第一篇：淺談在語文教學(xué)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生想像力的幾點(diǎn)體會

淺談在語文教學(xué)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生想像力的幾點(diǎn)體會

正安縣第一中學(xué)

向林

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的想像力，語文閱讀教學(xué)發(fā)揮著它重要的作用，筆者從教多年，一直致力于學(xué)生想像力培養(yǎng)。本文談一些通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想像力方法。 [關(guān)鍵詞]：閱讀教學(xué)；想像力

想像是創(chuàng)新思維中最主要的因素之一?！跋胂窳Ρ戎R更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識進(jìn)化的源泉?！保◥垡蛩固梗┱怯辛讼胂?，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想像構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。如何在在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生想像力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、閱讀文本，創(chuàng)造形象

語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺??”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問題：為什么會有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！蔽艺垖W(xué)生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊芨?，才像亭亭的舞女的裙，像?yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想像的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復(fù)活。

二、閱讀教學(xué)，把握內(nèi)容

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。

《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設(shè)橋梁，才會感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是?！皶r(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖?，有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想像，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

三、馳騁想像，彰顯個(gè)性

語文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。所以，教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。

在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過想像推測，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟?，?nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯(cuò)，只是說得不夠全面罷了。

在教《咬文嚼字》一文時(shí)，學(xué)生們根據(jù)賈島的詩作《題李凝幽居》，經(jīng)過想像推理，對朱光潛“推敲之說”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無聲的“推”動(dòng)作怎么能知道“鳥宿池遍樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認(rèn)為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認(rèn)為“推”的動(dòng)作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上——顯然，第一位學(xué)生通過想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學(xué)生由詩作聯(lián)想到古人的禮節(jié)，并由此推論出“敲”字比較符合當(dāng)時(shí)意境。只要有適宜的情境，學(xué)生所爆發(fā)出的想像力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。

總之，語文閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生展開聯(lián)想與想像的雙翼，迸發(fā)出創(chuàng)新思維火花。這樣我們的語文教學(xué)才達(dá)到了目的。

第二篇：作文教學(xué)中想像力的培養(yǎng)

作文教學(xué)中想像力的培養(yǎng)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：作文寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，理應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而想象是思維的最基本的和最重要的形式。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是作文教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

一、培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

感悟自然不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可以陶冶學(xué)生的靈性。小至花鳥蟲魚，大至山川河流，回歸自然，感受自然，就是回歸人的天性。教師的激發(fā)引導(dǎo)，可引起學(xué)生的廣泛興趣。有一位同學(xué)在家偶然發(fā)現(xiàn)了“螞蟻搬蜻蜓”這一現(xiàn)象，他感到十分奇怪，一只蜻蜓的體積比一只螞蟻的體積何止大上千倍，但極少數(shù)的螞蟻就可以抬走一只死蜻蜓。通過觀察、思考，他悟出了“團(tuán)結(jié)就是力量”這一人生的哲理。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

創(chuàng)造性讀寫結(jié)合由閱讀引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，激發(fā)創(chuàng)造思維，主要的形式有續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、讀后感、文章評論等。如授完魯迅先生的小說《孔乙己》后，布置以《孔乙己之死》的續(xù)寫訓(xùn)練。有的同學(xué)以孔乙己在笑聲中出場到笑聲中死亡這樣的結(jié)局，揭示了人們愚昧麻木的病態(tài)社會；有的同學(xué)寫孔乙己在冰天雪地的除夕之夜死在丁舉人家的大門口，用對比的方式揭示封建科舉制度的罪惡。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

三、利用原形啟發(fā)，培養(yǎng)想象力

所謂“原形”就是起啟發(fā)作用的事物。人的創(chuàng)造發(fā)明，創(chuàng)立新事 1

物的形象，常常受類似事物或模型的啟發(fā)。

四、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)想象力

創(chuàng)設(shè)情景是引發(fā)聯(lián)想和想象的重要手段。情景的創(chuàng)設(shè)對表象的浮現(xiàn)起著重要作用。情景的創(chuàng)設(shè)要注意暗示表象之間的聯(lián)系，使學(xué)生由此及彼地建立起表象之間的聯(lián)系。

總之，作文教學(xué)必須緊緊抓住想象力培養(yǎng)這根主線，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的思維靈感，打開思維的閘門，迸出思想的火花，寫出高質(zhì)量的文章。

第三篇：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力體會

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力體會

實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張桂芳

“順應(yīng)天性”的核心，是順應(yīng)人類的成長規(guī)律，在不同的發(fā)展階段用相應(yīng)的方法培養(yǎng)學(xué)生。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開過程，教師在教學(xué)中不應(yīng)以“傳授”思維過程和結(jié)論為主，而應(yīng)講究思維方法的探索、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、以“境”提“思”，讓學(xué)生自主探索

教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動(dòng)“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情景相聯(lián)系。在實(shí)際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情景中去。因此，在教學(xué)中，如果讓知識出現(xiàn)在貼近學(xué)生實(shí)際又逼進(jìn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，而且更具一定思考性的情景中，更能激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣和積極性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生積極、主動(dòng)去探索。

例如：教學(xué)“體積和體積單位”一課時(shí)，某教師這樣導(dǎo)入。師：聽過烏鴉喝水的故事嗎？ 生：聽過。

師：烏鴉為什么會喝到水呢？能通過實(shí)驗(yàn)說明嗎？（學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把石子放入瓶中）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：水面升高了。師：是瓶中的水增加了嗎？

生：不是，是石子占了水的位置，把水?dāng)D上去了。

師：說得非常好！如果烏鴉口渴得厲害，想盡快喝到水，你有辦法嗎？

生：放大的石子。師：為什么要放大的石子？

生：大石子占的位置大，水上升得快。

這里教師巧妙地利用《烏鴉喝水》的故事，引導(dǎo)學(xué)生在故事情景中動(dòng)手操作，初步體會物體占有空間。在課堂教學(xué)中，教師要能把握學(xué)生認(rèn)識、探究事物的心理傾向，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生年齡特征相和諧的教學(xué)情景，使學(xué)生對要探究的知識產(chǎn)生積極的心理傾向，激發(fā)學(xué)生自主探索。

二、以“舊”帶“新”，讓學(xué)生自主建構(gòu)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)的過程不是一個(gè)由教師向?qū)W生單向輸出、傳遞知識的過程，更不是一個(gè)學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地接受信息的過程，而是一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建這些知識的意義和自我發(fā)展的過程。很顯然，這個(gè)知識構(gòu)建的過程是不可能由別人來完成的，它必須借助于自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)與新的知識經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生交互作用來完成。

例如“除數(shù)是小數(shù)的除法”的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算法則，關(guān)鍵要讓學(xué)生明白為什么這樣計(jì)算？本節(jié)課的知識點(diǎn)源于：“商不變的規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)除法的計(jì)算方法”，這些知識學(xué)生都已掌握。教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)把研究新知識的權(quán)利交給學(xué)生，可以先讓學(xué)生根據(jù)商不變的性質(zhì)，在（）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù) 0.12÷0.3＝（）÷3、3.72÷2.4＝（）÷24、1.36÷0.16＝（）÷16、0.672÷0.28＝（）÷28 然后引導(dǎo)學(xué)生觀察等號兩邊的算式，右邊的算式會算，左邊的還不會，對照左右兩邊你會作出怎樣的思考與推斷？從而得出除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅僅掌握了本節(jié)課的知識，也使學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識的過程，掌握獲取知識的方法，感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是

課上40分鐘的教學(xué)，要激活學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)就要把課堂做大，把學(xué)生的課前、課后帶動(dòng)起來。

三、以“變”代“搬”，讓學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。它不受一定的解題模式的束縛，從問題個(gè)性中探求共性，尋求變異，沿著不同方向，不同角度去猜想、延伸、開拓。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般可采用一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)和鍛煉思維的發(fā)散性。

例如，李軍家與學(xué)校之間的距離是1020米，李軍3分鐘走255米，照這樣計(jì)算，李軍到學(xué)校還需幾分鐘？啟發(fā)學(xué)生用不同的思考方法探解。

解法1：求李軍到學(xué)校還需幾分鐘，就是求余下的路程所需的時(shí)間?！皬?分鐘行255米”，可求出李軍速度為（255÷3），而余下的路程是（1020－255），然后根據(jù)“路程÷速度＝時(shí)間”得出：（1020－255）÷（255÷3）＝9（分）。

解法2：求李軍到學(xué)校還需幾分鐘，也可先求李軍走完全程的時(shí)間，然后減去已行路程的時(shí)間，即得到余下路程的時(shí)間1020÷（255÷3）－3＝9（分）。

解法3：用倍比法解，將已行的路程255米看作“1”倍數(shù)，全程1020米是已行的255米的4 倍，行255米用3分鐘，那么行完全程1020米就得用12分鐘，然后減去已行的時(shí)間，即得出：3×（1020÷255）－3＝9（分）。

通過上述的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，不同方向思考問題，這不僅能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力和解題技巧，而且可以發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特見解，增強(qiáng)思維發(fā)散性的輻射力。此外，一題多變、一空多填等訓(xùn)練，同樣也能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維品質(zhì)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，善于挖掘?qū)W生的潛能，采取有效的教學(xué)方法。在教學(xué)時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力貫穿于教學(xué)的全過程，這樣就能優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力

語文教學(xué)有四個(gè)基本的環(huán)節(jié)，那就是聽、說、讀、寫。在日常生活中被一般人運(yùn)用最多的其實(shí)是“說”這個(gè)環(huán)節(jié)。無論是大人小孩，只要你不是身體上有語言缺陷，在交流的時(shí)候一般運(yùn)用的就是“說”，可見“說”在我們生活中的重要性，所以語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生“說”的能力是一個(gè)不可忽視的教學(xué)問題。

“說”的能力也即口頭表達(dá)能力。在語文教學(xué)中,說和聽、讀、寫一樣重要，相輔相成，不能偏廢任何一個(gè)環(huán)節(jié)，只有聽、說、讀、寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展,才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以，對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。但是，在中國式的教學(xué)中，教師和學(xué)生往往只注重讀、寫能力的訓(xùn)練,忽視聽、說能力的培養(yǎng)，尤其是“說”的能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展不平衡，多數(shù)學(xué)生只善于做題，不善于言談，不善于表現(xiàn)自己。隨著社會的發(fā)展，對人才的要求更趨于綜合型、應(yīng)用型。我我所任教的學(xué)校是鄉(xiāng)村中學(xué)，學(xué)生整體素質(zhì)偏低，尤其是口頭表達(dá)能力較差，多數(shù)學(xué)生不敢當(dāng)眾講話,或者不能準(zhǔn)確、完整地表達(dá)自己的意思，一開口就臉紅,說起話來結(jié)結(jié)巴巴。這與社會對人才的要求不相適應(yīng)。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我個(gè)人認(rèn)為在語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，努力提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。

一、提高學(xué)生對“說”能力重要性的認(rèn)識

口頭表達(dá)是人們交際活動(dòng)中最主要、最方便、最有效的一種手段，口頭表達(dá)與一個(gè)人日常工作，生活等密切相關(guān)，可以說，良好的口頭表達(dá)能力是一個(gè)人成功必不可少的條件之一。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是在考試這一指揮棒的指導(dǎo)下，學(xué)生還是普遍認(rèn)為只要考試成績好，能順利地畢業(yè)就行了。至于會不會“說”，他們覺得無所謂，反正考試時(shí)又不會考試。因此不重視口才的訓(xùn)練。

為了使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地練“說”，首先要提高學(xué)生對“說”能力的重要性的認(rèn)識。因此，教師要結(jié)合生活實(shí)際，尤其是社會對人才的需求情況的實(shí)際，舉一些具體的例子，講清道理，讓他們意識到學(xué)習(xí)語文，特別是能說一口流利的普通話，能用普通話準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思對于他們未來的人生來說是具有重大意義的。例如一個(gè)能說會道的學(xué)生和一個(gè)不善于言辭的學(xué)生在其他能力相同的前提下，能說會道者被單位錄用的可能性遠(yuǎn)大于不善于言辭者，這說明口頭表達(dá)能力在生活、工作中是多么的重要。在課堂上，我舉了中央電視臺主辦的《絕對挑戰(zhàn)》欄目中企業(yè)招聘人才的例子，其實(shí)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)都非常注重應(yīng)試者的口才和表演藝術(shù)，并要求學(xué)生抽時(shí)間看這一節(jié)目。與此同時(shí)，通過一些生活中常見的例子，貼近學(xué)生的生活去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使他們真正認(rèn)識到口頭表達(dá)能力的重要性，認(rèn)識到只有今天練好口才，明天才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這樣，學(xué)生對于練好“說”這個(gè)環(huán)節(jié)才會有了動(dòng)力，就能夠積極主動(dòng)地練習(xí)“說”。

二、培養(yǎng)學(xué)生對“說”的興趣

興趣是人們積極探究某種事物或迷戀某種活動(dòng)的心理傾向，它能激發(fā)一個(gè)人的潛能，提高工作和學(xué)習(xí)的效率?？鬃釉f過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！笨梢姡粋€(gè)人對某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，那么他就會積極主動(dòng)地去參與。因此，老師要想辦法培養(yǎng)學(xué)生對“說”產(chǎn)生興趣，讓他們有話可說，才能激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，練習(xí)起來才能達(dá)到事半功倍的效果。在練習(xí)口頭表達(dá)能力時(shí)，我們可以選擇一些與學(xué)生生活比較貼近，學(xué)生又比較感興趣的話題，這樣，學(xué)生就會覺得有話可說，練習(xí)效果會更好。

由于學(xué)校學(xué)生的特殊性，針對我的學(xué)生，他們有一些不僅僅是“說”存在著比較大的障礙，有一些甚至連拼音都拼不全，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣讓他們覺得普通話其實(shí)沒有像他們想象得那么困難，在教學(xué)中就注重鼓勵(lì)教學(xué)法，讓他們覺得自己在這些口語訓(xùn)練中有所提高，有多收獲。在他們愿意開口的前提下有組織地進(jìn)行一些小型比賽，比如進(jìn)行一些小型的辯論賽，讓學(xué)生就某一個(gè)生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行討論，各抒己見，分組討論，最后評比回答得最有條理，且最大膽，進(jìn)步最大。并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。有時(shí)候也會根據(jù)所學(xué)課文的情節(jié)，請同學(xué)們扮演課文中的人物進(jìn)行對話，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到樂趣。這樣進(jìn)行口語訓(xùn)練，學(xué)生樂于接受，有話可說，也愿意開口說。一個(gè)學(xué)期下來已經(jīng)有很多學(xué)生用普通話跟我交流，像開學(xué)的時(shí)候用本地話回答或跟我打招呼的學(xué)生明顯少了很多。這讓我更加有信心去實(shí)行自己的教學(xué)計(jì)劃。

三、強(qiáng)化學(xué)生“說”的訓(xùn)練

在語文教學(xué)過程中，老師要有意識地讓學(xué)生多“說”，把“說”的訓(xùn)練與聽、讀、寫結(jié)合起來，多給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會。比如，課堂上多提問，多讓學(xué)生朗讀課文，復(fù)述課文，口頭作文，或開討論課，組織演講比賽、辯論賽、課本劇表演等,多種形式進(jìn)行“說”的訓(xùn)練。通過課堂上多提問，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題;或朗讀比較簡短優(yōu)美的課文段落，培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的興趣，最好是要求學(xué)生從座位走到講臺，面對幾十位同學(xué)開口講，使學(xué)生在提高“說”的能力的同時(shí)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。也可以聯(lián)系實(shí)際以及當(dāng)前的形勢，開討論課。

這一學(xué)期來，我先后在班上開展了《如何培養(yǎng)青少年健康心理，克服理障礙》，《如何看待身邊的“酷”行為》、《結(jié)合校園生活，踐行“八榮八恥”》等大討論，要求每位學(xué)生都要發(fā)言，學(xué)生干部帶頭發(fā)言。通過討論和發(fā)言，同學(xué)們從不敢開口說話到積極發(fā)言，口頭表達(dá)能力和心理素質(zhì)都得到了提高，同時(shí)也使同學(xué)們知榮恥、明是非，形成了積極向上的健康心理，樹立了遠(yuǎn)大的理想。

除此之外課堂上練習(xí)口頭作文，也是培養(yǎng)“說”能力的一種有效形式。在這一學(xué)期的語文教學(xué)過程中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把“說”的訓(xùn)練與“寫”的訓(xùn)練結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在口頭作文之前，先給時(shí)間讓學(xué)生思考觀察一下所要寫的東西，進(jìn)一步要求學(xué)生在進(jìn)行口頭作文時(shí)語言要規(guī)范,條理要清楚，不能只是片言只語，更不能散亂無章，學(xué)生按要求當(dāng)場口頭作文之后，再寫成書面材料，進(jìn)一步理清思路，規(guī)范語言，達(dá)到既培養(yǎng)“說”的能力，又提高“寫”的水平。通過訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了不同程度的提高。

四、鼓勵(lì)并重增強(qiáng)學(xué)生的自信心

有些學(xué)生心理素質(zhì)較差，對自己的普通話水平，口語表達(dá)能力表現(xiàn)出嚴(yán)重的不自信，不敢當(dāng)眾開口說話,或者說話時(shí)緊張，臉紅耳赤，心跳加劇，本已準(zhǔn)備好的話一開口語無倫次。這時(shí)候老師就要鼓勵(lì)他們，給他們營造一個(gè)比較輕松的語言環(huán)境，適當(dāng)去開導(dǎo)學(xué)生，幫助他們克服這一心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生的信心。古語有言曰：“冰凍三尺，非一日之寒，”羅馬也不是一日就造成的。學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，要靠長期的訓(xùn)練和積累。要使學(xué)生的積極性得以長期有效的發(fā)揮，就必須增強(qiáng)學(xué)生的信心。假如在每次口語訓(xùn)練中，教師都以挑剔的眼光對待學(xué)生，求全責(zé)備，學(xué)生一見訓(xùn)練就發(fā)怵，那么，學(xué)生不僅沒有建立自信，就連原有的一點(diǎn)熱情都蕩然無存。相反，如果每次訓(xùn)練，老師都能從學(xué)生中找出閃光點(diǎn)，充分肯定他們的成績，讓學(xué)生在口語訓(xùn)練中體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，這樣學(xué)生就有了信心，有了熱情。因此，每次練習(xí)口頭表達(dá)時(shí)，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)比較融洽、輕松的氣氛，使學(xué)生放得開去“說”，讓每個(gè)人都覺得自己一定行，自己是最好的，學(xué)生 “說”完后，老師要及時(shí)做出評價(jià)，以肯定成績，鼓勵(lì)學(xué)生為主，并指出其優(yōu)點(diǎn)。對于較差的學(xué)生,即使是用準(zhǔn)一個(gè)詞，也要給予表揚(yáng)，要讓他享受到成功的喜悅。誠然，鼓勵(lì)也不是一味地去肯定學(xué)生，如果不把他們的缺點(diǎn)點(diǎn)出來，對學(xué)生能力的提高也是一個(gè)弊端，所以還要委婉地指出缺點(diǎn)，以便下次改正。這樣，同學(xué)們就會對“說”產(chǎn)生了興趣，增強(qiáng)了信心，長此以往口頭表達(dá)能力也會得到相應(yīng)的提高的。

五、循序漸進(jìn)逐步提高

循序漸進(jìn)原則的提出，正是科學(xué)知識系統(tǒng)性，教學(xué)過程的規(guī)律性和學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識、形成實(shí)踐能力，促進(jìn)發(fā)展的必然要求。教師在進(jìn)行“說”的訓(xùn)練時(shí)，要注意從易到難，循序漸進(jìn)，這樣既符合認(rèn)識規(guī)律，又符合學(xué)生的接受能力。我的學(xué)生開始訓(xùn)練時(shí)，往往不敢開口說，或者不知道說什么，一站起來就一頭霧水，針對這個(gè)情況，我從學(xué)生最熟悉的內(nèi)容入手，進(jìn)行簡單的口語訓(xùn)練，讓大家有話可說。比如作自我介紹、介紹“我的家鄉(xiāng)”、講一講“我的童年”、說一說“我的朋友”等，這樣的題目就會有很多的同學(xué)比較愿意起來說，或者講一些簡單的、親身經(jīng)歷的小故事，這樣的話題可以給學(xué)生營造一個(gè)輕松的語言環(huán)境，讓他們不害怕說，因?yàn)槭亲约航?jīng)歷過的事情。訓(xùn)練時(shí)起點(diǎn)低些，要求嚴(yán)些，讓學(xué)生先想后說，每次訓(xùn)練都提前布置題目，提出要求，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后再當(dāng)眾“說”，這樣學(xué)生有準(zhǔn)備的話會對這樣的活動(dòng)在心理上不排斥。

訓(xùn)練進(jìn)行一段時(shí)間后，再提高要求，逐漸加大難度。在之前的“說”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一段時(shí)間之后就可以叫學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述，討論、演講、辯論等，讓學(xué)生即時(shí)發(fā)揮。起初，我只要求學(xué)生在上課前先講《我的同桌》。后來，要求學(xué)生口頭作文《我印象最深刻的一件事》等，最后，組織開展以踐行“八榮八恥”為主題的演講比賽。這樣，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸克服心理障礙，從不敢說到敢說，從不愿意說到積極主動(dòng)說。通過訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力有不同程度的提高。

口頭語言表達(dá)能力是語言實(shí)踐的重要工具，在交談、會議等各種日常交往活動(dòng)中發(fā)揮著不可忽視的作用，是書面表達(dá)的有力基礎(chǔ)。我們應(yīng)該把說話訓(xùn)練當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)來抓，使之貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

關(guān)鍵詞：說話訓(xùn)練；課文；生活；師愛；方法和技巧

培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要目的所在。它是衡量學(xué)生的語文素質(zhì)水平和語文課堂教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩。在語文課堂教學(xué)中該如何提高小學(xué)生的說話能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：

一、以課文為載體，增強(qiáng)說話意識。

小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，應(yīng)以感受、積累為主。而課文就是他們學(xué)習(xí)規(guī)范語言的一個(gè)重要平臺。俗話說：“讀書百遍，其義自見?！苯處熢谡Z文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重說話訓(xùn)練。堅(jiān)持聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則。憑借教材對學(xué)生進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。如我在教《小雨》一課中，教學(xué)用“稱贊”說話造句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先說寫課文內(nèi)容：（1）、課文中（）值得稱贊。（2）、奶奶稱贊（）是個(gè)助人為樂的好孩子。（3）、（）受到了奶奶的稱贊。??在這些訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再開放思路，讓學(xué)生獨(dú)自說話、造句。在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生的說話、寫話。例如教師可以提問，如果碰到下雨天，同學(xué)沒帶傘，你帶了傘會怎么做，怎么說？同學(xué)們都把小手舉得高高的，臉上露出躍躍欲試的神情。說話能力也會得到提高。

二、以人文主義為藍(lán)本，注重情境教學(xué)，拓展說話空間。

根據(jù)小學(xué)語文教材的編排和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，看圖說話（即情境說話、敘事說話）是說話訓(xùn)練中的主線。因此，在訓(xùn)練說話時(shí)，教師可以把課堂變?yōu)樯痰?，醫(yī)院甚至是車水馬龍的街道。設(shè)計(jì)有趣的、貼近生活的情境片斷。如我在教聽說訓(xùn)練課《這樣安全嗎》時(shí)，就把教室當(dāng)作公路，讓一學(xué)生扮演正在開車的司機(jī)，四個(gè)小朋友表演在“公路”上玩游戲、打羽毛球等。大家展開討論說說這樣做有什么害處??。這既對他們進(jìn)行了安全教育，又讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了訓(xùn)練。再如教《水的脾氣》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)集體討論的話題：“你知道水還會干哪些好事與壞事嗎？”有的說“如果沒有水，莊稼不能生長，人們也會渴死”，有的竟然能結(jié)合生活實(shí)際說“像去年雨水很少，老是停電，我們就看不到精彩的電視節(jié)目，天氣那么干燥，還經(jīng)常發(fā)生火災(zāi)”??同學(xué)們都興致勃勃地參與討論，思維也得到了發(fā)展。

三、采取多種訓(xùn)練形式，重視指導(dǎo)說話的方法和技巧。

學(xué)生的口才是在不斷的交談和交往中得到鍛煉的。教師在訓(xùn)練的形式和方法上，要注意擺正師生的位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，多給學(xué)生說話的機(jī)會。采取討論、交流、競賽、評議等多種說話形式，激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中要形成良好的說話習(xí)慣，并做到大方、得體、有禮貌。指導(dǎo)學(xué)生抓住一件事的時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事情說清楚，不說半句話，不說有語病的話，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，相互指正。

四、倡導(dǎo)“微笑教學(xué)”，以師愛鼓舞學(xué)生敢說、多說。

每個(gè)人都渴望自己能得到別人的認(rèn)可。老師在教學(xué)中要善于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予每個(gè)孩子展示自己才華的機(jī)會。對于一些膽子小，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要鼓勵(lì)他們，哪怕只有一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都要充分肯定，即使是說的不好或錯(cuò)了，也要對他們付諸微笑。這樣，學(xué)生通過教師鼓勵(lì)的眼神，可以減輕心里的恐懼感，消除不愿說、不敢說的心理障礙，從而大大增強(qiáng)了說話的信心，形成輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在老師信任的目光中會變得樂于說話，爭取發(fā)言。

目前，我國的教育體制有了“脫胎換骨”的改變，應(yīng)試教育已成為歷史。在新課程理念的倡導(dǎo)下，搞好說話訓(xùn)練，對于提高學(xué)生的全面素質(zhì)具有不可替代的作用。

一“說”解千愁

在一堂精彩紛呈的語文課上，不光是靠老師的飛揚(yáng)的激情，懸河般的說教，更是要學(xué)生的百花齊放，因此“說”在課堂上有著舉足重輕的作用。隨著教育不斷的改革和深入，各種不同教學(xué)形式相涌而出，但無論哪種教學(xué)形式都離不開聽、說、讀、寫的培養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中該如何提高小學(xué)生的說話能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：

一、以課文為載體，增強(qiáng)說話意識

總之，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在語文教學(xué)過程中盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的情境，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

第五篇：淺談在語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生

淺談在語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力

巖灣中心小學(xué)：高翠琴

在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有十分重要的意義。學(xué)習(xí)方式的建立和形成能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這已成為教學(xué)改革的核心內(nèi)容。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種教育資源和手段，主動(dòng)探索新知，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升能力檔次的過程。自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力，它更是創(chuàng)新人才必備的基本功。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練，得到的高分掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是課程改革教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展開激烈的討論時(shí)，學(xué)生那一張張因爭論而激動(dòng)漲紅的臉，讓我深深感動(dòng)。這意味著我們的探究性教學(xué)順利地叩開了生物學(xué)科的大門，成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在教學(xué)工作中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到 學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動(dòng)，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和強(qiáng)化。所以，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把學(xué)生吸引到教學(xué)中去，才能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我定向。幫助學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。新課程強(qiáng)調(diào)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，主動(dòng)探究來自主的獲取知識，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等自主活動(dòng)、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留出充分的發(fā)展空間

學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性、興趣和需要選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會大大增加。注重啟發(fā)學(xué)生，允許學(xué)生有不同的意見和補(bǔ)充建議，引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威，尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，允許學(xué)生對問題有自己獨(dú)到的見解。新課程為學(xué)生展現(xiàn)自己才華創(chuàng)造了機(jī)會，使得課堂更加生動(dòng)有趣。課堂上教師為同學(xué)們出眾的表現(xiàn)喝彩，學(xué)生們也從自已的成功獲得快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種途徑。只要我們把握自主學(xué)習(xí)的原則，充分挖掘自主學(xué)習(xí)的 內(nèi)涵，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，一定能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的動(dòng)力。

俗話說“興趣是最好的老師”。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

五、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的關(guān)鍵。

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

六、激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的重要一環(huán)。

在教學(xué)中，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才會把枯燥課堂變成有趣的學(xué)堂，學(xué)生在問題面前才能展示自己的聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性。

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，能促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)善于利用學(xué)生己有的知識，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生從不敢問到勇于問，并通過引導(dǎo)，教給方法，讓學(xué)生做到既勇于更善于質(zhì)疑問難，提高學(xué)習(xí)的效率。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)，是富有創(chuàng)造精神的人所必須具備的一種能力?！皩W(xué)貴有疑”學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，就能主動(dòng)地向求知領(lǐng)域做新的探索?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。但語文素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的事情，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中逐步提高的。

七、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的動(dòng)力。

俗話說“興趣是最好的老師”。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

八、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的關(guān)鍵。

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作，開辟自主空間。

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)提高學(xué)生主動(dòng)參與意識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此我提倡小組合作學(xué)習(xí)。為使這一組織教學(xué)不流于形式，首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)有責(zé)任心的小組長。讓他（她）來做好組織工作，從而保證了每一次的討論結(jié)果。另外，給小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如教《古詩三首》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會朗讀。可以自由讀，也可以小組讀，要讀準(zhǔn)字音，讀出情感。（2）我會理解。古詩教學(xué)應(yīng)避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學(xué)生借助工具書自己去理解發(fā)揮。（3）我會畫圖。根據(jù)課后要求，讓學(xué)生發(fā)揮想象，畫出一些詩句的景象。值得注意的是，作為教師不要讓小組合作流于形式，學(xué)生還未充足地去討論，教師就草草收場，勢必起到反作用，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。

2、讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀、體會，努力體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“工具性與人文性”和諧統(tǒng)一。教學(xué)時(shí)，我先用故事來導(dǎo)入，這樣一來，就激起了學(xué)生欲望。然后請同學(xué)們用自己喜歡的方式去走進(jìn)課文并認(rèn)真地閱讀自己喜歡的內(nèi)容，他們先是在四人小組里輕聲地邊讀邊劃，然后又自由地朗讀，而且時(shí)不時(shí)地停下來寫下自己的想法。我下去巡視課堂，去發(fā)現(xiàn)他們都讀些什么內(nèi)容，劃些什么內(nèi)容，寫些什么內(nèi)容。由此可見讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展他們的思維，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣。所以 一定要給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會。這樣久而久之，就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種自覺自愿的心理渴望，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)。

要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。古人云：學(xué)貴有疑。韓愈在《師說》中有言：“人非生而知之，孰能無惑？”要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，我讓學(xué)生看題目提出問題。有學(xué)生就問：“住宅是對人來說的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會有住宅？”在初讀課文后，學(xué)生又會問：“為什么蟋蟀可以做出那么復(fù)雜的住宅？”隨著這些問題就可以層層深入地去學(xué)習(xí)課文。課堂是屬于學(xué)生的，教師要根據(jù)學(xué)生需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究知識的能力。

九、激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的重要一環(huán)。

在教學(xué)中，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才會把枯燥課堂變成有趣的學(xué)堂，學(xué)生在問題面前才能展示自己的聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性。我做了如下嘗試：

1、在課堂教學(xué)中我有意識地將課文內(nèi)容編成課本劇，受到學(xué)生的喜愛，并取得了良好的教學(xué)效果，如教學(xué)寓言《守株待兔》時(shí)，讓學(xué)生理解課文和寓意的情況下，將課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，把故事編排成一個(gè)短?。阂晃荒型瑢W(xué)扮成等兔的人，先后讓幾名學(xué) 生扮作過路人，看他們將怎樣勸說等兔的人。學(xué)生甲：“叔叔，上次兔子撞死在樹上，只是一件偶然的事情，你別再等了，不會再有兔子來了。”學(xué)生乙：“叔叔，世界上沒有不勞而獲的事情，你執(zhí)意要等兔子，那就邊種地邊等吧，等不到兔子還會有莊稼收獲呢。”……學(xué)生通過身臨其境，進(jìn)一步認(rèn)識《守株待兔》錯(cuò)在哪里，從而進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、在教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)課前3分鐘活動(dòng)。不論是哪一節(jié)課，我都經(jīng)過精心構(gòu)思。活動(dòng)形式、活動(dòng)安排，完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)?！斑B詞成龍”、“帶你去旅游”、“短劇表演”等都鍛煉孩子們的組織能力、表達(dá)能力、表演能力，培養(yǎng)了想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)了參與意識，養(yǎng)成了積累知識，搜集信息的好習(xí)慣，為每個(gè)學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會和舞臺?？傊诮虒W(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究欲望。

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，能促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)善于利用學(xué)生己有的知識，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生從不敢問到勇于問，并通過引導(dǎo)，教給方法，讓學(xué)生做到既勇于更善于質(zhì)疑問難，提高學(xué)習(xí)的效率。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)，是富有創(chuàng)造精神的人所必須具備的一種能力?！皩W(xué)貴有疑”學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，就能主動(dòng)地向求知領(lǐng)域做新的探索?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué) 生：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。但語文素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的事情，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中逐步提高的。

總之，倡導(dǎo)主動(dòng)性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種重要手段，需要我們不斷探索，不斷創(chuàng)新，以便更進(jìn)一步優(yōu)化我們的育人方式，使基礎(chǔ)教育改革得以順利實(shí)施，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以真正提高。