全措施方面有指導(dǎo)引領(lǐng)作用。在此基礎(chǔ)上，研究者根據(jù)本人研究對(duì)象的年齡和心理特征，依照各自子課題研究范圍又設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問卷，在學(xué)生完成調(diào)查問卷后，研究者及時(shí)的進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和反饋，掌握學(xué)生第一手的安全常識(shí)資料，為今后的研究開展奠定了基點(diǎn)。在加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，注重培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，緊扣課題，構(gòu)建安全教育的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。

2．緊抓校內(nèi)主陣地，實(shí)施有效的安全教育策略新途徑

（1）利用課堂的教育教學(xué)，在學(xué)校活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)中滲透安全教育。

（2）開展小型多樣的安全活動(dòng)，讓安全意識(shí)深植每個(gè)學(xué)生心中。

（3）開設(shè)“心晴氧吧”，為學(xué)生排遣心中煩惱。

3.尋找多種教育資源，深化安全教育的實(shí)效

（1）建立校外德育基，拓寬研究視野。

（2）挖掘社區(qū)資源，凸顯研究成效。

（3）尋求家庭支持，加強(qiáng)研究效果。

（三）課題實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃分準(zhǔn)備、分析、實(shí)施和總結(jié)四個(gè)階段

本課題研究期限為三年，2011年8月準(zhǔn)備，2011年12月開題，2013年8月結(jié)題。1．準(zhǔn)備階段（2011年8月-2011年9月）：課題準(zhǔn)備階段，主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、網(wǎng)上查閱資料等方法對(duì)課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內(nèi)容等進(jìn)行全面、深入的論證，填寫立項(xiàng)申請(qǐng)。

2.分析階段（2011年10月—2011年12月）課題正式立項(xiàng)后，成立課題研究組織，進(jìn)一步明確研究方向、理清研究?jī)?nèi)容，研究制定課題實(shí)驗(yàn)方案及子課題研究計(jì)劃；組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與科研培訓(xùn)，課題開題。

3．實(shí)施階段（2012年1月-2013年3月）：依據(jù)初步提出的行動(dòng)研究方案，繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中研究與探索安全教育策略，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。組織教師進(jìn)行教育教學(xué)、主題活動(dòng)研討、交流，展示一部分安全教育優(yōu)秀案例、教育感悟，做好階段總結(jié)。

4．總結(jié)階段（2013年4月-2013年8月）：課題組進(jìn)一步理清研究成果，進(jìn)行歸納和提升；同時(shí)將研究成果進(jìn)行匯總、整理，最終達(dá)到整個(gè)課題的研究目標(biāo)。

五、完成課題的保障條件：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視

近年來學(xué)校堅(jiān)持“以科研促教研”，強(qiáng)調(diào)“問題就是課題”，以強(qiáng)化教師個(gè)人反思意識(shí)為突破口，大力課題研究，聘請(qǐng)桂林市原教科所曾曉新副所長(zhǎng)全程跟進(jìn)指導(dǎo)課題研究，以點(diǎn)帶面突出榜樣的引領(lǐng)作用，引領(lǐng)教師參與課題研究。目前，我?？蒲泄芾碇贫炔粩嗤晟?，管理模式日趨成熟。學(xué)校校長(zhǎng)張丹東有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，能為本課題保駕護(hù)航。

（二）課題人員保證

課題負(fù)責(zé)人張燕本科學(xué)歷，小教高級(jí)職稱，36歲，副校長(zhǎng)，曾分管學(xué)校安全工作，現(xiàn)分管學(xué)校德育工作，有豐富的安全管理、德育管理和安全教育經(jīng)驗(yàn)。該同志在2008年7月以前在疊彩區(qū)教研室擔(dān)任教研員8年半，長(zhǎng)期從事教育科研的研究，有較強(qiáng)的理論功底和課題研究經(jīng)驗(yàn)，主要參與研究了市級(jí)A類課題《新課程與校本培訓(xùn)》（2003年5月立項(xiàng)）以A類等級(jí)結(jié)題，獲得桂林市教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。課題組副組長(zhǎng)易引玉，學(xué)校政教處主任，本科學(xué)歷，小教高級(jí)職稱，36歲，業(yè)務(wù)嫻熟，分管學(xué)校德育工作，有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)；課題組研究人員都在教學(xué)第一線擔(dān)任教學(xué)工作，涵蓋有班主任、數(shù)學(xué)、體育、科學(xué)、音樂、美術(shù)、心理健康等學(xué)科，為課題開展的全面性提供了基礎(chǔ)。課題組成員大部分具有大?；虮究茖W(xué)歷，年齡在23—42歲之間，有研究課題的文化底蘊(yùn)和經(jīng)驗(yàn)。全體研究人員都具有積極參與課題研究的積極性和奉獻(xiàn)精神，都先后參與過多個(gè)課題研究，課題組主要參與人員具有課題研究的基礎(chǔ)和扎實(shí)的基本功。

（三）時(shí)間保證

課題組每?jī)芍芤淮涡⌒突顒?dòng)（與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合），每個(gè)月一次專題研討，每學(xué)期一次階段總結(jié)活動(dòng)，所有課題研究人員都有充分的研究時(shí)間保證全程參與課題研究。

（四）硬件支持

學(xué)校建立了遠(yuǎn)程衛(wèi)星地面接收站、有多媒體教室2間、規(guī)范化圖書閱覽室、可供上網(wǎng)的教師學(xué)習(xí)吧1間等專用設(shè)施，為課題組成員開展課題研究查閱資料提供了保障。

（五）經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校每年均安排由專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行課題研究工作，本課題學(xué)校將投入經(jīng)費(fèi)2萬元，為課題研究提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（六）課題組成員分工明確又相互配合，彰顯集體智慧

課題負(fù)責(zé)人：張燕

負(fù)責(zé)課題研究的組織協(xié)調(diào)工作、負(fù)責(zé)課題研究的 理論學(xué)習(xí)、負(fù)責(zé)撰寫各個(gè)階段的研究報(bào)告。

課題組副組長(zhǎng)：易引玉

負(fù)責(zé)協(xié)助負(fù)責(zé)人開展課題研究管理工作及資料收集工作。

課題組骨干成員：李桂芳、湯振剛、莫玉香、戎

艷、雷紅玲、蔣

芳、黃春娥、李津羽、唐月紅、林漢秋、羅

莉、戴曉蘭、方瑪麗、唐飛燕、馮詩(shī)詩(shī)

負(fù)責(zé)課題研究及資料收集工作。

課題秘書：方瑪麗

負(fù)責(zé)協(xié)助負(fù)責(zé)人、副組長(zhǎng)進(jìn)行資料的整理和總體匯編。

六、預(yù)期成果及評(píng)價(jià)方式

（一）預(yù)期成果

通過一個(gè)研究周期，預(yù)期取得以下成果：

1.《城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村小學(xué)安全教育的實(shí)踐與研究》研究報(bào)告 2.《安全教育主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)專輯》 3．《安全教育課例集》 4.《課題案例集》 5.《課題教案集》 6.《學(xué)生安全畫冊(cè)集》 7.《安全教育讀本》

（二）評(píng)價(jià)方式

1．實(shí)踐評(píng)價(jià)：從學(xué)校環(huán)境氛圍、學(xué)生行為意識(shí)、活動(dòng)成效等考查課題研究成效。

2．專家評(píng)價(jià)：可通過當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T組織的論文評(píng)比、課題成員的活動(dòng)反思、教學(xué)課例、案例進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3．學(xué)生評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生安全知識(shí)問卷調(diào)查的對(duì)比進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

七、參考文獻(xiàn)

1.《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》

2.《家庭教育心理》(吳錦驃、郭德峰著，上海教育出版社)3.《學(xué)校家長(zhǎng)工作》（高峰著，上海教育出版社）4.《未成年人保護(hù)法》

5.《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》 6.《中小學(xué)、幼兒園安全管理辦法》 7.《安全知識(shí)問答》（朱明德著 人民教育出版社 2004）

8.《活動(dòng)理論：體驗(yàn)教育的心理學(xué)理論基礎(chǔ)》（陳家麟著，《輔導(dǎo)員》雜志）9.《國(guó)外未成年人安全教育及對(duì)我國(guó)的啟示》（張獻(xiàn)著，中國(guó)論文網(wǎng)）.《2006年全國(guó)中小學(xué)安全形勢(shì)分析報(bào)告.》（賀霞著，中國(guó)教育報(bào)，2007-3-22(2)）