第一篇：基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的中職學(xué)校改革創(chuàng)新實踐

基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的中職學(xué)校改革創(chuàng)新實踐

長興縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校沈玉良

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！苯逃康热课蛾P(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》（教職成[2010]9號）中的七大重點任務(wù)，其中“改革培養(yǎng)模式”中指出要“改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)?！蔽覀儗W(xué)校作為首批國家中職改革發(fā)展示范校建設(shè)立項學(xué)校，在學(xué)校原有的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上深化了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式早已被西方發(fā)達國家職業(yè)教育廣泛采用，是提高職業(yè)教育教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。工學(xué)結(jié)合最基本、最本質(zhì)的屬性是教育屬性。它通過以社會和市場需求為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，把課堂教學(xué)與實際工作緊密結(jié)合，達到培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭能力的根本目的。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都是工學(xué)結(jié)合的主體。學(xué)校和企業(yè)是承擔(dān)工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)責(zé)任不可或缺的重要實施主體，而學(xué)生是完成工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)的行為主體。顯然, 推行這一模式需要很多改革創(chuàng)新, 比如, 要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程, 改革課程體系和課程內(nèi)容;校內(nèi)體現(xiàn)企業(yè)場景的實訓(xùn)室建設(shè)；融“教、學(xué)、做”為一體, 改革教學(xué)方法和手段;適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式教學(xué)的師資隊伍建設(shè)；工學(xué)結(jié)合模式條件下的學(xué)生評價；完善教學(xué)管理等等。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式背景下的改革與創(chuàng)新

1.加強課程改革

浙江省進行了中職教育課程改革，我校是課改實驗基地，我校的主干專業(yè)都使用了省職教教研室編的基于典型工作任務(wù)的項目教學(xué)課程和教材。我們再通過專業(yè)指導(dǎo)委員會成員和合作企業(yè)技術(shù)人員的“頭腦風(fēng)暴”，討論長興區(qū)域內(nèi)企業(yè)所特有的專業(yè)核心技能，通過設(shè)置調(diào)查問卷和訪談到企業(yè)進行調(diào)研和畢業(yè)生回訪了解具體的崗位要求，制定具有校本特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括相關(guān)專業(yè)的具體人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、適應(yīng)的崗位群、人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及開設(shè)的相關(guān)課程等。最后形成具有長興區(qū)域特點和合作企業(yè)特色的校本核心課程和選修課程，編寫了校本教材和企業(yè)培訓(xùn)材料。規(guī)定有些專業(yè)課程在校內(nèi)完成，有些專業(yè)課程在企業(yè)完成，并規(guī)定了每個學(xué)期到企業(yè)工學(xué)結(jié)合的時間，比如，數(shù)控技術(shù)專業(yè)，第一學(xué)期到企業(yè)1周，第二學(xué)期到企業(yè)2周，第三學(xué)期到企業(yè)1個月，第四學(xué)期到企業(yè)1個月，第五學(xué)期到企業(yè)進行3-5個崗位的輪訓(xùn)，第六學(xué)期進行1個崗位的頂崗實習(xí)。

2.強化實訓(xùn)基地

要滿足工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)基地建設(shè)包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。為了滿足校內(nèi)以典型工作任務(wù)的項目教學(xué)的要求，建造了30000多平米的開放式實訓(xùn)中心，實訓(xùn)中心的場景模仿企業(yè)車間和工作室，添置了3500萬元的設(shè)備，每個實訓(xùn)區(qū)域承擔(dān)8-10個實訓(xùn)項目。為了滿足校外工學(xué)結(jié)合和實訓(xùn)教學(xué)，與140多家企業(yè)合作建立了校外實訓(xùn)基地，并且與近30家緊密合作的企業(yè)建立工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)基地，校內(nèi)引進2家數(shù)控企業(yè)、1家汽修企業(yè)，還設(shè)想引進1家汽修企業(yè)、1家電子企業(yè)作為工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)基地。

3.重視師資建設(shè)

我們從2005年開始為了開展專業(yè)教學(xué)改革，實施了“四個基地六條途徑”的師資隊伍建設(shè)，通過在國外、高校、企業(yè)、學(xué)校建立教師高技能培訓(xùn)基地，通過多渠道引進、外出培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、技能競賽、企業(yè)鍛煉、技能達標考核等途徑進行教師高技能培養(yǎng)，并且還開展了文化課教師學(xué)技能的活動，有50%的文化課獲得中級工技能等級?，F(xiàn)在專業(yè)教師中雙師型比例達97.2%，全部是高級工以上，其中技師、高級技師占專業(yè)教師的80%以上。為了滿足工學(xué)結(jié)合和新時期職業(yè)教育的要求，對專業(yè)教師注重技術(shù)開發(fā)能力、技術(shù)服務(wù)能力、課程開發(fā)能力、調(diào)研能力的提高。通過專家引領(lǐng)、行業(yè)調(diào)研、外出培訓(xùn)、企業(yè)掛職、課程開發(fā)、主持課題、專業(yè)項目的研究等途經(jīng)，全面提升教師的教學(xué)理念，提高教師的技術(shù)開發(fā)能力和課程開發(fā)能力。加強專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師隊伍建設(shè)，通過技術(shù)服務(wù)、外出培訓(xùn)、競賽比武、參與企業(yè)鍛煉和技術(shù)研發(fā)的方式提高教師的技術(shù)服務(wù)能力和理實一體能力；通過與高校和企業(yè)合作、專家指導(dǎo)、參加培訓(xùn)、課改項目等形式提高教師的市場調(diào)研能力和課改能力。

4.深化課堂改革

為了提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，學(xué)校推行了“教室車間化”的教學(xué)改革，比如我們重點建設(shè)專業(yè)中，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實施了任務(wù)驅(qū)動和項目教學(xué)模式，汽車運用與維修專業(yè)實施了參與式、任務(wù)驅(qū)動、探究式教學(xué)模式，電氣運行與控制專業(yè)實施了任務(wù)驅(qū)動、探究式和項目教學(xué)模式，酒店服務(wù)與管理專業(yè)實施了參與式、情景式、體驗式教學(xué)模式等等。教學(xué)方式以集中實訓(xùn)為主，工學(xué)結(jié)合的課堂教學(xué)形式都是3節(jié)課及以上連著上，有時甚至一周集中訓(xùn)練，這些工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式有效地幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識、職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)情感、態(tài)度及價值觀。為了提高訓(xùn)練實效我們還實行了小導(dǎo)生制、AB班制、第三學(xué)期制等教學(xué)模式的改革。

到企業(yè)進行集中工學(xué)結(jié)合我們也根據(jù)不同專業(yè)和不同時期進行不同的模式，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實行了現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)進行崗位技能學(xué)習(xí)的工學(xué)結(jié)合模式，電氣運行與控制專業(yè)實行了體驗企業(yè)工作場景和生產(chǎn)工藝的工學(xué)結(jié)合模式，汽車運用與維修專業(yè)實行了企業(yè)產(chǎn)品進校園的工學(xué)結(jié)合模式，酒店服務(wù)與管理除了現(xiàn)代學(xué)徒制模式外，還實行假日工、勤工儉學(xué)的工學(xué)結(jié)合模式，通過多種工學(xué)結(jié)合模式提高工學(xué)結(jié)合的實效，提高學(xué)生的技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

5.完善教學(xué)管理

組建“專業(yè)建設(shè)委員會”，負責(zé)管理本專業(yè)各項校企合作項目、及時調(diào)整專業(yè)定位、完善專業(yè)建設(shè)；共同分析研究初崗及發(fā)展崗對知識、能力、素質(zhì)的要求，結(jié)合專業(yè)對應(yīng)崗位職業(yè)標準，科學(xué)制訂以人為本、全面可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。

建立“工學(xué)結(jié)合”實踐管理制度。在實踐中，我們編制了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生及家長三方《“工學(xué)結(jié)合”實習(xí)協(xié)議書》，明確校企在學(xué)生工學(xué)結(jié)合中的責(zé)權(quán)利，并通知到家長。制定《“工學(xué)結(jié)合”實習(xí)管理辦法》，合作企業(yè)按照實習(xí)員工管理制度管理學(xué)生，學(xué)校委派專職教師管理教育學(xué)生，實施校企“工學(xué)結(jié)合”實踐雙重管理。再次建立“兼職教師制度”，合作企業(yè)按照每5位學(xué)生一位帶教師傅的要求確定兼職教師，建立兼職教師資源庫，定期由企業(yè)和學(xué)校組織培訓(xùn)和考核，學(xué)校支付一定報酬，企業(yè)也對優(yōu)秀帶教師傅進行獎勵。

6.改變評價方式

在企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求越來越關(guān)注的情況下，在校內(nèi)專業(yè)課程工學(xué)結(jié)合教學(xué)的評價上，不惟技能水平，和作品完成情況，還針對學(xué)生的團隊合作、方案制定、時間管理、規(guī)范執(zhí)行、7S到位、實訓(xùn)報告的撰寫等方面進行評價；評價方式實行組內(nèi)評、組間評、老師評，引領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中注重職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練和提高。在企業(yè)由帶教師傅和學(xué)校指導(dǎo)教師進行每天工作情況、表現(xiàn)情況等方面的記錄，每天由學(xué)生記載實習(xí)日記，記錄每天實習(xí)的內(nèi)容和感受，反思自己一天的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，實習(xí)期滿根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、校外教學(xué)、實習(xí)表現(xiàn)、實習(xí)實效等方面由學(xué)生自評、同學(xué)互評、師傅和教師點評，由企業(yè)人事部門進行綜合考核，作出實習(xí)成績鑒定，并評出優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀小組進行獎勵。并把學(xué)生工學(xué)結(jié)合的成績鑒定納入學(xué)生課程成績和實習(xí)學(xué)分認定。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式背景下的思考與建議

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索和運行過程中，如果要提高工學(xué)結(jié)合的實效，就必須切實解決以下幾個方面的問題。

1.調(diào)動企業(yè)積極性

校外工學(xué)結(jié)合或把企業(yè)引進學(xué)校進行校內(nèi)工學(xué)結(jié)合都需要企業(yè)的積極參與，因為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實際就是學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才。而企業(yè)的生產(chǎn)、效益要求和學(xué)校教學(xué)、管理要求是有分歧的，怎么來尋求結(jié)合點非常重要。我們學(xué)校主要有以下做法：

（1）與有意向的大企業(yè)合作。首先為了一次性至少能安排一個班的實習(xí)，其次為了能與企業(yè)進行有效溝通，大企業(yè)能為學(xué)校的教學(xué)需要進行“妥協(xié)”。

（2）與企業(yè)充分溝通。尋找企業(yè)最需要人，學(xué)校也方便安排的時間點進行工學(xué)結(jié)合實習(xí)，并且根據(jù)企業(yè)的需要可以對實習(xí)時間長短作適當?shù)恼{(diào)整。

（3）讓企業(yè)有利。學(xué)校支付一定的費用作為帶教師傅的指導(dǎo)費，降低企業(yè)的成本，學(xué)校積極為企業(yè)的員工培訓(xùn)和學(xué)歷提升作出自己的努力，使企業(yè)“有利可圖”。

建議今后由政府出面出臺相關(guān)條件，由政府確定職業(yè)學(xué)校的實習(xí)企業(yè)，并根據(jù)企業(yè)接受實習(xí)學(xué)生的情況給予經(jīng)費補助，按每生每月400元補助（按每個帶教師傅帶5名學(xué)生，每月輔導(dǎo)費2000元計）。并每年通過評估對企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)情況進行評定等級，進行獎勵或決定是否繼續(xù)作為實習(xí)基地。

2.建設(shè)帶教師傅隊伍

帶教師傅直接決定工學(xué)結(jié)合的成效，而企業(yè)的帶教師傅往往是不固定的，帶教師傅也沒有具體的職責(zé)和考核，有些帶教師傅的素質(zhì)也不高，起不到“教”的作用。所以企業(yè)確定為學(xué)生實習(xí)企業(yè)后，要選拔一批帶教師傅，數(shù)量可以適當多些，建立一個資源庫，而且要由學(xué)校和企業(yè)或由專門的培訓(xùn)機構(gòu)對帶教師傅進行培訓(xùn)，國家要出臺相關(guān)政策，對帶教師傅進行資格認證，讓有資格擔(dān)任帶教師傅的技術(shù)人員具備一定的教育教學(xué)理論和技巧，還有一定的榮譽感。帶教師傅在企業(yè)的工作量適當減輕，由政府補助的指導(dǎo)費中支付帶教師傅的部分工資，對帶教師傅要每年進行考核、評優(yōu)，根據(jù)考核進行獎勵和決定是否繼續(xù)有資格擔(dān)任帶教師傅。

3.配強指導(dǎo)教師隊伍

專業(yè)指導(dǎo)教師負責(zé)校內(nèi)實訓(xùn)基地工學(xué)結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)和校外實習(xí)學(xué)生的管理、協(xié)調(diào)和專業(yè)理論課程的校外教學(xué)，指導(dǎo)教師的數(shù)量和管理直接關(guān)系到工學(xué)結(jié)合的效果及企業(yè)的滿意度。由于各校教師緊張，課務(wù)量大，每位教師周課時在16節(jié)以上，1個教師帶40-50名學(xué)生實習(xí)非常累，沒辦法進行有效指導(dǎo)，一般1名教師實訓(xùn)指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)最好在15-20之間。外出工學(xué)結(jié)合，每次派出對學(xué)生工

學(xué)結(jié)合進行指導(dǎo)的教師一般只有1個，按照工學(xué)結(jié)合的管理要求最好2個崗位（10個學(xué)生）1個指導(dǎo)教師，才能夠有效地配合帶教師傅進行管理和專業(yè)指導(dǎo)，所以1個班派1個指導(dǎo)教師是達不到專業(yè)指導(dǎo)的作用，最多起到管理的作用，有時由于學(xué)生崗位散指導(dǎo)教師管理都顧不上。所以政府要加強對中職學(xué)校專業(yè)教師的調(diào)配工作，降低生師比，減少教師的課務(wù)量，使學(xué)校能夠安排足夠的教師進行實訓(xùn)指導(dǎo)和校外實習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)教師才有機會在指導(dǎo)學(xué)生的同時，自己進行企業(yè)鍛煉、調(diào)研和協(xié)助企業(yè)進行員工培訓(xùn)等等。

總之, 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。全面推行這一模式, 當前還有很多艱苦的工作要做。作為學(xué)校還需要解放思想, 進一步轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念, 深入研究國內(nèi)外職業(yè)教育理論與實踐, 把握職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律, 不斷總結(jié)經(jīng)驗, 積極創(chuàng)造條件, 爭取政府支持，優(yōu)化內(nèi)外部環(huán)境，提高企業(yè)的積極性。同時, 在推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中, 要把學(xué)生個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來, 既注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng), 又要加強和提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識能力;既要重視應(yīng)用技術(shù)能力, 又要注重可持續(xù)發(fā)展能力;既要培養(yǎng)專家, 又要培養(yǎng)人格健全的人。只有這樣, 才能使培養(yǎng)出來的人既有生存能力, 同時也有發(fā)展的潛力;既能突出職業(yè)教育特點, 又能更好地服務(wù)于社會。

第二篇：淺談中職學(xué)校以“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

淺談中職學(xué)校語文科目創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式（跟工科專業(yè)結(jié)合3000）中職一二年級

摘要：現(xiàn)階段我國針對中職學(xué)校提出以工學(xué)結(jié)合為培養(yǎng)新模式，盡力打造中職學(xué)生面對就業(yè)，步入社會的快速適應(yīng)力及是新時期下的教育改革重點針對方向，也是解決現(xiàn)有中職學(xué)校教育問題的決策之一，不及能夠推動我國職業(yè)教育的發(fā)展，更能為中職學(xué)生提供更加明朗清晰的發(fā)展方向。本文重點分析位于現(xiàn)階段中職學(xué)校語文科目的教學(xué)方式，對其提出符合“工學(xué)結(jié)合”的整改策略，提出了幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵字：中職學(xué)校；語文科目創(chuàng)新；工學(xué)結(jié)合；培養(yǎng)策略

前言

對于中職學(xué)校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的最終目的是在學(xué)校中掌握專有技能后能恰當?shù)睦迷谕蟮纳鐣ぷ髦?，故學(xué)習(xí)的根本方向和目的就在于培養(yǎng)社會需要型人才。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下的學(xué)生必須必備適應(yīng)社會發(fā)展迅速的能力以及專業(yè)水準。當前階段下的教育決策是以全面落實國家教育政策，遵循教育方針，以致為學(xué)生打造一個能掌握多種技能的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程。那么如何將工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式落實對于現(xiàn)階段的中職學(xué)校來說是急需面對和解決且落實的首要教育目標。

一．對語文學(xué)科教學(xué)安排和課程體系進行全面改革的根據(jù)

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)不斷的進行調(diào)整和優(yōu)化，以匹配中職學(xué)生學(xué)習(xí)目的為中心，打造適合中職學(xué)校專攻的語文課堂。那么怎樣落實語文課堂的創(chuàng)新以配合工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，應(yīng)從以下幾點著手:按照中職學(xué)生的人文素養(yǎng)和知識儲備量將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為四大模塊，職業(yè)道德思想，語文學(xué)科知識及掌握技能點，職業(yè)知識和自身具備的專業(yè)技能，拓展知識層面。在語文課堂中以這四點為課堂的教學(xué)流程，分別開展教學(xué)任務(wù)?？梢詫⒖菰锏睦碚撜n堂進行轉(zhuǎn)換，利用實踐課堂的多趣味性質(zhì)為學(xué)生營造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式目的做鋪墊。理論教學(xué)可以將重心放在語文知識擴展，而實踐教學(xué)則可采用趣味性的活動設(shè)計將學(xué)生應(yīng)具備的社會能力和就業(yè)標準融合其中，讓語文課堂成為學(xué)生走向工學(xué)結(jié)合路途中的加油站。

二．打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建實踐性語文課堂，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教育

2.1以問題為中心構(gòu)建課程

以問題為中心的教育目的在于提起學(xué)生對于未知領(lǐng)域知識的求學(xué)心態(tài)，并且實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的教育方法。只有將問題擺出，才能讓學(xué)生明白課堂的學(xué)習(xí)方向和最終目標，并且需要注意的點在于問題的提出要圍繞語文課題所開展，其中包括對于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的進行點出以及課堂中所需掌握的知識點和技能。教師需要了解的是問題的解決過程就是學(xué)生掌握更多知識的過程。

第二，打造中職學(xué)生專屬的課堂環(huán)境是語文課堂新模式的構(gòu)建根本，以課堂為中心營造工作情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上掌握基本的工作素養(yǎng)和社會能力，并且明確的講解給學(xué)生在工作中任務(wù)的實施和發(fā)布是開展工作的首要目標，所以可以根據(jù)這一性質(zhì)在課堂中設(shè)立相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生投入到其中。第三則可以采用整合性社會工作認知體系打造實踐性語文課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先需要明確的是整合性社會工作認知體系的名稱由來是源于取締以往一步接一步的流程步驟，采用“總分總”的語文教學(xué)方式，讓學(xué)生首先了解某件事件的正確走向和完整的認識，隨后開展分步驟介紹不同層面的工作任務(wù)和目標，最后再進行全面的知識貫通，讓學(xué)生透徹的了解語文知識和社會工作體系。例如在學(xué)習(xí)開車時，如果直接告訴學(xué)員怎么點火，那么學(xué)員首先考慮的一定是點火所要使用到的起車部件而不是聯(lián)想到點火后發(fā)動機應(yīng)怎樣引起其他部件工作。但學(xué)習(xí)開車并掌握熟練的開車技能就要明確點火后所引起的汽車部件內(nèi)部工作活動，才能對整個學(xué)車環(huán)境熟練掌握。故這一例子運用到語文課堂創(chuàng)新以配合工學(xué)結(jié)合的教育方針是比較適合的，以總分總形式讓學(xué)生首先明確知識的目的才能開展后續(xù)有效教學(xué)。

2.2在教學(xué)情景中進行具體課程內(nèi)容的構(gòu)建

在語文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式中以兩個層面來構(gòu)建適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及貼合中職學(xué)生學(xué)習(xí)目的的課程內(nèi)容。首先是在語文知識的學(xué)習(xí)中貫穿社會工作體系個工作性質(zhì)，以中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)的針對崗位分析為著手點，借助課件打造教學(xué)內(nèi)容和情景。讓學(xué)生能夠明確工作性質(zhì)和任務(wù)之間的聯(lián)系以及其重要性。其次為學(xué)生未來的社會生活做好鋪墊，例如在課堂上設(shè)立仿真的工作情景和環(huán)境并將學(xué)科知識融入其中，讓學(xué)生不僅能夠掌握語文知識點還能對自己的學(xué)習(xí)目的有較為清晰的認知。

三．工學(xué)結(jié)合下的語文實踐性課程的實施策略

3.1改變課堂教學(xué)方法，以項目教學(xué)法開鍛煉學(xué)生能力

項目教學(xué)法來自于工科專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，特征在于利用團隊協(xié)作和較強的自我決策力開展學(xué)習(xí)或工作的實施計劃，采用項目管理策略和項目質(zhì)量監(jiān)控方法，對整個的學(xué)習(xí)或工作進行監(jiān)督和測量數(shù)據(jù)，實現(xiàn)專業(yè)技能。那么具體在語文課堂中可以讓學(xué)生了解語文課時和教學(xué)任務(wù)進度后，給予學(xué)生自主安排課時進度的機會，鍛煉其管理技能，主要可以分為語文課程表的規(guī)劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分配。讓學(xué)生將項目管理法落實在課堂實踐中，提高學(xué)生技能。

3.2加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)，推行工學(xué)結(jié)合教育模式，提高實踐教學(xué)水平

歷年來，中職學(xué)校與各大企業(yè)互相合作，以培養(yǎng)專業(yè)技能學(xué)生投入企業(yè)未來發(fā)展的目標，建設(shè)可發(fā)展社會為目標，為企業(yè)和社會做出了貢獻。讓職業(yè)教育的特色得以體現(xiàn)和實施，推動了我國經(jīng)濟和工業(yè)的雙向發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)出了一批又一批的技能型優(yōu)秀人才，更是收到了各行業(yè)的夸獎和歡迎。

充分發(fā)揮工學(xué)結(jié)合優(yōu)勢，將學(xué)生分到各實踐教學(xué)基地，去參加實踐鍛煉，實行理論教師和工程師聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生在企業(yè)管理和工程環(huán)境下，參與技術(shù)監(jiān)督、生產(chǎn)調(diào)試及新產(chǎn)品研制開發(fā)，大力加強工程實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、科研資源共享，和諧發(fā)展，相互促進，共同提高，辦出特色。為加強學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮工學(xué)結(jié)合優(yōu)勢，實行理論教師和工程技術(shù)人員聯(lián)合培養(yǎng)，實行導(dǎo)師制(導(dǎo)師可由教師、專家、工程技術(shù)人員等擔(dān)任)，讓學(xué)生在企業(yè)管理和工程環(huán)境下，參與技術(shù)監(jiān)督、生產(chǎn)調(diào)試及電力新產(chǎn)品研制開發(fā)，將實踐教學(xué)融人理論教學(xué)中，大力加強學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生既能為企業(yè)解決一些生產(chǎn)中的技術(shù)難題，又能為企業(yè)提供高智商的勞動者，從而實現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、科研資源共享，和諧發(fā)展，相互促進，共同提高，辦出特色。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。

3.3進一步加強學(xué)生教育與管理，營造良好的育人環(huán)境

對現(xiàn)有的管理機制做出調(diào)整，加強學(xué)生在校園中所占據(jù)的主導(dǎo)位置，以建造輕松，活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程為目標，以致達到學(xué)生具有自我判斷力，決策力，強效技能，社會生活適應(yīng)力等技能?？梢圆捎迷谛@中建立多個樂趣活動社，為學(xué)生的課余時間增添樂趣。教育者需要明確的是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教育模式時，不要疏漏了學(xué)生年齡因素，興趣愛好等特征，只有對癥下藥才能真正落實語文課堂的創(chuàng)新和工學(xué)結(jié)合模式的實現(xiàn)。

結(jié)論

上文所述中對于現(xiàn)階段中職學(xué)生的語文課堂創(chuàng)新提出了優(yōu)化對策，以達為學(xué)生將來的社會工作體驗做鋪墊。實現(xiàn)中職教育方陣和教學(xué)目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握專業(yè)技能點和求職意識以及工作水平，這不僅是社會現(xiàn)代化的需求更是各個科目需借鑒和學(xué)習(xí)的榜樣，以創(chuàng)新打開學(xué)生視野，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，加強我國經(jīng)濟發(fā)展和實現(xiàn)職業(yè)教育改革的新突破。

參考文獻

[1]馮慧娟.淺談工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與中職教育管理的改革創(chuàng)新[J].中國校外教育：中旬, 2012(9):1.[2]涂倚明.淺談工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與中職教育管理的改革創(chuàng)新[J].中等職業(yè)教育(理論)(6期):37-38.[3]姚劍波.淺談地方中職學(xué)校創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)含”的人才培養(yǎng)模式[J].科學(xué)時代(上半月), 2011.

第三篇：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革實施方案(試行)

臨朐縣職業(yè)教育中心學(xué)校

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革實施方案（試行）

為深化人才培養(yǎng)模式改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年～2020年）》、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號文件）和《教育部、財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）等文件精神，結(jié)合我校汽車運用與維修專業(yè)實際特制定本實施方案。

一、指導(dǎo)思想

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的藍圖，解決“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)”的問題，是教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)院專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)以及實訓(xùn)條件建設(shè)的前提，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。因此要深刻理解高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照“培養(yǎng)什么人？怎么培養(yǎng)？誰來培養(yǎng)？培養(yǎng)效果如何？”的邏輯關(guān)系制定人才培養(yǎng)方案。

二、基本原則

1、校企共建原則。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，必須緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)實際，聘請行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)人才全程參與方案的制定。要認真研究行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況、本專業(yè)面向的職業(yè)崗位和崗位要求具備的各項職業(yè)能力。課程設(shè)置要以實際工作過程（任務(wù)）和職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，彰顯職業(yè)性、實踐性、開放性的特點，并符合中等職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律。

2、能力本位原則。根據(jù)高端技能型人才培養(yǎng)目標要求，對學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力進行系統(tǒng)分析，按工作過程（任務(wù)）將各項能力分解為形成這些能力的應(yīng)用知識和對應(yīng)的課程以及與之相對應(yīng)的實訓(xùn)項目，統(tǒng)籌考慮選取教學(xué)內(nèi)容。以真實的工作過程為導(dǎo)向、按照工作任務(wù)、典型產(chǎn)品等為載體設(shè)計教學(xué)過程，強化學(xué)生能力培養(yǎng)，合理設(shè)計實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)做一體的教學(xué)模式。

3、“雙證書”原則。實施學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”培養(yǎng)制度（簡稱“雙證書”制度）是高等職業(yè)教育改革人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)對接的重要舉措。各專業(yè)要根據(jù)對應(yīng)的職業(yè)技能要求，規(guī)劃與選擇相對應(yīng)的職業(yè)資格證書，拓展學(xué)生實踐課程和職業(yè)資格考證課程，職業(yè)標準和職業(yè)要求嵌入課堂教學(xué)內(nèi)容，將“雙證書”制度納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在校期間取得中、高級職業(yè)資格證書。

4、職業(yè)性原則。加強對學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的培養(yǎng)，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)方案中。尤其是實訓(xùn)操作過程中，使學(xué)生在校期間能夠達到職業(yè)標準操作規(guī)范。在課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法改進等方面注重學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)。

三、基本要求

（一）人才培養(yǎng)方案整體設(shè)計

人才培養(yǎng)方案制訂是一個系統(tǒng)工程，必須考慮到方案的制訂過程和教學(xué)過程中學(xué)生頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的柔性管理，考慮學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

1、過程設(shè)計。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計過程包括：

(1)行動領(lǐng)域設(shè)計：寫出人才培養(yǎng)方案行動領(lǐng)域(工作領(lǐng)域)設(shè)計過程，從行動(工作)領(lǐng)域找出本專業(yè)學(xué)生應(yīng)完成的工作任務(wù)，對這些工作任務(wù)進行篩選，再找出具有教學(xué)價值的典型工作任務(wù)。同時，說明界定這些任務(wù)依據(jù)和基本過程。

(2)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計：對具有教學(xué)價值的、經(jīng)過整合后的典型工作任務(wù)進行設(shè)計，也就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計。這里的設(shè)計必須以工作任務(wù)為導(dǎo)向，必須基于工作過程，從而形成本專業(yè)的課程體系。課程體系中的工作任務(wù)順序選擇必須按照學(xué)生認知規(guī)律設(shè)計。

(3)學(xué)習(xí)情境設(shè)計：學(xué)習(xí)情境開發(fā)必須選擇完成工作載體(任務(wù)、項目、案例、產(chǎn)品、設(shè)備等)，根據(jù)選定的載體開發(fā)課程。學(xué)習(xí)情境開發(fā)應(yīng)包含圍繞工作任務(wù)的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價的設(shè)計。

2、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)計

學(xué)生素質(zhì)應(yīng)當包括基本素質(zhì)和通用能力，描述這些素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)的哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過何種教學(xué)過程、手段培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。對于本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的特殊素質(zhì)，必須重點描述如何完成培養(yǎng)。

3、教學(xué)實施中的柔性管理

在完成核心課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等學(xué)習(xí)過程中發(fā)生變動情況下，如何調(diào)整教學(xué)計劃。即描述在滿足何種條件下可以變動正常的教學(xué)計劃，必須完成哪些教學(xué)環(huán)節(jié)和課程，沒有完成的教學(xué)過程用哪些環(huán)節(jié)(如網(wǎng)上學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)鑒定等)替代。

四、課程體系構(gòu)建

1、課程體系構(gòu)建的理念

工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)設(shè)計是保證學(xué)生真正成為高端技能型人才的關(guān)鍵。工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念。必須依據(jù)這一理念對課程模式、課程目標、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容載體及實施進行重大變革。堅持課程體系構(gòu)建追求“工作過程的完整，而不是知識體系的完整”原則。

2、課程體系構(gòu)建的整體標準

在工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建中應(yīng)按照工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境進行開發(fā)，并解決好以下三個問題：

(1)通過課程體系的實施能夠向?qū)W生傳授怎樣的職業(yè)技能和知識；

(2)課程體系的實現(xiàn)基于什么載體(如項目、工作過程、設(shè)備、產(chǎn)品、案例等)進行教學(xué)活動，即本專業(yè)所開設(shè)的所有課程以什么作為主線進行銜接貫通；

(3)課程體系在整體上按照什么順序銜接，是否按照工作過程的六個步驟順序進行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和工作過程相一致。

3、課程體系設(shè)計要點 在課程內(nèi)容順序安排上應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律進行，應(yīng)體現(xiàn)出工作任務(wù)的由易到難，有一定的梯度。在課程單元選擇設(shè)計上應(yīng)當考慮到難度適中，能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過程；在廣度上應(yīng)基本涉及本職業(yè)的典型工作過程，完成本職業(yè)的典型工作任務(wù)教學(xué)；在學(xué)習(xí)時間安排應(yīng)符合企業(yè)實際、符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的認知規(guī)律、符合學(xué)校情況。

4、雙證書的教學(xué)安排

在課程體系中必須將職業(yè)資格證書納入的正常教學(xué)活動中去，職業(yè)資格證書標準所要求的知識、技能、素質(zhì)有相對應(yīng)課程，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標準一致。

5、頂崗實習(xí)的安排

學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中必須安排不低于半年的頂崗實習(xí)，實習(xí)時間一般在完成核心能力課程培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行。

五、課程體系構(gòu)成

課程體系的構(gòu)建按照工學(xué)結(jié)合的基本原則，根據(jù)各專業(yè)的具體情況，可以由以下三個部分構(gòu)成。

1、公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)使學(xué)生盡可能在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、數(shù)理基礎(chǔ)、溝通交流及學(xué)習(xí)能力等方面打好一定的基礎(chǔ)。由《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《體育》、《計算機基礎(chǔ)與操作》、《軍訓(xùn)》（含軍事理論）、《形勢與政策》、《創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)英語》、《應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《心理健康教育》、公共任選課（包括科技、人文、藝術(shù)修養(yǎng)類）等課程組成。各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)要求，本著必需夠用的原則進行設(shè)置與課程內(nèi)容選擇。

2、職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是學(xué)生能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容，具有明確職業(yè)價值取向，以能力本位和就業(yè)導(dǎo)向為目標的教育教學(xué)內(nèi)容。各專業(yè)在構(gòu)建該課程時應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為依據(jù)，圍繞學(xué)生應(yīng)具備的能力標準科學(xué)、合理的設(shè)置課程。突出課程“教學(xué)做一體”的特點，并將崗位任職資格等級證書教育納入該部分課程之中。

3、職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是在職業(yè)能力課程的基礎(chǔ)上，圍繞本專業(yè)職業(yè)能力所拓展的需要開設(shè)的課程，這些課程應(yīng)以核心技能培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生多方位、多層次的職業(yè)能力的課程。

4、課程體系學(xué)時分配

（1）各三年制專業(yè)總學(xué)時原則上不超過2700學(xué)時，其中理論課與實踐課的比例原則上為1：1。

（2）各專業(yè)對學(xué)生實行學(xué)分制教學(xué)管理，原則上學(xué)生三年完成125-135學(xué)分，其中理論課程按照16學(xué)時/學(xué)分，學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)按照30學(xué)時/周（每周計1學(xué)分）折算。

二0一二年四月二十四日

第四篇：論中職烹飪專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

論中職烹飪專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

摘要：學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合共建實訓(xùn)基地，以“工學(xué)結(jié)合”的模式對學(xué)生進行培養(yǎng)，可以使學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)三方互利共贏，本文對市場經(jīng)濟下的中職烹飪專業(yè)學(xué)習(xí)提出了“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，對其實施中的難題與對策進行分析探討，以供現(xiàn)代職業(yè)教育參考。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；烹飪專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；

“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是教育部于2005年出臺的，在職業(yè)院校實行工學(xué)結(jié)合的方針政策，符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，是在全面貫徹黨的教育方針，它不僅可以滿足學(xué)生就業(yè)的需要，還可以幫助家庭困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)。其關(guān)系到中國特色職業(yè)教育的發(fā)展方向。因此，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐意義重大。

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及依據(jù)

“工學(xué)結(jié)合”就是要求學(xué)生將所學(xué)知識與企業(yè)實踐活動結(jié)合起來，進而使自身工學(xué)相長，成為技能型高素質(zhì)人才。它不僅是一種教育思想，更是一種教育制度、一種育人模式以及一種工作探索。它代表著我國職業(yè)教育的發(fā)展方向，是政府大力支持職業(yè)院校和企業(yè)嘗試的一項新指標?！肮W(xué)結(jié)合”模式要求建立與之相適應(yīng)的教學(xué)體系以及學(xué)校管理制度，探索新的教育質(zhì)量評價標準以及考核學(xué)生成績的方法，進而制定長期有效的工學(xué)結(jié)合機制，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的互惠互利、共同發(fā)展。

二、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于中職烹飪專業(yè)的優(yōu)勢

以江蘇常州為例，在建設(shè)中職烹飪專業(yè)省級示范性專業(yè)的過程中，筆者對常州餐飲業(yè)進行大量調(diào)研，從市場調(diào)研結(jié)果來看，餐飲企業(yè)愿意參與“工學(xué)結(jié)合”與學(xué)校合作的主要原因包括以下方面：

首先，餐飲企業(yè)人力資源短缺。有的企業(yè)因擴展或轉(zhuǎn)型需要大量人才，但是從社會上直接招聘困難較大，還需進行培訓(xùn)。此時學(xué)校為他們提供了受過完善教學(xué)的備選對象。他們只需提出相關(guān)的用人要求，派出業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員就可以完成培訓(xùn)工作，這樣不僅解決急需用人的問題，還節(jié)省了人力、物力。

其次，招收實習(xí)生可以降低餐飲企業(yè)的勞動力成本。遇到臨時大型宴會時，頂崗實習(xí)生的到來解決了他們的用人之急，也降低了餐飲企業(yè)的運行成本。若面

向社會招聘則成本就相當高，權(quán)衡利弊，與學(xué)校合作接收頂崗實習(xí)生是其最佳選擇，有所犧牲也十分值得。

再次，餐飲企業(yè)的人力資源流動性較強，因此，餐飲企業(yè)需要儲備一些人才，以備不時之需。

三、中職烹飪專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的措施

1、訂單式的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)措施

常州地區(qū)餐飲企業(yè)的階段性人才需求境況如下：4月、6月、9月為餐飲淡季，11月至3月為餐飲業(yè)旺季，臨時大型宴會等需要階段性人才。結(jié)合具體情況，我校與一些酒店，如竺山湖度假村、萬豪國際大酒店，合作實施了訂單式“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)方案：第一學(xué)期學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，到合作企業(yè)參觀學(xué)習(xí)；第二學(xué)期在校學(xué)習(xí)烹飪專業(yè)技能，企業(yè)委派骨干為學(xué)生上課，指導(dǎo)學(xué)生烹飪技能；在第二學(xué)年，在餐飲淡季時將學(xué)生派到企業(yè)學(xué)習(xí)烹飪菜肴制作，在餐飲業(yè)旺季和臨時大型宴會時學(xué)校將學(xué)生派到企業(yè)頂崗實習(xí)。由此，學(xué)生可以完成了角色的過度；學(xué)校也完成了培育人才的目標，也從而實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與技能崗位的完美對接，解決了企業(yè)用人的燃眉之急，最終實現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)三方的互利共贏。

2、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手共建校實訓(xùn)基地

“工學(xué)結(jié)合”改革活動的展開，企業(yè)扮演者不可或缺的角色，要調(diào)動企業(yè)積極性，讓其主動為培養(yǎng)人才做貢獻。在企業(yè)發(fā)展的過程中，其產(chǎn)品研發(fā)、文化內(nèi)涵建設(shè)以及可持續(xù)發(fā)展等均是重要的內(nèi)容，因此，學(xué)校必須抓住這長抓不懈的內(nèi)容，站在互利共贏的角度與企業(yè)進行合作。建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地是一個很好的的實現(xiàn)途徑，學(xué)校烹飪專業(yè)嘗試與上海酒店合作共建“仿真酒店”，其內(nèi)部設(shè)立的崗位、設(shè)備設(shè)施等均以酒店為樣板，在運作過程中，學(xué)校與酒店簽訂了協(xié)議，酒店派骨干為學(xué)生進行技術(shù)講座。教學(xué)中利用“仿真酒店”，讓學(xué)生分別擔(dān)任各個崗位角色，從而制定計劃、實施計劃、評估成果。將科目綜合于一體，如中西烹飪、酒店管理、酒店禮儀、成本核算、酒店營銷等，在實際操作中進行滲透，學(xué)生的綜合素質(zhì)也有較大提高。

3、學(xué)校建立“產(chǎn)品研發(fā)中心”的平臺

隨著經(jīng)濟突飛猛進的發(fā)展，企業(yè)間競爭越來越激烈，企業(yè)唯有不斷創(chuàng)新才能立于不敗之地。因此，學(xué)校應(yīng)當在此方面利用自身優(yōu)勢與企業(yè)合作。學(xué)校應(yīng)該研

發(fā)創(chuàng)新菜肴，并免費提供給長期合作的酒店，同時把職業(yè)技術(shù)優(yōu)秀的學(xué)生輸送給企業(yè)，進而達成三方互利共贏。

4、培養(yǎng)“尖端”技術(shù)人才，解決企業(yè)用人之需

在此次調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)餐飲企業(yè)都有自己的招牌產(chǎn)品，但是制作這些“招牌產(chǎn)品”的人才奇缺。學(xué)校應(yīng)挑選相應(yīng)特長生，與企業(yè)一同培養(yǎng)，這些學(xué)生應(yīng)利用假期到相關(guān)企業(yè)進行學(xué)習(xí)以及強化訓(xùn)練，以便學(xué)生畢業(yè)到企業(yè)后能為企業(yè)所重用，成為技術(shù)骨干。

四、中職烹飪專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”模式實施的難題

首先，實施中職烹飪專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)必須共同嚴格執(zhí)行。學(xué)校代表了兩個主體，始終為學(xué)生在“結(jié)合”中受益做出不懈的努力，在教學(xué)上嚴格要求，使學(xué)生達到各項培養(yǎng)目標的標準；但是企業(yè)考慮則是工作效率以及利益最大化的問題，因此實訓(xùn)很難進行。

其次，在頂崗實習(xí)的過程中，有部分學(xué)生對學(xué)校的行為不理解，特別是在餐飲業(yè)淡季沒有報酬給學(xué)生，導(dǎo)致他們認為學(xué)校出賣他們的勞動力給合作企業(yè)，是有利所圖的，尤其培養(yǎng)計劃有變時，部分學(xué)生會產(chǎn)生其他異議。因此，學(xué)校與企業(yè)在簽訂培養(yǎng)協(xié)議的同時，還應(yīng)將其與學(xué)生績效考核相結(jié)合，并讓學(xué)生充分認識“工學(xué)結(jié)合”的優(yōu)勢。

再次，“工學(xué)結(jié)合”模式下學(xué)生的德育教育較弱?！肮W(xué)結(jié)合”模式符合企業(yè)的要求和特點，而企業(yè)的第一要意是要發(fā)展，因此必然把工效和利潤放在首位，很少有機會對學(xué)生進行德育教育，進而導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地進行德育教育。這就需要在制定培養(yǎng)協(xié)議時，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)從雙方角度考慮共同研制，制訂出合理的方案并嚴格執(zhí)行。

結(jié)束語：

中職烹飪專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式使學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)三方互利共贏，突出知識應(yīng)用于實踐的職業(yè)教育特色，加強了實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的實踐能力以及職業(yè)技能得到了強化。企業(yè)管理者和職業(yè)教育工作者應(yīng)進一步研究中等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)的模式，實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的全面提高，進而使中等職業(yè)教育更好的為社會發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動者以及技能人才。參考文獻

[1]卜雪梅.烹飪專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].四川烹飪高等專科學(xué)校學(xué)報,2009,23（5）.[2]陳王勁，湯欣.五年制高職烹飪專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐探索[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2012，（1）.[3]謝春山，包麗麗.“.工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的影響因素分析.[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2009,（11）.[4]許曙青.關(guān)于五年制高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的思考[J].江蘇高教,2008,（6）.

第五篇：高職院校實踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探討

高職院校實踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探討

【摘要】工學(xué)結(jié)合是高職教育的核心理念，是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高等職業(yè)教育在內(nèi)涵建設(shè)，提升自身實力，打造品牌，凸顯特色重要的一環(huán)。目前高職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)需求的矛盾日益突出，其主要原因是高職院校的教育與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，在高等職業(yè)院校建設(shè)中依托工學(xué)結(jié)合深入推進人才

培養(yǎng)模式創(chuàng)新，是解決這一難題的有效方法。鄭州交通職業(yè)學(xué)院作為中原地區(qū)規(guī)

模最大的汽車類高職院校，按照“育人上質(zhì)量、管理上水平”的要求，近年來在教學(xué)中不斷推進改革，打造了諸如“奇瑞班”、“宇通班”、“長通班”、“標致班”等一個個響亮的品牌，在“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)實踐中取得了初步

成效。本文僅對工學(xué)結(jié)合在其實踐層面上所遇到的諸多問題及解決辦法進行簡單

探討。

【關(guān)鍵詞】高職 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式 實踐 探討

工學(xué)結(jié)合在職業(yè)教育領(lǐng)域越來越受到重視。從1991年10月17日國務(wù)院《關(guān)

于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》最早提出“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”，到2005

年10月28日《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，再次強調(diào)提出要改變以

學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作。根據(jù)《國務(wù)

院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部、財政部啟動了國家示范性高等職業(yè)

院校建設(shè)計劃，更是將工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入

點，提到日益重要的地位。目前，高職院校開始轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，強化市場導(dǎo)向，重視與企業(yè)的合作，注重教學(xué)過程的實踐性和學(xué)生能力與就業(yè)市場的“零對接”。

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

所謂“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生一部分時間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

知識和進行技能訓(xùn)練；另一部分時間由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實

習(xí)，形成了學(xué)習(xí)—實習(xí)—再學(xué)習(xí)—再實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，其實質(zhì)是學(xué)校和企業(yè)

將共同承擔(dān)起對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。

二、高職院校實踐“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的作用和意義

1、增加實踐鍛煉，強化專業(yè)知識學(xué)習(xí)。

高職院校開展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，不僅能增加學(xué)生的實踐鍛煉機會，更重要的是它能使學(xué)生與企業(yè)實現(xiàn)“零對接”，促進理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，熟練掌握操作技能。學(xué)生只有領(lǐng)略了企業(yè)以及崗位的管理理念和文化氛圍，才能在學(xué)生和企業(yè)員工的不斷轉(zhuǎn)換中，成長為社會所需要的技能型人才。

2、優(yōu)化社會資源，促進“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

工學(xué)結(jié)合的開展不僅能使學(xué)校比較好地解決實訓(xùn)、實踐條件不足的供需矛盾，還可使學(xué)校面向整個社會統(tǒng)籌教育資源。高職院校有計劃地選派教師到合作企業(yè)的生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉，教師具有扎實的理論基礎(chǔ)，在企業(yè)進行鍛煉后，其實踐能力會快速增強，從而成長為理論實踐雙高的“雙師型”教師。同時，教師和學(xué)生深入到企業(yè)一線，還可以真正體會到行業(yè)發(fā)展和相關(guān)行業(yè)人才的市場需求，學(xué)?？梢约皶r地調(diào)整專業(yè)方向、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會需求，滿足市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。

3、拓寬就業(yè)選擇、增強實踐認識。

“工學(xué)結(jié)合”使學(xué)生在企業(yè)進行實踐鍛煉，學(xué)生與企業(yè)一線工人長期接觸，體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性。學(xué)生在車間現(xiàn)場接受技術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)訓(xùn)練，了解到行業(yè)發(fā)展相關(guān)的各種信息，開闊了眼界，擴大了知識層面，同時提升了他們的工作責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W(xué)結(jié)合”，能夠深化學(xué)生對職業(yè)角色、職業(yè)選擇、職業(yè)實踐的認識，幫助他們開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計，進一步明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還能拓寬學(xué)生就業(yè)的選擇途徑，為有針對性地教學(xué)、實踐、就業(yè)選擇提供渠道。

三、當前高職院?！肮W(xué)結(jié)合”未能深入開展的原因

由于受諸多主客觀條件的制約，許多高職院校沒有真正做到按市場的要求和高職教育自身的規(guī)律組織教學(xué)，尚未建立起動態(tài)、靈活、有針對性的課程結(jié)構(gòu)，多方原因致使“工學(xué)結(jié)合”未能長足深入地開展，具體歸納如下：

1、理念認識不清，缺乏頂崗實習(xí)期間的有效管理。目前很多高職院校對“工學(xué)結(jié)合”的認識淺薄，仍然習(xí)慣于教學(xué)實習(xí)的傳統(tǒng)辦法，一種形式是將學(xué)生大批次地安排在某一個企業(yè)，或者“以工代學(xué)”，簡單地認為把學(xué)生推到社會上實習(xí)就是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習(xí)；另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，把工學(xué)結(jié)合等同于以往的“見識實習(xí)”，仍然強調(diào)學(xué)生以課堂

學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的專業(yè)技能得不到提高。高職院校的教師，作為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個人的認識不同，實踐能力不同，對教學(xué)的理解和把握也不同，故工學(xué)結(jié)合推進的難度很大。此外，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于頂崗實習(xí)的學(xué)生分散在不同的企業(yè)，實習(xí)成績的考核很難統(tǒng)一標準，而且當前多數(shù)院校工學(xué)結(jié)合質(zhì)量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監(jiān)控，使工學(xué)結(jié)合的實效大打折扣。

2、實踐環(huán)節(jié)薄弱，人才培養(yǎng)的實習(xí)資源與教學(xué)需要不匹配。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特色，理應(yīng)受到重視。但是，我國目前對企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)缺乏硬性的約束機制，實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)主要以高職學(xué)院為主，與企業(yè)合作的校外實習(xí)基地可提供的實習(xí)機會不多，所實踐的內(nèi)容往往與理論教學(xué)脫節(jié)較大，且實訓(xùn)時間短暫，導(dǎo)致實訓(xùn)部門資源與教學(xué)需要不匹配。

3、企業(yè)積極性不高。所謂企業(yè)積極性不高是相對學(xué)校而言，因為培養(yǎng)人才是學(xué)校的主要任務(wù)而非以企業(yè)為主，因此企業(yè)的積極性沒有學(xué)校高理所當然。學(xué)生到企業(yè)不能很快上崗，影響企業(yè)的工作效率，所以企業(yè)沒有義務(wù)為學(xué)生提供“練手”機會和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

4、教學(xué)計劃制訂的培養(yǎng)目標跟不上企業(yè)崗位的需求。職業(yè)院校在教學(xué)計劃制定過程中缺少實際的崗位群分析，不能依據(jù)崗位群應(yīng)具備的職業(yè)資格和技能確定必須的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，課程過多缺乏整合，實踐環(huán)節(jié)跟不上培養(yǎng)目標的需求，致使學(xué)生不能將在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和技能應(yīng)用到實際工作中，“ 工”和“ 學(xué)”不能很好地銜接。如果按照工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式修改教學(xué)計劃可能會帶來三個問題：一是缺乏“ 雙師型”教師，而建設(shè)高水平的穩(wěn)健的 “雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊只有在密切產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)上才能實施與完成，目前國內(nèi)由于校企雙方缺乏穩(wěn)定長效的合作機制，不少院?！半p師素質(zhì)”教師數(shù)量不足，理想中高水平的穩(wěn)健的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊尚在繼續(xù)建設(shè)中；二是缺乏資金，培養(yǎng)教師、學(xué)生到企業(yè)頂崗工作需要大量的經(jīng)費；三是工學(xué)結(jié)合在實施過程中由于“ 工”和“ 學(xué)”的時間不確定，對教學(xué)計劃不可避免地要做大量的調(diào)整。而教育主管部門對教學(xué)計劃管理過于嚴格，學(xué)校對教學(xué)計劃變動的自由度不大，這一點對工學(xué)結(jié)合的實施也是有阻礙的。

四、有效推進“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實施的對策

1、建立、健全工學(xué)結(jié)合的法律法規(guī)保障機制，制定適合高職院校的工作制度。近年來，政府已通過建立、健全職業(yè)教育的各項法律法規(guī)，構(gòu)成了校企合作、工學(xué)結(jié)合的法律框架，做到“以法治校、以法治教”，使與職業(yè)教育有關(guān)的機構(gòu)和個人都能在法律的約束下履行各自的責(zé)任和義務(wù)。在制定工學(xué)結(jié)合規(guī)章制度時，對法律真空、界定模糊、未有先例的制度、協(xié)議等，要引入律師、法律顧問、保險機構(gòu)等參與起草簽訂，要做好工學(xué)結(jié)合預(yù)案，避免突發(fā)事件對工學(xué)結(jié)合的干擾。

2、繼續(xù)推進“2＋1”、“產(chǎn)學(xué)融入”等教學(xué)改革試點深入開展，擴大“訂單班”投入力度。“2＋1”模式，即“學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計”、“產(chǎn)學(xué)融入”模式，即“企業(yè)提供儀器設(shè)備，在學(xué)校建立技能培訓(xùn)中心、實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，將企業(yè)的標準、規(guī)范和技術(shù)要求等融入到實踐教學(xué)中，并通過開展生產(chǎn)性實訓(xùn)提高學(xué)生的專業(yè)技能。鄭州交通職業(yè)學(xué)院自2006年以來，先后與廣東中山緯創(chuàng)資通有限公司、上海展運電子有限公司、奇瑞汽車股份有限公司等多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，2010年5月率先在學(xué)院成立‘東風(fēng)標致’培訓(xùn)中心，從多方面促進了我院人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級。目前，我院仍在繼續(xù)探索校企合作的新模式，創(chuàng)新教學(xué)改革，本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展思路，與合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，繼續(xù)實行“訂單班”培養(yǎng)。

3、依據(jù)企業(yè)要求，構(gòu)建課程體系，明確核心課程。從分析學(xué)生未來工作崗位和崗位能力入手，科學(xué)制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向。在人才培養(yǎng)方案制定中，必須根據(jù)企業(yè)提出的學(xué)生就業(yè)崗位和崗位能力要求，明確學(xué)生未來的就業(yè)崗位是什么，崗位能力要求是什么，學(xué)院遵循學(xué)生特點和高職教育規(guī)律，和企業(yè)一起在專題調(diào)研的基礎(chǔ)上共同對崗位能力分解，明確專業(yè)對應(yīng)的崗位、崗位群及崗位核心能力，從而制定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向。同時，學(xué)院要按照干什么，學(xué)什么，缺什么，補什么的原則，構(gòu)建崗位能力所對應(yīng)的課程體系，在確定主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)高職教育規(guī)律特點和企業(yè)要求，設(shè)計課程模塊。在課程模塊中不同的專業(yè)針對不同的學(xué)生設(shè)計二級單元模塊，如機電專業(yè)在崗位能力提升模塊中可以設(shè)置技術(shù)、工藝、管理等 3 個二級單元模塊，由學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)

劃所擬定的未來就業(yè)方向來選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、建立專、兼職結(jié)合的“雙師”師資隊伍。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵，是要有一支能夠“工學(xué)結(jié)合”的教師隊伍。因為符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調(diào)整模式整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計并實施、生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以，要真正實踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進而建立起完整的高職教育的教育教學(xué)制度，必須下大力氣建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊。

5、共建共享校內(nèi)校外實訓(xùn)基地。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要真正實施，生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地是不可或缺的條件，這是以往主要制約高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個“瓶頸”之一。著力建好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，加大對實驗實訓(xùn)室建設(shè)的投資力度，以滿足多門專業(yè)核心課程的實訓(xùn)需要；同時，大力開發(fā)滿足各專業(yè)頂崗實習(xí)需求的校外實習(xí)基地，使學(xué)生實習(xí)與所學(xué)專業(yè)能夠有機結(jié)合。

6、嚴格考評機制，加強實習(xí)學(xué)生的管理，提高實訓(xùn)質(zhì)量。為突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)院應(yīng)逐步確立以能力考核為重點的工學(xué)結(jié)合考核方法，取代過去傳統(tǒng)的考試、考查相結(jié)合的兩種考核方式。在實習(xí)開始前，由實習(xí)指導(dǎo)教師做出實習(xí)計劃書，內(nèi)容包括實習(xí)的目標、內(nèi)容、操作技能和實訓(xùn)報告；其次與輔導(dǎo)員一起共同召開實習(xí)動員會，使學(xué)生明確自己的實習(xí)任務(wù)。為保證實習(xí)質(zhì)量，由指導(dǎo)教師和企業(yè)共同對學(xué)生操作能力、實習(xí)紀律、實習(xí)態(tài)度做出考評，在考核方式中盡量以企業(yè)評價為主，對實習(xí)成績不合格學(xué)生，安排其重修。

五、結(jié)語

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是我國高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要方向，為了更好的推進和實施，高職院校必須采取切實有效的措施，想方設(shè)法讓學(xué)生得到高質(zhì)量的實踐學(xué)習(xí)機會，主動密切與企業(yè)合作，共同開發(fā)課程和人才培養(yǎng)方案，促進專業(yè)人才技能水平提升。

參考文獻：

[1]賀紹禹.我國高等職業(yè)技術(shù)教育的進展與問題[J].教育發(fā)展研究2002，（12）.[2]許士群.項東升.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實踐中的幾點思考《中國職業(yè)教育》2010.9

[3]國務(wù)院.關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.[4]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.[5]耿潔.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式實施中的問題與對策[ J].機械職業(yè)教育.2007.(4).[ 5] 蘇志剛.高職院校品牌

[6]何保榮，喬.高職院校工學(xué)結(jié)合存在的問題及對策 《鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校學(xué)報》.2012.2[1]

[7]初景利．圖書館數(shù)字參考咨詢的理論與實踐研究［Ｊ］．現(xiàn)代圖書情報技術(shù)，2002.(4).95

[8]鐘 蘋 莫勇明.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐《中國電力教育》2009.9上

[9]劉洋.關(guān)于高職院校推進 “校企合作、工學(xué)結(jié)合” 的問題與對策2011.2

[10]馬樹超.職業(yè)教育發(fā)展機制研究[J].教育發(fā)展研究,2004，（7）

[11]高職院校“工學(xué)結(jié)合”的困境與思考。2012.7.13 論文在線

[12]鄒偉.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索與實踐.《遼寧教育研究》2008.1

[13]李占軍.工學(xué)結(jié)合的高職教育實訓(xùn)教學(xué)模式探索[ J].職教論壇.2006.(18).個人簡介：

許亞娟（1982.6---），女，漢族，中共黨員，河南洛陽人，畢業(yè)于鄭州大學(xué)行政管理專業(yè)，大學(xué)本科，管理學(xué)學(xué)士，現(xiàn)為鄭州交通職業(yè)學(xué)院助教。