第一篇：建陽實小開發(fā)校本課程構(gòu)建藝術(shù)特色實踐與體會

依托校本課程 構(gòu)建藝術(shù)特色

——《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出?中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)教育的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自特色。?

建陽市實驗小學(xué)作為省級文明學(xué)校，南平市基礎(chǔ)教育課程改革實驗基地校，在全面貫徹教育方針，全面實施素質(zhì)教育的過程中，堅持“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，與時俱進，勇于創(chuàng)新。經(jīng)過長期的實踐與探索，學(xué)校以“教育科研”為先導(dǎo)，以“藝術(shù)教育”為突破口，以“藝術(shù)類校本課程”的開發(fā)與實施為依托，構(gòu)建藝術(shù)特色。經(jīng)過幾年的實踐，藝術(shù)教育取得了較為豐碩的成果，逐步形成了具有校本特色的“藝術(shù)教育”特色。

一、藝術(shù)教育特色創(chuàng)建的背景

我校以藝術(shù)教育作為實施素質(zhì)教育及創(chuàng)建學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)特色為抓 手，是基于以下四個方面的原因： 下四個方面的原因：

1、政策依據(jù)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》要求 “調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程，實行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級管理?！?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)氐纳鐣⒔?jīng)濟發(fā)展具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！蔽倚Ｔ诨A(chǔ)教育課程改革中，自覺地把校本課程與國家課程、地方課程作為一個有機的整體，高度重視校本課程的開發(fā)，確定了“藝術(shù)教育”為校本課程開發(fā)主題，藝術(shù)類校本課程的開發(fā)與實施又為“藝術(shù)教育”提供了有力的保障，并逐步形成了學(xué)校的辦學(xué)特色。

2、科學(xué)研究依據(jù)?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明：藝術(shù)教育對人的發(fā)展有以下“三個促進”。促進形象思維；促進右腦發(fā)展；促進創(chuàng)新思維能力。它解放了人的靈性，開拓了人的想象空間，開發(fā)了人的創(chuàng)造性，可以增強學(xué)生的美感體驗，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，也是語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中進行美育熏陶的重要補充。這為我校開發(fā)“藝術(shù)類校本課程”提供了科學(xué)依據(jù)。

3、師資水平為依托。我校有一大批在“寫字”“攝影”“形體與音樂”“銅管樂”等方面有優(yōu)勢、有特長的教師。因此，在“校本課程”的開發(fā)過程中，在創(chuàng)建學(xué)校辦 學(xué)特色的過程中，我校對學(xué)校教育資源進行認真分析和發(fā)掘，結(jié)合我校原有特色和現(xiàn)有師資，將“校本課程”的開發(fā)定位在“藝術(shù)類”上,分別開發(fā)了“寫字”“攝影”“形體與音樂”“銅管樂”等校本課程。

4、學(xué)生發(fā)展的需要。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，他們對發(fā)展特長的課程學(xué)習(xí)有不同的心理需求和價值取向。我們曾在不同年級做過相關(guān)的問卷調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生都對學(xué)校開設(shè)藝術(shù)校本課程表現(xiàn)出極大的興趣，絕大多數(shù)家長也認為錯過了小學(xué)這個學(xué)生自我素質(zhì)形成的“黃金季節(jié)”，將會給學(xué)生造成終生的缺憾。而尊重學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣需求，確立學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)，也需要通過為學(xué)生提供豐富多彩的校本課程來保障。把個體生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生，這便是我們開發(fā)藝術(shù)類校本課程的重要依據(jù)。

需要通過為學(xué)生提供豐富多彩的校本課程來保障。把個體生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生，這便是我們開發(fā)藝術(shù)類校本課程的重要依據(jù)。

本課程來保障。把個體生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生，這便是我們開發(fā)藝術(shù)類校本課程的重要依據(jù)。

體生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生，這便是我們開發(fā)藝術(shù)類校本課程的重要依據(jù)。

二、藝術(shù)教育特色創(chuàng)建開發(fā)的過程

學(xué)校堅持“育人為本、師德為先、質(zhì)量為根、特色為翼”的辦學(xué)理念，努力發(fā)揮“實驗+示范”的作用，積極探索課程改革新路，讓學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。

1、藝術(shù)類校本課程目標(biāo)的確立。

通過對學(xué)生、家長、社區(qū)的調(diào)查、訪問、座談，本校教師的資源、知識、經(jīng)驗和能力，學(xué)校的硬件、軟件設(shè)備等的分析，結(jié)合近年來社會各界對學(xué)校的評價，我們確立了“藝術(shù)類校本課程”開發(fā)的指導(dǎo)思想：以“三個面向”和“三個代表”為指導(dǎo)，依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。從學(xué)校辦學(xué)特色和育人目標(biāo)出發(fā)，本著有效利用教育資源、教師資源、學(xué)生資源的原則，以突出藝術(shù)教育為特色，全面育人為課程開發(fā)宗旨，提出“人人寫一手好字，個個有一技之長”的目標(biāo)要求，確立了建陽市實驗小學(xué)學(xué)生成長方案：科學(xué)文化+寫字+藝術(shù)（一、二形體+三、四管樂+五、六攝影），讓學(xué)生在校本課程這一天地中積極主動、愉悅、和諧地健康發(fā)展。校本課程開發(fā)與研究的總目標(biāo)是：全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生健全的心智、審美的情趣、創(chuàng)新的精神、實踐的能力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、藝術(shù)類校本課程內(nèi)容的選擇。根據(jù)開發(fā)與研究的指導(dǎo)思想和總目標(biāo)，我們初步形成了學(xué)?！八囆g(shù)類校本課程”開發(fā)的基本框架：（數(shù)字為周教學(xué)時數(shù)）

一 年 級（4）《寫字》二節(jié)、《形體與音樂》一節(jié)、《我的學(xué)?！芬还?jié)； 二 年 級（4）《寫字》二節(jié)、《形體與音樂》一節(jié)、《我的家鄉(xiāng)》一節(jié)； 三四年級（2）《書法基礎(chǔ)》一節(jié)、《管樂知識與豎笛吹奏》一節(jié)； 五六年級（2）《書法藝術(shù)》一節(jié)、《攝影與美》一節(jié)。

3、藝術(shù)類校本課程實施。

學(xué)校藝術(shù)教育特色很大程度上依托于課程來實施，藝術(shù)課程的設(shè)置是學(xué)校課程的一個有機組成部分，它是與課堂學(xué)科課程并存的重要課程體系。在組織實施過程中，我們堅持做到“兩個結(jié)合”、落實“三項保證”、狠抓“四個環(huán)節(jié)”。

（1）堅持做到“兩個結(jié)合”。首先，課程建設(shè)與教師培訓(xùn)相結(jié)合。我校在藝術(shù)類校本課程的開發(fā)與研究過程中，注重抓好教師的學(xué)習(xí)，通過對《綱要》、《校本課程開發(fā)》、《校本行動研究》以及課改培訓(xùn)等的學(xué)習(xí)，提高了廣大教師對校本課程開發(fā)的正確認識，使大家充分認識到，校本課程的開發(fā)是一個極具挑戰(zhàn)性的新課題，為教師提供了無限的表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間。它使教師由被動的、不自覺的、隱性的課程開發(fā)者，變?yōu)橹鲃拥?、自覺的、顯性的課程開發(fā)者。教師已成為校本課程開發(fā)的主體力量，教師不但要能按課改精神上好國家、地方課程，而且還要能自己開發(fā)出學(xué)生喜歡的校本課程。這是一種壓力，一種責(zé)任，一種渴望，一種成功。其次，課程建設(shè)與科研工作相結(jié)合。在開發(fā)校本課程的意義、目標(biāo)、方式有了認識的基礎(chǔ)上，一邊整理編寫校本課程教師指導(dǎo)用書、一邊在實驗班級中進行校本課程科目的實驗，在實驗的過程中廣泛征求學(xué)生、家長和市指導(dǎo)組的意見，邊實踐、邊反思、邊改進，邊完善。

（2）落實“三項保證”。

A、組織領(lǐng)導(dǎo)：校長親自抓課改工作，對校本課程的開發(fā)與實施的決策、設(shè)置進行宏觀指導(dǎo)，引導(dǎo)教師以先進的教育理念指導(dǎo)校本課程的教學(xué)實踐，促使教師100%地關(guān)注藝術(shù)類校本課程的開發(fā)與實施。成立了學(xué)?！八囆g(shù)類校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”、“藝術(shù)類校本課程教師用書編寫小組”和有教育界專家、學(xué)生家長代表參與的“藝術(shù)類校本課程開發(fā)委員會”，制定了《實驗小學(xué)藝術(shù)類校本課程開發(fā)與實施總體方案》，定期組織教學(xué)檢查、反饋，保證了學(xué)校藝術(shù)教育辦學(xué)特色與校本課程的順利運作，使藝術(shù)類校本課程健康、有序地發(fā)展。

B、隊伍建設(shè)：首先，開展全員培訓(xùn)，全面提高廣大教師開展藝術(shù)類校本課程的認識和參與的積極性；其次，成立“藝術(shù)類校本課程”各學(xué)科備課組，加強任課教師的管理，進行分類指導(dǎo)，進一步明確目標(biāo)，落實措施要求，組織學(xué)生開展各類競賽和才 藝展示。如：《寫字》，任課教師就應(yīng)弄清各年級的不同要求，循序漸進，“正螺旋”上升。教學(xué)中期初有計劃，期中有檢查，期末有檢測、有總結(jié)，并能和家長一同進行評價，收集家長對任課教師的教學(xué)、校本課程的設(shè)置提出建設(shè)性的意見和建議。

C、物質(zhì)條件：在“藝術(shù)類校本課程”的實施中，我校積極創(chuàng)設(shè)藝術(shù)物質(zhì)條件，在設(shè)施建設(shè)、場地安排、經(jīng)費保障、人員培訓(xùn)等方面做了大量的工作，建立了一個200多平方米的多功能舞蹈廳，有多媒體視聽設(shè)備、有地毯、有欄桿扶手；銅管樂隊有專門的訓(xùn)練場所，樂器不斷更新、不斷配齊；寫字教學(xué)印制專門的練習(xí)本，每期初給每位學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)毛筆；攝影教學(xué)教師自制教具，帶領(lǐng)學(xué)生制作針孔照相機，為藝術(shù)教育提供有利保障。

（3）狠抓“四個環(huán)節(jié)”。一是教師用書的編寫環(huán)節(jié)，做到有編寫和使用說明，內(nèi)容有序，循序漸進，有科學(xué)性、趣味性和可操作性；二是上課環(huán)節(jié)，不挪課、不上無準(zhǔn)備課、不短課，教務(wù)處、教研室進行隨堂聽課和查課；三是進行階段性檢測和反饋，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；四是施行科學(xué)的評價體系，開展師生互評、家?；ピu和多元的過程性評價，提高學(xué)生參與藝術(shù)教育的積極性。

三、藝術(shù)教育特色取得初步成效

1、藝術(shù)教育贏得了學(xué)生喜愛。

由于在“藝術(shù)類校本課程”解放了孩子的手和腳，孩子的心靈得到了釋放，因此得到了學(xué)生的喜愛。如：《寫字》課趣味字“山、水、木”的學(xué)習(xí)活動中，變枯躁無味的“教師寫、學(xué)生練”為“畫中找字”的游戲，孩子們與教師一道畫山、畫水、畫樹木，知道了漢字的演變，又提高了習(xí)字的樂趣；《形體與音樂》中的“雙吸腿”練習(xí)更是孩子們的喜愛，活潑動聽的音樂，饒有興趣的“數(shù)字歌”游戲，加上小小體操員的標(biāo)準(zhǔn)動作，展現(xiàn)出了一幅幼苗茁壯成長的美麗畫面；在《我的學(xué)?！贰吧险n”的教學(xué)設(shè)計中，通過孩子們聽、唱、演“小貓釣魚”的故事，激發(fā)了孩子們的競爭意識，從中也培養(yǎng)了認真聽講的好習(xí)慣；五（5）班是《管樂知識與豎笛吹奏》實驗班，孩子們根據(jù)自己的愛好，自主選擇自己喜歡的樂器學(xué)習(xí)吹奏，在“六一”的聯(lián)歡會上，全體同學(xué)合奏了一曲“老師象媽媽”，獻給親愛的老師；《攝影與美》中的“制作針孔照相機”，孩子們在探究中充分合作，拆開看一看，動手做一個，了解了其中奧妙，也學(xué)會了一手，個個臉上露出成功的喜悅，課堂上始終興趣盎然。孩子們用自己手中的簡易相機拍攝的作品，在六一期間開展了“你傻瓜、我聰明”攝影大賽展評活動。

2、藝術(shù)教育特色已初步形成。

自2003年我校提出以“藝術(shù)教育”為辦學(xué)特色至今，短短3年時間學(xué)校先后開設(shè)了5門藝術(shù)類校本課程，學(xué)生參與率100%，學(xué)生整體藝術(shù)素質(zhì)得到明顯提高。學(xué)校文 化藝術(shù)氛圍濃厚。每年舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的校園文化藝術(shù)節(jié)，舉辦百名小小書畫家現(xiàn)場大賽，學(xué)生的優(yōu)秀書法、攝影作品裝禎精美，組成校園文化藝術(shù)走廊。寫字教學(xué)成果斐然，蟬聯(lián)歷屆建陽市小學(xué)生寫字大賽團體冠軍，有30多位學(xué)生被評為建陽市小小書法家。每年春節(jié)前我校師生在中山廣場舉辦的義寫義贈春聯(lián)活動，深得社會各界和市民的喜愛和贊譽，“建陽新聞”多次報道了該項活動。2003年4月《小學(xué)生周報》曾專版刊登該校學(xué)生的書法作品。許多同學(xué)在書法作品在《小天使報》《讀寫知識報》《閩北教育研究》等刊物上刊登；60人的學(xué)生銅管樂隊是我校一道亮麗的風(fēng)景線，在校升旗儀式中擔(dān)任演奏國歌、校歌的重任，多次參加建陽市各種慶典演出，是全市唯一一支能演奏較復(fù)雜旋律的少年銅管樂隊，深得社會群眾的贊譽；攝影興趣小組深入工廠、農(nóng)村、大自然，學(xué)生的攝影作品也多次獲國際、全國、省少年攝影大賽獎，發(fā)表在全國、省級報刊雜志上的作品有五十多幅?！缎误w與音樂》課深得廣大師生和家長的喜愛。先后接受各級領(lǐng)導(dǎo)、南平市各兄弟學(xué)校的觀摩。在形體課中，在寬敞規(guī)范的舞蹈廳里，孩子們擰轉(zhuǎn)、晃閃、滾動、搖擺、劈叉，盡情感受音樂舞蹈的無限魅力，從小接受了良好的藝術(shù)熏陶?，F(xiàn)在，我國傳統(tǒng)書畫藝術(shù)瑰寶——工筆畫又在師生正悄然綻放，已初具規(guī)模。三年來老師執(zhí)教的“校本課程”優(yōu)秀案例、說課稿和公開課多次在南平市、建陽市校本課程“校際教研活動”中進行交流、研討，并得到了省、市教育同行和領(lǐng)導(dǎo)們的充分肯定。

3、藝術(shù)教育使學(xué)生和諧發(fā)展。

藝術(shù)類校本課程的開發(fā)與實施，逐步打造了我校的藝術(shù)教育特色，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)和施展藝術(shù)才華的殿堂和舞臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅得到了藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)了意志，發(fā)展了智力，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力，增添了上進心和自信心，更重要的是通過藝術(shù)素養(yǎng)的提升，促進了學(xué)生的文明素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的不斷提高，可以說藝術(shù)教育將使他們終身受益。

揚帆藝海，孩子們學(xué)會了，用優(yōu)美的體姿盡顯祖國花朵的茁壯，用明亮的眼睛觀察自然的赤橙黃綠，用手中墨筆書寫生活的絢麗多姿，用靈巧的小手奏響童年的華彩樂章！相信在藝術(shù)特色這一天地中，經(jīng)過實小人的不斷努力，實驗小學(xué)的明天會更美好。

第二篇：校本課程開發(fā)與實踐經(jīng)驗交流材料

崇賢仰圣 繼往開來

—鄒城市孟子小學(xué)校本課程《走進孟子》的開發(fā)與實踐 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。自2006年10月起，我們依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件，以滿足學(xué)校辦學(xué)理念與特色為目的，開發(fā)了由《孟子成語》、《孟子名言》、《孟子章句》組成的《走進孟子》校本課程。該課程是我們充分依托鄒城得天獨厚的地域文化優(yōu)勢，在廣泛聽取了課程專家、學(xué)校教師、學(xué)生和家長，以及社會人士的意見建議后，幾經(jīng)修改、完善，在二00八年寒假編寫完成，并且在當(dāng)年二月進入課堂。經(jīng)過一年多的實踐，取得了一定成效?，F(xiàn)就校本課程《走進孟子》的形成、內(nèi)容、實施、收獲等情況作簡要回顧。

一、校本課程《走進孟子》的形成

孟子是我國歷史上影響僅次于孔子的偉大思想家、教育家和儒學(xué)大師，其“仁、義、禮、智”及“孝、悌、忠、信”的理念，涵蓋了人與社會、人與自然、人與人之間和諧關(guān)系，孟子小學(xué)毗鄰孟廟、孟府，對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育、培育其健全人格具有較強的地理人文優(yōu)勢，孟子文化廣場、鄒城市博物館、孟府習(xí)儒館的建立，營造了弘揚國學(xué)的濃厚氛圍。本著“走進孟子、融入本土、感悟經(jīng)典、陶冶性情”這一理念。我們根據(jù)國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和鄒城市教育局關(guān)于校本課程管理與開發(fā)實施意見，學(xué)校決定充分發(fā)揮鄒城人文資源豐厚的特色，開發(fā)一門以誦讀與踐行為主的校本課程——《走進孟子》。我們成立了《走進孟子》校本課程采編組，多次召開校本課程采編人員會議，通過查閱資料、調(diào)查訪問、實地觀察等途徑，搜集孟子及其文化思想的相關(guān)資料，以課程新編的方式編寫了校本課程《走進孟子》。

二、校本課程《走進孟子》的內(nèi)容

校本課程《走進孟子》，旨在通過讓學(xué)生走進孟子，充分了解孟子，感悟經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生高尚品德、健全人格，同時直面社會，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，提高學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)能力。

校本課程《走進孟子》，涉及面廣、內(nèi)容豐富，為了較好地體現(xiàn)校本課程的結(jié)構(gòu)性、一致性、完整性和適應(yīng)性，依據(jù)學(xué)生的認知水平和心理特征，我們編制了《孟子成語》、《孟子名言》、《孟子章句》三本教材。我們堅持從學(xué)生的興趣與需求出發(fā)，遵循淺顯易懂、循序漸進的原則，做到圖文并茂，寓教于樂?！睹献映烧Z》以大字排版，拼音標(biāo)注，并配以卡通彩圖，適于低段學(xué)生閱讀。每本教材每一主題都以“原文”、“譯文”、“新知”、“踐行”的板塊呈現(xiàn)?！靶轮辈糠质占四荏w現(xiàn)原文精髓的近現(xiàn)代名人軼事，加深對原文的感知；“踐行”部分設(shè)計一些簡便易行的學(xué)生活動，學(xué)生知行合一，加大了品格培養(yǎng)的力度。由于校本課程《走進孟子》，始終堅持“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！钡恼n程開發(fā)理念，充分挖掘、利用了家鄉(xiāng)豐富人文歷史資源，具有獨特性和創(chuàng)造性，凸現(xiàn)了學(xué)校“文化孟小、文明孟小、和諧孟小、美麗孟小”這一特色學(xué)校整體目標(biāo)，成了學(xué)校的“品牌”,得到了社會的認可，老師的贊賞，學(xué)生的歡迎。

三、校本課程《走進孟子》的實踐

校本課程《走進孟子》在我校一至六年級中使用，每周一課時，由學(xué)校教導(dǎo)處統(tǒng)一排進各班課程表，由各班班主任老師兼任。期初由學(xué)校教導(dǎo)處、德育室對任課教師進行校本課程培訓(xùn)，指導(dǎo)協(xié)助做好任課教師開展課堂教學(xué)，由校本課程教研組具體開展針對校本教材課程的教研活動。在整個實施過程中，我們努力做到：

（一）課程教學(xué)的活動化。

“就校本課程類型而言，這些課程主要以活動形態(tài)為主，圍繞一些實際的社會生活和生產(chǎn)而展開，在活動中學(xué)，在活動中教，在教與學(xué)的基礎(chǔ)上不斷地提高做事能力?！币虼?，校本課程的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)活動化，讓學(xué)生參與到一個個主題活動中來，這符合新形勢下課程實施的新理念，也是素質(zhì)教育的新的課程構(gòu)建模式。在校本課程《走進孟子》教學(xué)中，利用班隊會、早讀后二十分鐘等時間進行誦讀，并對難句、警句適時講解，加深了學(xué)生對孟子文化的整體感知。通過在教室內(nèi)張貼孟子故事簡筆畫、孟子名言條幅營造了“與圣賢為友，與經(jīng)典同行”的文化氛圍，夯實了“知孟、學(xué)孟”的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生明確了孟子“大丈夫”人格內(nèi)涵；校本教材分年級、分層次地整體推進，使孟子經(jīng)典成為加強未成年人思想道德和社會主義榮辱觀教育的有力抓手；定期組織學(xué)生參觀孟府、孟廟，三遷碑前聆聽孟子幼時故事；穿越千年和亞圣對話；演繹情景劇、文學(xué)采風(fēng)、充當(dāng)小導(dǎo)游等活動的開展，使文明禮儀、和諧仁愛思想入心入腦，如影隨行。

（二）課程評價的多元化

評價是一個價值判斷過程，但這種價值是多元的。因此，我們始終貫徹多元評價的策略。對于學(xué)生在校本課程《走進孟子》的學(xué)習(xí)情況的評價，我們著重從態(tài)度習(xí)慣、能力成果兩大方面，采用自評與互評、定性與定量相結(jié)合的辦法，全面地、發(fā)展地評價學(xué)生。具體為：每一主題要根據(jù)目標(biāo)要求對每位學(xué)生給予星級評定，期末根據(jù)本學(xué)期所有主題總的星級情況給予“積極參與”、“參與”兩個等次級別。對于那些未達到“參與”要求的學(xué)生給予延緩評價，以尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生為基本前提，幫助學(xué)生克服缺點和不足，使評價成為學(xué)生認識自我、發(fā)展自我、激勵自我的手段和機會。另外，對于某些主題，我們還請家長、社區(qū)人員進行評價，從而真正達到評價是為了促進學(xué)生更好地發(fā)展這個目標(biāo)。

四、校本課程《走進孟子》的收獲

1.對學(xué)生而言，通過兩年多的孟子文化進課堂、進活動的開展，學(xué)生的意志品質(zhì)得到磨礪，明志、厚德、尚美、向善的素養(yǎng)進一步提高。誠實守信、敬老愛幼、自尊自強的行為已內(nèi)化為他們自覺的行動

2.對教師而言----在教育觀念上，新的課程理念和“以學(xué)生終身發(fā)展為本”的理念已在教師腦中扎根，并逐步落實在教育教學(xué)實踐中；在教學(xué)方法上，活動課的實施，給教師提供了注重學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的過程性，關(guān)注學(xué)生的個性、情感、態(tài)度的實踐空間和時間；在師生關(guān)系上，課架起了師生間的橋梁，使他們成為學(xué)習(xí)的伙伴，協(xié)作的朋友，民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍濃厚；在自身素質(zhì)上，教師通過自編教材和校本課程的實驗研究，知識水平、教學(xué)技能、科研能力等都有較大提高。

3.對學(xué)校而言----在課程改革方面，我校的校本教材已初成體系，校本課程的實施大大豐富了學(xué)校課程內(nèi)容。在編寫過程中亦積累了不少校本教材的開發(fā)的經(jīng)驗；在學(xué)校發(fā)展方面，學(xué)校的特色教育成績顯著，多次被評為教學(xué)“先進”，學(xué)校的辦學(xué)特色日益突出。

五、校本課程《走進孟子》的反思

校本課程《走進孟子》實施以來，給社會、老師、學(xué)生都帶來了很大的影響。家長們認為這是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和協(xié)作精神的理想課程；老師們覺得這是開放而有活力的生命課程；學(xué)生們反映這是充滿快樂、增長見識、抒發(fā)情懷的歡樂課程。但我們并沒有就此陶醉，因為我們清醒地知道：校本課程是探索的課程。校本課程的開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的、循環(huán)反復(fù)的、逐步完善的過程。我們也清楚地看到存在的不足：

1、個別教師對校本課程的重視程度還不夠，理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。

2、要進一步加強對校本課程《走進孟子》的修改、完善，使目標(biāo)的確定更具層次性和可操作性。

3、要進一步加強對校本課程《走進孟子》的管理和評價，使我們的課程更好地符合學(xué)生的個性發(fā)展。

總之，校本課程是以學(xué)校為主體所開發(fā)出來的課程，是一種可以因校制宜的課程，是校有、校治、校享的課程。校本課程的有效開發(fā)，需要教育理念的不斷更新和發(fā)展。我們學(xué)校對校本課程的開發(fā)還處于嘗試、深入、逐步完善階段，更具體深入的問題有待于進一步研究。我們相信，隨著教育改革的不斷深化，改革的道路會更加寬闊，我們的改革也必將取得成功。

2009-3-9

第三篇：化學(xué)校本課程開發(fā)實踐初探

化學(xué)校本課程開發(fā)實踐初探

浙江省艾青中學(xué) 劉樹載

一、問題的提出

隨著課程理論的深入發(fā)展,我國課程政策發(fā)生了空前的重大轉(zhuǎn)變,課程管理實施國家、地方和學(xué)校三級管理,校本課程開發(fā)由此應(yīng)運而生。

改革開放以來,國家課程開發(fā)受到社會技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟變革的巨大挑戰(zhàn),一些局限性與弊端日益呈現(xiàn)出來。如①周期長,缺乏靈活性,嚴(yán)重滯后,不能反映科技的進步成果和當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展需求的實際變化;②國家課程以嚴(yán)密的知識邏輯體系構(gòu)建起來,不可能充分考慮各地方各學(xué)校的實際,重知識傳授,輕學(xué)法指導(dǎo),似乎就是傳遞知識的載體和工具,是師生接受知識的媒介,不適應(yīng)知識的快速更新與人的動態(tài)發(fā)展;③課程開發(fā)的核心位置是學(xué)科專家,許多課程中存在著學(xué)校專家與實際執(zhí)行課程的教師相互脫節(jié),教師處于被動地位,課程意圖不能貫徹等。這些都給校本課程開發(fā)提供了現(xiàn)實土壤和拓展空間,它是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略,為尊重學(xué)校具體環(huán)境以及師生的獨特性和差異性而存在。可以說,校本課程開發(fā)就是課程理論和課程實踐不斷發(fā)展、豐富、完善的過程。

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進,化學(xué)作為自然科學(xué)與生物、材料、能源等多學(xué)科交叉、滲透、融合,促使化學(xué)研究領(lǐng)域極大地拓展,新成就不斷涌現(xiàn),化學(xué)已成為高科技發(fā)展的強大支柱?；瘜W(xué)作為一門高中學(xué)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,進行校本課程開發(fā),具有深厚的物質(zhì)基礎(chǔ),可以擴大學(xué)生知識面,拓展學(xué)生視野,提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。

二、關(guān)于校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)是20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略。它是指學(xué)校根據(jù)自己教育哲學(xué)思想,結(jié)合教育教學(xué)實際自主進行的課程開發(fā),涉及學(xué)校教育經(jīng)驗的各個方面。在我國大陸,校本課程開發(fā)是一個近年來才被提起的新概念,使用“校本課程開發(fā)”這個術(shù)語具有特殊的理論意義和實踐意義。理論上,“校本”旨在提出一些新的課程觀點和理念,即以學(xué)校為課程開發(fā)的基地,以學(xué)校為課程開發(fā)活動的基礎(chǔ)和決策依據(jù),以學(xué)校和學(xué)校的教師為課程開發(fā)的主體;實踐上,“校本開發(fā)”重在倡導(dǎo)一種自下而上的課程開發(fā)和課程改革的模式,呼吁新的課程管理體制的誕生,呼喚新型教師的出現(xiàn)。校本課程開發(fā)過程可簡明表示如下:

目標(biāo)的確立→內(nèi)容的選擇和組織→課程方案或計劃的實施→結(jié)果的評價

校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的重要補充形式,其目的是為了更好地適應(yīng)學(xué)校自身和社區(qū)環(huán)境,突出特色,培養(yǎng)特長,更好地貫徹落實國家的教育方針,更有效地促進學(xué)生個體和社會的健康發(fā)展。

三、化學(xué)校本課程開發(fā)原則 德育性原則德育是素質(zhì)教育的核心。

校本課程開發(fā)應(yīng)該首先考慮如何才能更加有效地提高學(xué)生思想品德素質(zhì),在提高學(xué)生思想認識的同時,注重做出相應(yīng)的行動。美國教育家赫欽斯說:“教育的首要和根本的作用就是把人塑造成人,就是培養(yǎng)和發(fā)展他的人性”。實施校本課程開發(fā),必須強化以德育功能為前提。2 一致性原則

校本課程開發(fā)作為學(xué)校課程體系的重要組成部分,是以實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為其自身的根本任務(wù),這與國家課程開發(fā)完全相吻合。國家課程開發(fā)在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢,是國家對各級各類學(xué)校的基本原則性要求,其主體是忽略差異性而尋求共同性。而課程開發(fā)側(cè)重于學(xué)校實際,謀求師生的獨特性和差異性,發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個性特長。3 基礎(chǔ)性原則

中學(xué)教育的基礎(chǔ)性決定了化學(xué)教育是一種大眾化的基礎(chǔ)化學(xué)教育,化學(xué)校本課程開發(fā)應(yīng)遵循以基礎(chǔ)為準(zhǔn)則,不能任意拔高教學(xué)要求,加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。4 滲透性原則

由于受人力、物力、財力的限制,從課程構(gòu)建模式來說,應(yīng)以國家課程開發(fā)為課程框架,結(jié)合學(xué)校實際和利用課程資源加以滲透、嵌入,而不是另起爐灶。5 靈活性原則

從總體上看,國家對各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定,然而這只能是最基本的原則性要求,不能也不可能顧及到各校的具體情況和特殊性;況且,世界之大,千人一面是難以滿足當(dāng)今時代豐富多樣的社會和個人發(fā)展需求的。學(xué)校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程上下功夫,校本課程開發(fā)實際上就是構(gòu)建學(xué)校自身的特色,使自己學(xué)校獨特的發(fā)展方向凸現(xiàn)出來。6 趣味性原則

在選材與教學(xué)手段上,要把知識性和趣味性融為一體,可以通過實驗探究、參觀學(xué)習(xí)等方法來加深對知識的理解、鞏固和掌握。如將香煙的煙氣依次通過酸性高錳酸鉀溶液、無水酒精、氯化汞溶液、動物鮮血等試劑,觀察發(fā)生的變化、探究煙氣的成分,加深對香煙危害的感性認識。

四、化學(xué)校本課程開發(fā)內(nèi)容 1 課程引入

如引入校外由國家提供的課程開發(fā)項目,或引入校外的課程項目等。2 課程選擇

如在國家和地方所提供的課程項目清單中選擇所要開設(shè)的課程項目,在不同版本、不同編著者的不同風(fēng)格的教材中選擇適合自身特點的教學(xué)材料及配套資料等。3 課程改編

有對國家規(guī)定的核心課程的某種形式的改造以適應(yīng)具體的學(xué)校和教學(xué)情境,有對引入的校外課程重新改組,也有對學(xué)校自身開發(fā)的課程的進一步改進等。4 課程整合

有對不同學(xué)科的整合,有學(xué)科與活動的整合,有同一學(xué)科內(nèi)部不同教學(xué)內(nèi)容的整合。當(dāng)前,“3+Ｘ”高考模式一改傳統(tǒng)的學(xué)科分立的測試,將若干門學(xué)科有機地結(jié)合在一起,拓寬了現(xiàn)行課程教學(xué)范圍內(nèi)的考試領(lǐng)域,原來縱向掘進的學(xué)科隧道,現(xiàn)在成為縱橫拓展的知識網(wǎng)絡(luò),需要樹立起學(xué)科整合意識,在整合中創(chuàng)造,在整合中超越,把教學(xué)轉(zhuǎn)向有利于提高學(xué)生素質(zhì)的軌道上來。課程創(chuàng)新學(xué)校自己開發(fā)新的課程項目或單元,學(xué)校自編教材或自行設(shè)計某種具有特色的校園環(huán)境和社會活動專題,這是目前校本課程開發(fā)的主要形式?？刹捎萌缦路绞?①專題講座?；瘜W(xué)學(xué)科的發(fā)展日新月異,對化學(xué)發(fā)展簡史、一些最新的成就、化學(xué)邊緣學(xué)科與應(yīng)用技術(shù)等以專題講座的形式拓展知識視野、豐富教學(xué)內(nèi)容。如化學(xué)發(fā)展史、新型電源、富勒烯、新型材料、溫室效應(yīng)、生活中的化學(xué)等等。②實地參觀。組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓S企業(yè),如化工廠、農(nóng)藥廠、塑料廠、印刷廠等,了解化工生產(chǎn)工藝,學(xué)以致用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如本校毗鄰浙江義烏小商品城,各種與化學(xué)相關(guān)企業(yè)甚多,深入當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實際,寫出體會文章,相互交流,學(xué)“活”知識。③科學(xué)探究?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,其知識的闡述和理論的建構(gòu)是通過科學(xué)探究得出的。科學(xué)探究是學(xué)生主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動,是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式,也是化學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體可以通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學(xué)習(xí)方式,充分利用各種課程資源,培養(yǎng)收集、處理和利用信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力,鼓勵合作學(xué)習(xí),促進學(xué)生之間互相交流、共同發(fā)展。當(dāng)前開展的研究性學(xué)習(xí)為科學(xué)探究提供了重要渠道。

五、校本課程開發(fā)的誤區(qū) 以“校本課程開發(fā)”等同于“學(xué)校課程開發(fā)”

因在日常提到“學(xué)校課程”這個詞的時候,實際上就是指一般意義的課程,包括國家課程和地方課程?！皩W(xué)校課程”這一概念在日常話語系統(tǒng)中過于籠統(tǒng)含糊。以“校本課程開發(fā)”等同于“校本課程”因“校本課程開發(fā)”是一個專業(yè)術(shù)語,其英文縮寫詞為“ＳＢＣＤ”,強調(diào)的是課程開發(fā)的行動和研究過程;在這個過程中,學(xué)校得以發(fā)展,教師得以提高,學(xué)生學(xué)習(xí)需求得以滿足。而“校本課程”實際上只是一個口頭用語或不規(guī)范的書面用語,極易導(dǎo)致課程開發(fā)只重結(jié)果不看過程的錯誤傾向。校本課程開發(fā)等同于“教師本位”的課程開發(fā)校本課程開發(fā)是一個有組織、有目的、有計劃的行動過程,在這個行動過程中,學(xué)校通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題實現(xiàn)自我的不斷完善和課程的不斷改進。校本課程開發(fā)的主體可以是個別教師,如果他(她)的個人行動是有計劃,以學(xué)校整體為依據(jù)的,應(yīng)屬于校本課程開發(fā)的范疇。反之,教師只是憑自己個人的經(jīng)驗“閉門造車”,或根據(jù)自己的喜好改編或調(diào)整課程內(nèi)容,就不符合校本課程開發(fā)以學(xué)校為整體的基本準(zhǔn)則,純屬“教師本位”的課程開發(fā)。校本課程開發(fā)等同于自編教材校本課程開發(fā)不僅僅指開發(fā)出具體的課程教材,更重要的是開發(fā)的整體過程。校本課程開發(fā)的教材不能盲目仿效專家編制的教材,可以是非書本類的活頁資料,往往以興趣為中心或問題為中心,而不是以知識為中心的。

六、結(jié)束語

總之,校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想,結(jié)合教育實際自主進行的課程開發(fā),其主要特征在于充分考慮到教師的積極參與、學(xué)生的認知背景和需要、學(xué)校的主客觀條件及其所處地區(qū)的經(jīng)濟與文化水平,凸現(xiàn)出學(xué)校自身特色,這是社會進步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求,是國家課程開發(fā)的重要補充,必將給中小學(xué)教育教學(xué)帶來廣闊的發(fā)展前景,給化學(xué)教育教學(xué)帶來勃勃生機。

第四篇：戲曲特色課程的開發(fā)與實踐

戲曲特色課程的開發(fā)與實踐

在開發(fā)、實踐戲曲特色課程過程中，我以引導(dǎo)學(xué)生接觸、欣賞、了解戲曲，培養(yǎng)學(xué)生對戲曲的興趣，提高他們對戲曲的欣賞、感受、表達能力為目的，開展了一系列戲曲特色教育活動，對戲曲特色課程的目標(biāo)、內(nèi)容和形式做了大膽的探索和嘗試，逐步建構(gòu)戲曲特色課程。

一、戲曲特色課程的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)

一般來說，制訂某一領(lǐng)域的目標(biāo)可以從情感態(tài)度、知識經(jīng)驗、行為方式、能力發(fā)展四個方面來闡述。戲曲特色課程也不例外。我們在對戲曲課程目標(biāo)定位之前，對《小學(xué)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中各領(lǐng)域的目標(biāo)進行了梳理，考慮更多的是戲曲藝術(shù)的獨特性與兒童的健康發(fā)展相融合，嘗試構(gòu)建具有層次性的戲曲特色教育的目標(biāo)框架，確定戲曲特色培養(yǎng)總目標(biāo)和各年齡段的目標(biāo)。

我們把總目標(biāo)概括為：動作協(xié)調(diào)、興趣廣泛；樂于表現(xiàn)、善于交往；敢于嘗試、勇于創(chuàng)新。這些是各年齡段目標(biāo)制訂的基礎(chǔ)，在專家的引領(lǐng)下，我們經(jīng)過反復(fù)的實踐和論證，給三個年齡段分別進行目標(biāo)定位。各年齡段的目標(biāo)既體現(xiàn)兒童的年齡差異又富有操作性，以保證總目標(biāo)在活動實施中真正實現(xiàn)。具體目標(biāo)如下。低年級：在濃郁的戲曲藝術(shù)氛圍中初步接觸戲曲，了解京劇中主要的樂器及臉譜，感知戲曲與歌曲的不同，感受戲曲獨特的藝術(shù)魅力，豐富對戲曲藝術(shù)的感性認識；有參與戲曲活動的興趣，樂意欣賞同伴表演的戲曲節(jié)目，逐漸萌發(fā)喜愛戲曲的情感。

中年級：在欣賞、理解京劇片段的基礎(chǔ)上，認識“生、旦、凈、丑”四大行當(dāng)，并對化妝和服飾感興趣；感受戲曲中色彩、構(gòu)圖的對稱美；在寬松自由的環(huán)境中主動參與，嘗試用繪畫、手工、語言、動作等形式表達自己的感受。

高年級：積極、主動、愉快地做小戲迷，拓展對戲曲劇種的認識（京劇、黃梅戲、呂劇、豫?。?；嘗試模仿演唱自己喜歡的戲曲選段。在戲曲活動中有豐富的想象力和強烈的創(chuàng)作熱情，理解并遵守日常交往中的社會行為規(guī)則，能與同伴自主合作，開展多種戲曲游戲，體驗合作游戲、表演的樂趣，獲得成就感及滿足感；積極參與舞臺表演，大膽表現(xiàn)自己的情感體驗。

（二）課程內(nèi)容

圍繞課程目標(biāo)，我們以《綱要》為指導(dǎo)，遵循兒童的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童的興趣、能力及教師的經(jīng)驗、教育資源狀況等，精心挑選適宜的戲曲教育內(nèi)容。我們確定了以京劇、黃梅戲、呂劇、豫劇為主要教學(xué)劇種，再根據(jù)兒童年齡特點、接受能力，構(gòu)建適合于他們認知發(fā)展的戲曲特色課程內(nèi)容。低年級的課程內(nèi)容：以具有鮮明的聽覺、視覺效果和沖擊力的樂器及臉譜為切入口，引導(dǎo)幼兒在欣賞、感受戲曲的同時，逐步喜愛戲曲。

中年級的課程內(nèi)容：認識生、旦、凈、丑四大行當(dāng)，各行當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容各有側(cè)重。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的同時嘗試用多種形式表現(xiàn)對戲曲的理解。

高年級的課程內(nèi)容：在低、中年級已有戲曲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，拓展認識多個戲曲劇種，嘗試有創(chuàng)造性地進行戲曲演唱、表演。

二、戲曲特色課程的實施

我的戲曲特色教育，通過多樣化的實施途徑、典型的教學(xué)方法和合理優(yōu)化的教學(xué)策略來組織實施。

（一）戲曲特色課程的實施途徑 1.戲曲主題活動（或方案活動）。

戲曲主題活動是課程實施最主要的方式，它指每學(xué)期一到兩次的主題活動或者方案活動，包括主題活動目標(biāo)、主要活動設(shè)計、利用環(huán)境資源、主題評價表、主題小結(jié)等。各年齡段視主題的內(nèi)容及學(xué)生的興趣決定主題實施的時間。2.專項戲曲體驗活動

專項的戲曲體驗活動貫穿于學(xué)期的始末，一般兩周一次，具有一定的連續(xù)性，包括戲曲欣賞、學(xué)習(xí)某項戲曲技能、定期班內(nèi)表演等。以表格的形式制訂好本學(xué)期戲曲體驗活動的計劃，在“備注”一欄中根據(jù)本班情況作適當(dāng)、簡明的記錄，記錄活動的調(diào)整與修改及其原因，記錄開展活動后的反思。3.開設(shè)戲曲特色班。

我們根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開設(shè)戲曲特色班，訓(xùn)練有戲曲特學(xué)生，在班內(nèi)展示，增強孩子們的表演欲望和自信心，以點帶面激發(fā)幼兒對戲曲的喜愛。4.戲曲特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

我們注重戲曲文化對學(xué)生情感和認識的熏陶，真正做到情境化、生活化，教給學(xué)生做臉譜。

（二）戲曲特色課程的教學(xué)策略

戲曲特色課程的開發(fā)實施，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點、興趣和需要創(chuàng)造性地設(shè)計和組織各種形式的戲曲活動，研究適宜學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、策略等。本著從學(xué)生實際出發(fā)、因人施教的原則，再根據(jù)學(xué)生的特點和需要有目的地選擇和修改活動方案，以“說、唱、畫、演”等多種形式進行戲曲教學(xué)。下面以實施臉譜教學(xué)“紅臉”為例，加以說明。

第一步：說一說。將臉譜的代表人物以講故事、念兒歌、說快板等形式向?qū)W生作介紹，幫助學(xué)生熟悉人物形象。為學(xué)生講述改編的淺顯易懂的《桃園三結(jié)義》《刮骨療毒》等小故事，讓學(xué)生初步了解紅臉在戲曲臉譜中代表忠義、正直、勇敢。每次聽完這些故事都意猶未盡，回家后還纏著家長繼續(xù)講“三國”故事。由此可見，臉譜教學(xué)的意義已遠遠超過了戲曲本身，學(xué)生渴望了解歷史人物，他們樂意探究的精神也被充分挖掘。

第二步：唱一唱。將臉譜的代表人物以歌曲的形式唱出來。教師將京歌《說唱臉譜》中的部分旋律作了降調(diào)處理，并配以歌詞。如：“紅臉的關(guān)公騎紅馬，沖鋒陷陣把敵殺。他不怕困難，也不怕兇險，打得那敵人叫喳喳！”整段曲子既有京劇的韻味，唱起來又朗朗上口，孩子們很喜歡。

第三步：演一演。教師在請教專業(yè)人士的基礎(chǔ)上對關(guān)公的動作進行了創(chuàng)編。整套動作雄赳赳、氣昂昂，讓學(xué)生一看就有表演的欲望，而且動作簡單、神氣，容易把握。

第四步：畫一畫。戲曲臉譜色彩鮮艷、構(gòu)圖細致，具有很強的視覺效果和藝術(shù)魅力。學(xué)生在“說、唱、演”的基礎(chǔ)上對戲曲臉譜有了更多感性的認識，他們希望用色彩和線條來表現(xiàn)關(guān)公的愿望顯得迫切而強烈。順應(yīng)學(xué)生的這一需要，為他們提供了豐富的繪畫工具與材料，并鼓勵學(xué)生運用自己的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對紅臉的認識，不光是涂色、設(shè)計圖案、制作面具，甚至可以在同伴或自己臉上化妝。至此，“紅臉”主題活動的開展已達到高潮。

第五篇：開發(fā)校本課程 創(chuàng)建辦學(xué)特色

開發(fā)校本課程 創(chuàng)建辦學(xué)特色

——高臺縣解放街小學(xué)校本課程開發(fā)工作經(jīng)驗交流材料

近年來，我校緊緊圍繞“全面發(fā)展，特長育人”這一辦學(xué)理念，結(jié)合實施省教育廳下達的地方與校本課程建設(shè)項目，大力開展校本課程的開發(fā)與實施，激發(fā)了教師開發(fā)課程資源的意識，彰顯了學(xué)校辦學(xué)特色?，F(xiàn)就去年以來我校進行校本課程開發(fā)方面的不成熟的做法向各位領(lǐng)導(dǎo)做一簡要匯報：

一、通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高開發(fā)意識

為了進一步整合校本課程資源，提高全體教師對校本課程的開發(fā)意識和開發(fā)能力，2009年8月，學(xué)校組織全體教師進行了為期一周的專門培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了《甘肅省義務(wù)教育地方課程與校本課程示范建設(shè)項目工作手冊》和《甘肅省義務(wù)教育校本課程示范建設(shè)項目研修手冊》等文章，觀看了華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師——吳剛平主講的《關(guān)于校本課程的幾個問題》的視頻光盤，邀請高臺縣教育體育局教研室課改專家和我校骨干教師一起，根據(jù)省教育廳課程教材中心的要求和有關(guān)資料，對全體教師進行了細致的培訓(xùn)，使教師認識到自己就是校本課程開發(fā)的主體，為校本課程開發(fā)奠定了良好的人才基礎(chǔ)。同時，學(xué)校對負責(zé)課程管理和開發(fā)的人員做了專題培訓(xùn)，切實發(fā)揮課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的作用。

二、建立組織機構(gòu)，加強制度建設(shè)

為了保證我校校本課程正常有序開設(shè)，我們成立了以校長為組長、分管副校長為副組長，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員全體參與的校本課程開

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