第一篇：“主題閱讀”教學(xué)中的點滴感受

“主題閱讀”教學(xué)中的點滴感受

烏蘇市第五小學(xué)

巴音其米格

摘要：如果把閱讀比作精神大餐，那么小語教材就是這道大餐中的“母乳”，而與教材配套的兩套讀本，則是最貼近“母乳”的“嬰兒配方乳粉”。

關(guān)鍵詞：主題閱讀 一主兩翼 單元教學(xué)

自2010年4月我校引進(jìn)深圳市黃田小學(xué)“主題閱讀”課題以來我們采用“一主兩翼”的課程體系，我校的語文教研，語文教學(xué)活動有了明顯的改變?！耙恢鲀梢怼敝械?“一主”即以人教版教材為主體，“兩翼”，一翼是指與教材單元主題配套的《新語文主題閱讀》；另一翼是與之配套的《主題式·經(jīng)典誦讀》，前者側(cè)重自主朗讀，后者側(cè)重積淀吟誦。正像特級教師于永正所說：如果把閱讀比作精神大餐，那么小語教材就是這道大餐中的“母乳”，而與教材配套的兩套讀本，則是最貼近“母乳”的“嬰兒配方乳粉”。教學(xué)中我們以單元主題為主線采用 “主題式單元教學(xué)法”用14課時完成人教版教材中的4篇課文，《新語文主題閱讀》中的8篇文章《主題式·經(jīng)典誦讀》中的10首經(jīng)典詩歌等22篇文章的教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)效率的5倍。教學(xué)時，以單元主題為核心，進(jìn)行整體設(shè)計、整體施教。正像特級教師陸恕所說：主題和課文，好比“藤”與“瓜”的關(guān)系，單元主題好比一根藤，一篇篇課文好比藤上的瓜。以“藤”串“瓜”，取法自然，道在其中矣！作為一名“主題閱讀”教學(xué)實驗教師我經(jīng)歷了初步實驗過程中的艱辛，更是嘗到了“主題閱讀”單元教學(xué)模式的甜頭。

一、“主題閱讀”“一主兩翼”的課程體系增加了孩子們的閱讀量

記得兩年前我在一次研討課上講四年級下冊《跨越海峽的生命橋》時是抓住文章的人物情感變我通過采用《一主兩翼》的課程體系，再教《跨越海峽的生命橋》時深深地覺得語文課不能“挖地三尺”，不能“刨根問底”，不能老師唱主角，我們應(yīng)該做到“三多三少”。即“少做題，多讀書；少提問，多讀書；少講解，多讀書”。這樣以來就能解決我們語文老師長期以來最困擾的兩個問題，那

化來體會人物品質(zhì)，體會小錢身患絕癥奄奄一息，在生命邊緣苦苦掙扎；臺灣青年在搖搖欲墜的環(huán)境中為杭州的小錢捐獻(xiàn)骨髓，而李博士在地震面前沉著冷靜，救死扶傷的精神令我們感動。在這節(jié)課上我講了本課的第二課時。

兩年后當(dāng)我再次講四年級下冊《跨越海峽的生命橋》，同樣是一篇課文，同樣是那些人物，不同的是今天我在講《跨越海峽的生命橋》時采用了“主題閱讀”“一主兩翼”的課程體系。課堂上我以《跨越海峽的生命橋》一課為主，還讓學(xué)生閱讀了《新語文主題閱讀》中的《難忘的八個字》《買上帝》兩篇和《主題式經(jīng)典誦讀》中的《老師，天堂里我還要做你的學(xué)生》、《愛心》兩首經(jīng)典的詩，在一節(jié)課40分鐘里以教材為主，以《新語文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》為兩翼，一節(jié)課上學(xué)生在同主題下閱讀五篇文章，學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，由文章擴(kuò)展為文化。

主題閱讀教學(xué)的課堂不再是以前那樣一個單元學(xué)四篇文章，教學(xué)中教師提問，學(xué)生思考回答，教師再提問，學(xué)生再回答，在教師的引導(dǎo)，講解中逐步入境入情，而是在一個單元的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)同主題的22篇課文學(xué)生的閱讀量增加了五倍以上，在課堂上學(xué)生只圍繞一個中心問題去閱讀不同的文章，讀一篇，兩篇，三篇，讀每一篇文章學(xué)生都會有不同的收獲和體驗，每讀一篇文章孩子都會有極大的滿足。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)更具有魅力，更具有影響力。這樣的課學(xué)生課前有期待，課上有表現(xiàn)，課后有回味，是最適合兒童心靈，適合兒童成長的。這樣的課堂對孩子起到“無心插柳柳成蔭”的效果。

就是：一，課外閱讀難以落實，閱讀量不夠，效果不佳。我們把課外閱讀納入課內(nèi)，切實保證了學(xué)生的讀書時間。二，解決了學(xué)生自學(xué)時間難以保證，自學(xué)能力難以提高的問題，是課外閱讀的方法在課內(nèi)指導(dǎo)，有效的減少了許多提問和繁瑣的講解。學(xué)生從“多讀書”向“會讀書”發(fā)展，實現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益與課外”。只要解決了這兩大難題，我們還害怕學(xué)生的語文成績不好，習(xí)作能力不好嗎？

二、“主題閱讀”“一主兩翼”的課程體系改變著教師們的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)中我們時常過于偏重分析課文的內(nèi)容。教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透，自己感覺講得很精采，很到位。到頭來才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)沒什么提高。整個課堂都成了教師展示自我的舞臺。課堂上基本上是教師問，學(xué)生答，一節(jié)課下來老師忙于追問，學(xué)生忙于回答，導(dǎo)致課堂上“讀”不到位，朗讀練習(xí)“來也匆匆，去也匆匆”。

在 “主題閱讀”“一主兩翼”的教學(xué)模式中改變了以往陳舊的教學(xué)模式，以單元主題為核心，進(jìn)行整體設(shè)計、整體施教。我們在備課時將三套教材中的三個單元整合成一個大單元，認(rèn)真?zhèn)湔n，找準(zhǔn)每一篇文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，相同點或不同點；精心設(shè)計單元中心問題，以這一個問題統(tǒng)領(lǐng)整個單元教學(xué)。這樣就可以讓繁瑣的“講講，問問，答答”給讀讓位，課堂走出了“滿堂灌-滿堂問”的怪圈。課堂上孩子有了讀書的時間，沒有了種種“枷鎖”，孩子們盡情暢游在書海中，每讀一篇文章都獲得讀書的樂趣，課堂成了孩子們公平競爭，展示自我的平臺，孩子們真正獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，成為了學(xué)習(xí)的主人，我們則為學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù)，成為真正意義上的組織者和引導(dǎo)者。

總之，“主題閱讀”單元教學(xué)模式不是一篇一篇地教課文，而是整合三套教材三個單元為一個大單元，進(jìn)行整體施教。對教師來說不是“教教材”，而是“整合教材”；對學(xué)生來說不是“讀教材”，而是在“學(xué)文化”。學(xué)生有主題地閱讀，有主題地積淀，在閱讀中打開思路，積累情感，在主題閱讀實踐中慢慢完成“讀書破萬卷，下筆如有神”的轉(zhuǎn)變。一個主題就是一個思想，一個主題就是一種情感，一個主題就是孩子的一個精神世界。一篇篇感人的文章，一首首精美的詩歌感動著學(xué)生，感動著老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本，而是走出文本，超越文本，孩子的體驗連接著現(xiàn)實生活，從而使學(xué)生因文而感，因感生情，使課堂充滿生機(jī)力，充滿感激，充滿創(chuàng)造。主題閱讀把麗歌和絕唱都融化在孩子們的心上，孩子們的心里綻放著五彩繽紛的花朵。

參考文獻(xiàn)《主題閱讀三人行》第45頁，第48頁第53頁

作者：劉憲華 于永正 陸恕

第二篇：主題閱讀教學(xué)中的點滴感受

主題閱讀教學(xué)中的點滴感受

榆林市第七小學(xué) 張瑜霞

通過近一年的時間對主題閱讀教學(xué)的實踐，使我切身感受到了主題閱讀，是塑造心靈的閱讀。它使我和我的學(xué)生都受益匪淺，向我們描述展示了一個引領(lǐng)師生成長的語文教學(xué)最高境界。主題閱讀將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實現(xiàn)‘得法于課內(nèi)，得益于課外’。在主題閱讀中，倡導(dǎo)一個主題，就是一種思想；一個主題，就是一種情感；一個主題，就是兒童的一個智慧世界?！边@，給我?guī)淼氖腔砣婚_朗，是語文教學(xué)的曙光。我看見了孩子們正在課堂上極力地、有滋有味地吮吸著閱讀的養(yǎng)分，享受著閱讀帶來的快樂。

在經(jīng)歷了教學(xué)實踐極度迷茫的過程中慢慢成長，不斷摸索，終于看到了希望：孩子們知道了怎樣去做批注，怎樣有感情的去朗讀，怎樣在主題詩會上展現(xiàn)自我……

雖然主題閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，“以讀代講”的理念得以落實。但是，在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中仍存在著一些急待解決的問題。

一、教材處理簡約而不簡單

主題閱讀教學(xué)中我們倡導(dǎo)簡簡單單學(xué)語文，輕輕松松學(xué)語文。但簡單、輕松的是學(xué)生，對老師的要求更高了。小學(xué)語文閱讀教學(xué)倡簡、務(wù)本、求實、有度。教材處理要簡約而不簡單。因此，教師要對教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易，以簡馭繁。其次，教師如果瞄準(zhǔn)課文的重點，訓(xùn)練的難點，學(xué)生的疑點，語言發(fā)展的生長點，教案簡單了，但教師的工作量更大了。

二、教師的語言減少了，學(xué)生的學(xué)的膚淺了。

主題閱讀教學(xué)中最忌諱教師跌跌不休的講解，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位。雖然教師的話少了，但向孩子傳遞的信息量卻增大了。在實際教學(xué)中有時就會出現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生學(xué)的是輕松了，但學(xué)得也膚淺了，對文章感悟不深。

三、朗讀指導(dǎo)重技巧，情感體驗不深刻。

當(dāng)前，很多教師都認(rèn)識到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學(xué)中加以實施。但在實踐過程中，更多的教師將重點放在朗讀技巧的指導(dǎo)上，如重音、停頓、節(jié)奏等，或是籠統(tǒng)地提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、“讀出作者……的感情”等。這樣的指導(dǎo)，不能觸及文本的深層，學(xué)生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對課文有更加深入的理解，也無法表達(dá)自己的真實情感。朗讀技巧的指導(dǎo)是必要的，但重要的是從重點的詞句入手，從學(xué)生的情感體驗著眼，結(jié)合文本的內(nèi)容和語言文字表達(dá)的思想感情，通過教師的點撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，體會語句暗含的意思，學(xué)生的讀才有根。在實踐中可嘗試以下做法。

讓學(xué)生了解作者以及文本創(chuàng)作的相關(guān)背景資料，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生與文本零距離接觸；借助媒體手段和教師語言等創(chuàng)設(shè)情境甚至再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感同身受；開啟學(xué)生想象的大門讓學(xué)生換位體驗。在學(xué)生情感體驗的過程中，教師加以點撥、指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在讀中體會、讀中感悟，采取多種形式的讀法，達(dá)到以讀代講的目的。

總之，主題閱讀這條教學(xué)新路，還需要我們進(jìn)一步的去探索、去開辟。

第三篇：作文教學(xué)中的點滴感受

作文教學(xué)中的點滴感受

———捕捉生活瞬間，讓作文走進(jìn)心靈

小學(xué)作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的難點。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：作文教學(xué)的難點其實在于學(xué)生無素材寫。學(xué)生作文 “言之無物”，毫無創(chuàng)新，詞匯積累捉襟見肘，譴詞造句能力薄弱，所以學(xué)生寫作“倍感痛苦”。往往一篇老掉牙的作文題材可以從三年級寫到小學(xué)畢業(yè)，那些優(yōu)秀作文選就成為了孩子的救命草，不管符不符合自己、真不真實，胡亂剪輯編撰一篇敷衍了事。為什么呢？他們沒有去觀察周圍事物，沒有去抓住瞬間的創(chuàng)作靈感，沒有積累下豐富的生活見聞和感受，也沒有足夠的語言積累來表述。生活是作文創(chuàng)作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應(yīng)用，在用中學(xué)，在學(xué)中用，以此提高學(xué)生習(xí)作的興趣，提高作文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地寫作，做到言之有物呢？我作了一些嘗試。

一、捕捉生活瞬間，激發(fā)寫作靈感

在新課標(biāo)中，每一個階段都要求學(xué)生對寫作有興趣，樂于表達(dá)，隨著階段的提升還要求學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。而學(xué)生恰恰苦于無題可寫，無材可發(fā)揮，每天呆在教室里、呆在自己的書桌前，面對厚厚的教科書又怎么會感受到豐富多彩的大千世界呢？于是，我?guī)е⒆觽冏叱鼋淌?，去自己熟悉的生活環(huán)境，例如校園、路上、田野等，去觀察、去捕捉自己感興趣的見聞。當(dāng)然，出發(fā)前，不能盲目

地讓孩子們?nèi)?，得指?dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行觀察，讓學(xué)生通過人物的外貌和穿著來推測人物的職業(yè)和身份，根據(jù)人物的神態(tài)和動作變化來揣測人物的內(nèi)心情感變化，要求他們能將自己看到的聽到的立即記錄下來，不需要是一篇文章，一個片段即可，但要細(xì)致。有時，我也會根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷給他們一些片段觀察題，讓他們有意識地去尋這些場景。例如：正在收割稻谷的農(nóng)民伯伯；老師批評一個沒做作業(yè)的學(xué)生；一個不認(rèn)真做操的學(xué)生；一個愛學(xué)習(xí)的孩子；一個害怕舉手的學(xué)生等等。每一個選題都立足在學(xué)生感興趣，有可能是經(jīng)歷或是看見、聽到的基礎(chǔ)上。捕捉到了素材，督促他們記載下最真實的發(fā)現(xiàn)與感受，是學(xué)生的真話、實話、心理話，正如教育家陶行知所說：“千教萬教教人說真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。

二、記錄生活點滴，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

對于這點，我的心得是堅持讓學(xué)生寫日記，要求也簡單，不在長短，但一定要真實，心里怎么想就怎么寫。生活中的所見所聞、所思所感，喜怒哀樂。都可以點滴記錄。于是就有了這樣的文字：寫老師的“我的新老師原來并不可怕，其實挺幽默，除了不太英俊，其它的都是優(yōu)點?！薄袄蠋熃裉焐鷼饬?，我搞不明白，干嘛為那么小一點事情氣成那樣，氣壞了身體還要去打針、吃藥，多劃不來啊！”寫媽媽的：“我媽媽愛漂亮，一天到晚都喜歡照鏡子，一天到晚叫我去陪她逛街，逛了又不買，那不是白逛了？”寫觀察日記的“老師叫我們種豆，我找了半天沒找著豆，只好把一?；ㄉ追N了下去，我想發(fā)出來的芽一定比他們的豆芽要壯得多，美死我了?！??這些句子，都是孩子們

生活中最真實的反應(yīng)，最純樸的表達(dá)。看到這些句子，我真的很開心，我覺得跟孩子們離得更近了。更知道他們在想些什么，更能夠與他們成為朋友。

三、創(chuàng)設(shè)情境，作文教學(xué)聯(lián)系實際生活。

除了讓學(xué)生堅持寫日記之外，我覺得還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，幫助學(xué)生打開思路。才能做到有感有發(fā)。如：開展主題班會，春游、小制作比賽、公益活動等等，這樣，學(xué)生才能更好的把作文和生活聯(lián)系起來，寫出更有生活情趣，更有真情實感的好文章。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境；可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境；可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品欣賞來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣為最終目的。

例如利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語言、動作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內(nèi)容具體，語言也比較生動。

學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學(xué)生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對作文的恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。

四、走進(jìn)人物心靈，記錄感動，放飛真情

現(xiàn)在我們最忌諱看到的就是陳詞濫調(diào)、千篇一律的文章。寫好人好事就是讓座、扶盲人過馬路；寫母愛就是媽媽冒雨送我去看??；寫老師就是帶病堅持工作。葉圣陶先生曾經(jīng)這樣說過：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思的就記。一句兩句也可以寫，幾百字也可以寫，不勉強(qiáng)拉長，也不硬要縮短。總之是實事求是，說實話，對自己負(fù)責(zé)。”寫作應(yīng)要求孩子們帶著自己的眼、自己的腦對社會、對自然、對人物進(jìn)行觀察、感受而后記下來，這應(yīng)該是最真實的、最獨特的。比如，讓學(xué)生觀察無處不在的父愛母愛，我布置了這樣一個家庭作業(yè)：讓學(xué)生在家吃飯時，偷偷觀察自己家人吃飯時的動作、表情、語言，并如實地用文字記錄下來，課堂上我們一起交流分享，看誰觀察得仔細(xì)。學(xué)生一聽到“偷偷”兩字，興趣就來了。第二天交流的時候，他們異常興奮，興趣盎然地講述著發(fā)生在自家餐桌上的故事：從爸爸夾菜給“我”吃；媽媽做好飯菜，什么都準(zhǔn)備好了再叫“我”吃飯；媽媽幫“我”挑魚刺等這些細(xì)節(jié)中，我分明看到了孩子們臉上的那份內(nèi)疚和感動。

正如葉圣陶先生所說：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作?！毙W(xué)生作文更是他們心靈的寫照，是他們真實情感的流露。不拘泥于具體形式，將課堂的主題還給學(xué)生，藝術(shù)地調(diào)動學(xué)生的情感體驗和想象翅膀，讓學(xué)生在參與話題或趣味活動中，掌握寫作文的某種真諦。讓學(xué)生感到其實寫作文也并沒有想象中的那么難。我相信，孩

子們學(xué)會捕捉生活瞬間，學(xué)會走進(jìn)心靈，一定會慢慢開始用自己的眼睛觀察世界，用自己的心去體會生活，讓自己不再害怕作文。

第四篇：思想品德教學(xué)中的點滴感受

思想品德教學(xué)中的點滴感受

教授《思想品德》這一門課程已經(jīng)一年多了，本以為思想品德課還停留在當(dāng)初我的老師教授我時的那種方式，但是新的《思想品德》課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)教學(xué)的過程性、學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在教育方式上，更要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展作為終極目標(biāo)，擺正學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以思想品德的綜合知識和學(xué)生的親身體驗為載體，不斷地誘發(fā)學(xué)生主動探究的動機(jī)。我根據(jù)一年多來在政治教學(xué)過程中的經(jīng)歷，談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、感悟與收獲

1、給學(xué)生提供了展示的機(jī)會，師生之間、學(xué)生之間的互動性也明顯增強(qiáng)。以前，課堂上老師以講為主，使勁向我們灌輸知識點，我們卻不一定領(lǐng)情，老師也累得要命，費(fèi)力不討好。最初的幾節(jié)課，我也是按照以前老師的教學(xué)方式教授的，但是經(jīng)過老教師和教研員的觀摩，給我提出了很多改正的方案。教研員說，只要把課設(shè)計好，給學(xué)生充分展示的機(jī)會，放手讓他們?nèi)ヌ接懀蕰黠@提高。我這才恍然大悟。不過，我們還是要把握好課堂得控制力，并不是讓學(xué)生放任自流。實踐證明，學(xué)生是愿意表現(xiàn)自己的，他們需要更多的鼓勵和引導(dǎo)。

2、融洽、和諧的課堂氛圍是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。從第一節(jié)課開始，我就對學(xué)生說品德課上積極參與的態(tài)度最重要。學(xué)生講得精彩的地方，我給予及時稱贊。對于講的不太好的學(xué)生也總是鼓勵。學(xué)生在成長過程中不可避免地要犯錯誤，也會受社會上不良影響，反映在課堂上，想法有錯誤有偏激，這就需要我們在人格上要充分尊重學(xué)生，對他們的缺乏和錯誤要理解、寬容，很難想象一群互不尊重對方的人能將很好地互相合作的。久而久之，學(xué)生感受到教師的態(tài)度，自然愿意和我們親近，課堂上愿意把自己的想法和困惑無保留地和老師同學(xué)交流。和學(xué)生的交流，我有時有和朋友聊天的感覺。學(xué)生處于一種輕松、和諧的氛圍中，他們的思維也處于活躍、流暢的狀態(tài)，這樣才可以使各種觀點自由暢通，可以為個性的發(fā)展提供最為廣闊的空間。在寬松、民主的氛圍中，學(xué)生才可以集中精力思考問題，形成自己獨特的見解。這樣，學(xué)生的個性才能得到較好的發(fā)展。教師要拋棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，要把自己放到和學(xué)生同樣的位置，學(xué)生才可能在課堂上敞開心扉、暢所欲言，讓課堂洋溢出寬松、和諧、愉悅的氣氛，學(xué)生才會把課堂當(dāng)作吐露自己心聲的場所，這樣才能啟動學(xué)生的積極性、自發(fā)性，使每一個學(xué)生都能夠真情投入，有話說、想說話；真情流露，說真話，說心里話。我們還要無偏頗、無成見、無條件地關(guān)注全體學(xué)生，為每一位學(xué)生提供平等參與活動的機(jī)會。

3、堅持明理導(dǎo)行這一原則

明理導(dǎo)行是思想政治課的一大特點。

首先，我堅持搞時事演講活動。我在每節(jié)課的開始1分鐘，都要求學(xué)生進(jìn)行時事演講。時事演講內(nèi)容一般選自國內(nèi)外有意義的大事，同時與每課內(nèi)容有些聯(lián)系。如在《珍惜生命》演講時，學(xué)生講了因為玩高壓電而觸電身亡的一則故事，增強(qiáng)了說服力，起到了較好的教育效果。

二、困惑與不足

1、教師角色的轉(zhuǎn)換需要更徹底。盡管嘗試了一年的時間，想了很多辦法，作了很多探索，但我自己覺得，在我的腦海里，仍然沒有徹底擺脫我作為學(xué)生這樣一個角色的影響，有時候做事情總有點拖拉，做事不沖在前頭，這些是個人惰性的表現(xiàn)，希望自己在今后能完全擺脫這樣一種思想。

2、如何更為有效地創(chuàng)設(shè)適合教材內(nèi)容也適合學(xué)生實際的情境，以及如何顧及到學(xué)生體驗水平的個別差異，最大限度地幫助不同層次的學(xué)生達(dá)到深刻的體驗，這也是一個難點。

3、導(dǎo)入和過渡的設(shè)計比較困難

政治課是讓學(xué)生明理的，而每一課的知識點又比較多，如何做到上下知識點的自然過渡，讓學(xué)生能在上一個情境中進(jìn)入到下一個知識點的學(xué)習(xí)，這對于我來說是個挑戰(zhàn)，有好幾次都是生吧吧的進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生接受起來有些生硬。

4、如何與學(xué)生溝通，這是一個難題。人與人需要理解，師生之間更需要溝通?，F(xiàn)在的學(xué)生不好教育，說輕了不管用，他不當(dāng)回事，無所謂的樣子。說重了又說傷害了自尊心，弄不好會走向極端。這就需要管理的藝術(shù)和技巧，這一點我一直在尋找答案，力求提高自己，但鑒于我經(jīng)驗有限，一時還無法很好的解決問題，但是我相信在今后的教學(xué)中，我會慢慢懂得如何去應(yīng)對。

第五篇：在點滴中感受幸福

在點滴中感受幸福

太倉市科教新城南郊小學(xué)沈菁

當(dāng)上班主任后，每天都有做不完的事。我的身份也越來越多，成了不斷在班里破案的警察；因為不放心學(xué)生的勞動成果，我每天還堅持當(dāng)幾回清潔工；班級中大大小小的事情都要自己去關(guān)心、去處理，我成了名符其實的管家婆。工作近二十年，今年是第三次當(dāng)班主任，我承認(rèn)在班級管理上欠缺經(jīng)驗，所以當(dāng)一些科任老師向我反映說學(xué)生上課不僅不會聽課，而且紀(jì)律不好，作業(yè)不做的同學(xué)屢見不鮮時，心里總不是滋味。有點像做母親的，聽到別人說自己的孩子不如人家孩子優(yōu)秀，便心痛、著急、氣憤。

回顧這五個多月，真正讓我開懷大笑、幸福地流淚的只有一次，那是四年級拔河比賽。參賽的學(xué)生漲紅著臉，咬著牙，咧著嘴，使勁地拉繩子。沒有參賽的學(xué)生全部當(dāng)啦啦隊，加油的喊聲此起彼伏，恨不得把力量全都給參賽的學(xué)生?？吹綄W(xué)生那樣賣力，我也激動地加入了拉拉隊的行列。用我班學(xué)生的話說：老師，你那天喊得臉都發(fā)紅了。而我自己的感受是：我喊得嗓子都啞了。那天，我確實很幸福，不僅僅是班級得了第一名，而是在那天我看到了平時那么調(diào)皮搗蛋、不聽話的、甚至是不把老師的話當(dāng)一回事的孩子都能全身心地投入到比賽中?？吹剿麄円驗榈玫降谝幻d奮的高呼時，我覺得我班的孩子還是有班級榮譽(yù)感的，還是非?？蓯鄣摹Ｕf起這次比賽，一開始我并沒有完全放在心上，覺得班級的孩子肯定得不到名次。所以，我自作主張將班級中個子高的、體型稍強(qiáng)壯些的學(xué)生定為參賽者，當(dāng)我把這些學(xué)生的名字報出來后。有學(xué)生提出：沈老師，我覺得某某同學(xué)不能參加這次的比賽，因為她很喜歡笑，一笑就沒有力氣了。還有學(xué)生又說：某某同學(xué)也不行，他扳手腕都扳不過我，力氣肯定沒有我大??最后在全班同學(xué)的討論下，確定了參加比賽的人選。那一刻，我看到了一群懂事、成熟的學(xué)生。

在競選班干部時，一位得到非常多選票的學(xué)生說：我覺得我還是當(dāng)學(xué)習(xí)委員，副班長還是讓馬馳成來當(dāng)比較合適，因為他是男生，他是男生中成績最好的，他在男生中很有威望，他當(dāng)副班長可以帶領(lǐng)男同學(xué)共同進(jìn)步；當(dāng)搗蛋鬼看到我在教室時那樣賣力的做值日時；當(dāng)我班成績最差、每天都要留到五點才回家的同學(xué)，在離開教室前跟我說：“沈老師，再見。”當(dāng)他成為今年開學(xué)報名唯一一個主動向我問好的同學(xué)時??我心中不禁想：我班的孩子是有集體榮譽(yù)感的、有禮貌的。為什么我一定要要求每一個孩子都要成績優(yōu)秀、認(rèn)真聽話呢。既然沒有一個人是十全十美的，那我何不放低標(biāo)準(zhǔn)，著眼于每一個孩子身上那一點的閃光處，那我的幸福指數(shù)是不是會很高。