第一篇：心理體驗活動：信任體驗

心理體驗活動：信任體驗

南師附中江寧分校

心理老師：周建

一、【授課課題】信任體驗

二、【活動目標】

1、增進集體成員間的溝通與信任，學習語言和非語言溝通技巧。

2、消除對新集體的擔心和焦慮，建立起團體信任感。

三、【活動場所】教室外空地

四、【活動準備】

1、眼罩（紅領巾）20個

2、“小組分享提綱”每人一份

五、【活動內(nèi)容】

1、主題活動（25分鐘）

分小組進行團體信任體驗活動：“盲人走路”

? 導師說明本次活動的目的：讓大家體驗帶領與被帶領的感受； ? 分角色：全體同學分成二組，一組同學戴眼罩扮演“盲人”，另一組同學扮演“向導”，全班選2—3位同學扮演“觀察員”。

? 導師對“向導”說明帶領要點：活動中“向導”不能暴露自己的身份，只能用非語言的方式（不能說話），帶領其中一位“盲人”繞指定地點走一圈，然后回到原地（導師指定地點為從一樓至三樓最后再回到一樓的指定地點）?！坝^察員”的職責是監(jiān)督“盲人””和“向導”是否按照我們的規(guī)則（不能說話、不摘眼罩、按指定路線）進行活動，并觀察兩人之間的溝通方式。

? “盲人”摘下眼罩，兩人（“盲人”和“向導”）互相分享3—5分鐘，“觀察員”發(fā)現(xiàn)有違規(guī)行為的同學經(jīng)導師調查取消繼續(xù)活動的資格?！坝^察員”談體驗。

? 角色互換，繼續(xù)以上的活動，然后分享。10分鐘

2、團體分享（20分鐘）

根據(jù)分享提綱進行小組分享，導師整合組員的體會，填活動評價表。

六、【小組分享提綱】

1、整個活動過程是否順利？在活動過程中遇到什么問題？

2、做“盲人”與“向導”的角色時心里各有什么不同的感受？

3、做“盲人”角色時，開始對“向導”有信心嗎？整個活動過程中你的信心是恢復了，還是喪失了？

4、做“向導”角色時，你是如何傳遞信息的？“盲人”收到?jīng)]有？后來如何進行調整？你是否是一個成功的帶領者？

5、本次活動你得到哪些有益的啟示？

七、【注意事項】

1、整個活動過程要嚴格遵守游戲規(guī)則。

2、本次活動重點是“團體分享”，導師要注意讓組員充分表達自己的感受。導師的回應可抓住兩點：作為一個帶領者要能將信息有效地傳遞給對方，作為一個被帶領者最重要的是信任對方；游戲活動如此，班集體的生活也是如此。

八、【教學感思】

作者：ZJ

第二篇：心理輔導活動體驗

心理輔導活動體驗

11月12日晚上，王老師在各個班主任及導航師的配合下，成功完成了對學生的心理輔導，取得了很大的效果。作為參與的一員導航師，我把自己的親身感悟記錄下來，希望得到同事和領導更好地了解與建議，以便更好地與學生共同成長。

首先，王老師對考場上失敗的原因進行了分析：沒有培養(yǎng)好高考時的心態(tài)，雖然擁有堆積如山的知識，但因為沒有自信綻放自己，發(fā)揮不出自己的水平。接著展開了以“增強自信，綻放自我”為主題的活動，在進行了“拍手操”的放松大腦活動后，接著組織老師和學生分組，進行討論每一個學生的10條優(yōu)點，最后精選6個，每條優(yōu)點中有2個是現(xiàn)在的，1個是高考時希望擁有的，之后用喜歡的彩筆寫下，以便更深層次的了解自己，站在現(xiàn)在的優(yōu)點上來培養(yǎng)高考時綻放風采的能力，學生對此展現(xiàn)出了很大的興趣，在討論分享中，學生很好的完成了作業(yè)，接著王老師通過搭建“心理城堡”游戲讓一位同學站在中間，讓他把自己寫好的優(yōu)點紙條發(fā)給站在他周圍的人，然后讓這位同學閉上眼睛，周圍的人一手搭在他的肩上，另一只手拿著紙條念他希望擁有的優(yōu)點，輪著過一圈，這樣，通過催眠，給這位同學播種美好的潛意識，每個同學都參與了其中，有的在臺上分享了自己的真實感受，獲得了臺下同學熱烈的掌聲，獲得了前所未有的自信、安全感和滿足感，并將別人對自己的認可和欣賞傳遞給他人，消除了相互之間的各種隔閡，并促進了同學之間的友好關系，為綻放更好的自己而努力，此次活動也獲得了學生們的極大地定。

在此次活動中，作為一個導航師，學到了老師也需要綻放自己，帶領學生吸引快樂和喜悅，傳遞正能量，在活動現(xiàn)場中，深切感受到了學生了的純真和美好，大部分學生都或多或少地獲得了不少人生財富，但有些學生仍然沒有放下防備，沒有表現(xiàn)真實的自己，把此次活動當娛樂，認真度不夠，希望大家共同努力配合，把學生的觀念意識扶正。

第三篇：心理體驗活動策劃書

人文藝術系心理體驗活動

一、活動負責人

陳前軒 ***周芷葉 ***朱龍崗 ***

二、活動時間、地點

周二晚上18點30齊賢樓515

三、活動方案

1）活動背景

為了加強系部學生之間的相互交流與合作，豐富系部校園文化生活，增強同學之間的凝聚力，讓班級更加有活力、有激情，讓更多的同學了解心理健康教育、了解自己及周圍同學的情況，在學校系部的領導下組織心理體驗活動。

2）活動流程

前期準備與安排

1、各班級負責人統(tǒng)計參與人數(shù)，確保準時參加。

2、安排專門人員做好裁判及比賽的記錄，協(xié)助拍攝人員拍照。

3、準備好活動器材，統(tǒng)計人數(shù)。

4、準備好參與同學獲獎的統(tǒng)計以及禮品的發(fā)放。

比賽項目

1、分組向大家自我介紹

2、大小西瓜以及逢七過

3、一反常態(tài)

4、拋繡球

5、手托乒乓球賽跑

6、知識問答折報紙

小組采訪討論

1、有什么方法可以幫助人際交往有困難同學的困境？

2、你認為周圍同學出現(xiàn)造成人際交往困難的原因有哪些？

3、大學生交際中常見的問題有哪些？

4、與人際交往中要注意哪些問題？

（討論10分鐘，最后推選出一名小組成員負責上臺解說）

交際能力測試

1、你在別的班級或者其他系有很多朋友嗎？為什么？

2、你是否愿意擔任會議的主持人或者活動的組織者？

3、對于曾經(jīng)得罪過你或者傷害過你的人，你能不能原諒他？為什么？（做到人人參與，各抒己見）

分享感悟

通過分享，幫助隊員學習解決問題的技能，體驗到成功的喜悅，增強自信心，提高適應社會生活能力。

項目規(guī)則

1、所有參與同學選擇不同顏色的紙，相同顏色的同學組成組，組內(nèi)成員盡量不是本

班同學，在本組內(nèi)相互自我介紹并說明為什么選擇這種顏色的紙，選出組長，然后由組長像大家給本組成員做自我介紹，第二組成員在作自我介紹的時候要把前面一組的同學重新介紹一遍在做本組介紹，一次類推，直至相互認識。

2、所有人圍成一個大圈，兩個游戲均考驗大家反應能力。錯誤選手接受懲罰。

3、上場的同學聽從主持人的號令，做出與號令相反的動作。主持人說左，所有人要把頭轉向右，上就是下。才去淘汰制，最后三名選手發(fā)放獎品。

4、一局每組出2名選手，一人拿筐，一人投球，接球多的一組獲勝。

5、單手拿拍，球拍上放球。不能用手碰球。否則原點開始，中間設障礙物，跑兩圈，最快者獲勝。

6、一男一女同站一張報紙，開始搶答問題，答錯問題報紙對折，答對問題繼續(xù)問下一道。

四、后期安排

1）收拾比賽場地，整理比賽記錄。

2）每段比賽要拍照。

五、活動目的1）互相了解，促進團結。

2）豐富校園生活，增加大家溝通

3）融洽各班級同學之間感情。

第四篇：開展心理沙盤體驗活動計劃

烏魯木齊市第五十七小學

烏魯木齊市五十七小學2016年

沙盤體驗活動方案

一沙一世界，一花一天堂。一盤細沙盛在藍底的小木箱里，這便是沙盤?！吧潮P游戲”作為一種有效挖掘人類潛意識的活動性治療方法和技術，以榮格分析心理學原理為基礎，符合學生喜歡操作與游戲的特點。在國外從形成到蓬勃發(fā)展已經(jīng)有數(shù)十年，在提高教師和學生自信心，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力等方面起到積極作用。它能夠幫助學生克服語言表達不完善的困難，使得他們輕松自主地在愉快的環(huán)境中促進個人成長。我校在今年的7月份為心理室配備了一套沙盤設備，在暑假期間心理老師參加了培訓，為了將沙盤充分利用起來，讓所有老師學生有所了解和受益，我校開展了沙盤游戲的體驗活動，現(xiàn)將活動計劃如下：

參加人員：教師和學生 活動地點：心理室

活動時間：教師 每周五中午2:00——2：50 學生 每周三中午2:00——2：50 活動要求： 1.教師和學生按時到心理室，不遲到。2.活動時不要大聲喧嘩。

2016.05

第五篇：教育不能缺少體驗和信任

教育不能缺少體驗和信任

湯陰縣實驗中學 索曉亮

不要因為走的太遠，以至于忘了自己為什么出發(fā)，不要在生活中尋找你要的東西，而要努力感受生活中到底發(fā)生了什么?！愹?/p>

陳虻，曾任中央電視臺新聞中心評論部副主任，《東方時空》、《實話實說》、《新聞調查》欄目總制片人。他曾第一個提出了《東方時空》中?講述老百姓自己的故事?這一創(chuàng)意。

——題記 學校嘗試的課堂教學模式改革已經(jīng)3個月了，從學習洋思、學習昌樂二中到自己摸索編寫導學案，從傳統(tǒng)課堂老師和學生的面對面到現(xiàn)在學習小組內(nèi)同學與同學的面對面，從教師的獨角戲到學生們激烈的小組討論和展示，無論是形式還是實質，我們的課堂正在逐漸升溫，正在悄然發(fā)生著改變，這熱度和改變讓老師和同學收獲了許多驚喜，但是也帶給我們很多的疑問——這樣的熱度到底能持續(xù)多久？保持熱度的持久能量在哪里？今天我就結合學生《我眼中的小組學習》征文來談一下我的些許感受和認識。

一、教育的真正內(nèi)涵是什么？

近代學前教育理論的奠基人、德國著名的教育理論家和教育實踐家福祿培爾在他的著作《人的教育》中提出:教育的目的就在于揭露潛存于人體內(nèi)的?神的本原?，兒童具有活動、認識、藝術和宗教的本能，教育就是促進這種本能發(fā)展的過程。我國學業(yè)素質與勝任能力（學習能力、應用能力、探究能力）評價與考試系統(tǒng)創(chuàng)始人張勇在談到東西方教育觀的根源性區(qū)別時也說：在漢語中教育是：“教，上所施，下所效也”；“育，養(yǎng)子使作善也”——教化、馴化之意。在西文中教育一詞源于拉丁文educate。本義為“引出”或“導出”，意思就是通過一定的手段，把某種本來潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來。從詞源上說，西文“教育”一詞是內(nèi)發(fā)之意。我比較認同他們的觀點，我認為，教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)，學生的發(fā)展成長不會是相同的，同樣，教育的方法也不應是放之四海而皆準的唯一的不變的，教育的真正意義在于喚醒學生的自覺意識，所以在教育的過程中老師和學生應當是共同成長進步的一個整體，應該共同面對、分享、思考和反思成長過程中的困難、錯誤和失敗，機遇、驕傲和成功。

作為教育者如果我們把自己放置在學生的對立面，過分固化、強化甚至是神化我們的教育方式和能力，我們就會迷失教育的目的和意義。這就是為什么我們有時會抱怨學生：為什么你總把老師的話當成耳旁風呢？咋就說不到你心里呢？

我們班?夢之翼?小組的每一名組員，在每周一思中都提到了他們小組組長馬冉在期中考試后告訴他們的一句話：?佛說‘只要你沒有拋棄心靈中的那樽希望之杯，我就會為你一次次斟滿你渴望得到的瓊漿玉液。’其實，佛并不是你頂禮膜拜的偶像，佛正是你自己！無論什么時候都要記住，沒有永遠的的失敗！?站在同樣的角度，有同樣的感受，有共同的認識為基礎，鼓勵的句子才有深刻的印象，居高臨下，只有說教和強迫，同樣的語句只能成為擺設。

二、教育需要什么？

1、教育需要體驗。當代著名作家周國平曾說，尋求生命意義有各種途徑，通常認為，歸結起來無非一是創(chuàng)造，以實現(xiàn)內(nèi)在的精神能力和生命的價值，二是體驗，藉愛情、友誼、沉思、對大自然和藝術的欣賞等美好經(jīng)歷獲得心靈的愉悅。作為老師，在教育過程中懂?體驗?、能?體驗?、會?體驗?是非常重要的，我們的服務對象是學生，在備講批輔的各個環(huán)節(jié)都能夠全身心的去體驗，不僅對于學生的成長，對于我們自身也是有很大作用的。老師有體驗才知道學生需要什么、自己需要什么；老師有體驗才知道學生的困惑是什么、自己的困惑是什么；老師有體驗才知道什么方法學生學得更好、什么方法老師才能引導的更好。不僅如此，老師還應使學生懂得體驗、學會體驗，唯有如此，學生才能有切身的感受，否則，游離于學習過程之外，一切的一切都是隔靴撓癢，對牛彈琴。

開展小組自主學習之后，很多學生融入到討論展示的過程中，有了真切的體驗，發(fā)生了很大的變化，小組長張少鋒說；在班里一直很膽怯的人，在小組成員的鼓勵下站起來，發(fā)現(xiàn)自己并不是很差的學生，從而走出陰影，大膽面對所有的人，變得活潑、開朗起來。組員李林說：組內(nèi)的人都超過自己的時候，自己也會用盡百分的努力去超過別人，因為不去學習會在組內(nèi)很沒有面子。組員趙金說：分小組學習之后，我發(fā)現(xiàn)同學們的語言表達能力和勇氣都增加了許多。小組長韓曉雪是這樣評價組員魏忠澤的：他雖然愛搗亂，但在展示的時候很積極，而且只要有一個字寫的不好他就全擦了再寫一遍。

所以，一千個人就有一千個哈姆雷特，任何事只有用心去體驗才能融入其中，坐享其成。

2、教育需要信任。德國教育學家斯普朗格說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力引導出來，將生命感、價值感喚醒。喚醒，是種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、監(jiān)督、審查他們。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動力就會被激發(fā)，會更聰明、能干、有悟性。信任很重要，信任意味著尊重、信任意味著團結、信任就是力量。

小組高效學習的基礎在于信任，老師信任組長的組織能力學習能力，組長信任組員的學習能力探究能力，組員信任組長的表率能力團結能力，有了信任的基礎，一切成功就顯得順理成章，一切困難就顯得無可畏懼。小組長張萌取得優(yōu)秀成績后說：我要感謝老師對我的信任，我要感謝組員讓我擁有了一次展示自我的方式。組員馮苗是這樣形容小組分工的：8個人都有自己的作用，就像蓋房子癢癢，離開哪一種工具、哪一種用料都不行，想要蓋的越高，用的工具東西也就越多，費的勞力也就越多，只有把每個人分配的工作干好，房子建的才越快。小組就像一個大家庭，每天在一起學習的時間比和父母家人在一起的時間還要多的多，我們要一起努力共同進步。組員李英杰說，通過小組討論，我們達到了取長補短；通過課堂展示，我們又達到了揚長避短。組員暴敏說：上黑板展示哪怕錯了也沒什么，至少走出了一步。

所以，缺少信任的教育會拉大老師和學生之間的距離，這種距離并不產(chǎn)生美。

三、我和我的學生在這樣嘗試著

1、我相信好孩子是夸出來的。我們都經(jīng)歷過和學生一樣的青春時期，我們不能因為時間的原因就對學生們的想法和做法感到陌生，我們不能用成年人的思維和標準去衡量我們的還不成熟還很稚嫩的學生，不要也不應該糾結于學生的一些在我們看來是?錯誤?的不成熟行為，就像面對莊稼地里長草生蟲一樣，我們不能連同莊稼一起鏟除。在體驗和信任的基礎上，看待孩子成長中的一切，讓夸獎成為促進孩子成長的一種力量。

2、寫好每周一思。作為每周周末的一項固定作業(yè)，要求學生反思總結自己一周以來學習生活方面的所行所得，寫好之后先由家長審閱并寫出家長的意見建議，然后再由我批改，我會結合學生反思的和家長提出的相關內(nèi)容批注上我的意見建議。通過4個月的操作，每周一思不僅提高了學生的書寫和寫作能力，更主要的是使學生強化了自覺自主意識，同時還成為家校之間聯(lián)系的一種載體。

3、重視家庭教育的作用，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，共同構建相互協(xié)作的育人氛圍。如通過電話家訪、約談家長、利用校信通開設?家庭教育小常識?、?3班公告?、?學情通報”短信版塊等形式加強與家長的溝通交流，促進家長和學生之間的相互理解，贏得了家長的信任和支持，從而促進了學生在學習生活做人做事等方面的健康發(fā)展。

思想的本質是不安。在教育實踐中沒有一成不變的方法，更沒有什么約定俗成的絕技，我們面對的是一個個鮮活的生命和跳躍奔放的思想，唯有用心體驗和真摯的信任才能成就教育職業(yè)的價值。